2024 EMTI Documento Orientador Versão Preliminar PDF

DOCUMENTO ORIENTADOR : EDUCAÇÃO INTEGRAL 2024
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Prezados(as) Educadores(as) Mineiros(as),
A Educação Integral, proposta contemporânea que, alinhada às demandas do século

XXI objetiva o desenvolvimento dos sujeitos em suas múltiplas dimensões - física,
intelectual, emocional, cultural e social é ofertada na Rede Estadual de Ensino de
Minas Gerais por meio do Ensino Fundamental em Tempo Integral, do Ensino Médio
ar
em Tempo Integral Propedêutico e do Ensino Médio em Tempo Integral Profissional.
A ampliação da jornada escolar que caracteriza o ensino em tempo integral é uma
in
importante estratégia para garantir a educação interdimensional dos estudantes e
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possibilitar a formação de cidadãos autônomos, solidários e competentes, ampliando
assim as aprendizagens para além dos aspectos cognitivos. A ampliação do tempo,
portanto, deve potencializar a interação dos estudantes com diferentes e diversificadas
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oportunidades de aprendizagens e vivências, múltiplos recursos, espaços, saberes e
Pr
pessoas, por meio de um projeto pedagógico construído cotidianamente a partir do

contexto, interesses e necessidades dos estudantes e em conformidade com as
demandas da vida e da sociedade.
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A arquitetura das matrizes curriculares da Educação Integral envolve uma proposta

sã
pedagógica integrada, na qual componentes curriculares das áreas de conhecimento

do Currículo Referência de Minas Gerais e os componentes das Atividades Integradoras
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articulam-se de forma a garantir os direitos à aprendizagem e ao pleno

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desenvolvimento do estudante. As Atividades Integradoras, exclusividade da Educação

Integral, cumprem o papel de articular, aprofundar e ampliar as aprendizagens.
Para além dessa arquitetura curricular, a Educação Integral conta também com um
conjunto de ações e práticas educativas que permitem o desenvolvimento dos
Princípios Educativos que balizam o Modelo Pedagógico da Educação Integral em
Minas Gerais. Para tanto, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, segue,
em 2024, com o firme propósito de ampliar a oferta de uma educação integral e
pública de qualidade social em nossa rede.
Este documento apresenta as diretrizes básicas da operacionalização do Modelo de

Educação Integral em Minas Gerais, orientando assim o seu cotidiano nas escolas.
Nessa perspectiva, propomos um direcionamento à prática docente, que deve ser
permeada pela intencionalidade pedagógica e pela corresponsabilidade, pois todos
nós, educadoras e educadores, trabalhamos em prol do mesmo objetivo: a garantia
dos direitos de aprendizagem dos nossos estudantes.
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Coordenação-Geral de Educação Integral e Profissional
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Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais

Paulo Eduardo Rocha Brant
Secretário de Estado de Educação
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Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
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Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
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Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
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Superintendente de Políticas Pedagógicas

Graziela Santos Trindade
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Coordenadora-Geral de Educação Integral e Profissional

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Andréa Botelho de Abreu

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Coordenadora do Ensino Médio em Tempo Integral

Cláudia Maria Silva Lobo
Equipe Técnica
Denise Ingrid Araújo

Kátia de Laura Borges
Rodrigo Ferreira Gonçalves
Sinara Dias Machado Rocha
Tainara Duarte Moreira
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM MINAS
GERAIS
2.1 EIXOS FORMATIVOS DO MODELO
● FORMAÇÃO ACADÊMICA DE EXCELÊNCIA
● FORMAÇÃO PARA A VIDA
● FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
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2.2 PRINCÍPIOS EDUCATIVOS
● PEDAGOGIA DA PRESENÇA
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● QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO
● EDUCAÇÃO INTERDIMENSIONAL
● PROTAGONISMO
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3. CADERNO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL
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3.1 PRÁTICAS E AÇÕES EDUCATIVAS

3.2 ACOLHIMENTO MARCO ZERO
3.3 ACOLHIMENTO DIÁRIO
o
3.4 CLUBES DE PROTAGONISMO

3.5 REPRESENTANTE DE TURMA
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3.6 PROJETO DE VIDA

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3.7 AS ATIVIDADES INTEGRADORAS (Parte Diversificada do

Currículo)
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3.7.1 NIVELAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA E NIVELAMENTO

EM MATEMÁTICA
3.7.2 ELETIVAS
3.7.3 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS
3.7.4 LABORATÓRIO DE APRENDIZAGENS
3.7.5 ESTUDOS ORIENTADOS
3.7.6 PESQUISA E INTERVENÇÃO – EMTI PROPEDÊUTICO
3.8. MODELO DE GESTÃO - EMTI
3.8.1 A EQUIPE ESCOLAR ATUANDO A PARTIR DA TGE
3.8.2 OS PRINCÍPIOS DE GESTÃO NO EMTI

3.8.3 OS CONCEITOS DE GESTÃO NO MODELO EMTI
3.8.4 PLANEJAMENTO E OPERACIONALIZAÇÃO
3.8.5 PLANO DE AÇÃO
3.8.6 REGISTRO DO PLANO DE AÇÃO DA PLATAFORMA SIGAE
3.8.7 REGISTROS E RELATÓRIOS
3.9 PAPÉIS E ATRIBUIÇÕES– DIRETOR(A), ESPECIALISTA EM
EDUCAÇÃO BÁSICA COORDENADOR(A) GERAL DO EMTI - EEBCG
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OU PROFESSOR(A) COORDENADOR(A) GERAL – PCG - DO(A)
PROFESSOR(A) COORDENADOR(A) DE CURSO EMTI
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PROFISSIONAL E DEMAIS PROFESSORES (AS) DO EMTI
3.10 REUNIÕES DE FLUXO
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3.11 OS GUIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
● PARA OS ESTUDANTES
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● PARA OS PROFESSORES
● PARA OS PAIS
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● GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – COMO

FAZER
3.12 ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL PROFISSIONAL
o
3.13 ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE HORÁRIO NAS ESCOLAS DE

sã
EMTI
3.14 AVALIAÇÕES
r
● AVALIAÇÕES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

Ve
● AVALIAÇÕES NA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

3.15 CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO
3.16 ORIENTAÇÕES GERAIS PARA AS ESCOLAS DE EMTI
3.17 REFERÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO INTEGRAL

1. INTRODUÇÃO
O Programa de Educação em Tempo Integral de Minas Gerais, em consonância com o a

Lei Federal nº 14.640, que institui o Programa Escola em Tempo Integral, tem o
compromisso de promover a formação integral e a inclusão social dos adolescentes e
jovens, propiciar-lhes oportunidades de desenvolvimento humano e de exercício
ar
efetivo da cidadania, além de trabalhar um conteúdo pedagógico voltado para a
formação educacional de excelência, conforme a regulamentação da Base Nacional
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Comum Curricular.
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Sendo assim, o Programa de Educação em Tempo Integral de Minas Gerais compartilha
da necessidade de uma Educação Integral do estudante para além do tempo, pautado
nos seguintes objetivos:
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1. Formação Integral dos Estudantes: promove a formação integral dos estudantes.
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Isso significa não apenas aspectos acadêmicos, mas também, aspectos sociais,
emocionais e os relacionados à cidadania considerados essenciais para o
desenvolvimento dos alunos.
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2. Inclusão Social: promove a inclusão social dos adolescentes e jovens. Isso implica
sã
oferecer oportunidades para o desenvolvimento humano e o exercício efetivo da

cidadania.
3. Desenvolvimento Humano: proporciona oportunidades de desenvolvimento
r
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humano, preparando os estudantes para os desafios do século XXI. Isso envolve não
apenas a aquisição de conhecimentos acadêmicos, mas também, o desenvolvimento
de habilidades socioemocionais, competências e valores importantes para a vida.
4. Alinhamento com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC): destaca a
importância de seguir a regulamentação da Base Nacional Comum Curricular,
indicando um compromisso com padrões educacionais nacionais.
5. Gestão Participativa e Transparência: destaca a importância da gestão participativa,
envolvendo a comunidade na tomada de decisões educacionais, e a transparência na
utilização dos recursos.
6. Ênfase no Protagonismo Juvenil: valoriza o protagonismo juvenil, incentivando os

estudantes a serem sujeitos ativos de sua própria educação. Isso implica desenvolver
habilidades de liderança, autonomia, tomada de decisões e resolução de problemas
reais na escola e na comunidade.
7. Modelo Pedagógico centrado no Jovem e seu Projeto de Vida: adota um modelo
pedagógico centrado no estudante, com foco no desenvolvimento de seu Projeto de
Vida, visando a formar jovens autônomos, solidários e competentes.
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De acordo com o Programa Nacional Escola em Tempo Integral:
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O desenvolvimento integral é um processo contínuo, ao longo da vida, e expressa a
multidimensionalidade humana, ou seja, a existência e interdependência das
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dimensões física, intelectual, emocional, social e cultural na constituição da pessoa.
É também um processo singular que ocorre na vida de cada um e ao mesmo tempo

experiência histórica e social construída e ressignificada nos mais diversos espaços,
el
como famílias, comunidades, territórios e instituições sociais.
Pr
A Educação Integral é um princípio integrador e articulador das concepções de ser

humano, escola, currículo, de ensino e aprendizagem, sociedade e das diferentes
etapas da Educação Básica. Possibilita a superação da fragmentação dos
conhecimentos e vincula-os às práticas sociais e à vida cotidiana. Nesta concepção de
o
educação, busca-se avançar das práticas que reduzem o papel da escola a uma mera
transmissão de conteúdos ou de priorização de uma só dimensão do desenvolvimento,
sã
geralmente, a dimensão intelectual sobre as demais.
Desta forma, com as diferentes dimensões do desenvolvimento sendo trabalhadas de

modo intencional no currículo escolar, pode-se eliminar barreiras que impedem a todos
r
os estudantes de permanecer e ascender na trajetória escolar, em especial os de

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grupos sociais historicamente vulnerabilizados como as pessoas com deficiências,

transtornos, altas habilidades e super dotação, meninos e meninas negros, de classe
social econômica desfavorecida, povos tradicionais e originários entre outros.
A Educação Integral pressupõe igualmente o direito à escuta e à participação de bebês,

crianças e adolescentes, ao seu modo e conforme suas condições, integrando ao
currículo necessidades, interesses e as culturas infantis e juvenis nas experiências
educativas.
Nesta perspectiva, não apenas os territórios e equipamentos de diferentes setores

(como esportes, cultura, cidadania, parques e praças, saúde e assistência) são
partícipes do processo de ensino e aprendizagem, como seus agentes.
A Educação Integral é também o fundamento integrador das dimensões do cuidar e

educar e da relação entre a educação escolar e as práticas sociais em toda a Educação
Básica.
Faz-se necessário distinguir o conceito de Educação Integral e de Tempo Integral. O

tempo é uma das estratégias que possibilita a materialização da proposta de um
currículo de Educação Integral, mas não a única. É essencial que a ampliação e
organização do tempo integral seja consequência do Projeto Político-Pedagógico e do
Currículo Escolar, associado aos espaços dentro e fora da escola, considerando a
diversidade de materiais que são ofertados nas experiências educativas, atento às
interações e organizações de agrupamentos entre os estudantes, promotora de saberes
ar
de diferentes matrizes étnico-raciais no currículo escolar, assim como asseguradora da
escuta e participação dos estudantes e comunidades escolares nos processos
educativos e na gestão escolar (BRASIL, 2023, grifos nossos).
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Visando à formação integral dos estudantes, Minas Gerais adotou um Modelo
im
Pedagógico para a Educação Integral que tem como centralidade o estudante e seu
Projeto de Vida. Isso significa que todo o currículo, todos os processos pedagógicos e
el
todas as ações da escola devem ser movimentados para garantir que o estudante
tenha condições de concretizar seu Projeto de Vida do Fundamental ao Médio e têm
Pr
como ideal formativo um jovem autônomo, ativo, solidário e competente: estudantes e

sujeitos da própria ação e prontos a buscar a solução de problemas reais na escola, na
o
comunidade e na vida social, com espírito de liderança, capaz de tomar decisões e

fazer escolhas embasadas no conhecimento, na reflexão, na consideração de si próprio
sã
e do coletivo.
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A sustentação desse Modelo consiste na articulação dos Modelos Pedagógico e de

Ve
Gestão como estruturas indissociáveis, conforme suas especificidades. Assim,

podemos considerar que se trata de um Modelo Pedagógico eficaz e um Modelo de
Gestão comprometido com os resultados. A interdependência existente permite
transformar a intenção educativa em ação efetiva.
Esse modelo traz em sua centralidade a grande tarefa da escola: criar processos
educativos estruturados que assegurem ao estudante as condições para que ele inicie a
construção de seu Projeto de Vida, que se dará em níveis muito distintos, considerando
as etapas de ensino em que se localiza o estudante e as suas necessidades de
estímulos, visto que o desenvolvimento de cada um ocorrerá como consequência de um

processo formativo estruturado (ICE, 2020).
2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM MINAS GERAIS
O projeto escolar fundamenta-se nos Princípios Educativos (Pedagogia da Presença,
ar
Quatro Pilares da Educação, Protagonismo e Educação Interdimensional) que são
operacionalizados pelo currículo, cuja Prática Pedagógica e Metodologias de Êxito se
in
orientam por meio dos três Eixos Formativos (Formação Acadêmica de Excelência,
Formação para a Vida e Formação de Competências para o Século XXI).
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Toda a equipe e espaço escolar participam ativamente do processo educativo, do
el
portão à sala de aula, passando por espaços de alimentação, biblioteca, etc, criando
condições para a construção do Projeto de Vida dos estudantes, de modo que todos os
Pr
envolvidos considerem a perspectiva de uma formação que permitirá ao estudante

desenvolver uma visão do seu próprio futuro, sendo capaz de transformá-la em
realidade para atuar nas três dimensões da sua vida: pessoal, social e produtiva.
o
sã
2.1 EIXOS FORMATIVOS DO MODELO

r
O ideal formativo, a concretizar no final do Ensino Médio, é fruto de todo o trabalho

Ve
que a escola coloca a serviço dessa formação com o exercício dos Princípios, os eixos
sendo movimentados e o Modelo de Gestão apoiando o Modelo Pedagógico.
Em nosso modelo de Escola Integral em Minas Gerais, temos três Eixos Formativos
(Formação Acadêmica de Excelência, Formação para a Vida e Formação de
Competências para o Século XXI) que orientam a prática pedagógica dos professores da
escola nas decisões de natureza pedagógica e didática no desenvolvimento do
currículo. Essa prática pedagógica se faz por meio de um currículo articulado entre a
Formação Geral Básica (BNCC) e uma parte de Formação Diversificada com suas
Atividades Integradoras, sendo orientado por Princípios Educativos (Pedagogia da
Presença, Quatro Pilares da Educação, Protagonismo e Educação Interdimensional),
que devem estar presentes na prática de todos que compõem a comunidade escolar –
gestor, professores, técnicos, estudantes e pais/responsáveis. Só que tudo isso tem que
ganhar movimento, tem que ter vida na escola, tem que sair do plano teórico e ganhar
o plano da prática. Isso acontece porque o Modelo de Gestão, cuja base é
ar
essencialmente humanista, traz conceitos e instrumentos para transformar em prática
e em resultados mensuráveis tudo aquilo que é intenção, tudo o que é apenas um
in
plano.
im
A grande quebra de paradigma – colocar o estudante e a construção do seu Projeto de
Vida na centralidade do Projeto Escolar – provoca mudanças importantes desde a
el
organização do currículo até o planejamento da escola, cuja equipe atua de maneira
plenamente alinhada a esses Princípios com a mente, coração e vontade abertos para
Pr
realização do projeto escolar. Quando isso acontece, todos apoiam os estudantes na

construção dos seus projetos de vida e na sua formação.
o
Na escola, o cuidar está alicerçado em três eixos fundamentais, por meio dos quais a
sã
prática pedagógica se organiza, ou seja, tanto no currículo quanto na forma de

operacionalizá-lo. Esses três eixos convivem em igual nível de importância, um não se
r
sobrepõe ao outro porque não há construção de Projeto de Vida com apenas um

Ve
desses eixos. São eles:
● A Formação Acadêmica de Excelência. Aqui é preciso ter claro que todos os

estudantes devem receber e desenvolver uma formação acadêmica nos mais
altos padrões. Essa formação é realizada pelos professores por meio de práticas
eficazes de ensino e de processos verificáveis de aprendizagem que devem
assegurar o pleno domínio, por parte do estudante, do conhecimento a ser
apropriado durante a educação básica. Quando dizemos a todos, estamos nos
referindo a todos mesmo. É preciso considerar que os estudantes com
deficiência (e aqui é fundamental destacarmos que a deficiência não deve ser
vista como categoria única, mas sim multifacetada e carregada de

singularidades) precisam ser incluídos quando a equipe escolar elabora e
monitora suas práticas de ensino e verifica seus processos de ensino e de
aprendizagem.
● A Formação para a Vida: Está relacionada a executar um projeto de vida que

pressupõe a capacidade de fazer escolhas, realizá-las e responder por elas. Isso
será tanto melhor realizado quanto for ampliada e consolidada as suas
referências em termos de conhecimento, de informação e de valores. A
ar
organização escolar deve possibilitar ao estudante a ampliação das suas
referências no que tange valores e princípios que ele constitui ao longo da sua
vida nos diversos ambientes e contextos em que vive. Ampliar e consolidar
in
esses valores é importante para que o estudante possa tomar decisões
fundamentadas em critérios conscientes e que, numa base mais restrita, talvez
im
o leve a decidir por critérios menos consistentes.
● Formação para o Desenvolvimento das Competências para o Século XXI: A

el
formação integral não se dá somente pelo desenvolvimento das competências
cognitivas, mas também pela presença de um conjunto de outras competências
Pr
essenciais no domínio das emoções e das habilidades socioemocionais. Para

construir um Projeto de Vida, é essencial saber se posicionar diante do mundo
nos seus diversos contextos e isso requer o desenvolvimento de muitas
habilidades pessoais, sociais e produtivas.
o
sã
2.2 PRINCÍPIOS EDUCATIVOS
Nosso Modelo Pedagógico está fundamentado em 4 Princípios Educativos, que irão

r
orientar o projeto escolar e, consequentemente, a prática pedagógica, impactando a

Ve
formação dos estudantes nas dimensões pessoal, social e produtiva, com foco na
construção de seu projeto de vida.
Os Princípios Educativos – Pedagogia da Presença, Protagonismo, Quatro Pilares da

Educação e Educação Interdimensional – devem orientar todas as ações e atitudes de
todos os profissionais que atuam com os estudantes (professores da turma ou não,
diretor, merendeira, secretária, técnicos da Secretaria de Educação...), todos devem
partilhar da mesma forma de ver e interagir com os estudantes nos diversos ambientes
e situações educativas, para que sejam tratados como sendo fonte de iniciativa, de
liberdade e de compromisso.
● A Pedagogia da Presença é um Princípio mobilizador de forças afirmativas e

impulsionadoras, de atenção e de diálogo com intensa escuta do outro e de si
próprio. É orientadora das ações de toda a Equipe Escolar, em todos os espaços
educativos. Ele traduz a capacidade do educador se fazer presente na vida do
educando para apoiá-lo no processo de desenvolvimento das competências e
habilidades no âmbito pessoal, social, produtivo e cognitivo, bem como das
ar
suas potencialidades.
in
Algumas características da Pedagogia da Presença:
▪ Todos educam pelo exemplo;
▪ Todos os educadores conjugam esforços em todas as dimensões para apoiar o
im
estudante, pois se importam com ele e com a sua formação;
▪ Estimula os educadores a sentirem orgulho de seu trabalho e a se
el
reconhecerem como presença afirmativa na vida do estudante;
▪ É exercício ativo de atenção, de diálogo com intensa escuta do outro e de si
próprio;
Pr
▪ Estar próximo, com alegria, sem oprimir nem inibir; sabendo afastar-se no
momento oportuno, encorajando a crescer e a agir com liberdade e
responsabilidade.
o
● Os Quatro Pilares da Educação trazem uma ampla concepção sobre educação,

sã
em que os pilares são as aprendizagens fundamentais para que uma pessoa

possa se desenvolver plenamente, considerando a progressão de suas
potencialidades, ou seja, a capacidade de cada um de fazer, crescer algo que
r
traz consigo ou mesmo que adquire ao longo da vida.

