Aula 20 (Prof. Carla Abreu) : Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional P/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

Aula 20 (Prof.
ª Carla
Abreu)
Conhecimentos Pedagógicos e
Legislação Educacional p/ Pedagogia -
Curso Regular - 2022
Autor:
Carla Abreu, Otávio Augusto
Moser Prado, Leandro Thomazini
19 de Junho de 2022
78388821504 - THAIS ANDREIA CANABRAVA

Carla Abreu, Otávio Augusto Moser Prado, Leandro Thomazini
Aula 20 (Prof.ª Carla Abreu)
Sumário
Parâmetros Curriculares Nacionais ............................................................................................................... 2
1 – Considerações Iniciais .......................................................................................................................... 2
2 – Os PCN ................................................................................................................................................... 2
2.2 Temas Transversais ......................................................................................................................... 16
2.3 Ensino Fundamental – Objetivos e Organização....................................................................... 23
2.4 Ensino Médio – Objetivos e Organização .................................................................................. 37
3 – Considerações Finais .......................................................................................................................... 41
Lista de Questões.......................................................................................................................................... 41
Gabarito .......................................................................................................................................................... 53
Questões Comentadas ................................................................................................................................. 54
Resumo ........................................................................................................................................................... 74
APRESENTAÇÃO PESSOAL
Olá, pessoal! Este material foi produzido por mim, a Professora Carla Abreu.
Abaixo uma oportunidade para você saber mais um pouco sobre mim:
Eu sou pedagoga, servidora pública da Secretaria de Estado de Educação do DF, pós-

graduada em gestão escolar e psicopedagogia clínica e empresarial. No ano seguinte à
conclusão da minha graduação, fui aprovada na SEEDF e nomeada para o cargo de professor
de atividades, 40h. No ano seguinte, fui aprovada no cargo de analista judiciário, área
pedagógica, no Superior Tribunal de Justiça. Hoje, faço parte do Estratégia Concursos, e
tenho a missão de contribuir para a sua aprovação.
Segue meu perfil no Instagram. Fique à vontade para enviar sugestões, dúvidas e seguir de pertinho o meu
trabalho. Estamos juntos e quero ajudar no que for possível para tornar sua caminhada mais produtiva e
prazerosa.
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www.estrategiaconcursos.com.br
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
1 – Considerações Iniciais
Na aula de hoje vamos tratar dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCNs.
Trata-se de uma obra bem ampla e importante para o cenário educacional da época. Temos cadernos de
PCN para o Ensino Fundamental e também para o Ensino Médio. Além disso, temos os temas transversais
que serão tratados ao longo da nossa aula.
O construtivismo influenciou a redação dos PCN, sobretudo no que diz respeito à superação da visão do
estudante como um ser que "recebe" o conhecimento. Também em relação ao papel do professor e da
escola, de uma forma geral.
Pois bem, vamos com tudo, porque essa aula será bem esclarecedora e estou certa de que ao final dela, você
terá compreendido os principais aspectos sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais e enfrentará as
questões que exijam conhecimento e domínio acerca desse tema sem hesitar.
Mas antes de irmos em frente, deixo um convite a vocês: SIGAM O PERFIL DO ESTRATÉGIA CONCURSOS NO
INSTAGRAM E CURTAM NOSSA PÁGINA NO FACEBOOK. Lá vocês vão encontrar diversas informações úteis,
provas comentadas, aulas, novos editais, artigos e muito mais. Aproveitem!
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Agora sim... Boa aula!
2 – Os PCN
Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN1, trazem diretrizes e orientações para o fazer pedagógico, mas
representam somente uma referência, não sendo, portanto, de caráter obrigatório. Sua função é nortear as
práticas pedagógicas nas instituições públicas e privadas.
1BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF, p.1-23, 2000 –
disponível em: http://portal.mec.gov.br/conaes-comissao-nacional-de-avaliacao-da-educacao-superior/195-secretarias-
112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12598-publicacoes-sp-265002211 – acesso em fevereiro/2021.
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Aqui já vale ressaltar um dos aspectos mais relevantes e cobrados:
Os PCNs não são um documento normativo.
Os PCNs não obrigatórios.
Na realidade, o documento traz orientações para a prática pedagógica, tais como a avaliação, organização e
a abordagem interdisciplinar, por exemplo.
A ideia dos PCN é orientar as instituições de ensino e os professores ao normatizar algumas questões, como
as citadas há pouco. Buscando contribuir para uma oferta mais qualitativa e oportunizar aos estudantes a
construção de conhecimentos necessários para o exercício da cidadania.
Em outras palavras, segundo a Carta ao professor constante da abertura desse documento2:
Nesse sentido, o propósito do Ministério da Educação e do Desporto, ao consolidar os

