CIEP Major Manoel Gomes Archer

Palmares, Rio de Janeiro - RJ

“A Importância da Representação de Personagens Negros

em Mídias Infantis para a Formação de Crianças e Jovens”

Estudantes: IVAN BRUNO GIMINIANI DE SOUZA DIAS | 202109337157

JEAN DA ROCHA XAVIER | 202108494062
THAÍS VIEIRA MIGUEIS ROCHA | 201908580771
BERNARDO MARIATH WANDERLEY | 2022039864414
LUCAS MATHEUS OLIVEIRA DE MELLO | 202103832581

Professora Orientadora: PAOLA DE LIMA VICHY

2023
Rio de Janeiro - RJ
 I- DIAGNÓSTICO E TEORIZAÇÃO

1. Identificação das partes envolvidas e parceiros

A Instituição que será utilizada no projeto se refere a escola municipal, CIEP Major Manoel
Gomes Archer, localizado na Rua Cabo Saulo de Vasconcelos, Jardim Palmares, Rio de
Janeiro - RJ.
Escola Municipal, focada nas modalidades ensino regular, EJA; direcionado nas etapas de
Ensino Infantil, Ensino Fundamental, Anos iniciais e Anos finais.

“CIEP Major Archer, há 30 anos plantando valores para colher cidadania.”

De acordo com os dados do Censo escolar 2022, INEP; a instituição(Cód:33084114) possuía

no último ano de referência, 1026 matrículas de alunos por etapa (Pré Escola, Anos iniciais,
EJA e Educação Especial), e 31 professores.
A instituição possui um conselho escola comunidade, chamado CEC Escolar. Os conselhos
escolares são constituídos por pais, representantes de alunos, funcionários e diretores de
escola. Cada escola deve estabelecer regras democráticas de eleição dos membros do
conselho. Candidatar-se a uma vaga no conselho escolar é uma boa maneira de
acompanhar e auxiliar o trabalho dos gestores escolares.
Cabe ao conselho, zelar pela manutenção da escola e acompanhar as ações dos dirigentes
escolares; a fim de assegurar a qualidade do ensino. Eles têm funções deliberativas,
consultivas e mobilizadoras, fundamentais para a gestão democrática das escolas públicas.
Integrantes do conselho (Posse do CEC): 01 Presidente; 02 professores; 03 responsáveis;
02 alunos; 01 funcionário.

2. Problemática e/ou problemas identificados

A proposta escolhida, se refere ao âmbito de combate ao racismo. Diante disso, focaremos

na problemática relacionada a inexistência de personagens pretos em filmes, série, e
outra mídias digitais. Por conseguinte, trazendo uma proposta focada nos desenhos
infantis da atualidade, já que traz referência ao público-alvo da instituição parceira.

Personagens negros desempenham um papel fundamental na representatividade da

diversidade étnica nos desenhos e filmes. Sua presença quebra estereótipos, oferece
modelos positivos para crianças negras e promove a inclusão, permitindo que pessoas de
todas as origens se identifiquem com histórias e personagens, enriquecendo assim a
narrativa cultural e promovendo a igualdade racial

Tal narrativa já foi representada por alguns artistas. O artista Tyron Handy, recriou
famosos personagens da cultura pop, caso eles fossem negros, o que nos deu uma nova
perspectiva sobre os desenhos e animações.

Ademais, a instituição escolhida possui algumas necessidades em relação a divulgação de

trabalhos de apoio no âmbito do combate ao racismo e em outras áreas importante. São
eles:
Identidade Visual: A escola tenta divulgar os projetos através das redes sociais, porém, o
feed não possui um layout padronizado, e as informações você só consegue encontrar nas
legendas. Outro ponto, é a existência de um mascote na logo, criasse uma dúvida se a
unidade é pública ou particular.

Desafios Sociais: Abordar questões sociais, como violência, desigualdade e inclusão social.