Ve
O seu conteúdo são as quatros aprendizagens consideradas fundamentais para

que qualquer ser humano, em qualquer cultura, possa desenvolver o seu
potencial - Aprender a Ser, Aprender a Conviver, Aprender a Fazer e Aprender a
Conhecer.
● A Educação Interdimensional representa a busca da integração entre as

diferentes dimensões constitutivas do ser humano nos processos formativos
que ele vivencia na escola ou em outros espaços educativos. Isso pressupõe o
equilíbrio das relações do indivíduo consigo mesmo, com os outros seres
humanos, com a natureza e com a esfera transcendente da vida.
Enquanto princípio, a Educação Interdimensional implica a consideração da

aprendizagem em outras dimensões, para além da racional, e a construção de
um olhar mais amplo sobre os diferentes aspectos e nuances da realidade, o
que favorece o desenvolvimento e a harmonização entre as dimensões
intrínsecas ao ser humano. Trata-se de educar o estudante em todas as suas
dimensões, para todos os aspectos da sua vida, por meio de um modelo de
educação e práticas educativas em sua concepção mais ampla.
Tem como objetivo assegurar, por meio dos diversos processos pedagógicos, o
desenvolvimento não apenas da dimensão cognitiva, mas da oferta de uma
ar
educação que transcenda o domínio da racionalidade (do logos) e incorpore os
domínios da emoção (pathos), da corporeidade (eros) e da espiritualidade
(mythos).
in
● O Protagonismo no Ensino Integral em Minas Gerais tem grande importância.
im
Ele se apresenta como Premissa no Modelo de Gestão, Princípio Educativo e
Prática Educativa no Modelo Pedagógico. Como Princípio Educativo, torna-se
prática no “chão da escola”, por meio de um conjunto de Práticas Educativas de
el
Vivências em Protagonismo realizadas pelos estudantes de variadas maneiras,
em níveis diferenciados de autonomia, nas distintas etapas do Ensino
Pr
Fundamental e Ensino Médio. Antônio Carlos Gomes da Costa conceitua

Protagonismo Juvenil como sendo a designação para a participação de
adolescentes atuando como parte da solução no enfrentamento de situações
reais na escola, na comunidade e na vida social mais ampla. Sua principal
o
característica: O jovem é envolvido como solução, não como problema (ICE,

sã
2016).
Nossa meta é fomentar uma participação autêntica, quando ao agir, o jovem pode
r
influir, por meio de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida
Ve
de todos aqueles em relação aos quais ele assumiu uma atitude de não-indiferença,
uma atitude de valorização positiva.
Dessa forma, o Protagonismo é um Princípio Educativo de grande importância e
sustentação do Modelo, pois visa a desenvolver jovens autônomos, solidários e
competentes, fonte de iniciativa, liberdade e compromisso.
3. CADERNO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL

A Equipe de Implantação do Ensino Médio em Tempo Integral da Secretaria de

Educação do Estado de Minas Gerais apresenta este Caderno com o objetivo de
oferecer orientações e instrumentos para a implementação e fortalecimento da
Educação em Tempo Integral no Ensino Médio.
Nele, serão abordadas as práticas e ações educativas que devem nortear o

planejamento e trabalho diário do professor, de modo que o modelo pedagógico
estabelecido para as escolas de Ensino Médio em Tempo Integral seja colocado em
prática e que a educação oferecida desenvolva todas as dimensões da formação do
estudante. Essas práticas são: Acolhimento Diário, Acolhimento Marco Zero, Clubes
ar
de Protagonismo e Representantes de Turma.
in
Também são abordados componentes específicos do Itinerário Formativo: Projeto de
Vida, Nivelamento em Língua Portuguesa e Matemática, Eletiva, Eletivas do Itinerário
Formativo Técnico, Práticas Experimentais, Laboratório de Aprendizagens, Estudos
Orientados, Pesquisa e Intervenção.
im
Serão elencados instrumentos estratégicos do modelo de gestão (Tecnologia de
el
Gestão Educacional - TGE), para planejamento e operacionalização. São eles: Plano de
Ação da Escola, SIGAE (plataforma do Programa Jovem de Futuro), PDCA (Plain, Do,
Pr
Check, Act), Guia de Ensino e Aprendizagem e papéis de profissionais da equipe

gestora escolar e de professores.
Por fim, será abordado o Ensino Médio em Tempo Integral Profissional e serão dadas
o
orientações sobre a organização do quadro de horário das escolas EMTI, avaliação

dos estudantes, Conselho de Classe Participativo e orientações gerais.
sã
Importante ressaltar que o documento aqui apresentado não exclui a necessidade de

um aprofundamento de estudos nos Cadernos de Formação do Instituto de
r
Corresponsabilidade pela Educação - ICE.

Ve
Link dos cadernos de formação
https://drive.google.com/drive/folders/1SkUrspTyJ6xKd4zQvIl7T9Rn_qLOBaIw?usp=sh
aring
Esperamos que este Caderno seja ferramenta de apoio para todos os educadores!
Equipe de Implantação do Ensino Médio em Tempo Integral

3.1 PRÁTICAS E AÇÕES EDUCATIVAS
As Práticas Educativas são um conjunto de possibilidades a serem exploradas com os

estudantes com o objetivo de enriquecer o repertório e as aprendizagens deles,
considerando as várias dimensões da formação. Devem ser asseguradas como recurso
metodológico no âmbito dos componentes curriculares e trabalhadas de acordo com o
planejamento diário do professor, das possibilidades de exploração, interesse e
ar
motivação dos estudantes.
No Ensino Médio em Tempo Integral, as Práticas Educativas são organizadas da
in
seguinte forma:
im
● Práticas Educativas de Rotina: são as Práticas Educativas realizadas com
periodicidade, de maneira sequenciada e que se repete continuamente, ou
el
seja, são ações que fazem parte da rotina escolar. Elas não são eventos
extraordinários, mas, sim, comuns e que se fazem presentes na vida da escola
Pr
de maneira habitual. Um exemplo de prática de rotina seria o Acolhimento:

Marco Zero e o Acolhimento diário dos estudantes.
● Práticas Educativas Vivência em Protagonismo: São ações concretas e
o
intencionais empreendidas por toda Equipe Escolar e/ou por algumas de suas
ã
instituições parceiras e pelos próprios estudantes que objetivam, por meio de

rs
oportunidades educativas, o desenvolvimento de competências pessoais,

sociais e produtivas, bem como a ampliação do repertório de conhecimento e
Ve
valores necessários ao processo de formação do ser autônomo, solidário e

competente - elementos fundamentais para a construção de um Projeto de
Vida. São exemplos de Práticas Educativas Vivência em Protagonismo: Clubes de
Protagonismo e Representantes de Turma.
Saiba mais em:
● Caderno 8 - Rotinas e práticas

● Caderno do Acolhimento Inclusivo - Ensino Médio
3.2 ACOLHIMENTO MARCO ZERO
O Acolhimento Marco Zero é uma Prática Educativa que tem como objetivo consolidar,
por meio de um conjunto de atividades, a mensagem de que acolher, receber e aceitar
as pessoas, sejam elas os estudantes, a Equipe Escolar ou os Pais e Responsáveis, é
parte indissociável do Projeto Escolar, sendo realizado no início do ano letivo nas
escolas.
ar
O Acolhimento é a “porta de entrada” dessa forma inovadora de conceber a educação
in
e de transformar a escola a fim de criar condições essenciais para a realização da sua
tarefa mais importante: o Projeto de Vida dos estudantes (ICE, 2020, p. 25 - Caderno
Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Rotinas e Práticas Educativas).
im
As atividades desenvolvidas durante o Acolhimento Marco Zero são realizadas de
el
modo intencional para os diferentes públicos que compõem a comunidade escolar: os
estudantes, a Equipe Escolar, os Pais ou Responsáveis. Essa atividade tem como
Pr
objetivo sensibilizar os diferentes públicos a que se

destina, frente aos novos desafios de ver, sentir e
o
cuidar do estudante, a partir de novas perspectivas

conceituais e práticas trazidas pelo Modelo da
ã
Escola da Escolha, suas metodologias e práticas do

rs
projeto escolar.
Ve
Nesse acolhimento, são desenvolvidas diversas atividades que geram como

produto os registros dos sonhos dos estudantes e expectativas em torno da sua
realização. É por meio da sistematização dos registros que a escola traça as suas
principais metas de trabalho para o ano letivo, fazendo com que o projeto escolar
esteja alinhado aos Projetos de Vida dos estudantes.
Os Pais e Responsáveis devem ser estimulados a conhecer e a valorizar as conquistas dos seus
filhos a partir do marco que se instala em suas vidas por meio do Acolhimento.
Muitas (e novas!) reflexões são geradas junto aos estudantes durante o Acolhimento e,
certamente, elas impactarão o modo como se relacionam com a escola e consigo. (ICE, 2020, p.
30 - Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Rotinas e Práticas Educativas)
Os registros gerados pelo Acolhimento Marco Zero são documentos importantes, pois
é por meio deles que toda a Equipe Escolar tem contato com os sonhos dos
estudantes, que foram apresentados na culminância da atividade. Além disso, esses
registros farão parte do acervo da Coordenação Pedagógica e apoiarão a Equipe Escolar
na elaboração de estratégias e diretrizes para o planejamento e execução do Plano de
Ação da escola.
ar
Na primeira semana letiva, as escolas deverão realizar o Acolhimento Marco
Zero e todos os estudantes estarão envolvidos nessa atividade. Essa ação terá a
in
duração de um dia letivo, de acordo com cronograma que será enviado por
Memorando. Nas escolas que já estão inseridas no modelo do Ensino Médio em Tempo
im
Integral, os Jovens Protagonistas do ano anterior, juntamente com os estudantes
egressos (quando houver), que já receberam as orientações durante a Formação em
el
Protagonismo, estarão aptos a realizar o acolhimento dos novos estudantes em sua
própria escola. Nas escolas de EMTI Propedêutico ou Profissional, que iniciarão a oferta
Pr
em 2024, essa ação será realizada pelos Jovens Protagonistas (JPs) de outras escolas do
EMTI que também já realizaram a Formação em Protagonismo.
ã o
Saiba mais em:

rs
● Caderno do Acolhimento Inclusivo - Ensino Médio

Ve
● Caderno do Acolhimento da Equipe Escolar, Pais e Responsáveis e Estudantes.
● https://drive.google.com/file/d/1RuCIKm-INWoj5lIEWffUbhfZWGnRZhCu/view?
usp=sharing
3.3 ACOLHIMENTO DIÁRIO
O Acolhimento Diário é uma Prática Educativa que deve ser realizada de forma
planejada, intencional e fundamentada nos princípios da Pedagogia da Presença e
incorporada na rotina escolar das escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.

O Acolhimento Diário, comunica aos estudantes que eles são bem-vindos naquele dia
na escola, sendo realizado por meio da troca de pequenos gestos, porém
fundamentais, tais como:
▪ O sorriso que acolhe;

▪ O bom dia verdadeiro;
▪ O olhar atento;
ar
▪ A busca pela compreensão de possíveis problemas;
▪ A percepção de que algum estudante chegou de maneira diferente do usual
in
para a jornada escolar.
im
O Acolhimento é a primeira oportunidade de a escola
começar a fazer sentido e de ser o lugar onde finalmente o
estudante é reconhecido, visto, ouvido, respeitado e
el
acolhido.
Pr
É uma Prática Educativa executada diariamente

com os estudantes de todas as turmas. Deve sempre considerar as especificidades
dos adolescentes e jovens participantes, sempre zelando pelas formas de
o
comunicação e de interação que favoreçam o grupo, sem deixar ninguém de fora!

(ICE,2020, Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Rotinas e Práticas
ã
Educativas)
rs
O planejamento é de responsabilidade da Equipe Gestora, executado pelo(a)

Ve
Gestor(a).
A agenda desse acolhimento pode ser composta por uma mensagem de boas-vindas;
informações sobre o que vai ocorrer na semana; celebração de algum evento
importante ou conquista dos estudantes ou da equipe de educadores por algum
resultado alcançado; por reflexões sobre temas atuais que interessam à comunidade
escolar ou ainda, para celebrar os trabalhos desenvolvidos pelos estudantes e
professores. É um momento profundamente ancorado no Princípio Educativo da
Pedagogia da Presença.
O Acolhimento Diário deve ter a participação de todos os educadores e funcionários da

escola. Ele pode acontecer conforme acordado previamente e planejado de forma
intencional com a equipe de professores. É necessário a participação dos estudantes,
para que os mesmos possam exercitar ao longo do ano letivo o acolher e ser acolhido.
No Acolhimento Diário, também podem ser comunicados os “recados” da gestão

escolar ou dos educadores em geral, sendo parte da programação, mas não o seu foco.
Também é o momento para reflexão coletiva sobre algum episódio que necessite da
consideração por parte de todos. A utilização de músicas alegra o ambiente e a sua
ar
seleção deve sempre considerar a adequação das suas letras (ICE, 2020 - Caderno
Inovações em Conteúdo, Método e Gestão. Rotinas e Práticas Educativas)
in
O (A) Especialista da Educação Básica Coordenador(a) Geral - EEBCG - ou Professor
im
Coordenador Geral - PCG - deve ser atuante, assim como os estudantes que poderão
ser envolvidos no planejamento desses momentos. As páginas de 36 a 38 do Caderno
el
de Formação Inovação em Conteúdo Método e Gestão- Rotinas e Práticas Educativas,
Vol. 8, trazem ainda algumas considerações sobre o planejamento dessa ação e sobre a
Pr
inclusão de estudantes com deficiências.
Saiba mais em:

o

ã
3.4 CLUBE DE PROTAGONISMO

rs
O Clube de Protagonismo é uma Prática Educativa de Vivência em Protagonismo, ele é

um espaço destinado aos estudantes, ou seja, ele é organizado pelos próprios
Ve
estudantes para atender suas áreas de interesse. Nele, os estudantes desenvolvem

atividades que proporcionam trocas de informações, de experiências relacionadas ou
não à vida escolar. Sendo assim, o Clube deve atuar com a finalidade de colaborar com
o sucesso dos estudantes e da escola.
O objetivo do Clube de Protagonismo é:
(...) a formação do estudante Protagonista, pois a partir da vivência no Clube, o estudante

desenvolverá e exercitará um conjunto de habilidades essenciais para a sua formação nos
âmbitos da sua vida pessoal, social e produtiva.
Um Clube de Protagonismo deve atender a duas premissas importantes: Ensinar algo que
agregue valor aos seus participantes; colaborar com o sucesso da escola na formação do
estudante protagonista. (ICE, 2020, p. 52-53 - Caderno Inovações em Conteúdo, Método e
Gestão. Rotinas e Práticas Educativas).
Na escola, os estudantes podem optar por criar mais de um Clube de Protagonismo,

isso vai depender do interesse deles pela criação de um ou mais clubes.
ar
É importante que o(s) Clube(s) de Protagonismo possa(m) ser criado(s) exclusivamente
por interesse dos estudantes. Os educadores devem apoiá-los na construção e no
in
desenvolvimento. É de fundamental importância que se possa garantir as etapas para
essa construção, proporcionando espaços na execução da Semana de Protagonismo,
im
organização de horários para o funcionamento dos Clubes e reuniões sistematizadas
para o acompanhamento do funcionamento, juntamente com os Presidentes de
el
Clubes, coordenadas pelo(a) Diretor(a) e articulado de forma conjunta com o (a)
Especialista da Educação Básica Coordenador(a) Geral ou Professor Coordenador Geral.
Pr
Para toda a construção dessa Prática Educativa, é fundamental que os educadores

tenham como fonte de estudos os Cadernos:
● Caderno de Formação Inovação em Conteúdo Método e Gestão - Rotinas e

o
Práticas Educativas, Vol. 8, pág 50-53.