Parâmetros, é apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual
como cidadão participativo, reflexivo e autônomo, conhecedor de seus direitos e
deveres.
Nas provas de concursos em que são exigidos conhecimentos e domínio acerca dos PCN, nota-se muitas
questões sobre: objetivos e finalidades dos PCN, a relação com a BNCC, temas transversais, avaliação,
orientações didáticas e os objetivos gerais e específicos de cada disciplina.
Por isso, de cara, já vamos salientar que existe um documento para o Ensino Fundamental e outro para o
Ensino Médio. E no EF, temos dois documentos distintos, como veremos a seguir. E na sequência,
abordaremos tudo o mais...
O EF anos iniciais conta com um PCN distribuído em 10 volumes e o EF anos finais também possuem sua
versão dos PCNs com 10 volumes, assim distribuídos:
2Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos parâmetros curriculares
nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p. – disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - EF-AI (1ª A 4ª SÉRIE)1:

Volume 01 - Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais;
Volume 02 - Língua Portuguesa;
Volume 03 - Matemática;
Volume 04 - Ciências Naturais;
Volume 05 - História e Geografia;
Volume 06 – Arte;
Volume 07 - Educação Física;
Volume 08 - Apresentação dos Temas Transversais e Ética;
Volume 09 - Meio Ambiente e Saúde;
Volume 10 - Pluralidade Cultural e Orientação Sexual
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - EF-AF (5ª A 8ª SÉRIE)1:

Volume 01 - Introdução aos PCNs;
Volume 02 - Língua Portuguesa;
Volume 03 – Matemática;
Volume 04 - Ciências Naturais;
Volume 05 - Geografia;
Volume 06 – História;
Volume 07 – Arte;
Volume 08 - Educação Física;
Volume 09 - Língua Estrangeira;
Volume 10 - Temas Transversais - Apresentação
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - Ensino Médio:

Bases Legais (PCN)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias (PCN)
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (PCN)
Ciências Humanas e suas Tecnologias (PCN)
Falemos do EF e num segundo momento abordaremos os PCN-EM, certo?
Os PCN referem-se ao EF em ciclos:
1º ciclo 1ª e 2ª séries 3º ciclo 5ª e 6ª séries

Segundo o próprio documento, temos:
"A lógica da opção por ciclos consiste em evitar que o processo de aprendizagem tenha
obstáculos inúteis, desnecessários e nocivos. [...] Para a concretização dos ciclos como
modalidade organizativa, é necessário que se criem condições institucionais que
permitam destinar espaço e tempo à realização de reuniões de professores, para discutir
os diferentes aspectos do processo educacional."

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Essa definição por ciclos foi uma novidade à época. Lembre-se de que:
Os PCNs foram consolidados em meados da década de 90. E a duração do EF de

NOVE ANOS só foi alterada em 2006, com advento da Lei nº 11.274/2006 que
trouxe nova redação para o artigo 32 da Lei nº 9.394/96. Antes era “no mínimo
oito anos”.
À diante, temos a definição do que são os PCNs. Vamos ler exatamente como o documento se define?
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no

Ensino Fundamental em todo o País. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos
no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a
participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais
isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual. Por sua natureza aberta,
configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos
e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades
governamentais, pelas escolas e pelos professores. Não configuram, portanto, um modelo curricular
homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos Estados e
Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de
professores e equipes pedagógicas.
Essa informação, que eu citei há pouco e tenho insistido incansavelmente é muito importante!! Quando
falamos em PCN: eles não são obrigatórios! Mas pretendem orientar a prática pedagógica e subsidiar novas
políticas públicas contribuindo, consequentemente, para a melhoria da qualidade da educação.
Inclusive, notou que o documento se autointitula "aberto"? Isso ratifica a questão da sua não
obrigatoriedade. Como assim?
Os PCN traçam referências que buscam garantir a coerência na esfera educacional, mas ao mesmo tempo,
se propõem como flexível, ou melhor, não são impositivos, tampouco, obrigatórios.
Vamos realizar uma questão para aquecer?
AMEOSC/2019 (Prefeitura de Paraíso/SC - Professor de Matemática) - Com relação aos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN), é correto afirmar que:
A Tem como objetivo estabelecer referenciais a partir dos quais a educação possa atuar.
B Buscam orientar e garantir um modelo curricular homogêneo e padronizado para todas as escolas do país.
C É uma lei a ser aplicada sobre currículos e programas de transformação da realidade educacional
empreendidos pelas autoridades governamentais.

