Processo Seletivo SENAI

Nº 1035-2023
CARGO: Professor CAI
ÁREA DE ATUAÇÃO: Língua Portuguesa
PROFESSOR: Augusto César Aparecido dos Santos

Plano de Aula – Tema 1: Elaboração de Currículo: modelos, formatos e conteúdo.

Sequência didática de 6 aulas
Objetivos de aprendizagem:

• Eixo Leitor:
Conhecer a estrutura do currículo, atentando-se para as diferentes finalidades e
modelos que este possa ter;
• Eixo Uso da Língua:
Reconhecer e empregar adequadamente a norma-padrão da língua e especificidades
linguísticas que o gênero currículo propõe;
• Eixo Produção Textual:
Preencher um currículo de acordo com os padrões observados de curriculum (currículo
vitae cronológico e funcional).

Recursos:

• Retroprojetor para apresentação de slides;

• Exemplos de curriculum vitae impressos;
• Acesso à internet para pesquisas adicionais;
• Editores de texto (Microsoft Word)
• Software para organização de ideias (Mentimeter);

Desenvolvimento:
1ª e 2ª aula:
1. Conversa introdutória sobre o que é um currículo vitae e a importância desde gênero
para a vida profissional, realizando um levantamento de ideais sobre os possíveis
modelos de currículo. Contextualizar o gênero, realizando perguntas motivadoras para
os estudantes a partir do levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes:
Em qual contexto utilizamos o currículo? Para que serve o currículo? Como devemos
redigir um currículo? etc.

2. Organizar os conhecimentos prévios trazidos pelos estudantes por meio de um Nuvem

de Palavras. Mobilizar os estudantes a acessarem um QR Code ou link para inserirem
os conceitos/ideias/conhecimentos levantados pela conversa introdutória. Exibir para
os estudantes.
3. Trazer exemplos digitais e impressos de currículo (cronológico e funcional). Pedir para
que os alunos observem os elementos que costumam estar presentes nos modelos e
elenquem em uma folha as características comuns entre os dois modelos;

4. Conceituar o gênero textual currículo. Levantar aspectos formais sobre o gênero, visto
que é um texto que caracteriza sumarizar as experiências profissionais, informações
acadêmicas e alguns dados cíveis de uma pessoa que se pretende candidatar a uma
seleção com o objetivo de desempenhar determinada função. É importante que após
esse momento, os alunos possam ainda compartilhar suas opiniões e experiências;

5. Explorar os elementos obrigatórios do currículo (nome do candidato, data de

nascimento, telefone ou e-mail, formação escolar/acadêmica e experiências
profissionais mais relevantes para o desempenho da função para a qual se candidata,
cursos de aperfeiçoamentos realizados etc.). Peça para que os estudantes observem
os modelos apresentados da etapa 1 e verifiquem se contêm esses elementos
obrigatórios, e identifiquem, também, qual modelo traz os dados de maneira funcional
e cronológica;

6. Conceitualizar os dois tipos básicos de currículos: modelo cronológico e modelo

funcional. Apresentar que o modelo cronológico é o mais utilizado atualmente, e que
este formato consiste que o candidato apresente seu histórico profissional no decurso
do tempo, iniciando pela fase atual às mais antigas.

7. Apresentar que o modelo de currículo cronológico tem como principal objetivo clarificar
o desenvolvimento da sua carreira profissional, e enfatizar, sobretudo, a progressão
dela, ressaltando as atividades mais recentes.

8. Conceitualizar o modelo de currículo funcional, no qual este procura enfatizar as

habilidades do candidato e as funções que desempenhou, não necessariamente em
uma ordem cronológica. O foco é destacar as funções desempenhadas, destacando a
multiplicidade de experiências ou a especialização de uma mesma função.

9. Clarificar que, apesar de serem modelos diferentes, todos os currículos devem possuir
cabeçalho semelhante. Destacar a necessidade de manter os dados atualizados e
quais dados ficam de fora no momento do preenchimento do currículo.

