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BNCC e as competências socioemocionais: uma análise crítica às propostas de formação continuada

Autor: Vital, Soraya Cunha Couto ; Urt, Sonia Da Cunha

É parte de: Revista Teias, 2022, Vol.23 (71), p.256-268
Descrição: As propostas apresentadas pela BNCC, que retratam a ênfase nas competências e
habilidades tomadas sob o enfoque socioemocional, parecem oferecer uma supremacia desse aspecto
aos outros componentes do desenvolvimento humano, desfavorecendo uma concepção de
desenvolvimento integral. Entretanto, a formação humana que se propõe pautada na unidade
cognitivo-afetiva sob a perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural, encontra-se como suporte para a
discussão do que se vem descortinando no contexto atual da formação continuada de professores, ao
evidenciar programas e treinamentos em habilidades socioemocionais descolados dos aspectos
cognitivos e, ainda mais, revestidos de um caráter ideológico, ao supor, por meio de um discurso
sedutor, uma superação da crise na educação e no processo de aprendizagem. Neste artigo, objetiva-se
apontar e discutir a formação continuada de professores sustentada pelos fundamentos da BNCC – a
teoria das competências e das habilidades, a partir do olhar da Psicologia Histórico-Cultural,
compartilhando o recorte de um estudo realizado em processo de doutoramento em Educação, que
analisa criticamente a visão reducionista dessas competências e sua inter-relação com o processo
contínuo de formação docente. Conclui-se que, para favorecer a leitura da realidade pelos professores,
é preciso uma formação consistente, que revele e estabeleça as relações dialéticas entre
desenvolvimento e aprendizagem, cognição e afetividade, constituindo, dessa forma, um contraponto
ao determinismo emocional de ser, fazer e existir ou voltar a existir no corpus do contexto escolar.
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 1518-5370; EISSN: 1982-0305; DOI: 10.12957/teias.2022.70252
Fonte: Alma/SFX Local Collection

Formação docente

Autor: Gisele Raquel Vanin ; Roselaine de Souza Augustin ; Marguit Carmem Goldmeyer
Assuntos: competências socioemocionais ; covid-19 ; formação docente ; pandemia
É parte de: Revista Acadêmica Licencia&acturas, 2022, Vol.10 (2), p.127-128
Descrição: A pandemia de COVID-19 trouxe mudanças impactantes para a vida de todos. No âmbito
escolar, o estado emocional dos estudantes se mostrou bastante alterado nesse retorno. Os professores
se depararam com este novo e desafiador contexto escolar, para o qual muitos não se encontravam
preparados. A escola, tal qual existia antes da pandemia, não existe mais (NASCIMENTO, 2021).
Realizamos uma pesquisa quantitativa e qualitativa entre os professores do Colégio Sinodal do
Salvador durante os meses de setembro e novembro de 2022. Os professores foram indagados acerca
de questões relacionadas à sua relação com os alunos no cenário pós pandêmico e em relação à sua
formação docente. Participaram dessa pesquisa 22 professores da Educação Infantil ao Ensino Médio.
[...]
Editor: Instituto Superior de Educação Ivoti
Idioma: Alemão
Identificador: ISSN: 2318-5252; EISSN: 2525-5754; DOI: 10.55602/rlic.v10i2.265
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

Saúde emocional do corpo docente

Autor: Schorn, Gabriella Thais ; Meyer, Karin Paola ; Bolzan, Daniele Blos ; Lemke, Cristiane Ely ;
Goldmeyer, Marguit Carmem
Assuntos: competências socioemocionais ; covid-19 ; pandemia ; saúde docente
É parte de: Revista Acadêmica Licencia&acturas, 2022, Vol.10 (2), p.124-126
Descrição: A pandemia causada pelo vírus SARS-CoV-2, iniciada em 2020, ocasionou uma série de
mudanças na forma em que vivemos como sociedade e a comunidade escolar precisou se reinventar
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em pouco tempo, visando gerar o mínimo de impacto possível no cotidiano de professores, alunos e
gestores. Passados quase dois anos, surgem diversas pesquisas no que se refere às consequências que a
pandemia deixou nos estudantes, porém, para além deste impacto, é chegado o momento de olhar
também para os docentes inseridos neste contexto pós-pandêmico. Além disso, entender se (e de que
forma) as competências socioemocionais estão sendo utilizadas para que possam continuar a
desenvolver um trabalho de qualidade em um cenário nunca antes vivido. Assim sendo, através deste
estudo, buscou-se analisar e compreender as dificuldades pós-pandemia encontradas no contexto
escolar em que as autoras estão inseridas, com foco no trabalho docente. [...]
Editor: Instituto Superior de Educação Ivoti
Idioma: Inglês; Alemão
Identificador: ISSN: 2318-5252; EISSN: 2525-5754; DOI: 10.55602/rlic.v10i2.264
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

A PARCERIA DO INSTITUTO AYRTON SENNA (IAS) NA CONFIGURAÇÃO DA EDUCAÇÃO

MUNICIPAL DE CHAPECÓ (SC)