ã
● Eu Sou uma Boa Ideia e Caderno do Protagonista – Clubes de Protagonismo.

rs
● Caderno - Clubes de Protagonismo

Ve
● Proposta para projeto de Clube de Protagonismo
Saiba mais em:
● Cadernos orientadores Clube de Protagonismo:

https://drive.google.com/file/d/1zOdOH2gwPQwNe_1iWFBGklhjbYAA3q4H/vie
w?usp=sharing
● https://drive.google.com/file/d/1Fd1h5OzTwVtQanctEWQfZe-H3kAVxdCS/view
?usp=sharing
● Modelo de Proposta de Clube de Protagonismo:

https://docs.google.com/document/d/1c_1-nzwRnaXFEkilhSTNQ9OqE_MLJxZF
ArutyFqTULw/edit?usp=share_link
3.5 REPRESENTANTES DE TURMA
ar
Representante de turma é o estudante que, indicado e eleito pelos
colegas, desempenha o importante papel de representá-los perante a equipe escolar,
in
especialmente junto à direção da escola. Trata-se do estudante responsável por ouvir
as necessidades e interesses da turma e, orientado pela Direção e pelos professores,
im
por estimular a participação dos colegas nas ações e decisões da escola por meio de
vivências de liderança como protagonista.
el
Pr
Atribuições dos representantes de turma:
● Atuar como fonte de solução de situações-problema e de engajamento dos

o
colegas;
ã
● Participar das reuniões do Conselho de Representantes e dos espaços

rs
representativos na escola.
Ve
O(A) EEBCG ou PCG tem um papel fundamental na atuação dos representantes de

Turma. As orientações estão no Caderno de Tutoria – Apoio para Jovens Sonhadores,
Caderno da Gestão Protagonista e Caderno do Protagonista (representantes de Turma).
A eleição dos representantes de Turmas deve também seguir as orientações
estabelecidas pela SEE/MG.
OBSERVAÇÃO: AS ELEIÇÕES DOS REPRESENTANTES DE TURMA SEGUIRÃO AS

ORIENTAÇÕES DA REDE.
Saiba mais em:
● https://drive.google.com/file/d/1J76WXR-8cPtOUngmDxT-jiyb6JCWuGr6/view?
usp=sharing
ar
● Caderno do Protagonista – Representantes de Turma
in
3.6 PROJETO DE VIDA
im
Desde 2022, Projeto de Vida é um componente curricular obrigatório em todas as
escolas da rede. Em 2024, estará em todas as turmas de Ensino Médio em Tempo
el
Integral, nos 1º, 2º e 3º anos.
O Projeto de Vida (PV) é a centralidade do Projeto Escolar. Uma Metodologia de Êxito

Pr
que objetiva despertar nos jovens seus sonhos e ambições, o que desejam para sua
vida e que pessoa pretendem ser, mobilizando-os a pensar nos mecanismos
necessários para essa realização. É mais que reflexão sobre sonhos e planos, é sobre
o
descobertas de potencialidades, de limites, de desejos. Não é um processo simples e

ã
nem rápido, mas uma grande tarefa a ser realizada, é o primeiro projeto para uma vida
rs
toda.
Veja na imagem abaixo o que nos une na construção do Projeto de Vida dos
Ve
estudantes:
ar
in
im
el
O professor de Projeto de Vida é fonte de inspiração, um exemplo de presença
Pr
afirmativa na vida dos estudantes. Dessa forma, deve:
● Compreender a necessidade de atuar sobre as variações de comportamentos

típicos na adolescência;
o
● Ter a clareza que o foco do seu trabalho é o estudante, a despeito das suas
ã
circunstâncias;
rs
● Provocar nos estudantes o despertar sobre suas ambições e os levar a refletir

sobre o que é necessário para realizá-las;
Ve
● Promover e saber que sua ação é regida pela Pedagogia da Presença;

● Atuar e ter autocontrole sobre suas emoções, sentimentos e julgamentos;
● Ter boa capacidade de comunicação;
● Empenhar-se para que o estudante não desanime, nem desvie dos seus
objetivos;
● Conhecer e saber como estabelecer os limites da relação entre ele e o
estudante, porque atua como apoiador do seu projeto de vida e não como o
seu “melhor amigo”.
Como apresentado no Caderno de Inovações em Conteúdo, Método e Gestão -

Metodologias de Êxito:
Não existe um “perfil perfeito” para professores das aulas de Projeto de Vida. No entanto, esses docentes
devem possuir a capacidade de inspirar o jovem, de “fazer corpo” por meio da Pedagogia da Presença,
sendo afirmativos em suas vidas. Também devem estar dispostos a mergulhar num processo
transformador que envolverá muita subjetividade e objetividade, pois, ao mesmo tempo em que deverão
provocar nos jovens o despertar sobre os seus sonhos, suas ambições,aquilo que desejam para as suas
vidas, onde almejam chegar e que pessoas pretendem ser, deverão levá-los a refletir sobre a ação, sobre
ar
as etapas que deverão atravessar e sobre os mecanismos necessários para chegar lá. O foco é o
estudante, independente de suas circunstâncias.
in
Professores de Projeto de Vida sabem que essa é uma experiência única, que certamente também os
transformará, porque significa se encontrar com as dimensões do jovem que foi e acolher o jovem que
im
está diante dele, cheio de sonhos, de desejos, de planos, de vida e de suas múltiplas possibilidades.
Professores de Projeto de Vida são parceiros de uma construção única, de uma tarefa a realizar junto ao
jovem que deve ser encarado como a nossa rara “chance de futuro” (ICE, 2020, p. 26 - Caderno de
el
Formação Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito)
Pr
Veja na imagem a seguir o que é e o que não é Projeto de Vida:

ã o
rs
Ve
FONTE: ICE, 2020, p. 27
E como são estruturadas as aulas de Projeto de Vida?
Para as aulas de Projeto de Vida, são disponibilizados ao professor desse componente

curricular cadernos com aulas estruturadas.
Os cadernos são organizados da seguinte forma:
GPS 1º Ano
ar
Material do Educador - Aulas de Projeto de Vida / 1º Ano do Ensino
Médio
in
Caderno do Estudante
GPS 2º Ano
im
Material do Educador - Aulas de Projeto de Vida / 2º Ano do Ensino
Médio
el
GPS 3º Ano
Pr
Caderno do Professor: Pós-Médio Um Mundo De Possibilidades
o
O GPS indica o caminho a ser traçado nas aulas estruturadas. É importante que o
ã
conjunto de aulas seja trabalhado integralmente para garantir o êxito da metodologia.

rs
Cada aula tem um objetivo e o conjunto delas pretende trabalhar competências e

habilidades específicas. Em caso de não efetivação das aulas, é necessário que a escola
Ve
sinalize de imediato à equipe da Superintendência Regional de Ensino (SRE), para que

juntos com a equipe de Implantação do EMTI/SEE-MG, façam as recomendações
necessárias para minimizar o impacto no percurso formativo em Projeto de Vida.
O EEBCG ou o Professor(a) Coordenador(a) Geral deve apoiar o professor de Projeto de

Vida, acompanhando o GPS das aulas, de modo que ele seja cumprido na sua
integralidade, assim como fazendo a articulação deste com os demais componentes.
Ele também é o elo entre o professor de Projeto de Vida e os demais professores,
visando a dar visibilidade aos projetos de vida dos estudantes e do Projeto de Vida
como centralidade das ações educativas da escola.
Em 2024, no 3º ano, não teremos mais o componente curricular Pós-Médio, mas sim,
Projeto de Vida. O professor desenvolverá suas aulas conforme orientado no GPS, no
Caderno do Estudante de Projeto de Vida do 3º ano e ainda, como suporte, o Caderno
Pós-Médio um Mundo de Possibilidades (nesse material há um conjunto de temas que
apoiarão o professor a desenvolver aulas a partir dos conteúdos indicados e os Aulões
para o ENEM).
ar
É fundamental que o professor planeje e apresente seu Plano de Aulas, envolvendo
as várias possibilidades apresentadas no material.
in
Para turmas de EMTI PROFISSIONAL, o professor pode também explorar as diversas
im
possibilidades de atuação dentro do curso técnico: trazer profissionais, visitar
empresas, laboratórios, entre outros.
el
ATENÇÃO! Os cadernos estruturados e as orientações para as aulas do Projeto de
Vida para as turmas do EMTI serão disponibilizados pela Equipe de Implantação do
Pr
EMTI/SEE. Os materiais não serão os mesmos disponibilizados e utilizados na rede

para as aulas de Projeto de Vida. Em caso de dúvidas, entre em contato com o
o
Especialista Coordenador Geral ou Professor Coordenador Geral para saber se os

cadernos que tem “em mãos” estão corretos.
ã
rs
Saiba mais em:

Ve
Caderno 7 - Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias de

Êxito (Página 18 a 29)
3.7 AS ATIVIDADES INTEGRADORAS (Parte Diversificada do Currículo)
As Atividades Integradoras compõem a parte

diversificada do currículo do Ensino Médio em
Tempo Integral, respeita as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional e compreende os componentes
estabelecidos na organização curricular específica.
O detalhamento de cada uma das Atividades Integradoras estão disponíveis no

“Caderno das Atividades Integradoras do EMTI”.
São elas:
● Nivelamento em Língua Portuguesa e Nivelamento em Matemática

● Eletivas do Itinerário Formativo Técnico (EMTI Profissional)
● Práticas Experimentais
ar
● Laboratório de Aprendizagens
in
● Estudos Orientados
● Pesquisa e Intervenção (EMTI Propedêutico)
im
el
3.7.1 NIVELAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA E NIVELAMENTO EM MATEMÁTICA
Pr
O Nivelamento é uma ação que tem como finalidade

o fortalecimento das aprendizagens e habilidades
não consolidadas dos conteúdos dos anos anteriores
o
dos componentes curriculares Língua Portuguesa e

ã
Matemática, dos estudantes que ingressarem no 1º

ano do Ensino Médio em Tempo Integral
rs
Propedêutico ou Ensino Médio em Tempo Integral Profissional, em 2024.

Ve
No Nivelamento, devem prever a realização de avaliações diagnósticas, responsáveis

pela identificação de habilidades estruturadas não consolidadas em Língua Portuguesa
e Matemática, e ser seguidas de intervenções pedagógicas capazes de retomar as
aprendizagens necessárias e acompanhamento constante dos processos de ensino e
aprendizagem, de modo a garantir uma trajetória escolar de sucesso para todos os
estudantes1 (SEEMG, 2021).
1
Documento: Ensino médio em tempo integral profissional de Minas Gerais: construção de política
inovadora com rede de parceiros / Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais. – Belo Horizonte,
MG : SEE/MG, 2021
O Componente Curricular Nivelamento compõe a Área de Conhecimento da Unidade

Curricular das Atividades Integradoras, nos Itinerários Formativos, no Currículo do
Novo Ensino Médio. Esse componente será ministrado pelos professores de Língua
Portuguesa e Matemática específicos para essas Atividades Integradoras.
Para apoiar os docentes no desenvolvimento e aplicação das atividades ofertadas aos

alunos, os professores que atuarão nas aulas de Nivelamento no ano de 2024 terão
acesso aos materiais de apoio das Formações de Nivelamento com as Sequências
ar
Didáticas (SD) disponibilizado no seguinte link:
https://drive.google.com/drive/folders/1O99no_eGKM0oTvKKQSUBs_NOqEbcoMVW?
in
usp=sharing
OBSERVAÇÃO: O
@educacao.mg.gov.br
acesso
im
ao material só é liberado para o domínio
el
Pr
Seguindo a matriz da Resolução SEE Nº 4.908/2023, o Nivelamento será ofertado nos

1º anos do Ensino Médio em Tempo Integral nas escolas de EMTI Propedêutico e EMTI
o
Profissional.
ã
Vale ressaltar que o componente curricular Nivelamento não terá avaliações de caráter
rs
de classificação e promoção do estudante. As avaliações serão processuais, contínuas e

de caráter formativo para as duas modalidades de Ensino Médio em Tempo Integral
Ve
Propedêutico e Ensino Médio em Tempo Integral Profissional.
3.7.2 ELETIVAS
As Eletivas são componentes curriculares temáticos que

contribuem para que o estudante desenvolva seu repertório e
construa seu próprio currículo. As Eletivas têm abordagem
interdisciplinar como forma de assegurar a formação da parte
diversificada do currículo.
Para que servem as Eletivas?
Enriquecer, ampliar e/ou diversificar temas, conteúdos ou áreas de conhecimento que

componentes da Formação Geral Básica não conseguem assegurar em plenitude no
cotidiano escolar. Para a correta execução das Eletivas seguem orientações:
● Não há necessidade de criação de horários comuns entre as turmas;
● As escolas deverão escolher o tema das Eletivas a serem ofertadas, dentre as
que estão no Catálogo de Eletivas (para a Formação Geral Básica) e observar a
ar
habilitação necessária para a atribuição das aulas;
● Para as Eletivas do Itinerário Formativo Técnico - não haverá catálogo, a equipe
in
escolar irá sugerir os temas a serem trabalhados com base no conteúdo de cada
componente do curso técnico.
im
É necessário observar com atenção as particularidades e necessidades das turmas
el
para a escolha dos temas, os indicadores de aprendizagem e ampliar o repertório
acadêmico dos estudantes, seus Projetos de Vida à luz dos Princípios Educativos e dos
Pr
Eixos Formativos.
➢ Eletivas Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico:

o
Para as turmas dos 1º, 2º e 3º anos:

ã
Eletivas 01 e 02 - Eletiva da Formação Geral Básica (BNCC):

rs
A equipe escolar deve escolher os temas das Eletivas com base no Catálogo de Eletivas
disponibilizado pela SEE/MG. Para a escolha das Eletivas, orientamos:
Ve
1: Dentro de uma mesma área (mesmo professor), os estudantes, com a escola,

escolhem 02 (dois) temas: 1 (um) para o 1º semestre e outro para o 2º semestre.
OU

escolhem 01 (um) tema a ser trabalhado durante todo o ano.
Link para acesso ao Catálogo de Eletivas 01 e 02 (Eletiva da Formação Geral Básica

(BNCC):
https://drive.google.com/file/d/1N0wybz8Eo4IspuIewk2OOBfsEnCvpY3K/view?usp=sh
aring
➢ Eletivas Ensino Médio em Tempo Integral Profissional:
ar
Para as turmas dos 1º, 2º e 3º anos:
in
Eletivas 01- Eletiva da Formação Geral Básica (BNCC):
im
A equipe escolar deve escolher os temas das Eletivas com base no Catálogo de Eletivas
disponibilizado pela SEE/MG. Para a escolha das Eletivas, orientamos:
el
Pr
escolhem 02 (dois) temas: 1 (um) para o 1º semestre e outro para o 2º semestre.
OU
o

ã
escolhem 01 (um) tema a ser trabalhado durante todo o ano.

rs
Ve
Link para acesso ao Catálogo de Eletivas 01 (Eletiva da Formação Geral Básica (BNCC):
https://drive.google.com/file/d/1N0wybz8Eo4IspuIewk2OOBfsEnCvpY3K/view?usp=sh
aring
Eletiva do Itinerário Formativo Técnico:
● Não há Catálogo de escolha, o tema será definido a partir de discussões da

equipe escolar e deverá contemplar os conteúdos específicos de cada curso
técnico. Ela deve oferecer aos estudantes a possibilidade de desenvolver

trabalho-ciência-tecnologia-cultura, de acordo com o seu curso, na busca de
soluções para os problemas de seu tempo.
● Deve-se elaborar uma ementa com a proposta de plano de aula.
ATENÇÃO: Deve-se observar de que forma está distribuída a carga horária das aulas
de Eletivas nas turmas de 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio em Tempo Integral,
ar
conforme a Matriz Curricular de cada Curso.
in
Orientações para a Culminância das Eletivas nas turmas de Ensino Médio Integral
Propedêutico e Profissional
im
A Culminância das Eletivas deverá ser realizada tanto nas Eletivas 1 e 2 - Eletivas da
el
Formação Geral Básica (BNCC) quanto nas Eletivas do Itinerário Formativo Técnico.
Pr
Para a Culminância, orientamos:
● A data para a Culminância das Eletivas deverá ser prevista no Calendário Escolar
e na Agenda Bimestral da escola, sendo que a realização dessa atividade
o
acontecerá ao final de cada semestre.