10. Destacar a importância de demonstrar as qualificações que o candidato possui para

conquistar o objetivo pretendido. Explicar que é importante que o candidato faça
diferentes currículos para diferentes situações, pois cada situação tem sua
especificidade.

11. Clarificar que todo currículo precisa ter em destaque a seção de formação educacional
e, no caso de um candidato que não tenha um elevado nível educacional, uma das
alternativas é elencar os momentos de destaque dedicados ao longo dos anos do
ensino básico (organização de eventos, premiações, campeonatos etc.). Esclarecer
que, caso o candidato tenha graduações ou pós-graduações, torna-se desnecessário
colocar dados sobre o ensino básico.
3ª e 4ª aula:
12. Mobilizar os estudantes para que pesquisem diferentes modelos de currículos, estes
que facilmente podem ser encontrados na internet.

13. Salientar que não há uma fórmula única para definir em termos ideais sobre o conteúdo
e estrutura do currículo, visto que cada pessoa possui um percurso de formação único.

14. Informar que muitos que estão à procura do primeiro emprego não possui muitas
informações sobre formações ou experiências profissionais, e que uma das estratégias
é repertoriar o currículo com informações complementais que possam ajudar a traçar
o perfil do candidato, tais como a participação ativa em atividades culturais escolares,
do bairro, trabalhos voluntários e prêmios que conquistou durante sua trajetória de
formação;

15. Mobilizar os estudantes a preencherem um currículo vitae, utilizando o software de

edição de texto Word. Os estudantes deverão utilizar a fonte Arial ou Times New
Roman para a criação do seu currículo, com tamanho 12 para o corpo do texto e 14
para as seções, em negrito;

16. Orientar os estudantes a considerar todo o aprendizado e discussões anteriores. É

importante que os estudantes façam uma seção de informações adicionais no currículo
para repertoriar o currículo com informações complementares;

17. Fornecer feedback imediato aos alunos no momento de a criação dos currículos e
mediar a atividade constantemente;

5ª e 6ª aula:
18. Revisar seus currículos em uma sessão de revisão em pares. Cada dupla deverá
analisar o currículo um do outro, verificar se há os elementos obrigatórios e se está
escrito na norma-padrão do português, assim como os aspectos visuais de acordo
com os bons usos do editor de texto, de acordo com o padrão de software de edição
de textos etc. Cada grupo deverá realizar um feedback construtivo sobre o conteúdo,
a estrutura e a apresentação do currículo vitae.

19. Imprimir o currículo. Salientar a importância do deste documento, por ser o único
contato entre o empregador/avaliador com o candidato.

20. Dinamizar a correção, utilizando slides alternativos, mostrando bons exemplos de

currículo (padrão) em decorrência de modelos que devem ser evitados.

21. Avaliar os estudantes por meio da facção dos currículos e os elementos de produção
e pelo percurso de aprendizagem do estudante utilizando o modelo dicotômico.

Critérios de avaliação:
A avaliação consistirá em observar se os estudantes conseguiram compreender a
estrutura do currículo e a adequação linguística, desde a correção ao nível de linguagem,
adequação vocabular e a veracidade das informações no documento produzido.
 O produto será o preenchimento de um currículo, e ainda, verificará se o estudante
soube preencher seu currículo de modo a valorizar suas experiências por meio de informações
adicionais, apesar de sua pouca experiência e formação.
O modelo dicotômico (escala de cotejo) será utilizado para realizar a avaliação:

Critérios SIM NÃO

O aluno demonstra uma compreensão clara da
Compreensão
importância e do propósito de um currículo vitae?
O aluno reconhece e emprega as especificidades que o
Compreensão
gênero propõe?
O aluno aplica afetivamente os princípios de escrita em
Aplicação
seu próprio currículo?
Ao revisar o currículo, o aluno consegue identificar os
Aplicação problemas que se podem conter no documento e corrigi-
los efetivamente?