Autor: Vizzotto, Liane ; Corsetti, Berenice

É parte de: Teoria e Prática da Educação, 2018, Vol.21 (3), p.97-109
Descrição: O presente artigo tem como objetivo analisar a participação do Instituto Ayrton Senna
(IAS) na construção da política educacional do município de Chapecó/SC, apontando as principais
ações que emprega. As competências socioemocionais compõem o conteúdo da proposta educacional
utilizada pelo parceiro tornando-se, inclusive, política própria a partir de aprovação de lei local. As
fontes de pesquisa são notícias disponíveis em websites e documentos do IAS, bem como a literatura
da área. Sob o ponto de vista metodológico, o trabalho se sustenta na análise teórica e bibliográfica,
desenvolvida à luz do materialismo histórico dialético, considerando que as políticas educacionais são
compreendidas como produto das relações sociais. Os principais achados evidenciam a atuação do IAS
em projeto de formação docente, bem como revelam a magnitude que políticas privadas educacionais
tomam no setor público, considerando a expansão nos sistemas de ensino e as formas utilizadas para
sua permanência e validação.
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 1415-837X; EISSN: 2237-8707; DOI: 10.4025/tpe.v21i3.45407
Fonte: Alma/SFX Local Collection

Ensino Médio Integral em Tempo Integral: competência socioemocional para uma educação integral?

Autor: Daniel de Souza França ; Jane Mery Richter Voigt

Assuntos: competência socioemocional ; currículo ; ensino integral ; ensino médio ; política curricular
É parte de: Reflexão e ação, 2022, p.6-20
Descrição: Este artigo propõe a discussão sobre o componente socioemocional como competência a
ser desenvolvida pelos estudantes do Ensino Médio Integral em Tempo Integral (EMITI) para uma
formação integral na relação entre mundo do trabalho e escola. O estudo tem como base pesquisas
sobre as políticas curriculares, o currículo e as juventudes. A análise documental e as entrevistas com
professores do EMITI apontam para uma crescente centralidade do aspecto socioemocional nos
currículos e indispensável para a inserção do sujeito no mercado de trabalho, resultado de pressões de
organismos internacionais e parcerias público-privadas na elaboração e condução do currículo.
REFERÊNCIAS ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Ser professor: um diálogo com Henri Wallon. In:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). A constituição da pessoa na proposta de Henri
Wallon. São Paulo: Edições Loyola, 2004. APPLE, Michael W. A educação pode mudar a sociedade?
Petrópolis: Editora Vozes Limitada, 2017. APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre:
Artmed, 2013. APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BALL,
Stephen J. Educação Global S.A.: novas redes políticas e o imaginário neoliberal. Ponta Grossa:
Editora UEPG, 2014. BITTENCOURT, Jane. Educação integral no contexto da BNCC. Revista e-
Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p. 1759-1780, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-
3876.2019v17i4p1759-1780 BRASIL. Lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano
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Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 jun.
2014. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-
778970-publicacaooriginal-144468-pl.html> BRASIL. Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017.
Política de fomento à implementação de escolas de ensino médio em tempo integral. Diário Oficial da
União, Brasília, 2017. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=74081-lei-13415-2017-ensino-medio-
pdf&category_slug=outubro-2017-pdf&Itemid=30192> BRASIL. Ministério da Educação. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Regra Geral. CARVALHO, Rodrigo Saballa de; SILVA,
Roberto Rafael Dias da. Currículos socioemocionais, habilidades do século XXI e o investimento
econômico na educação: as novas políticas curriculares em exame. Educar em Revista, n. 63, p. 173-
190, 2017. CORROCHANO, Maria Carla. Jovens no Ensino Médio: qual o lugar do trabalho? In:
DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículo
em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo. Juventude
e Ensino Médio: quem é este aluno que chega à escola. In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C.
L. (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículo em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG,
2014. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise de conteúdo. Brasília: Liber livro, 2012.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2.
ed. São Paulo: Cortez, 2004. INDICADORES e metas. Observatório do Plano Nacional de Educação.
2016. Disponível em: http://www.observatoriodopne.org.br/indicadores/metas/1-educacao
infantil/indicadores. LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao
ensino público. Boitempo Editorial, 2019. MARIN, Angela Helena et al. Competência
socioemocional: conceito e instrumentos associados. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, v. 13,
n. 2, p.92-103, 2017. doi: http://dx.doi.org/10.5935/1808-5687.20170014. PACHECO, José Augusto.
Flexibilização curricular: algumas interrogações. In: PACHECO, J. A. (Org.). Políticas de integração
curricular. Porto: Porto Editora, 2000. PACHECO, José Augusto; MAIA, Ila Beatriz. Para uma análise
crítica das políticas curriculares no contexto global e no sistema educativo português. In: SILVA, F. C.;
XAVIER FILHA, C. (Org.). Conhecimentos em disputa na base nacional curricular comum. Campo
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a democratização da educação. In: PERONI, Vera Maria Vidal (Org.). Redefinições das fronteiras entre
o público e o privado: implicações para a democratização da educação. Brasília: Liber Livro, 2013.
PRIMI, Ricardo et al. Development of an inventory assessing social and emotional skills in Brazilian
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políticos, desamparo e o fim do indivíduo. Belo Horizonte: Autêntica, 2016. SILVA, Monica Ribeiro
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T. F. (Org.). Ensino e pesquisa em História e Humanidades nos Institutos Federais de Educação,
Ciência e Tecnologia: desafios e perspectivas. Brasília: Editora do IFB, 2017. THIESEN, Juares da
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Rio de Janeiro, v. 17, n. 17, p. 91-106, 2016. doi: https://doi.org/10.12957/teias.2016.25897 VOIGT,
Jane Mery Richter; MORGADO, José Carlos Bernardino. Políticas curriculares para o ensino
secundário/ensino médio em Portugal e no Brasil. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p.
1665-1683, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1665-1683 WILSON, David N.
Reforma de la educación vocacional y técnica en América Latina. Santiago de Chile: Preal, s.d.
ZANARDI, Teodoro A. Educação integral, tempo integral e Paulo Freire: os desafios da articulação
conhecimento-tempo-território. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 14, p. 88-107, 2016.
Editor: Editora da Universidade de Santa Cruz do Sul
Idioma: Português
Identificador: ISSN: 0103-8842; EISSN: 1982-9949; DOI: 10.17058/rea.v30i2.16378
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