ã
● Nas escolas de Ensino Médio Integral Propedêutico, o(s) professor(es) de

rs
Eletivas e o(a) Especialista da Educação Básica Coordenador(a) Geral (EEBCG)

Ve
ficarão responsáveis pela organização da Culminância das Eletivas, juntamente

com os estudantes. Já nas escolas de Ensino Médio Integral Profissional, a
organização da Culminância ficará a cargo do(s) professor(es) de Eletivas e do(a)
Professor(a) Coordenador(a) Geral, juntamente com os estudantes.
● Durante a Culminância, a escola irá expor os trabalhos que foram produzidos

pelos estudantes e professores nas aulas de Eletivas à toda comunidade escolar,
aos pais/responsáveis dos estudantes e também para os demais estudantes da
escola. Dessa forma, iremos oferecer aos estudantes:
(...) a oportunidade de falar sobre o que aprenderam, consolidar as bases acadêmicas

que construíram, avaliar as escolhas que fizeram e os valores que agregaram às suas
vidas, bem como de se expor às críticas e proposições daqueles para quem
apresentarão os seus trabalhos. (...) sob a forma de relatórios de projetos de pesquisa,
jogos, robôs, experiências científicas, jornais, dramatizações, músicas, reportagens,
HQ, curta-metragem etc., não são apenas apresentados, mas expostos à crítica
pública. É um exercício rico de competências que deverá ter sentido e significado por
meio do conhecimento gerado pelo e para os jovens, nas diversas dimensões da vida
(ICE, 2020, p. 38-39 - Caderno de Formação Inovações em Conteúdo, Método e Gestão -
Metodologias de Êxito)
ar
in
Sugerimos que a escola produza um portfólio com o produto da culminância das
Eletivas para fim de registro.
3.7.3 PRÁTICAS EXPERIMENTAIS

im
el
O Componente Curricular Práticas Experimentais, além
Pr
de ser uma Atividade Integradora do Currículo, é uma

Metodologia de Êxito adotada pelas escolas EMTI em
Minas Gerais.
o
A partir de 2024, o professor de Práticas Experimentais irá contemplar em seu

ã
planejamento atividades práticas dos três componentes curriculares: Física, Química e

rs
Biologia.
Ve
Nas aulas de Práticas Experimentais, os estudantes terão a oportunidade de

vivenciarem na prática os conteúdos teóricos e conceituais das aulas de Física, Química
e Biologia, por meio de experimentos em laboratórios específicos e/ou espaços
compatíveis das áreas da Formação Geral Básica - BNCC.
A adoção das práticas é uma das respostas à necessidade de superar a abordagem

curricular que privilegia o papel do professor como transmissor do conhecimento e o
do estudante como mero receptor. Com efeito, nessas práticas, o professor atua como
mediador do conhecimento e o estudante, como protagonista no processo de
construção do conhecimento e de suas aprendizagens.
As Práticas Experimentais objetivam estimular nos professores de Ciências da Natureza

a convicção de que as práticas desenvolvidas nos laboratórios e em sala devem
permitir uma profunda ampliação do grau de compreensão do mundo que cerca o
estudante no seu cotidiano, dando-lhe suporte conceitual e procedimental para
enxergar o seu entorno e encontrar explicações. O estudante deve ser levado a
entender que nas ciências não existem perguntas proibidas nem “vacas sagradas”, mas
buscas permanentes.
As práticas são parte do planejamento elaborado pelos professores e não atividades
ar
consideradas extraordinárias. (ICE, 2020, p. 69 - Caderno de Formação Inovações em
Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito).Perfil do professor:
in
proatividade, curiosidade, dis
No Caderno Palavras Fáceis para Explicar Coisas que Parecem Difíceis, encontra-se
im
uma breve orientação sobre como organizar um rodízio para uso dos laboratórios e
assegurar turmas menores, oferecer melhor atendimento do professor nos
el
experimentos e maior rotatividade dos estudantes nos laboratórios.
Pr
O detalhamento do Componente Curricular e materiais auxiliares se encontram no

Caderno das Atividades Integradoras do EMTI.
Saiba mais em:

o
Caderno 7 - Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Metodologias de

ã
Êxito (Página 66 a 69)

rs
Ve
3.7.4 LABORATÓRIO DE APRENDIZAGENS
O componente curricular Laboratório de Aprendizagens tem como objetivo

movimentar os eixos cultura, arte e lazer, utilizando metodologias ativas e experiências
mais inovadoras com os estudantes.
As escolas deverão escolher os temas a serem trabalhados durante o ano,
considerando a área de atuação do professor e o interesse dos estudantes.
Professores da Área de Conhecimento Linguagens e suas Tecnologias, exceto Língua

Inglesa, e professores da Área de Conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
poderão lecionar esse componente.

O conjunto de temas, o referencial teórico e metodológico encontram-se no
documento de orientação do componente curricular anexado ao Manual das
Atividades Integradoras.
https://docs.google.com/document/d/1BYdweUNCnFei7T5dzbb_BIoIQRN54qzH7zWuA
Gj24g8/edit?usp=sharing
ar
Em relação à carga horária do componente curricular Laboratório de Aprendizagens,
temos carga horária específica para o EMTI Propedêutico e EMTI Profissional, como
in
especificado a seguir:
● EMTI Propedêutico (carga horária: 35h):

1º ano : 01 (uma) aula semanal
im
2º e 3º anos: 02 (duas) aulas semanais, preferencialmente geminadas, para contribuir
el
no desenvolvimento das atividades.
● EMTI Propedêutico (carga horária: 45h): 02 (duas) aulas semanais,
Pr
preferencialmente geminadas, para contribuir no desenvolvimento das

atividades realizadas nas turmas do 1º ao 3º ano.
● EMTI Profissional: 01 (uma) aula semanal para as turmas dos 1º e 2º anos do
Ensino Médio.
ã o
Para desenvolver esse componente, segue o material didático:

https://drive.google.com/file/d/1cmFbbVi_bN-O8Frs9rmAyPyw0rAUZqmz/view?usp=s
rs
haring
Ve
3.7.5 ESTUDOS ORIENTADOS
O componente curricular Estudos Orientados surgiu da

necessidade de ensinar os alunos a estudar por meio de
técnicas de estudo e de rotina na escola que
contribuam para a melhoria da aprendizagem. O
objetivo dos Estudos Orientados é oferecer um tempo de qualidade destinado à
realização de atividades pertinentes aos diversos estudos.
O professor de Estudos Orientados atua como mediador do processo de aprendizagem,

desenvolvendo o autodidatismo.
(...) Inicialmente orientado por um professor, o estudante aprende métodos, técnicas e

procedimentos para organizar, planejar e executar os seus processos de estudo visando
ao autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto-regulação e de responsabilidade
pessoal. Não deve ser confundido com “tempo para realizar as tarefas”, mas para
realizar quaisquer atividades relativas às necessidades exigidas pelos estudantes, entre
elas as próprias tarefas. (ICE,2020, p. 48 - Caderno de Formação Inovações em
ar
Conteúdo, Método e Gestão Metodologias de Êxito)
in
É importante compreendermos que os estudantes não são autodidatas e que é o
trabalho do corpo docente que levará o estudante a desenvolver o autodidatismo.
im
Além de organizar a rotina de estudo e ensinar o aluno a estudar, o Estudo Orientado
provê, a partir do exercício do planejamento, da organização e da execução de
el
atividades, condições que contribuem para a elaboração do Projeto de Vida. Os
Pr
Estudos Orientados apoiam o Projeto de Vida na medida que auxilia os estudantes no

desenvolvimento de competências que os permitem aprender a fazer escolhas,
priorizar ou direcionar sua aprendizagem, de acordo com os seus interesses e
o
necessidades.
ã
Os Estudos Orientados oferecem em sua composição:

rs
● Aulas estruturadas;
● Desenvolvimento de estudos com técnicas de estudo;
Ve
● Avaliação Semanal.
Os Estudos Orientados são parte do planejamento da rotina semanal de estudos e, como

componentes curriculares, têm a função de criar uma cultura e uma rotina permanente de
estudos entre os estudantes, por meio da realização de avaliações semanais, de modo a
acompanhar a evolução da sua aprendizagem. Nele também são reservados tempos para
métodos, técnicas e procedimentos para o estudante organizar, planejar e executar seus
processos de estudo, visando a autodidatismo, autonomia, capacidade de
auto-organização e de responsabilidade pessoal. Os Estudos Orientados são
imprescindíveis porque contribuem para o estudante aprender a estudar de maneira
autônoma, a aprender a aprender, atribuindo-lhe o sentido e o significado de que estudar

é muito mais do que cumprir tarefas acadêmicas (MINAS GERAIS, 2021).
Para o acesso ao material estruturado com as 40 aulas estruturadas, para as turmas de

1º anos, é necessário que o professor acesse o link abaixo e salve o arquivo no drive
pessoal ou o envie para impressão, a fim de usar o material nos dias planejados para as
aulas, conforme planejamento anual.
ar
Professor, acesse aqui o plano de aula completo das 40 aulas estruturadas.
in
Organização das aulas de Estudos Orientados conforme Matriz Curricular
Conforme orientação da Resolução SEE nº 4908/2023, a carga horária prevista para
im
esse componente curricular é a que consta na matriz que a unidade escolar está
autorizada a utilizar. Dessa forma, como temos em nossa rede escolas de Ensino
Médio em Tempo Integral com Matriz de 07h/a e com Matriz de 09h/a,
el
orientamos:
Pr
Para as escolas de Ensino Médio em Tempo Integral com matriz de 7h/a:

● Nas turmas de 1º ano, teremos 1h/a semanal. Inicia-se as aulas de Estudos
Orientados por meio do material estruturado.
o
● O professor deverá dar as aulas estruturadas (sem avaliação) e usar recursos

para apresentação dos resultados e aprendizagens consolidadas, por exemplo:
ã
portfólio.
rs
● Já para as turmas de 2º e 3º anos, teremos 02 (duas) aulas semanais, não há

necessidade das aulas serem geminadas. A cada 03 (três) aulas, será dada a
Ve
avaliação (componentes da FGB trabalhados ao longo das 03 (três) semanas),

ou seja, a avaliação será mensal, abrangendo todos os componentes
curriculares da FGB. Sugerimos uma avaliação dividida por área de
conhecimento e, no máximo, 02 (duas) questões por componente curricular.
Para as escolas de Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico com matriz de

9h/a:
● Nas turmas de 1º ano, teremos 4h/a semanais, sendo distribuídas da seguinte
forma: 01 (uma) aula de Estudos Orientados, por meio do material
estruturado; 02 (duas) aulas para prática de estudos; 01 (uma) aula para
avaliação (componentes da FGB trabalhados ao longo da semana, conforme
componentes contemplados para a avaliação)

● Já para as turmas de 2º e 3º anos - 03 (três) aulas para prática de estudos e 01
(uma) aula para avaliação semanal (componentes da FGB trabalhados ao
longo da semana, conforme componentes contemplados para a avaliação).
Para as escolas de Ensino Médio em Tempo Integral Profissional com matriz de

9h/a:
● Nas turmas de 1º ano, teremos 3h/a semanais, sendo 01 (uma) aula de
Estudos Orientados por meio do material estruturado; 02 (duas) aulas para
ar
prática de estudos. A cada 07 (sete) aulas, 02 (duas) deverão ser para a
avaliação (componentes da FGB trabalhados ao longo das aulas, conforme
in
componentes curriculares contemplados para a avaliação). Sugerimos uma
avaliação quinzenal dividida por 02 (duas) áreas de conhecimento.
im
Observação: Deve ser observada a sua matriz curricular com a mudança na estrutura
el
da carga horária e organização deste componente curricular.
Pr
Mais detalhes no Manual das Atividades Integradoras do EMTI.

o
ã
rs
Saiba mais em: Caderno 7 - Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão –

Metodologias de Êxito (Página 66 a 69)
Ve
3.7.6 PESQUISA E INTERVENÇÃO – EMTI PROPEDÊUTICO
O componente curricular Pesquisa e Intervenção foi inserido na

Matriz Curricular do Ensino Médio de Tempo Integral de Minas
Gerais por meio da Resolução SEE Nº 4.657 de 12 de novembro de
2021, mantido na Matriz da Resolução 4.908 de 11 de setembro
de 2023, e visa a dar suporte para o desenvolvimento da
autonomia, resolução de problemas e do pensamento crítico e científico.
Pesquisa e Intervenção compõe a matriz curricular do EMTI dentro dos Itinerários

Formativos, trata-se de um componente que possibilitará a autonomia dos estudantes
quanto à escolha dos temas a serem desenvolvidos em sala de aula. Temas
transversais, pertinentes ao contexto social dos estudantes devem ser fomentados, a
fim de suscitar o interesse pela discussão e pesquisa.
ar
Professores das 04 (quatro) áreas do conhecimento estão aptos a trabalharem com
este componente curricular, que se desenvolverá a partir de uma escuta com os
in
estudantes.
im
el
A Pesquisa e Intervenção contribui para que o educando consiga, ao longo do
desenvolvimento, levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza
Pr
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, como bem dimensionado
pelo Currículo Referência de Minas Gerais, dentro das Habilidades Específicas dos
Itinerários Formativos. O levantamento de hipóteses pode ser no âmbito local,
o
regional, nacional e/ou global, almejando contextualizar os conhecimentos em sua

ã
realidade e fazendo o uso de procedimentos e linguagens de acordo com investigações

rs
científicas.
Ve
No primeiro dia de aula, o professor deverá estabelecer um diálogo com sua turma
de forma a identificar os temas que são de interesse da turma, temas que são
possíveis de discussão no ambiente escolar, na comunidade ou até mesmo os mais
amplos que envolvem a sociedade.
Apontados os temas, a turma deverá escolher 02 (dois) que serão trabalhados, um
no primeiro semestre e o outro no segundo semestre ou 04 (quatro) temas para
serem explorados bimestralmente. O tema a ser trabalhado deve ser o que a
maioria da turma decidir. Espera-se que o desenvolvimento da Pesquisa e
Intervenção, após a realização da escolha do tema da turma, auxilie na compreensão
da realidade e na implementação da intervenção.
Partindo da escolha do tema, o professor deverá, juntamente com seus estudantes,

elaborar 02 (dois) projetos de pesquisa, um que será desenvolvido no primeiro
semestre e outro que será desenvolvido no segundo semestre ou 04 (quatro) projetos
de pesquisa, um para cada bimestre. Importante ressaltar que será necessário a
motivação para que os estudantes desenvolvam um projeto de pesquisa baseado em
critérios científicos, são eles:
● Escolha do tema;
ar
● Identificação do que já foi publicado;
● Justificativa da escolha do tema;
in
● Formulação do problema;
● Determinação dos objetivos;
● Definição da Metodologia;
● Coleta de dados;
im
el
● Organização dos dados;
● Análise e conclusão dos resultados.
Pr
E, em seguida, para ampliação do trabalho e pensando na necessidade de educar para

o
a participação social ativa e efetiva, os estudantes deverão elaborar uma proposta de

ã
intervenção para o tema desenvolvido. Essa proposta deve ser amplamente discutida e
rs
sairá de uma construção coletiva, sobre a qual todos os estudantes da turma, em

debate construtivo, deverão opinar.
Ve
Os resultados dos projetos deverão ser compartilhados com toda a comunidade

escolar nos momentos de conclusão desses trabalhos. O componente Pesquisa e
Intervenção visa a fomentar o protagonismo, o livre debate, a motivação para a
participação cidadã efetiva e o interesse pela pesquisa científica.
Saiba mais em:
Curriculo Referência de Minas Gerais:

https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
3.8 MODELO DE GESTÃO DAS ESCOLAS DE EMTI
A base fundamental para a concepção das escolas de Ensino

Médio em Tempo Integral de Minas Gerais é o compromisso com a
integralidade da ação educativa e, para que isso se concretize,
devemos considerar a indissociabilidade entre o Modelo
Pedagógico e o Modelo de Gestão.
ar
Nessa perspectiva, a Tecnologia de Gestão Educacional:
in
se apresenta como sendo a base na qual o Modelo Pedagógico se alicerça para gerar o
im
trabalho que transformará toda a “intenção educativa” e “efetiva ação” traduzida em
resultados tangíveis e mensuráveis. (ICE,2020, p. 13 - Caderno Concepção do Modelo
el
de Gestão - TGE,) .
Pr
Essas características são essenciais para transformar a visão e a missão da escola em

ações efetivas ao longo do processo educacional.
Esta é a tarefa mais complexa da gestão escolar: assegurar que a escola cumpra sua
o
missão, garantindo uma educação de qualidade para o estudante, comprometida com

ã
seu pleno desenvolvimento (corpo, intelecto, espírito e emoção) e com a introdução de

rs
um currículo que traga sentido e significado para o estudante.

Ve
Igualmente desafiador é a otimização do tempo dedicado aos processos

administrativos e de gestão. Sendo assim, é essencial que o Gestor, tendo como
principal responsabilidade coordenar as diferentes áreas e integrar os resultados
gerados, utilize, juntamente com sua equipe, um conjunto de ferramentas gerenciais
que favoreçam essa otimização do tempo e garanta que:
missão, objetivos, metas, indicadores, estratégias e ações, estejam alinhados

e claramente definidos em todas as instâncias da escola, de modo que todos
possam, com clareza, compreender o seu papel e contribuir objetivamente
para a consecução dos resultados esperados para que sejam medidos,
avaliados e reconhecidos. (ICE, 2020. p. 16 - Caderno Concepção do Modelo
de Gestão - TGE)
Fazem parte desse conjunto de ferramentas, por exemplo, o relatório gerado no Ciclo
de Acompanhamento Formativo (CAF), o Exercício Prévio e o SIGAE, sendo esta última
a plataforma do programa Jovem de Futuro, onde o plano de ação de cada escola será
lançado, sistematizado e monitorado. Entretanto, é importante ressaltar que a
Tecnologia de Gestão Educacional não se configura como um conjunto de ferramentas
ar
de gestão, mas sim, como um conjunto de princípios e conceitos que se vale de
ferramentas estratégicas de gestão. Sendo assim, a Tecnologia de Gestão Educacional é
in
definida como “a arte de integrar tecnologias específicas (diferentes saberes) às
diversas áreas do conhecimento e de educar pessoas. Ela é mais postura e tomada de
im
consciência do que um método de gestão” (ICE, 2020. p. 16 - Caderno Concepção do
Modelo de Gestão - TGE)
el
Pr
3.8.1 A EQUIPE ESCOLAR ATUANDO A PARTIR DA TGE
Para converter a intenção pedagógica, que reside no âmbito das ideias, em ações
concretas no ambiente escolar, alinhadas aos modelos pedagógicos e de gestão
o
delineados para as Escolas de Educação em Tempo Integral (EMTI), é essencial que

ã
todos os participantes se baseiam em três pilares fundamentais:

rs
● Compreender e aplicar os princípios e conceitos do modelo.