Infraestrutura Escolar: A condição das instalações, segurança e acesso a recursos

adequados.

Inclusão e Diversidade: Promover um ambiente inclusivo para alunos de diferentes origens

e necessidades especiais.

3. Demanda sociocomunitária e motivação acadêmica

A presença de personagens negros em animações e desenhos é um componente crucial

para a construção de uma sociedade mais inclusiva e equitativa. A infância é uma fase
essencial para o desenvolvimento da identidade e valores, e a mídia desempenha um
papel significativo nesse processo. Esta dissertação investiga como a representação
diversificada em animações pode influenciar positivamente a percepção de crianças e
jovens sobre a diversidade étnica.

Afim de atender a proposta do projeto de extensão no âmbito sobre “O Combate ao

Racismo”, visamos trabalhar na persistência e conscientização sobre esse assunto no dia a
dia das crianças e jovens.

Sobre a proposta acordada em grupo, decidimos elaborar um projeto com base no estudo e
pesquisa sobre "Combate ao Racismo", que por sua vez, apesar de já ser um tema discutido
em atividades da escola, acreditamos ser um assunto de extrema importância e que deva
ter um maior destaque em paralelo, para a conscientização diária das crianças e pessoas
envolvidas.
Uma proposta pensada pelo grupo que abordaremos, seria personagens originalmente
brancos e que teriam sua etnia alterada sem implicar em sua história original, a fim de
trazer mais representatividade ou, em então, um protagonismo negro nas obras já
conhecidas.

4. Objetivos/resultados/efeitos a serem alcançados (em relação ao problema

identificado e sob a perspectiva dos públicos envolvidos)

Atingir os jovens de maneira instantânea e para fácil absorção do conteúdo, trazendo

pílulas do conhecimento, entre outros meios, a fim de chegar no despertar da
conscientização e proliferação do conhecimento entre familiares, colegas e amigos.

Elaboração de múltiplas "Comics", abordando um personagem específico e dando destaque

para a importância da conscientização racial e o combate a discriminação.
Será trabalhado, junto a instituição, a impressão dos desenhos elaborados pelo grupo, em
fundo branco, para a pintura dos alunos.

Material: Banners e Cartazes em formato de poster da capa da “Comic” com a chamada

respectiva.

Impressão das releituras dos personagens em fundo branco.Formato A4.

5. Referencial teórico (subsídio teórico para propositura de ações da extensão)

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) afirmam que a

criança é capaz de construir sua identidade pessoal e coletiva por meio de interações,
relações e atividades que envolvem todos os familiares e amigos. Neste contexto, as DCNEI
reconhecem a criança como um "sujeto histórico e com direitos" (BRASIL, 2010, p. 12).
De acordo com Hall (2006), as identidades são separadas em vários fatores étnicos, raciais,
linguísticos, religiosos, nacionais, de gênero, de classe e muitos outros. Elas podem ser
alteradas ao longo do tempo e espaço de forma progressiva e por intermédio de processos
inconscientes. Permanecendo nesse raciocínio, é essencial a relação estabelecida entre o
sujeito e a sociedade, já que envolve a autoidentificação e a identificação realizadas por
outros para sua formação identitária.
Para sermos específicos, numa identidade negra é possível observar que o cenário é
incrivelmente complexo, sobretudo em um país como o Brasil, manchado pela
miscigenação. De acordo com diversos estudos na área da genética, todos os brasileiros
(independente de terem elementos físicos europeias) têm algum percentual de
marcadores genéticos africanos ou ameríndios, fator que comprova a inexistência de raças
puras em terras brasileiras (MUNANGA, 2005-2006).
Tirando isso, é necessário considerar o ideal de branqueamento da população formulado
após abolição da escravatura, o qual foi introjetado por muitos indivíduos negros que não
se reconhecem como tal. Afirma o antropólogo e professor congolês Kabengele Munanga:

[...] a questão da identidade do negro é um processo doloroso”

(MUNANGA, 2004, p. 52), especialmente em uma sociedade como a nossa
que sempre desvalorizou a cultura e os aspectos físicos legados pelos
africanos. Desse modo, o ser negro, no Brasil, assume um conteúdo
político e histórico, não biológico. Tal perspectiva se difere do contexto
norte-americano, onde não há pardos, mulatos ou mestiços, e todo
descendente de negro pode, assim, se denominar, mesmo que tenha um
fenótipo branco.