Concepções sobre aprendizagem socioemocional e a construção de valores morais de uma equipe do ensino
médio e técnico

Autor: Firmino, Giovana Brito Bertolini ; Dias, Carmen Lúcia

É parte de: Dialogia (São Paulo), 2023 (43)

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Descrição: Ao se referir às habilidades cognitivas, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

destaca a preocupação com as Competências Socioemocionais (CSEs) pois apenas a habilidade
cognitiva prevaleceu por muito tempo no processo de ensino, porém não instrumentaliza os docentes
para o desenvolvimento dessas competências. Este artigo apresenta um recorte dos resultados de uma
pesquisa de mestrado, de abordagem qualitativa com delineamento descritivo explicativo, cujo
objetivo foi analisar as concepções dos docentes sobre aprendizagem socioemocional e a construção de
valores morais para a construção da autonomia intelectual e moral de alunos do ensino médio de uma
escola técnica. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas com professores, utilizando a Análise
Textual Discursiva na interpretação dos dados. Os resultados apontam a importância da formação
continuada docente voltada para a educação em valores subsidiando a construção das aprendizagens
socioemocionais, pois os docentes sentem dificuldades no desenvolvimento do trabalho pedagógico
planejado e intencionado, havendo uma lacuna formativa.
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 1677-1303; EISSN: 1983-9294; DOI: 10.5585/43.2023.22971
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

Metodologias ativas e novas competências docentes: uma experiência de produção de textos imagéticos no
meio digital

Autor: Caiado, Roberta ; Fonte, Renata Fonseca Lima da ; Barros, Isabela Barbosa do Rêgo
Assuntos: Formação ; Metodologias ativas ; Professor ; Tecnologia digital
É parte de: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2021, Vol.16 (4), p.2682-2700
Descrição: Respaldado nas metodologias ativas de ensino, este artigo apresenta o relato de uma
experiência pedagógica – produção de textos imagéticos – desenvolvida em tecnologia digital móvel,
proposta para professores em formação inicial. Metodologicamente, realizamos um estudo de caso
com licenciandos em Letras de uma Universidade particular localizada no estado de Pernambuco.
Concluímos que os docentes em formação ampliam suas competências quando utilizam caminhos
autônomos que os façam avançar em conhecimento, competências socioemocionais e em novos gestos
pedagógicos.
Editor: Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho
Idioma: Inglês; Português
Identificador: ISSN: 2446-8606; EISSN: 1982-5587; DOI: 10.21723/riaee.v16i4.14043
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

Avaliação de programas de intervenção para a aprendizagem socioemocional do professor: Uma revisão

integrativa

Autor: Alcione Moreira Marques ; Luiza Hiromi Tanaka ; Adriana Queiroz Botelho Foz
É parte de: Revista portuguesa de educação, 2019, Vol.32 (1), p.35-51
Descrição: A profissão docente gera grande demanda emocional, o que pode afetar o bem-estar do
professor e gerar problemas de saúde. As competências socioemocionais envolvem um conjunto de
habilidades, conhecimentos e atitudes para reconhecer e lidar melhor com as próprias emoções e com a
dimensão emocional dos alunos, o que pode diminuir o estresse e aumentar a qualidade da prática do
professor. A aprendizagem socioemocional pode aumentar os recursos internos e a competência para
lidar melhor com as demandas profissionais. Nesta revisão integrativa da literatura buscou-se levantar
nas principais bases de dados mundiais (SCOPUS, PubMed, ERIC, SciELO, Web of Science,
Campbell Collaboration) os estudos realizados sobre programas de intervenção específicos para
desenvolver as competências socioemocionais do professor do ensino básico, suas características e
impactos ou efeitos no professor. Foram incluídos 18 artigos sobre estudos que tiveram como objetivo
a aprendizagem socioemocional do próprio professor, não associados a programas voltados aos alunos.
Concluiu-se que embora haja poucos estudossobre o tema, todos apresentaram impactos ou efeitos
positivos no aumento de habilidades socioemocionais, na saúde, bem-estar, ou na eficácia docente.
Palavras-chave:Professor; Aprendizagem socioemocional; Estresse;Revisão integrativa
Editor: Universidade do Minho
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Idioma: Português
Identificador: ISSN: 0871-9187; EISSN: 2183-0452; DOI: 10.21814/rpe.15133
Fonte: SciELO Portugal; DOAJ Directory of Open Access Journals

Avaliação de programas de intervenção para a aprendizagem socioemocional do professor: Uma revisão

integrativa: Evaluation of intervention programs for teacher’s social and emotional learning: An integrative
review