● Planejar com base nesses princípios e conceitos.
Ve
● Executar as ações de acordo com esses princípios, conceitos e planejamento.
Dessa forma, o exercício contínuo de ação e concepção (teoria e prática) é o que

viabiliza a eficácia do modelo de gestão. Nesse contexto, o plano de ação é a
matéria-prima que dá vida à TGE e fornece subsídios para a elaboração de relatórios
de acompanhamento. A partir desse ponto, com base nas ações planejadas e nos
resultados alcançados, iniciamos um novo ciclo, sempre priorizando a busca pela
melhoria contínua dos processos administrativos e pedagógicos (PDCA). Todas essas
ações são em prol do Projeto de Vida dos estudantes, tendo em vista os Princípios
Educativos das escolas de EMTI:
● O Protagonismo dos estudantes;

● Os quatro Pilares da Educação;
● A Pedagogia da Presença;
● A Educação Interdimensional.
O Modelo de Gestão denominado TGE (Tecnologia de Gestão Educacional), concebido

pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), orienta-se pelos princípios
ar
Ciclo Virtuoso, Comunicação e Educação pelo Trabalho, bem como pelos conceitos de
Descentralização, Delegação Planejada, Ciclo de Melhoria Contínua, Parceria e Níveis
in
de Resultados. A seguir, apresentaremos os três princípios e os cinco conceitos que
im
norteiam a aplicação da TGE no contexto escolar.
3.8.2 OS PRINCÍPIOS DE GESTÃO NO EMTI

el
Ciclo Virtuoso
Pr
O Ciclo Virtuoso é o movimento gerado pelas relações existentes entre gestão pública,
escola/estudante, investidores sociais e comunidade, retroalimentando-se por meio de
um sistema de comunicação pautado na confiança e na parceria. Em vista disso, cria-se
o
um Ciclo Virtuoso, produtor de riqueza material e moral, no qual os estudantes bem

ã
formados impactam positivamente a comunidade em que vivem, os investidores

sociais interagem e percebem claramente os benefícios socioeducacionais, a escola e a
rs
comunidade estabelecem um processo progressivo de aproximação e a gestão pública

Ve
maximiza seus investimentos sociais.
Comunicação
É a fala em movimento, gerando outros movimentos em direção àquilo que é

necessário. Portanto, é fundamental que, entre os membros da equipe escolar, a
comunicação seja clara e objetiva para evitar dificuldades e conflitos. O gestor deve ter
a comunicação como foco de seu trabalho, pois a falta de comunicação com uma
intenção clara tende a colocar em risco toda a sinergia da equipe.
Educação pelo Trabalho
O princípio da Educação pelo Trabalho, fundamentado na Pedagogia da Presença de

Antônio Carlos Gomes da Costa, destaca-se por influenciar a formação não apenas no
contexto do trabalho, mas também na preparação para a vida. Na esfera escolar, a
Pedagogia da Presença é manifestada por vínculos afetivos entre educadores e
estudantes, promovendo uma relação fundamental no processo de formação humana.
ar
Essa abordagem educa de maneira real e eficaz, integrando conhecimento, valores e
habilidades nas atividades cotidianas.
in
Na Educação pelo Trabalho, centrada na Tecnologia de Gestão Educacional, o
im
estudante trabalha para aprender e, no processo, autoeduca-se, diferentemente do
modelo de educação para o trabalho, no qual o estudante aprende para trabalhar.
el
3.8.3 OS CONCEITOS DE GESTÃO NO EMTI
Pr
Descentralização
A descentralização implica a distribuição de responsabilidades entre os envolvidos,

estabelecendo objetivos claros para gestores, coordenadores, professores e
o
estudantes. Fundamentada em disciplina, respeito e confiança, ela promove iniciativas

ã
e novas ideias, criando um ambiente propício para a delegação planejada.

rs
Delegação Planejada
Ve
Delegação planejada na liderança implica acreditar no potencial do outro,

gradualmente, concedendo autoridade e responsabilidades com base na confiança e
alinhamento filosófico da escola. Os reflexos conhecidos de um processo bem-sucedido
incluem fortalecimento da eficácia, aumento do pertencimento à escola, construção
conjunta de indicadores de desempenho, promoção de autoestima coletiva,
compreensão das expectativas de desempenho, formação do espírito de equipe e
apoio ao desenvolvimento de competências decisórias.
Ciclo de Melhoria Contínua
O Ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act) é um conceito e instrumento destinado a apoiar o
processo de melhoria contínua que considera as fases: planejar, executar, avaliar e
ajustar. Sua aplicação não só facilita a detecção de ajustes ao final de aulas, períodos
letivos ou qualquer ciclo que se queira estabelecer, mas também, estimula o
pensamento crítico, propiciando um ambiente criativo na escola. Importante notar que
o Ciclo PDCA é versátil, aplicável tanto em processos administrativos quanto
ar
pedagógicos.
A seguir, destacamos as etapas do Ciclo PDCA:
in
im
● Planejar: Estabelecer objetivos, estratégias e metas, envolvendo diagnóstico da
situação atual e definição de indicadores para avaliação.
el
● Executar: Implementar o plano, executar o processo e coletar dados para
mapeamento, identificando e desenvolvendo competências necessárias.
Pr
● Avaliar: Realizar a medição e análise, estudando os resultados reais,

comparando com as metas, focando nos desvios, analisando causas, checando
adequação e integridade das ações. O uso de dados gráficos facilita a
o
visualização de tendências.
ã
● Ajustar: Implementar ações corretivas, determinando onde aplicar mudanças

rs
para melhorar o processo. Ao final de um período anual, é crucial corrigir o

Plano de Ação, ajustando estratégias, metas e indicadores com base nos
Ve
resultados alcançados. O ciclo recomeça após essa fase.
Níveis de Resultado
São os distintos níveis do ciclo de vida vivenciados pela escola, a partir da implantação
do modelo pedagógico e de gestão das escolas de EMTI. Existe uma relação de
proporcionalidade entre os resultados alcançados pela escola e seus níveis do ciclo de
vida, cada um sendo suporte para os seguintes.
São três os níveis de resultado:

● Sobrevivência
● Crescimento
● Sustentabilidade
Na fase de Sobrevivência, a escola passa por um período de aprendizado, pelo qual

experimenta os primeiros desafios, avalia seus resultados e busca consolidar a
aplicação do modelo pedagógico e de gestão, aprendendo com os erros e acertos ao
longo do processo.
ar
No segundo nível, a fase do Crescimento, espera-se o pleno entendimento dos
Princípios Educativos do modelo EMTI e o domínio das Metodologias de Êxito. Ele
in
representa a fase em que a escola busca consolidar suas práticas, aprimorar suas
im
rotinas e promover o desenvolvimento pessoal e profissional de sua equipe. Neste
estágio, a escola está em um processo de evolução e amadurecimento, preparando-se
para alcançar a Sustentabilidade e resultados mais significativos.
el
Por fim, no nível de resultado "Sustentabilidade", a escola se estabelece, obtém
Pr
resultados mais significativos e se torna um centro difusor de boas práticas

educacionais, demonstra sua capacidade de gerar valor ao sistema educacional e à
sociedade. Neste estágio, a escola mantém sua operação contínua e eficaz, cumprindo
o
sua missão como instituição pública de educação e entrega os resultados esperados.

ã
“Em condições ideais, serão necessários aproximadamente três anos para que uma
rs
escola navegue pelos dois primeiros níveis (Sobrevivência e Crescimento) e, então,

estabeleça-se no nível de Sustentabilidade” (ICE, 2020, pág. 33 - Caderno Concepção
Ve
do Modelo de Gestão - TGE).
Parcerias
O conceito de parcerias no contexto educacional envolve a manifestação do

compromisso e da responsabilidade com um objetivo comum. As escolas podem
estabelecer alianças com parceiros locais, organizações e/ou pessoas que apoiam o
projeto escolar por meio de ações que atendem a demandas específicas. Além disso,
existem parcerias institucionais com organizações que, associadas à Secretaria de
Educação, apoiam o desenvolvimento de projetos acadêmicos, científicos, culturais,

artísticos ou esportivos, beneficiando a escola e a comunidade.
3.8.4 PLANEJAMENTO E OPERACIONALIZAÇÃO
O planejamento é uma etapa crucial para qualquer Gestor ou educador, é o momento

de toda a equipe refletir sobre a visão de futuro da Secretaria de Educação para a
ar
escola e decidir como transformar essa visão em estratégias e ações no dia a dia
escolar, incluindo a definição de prazos e a atribuição de responsabilidades para a
in
coleta de informações e dados necessários à elaboração dos instrumentos de gestão.
O Modelo de Gestão para as escolas de Ensino Médio em Tempo Integral conta
im
atualmente com quatro instrumentos estratégicos e operacionais que operam entre si
a favor dos resultados esperados. São eles:
el
1. Plano de Ação da Escola (com planos e metas pactuados coletivamente);
2. SIGAE (Plataforma do programa Jovem de Futuro);
Pr
3. PDCA – Plan, Do, Check, Act (planejar, executar, avaliar e ajustar para assegurar
a melhoria contínua);
o
4. Guia de Ensino e de Aprendizagem (apoia de forma objetiva a gestão dos

ã
processos pedagógicos com vistas na obtenção dos resultados pretendidos e

rs
criação de condições para a futura construção dos Projetos de Vida dos

estudantes).
Ve
A observância do Plano de Ação marca o ponto inicial de todo o processo de

planejamento. A partir desse momento, cada estratégia delineada se desdobra em
ações e tarefas no Sistema de Gestão da Aprendizagem Escolar (SIGAE). O propósito é
designar responsabilidades de acordo com cada ação estratégica planejada e registrada
no SIGAE, distribuindo-as entre os membros da equipe escolar. Isso implica alinhar
objetivos, metas e indicadores que orientarão o desenvolvimento das ações
individuais.
Vale ressaltar que, além do Planejamento, outras atividades cotidianas na escola

devem adotar como referência os princípios do PDCA (Planejar, Executar, Verificar e

Agir). Essa abordagem não se limita apenas ao âmbito do Planejamento, mas permeia
todas as atividades diárias, proporcionando uma trajetória consistente de melhoria
contínua.
Destacamos, para melhor compreensão da equipe escolar, que as escolas de

Educação em Tempo Integral (EMTI) adotam a mesma matriz curricular das demais
instituições de ensino em tempo parcial, especificamente no que diz respeito à
ar
matriz curricular da Formação Geral Básica. A ampliação da carga horária é, portanto,
uma estratégia que visa a enriquecer a formação do estudante dentro dos
in
parâmetros já estabelecidos anteriormente, especialmente em relação aos Eixos e
Princípios.
im
Dessa maneira, é fundamental que as ações e tarefas registradas no SIGAE abranjam
não apenas as diretrizes-padrão, mas também incorporem o diferencial das escolas
el
de EMTI, as chamadas Atividades Integradoras.
Pr
3.8.5 PLANO DE AÇÃO

o
Etapas para a Elaboração do Plano de Ação da Escola

ã
1. Estudo e Mobilização da equipe escolar

rs
O primeiro passo é ter em mãos o Plano de Ação da Secretaria de Educação que

Ve
norteará o desdobramento das estratégias específicas da escola, lembrando

que a visão de futuro e as premissas não devem ser alteradas, pois se tratam de
uma expressão da Secretaria de Educação.
Tendo em vista a importância desse momento de planejamento,
recomendamos ao Grupo Gestor da Escola o estudo dos fundamentos do
Modelo das escolas de EMTI com a utilização do material de referência
(Documento Orientador e Referencial Teórico), assegurando espaço de tempo
na semana de planejamento, nos dias escolares que antecedem o ano letivo,
para pleno entendimento do modelo que está sendo implantado. Com os
fundamentos conhecidos, o Diretor, juntamente com toda sua equipe, pode

então desdobrar o plano de ação da Secretaria em estratégias específicas da
unidade escolar.
2. Entendendo a Mecânica do Plano de Ação da Escola
Dado que o Plano de Ação visa a desenvolver uma situação futura a partir da situação
ar
presente, é importante que toda a Equipe Escolar participe da sua elaboração,
trazendo assim o despertar do sentimento de pertencimento e corresponsabilidade em
in
relação às metas que serão estabelecidas.
Para tanto, é necessário o entendimento dos princípios e conceitos que sustentam a
elaboração do Plano de Ação:
im
el
Visão e Missão e Valores - Referência: Mapa Estratégico da SEE/MG
A Visão representa um estado futuro para a Escola e expressa a intenção estabelecida
Pr
pela Secretaria de Educação e não deve ser mudada. De acordo com o Mapa
Estratégico da SEE:
o
Visão: Ser referência nacional em educação pública, em qualidade e equidade.

ã
A Missão é a base para orientar a tomada de decisões e auxilia na definição dos

rs
objetivos, no estabelecimento de prioridades e na elaboração de estratégias.

Representa uma reflexão sobre a razão de ser da escola.
Ve
Missão: Garantir acesso, permanência e aprendizagem dos estudantes.

Os Valores são as convicções e crenças definidas pela Secretaria, não são apenas
diretrizes normativas; elas são princípios fundamentais que devem ser internalizados
por todos na instituição. Esses valores são elementos inspiradores que guiam as ações
diárias, promovendo unidade e coerência no trabalho coletivo e devem estar presentes
na atitude de todos.
Valores: DIÁLOGO | ÉTICA E TRANSPARÊNCIA | EQUIDADE | INOVAÇÃO | GESTÃO
BASEADA EM EVIDÊNCIAS | COLABORAÇÃO
Mapa Estratégico da Secretaria de Educação:

https://drive.google.com/file/d/1KUtG8IjImqZQ4_UCb-fj790-wRCrHxJ7/view?usp=sh
aring
Premissa e objetivos
As Premissas são o ponto de partida para a definição de objetivos, prioridades e metas
ar
e são marcos que representam os princípios básicos, aos quais se conectam objetivos,
prioridades e resultados esperados.
in
A partir daí, os Objetivos são definidos alinhados com cada uma dessas premissas e
orientados pelos objetivos da Secretaria, expressando de forma clara e precisa aquilo
que se pretende alcançar com cada público.
im
el
A seguir, apresentamos os objetivos básicos para cada uma das cinco Premissas atuais
do modelo das escolas de EMTI:
Pr
1. Protagonismo: Jovem autônomo, solidário e competente;

2. Formação Continuada: Educadores qualificados e comprometidos, que
o
incorporam os Princípios Educativos do Modelo;

ã
3. Excelência em gestão: Gestores focados nos resultados pactuados e na

rs
melhoria contínua dos processos educativos;

4. Corresponsabilidade: Comunidade, familiares e parceiros comprometidos e
Ve
participativos no projeto escolar;

5. Replicabilidade: Secretaria com políticas públicas fundadas em práticas
replicáveis e sustentáveis para a expansão do Modelo e Escola de referência
para a rede, tendo implementado com sucesso as práticas pedagógicas e de
gestão.
Prioridades
Estabelecer prioridades é determinar o que é mais importante, elegendo como
prioritários os pontos que causarão um impacto significativo nos resultados a longo

prazo. É crucial lembrar que tudo na escola tem seu valor, porém, nem tudo é
prioritário.
Priorizar é concentrar esforços, dessa forma, é importante manter um número
moderado de prioridades, garantindo que a equipe possa lidar efetivamente com elas.
Indicadores e Metas
ar
Indicadores representam um fenômeno e são usados para mensurar resultados de um
determinado processo. Vamos citar aqui dois tipos de indicadores:
in
Indicador de resultados: mensura o que a escola alcançou em função de ações
im
passadas, com avaliação realizada ao término de um período determinado. A meta
representa o resultado desejado que almejamos atingir. Por exemplo, as médias
el
obtidas pelos estudantes no ENEM ou no SAEB podem ser adotadas como indicadores
de resultados e a meta seria um patamar específico a ser alcançado.
Pr
É essencial selecionar indicadores cujas metas atingidas tenham um impacto

significativo nos resultados e que reflitam a missão da escola. Destacamos que cada
prioridade do Plano de Ação requer o monitoramento de, pelo menos, um indicador
o
que evidencie o impacto das ações desenvolvidas.