É, portanto, fundamental, além de ser um direito garantido pela

Constituição Federal (BRASIL, 1988) e pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) – Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996
(BRASIL, 1996), que as crianças negras tenham acesso à história e à
cultura de seu povo em pé de igualdade com os demais grupos
formadores da nação brasileira, e que estas sejam apresentadas de
forma positiva, não estereotipada. Como realça Munanga (2015, p. 31),
o conhecimento histórico é o ponto de partida para a construção da
identidade de um povo, não sendo “[...] por acaso que todas as
 ideologias de dominação tentaram falsificar e destruir as histórias dos
povos que dominaram

Araujo (2018), após analisar pesquisas realizadas entre 2003 e 2014, verificou que há
pouca representação de personagens negros em acervos de bibliotecas escolares e/ou em
programas de distribuição de livros, como o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).
No entanto, a autora conseguiu identificar pequenos indícios de mudança, ainda que
vagarosamente, em que é notável o aumento do número de protagonistas negros nas
histórias. No entanto, é de extrema importância destacar o formato em que são
representados, uma vez que estigmas e estereótipos sempre estiveram presentes em sua
caracterização.
Nesse aspecto, ainda é notável que existem imagens negativas associadas aos negros,
como a representação da pobreza e a exposição à violência, bem como as relações de
subordinação do negro em relação ao branco, sendo este último visto como superior.
Manifestações de preconceito, tanto implícitas quanto explícitas, continuam a ser uma
realidade. No entanto, é possível notar um modesto aumento das representações positivas,
reflexo das lutas sociais.
Os negros costumavam ser identificados por apelidos depreciativos ou sequer tinham um
nome apropriado para serem referenciados. Eles eram frequentemente retratados através
de estereótipos racistas, associados a personagens antagonistas, sujeira e tragédia,
rotulados como bandidos, malandros, preguiçosos, inseridos em um ambiente de pobreza e
sujeitos ao preconceito racial, o que, por sua vez, se refletia nas salas de aula.
Com o passar do tempo, têm ocorrido mudanças que conseguiram distorcer essa realidade
das representações, como no livro "Reinações de Narizinho", de Monteiro Lobato,
publicado em 1931. Entre as décadas de 1950 e 1970, a discriminação étnico-racial
permaneceu frequente na literatura voltada ao público infantojuvenil, manifestando-se de
forma explícita em textos e ilustrações, conforme analisado por Fúlvia Rosemberg (1984).
Medidas de combate a esse tipo de estereótipo e discriminação começaram a surgir, pois
Monteiro Lobato passou a influenciar a produção de textos literários para crianças e jovens.
A introdução de novos valores, como o antirracismo, visando combater a discriminação
racial e valorizar a diversidade, começou a ganhar destaque nas obras. No entanto, a
representação inferiorizada do negro ainda persistia no mesmo contexto, dando
protagonismo aos personagens brancos que ocupavam uma posição privilegiada na
sociedade.
Na década de 1990, aspectos depreciativos e caricaturados continuaram a ser presentes na
construção de personagens negros fictícios, juntamente com novas formas de descrição.
No entanto, já era possível observar traços mais positivos na construção da identidade
negra, à medida que autores foram incentivados a publicar títulos que abordassem temas
transversais, incluindo a pluralidade cultural e a atenção às necessidades educacionais
(Debus, 2018).

II- PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Identificação do público participante

De acordo com os dados da INEP; a instituição possuía no último ano de referência, 1026
matrículas de alunos por etapa (Pré Escola, Anos iniciais, EJA e Educação Especial), e 31
professores.