Autor: Marques, Alcione Moreira ; Tanaka, Luiza Hiromi ; Foz, Adriana Queiroz Botelho
É parte de: Revista portuguesa de educação, 2019, Vol.32 (1), p.35-51
Descrição: A profissão docente gera grande demanda emocional, o que pode afetar o bem-estar do
professor e gerar problemas de saúde. As competências socioemocionais envolvem um conjunto de
habilidades, conhecimentos e atitudes para reconhecer e lidar melhor com as próprias emoções e com a
dimensão emocional dos alunos, o que pode diminuir o estresse e aumentar a qualidade da prática do
professor. A aprendizagem socioemocional pode aumentar os recursos internos e a competência para
lidar melhor com as demandas profissionais. Nesta revisão integrativa da literatura buscou-se levantar
nas principais bases de dados mundiais (SCOPUS, PubMed, ERIC, SciELO, Web of Science,
Campbell Collaboration) os estudos realizados sobre programas de intervenção específicos para
desenvolver as competências socioemocionais do professor do ensino básico, suas características e
impactos ou efeitos no professor. Foram incluídos 18 artigos sobre estudos que tiveram como objetivo
a aprendizagem socioemocional do próprio professor, não associados a programas voltados aos alunos.
Concluiu-se que embora haja poucos estudossobre o tema, todos apresentaram impactos ou efeitos
positivos no aumento de habilidades socioemocionais, na saúde, bem-estar, ou na eficácia docente.
Palavras-chave:Professor; Aprendizagem socioemocional; Estresse;Revisão integrativa
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 0871-9187; EISSN: 2183-0452; DOI: 10.21814/rpe.15133
Fonte: SciELO Portugal; DOAJ Directory of Open Access Journals

Avaliação de programas de intervenção para a aprendizagem socioemocional do professor: Uma revisão

integrativa

Autor: Marques, Alcione Moreira ; Tanaka, Luiza Hiromi ; Fóz, Adriana Queiróz Botelho
Assuntos: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
É parte de: Revista portuguesa de educação, 2019, Vol.32 (1), p.50-60
Descrição: A profissão docente gera grande demanda emocional, o que pode afetar o bem-estar do
professor e gerar problemas de saúde. As competências socioemocionais envolvem um conjunto de
habilidades, conhecimentos e atitudes para reconhecer e lidar melhor com as próprias emoções e com a
dimensão emocional dos alunos, o que pode diminuir o estresse e aumentar a qualidade da prática do
professor. A aprendizagem socioemocional pode aumentar os recursos internos e a competência para
lidar melhor com as demandas profissionais. Nesta revisão integrativa da literatura buscou-se levantar
nas principais bases de dados mundiais (SCOPUS, PubMed, ERIC, SciELO, Web of Science,
Campbell Collaboration) os estudos realizados sobre programas de intervenção específicos para
desenvolver as competências socioemocionais do professor do ensino básico, suas características e
impactos ou efeitos no professor. Foram incluídos 18 artigos sobre estudos que tiveram como objetivo
a aprendizagem socioemocional do próprio professor, não associados a programas voltados aos alunos.
Concluiu-se que embora haja poucos estudos sobre o tema, todos apresentaram impactos ou efeitos
positivos no aumento de habilidades socioemocionais, na saúde, bem-estar, ou na eficácia docente.
Editor: Centro de Investigação em Educação. Instituto de Educação da Universidade do Minho
Idioma: Português
Identificador: ISSN: 0871-9187
Fonte: SciELO Portugal; DOAJ Directory of Open Access Journals

Teachers' social and emotional competencies in nursing technical education

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Autor: Azevedo, Camila Moraes de ; Balsanelli, Alexandre Pazetto ; Tanaka, Luiza Hiromi
Assuntos: Competency-Based Education ; Education ; NURSING ; Nursing Education ; Social Skills ;
Technical Nursing Education
É parte de: Revista Brasileira de Enfermagem, 2021, Vol.74 (6), p.e20210109-e20210109
Descrição: ABSTRACT Objectives: to identify the socio-emotional competencies in teachers who
work in a Nursing technical course. Method: qualitative study in the action research modality.
Inclusion criteria: being a teacher in a Nursing technical course. Data collection: December 2018 to
June 2019, with the realization of five focus group meetings. Data analyzed using the Content Analysis
technique, according to Bardin. Results: data classification into two categories: 1) Teacher socio-
emotional competencies in a conceptual and experiential perspective; 2) Teacher socio-emotional
competencies in a conscious perspective of lived experiences. Final Considerations: five socio-
emotional competencies were listed for teaching practice: self-control, creativity, empathy, respect, and
knowing how to listen. There was a strong awareness of the theme among teachers, impacting their
teaching practice. RESUMO Objetivos: identificar as competências socioemocionais com professores
que atuam num curso técnico em Enfermagem. Método: estudo qualitativo na modalidade da pesquisa-
ação. Critérios de inclusão: ser professor de um curso técnico em Enfermagem. Coleta de dados:
dezembro de 2018 a junho de 2019, com a realização de cinco encontros de grupo focal. Dados
analisados utilizando-se a técnica de Análise de Conteúdo, segundo Bardin. Resultados: foram
classificados em duas categorias: 1) Competências socioemocionais do professor em uma perspectiva
conceitual e vivencial; 2) Competências socioemocionais do professor em uma perspectiva consciente
das experiências vividas. Considerações Finais: foram elencadas cinco competências socioemocionais
para a prática docente: autocontrole, criatividade, empatia, respeito e saber ouvir. Houve forte
conscientização do professorado sobre a temática, com impacto na sua prática docente. RESUMEN
Objetivos: identificar las competencias socioemocionales con profesores que actúan en curso de
Graduación en Auxiliar de Enfermería. Método: estudio cualitativo en la modalidad de la
investigación-acción. Criterios de inclusión: ser profesor de un curso de Graduación en Auxiliar de
Enfermería. Recolecta de datos: diciembre de 2018 a junio de 2019, con la realización de cinco
encuentros de grupo focal. Datos analizados utilizándose la técnica de Análisis de Contenido, según
Bardin. Resultados: fueron clasificados en dos categorías: 1) Competencias socioemocionales del
profesor en una perspectiva conceptual y vivencial; 2) Competencias socioemocionales del profesor en
una perspectiva consciente de las experiencias vividas. Consideraciones Finales: fueron enlistadas
cinco competencias socioemocionales para la práctica docente: autocontrol, creatividad, empatía,
respeto y saber escuchar. Hubo fuerte concientización del profesorado sobre la temática, con impacto
en su práctica docente.
Editor: Associação Brasileira de Enfermagem
Idioma: Inglês; Português
Identificador: ISSN: 0034-7167; ISSN: 1984-0446; EISSN: 1984-0446; DOI: 10.1590/0034-7167-
2021-0109
Fonte: SciELO Brazil; Alma/SFX Local Collection; DOAJ Directory of Open Access Journals