ã
rs
Indicador de processo: é aquele que monitora uma tendência. É importante, pois seu
monitoramento permite que seja possível fazer mudanças durante o processo em
Ve
tempo de corrigir o rumo e garantir o resultado final. A definição de indicadores requer

o conhecimento dos processos e de suas variáveis que influenciam e impactam o
alcance das metas. Nesse sentido, o monitoramento periódico desses indicadores pode
fornecer ao Diretor e ao corpo docente valiosas informações sobre o desempenho dos
estudantes e seu processo formativo.
Alguns exemplos de indicadores de processo que podemos estabelecer:
● Indicador de processo: percentual de Guias de Ensino e Aprendizagem
publicados (relacionado ao indicador de resultados: “percentual de execução do
Currículo”). Período: bimestral

● Indicador de processo: estimativa de aprovação pelo Conselho de Classe
periódico (relacionado ao indicador de resultado: “percentual de estudantes
com média final maior do que 60%”).
Estratégias
A estratégia é o que sintetiza e qualifica o conjunto das ações a serem desenvolvidas
ar
para converter intenções em ações concretas. No contexto do programa Jovem de
Futuro, as estratégias se desdobram em tarefas detalhadas no plano de ação lançado
in
no SIGAE, de acordo com a metodologia adotada no Circuito de Gestão de
Aprendizagem (CDG). Esse detalhamento, incluindo atividades, responsáveis e prazos,
im
é essencial para viabilizar e operacionalizar a estratégia, sendo condição necessária
para atingir os resultados esperados a curto e médio prazo.
el
O quadro a seguir exemplifica a forma de organizar as informações no Plano de Ação,
Pr
integrando os conceitos da TGE e CDG.
Macroestrutura
o
A macroestrutura, diferente de um organograma convencional, visualiza a escola e seu

ã
sistema de comunicação, destacando o fluxo dos processos. Além disso, representa um

rs
ciclo virtuoso, que reflete a importância da comunidade beneficiada pela educação de

qualidade e daqueles que apoiam a organização.
Ve
ar
in
im
A macroestrutura se destaca por facilitar a comunicação com processos internos
horizontais, promovendo eficiência nas decisões. Sua descentralização permite a
el
participação de todos na concepção, execução e tomada de decisões.
Pr
Acompanhamento do Plano de Ação

A gestão efetiva do Plano de Ação consiste em verificar o cumprimento das metas
o
estabelecidas. O acompanhamento pressupõe a tomada de medidas quando as ações

ã
trabalhadas não são efetivas para o alcance dos resultados previstos. Essa abordagem é
a genuína aplicação do PDCA.
rs
Em relação à periodicidade do acompanhamento do plano de ação, deve-se seguir o

Ve
calendário da estratégia do programa Jovem de Futuro. Cabe ao Gestor estabelecer o

processo de acompanhamento, por meio do monitoramento das tarefas delineadas
para os membros da sua equipe.
3.8.6 REGISTROS DO PLANO DE AÇÃO NA PLATAFORMA DO SIGAE
A partir deste ano de 2024, todas as escolas de EMTI adotarão o SIGAE como
ferramenta para o registro do Plano de Ação da escola, seguindo os princípios e
conceitos da TGE. Dessa forma, com base em todas as orientações contidas neste
documento-guia, o grupo gestor deverá elaborar as estratégias e ações que serão

implementadas na escola.
Vale ressaltar que as Atividades Integradoras são estratégias para alcançar os

objetivos relacionados ao modelo pedagógico e de gestão do EMTI. Portanto, é
essencial mapear a operacionalização dessas atividades (ver manual no link abaixo)
para cada um dos sete componentes curriculares (Estudo Orientado, Nivelamento,
Projeto de Vida, etc…). A partir desse mapeamento, o gestor poderá lançar as ações,
ar
de acordo com a metodologia do SIGAE, atribuindo a cada membro de sua equipe
suas respectivas tarefas associadas ao componente.
in
Saiba mais em:
Manual das Atividades Integradoras:

im
el
Pr
3.8.7 REGISTROS E RELATÓRIOS
Escrever sobre a prática faz refletir sobre as decisões que foram ou serão tomadas,
o
permitindo aprimorar o trabalho diário e adequá-lo com frequência às necessidades

ã
dos alunos. Os registros valorizam o trabalho e os resultados conquistados pela equipe,

rs
além de serem matéria-prima para o planejamento, são essenciais para a realização do

ciclo PDCA.
Ve
São boas práticas relacionadas aos registros e relatórios:
● Todos os indicadores adotados devem ter responsáveis pela atualização dos

registros;
● Deve haver relatórios que evidenciem o monitoramento, análise e
encaminhamento de ações acessíveis a todos da equipe;
● As reuniões precisam ser precedidas de uma pauta com horário estabelecido;
● Toda reunião deve seguir a pauta, ser objetiva e ter uma ata das conclusões,
que pode ser formal, manuscrita em livro diário ou mesmo um e-mail, desde
que resuma: pauta, participantes, tópicos discutidos, encaminhamentos, prazos

e responsáveis;
● É de extrema importância incorporar a prática de desenvolver relatórios

parciais e anuais de resultados que sejam concisos e objetivos. Essa ação
proporciona subsídios essenciais para o ajuste do Plano de Ação no ano
subsequente.
Uma recomendação para a elaboração do relatório é, ao longo dos semestres,
ar
colecionar um conjunto de dados e informações que se referem aos resultados das
atividades realizadas, visando, assim, à constituição da memória da instituição.
in
3.9 PAPEIS E ATRIBUIÇÕES – DIRETOR(A), ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO BÁSICA
im
COORDENADOR(A) GERAL DO EMTI - EEBCG OU PROFESSOR(A) COORDENADOR(A)
GERAL – PCG - DO(A) PROFESSOR(A) COORDENADOR(A) DE CURSO EMTI
el
PROFISSIONAL E DEMAIS PROFESSORES (AS) DO EMTI.
Pr
Com a definição de papéis e responsabilidades, pretende-se criar um ambiente

colaborativo, com menos gargalos para a execução de tarefas. Todas as pessoas
o
integrantes que ocupam posição de liderança ou que sejam responsáveis por

determinado processo, devem ser relacionados. A seguir, para elucidar esse conceito,
ã
destacamos as responsabilidades de três públicos distintos: Diretor Escolar,

rs
Coordenador Geral do EMTI (EEBCG ou PCG) ,Professor (a) Coordenador (a) de Curso
no EMTI Profissional e Professores das turmas de EMTI .
Ve
Diretor(a) Escolar:
Responsável por conhecer os princípios da liderança servidora. Criar momentos
de discussão e estudo do modelo EMTI. Zelar para que o modelo pedagógico
esteja construído sob uma sólida base de gestão, cuidando para que os
processos de planejamento, execução e avaliação do projeto escolar tenha
como centralidade o jovem e seu projeto de vida. Zelar pela convivência
democrática, desenvolvimento do protagonismo e pela Pedagogia da Presença.
Coordenador(a) Geral do EMTI (PCG ou EEBCG)

Responsável por zelar para que os princípios educativos sejam movimentados
de forma a garantir que os eixos formativos, formação acadêmica de excelência,
formação para a vida e desenvolvimento de habilidades para o século XXI sejam
efetivados no projeto escolar. Deverá monitorar os fluxos que garantem a
integração entre a FGB e as atividades integradoras e acompanhar a
ar
operacionalização das ações, práticas educativas e metodologias de êxito, de
forma a garantir a assertividade dos objetivos.
in
Conforme o Memorando-Circular nº 7/2023/SEE/SPP - EMTI de 27 de fevereiro de
im
2023 , o EEBCG ou PCG cumprirá as seguintes funções:
● Zelar para que os princípios, ações e práticas educativas sejam
el
desenvolvidas conforme estabelece a metodologia usada nas escolas
EMTI;
Pr
● Coordenar os trabalhos para que sejam garantidos os três Eixos

Formativos, a saber - Formação Acadêmica de Excelência, Formação
para a Vida, Formação de Competências para o século XXI;
o
● Trabalhar, junto com a equipe escolar, nos planejamentos coletivos, a

ã
fim de incluir no projeto escolar as premissas da Pedagogia da Presença,

rs
Protagonismo, Corresponsabilidade, Formação Continuada e

Replicabilidade;
Ve
● Fomentar a formação dos Clubes de Protagonismo, possibilitando aos

estudantes tempos e espaços adequados para desenvolvimento das
ações dos clubes;
● Garantir a formação básica do modelo pedagógico para os(as)
professores(as) convocados que chegarem à escola após o período de
formação;
● Monitorar o desenvolvimento do cumprimento do currículo das
Atividades Integradoras, conforme preconiza a metodologia usada nas
escolas EMTI;
● Sistematizar e garantir, junto com o diretor escolar, que o Acolhimento
Diário dos estudantes aconteça com a intencionalidade do modelo
pedagógico;
● Divulgar os Guias de Ensino e Aprendizagem - GEA -, de modo que os
estudantes, equipe escolar e famílias tenham acesso às informações
contidas nele;
ar
● Trabalhar para a conscientização da equipe escolar, para que o Projeto
de Vida seja a centralidade do projeto escolar;
in
● Acompanhar e monitorar o desenvolvimento das aulas de Projeto de
Vida - PV - quanto ao planejamento e cumprimento de todas as aulas
estruturadas;
im
● Compartilhar, com toda a equipe escolar, o desenvolvimento das
el
reflexões propostas pelos estudantes nas aulas de Projeto de Vida - PV;
● Organizar a logística de desenvolvimento do componente curricular
Pr
Estudos Orientados, garantindo que haja espaço durante o bimestre,

para que todos os componentes curriculares da Formação Geral Básica -
FGB - sejam contemplados, bem como, as Avaliações Semanais
o
aconteçam dentro dos prazos planejados;

ã
● Planejar, com o(a) professor(a) de Práticas Experimentais, o

rs
revezamento dos componentes da Área de Ciências da Natureza e

Matemática e suas Tecnologias em suas aulas;
Ve
● Reunir periodicamente com os(as) professores(as) das Atividades

Integradoras, para avaliação e alinhamento dos trabalhos desenvolvidos
com os/as estudantes;
● Monitorar o desenvolvimento e cumprimento do currículo das
Atividades Integradoras conforme preconiza o modelo pedagógico;
● Participar das Reuniões de Fluxo, para promover a integração dos
componentes das Atividades Integradoras e Formação Geral Básica -
FGB - e, também, com os componentes específicos da formação técnica;
● Monitorar a aplicação das Sequências Didáticas de Língua Portuguesa e

Matemática nas aulas de Nivelamento;
● Possibilitar momentos de estudos coletivos com a equipe escolar;
● Atender solicitações da Coordenação do EMTI do Órgão Central e
Superintendência Regional de Ensino;
● Apropriar do referencial teórico da metodologia das escolas EMTI, por
meio dos Cadernos de Formação e dos materiais indicados pela equipe
ar
de implantação EMTI;
● O EEBCG ou PCG, quando convocado, deverá participar das formações
in
realizadas pela SEE/MG em parceria com os Institutos, promovendo
posteriormente, na escola, em reuniões pedagógicas, a replicabilidade
im
para os demais EEB, Professores(as) e toda equipe escolar.
el
Professor (a) Coordenador (a) de Curso EMTI Profissional deverá:
● Ter perfil para coordenar projetos e programas;
Pr
● Estar atuando como professor do curso técnico na escola;

● Ter CH inferior ou igual a 12h/a, para que sejam acrescidas as 4h/a
destinadas à Coordenação.
o
Atribuições do Professor(a) Coordenador (a) de Curso:

ã
● Cuidar para que os professores dos cursos técnicos compreendam o

rs
contexto da educação integral e seus princípios;

● Orientar os professores dos cursos técnicos quanto às disposições legais
Ve
sobre a educação integral profissional;

● Acompanhar o aproveitamento dos estudantes, cuidando para que
todas as possibilidades de recuperação previstas em legislação sejam
facultadas a eles;
● Planejar, com os professores da FGB, projetos interdisciplinares que
dialoguem com o curso técnico;
● Intermediar ações de visitas técnicas;
● Incentivar o desenvolvimento de metodologias ativas para os
componentes curriculares dos cursos técnicos.
Professores(as) do EMTI:
São encarregados(as) de conhecer e compreender os princípios fundamentais da

educação integral. Esses profissionais devem aplicar metodologias inovadoras em suas
aulas. Têm a responsabilidade de garantir que a aprendizagem seja significativa para os
estudantes, contribuindo para o desenvolvimento de seus projetos de vida. Devem
também cultivar a Pedagogia da Presença e promover o protagonismo, aplicando
técnicas eficazes de ensino e avaliação para assegurar a excelência acadêmica.
ar
A ideia consiste em especificar as funções essenciais do processo, evidenciando a
relevância de cada membro para o sucesso do projeto escolar. Nesse contexto,
in
compreendendo o conceito de “papeis e responsabilidades”, cabe ao diretor mapear
sua equipe e, em conformidade com a legislação vigente, delinear claramente os
im
papeis e responsabilidades de todos os membros da equipe.
3.10 REUNIÕES DE FLUXO

el
As reuniões de fluxo estão fundamentadas no segundo princípio de gestão do EMTI.
Pr
De acordo com este princípio “o gestor deve ter a comunicação como foco de seu
trabalho”, por isso, essas reuniões são essenciais para alinhar toda a equipe escolar,
visando a assegurar a fluidez do processo educativo pelo fluxo de comunicação. Além
o
disso, e não menos importante, as reuniões de fluxo possibilitam a movimentação do

ã
ciclo virtuoso, a partir da descentralização de todos os processos que envolvem os

rs
conceitos envolvidos na metodologia das escolas do EMTI, como por exemplo, a

delegação planejada e a corresponsabilidade de todos com o projeto de vida do
Ve
Estudante.
Para uma melhor compreensão, é importante levar em consideração os seguintes

alinhamentos recomendados pela macroestrutura do EMTI:
● Equipe Gestora: Diretor, Vice-Diretor, Especialista (EEB) e Especialista

Coordenador(a) Geral (EEBCG) ou Professor Coordenador Geral (PCG) - pauta
mínima: gestão da Escola, resultados e decisões estratégicas;
● Especialista de Educação Básica Coordenador(a) Geral - EEBCG ou Professor(a)
Coordenador(a) Geral (PCG) com os Professores do componente curricular
Projeto de Vida - Pauta mínima: monitoramento com a planilha de

acompanhamento do currículo e GPS do componente Projeto de Vida,
andamento das aulas de Projeto de Vida e alinhamentos;
● Acesse a planilha de monitoramento (aba Projeto de Vida):
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1985eLf8wV2s4fy7U28hC_ZkOCANfn
y-9P53wPJ29oCU/edit?usp=sharing
ar
● Especialista de Educação Básica Coordenador Geral (EEBCG) ou Professor
Coordenador Geral (PCG) com Professores do componente curricular Estudos
in
Orientados - Pauta mínima: monitoramento utilizando a planilha de
acompanhamento do currículo, acompanhamento dos Estudos Orientados e
im
integração com as demandas da Formação Geral Básica - FGB -, planejamento
das avaliações semanais, análise dos dados das avaliações e devolutiva aos
el
professores, acompanhamento da implementação da proposta pedagógica;
● Acesse a planilha de monitoramento (aba Estudos Orientados)
Pr
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1985eLf8wV2s4fy7U28hC_ZkOCANfn
y-9P53wPJ29oCU/edit?usp=sharing
o
● Diretor com Representantes de Turma (Conselho de Representantes) - Pauta

ã
mínima: demanda dos representantes de turma e encaminhamentos da Escola

rs
(decisões e soluções);
● Diretor com Presidentes de Clubes de Protagonismo - Pauta mínima:
Ve
Acompanhamento da implementação dos clubes e progresso nas atividades dos

Clubes.
● Especialista de Educação Básica Coordenador Geral (EEBCG) ou Professor

Coordenador Geral (PCG) com Professor Coordenador de Curso - Pauta
mínima: Encontros periódicos para promover a integração dos componentes
curriculares dos cursos técnicos com ações e práticas pedagógicas
desenvolvidas pela escola.
3.11 OS GUIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
O Guia de Ensino e Aprendizagem - GEA - é um importante instrumento de gestão dos

processos pedagógicos que apoia de forma objetiva a obtenção dos resultados
pretendidos com vistas na criação de condições para a futura construção dos projetos
de vida dos estudantes. É um instrumento que orienta objetivamente o processo de
ensino e aprendizagem de cada componente curricular e atua em três níveis distintos:
ar
● Junto ao professor: para o planejamento e desenvolvimento das atividades
pedagógicas;
in
● Junto ao estudante: apoiando o desenvolvimento da capacidade de
autorregulação da sua aprendizagem;
im
● Junto aos Pais ou Responsáveis: apoiando o acompanhamento do
ensino/aprendizagem dos estudantes;
el
O Guia compartilha “o que” e “como” será o acesso ao conhecimento, possibilitando
Pr
que os Princípios Educativos sejam mobilizados no cotidiano escolar e traduzindo,

assim, a prática pedagógica. Além disso, o Guia orienta a prática docente organizando,
o
alinhando as demandas pedagógicas e articulando as habilidades exigidas pela BNCC.