Eles têm funções deliberativas, consultivas e mobilizadoras, fundamentais para a gestão

democrática das escolas públicas.

Integrantes do conselho (Posse do CEC): 01 Presidente; 02 professores; 03 responsáveis;

02 alunos; 01 funcionário.

Elaboração de um Projeto de Design, com foco social

Pesquisar o que já existe sobre projetos de design de cunho social com foco no combate
ao racismo ou na valorização e defesa dos povos indígenas, para ter como referência do
que precisa ser analisado e ser trabalhado no projeto.

Personagens negros desempenham um papel fundamental na representatividade da

diversidade étnica nos desenhos e filmes. Sua presença quebra estereótipos, oferece
modelos positivos para crianças negras e promove a inclusão, permitindo que pessoas de
todas as origens se identifiquem com histórias e personagens, enriquecendo assim a
narrativa cultural e promovendo a igualdade racial

Tal narrativa já foi representada por alguns artistas. O artista Tyron Handy, recriou
famosos personagens da cultura pop, caso eles fossem negros, o que nos deu uma nova
perspectiva sobre os desenhos e animações.

Representar uma pessoa preta está acima de só mudar o tom da pele de um personagem,
para isso, buscamos focar nos traços e texturas de cabelo para usarmos.

Mapear o que já existe de boas práticas sobre a utilização do design na instituição ou

grupo social em estudo - observar e analisar o uso do design, caso já seja utilizado,
compreendendo o grau de maturidade e atuação em relação às questões pesquisadas.

A escola tenta divulgar os projetos através das redes sociais, porém, o feed não possui um
layout padronizado, e as informações você só consegue encontrar nas legendas. Outro
ponto, é a existência de um mascote na logo, criasse uma dúvida se a unidade é pública ou
particular.

Definir, com base nas boas práticas (2.1 e 2.2) e na caracterização da instituição ou grupo
social (1), quais informações sobre o tema escolhido para o projeto devem ser coletadas
na pesquisa de campo.

Afim de atender a proposta do projeto de extensão no âmbito sobre “O Combate ao

Racismo”, visamos trabalhar na persistência e conscientização sobre esse assunto no dia a
dia das crianças e jovens.
Decidimos elaborar um projeto com base no estudo e pesquisa sobre "Combate ao
Racismo", que por sua vez, apesar de já ser um tema discutido em atividades da escola,
acreditamos ser um assunto de extrema importância e que deva ter um maior destaque
em paralelo, para a conscientização diária das crianças e pessoas envolvidas.

Elaborar um projeto de design com foco social voltado para o combate ao racismo ou
valorização e defesa da cultura indígena:

Compreender o a importância do uso social do design e como o grupo pode propor a um

projeto para seguindo os seguintes pontos:

 identificação do problema de design;

 definição da metodologia a ser utilizada;
 busca de referências visuais;
 Definição do conceito;
 Criação;
 Especificações técnicas.

Uma proposta pensada pelo grupo que abordaremos, seria personagens originalmente
brancos e que teriam sua etnia alterada sem implicar em sua história original, a fim de
trazer mais representatividade ou, em então, um protagonismo negro nas obras já
conhecidas.

Outros pontos importantes a serem discutidos e abordados seriam:

Representatividade na Mídia Infantil: Exploração dos estudos que evidenciam a falta de

representação de personagens negros em animações e desenhos.

Desenvolvimento Infantil: Discussão sobre como a exposição a diferentes perspectivas

culturais e étnicas pode contribuir para um desenvolvimento mais amplo e saudável.

Levantamento de Dados: Análise de animações populares e desenhos animados para

determinar a presença e representação de personagens negros.

Estereótipos e Diversidade: Investigação sobre a presença de estereótipos e como a

diversidade é retratada em diferentes produções.

Construção da Identidade: Exploração de como a representação positiva pode impactar a

construção da identidade em crianças negras.