EXTENSÃO ALÉM DOS MUROS DA UNIVERSIDADE: PRODUÇÃO COLETIVA DE UM RECURSO

EDUCACIONAL ABERTO COMO POSSIBILIDADE DE DISSEMINAÇÃO DA EDUCAÇÃO
EMOCIONAL

Autor: DECARLI, C. ; KIRINUS, G.O. ; BOLL, C.I.

Assuntos: Ciências da Natureza ; Educação Científica ; Educação Emocional ; Emotional Education ;
Formação de professores ; Natural Sciences ; Open Educational Resources ; Recurso Educacional
Aberto ; Scientific Education ; Teacher education
É parte de: Revista Conexão UEPG, 2021, Vol.17 (1), p.1-14
Descrição: The article presents an excerpt from an experience report in the outreach course:
“Emotional Education and Scientific Education: creating socio-emotional competences with Open
Educational Resources - OER in the subjects related to Natural Sciences”. The project was developed
with undergraduate students in the Natural Sciences undergraduate course at the Federal University of
Rio Grande do Sul – UFRGS. The objective is to present the production of an OER of Emotional
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Education in the context of Science Education built by teachers during their initial professional
education and to list its relevance and scope in the teaching practice The methodology consists of
reports on the OER creation on the Canva graphic designer platform and the analysis of course
participants’ testimonials in relation to the course. The results present the topics covered in the digital
magazine and the teaching and learning skills that can be addressed in the area of natural sciences in
basic education. The tool produced will be useful to disseminate the theme of Emotional Education. O
artigo apresenta um recorte de relato de experiência no curso de extensão “A Educação Emocional e a
Educação Científica: criando competências socioemocionais com Recurso Educacional Aberto - REA
nas disciplinas de Ciências da Natureza”, aplicado com licenciandos de Ciências da Natureza da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS. O objetivo é apresentar a produção de um REA
de Educação Emocional no contexto da Educação Científica construído por professores em formação
inicial e elencar sua relevância e amplitude na prática docente. A metodologia consiste em relatos da
confecção do REA na plataforma de designer gráfico Canva e a análise de depoimentos dos cursistas
em relação ao curso. Os resultados apresentam os temas abordados na revista digital e as competências
de ensino-aprendizagem que podem ser abordadas na área de Ciências da natureza no ensino básico. A
ferramenta produzida será útil na disseminação do tema da Educação Emocional.
Idioma: Inglês; Português
Identificador: ISSN: 2238-7315; EISSN: 2238-7315; DOI: 10.5212/Rev.Conexao.v.17.17861.37
Fonte: Alma/SFX Local Collection

Metodologias ativas e novas competências docentes: Uma experiência de produção de textos imagéticos no
meio digital

Autor: Caiado, Roberta Varginha Ramos ; Fonte, Renata Fonseca Lima Da ; Barros, Isabela Barbosa
do Rêgo
Assuntos: Formação docente ; Metodologias ativas ; Produção de textos ; Tecnologia digital móvel
É parte de: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2021, Vol.16 (4), p.2697-2715
Descrição: Respaldado nas metodologias ativas de ensino, este artigo apresenta o relato de uma
experiência pedagógica - produção de textos imagéticos - desenvolvida em tecnologia digital móvel,
proposta para professores em formação. Metodologicamente, realizamos um estudo de caso, com
licenciandos em Letras. Concluímos que os docentes em formação ampliam suas competências quando
utilizam caminhos autônomos que os façam avançar em conhecimento, competências socioemocionais
e em novos gestos pedagógicos.
Idioma: Português
Identificador: ISSN: 1982-5587; EISSN: 1982-5587
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

Novas competências necessárias para o exercício da docência

Autor: Raquel Dilly Konrath

Assuntos: Desafios ; Docência ; Educação ; Espaços de aprendizagem ; Habilidades e competências
É parte de: Revista Acadêmica Licencia&acturas, 2020, Vol.8 (2)
Descrição: O contexto atual nos impôs novas demandas e novos desafios; e que também nos exigiram
novas formas de exercer a docência e repensar estratégias de ensino e aprendizagem em um curto
espaço de tempo. Para lidar com essa mudança tão brusca e sem opção de escolha, foi necessária a
mobilização de diferentes habilidades e competências, tanto cognitivas, comunicativas, quanto
socioemocionais. Habilidades e competências que exigiram saberes, conhecimentos e posturas
docentes mais ativas, propositivas e positivas, ou seja, uma maior predisposição para aprender e atuar
de forma mais interativa e colaborativa, mesmo frente às adversidades do distanciamento físico e da
falta das interações presenciais. O estudo constitui-se numa reflexão teórico-prática sobre a
importância da superação de desafios por meio do desenvolvimento de competências e habilidades e
de posturas mais resilientes no exercício da docência. Por fim, enfatiza a importância da vontade e
atitude docente, de circunstâncias e de criação espaços de aprendizagem favoráveis para a realização