ã
Outro aspecto importante relacionado ao uso do GEA é que esse instrumento

possibilita transformar “ação” aquilo que é apresentado enquanto princípio educativo,
rs
estando diretamente associados ao desenvolvimento das competências estabelecidas

Ve
nos Princípios Educativos deste Modelo (EMTI). O GEA construído da forma

recomendada estimula o desenvolvimento de habilidades nas quatro dimensões:
pessoal, cognitiva, social e produtiva (Aprender a Ser, Conhecer, Conviver e a Fazer).
Observação: toda a equipe escolar deve compreender que o GEA não substitui o Plano
de Aula do professor e não representa o Planejamento anual dos componentes
curriculares.
GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM- ORIENTAÇÕES PARA A SUA ELABORAÇÃO

● Todos os guias devem ser elaborados antes do início de cada bimestre. Eles
precisam ser objetivos, claro, concisos (sem prejuízo do significado) e práticos;
● Para a elaboração do guia o professor refletir sobre o que Ensinar (habilidades
e Competências para o bimestre (conforme CRMG)) e como Ensinar (ancorados
nos Princípios Educativos e nos Eixos Formativos, de modo a incorporá-los de
maneira efetiva na didática, nas estratégias de ensino e na prática avaliativa de
ar
cada componente curricular, transformando esses elementos em “ação
concreta”).
in
● Orientado pelo Coordenador Geral (EEBCG e PCG), cada professor dos
componentes curriculares da Formação Geral Básica (FGB) e cada professor de
im
componentes curriculares da parte técnica, elabora o seu GEA baseado no
modelo em anexo no link:
el
https://docs.google.com/document/d/12J5262SuwBDfFIGLkRktFTbhNFvFuBjq/
edit?usp=sharing&ouid=111819870585575524641&rtpof=true&sd=true
Pr
● O Coordenador Geral (EEBCG e PCG), para esta orientação, utilizará o Currículo

Referência de Minas Gerais (CRMG), este Documento Orientador e os Cadernos
de Formação que orientam de forma mais aprofundada a metodologia para as
o
escolas de EMTI;
ã
● Os planos de aula dos professores serão elaborados com base nos Guias de
rs
Ensino (GEA) que deverão refletir o Plano de Ação da escola. Desta forma, é
fundamental que todos os envolvidos participem efetivamente da construção
Ve
deste instrumento (Plano de Ação)

● Refletir sobre a presença de estudantes com deficiência na sala de aula, a fim
de que, numa perspectiva inclusiva, todo o processo de planejamento seja
concebido, considerando as necessidades desse público específico;
GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – ASPECTOS PEDAGÓGICOS

● Apresentar o conteúdo apoiado em três pilares:
○ Conceitos: Temas que serão trabalhados no período;
○ Procedimentos: Estratégias, métodos e técnicas (fontes, referências de

consulta e pesquisa, atividades complementares,etc);
○ Atitudes: Observáveis, esperadas e resultantes das estratégias, métodos
e técnicas aplicados durante o processo de ensino-aprendizagem.
● Incorporar ao contexto da unidade do bimestre e selecionar apenas atividades
complementares que abordam o conteúdo de forma clara e explícita, baseadas
em três tipos:
ar
○ Consolidação: para acentuar a importância dos temas ou conceitos
tratados em aula;
in
○ Reforço: para motivar e melhorar a compreensão do conteúdo;
○ Ampliação: Atividades que, por sua amplitude, não podem fazer parte
im
diretamente da docência em sala de aula, mas, que por sua importância
e atualidade, devem ser conhecidas pelos estudantes.
el
● Ao elaborar os GEA, o professor deve considerar que a seleção dos objetivos
precisa considerar os seguintes aspectos:
Pr
○ Objetivos com o nível mínimo de competências;

○ Pré-requisitos para as aprendizagens posteriores;
○ Diferentes graus de progresso entre os estudantes;
o
○ O trabalho desenvolvido na escola deve ajudar o estudante a se

ã
aproximar de seu objetivo (Projeto de Vida);

rs
○ Estabelecimento de metas de desenvolvimento para os estudantes no

âmbito do componente curricular Estudo Orientado, promovendo a
Ve
dinâmica em que alunos mais experientes compartilham conhecimento

com os menos experientes. Essa abordagem visa a desenvolver
habilidades socioemocionais essenciais durante essa interação
educativa.
GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – DIVULGAÇÃO

● Após a elaboração do GEA, ele deve ser de conhecimento de todos os
professores, além dos estudantes e seus familiares;
● Ao escolher o local de divulgação, observar a altura em que os GEA serão

afixados, levando em consideração a variação de estatura entre os estudantes e
a presença de cadeirantes;
● Ainda em uma abordagem inclusiva, considerar públicos específicos ao publicar
o Guia (Comunicação em Braille, por exemplo, e outras especificidades);
● Após a divulgação, ensinar os estudantes a usar esse instrumento como recurso
de orientação, de acompanhamento e de avaliação do seu processo de
ar
desenvolvimento (mobilização do Protagonismo e da Corresponsabilidade);
● Incluir o GEA como tema a ser abordado nas primeiras reuniões entre escola e
in
os pais ou responsáveis, para que sejam estabelecidas formas de comunicar
esses documentos a cada período.
im
● Sempre que possível, divulgar o GEA em ambiente eletrônico, disponibilizando
o acesso por QR Code, site, blogs, redes sociais, etc.
el
GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM E A PEDAGOGIA DA PRESENÇA
Pr
O GEA é um dos principais meios de comunicação, instrumento pedagógico e de gestão

das escolas de EMTI. Portanto, sua utilização deve estar intrinsecamente ligada ao
princípio da Pedagogia da Presença. Isso implica um forte compromisso na relação
o
professor-estudante e professor-família.
ã
rs
GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM E SUA APLICAÇÃO NO PDCA

Nos capítulos anteriores, destacamos a indissociabilidade entre o Modelo Pedagógico
Ve
e o Modelo de Gestão. Neste capítulo, vamos elucidar como se dá esse processo de

elaboração e utilização do GEA, utilizando o instrumento de melhoria contínua que é o
PDCA.
Fase 1 - Planejar
Nesta fase, são utilizados como referência os parâmetros e diretrizes da Secretaria de
Educação, com documentos orientadores e o CRMG contemplando os aspectos “O que
ensinar” e “Como ensinar”, de acordo com a metodologia citada anteriormente.
Fase 2 - Executar
A partir do que foi planejado “no que ensinar” e “no como ensinar”, o fazer pedagógico
do professor é desdobrado na elaboração do plano de aula, nas avaliações, no
acompanhamento e monitoramento das aulas, etc. Tudo isso passando pelo mesmo
ciclo do PDCA.
ar
Fase 3 - Avaliar
Na fase de avaliação, com todos os dados e informações do processo de execução dos
in
GEA registrados, avaliam-se os resultados. Os principais pontos de avaliação são:
● Relação entre previsão e execução do currículo dado;
● Efetividade do planejamento das aulas;
● O acerto no “como fazer”; im
el
● A incorporação dos Princípios Educativos no cotidiano da sala de aula;
● O resultado efetivo da aprendizagem.
Pr
Toda essa avaliação servirá de subsídio para as correções e melhorias na próxima fase
de ajuste do PDCA.
o
Fase 4 - Ajustar
ã
A fase de ajustes é alimentada pelas análises críticas e informações da fase de

rs
avaliação, considerando os acertos, os resultados efetivos e os pontos críticos. Dessa

forma, aplicam-se as ações de correção para os pontos que não atingiram as
Ve
expectativas de resultado ou pontos que ainda podem superar os resultados já

alcançados. Tudo isso se torna matéria-prima para o novo ciclo de elaboração e
utilização do GEA.
Acesse ao Modelo de GEA em:
https://docs.google.com/document/d/12J5262SuwBDfFIGLkRktFTbhNFvFuBjq/edit?us
p=sharing&ouid=111819870585575524641&rtpof=true&sd=true
Para saber mais, acesse:

Caderno Inovações em Conteúdo, Método e Gestão – Gestão do Ensino e da

Aprendizagem página 23 a 33
3.12 ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL PROFISSIONAL
O Ensino Médio em Tempo Integral Profissional oferta 19

cursos, com suas respectivas matrizes curriculares,
ar
normatizadas pela Resolução nº 4908, de 11 de setembro
de 2023.
in
Para orientar as escolas de EMTI Profissional,
disponibilizamos os seguintes documentos: Documento Orientador Ensino Médio
im
Profissional 2024, Ementa e Plano de Curso. Esses documentos estão disponíveis no
site da Secretaria de Estado de Educação, na área destinada à Educação Profissional –
el
link site da educação
Pr
Com intuito de possibilitar aos estudantes o conhecimento e compreensão das

estruturas norteadoras do mundo do trabalho, construir e desenvolver os saberes, as
habilidades e as competências necessárias à participação nos espaços sociais
o
produtivos, a formação do estudante do EMTI Profissional se dará de forma integrada

ã
orientada por uma educação interdimensional com a Formação Geral Básica, Itinerário
Formativo e 5º Itinerário.
rs
O acompanhamento dos processos de construção de conhecimentos e das

Ve
aprendizagens deve ser feito com a utilização de diversos instrumentos de registro,

individuais e coletivos. Esses registros devem validar qualitativa e quantitativamente o
processo de desenvolvimento e aprendizagem da turma e de cada um dos seus
estudantes.
Lembramos que de acordo com a Lei nº 14.139 , de 16 de abril de 2021, o dia 23 de

setembro ficou instituído como o Dia Nacional da Educação Profissional e Tecnológica.
Recomendamos que as escolas se organizem para estruturar momentos de celebração,
juntamente com os estudantes, promovendo atividades diferenciadas voltadas a
discussões e aprofundamentos sobre temáticas transversais referentes ao mundo do

trabalho.
Para o acompanhamento dos cursos técnicos ofertados, a escola terá 01 (um)

PROFESSOR COORDENADOR DE CURSO, conforme Resolução de Pessoal 4925, de 28 de
dezembro de 2023. Esse professor fará jus ao acréscimo de 04 horas/aulas.
Atribuições do Professor Coordenador de Curso:
● Planejar/programar e executar, juntamente com os professores, as atividades
ar
relacionadas à prática de formação a serem vivenciadas pelos estudantes no semestre
in
letivo: oficinas, visitas técnicas, seminários, palestras, workshops e outras;
● Organizar, juntamente com os professores e a direção da escola, ações de
im
Intervenção Pedagógica voltadas a garantir diferentes oportunidades de
aprendizagem e continuidade de um percurso escolar com sucesso;
el
● Auxiliar o(a) Diretor(a) da escola na gestão e no monitoramento das ações do
Pr
curso;
● Orientar os professores e estudantes sobre as normas e procedimentos
relativos aos cursos técnicos;
o
● Monitorar a frequência e planejar, juntamente com a direção da escola, ações

ã
que promovam o acolhimento e o engajamento dos estudantes, de modo a

evitar a evasão;
rs
● Acompanhar a efetivação do Plano de Curso, garantindo a estruturação de um

Ve
percurso formativo significativo, alinhado ao perfil do egresso e as demandas

do mundo do trabalho;
● Em conjunto com os professores e o EEBCG ou Professor Coordenador, propor
ações, projetos, elaborar normas e atividades do curso.
No que tange à Avaliação, item que será explicado a seguir, os componentes

específicos da parte técnica seguirão as regras exatamente como dos componentes da
Formação Geral Básica - FGB - no que tange pontuação, avaliação, recuperação, entre
outros.
Consulte o Documento Orientador Educação Profissional 2024 no endereço eletrônico:

https://www.educacao.mg.gov.br/.
Cadastro no Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica

- SISTEC
Para a oferta das turmas de Ensino Médio em Tempo Integral Profissional, a equipe da
ar
SRE, juntamente com as escolas, deverão realizar todos os procedimentos necessários
no Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica - SISTEC,
in
tais como: verificar se o diretor já possui cadastro no SISTEC, realizar a criação da
oferta de curso, a criação de turma, o ciclo de matrículas e outros.
ATENÇÃO! im
el
O prazo para cadastrar um ciclo de matrícula é até o 25º dia do mês seguinte à data
de início das aulas. Por exemplo, se as aulas começarem em fevereiro de 2024,
Pr
independentemente do dia deste mês, tal ciclo pode ser cadastrado até o dia 25 de
março de 2024. Todas as orientações e o passo-a-passo para as ações citadas acima
estão disponibilizadas no Manual do SISTEC, no item B, “Primeiros Passos do
o
Sistema”, páginas 17 a 48.

ã
rs
Ve
A escola deve acompanhar a emissão de Portarias e providenciar os devidos registros

no Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica - SISTEC,
bem como no Sistema Mineiro de Administração Escolar - SIMADE, para dar início às
atividades das turmas e cursos autorizados.
Havendo desistência de alunos depois de iniciadas as atividades escolares, a escola

poderá preencher essas vagas, desde que a atividade se dê antes do prazo final do
ciclo de matrículas (vide Manual do SISTEC).
Em caso de dúvidas sobre o SISTEC, a SRE deverá solicitar orientações à Equipe de

Educação Profissional da SEE através do e-mail:

educacaoprofissional@educacao.mg.gov.br
Saiba mais em :
Endereço eletrônico do SISTEC: https://sistec.mec.gov.br/login/login
Link do manual do SISTEC:
ar
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb-1/pdf/MANUAL_SISTEC.pdf
in
Adendo ao Regimento Interno
im
Para as escolas que iniciarão a oferta de educação profissional, cursos técnicos de nível
médio, é necessário providenciar a elaboração do Adendo ao Regimento Escolar, uma
el
vez que esse documento norteia todas as diretrizes e ações da instituição.
Para facilitar as adequações necessárias ao Regimento Escolar, disponibilizamos, como

Pr
sugestão, um Modelo de Adendo ao Regimento

https://docs.google.com/document/d/1ejCN2UwRMUwa21yrp0AohxQYsdSERRfxjOXLb
o
O_iHwU/edit?usp=sharing
ã
É fundamental que, após a atualização, o documento seja aprovado e homologado,

rs
conforme disposto no CAPÍTULO II - DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E DO

REGIMENTO ESCOLAR, da Resolução SEE Nª 4.948/2024.
Ve
As dúvidas acerca do processo de convocação devem ser esclarecidas com a equipe da

Diretoria de Gestão de Pessoal do Sistema Educacional - DGEP pelo e-mail:
dgep.gab@educacao.mg.gov.br .
3.13 ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE HORÁRIO NAS ESCOLAS DE EMTI
No Ensino Médio em Tempo Integral, o horário das aulas deve ser

integrado, de maneira que os componentes curriculares da
Formação Geral Básica, Itinerários Formativos e da Formação
Profissional, quando houver, estejam mesclados entre as nove ou sete aulas diárias,
nos períodos matutino e vespertino.
3.14 AVALIAÇÕES
AVALIAÇÕES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Atividades Integradoras, assim como os demais Itinerários
ar
Formativos, exceto os componentes curriculares
específicos dos cursos técnicos, não possuem caráter de
in
classificação e promoção; a avaliação desses
im
componentes deve ser formativa, processual e contínua. Os professores devem
observar o crescimento qualitativo dos estudantes frente aos objetivos desses
componentes.
el
Para efeito de registros no sistema, os professores deverão lançar notas, porém,
Pr
observando a necessidade de não registrar notas menores que as médias bimestrais.

Reiteramos o previsto no artigo 106 da Resolução SEE Nº 4.948, de 25 de janeiro de 2024:
o
Art.106- A avaliação do aproveitamento dos estudantes nos

componentes curriculares que têm como ênfase os aspectos
ã
afetivo, social, cultural e o desenvolvimento do protagonismo do

estudante na construção de seu projeto de vida deve considerar o
rs
desenvolvimento de seus objetivos específicos e não poderá

influir na classificação e promoção dos estudantes. São eles:
I - arte, ensino religioso e educação física;
Ve
II - todos os componentes das atividades integradoras do EFTI;

III - os componentes das unidades curriculares do EMTI e EMTI
Profissional: Projeto de Vida; Eletivas; Preparação para o Mundo
do Trabalho; Aprofundamento nas áreas do conhecimento;
Atividades Integradoras; e, Preparação Básica para o Trabalho e
Empreendedorismo (Itinerário da Formação Técnica e
Profissional);
IV - os componentes curriculares do itinerário formativo do
ensino médio, à exceção do itinerário formativo técnico (5º
itinerário) quando houver.
Parágrafo único. Os componentes curriculares dispostos neste
artigo deverão ter notas atribuídas bimestralmente,
considerando o aproveitamento mínimo de 60% (sessenta por
cento). A frequência do estudante deverá ser fidedignamente
computada para fins de registro de vida escolar, assim como nos

demais componentes da matriz curricular (MINAS GERAIS, 2024,
grifos nossos).
Os componentes curriculares específicos dos cursos técnicos são passíveis de

reprovação, devendo os professores se orientarem pela legislação vigente que prevê
instrumentos de recuperação das aprendizagens.
● AVALIAÇÕES NA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
ar
(com exceção de Arte, Ensino Religioso e Educação Física)
Será considerado aprovado o estudante que obtiver:
in
● Frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária anual,
ou semestral, conforme o caso.
im
● Aproveitamento mínimo de 60 (sessenta) pontos cumulativos, por componente
el
curricular.
Conforme prevê a Resolução SEE Nº 4.948, de 25 de janeiro de 2024, em seu artigo 110:
Pr
A promoção dos estudantes deve ser decidida,

coletivamente, pelos professores no Conselho de Classe,
levando-se em conta o desempenho global do estudante,
o
seu envolvimento no processo de aprender e não apenas a

ã
avaliação de cada professor em seu componente curricular,

de forma isolada, considerando-se os princípios da
rs
continuidade da aprendizagem e da interdisciplinaridade

(MINAS GERAIS, 2024).
Ve
● Regras válidas, também, para os componentes curriculares específicos da

parte técnica.
3.15 CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO
O Conselho de Classe seguirá as orientações próprias da SEE/MG, consulte no

site:https://www.educacao.mg.gov.br/.
3.16 ORIENTAÇÕES GERAIS PARA AS ESCOLAS DE EMTI

● Sobre o horário de almoço:
Tempo mínimo de 60 minutos. Tempo e espaço para

desenvolvimento de atividades artísticas e culturais
livremente desenvolvidas pelos estudantes (Clubes de
Protagonismo), mas fomentadas pela escola. A escola
deverá se organizar, juntamente com os estudantes,
para que não demandem muito desse tempo a servir a refeição. Não haverá
ar
um servidor contratado com função específica para monitorar o horário do
almoço.
in
im
● Por conveniência pedagógica no EMTI, um professor não deve lecionar mais de
02 componentes curriculares dos Itinerários Formativos.
el
Pr
ã o
rs
Ve
3.17 REFERÊNCIAS
BRASIL. Escola em Tempo Integral: Conceito. Disponível em:

https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/fundamentos/conceito.
Ministério da Educação (MEC). Acesso em: 08 jan. 2024.
BRASIL. Manual do Usuário. Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e

Tecnológica. Disponível em:
https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb-1/pdf/MANUAL_SISTEC.pdf. Ministério da
ar
Educação (MEC). Acesso em: 08 jan. 2024.
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Inovações em Conteúdo,
in
Método e Gestão. Metodologias de Êxito. 4 ed. Recife: ICE, 2020. 74 p.
im
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Inovações em Conteúdo,
Método e Gestão. Rotinas e Práticas Educativas. 4 ed. Recife ICE, 2020. 62 p.
el
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Concepção do Modelo de
Gestão. Tecnologia de Gestão Educacional. 4 ed. Recife: ICE, 2020. 80 p.
Pr
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Modelo Pedagógico. Concepção

do Modelo Pedagógico. 4 ed. Recife: ICE, 2020. 64 p.
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO. Modelo Pedagógico: Princípios

o
Educativos. 2 ed. Recife: ICE, 2016, 60 p.