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D Estabelece caminhos para enfrentar os problemas do ensino no Brasil, adotando como eixo principal o
estabelecimento dos conteúdos curriculares obrigatórios para cada disciplina ministrada de forma a garantir
um ensino igualitário, eficiente e de forma organizada.
Comentários:
Alternativa correta: letra A.
Nesse caso, não há muito que ser dito. A letra A traz a essência do que os PCN representam.
Corrigindo as demais, podemos elencar:
Letra B está incorreta: não há esse objetivo de estabelecimento de modelo curricular homogêneo e
padronizado para todas as escolas do país.
Letra C está incorreta: De forma alguma, os PCN não são lei a ser aplicada sobre currículos e programas de
transformação da realidade educacional.
Letra D está incorreta: Estabelece caminhos para enfrentar os problemas do ensino no Brasil, adotando
como eixo principal o estabelecimento dos conteúdos curriculares obrigatórios para cada disciplina
ministrada de forma a garantir um ensino igualitário, eficiente e de forma organizada.
Questão leve, só para ver quem está acompanhando a construção desse raciocínio.
Segundo o documento ora em estudo, existem quatro níveis de concretização curricular - em relação ao que
se dispunha à época e em relação à organização da educação brasileira. Acompanhe:
PCN: seriam o primeiro nível de concretização curricular, indicando metas, referenciando

o ensino, balizando a redação de currículos estaduais e municipais.
Propostas curriculares estaduais e municipais: seriam o segundo nível. Elaborados

considerando o PCN como recurso para subsidiar sua elaboração.
Proposta curricular de cada escola: terceiro nível, dessa lista proposta pelos PCN.
Contextualizada, representativa da identidade de cada instituição de ensino. Elaborada
com a participação de toda a equipe pedagógica. Elencando objetivos, conteúdos, critérios
de avaliação, entre outros aspectos.
Concretização curricular em sala de aula: planos de aula do professor, considerando as

particulares de sua turma, distribuição de aulas e conteúdos, cronograma etc.

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PCN
Plano de aula
Propostas
Currículos
Pedagógicas
Os níveis delineados acima, não representam etapas sequenciais, segundo os PCN. E, segundo salientado
no documento em questão, a formação continuada dos professores figura como imprescindível para
melhoria da qualidade da educação.
Bom, são discussões muito conhecidas, não é mesmo? Com o passar dos estudos, vamos percebendo que,
de forma ou outra, as questões relacionadas ao processo educativo, de modo geral, estão interligadas.
Por isso, esse documento também traz a preocupação acerca do papel da escola, ou melhor, a função social
dessa instituição. Numa aula mais direcionada para o tema, poderemos explorar melhor alguns aspectos.
Por ora, tenha em mente que os PCN já indicam essa preocupação. Leia esse excerto extraído do documento
que estamos estudando3:
No contexto da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais se concebe a educação

escolar como uma prática que tem a possibilidade de criar condições para que todos os
alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para
construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação em relações sociais,
políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condições estas fundamentais
3Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos parâmetros curriculares
nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p. – disponível em:
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para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não