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da “travessia para o futuro”, ou seja, para implementar as mudanças tão necessárias que o atual
contexto nos impõe.
Editor: Instituto Superior de Educação Ivoti
Idioma: Alemão
Identificador: ISSN: 2318-5252; EISSN: 2525-5754; DOI: 10.55602/rlic.v8i2.241
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

Novas concepções pedagógicas de avaliação escolar no ensino médio em tempo integral em Porto Velho-RO

Autor: Lima, Selena Castiel Gualberto ; França, Rosângela de Fátima Cavalcante

Assuntos: Avaliação da Aprendizagem Escolar ; Educación Integral ; Educação Integral ; Ensino
Médio em Tempo Integral ; Escuela Secundaria a Tiempo Completo ; Evaluación del Aprendizaje
Escolar ; Evaluation of School Learning ; High School Full ; Integral Education ; time
É parte de: Roteiro (Joaçaba), 2021, Vol.46 (1), p.27015-27015
Descrição: The contextualization of this study is part of the practice of discussing the implementation
of educational policies for Integral Education, carried out by the State Secretariat of Education
(SEDUC) of Rondônia, in 2017, from the insertion of the Escola do Novo Tempo Program, for Full-
time High School (EMTI), which proposes to make possible, in addition to teaching, the possibility of
developing competences, skills and socio-emotional aspects in the evaluation process. It aimed to
analyze the pedagogical conceptions of teachers on the evaluation of school learning, with the
implementation of comprehensive education in high school in the city of Porto Velho – RO. The
research is descriptive-exploratory with a qualitative approach, carried out in 2019, in a school unit,
through a semi-structured interview with 12 (twelve) teachers. The results show that they understand
that the evaluative act, in addition to the knowledge that needs to be assured, should contribute to the
construction of the student's life projects, which implies challenging stimuli for the integral
development of the student. As for the guiding aspects of the evaluation process, it should allow the
student to understand, discover, build and reconstruct knowledge, so that learning is meaningful and
enables its protagonism. Regarding the perception of evaluating from the perspective of integral
education, the subjects emphasized that they began to realize the value of qualitative assessment so
that the learners' knowledge interconnects their life stories to their desires. It is concluded that the
evaluation started to take on a new meaning, visualizing the individual in its multiple dimensions, thus
denoting the importance of rethinking the traditional practices involved in the evaluation process. A
contextualização deste estudo insere-se nas práxis de discorrer sobre a implementação das políticas
educacionais de Educação Integral, efetivada pela Secretaria Estadual de Educação (SEDUC) de
Rondônia, em 2017, a partir da inserção do Programa Escola do Novo Tempo, para o Ensino Médio
em Tempo Integral (EMTI), que se propõe viabilizar, além do ensino, a possibilidade de desenvolver
competências, habilidades e aspectos socioemocionais no processo de avaliar. Objetivou analisar as
concepções pedagógicas dos professores sobre a avaliação da aprendizagem escolar com a
implantação da educação integral no ensino médio no município de Porto Velho-RO. A pesquisa é
descritivo-exploratória com abordagem qualitativa, realizada no ano de 2019, em uma unidade escolar,
por meio de entrevista semiestruturada junto à 12 (doze) professores. Os resultados evidenciam que
estes compreendem que o ato avaliativo, para além dos conhecimentos que precisam ser assegurados,
deve contribuir para a construção dos projetos de vida dos alunos, o que implica na proposição de
estímulos desafiadores para o desenvolvimento integral destes. Quanto aos aspectos norteadores do
processo de avaliação, este deve permitir que o aluno compreenda, descubra, construa e reconstrua o
conhecimento, para que a aprendizagem seja significativa e viabilize seu protagonismo. Acerca da
percepção de avaliar na perspectiva da educação integral, os sujeitos enfatizaram que começaram a
perceber o valor da avaliação qualitativa para que os saberes dos aprendentes interliguem suas
histórias de vida aos seus anseios. Conclui-se que o ato de avaliar passou a ter um novo sentido,
visualizando o indivíduo em suas múltiplas dimensões, denotando, assim, a importância de se repensar
as práticas tradicionais envoltas do processo de avaliação. La contextualización de este estudio es
parte de la praxis de discutir la implementación de políticas educativas para la Educación Integral,
realizada por la Secretaría de Estado de Educación (SEDUC) de Rondônia, en 2017, luego de la
inserción del Programa Escola do Novo Tempo para la Enseñanza Secundaria en tiempo completo.
(EMTI), el cual propone, hacer viable, además de la docencia, la posibilidad de desarrollar
competencias, habilidades y aspectos socioemocionales en el proceso de evaluación. Destinado
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analizar las concepciones pedagógicas de los docentes sobre la evaluación del aprendizaje escolar, a
través de la implementación de la educación integral en la escuela secundaria de la ciudad de Porto
Velho-RO. La investigación es descriptiva-exploratoria con enfoque cualitativo, realizada en 2019, en
una unidad escolar, mediante entrevista semiestructurada con 12 (doce) docentes. Los resultados
muestran que ellos entienden que el acto evaluativo, además del conocimiento que se debe asegurar,
debe contribuir a la construcción de los proyectos de vida del alumno, lo que implica en la propuesta
de estímulos desafiantes para el desarrollo integral del alumno. En cuanto a los aspectos orientadores
del proceso de evaluación, éste debe permitir que el alumno comprenda, descubra, construya y
reconstruya el conocimiento, para que el aprendizaje sea significativo y posibilite su protagonismo.
Sobre la percepción de evaluar desde la perspectiva de la educación integral, comenzaron a darse
cuenta de la importancia de la evaluación cualitativa del aprendizaje para que el saber de los
educandos vincule sus historias de vida con sus deseos. Se concluye que la evaluación comenzó a
adquirir un nuevo significado, visualizando al individuo en sus múltiples dimensiones, destacándose
así la necesidad de repensar las prácticas tradicionales de evaluación.
Idioma: Português
Identificador: ISSN: 2177-6059; ISSN: 0104-4311; EISSN: 2177-6059
Fonte: Alma/SFX Local Collection; DOAJ Directory of Open Access Journals