ã
MINAS GERAIS. Diretrizes para implementação dos Itinerários Formativos de

rs
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento para o 2º ano do Ensino Médio 2023 /

Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais. Belo Horizonte: SEE/MG, 2023.
Ve
MINAS GERAIS. Ensino médio em tempo integral profissional de Minas Gerais:

construção de política inovadora com rede de parceiros / Secretaria de Estado da
Educação de Minas Gerais. Belo Horizonte: SEE/MG 2021. 124 p.
MINAS GERAIS. Mapeamento dos Temas dos Cadernos de Formação do ICE. Elaborado
pela servidora Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira. Disponível em:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1qBDP_yGTibbaBVSYXkfkOpbnoUIPdyq9AK1zB-
q5FhM/edit?usp=share_link
MINAS GERAIS. RESOLUÇÃO SEE Nº 4.948, 25 de janeiro de 2024. Dispõe sobre a

organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de
Minas Gerais e dá outras providências. /Secretaria de Estado da Educação de Minas
Gerais. Belo Horizonte: SEE/MG, 2024. Disponível em:
https://www.jornalminasgerais.mg.gov.br/index.php?dataJornal=2024-01-26. p. 27- 31.
MINAS GERAIS. Portfólio Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento. Novo Ensino

Médio. Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais. Belo Horizonte: SEE/MG, 2021.
Disponível em:
ar
https://drive.google.com/drive/folders/1JbdOVymCikrRWBtaHIwxN00Kjz8j_4LI. Acesso
em: 08 jan. 2024.
in
im
el
Pr
ã o
rs
Ve
CADERNOS DE FORMAÇÃO DO ICE (12 cadernos em 5 volumes)

Os temas abordados nos
Link do material
Cadernos
1. Caderno • A Concepção do Modelo;
Memória e • O porquê de um Modelo
Concepção – de Escola; https://drive.google.com/file/d/17a
Concepção chhC2NBfgzquQ3-gMN-Jzeji9fUePR/
do Modelo da • As Bases Sustentadoras view?usp=sharing
ar
Escola da do Modelo.
Escolha
• Infância;
in
2. Caderno • Adolescência e
https://drive.google.com/file/d/1pe
Memória e Juventude;
9ps1TyFvF7-3jnBx1baKCNJ6sK2FnA/
Concepção – • Sociedade;
Conceitos • Escola e Currículo;
• Educação. im
• Por que (ainda) falar de
view?usp=sharing
el
Educação Inclusiva?
Volu • Escola como lugar de
Pr
me 1 encontro;
• Como a diferença está
representada no cotidiano?
• Nossas concepções
o
3. Caderno orientam nossas práticas

Memória e sociais; https://drive.google.com/file/d/1_U
ã
Concepção – • ...mas afinal, o que é foaGHg3Gfl41BJ6AtC20Rq-plUwQUl/

Educação deficiência? Quem são as view?usp=sharing
rs
Inclusiva pessoas com deficiência?

• O que é uma escola
Ve
inclusiva?
• Deficiência versus
Ambiente versus
Funcionalidade;
• Nossa recomendação
para a ação.
• O Contexto da Concepção
4. Caderno do Modelo Pedagógico;
Modelo
• O Marco Conceitual e https://drive.google.com/file/d/1Yfh
Pedagógico –
Volu Filosófico; FR3FK23UmzlQ5XvY2pF9EXmDSH6X
Concepção
me 2 • O Marco Lógico; f/view?usp=sharing
do Modelo
• O Modelo Pedagógico;
Pedagógico
• A Arquitetura Curricular.
• O Protagonismo;
5. Caderno
• Os Quatro Pilares da
Modelo https://drive.google.com/file/d/1yh
Educação;
Pedagógico – _6FzXqiAFRdKLN0PrhGzWQ12JkxYGr
• A Pedagogia da Presença;
Princípios /view?usp=sharing
Educativos • A Educação
Interdimensional.
• A Formação Acadêmica
6. Caderno
de Excelência;
Modelo https://drive.google.com/file/d/1Hu
• A Formação para a Vida;
Pedagógico – TJc8ITGDdIIx2OCzBPSLD1L9g_dcFW/
• A Formação das
Eixos view?usp=sharing
Competências para o
Formativos
ar
Século XXI.
7. Caderno • A Base Nacional Comum
Inovações em Curricular;
in
Conteúdo, • As Metodologias de Êxito:
https://drive.google.com/file/d/13Q
Método e Projeto de Vida;
fFl8j6P-QB_6zqRri96L_3JhAY4xhr/vie
Gestão –
Metodologias
de Ê
xito
As Eletivas;
Estudo Orientado;
Práticas Experimentais im w?usp=sharing
el
Pós-Médio.
Rotinas
• A importância da rotina
Pr
na formação do estudante
autônomo, solidário e
competente;
• A Pedagogia da Presença
o
na rotina diária da Escola;

ã
• Um dia na Escola da
Volu
Escolha: a programação
me 3 8. Caderno
rs
diária e a inserção de
Inovações em Práticas Educativas;
Conteúdo, • Indicadores de processo https://drive.google.com/file/d/1aY
Ve
Método e inerentes à Rotina Escolar; nU94FqL0XMNFYiNoSKGADdc5AGeY

Gestão –
• A importância do par OJ/view?usp=sharing
Rotinas e
família-escola no
Práticas
acompanhamento escolar
Educativas
dos estudantes.
As Práticas Educativas
• As Práticas Educativas de
Rotina:
• O Acolhimento;
• A Roda de Conversa ;
• Tutoria;
• As Práticas Educativas de
Vivências em
Protagonismo.
Os Ambientes de
Convivência
• Falando com as paredes;
• Os corredores que
favorecem encontros;
• O estacionamento dos
automóveis e... as bicicletas
também;
• Verde por onde eu for;
• O jardim das flores, das
ar
cenouras... e da beleza;
• Um refeitório para
9. Caderno chamar de nosso;
in
Inovações em
• Banheiros que educam;
Conteúdo, https://drive.google.com/file/d/1Oi-
• Área de entrada da
Método e obTtgfmS2lxhHygVx87OLHNjVyXUa/
Gestão
Espaços
Educativos
–
escola;
• O Espaço para o
Encontro; im
• A Sala dos Professores,
view?usp=sharing
el
Volu
dos estudos... e do
me 4
cafezinho.
Pr
Os Ambientes de
Aprendizagem
• A Biblioteca e a sua nobre
tarefa educativa;
o
• As Salas Temáticas;
• A Sala de Aula Flexível;
ã
• A Sala para Estar;

rs
• Laboratórios de Ciências
da Natureza e Matemática.
10. Caderno • Avaliação da
Ve
Inovações em Aprendizagem;
Conteúdo, • Guia de Ensino e de
Método e Aprendizagem; https://drive.google.com/file/d/1szo
Gestão – vofwaUEQjJ2CDW1awKwIsGd3e54t
Gestão do M/view?usp=sharing
Ensino e da • Conselho de Classe.
Aprendizage
m
11. Caderno • A memória da concepção
Concepção do Modelo de Gestão; https://drive.google.com/file/d/1ob
do Modelo • Princípios; kkRsogES8zVtTt_MqNA-dFmvDyypz
Volu
de Gestão - • Conceitos; W/view?usp=sharing
me 5
Tecnologia de • Liderança Servidora e
Gestão Motivação;
Educacional • A motivação na Escola da
Escolha;
• Planejamento e
Operacionalização.
12. Caderno • Palavras Incríveis;
Escola da • Pessoas que sabem
Escolha – muitas coisas e os seus
Palavras pensamentos fantásticos; https://drive.google.com/file/d/1Bg
Fáceis para Gl6n3u1lZvBFgNpJ3nFX-SCzmMRYg
Explicar W/view?usp=sharing
ar
Coisas que • Explica Mais!
Parecem
Difíceis
in
https://drive.google.com/file/d/1u-
Reuniões de Video ICE - Planejamento
mdDgL_BhC8SobaUCoA8a1A-sXTJP
Fluxo de reuniões de fluxo
mf/view?usp=sharing
im
el
Pr
ã o
rs
Ve
VERSÃO PRELIMINAR
Cadernos Especiais - ICE
Cadernos Os temas abordados no Caderno Link do material
• Primeiros Toques;
Caderno do • Deficiência Física;

• Deficiência Intelectual; https://drive.google.com/file/d/1OX88
Acolhimento
KYrrx79JwLjdVoAiQ9hfkd_psTcl/view?u
Inclusivo - • Deficiência Múltipla; sp=sharing
Ensino Médio
ar
• Outras Condições;
• Tecnologias Assistivas.
Caderno do • Caderno do Acolhimento Inclusivo
in
Acolhimento (igual ao anterior) e
https://drive.google.com/file/d/1YNMP
da Equipe
ceDfuvcM9qmhPY_jgNxOueu-LVmk/vie
Escolar, Pais e
Responsáveis
e Estudantes. im
• Orientação para o Acolhimento da
Equipe Escolar (realizado pelos JPs)
w?usp=sharing
el
• Caro Professor Tutor
• São muitos os caminhos para
apoiar o jovem
Pr
• Uma introdução ao Caderno

• A Tutoria no Novo Ensino Médio
• A metodologia
o
• Ideias para inspirar o seu

ã
planejamento
A Tutoria - • A agenda do Professor Tutor
rs
https://drive.google.com/file/d/1qyW9
Apoio para • Os temas de trabalho comuns aos
KXVO5J3Ytwbpgukwt4DdYedjG0ll/view
jovens 1º, 2º e 3º anos ?usp=sharing
sonhadores
Ve
• A Tutoria no 1º ano
• Temas propostos para a
composição das aulas de Tutoria - 1º
ano
• A Tutoria no 2º e 3º anos
• Temas propostos para a
composição das aulas de Tutoria - 2º
e 3º anos
• Para concluir
Caderno do Nele, você encontra orientações, https://drive.google.com/file/d/1w5fw
Protagonista - definições, ideias e exemplos sobre 0NJSt5CXUC0DrAa-gQsdUes8gUbo/vie
Líderes de como atuar sendo um Líder de w?usp=sharing
Turma (em Turma (Representante de turma),

MG – inspirados nas histórias de vida de
Representant outros líderes (que existiram de
es de Turma) verdade!), estudantes que assim
como você também realizaram suas
trajetórias protagonistas cheias de
práticas e vivências ricas de
experiências e usufruíram de cada
oportunidade de aprendizado que
elas proporcionaram.
1. Por que é legal ser Protagonista?
ar
Como ser um Protagonista na vida?
2. O que é um Clube de
Protagonismo?
in
3. Como começar um Clube de
Protagonismo?
4. Como organizar um Clube?
5. A estrutura de um Clube.
6. Fazendo a engrenagem girar.
im
el
7. Falando em miúdos.
Caderno do
https://drive.google.com/file/d/1gsuW
Protagonista - 8. Os PMC dos Clubes (Problemas
Pr
pl6j1OX5V2F8a_P04xvC5SN6d72f/view
Clubes de Mais Comuns).
?usp=sharing
Protagonismo 9. Como a Equipe Escolar deve
apoiar?
o
10. Por que estabelecer um Contrato

de Convivência?
ã
11. Que exemplos podemos seguir

rs
para criar nossos Clubes?

12. Algumas ideias, caso elas
estejam em falta!
Ve
13. Não podemos esquecer...

14. As PMF dos associados
(Perguntas Mais Frequentes).
Caderno Eu
Sou um Boa
30 sugestões em 8 categorias com
Ideia https://drive.google.com/file/d/1kYBm
detalhamento de 16 Clubes para
(exemplos de 4345NHR4od7HmoSNCRV5NSiMBFKg/v
estimular a criatividade dos
clubes de iew?usp=sharing
estudantes.
protagonismo
)
Esse Caderno foi concebido para

apoiá-los na tarefa de fazer brotar
nas suas escolas os mais autênticos
protagonistas, aqueles capazes de
atuar como fontes de solução, de se
reconhecer como parte de um
sistema que requer cada vez mais a
presença de pessoas proativas,
Caderno da dispostas a agir de maneira https://drive.google.com/file/d/1sKow
Gestão colaborativa e contributiva na uLDvNu8J503XnsTjMKTBfQZsg--V/view
Protagonista criação de solução para problemas ?usp=sharing
ar
reais. Nele, podem ser encontradas
orientações, sugestões e dicas sobre
como inspirar os estudantes e
in
apoiá-los, para que os Clubes de
Protagonismo sejam estimulados e
se desenvolvam na escola com
entusiasmo,
competência.
com foco
im
Para apoiá-lo, você terá os seus
e
el
professores, a equipe escolar, as
aulas de Projeto de Vida e esse Guia
Pr
que agora apresentamos. Para

começar a usá-lo, é muito simples:
basta avançar para a próxima
página!
o
Em todas as páginas, você vai ser

provocado a refletir, a pensar sobre
ã
Guia prático muitas coisas que dizem respeito a

você, ao seu mundo e a muitos https://drive.google.com/file/d/1kYnBA
rs
para a
elaboração do outros assuntos. Tudo o que você aUrkwyaVngqBCrxVbYa9rh36iDP/view?
Projeto de pensa, a sua causa e os seus valores, usp=sharing
Ve
Vida os seus interesses e as suas

expectativas importam e podem
ficar registrados como uma memória
do seu projeto neste Guia. O Guia
deve contribuir como depositário de
suas reflexões e tesouros
descobertos sobre si mesmo.
Certamente tudo isso ajudará na
construção de novas e brilhantes
ideias para dar sentido ao seu jeito
de ser e estar neste mundão.
VERSÃO PRELIMINAR

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DOCUMENTO ORIENTADOR : EDUCAÇÃO INTEGRAL 2024

Prezados(as) Educadores(as) Mineiros(as),

A Educação Integral, proposta contemporânea que, alinhada às demandas do século

A ampliação da jornada escolar que caracteriza o ensino em tempo integral é uma

pessoas, por meio de um projeto pedagógico construído cotidianamente a partir do

A arquitetura das matrizes curriculares da Educação Integral envolve uma proposta

pedagógica integrada, na qual componentes curriculares das áreas de conhecimento

articulam-se de forma a garantir os direitos à aprendizagem e ao pleno

desenvolvimento do estudante. As Atividades Integradoras, exclusividade da Educação

Este documento apresenta as diretrizes básicas da operacionalização do Modelo de

Governador do Estado de Minas Gerais

Vice-governador do Estado de Minas Gerais

Secretário de Estado de Educação

Superintendente de Políticas Pedagógicas

Coordenadora-Geral de Educação Integral e Profissional

Andréa Botelho de Abreu

Coordenadora do Ensino Médio em Tempo Integral

Denise Ingrid Araújo

3.1 PRÁTICAS E AÇÕES EDUCATIVAS

3.4 CLUBES DE PROTAGONISMO

3.6 PROJETO DE VIDA

3.7 AS ATIVIDADES INTEGRADORAS (Parte Diversificada do

3.7.1 NIVELAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA E NIVELAMENTO

3.8.2 OS PRINCÍPIOS DE GESTÃO NO EMTI

● GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – COMO

3.13 ORGANIZAÇÃO DO QUADRO DE HORÁRIO NAS ESCOLAS DE

● AVALIAÇÕES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

● AVALIAÇÕES NA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO INTEGRAL

O Programa de Educação em Tempo Integral de Minas Gerais, em consonância com o a

oferecer oportunidades para o desenvolvimento humano e o exercício efetivo da

6. Ênfase no Protagonismo Juvenil: valoriza o protagonismo juvenil, incentivando os

É também um processo singular que ocorre na vida de cada um e ao mesmo tempo

A Educação Integral é um princípio integrador e articulador das concepções de ser

geralmente, a dimensão intelectual sobre as demais.

Desta forma, com as diferentes dimensões do desenvolvimento sendo trabalhadas de

os estudantes de permanecer e ascender na trajetória escolar, em especial os de

grupos sociais historicamente vulnerabilizados como as pessoas com deficiências,

A Educação Integral pressupõe igualmente o direito à escuta e à participação de bebês,

Nesta perspectiva, não apenas os territórios e equipamentos de diferentes setores

A Educação Integral é também o fundamento integrador das dimensões do cuidar e

Faz-se necessário distinguir o conceito de Educação Integral e de Tempo Integral. O

como ideal formativo um jovem autônomo, ativo, solidário e competente: estudantes e

comunidade e na vida social, com espírito de liderança, capaz de tomar decisões e

A sustentação desse Modelo consiste na articulação dos Modelos Pedagógico e de

Gestão como estruturas indissociáveis, conforme suas especificidades. Assim,

estímulos, visto que o desenvolvimento de cada um ocorrerá como consequência de um

2. FUNDAMENTOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM MINAS GERAIS

O projeto escolar fundamenta-se nos Princípios Educativos (Pedagogia da Presença,

envolvidos considerem a perspectiva de uma formação que permitirá ao estudante

2.1 EIXOS FORMATIVOS DO MODELO

O ideal formativo, a concretizar no final do Ensino Médio, é fruto de todo o trabalho

realização do projeto escolar. Quando isso acontece, todos apoiam os estudantes na

prática pedagógica se organiza, ou seja, tanto no currículo quanto na forma de

sobrepõe ao outro porque não há construção de Projeto de Vida com apenas um

desses eixos. São eles:

● A Formação Acadêmica de Excelência. Aqui é preciso ter claro que todos os

vista como categoria única, mas sim multifacetada e carregada de

● A Formação para a Vida: Está relacionada a executar um projeto de vida que

● Formação para o Desenvolvimento das Competências para o Século XXI: A

essenciais no domínio das emoções e das habilidades socioemocionais. Para

2.2 PRINCÍPIOS EDUCATIVOS

Nosso Modelo Pedagógico está fundamentado em 4 Princípios Educativos, que irão