Empatia e Compreensão: Discussão sobre como a exposição à diversidade pode promover a

empatia e a compreensão entre crianças de diferentes origens étnicas.

Elaborar um plano de trabalho que contenha as informações sobre as ações a serem

executadas para alcançar os objetivos do projeto. Nesse plano, o grupo deve apresentar:
um cronograma para a elaboração do projeto, quais os alunos responsáveis por cada tarefa,
recursos (materiais) que serão necessários para a realização do projeto e o método
utilizado para a o acompanhamento do resultados obtidos. A forma de apresentação do
plano deve ser orientada pelo professor e deve contemplar:

Quando? Etapa O quê? Quem? Onde? Como? Por quê? Recursos?

Terceira Etapa I Apresentaç Jean, Assíncrona Elaboraçã Consolidação Pesquisa e
semana ão e Bernar e Remota o de ppt de dados.
de organizaçã do e online e informações.
outubro o das Lucas junção de
etapas informaçõ
es
Quarta Etapa Contato Lucas Assíncrona Contato Contato e Busca
semana II com a digital buscar digital e
de instituição com aceitação na contato
outubro professor colaboração. com a
es ou instituição.
pessoa
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Quarta Etapa Elaboração Thais e Assíncrona Criação Realização da Programas
semana III das Bernad e Remota dos parte prática digitais
de releituras o desenhos do projeto
outubro dos e cartazes
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Quarta Etapa Relatório Ivan, Assíncrona Elaboraçã Consolidação Relatório.
semana IV Geral Jean e o do de
de Thais relatório informações.
outubro em
document
o editável
Primeira Etapa Pesquisa Lucas Sincrona, Contato Análisar o Video
semana V de campo remota e através espaço da conferenci
de e individual de meet escola e a.
novembr assinatura com a identificação
o do termo represent da turma que
ante da será aplicado
instituiçã o projeto.
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exibição
do espaço
e público
direciona
do.
Segunda Etapa Ajustes Ivan Individual Ajustes Consolidação Documenta
semana VI finais do finais e do ção.
de relatório consolida documento.
novembr geral ção da
o pesquisa
e projeto
realizado

Descrição da forma de envolvimento do público participante

Pesquisa de campo, análise do espaço e apresentação da turma que terá a atividade

realizada.

Aplicação da atividade de pintura dos personagens aos alunos da turma selecionada.

Os cartazes criados sendo expostos para chamada e divulgação da proposta na instituição.

O trabalho será exposto em mural aos demais alunos e representantes da escola.Além

disso, mídias digitais serão compartilhadas na rede social da escola.

Descrição da atuação da equipe de trabalho

Elaboração da apresentação em ppt com a junção dos dados buscados e pesquisados

desenvolvimento da proposta do projeto; Criação do relatório geral; Contato com a
instituição; Pesquisa de campo e assinatura do termo; Definição dos personagens e criação
dos mesmos em programas digitais, junto dos cartazes; Envio a instituição; Consolidação
do projeto e exibição da exposição.

Explicitar a(s) responsabilidade(s) e a(s) ação(ões) de cada membro da equipe de trabalho.

Jean: Elaboração e consolidação da apresentação em ppt; Apoio em pontos do relatório

geral; Aplicação de mockups.
Lucas: Canal de contato direto com a instituição; Contato com o espaço da escola e
identificação do público-alvo e do apoio no projeto; Envio e controle do envio e assinatura
do termo de colaboração no projeto.
Bernado: Criação de metade dos personagens, em programa digital, utilizados como
referência para a proposta do projeto; Edição e criação dos cartazes.
Thais: Criação de metade dos personagens, em programa digital, utilizados como
referência para a proposta do projeto; Edição e criação dos cartazes; Apoio no relatório
geral.
Ivan: Pesquisa da instituição e do tema referente ao projeto; Elaborador e organizador
principal do relatório geral.