Educação Infantil: políticas públicas, práticas pedagógicas e formação de professores

Autor: Vercelli, Ligia De Carvalho Abões ; Terçariol, Adriana Aparecida de Lima

É parte de: Dialogia (São Paulo), 2023 (43), p.e24371
Descrição: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL – LDB – lei n. 9394), homologada em
20 de dezembro de 1996, foi um marco importante para a Educação Infantil, uma vez que estabeleceu
essa etapa do ensino como a primeira da Educação Básica. Desde então, documentos importantes
foram criados, tanto na esfera federal quanto na municipal, a fim de assegurar que bebês e crianças
fossem cuidados e educados como sujeitos de direitos, protagonistas de suas ações, que têm voz e
vez.Dentre as legislações federais de grande destaque ressaltamos o Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil (BRASIL – RCNEI –1998), documento composto por três volumes, os quais
apontam a indissociabilidade entre o cuidar e o educar, a importância da brincadeira para as crianças
até 6 anos de idade, além dos eixos de trabalho, a saber: Movimento, Música, Artes Visuais,
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática, muito trabalhados até os anos
2010.Em 2006, os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil – Volumes 1 e 2,
estabeleceram referências de qualidade para as instituições de Educação Infantil, a fim de promoverem
“[...] a igualdade de oportunidades educacionais e que levem em conta diferenças, diversidades e
desigualdades de nosso imenso território e das muitas culturas nele presentes” (BRASIL, 2006, p.
3).As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL – DCNEI), resolução n. 5,
de 17 de dezembro de 2009, ressaltaram a concepção de criança, de educação infantil e de currículo
vigentes, este afirmando que as práticas pedagógicas para a primeira infância devem ser pautadas nas
interações e nas brincadeiras, respeitando os princípios éticos, estéticos e políticos.Por fim, em 2017, a
Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil (BRASIL – BNCC), documento de caráter
mandatório, estabeleceu que o currículo dessa primeira etapa da Educação Básica deve estar voltado
para os cinco campos de experiência: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; escuta, fala,
pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; traços, sons, cores
e formas. Também estabeleceu seis direitos de desenvolvimento e de aprendizagem, a saber: conviver;
brincar; participar; explorar; expressar e conhecer-se, portanto, reafirmou que os conhecimentos
adquiridos pelos pequenos em todas as áreas do saber são apreendidos por meio de ações, interações e
brincadeiras. Além desses, outros documentos, que não cabe apontar neste momento, surgiram para
iluminar as práticas pedagógicas de professores e professoras de bebês e crianças pequenas. Dessa
forma, a formação inicial e permanente em contexto deveria estar apoiada nos referenciais dessas
legislações, para que os docentes e futuros docentes pudessem entender que o cotidiano de uma escola
que atende a primeira infância pulsa e que as crianças são as protagonistas em todo o processo,
mediadas pelos saberes e competências da equipe escolar. Isso significa que os profissionais da
Educação Infantil precisam estudar e refletir, com o objetivo de poder fazer as críticas necessárias a
cada documento, e não os aceitar como algo determinado, levando em conta o contexto de cada região
do país e da instituição na qual atuam. Vale lembrar que nesses 27 anos, desde a promulgação da LDB,
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muitas pesquisas foram realizadas, inúmeros artigos publicados em vários periódicos e diversos livros
produzidos. Ainda há muito a ser feito para que possamos vislumbrar uma Educação Infantil que
respeite as especificidades da primeira infância, mas não podemos negar o progresso alcançado. Em
função disso, o dossiê do número 43 da Revista Dialogia trouxe à reflexão a temática “Educação
Infantil: políticas públicas, práticas pedagógicas e formação de professores”. Esperamos que esta
publicação contribua na construção de novos conhecimentos, de redes de pesquisa e de formação,
expandindo as possibilidades de interação e trocas entre pesquisadores, educadores e demais
interessados nas temáticas abordadas. Iniciamos com a entrevista concedida pelo Professor Doutor
Cristiano Rogério Alcântara, atualmente coordenador pedagógico na Prefeitura Municipal de São
Paulo e coordenador do curso de Pedagogia da Faculdade Phorte de Educação e Tecnologia, que
trabalha principalmente com o tema Formação de professores e gestores. Dentre tantas questões, ele
nos provoca a pensar sobre a importância de o professor, o gestor, o dirigente educacional e o
professor universitário serem participantes ativos de um grupo de estudo, a fim de que entrem em
contato com processos metacognitivos distintos dos demais colegas e que, assim, acessem
possibilidades de avançar nos próprios processos cognitivos.Na seção dossiê, encontram-se dezessete
artigos que trazem à tona especificidades do tema, tais como: A Educação Infantil e as condições de
trabalho docente no Plano Municipal de Educação de uma cidade do interior da Bahia; Contribuições
da supervisão escolar na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental; Brincar,
fotografar, produzir cultura: experiências estéticas de crianças na creche; A Matemática na prática de
professores da Educação Infantil; A arte na Educação Infantil; Docência masculina; Práticas
pedagógicas e de leitura; Violência sexual e literatura infantil; Alfabetização e letramento na Educação
Infantil,; Formação continuada em serviço. As hortas escolares nas práticas pedagógicas das
professoras de Educação Infantil; Narrativas autobiográficas sobre o planejamento das aulas de
educação física na Educação Infantil; Valorização da profissão docente na Educação Infantil; Educação
Infantil e Ciências da Natureza: iniciação à investigação científica; Memórias de infâncias brincantes
na formação para a docência da Educação Infantil; O livro-brinquedo na Educação InfantilNa seção
artigos, encontram-se catorze textos, os quais discorrem sobre temáticas diversificadas, dentre elas: A
utilização dos vídeos na educação midiática e na alfabetização científica no ensino de Química; A
atividade docente no estágio supervisionado de letras/inglês, na modalidade de ensino a distância; O
Centro de Educação Unificado (CEU) e práticas de inclusão social; Contribuições da fenomenologia
para a educação a partir da crítica à racionalidade técnica; A formação de leitores via transposição
didática em quadrinhos; Educação Física e metodologias ativas; A formação continuada de
professoras/es e suas interfaces com a educação sexual no cotidiano da Educação Infantil; Moradia
estudantil e índice de desempenho acadêmico; Interculturalidade e (re)existência; Educação escolar
indígena; Experiências formativas no estágio curricular em Educação Física; Ensino remoto
emergencial; A construção de ações educativas na prevenção do abuso sexual na infância;
Aprendizagem socioemocional e a construção de valores morais de uma equipe do Ensino Médio e
técnico; Alfabetização de pessoas jovens e adultas e a vocação ontológica para o ser mais; Violência
contra mulheres no Brasil.Finalizamos com a seção resenha, apresentando a obra Encaixotando minha
biblioteca: uma elegia e dez digressões, de Alberto Manguel, escrita por Hadassa Viviane Rodrigues e
Márcia Fusaro. Desejamos uma excelente leitura!
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 1677-1303; EISSN: 1983-9294; DOI: 10.5585/43.2023.24371
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

vivência da espiritualidade na essência da liderança

Autor: Toillier, Carmem Estelita ; Wendler, Suzan Barboza ; Bohn, Juliana Aparecida
Assuntos: atenção plena ; liderança ; mindfulness
É parte de: Revista Acadêmica Licencia&acturas, 2022, Vol.10 (2), p.73-74
Descrição: Na busca em trabalhar as competências socioemocionais dos estudantes e dos docentes que
apresentam a cada dia mais a necessidade de um olhar especial por parte da escola, buscamos uma
vivência significativa da espiritualidade na liderança. É preciso entender o que sentimos e dar nome ao
que sentimos, conversar sobre comportamentos e emoções, assim ajudar na regulação emocional.
Diante dessa problemática percebemos que, para podermos auxiliar os estudantes, é preciso trabalhar
com as nossas emoções, vivenciar de maneira significativa a espiritualidade no ambiente escolar,
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fomentando a atenção plena. É preciso reumanizar as relações, criar valores emocionais, buscar a
qualidade de vida e o bem-estar de todos envolvidos no ambiente escolar. [...]
Editor: Instituto Superior de Educação Ivoti
Idioma: Inglês; Alemão
Identificador: ISSN: 2318-5252; EISSN: 2525-5754; DOI: 10.55602/rlic.v10i2.244
Fonte: DOAJ Directory of Open Access Journals

DE REPENTE, TÃO DE REPENTE... AULAS ONLINE EM TEMPOS DE PANDEMIA: IMPLICAÇÕES

NA AUTOFORMAÇÃO, NO PLANEJAMENTO DIDÁTICO E NA AÇÃO DOCENTE

Autor: Santana, Manoela Oliveira de Souza

É parte de: Revista Inter Ação, 2021, Vol.46 (3), p.1524-1530
Descrição: O presente ensaio é uma proposta de leitura dialógica, interativa e hipertextual a fim de
aprofundar referências que estão no cerne da atuação docente, em especial, no contexto das aulas
online, o que requer atenção aos vínculos socioemocionais com as práticas educativas e às
inquietações que suscitam planejamentos cuidadosos e novos encaminhamentos pedagógicos,
fortalecidos pelo movimento decolonial, enquanto investimentos na educação pública democrática.
Para tanto, faz-se mister ter a tecnologia digital como aliada para o pensar e agir nos cenários
educacionais, e como alicerce o webcurrículo, bem como a Base Nacional Comum Curricular, em
especial, as competências gerais: comunicação e cultura digital. O engajamento na autoformação e na
formação docente é imprescindível nesse cenário, pois saberes e fazeres docentes carecem de
qualificação para se efetivar a pretensa educação equitativa. PALAVRAS-CHAVE: Aulas Online.
Planejamento. Formação Docente.
Idioma: Inglês
Identificador: ISSN: 1981-8416; EISSN: 1981-8416; DOI: 10.5216/ia.v46i3.65142
Fonte: Alma/SFX Local Collection

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