excludente.
Assim, temos o foco no processo de desenvolvimento e o preparo para o exercício da cidadania. Foco nisso!!
Daqui a pouco, falaremos um pouco mais a respeito.
Eu havia comentado que existem PCN para EF e para EM e que são distintos. Sobre a organização dos PCN,
vamos com calma. Aos poucos, você vai compreender tudinho.
No documento em que são apresentados os PCNs - EF 1ª a 4ª série, há dados sobre a situação do EF à época,
no que se refere à matrícula, evasão, desempenho, formação docente etc., além de sinalizar os princípios e
fundamentos nos quais o documento está balizado.
A visão atual que temos sobre o estudante no centro do processo de ensino e aprendizagem ainda não
havia sido alcançada naquela época. Assim, embora o documento tenha trazido uma preocupação com a
formação do estudante para o exercício da cidadania, este não figurava como ator principal, ainda!
Considerando que a educação mudou muito ao longo dos anos, ao estudar a História da Educação, percebe-
se a evolução da educação e, naturalmente dos documentos que a normatizam. Nesse caso, vimos a
importância dada ao estudante dentro de seu próprio processo, como mudou!
É claro que precisamos compreender o cenário que estava instalado quando do lançamento dos PCNs. E,
sem dúvida, eles representaram uma revolução na esfera educacional para aquela época.
Vale lembrar ainda que a LDB, que vigora atualmente, havia sido instituída há pouco:
Lei Federal nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Pois bem, embora os PCNs não tenham trazido uma proposta impositiva de currículo nem aspectos rígidos
para as ações pedagógicas, trouxeram orientações fundamentais e sugestões para uma abordagem
interdisciplinar dentro de uma perspectiva de ensino mais qualitativo.
Lembre-se de que a BNCC, lançada quase 20 anos depois, traz outros vieses, sobretudo, no que se refere ao
caráter normativo. No entanto, a BNCC não veio para invalidar as orientações já postas pelos PCNs.

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Na verdade, os PCNs se mantêm como documentos orientadores da prática docente, que visam promover a
melhoria da educação. E orientar para a seleção de conteúdos que contribuam, de fato, para o
desenvolvimento integral do estudante numa aprendizagem significativa.
Embora, nossa nova amiga, a BNCC, tenha trazido elementos essenciais para a
formulação dos currículos e, principalmente, sua implementação é obrigatória, os
PCNs ainda estão muito presentes nos certames da área educacional, por esse
motivo não podemos ser negligentes com eles, ok?
COTEC 2019 (PREF DE TURMALINA - DOCENTE II) Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
marque a alternativa INCORRETA.
A Sugere a adequação do currículo escolar à realidade educacional e à peculiaridade da clientela que atende.
B Os temas transversais tratam da interdisciplinaridade como proposta de estabelecer comunicação entre
as disciplinas escolares.
C É uma proposta governamental que impõe um modelo curricular único.
D Uma de suas funções é orientar e garantir a coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino.
Comentário:
Alternativa incorreta: letra C. Todas as assertivas guardam relação com o que representa os PCN na esfera
educacional, exceto a Letra C, representando, assim, o nosso gabarito. Retome a ideia: os PCN não são
impositivos, nem pretendem impor modelo curricular único.
Antes de realizar outra questão, quero trazer à sua atenção algumas expressões-chaves, extraídas das
assertivas corretas:
ADEQUAÇÃO CURRICULAR - INTERDISCIPLINARIDADE

COMUNICAÇÃO ENTRE DISCIPLINAS - ORIENTAÇÃO
COERÊNCIA - MELHORIA DA QUALIDADE
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FCC 2018 Considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no quadro das mudanças provocadas
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é corretor afirmar que os PCNs:
A Deixam de ser obrigatórios por conflitarem com a Base, sendo substituídos pela BNCC
B tiveram as expectativas de aprendizagem substituídas por direitos de aprendizagem na BNCC
C perderam sua função no momento da edição das Diretrizes Curriculares Nacionais
D não são tornados inválidos pela BNCC, permanecendo documentos orientadores
E foram automaticamente revogados pela Portaria MEC nº 1.570 que aprova a BNCC.
Comentário:
Alternativa correta: letra D. Era exatamente sobre isso o que falávamos há pouco, certo? A edição das DCN
e aprovação da BNCC não tornaram inválidos os PCNs, tampouco os substituíram. Eles se mantêm como
documento orientador. Mas lembre-se de que ele não é nem nunca foi OBRIGATÓRIO!
Duas questão bem leves e... de graça, convenhamos!! Vamos em frente!
Dos princípios e fundamentos dos PCN, extraímos as seguintes expressões-chaves:
❖ Ensino de qualidade
❖ Exercício da Cidadania
❖ Educação Permanente
❖ "Aprender a aprender"
❖ Escola como espaço social de construção de significados
❖ Equidade
❖ Complexidade e provisoriedade do conhecimento
Todos esses elementos pretendem, portanto contribuir para uma educação de qualidade que, segundo os
PCN,
[...]se concebe a educação escolar como uma prática que tem a possibilidade de criar
condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os
conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de
participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais
amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de uma
sociedade democrática e não excludente. (PCN - Livro de Introdução).
Diante disso, temos a divisão por áreas e temas transversais, da seguinte forma:
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Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, optou-se por um tratamento específico das áreas,
em função da importância instrumental de cada uma, mas contemplou-se também a
integração entre elas. Quanto às questões sociais relevantes, reafirma-se a necessidade de
sua problematização e análise, incorporando-as como temas transversais. As questões
sociais abordadas são: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade
cultural.
Os PCN abordam o que no documento consta como "exigências do mundo contemporâneo". o que já foi
objeto de questão de prova. Vamos ver como foi cobrado e na sequência, pontuaremos alguns aspectos com
você:
FUNDATEC 2019 Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o exercício da cidadania exige o acesso de
todos à totalidade dos recursos culturais relevantes para a intervenção e a participação responsável na
vida social. Nesse sentido, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, em
relação às exigências que são impostas no mundo contemporâneo.
( ) O domínio da língua falada e escrita.
( ) As coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do mundo.
( ) Os princípios da reflexão matemática.
( ) Os princípios da explicação científica.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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A F – F – V – F.
B V – F – F – V.
C F – V – F – V.
D V – V – V – V.
E F – V – V – F.
Comentário:
Alternativa correta: letra D. Todas as assertivas estão corretas, pois estão de acordo com o que consta dos
PCN, especificamente, no volume I, que trata da introdução aos PCNs.
E o que exatamente consta dos PCN acerca das exigências do mundo contemporâneo? Vamos ver:
O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se aqui como a

possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa adequada às
necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade brasileira, que
considere os interesses e as motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais
para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com
competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
Notem que o documento traz, incontáveis vezes, a preocupação com a formação cidadã. E para garantir que
a formação no EF prepare os estudantes para o exercício da cidadania faz alusão às exigências do mundo
contemporâneo, citadas na questão que acabamos de fazer. Vamos ler esse trecho também:
O exercício da cidadania exige o acesso de todos à totalidade dos recursos culturais

relevantes para a intervenção e a participação responsável na vida social. O domínio da
língua falada e escrita, os princípios da reflexão matemática, as coordenadas espaciais e
temporais que organizam a percepção do mundo, os princípios da explicação científica, as
condições de fruição da arte e das mensagens estéticas, domínios de saber
tradicionalmente presentes nas diferentes concepções do papel da educação no mundo
democrático, até outras tantas exigências que se impõem no mundo contemporâneo.
(p.27- PCN-EFAI – Vol. I)
Para preparar o estudante para o exercício da cidadania consciente e crítico, os PCNs consideram a
organização em ciclos, como citamos há pouco. E para cada ciclo, o documento indica: Objetivos e
Conteúdos, bem como Critérios de Avaliação, Orientações para Avaliação e Orientações Didáticas.
Alguns conceitos fundamentais, trazidos no documento:
❖ Avaliação: considerada como elemento favorecedor da melhoria de qualidade da

aprendizagem, deixando de funcionar como arma contra o aluno. É assumida como
parte integrante e instrumento de autorregulação do processo de ensino e
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aprendizagem, para que os objetivos propostos sejam atingidos. A avaliação diz

respeito não só ao aluno, mas também ao professor e ao próprio sistema escolar.
❖ Temas Transversais. Não constituem novas áreas, mas antes um conjunto de temas
que aparecem transversalizados nas áreas definidas, isto é, permeando a
concepção, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas de cada área, no
decorrer de toda a escolaridade obrigatória. A transversalidade pressupõe um
tratamento integrado das áreas e um compromisso das relações interpessoais e
sociais escolares com as questões que estão envolvidas nos temas, a fim de que
haja uma coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola
propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores.
❖ Blocos de conteúdos e/ou organizações temáticas: agrupamentos que
representam recortes internos à área e visam explicitar objetos de estudo
essenciais à aprendizagem.
❖ Interdisciplinaridade: questiona a visão compartimentada (disciplinar) da
realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu.
Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
❖ Transversalidade: diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática
educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
Esses conceitos, ora postos, nos trazem entendimentos bem importantes. Não à toa são denominados como
"fundamentais”. Vamos rever com calma?
O conceito de avaliação passa a se preocupar com aspectos qualitativos e com a formação do estudante,
além da avaliação da prática docente e do sistema escolar.
A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além da visão

tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser
compreendida como parte integrante e intrínseca ao processo educacional
A avaliação, que integra o processo de ensino e aprendizagem e serve como instrumento de autoavaliação,
deixa de ser somativa e passa a ser formativa.
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SOMATIVA DIAGNÓSTICA FORMATIVA
Fundamental para
Final do processo com Formação do
sondar conhecimentos
vista à classificar Estudante
prévios
Exclusiva Preventiva Contínua e Inclusiva
A avaliação, no contexto dos PCNs, deve:

• Para o professor: subsidiar sua prática docente ao realizar exercício de reflexão contínua sobre sua
prática.
• Para o aluno: para auxiliar a sua tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e
possibilidades.
• Para a escola: para possibilitar definições de prioridades e de demandas
Outros conceitos pontuados acima, revelam uma preocupação de a ação docente buscar integrar as áreas,
os conhecimentos e as realidades. Assim, numa proposta de organização das atividades propostas, temos
os projetos, por exemplo.
Além disso, o PCN indica que a avaliação é elemento favorecedor da melhoria de qualidade da
aprendizagem, parte integrante e instrumento de autorregulação do processo de ensino e aprendizagem
para que os objetivos propostos sejam atingidos. E, ainda, que diz respeito não só ao aluno, mas também ao
professor e ao próprio sistema escolar.
Veja as ferramentas listadas para o professor realizar a avaliação:
• OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA: acompanhamento do processo de aprendizagem dos

alunos, utilizando alguns instrumentos, como registro em tabelas, listas de controle, diário
de classe e outros;
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• ANÁLISE DAS PRODUÇÕES DOS ALUNOS: considerar a variedade de produções

realizadas pelos alunos, para que se possa ter um quadro real das aprendizagens
conquistadas. Por exemplo: se a avaliação se dá sobre a competência dos alunos na
produção de textos, deve-se considerar a totalidade dessa produção, que envolve desde os
primeiros registros escritos, no caderno de lição, até os registros das atividades de outras
áreas e das atividades realizadas especificamente para esse aprendizado, além do texto
produzido pelo aluno para os fins específicos desta avaliação;
• ATIVIDADES ESPECÍFICAS PARA A AVALIAÇÃO: nestas, os alunos devem ter objetividade

ao expor sobre um tema, ao responder um questionário. Para isso é importante, em
primeiro lugar, garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente
estruturadas em sala de aula, isto é, que não se diferenciem, em sua estrutura, das
atividades que já foram realizadas; em segundo lugar, deixar claro para os alunos o que se
pretende avaliar, pois, inevitavelmente, os alunos estarão mais atentos a esses aspectos.
Colégio Pedro II / 2018 - A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) vai além
da visão tradicional, que focaliza o controle externo do estudante mediante notas ou conceitos. A
avaliação, ao não se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do estudante, é compreendida
como um conjunto de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção
pedagógica. De acordo com os PCN, é INCORRETO afirmar sobre a avaliação que
A acontece contínua e sistematicamente, por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído

pelo estudante.
B é individual, classificatória e pouco participativa, sendo o rendimento do estudante avaliado de maneira
pontual, por meio da resolução de tarefas enviadas para casa, provas arguitivas e escritas.
C só pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação
das situações didáticas propostas aos conhecimentos prévios dos estudantes e aos desafios que estão em
condições de enfrentar.
D possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem
em determinados momentos da escolaridade, em função da intervenção pedagógica realizada.
Comentário:
Alternativa a ser assinalada: incorreta - letra B.
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A questão exige que seja assinalada a alternativa incorreta no que se refere à definição de avaliação no
contexto dos PCN. Bom, sabemos que ela figura como contínua e sistemática, o que torna a letra A correta.
E esse trecho que fala de interpretação qualitativa do conhecimento construído, é exatamente o que consta
do documento a que estamos dedicados nesta aula. Inclusive as alternativas C e D também estão corretas,
pois transcrevem trechos do item "Avaliação" constante do documento. Assim, somente a Letra B figura
como incorreta ao indicar que a avaliação é classificatória, individual e pouco participativa.
2.2 Temas Transversais
O livro denominado "PCN - Apresentação dos Temas Transversais4" traz a seguinte afirmação:
A contribuição da escola, portanto, é a de desenvolver um projeto de educação

comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na
realidade para transformá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser
orientado por três grandes diretrizes:
• posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma

intervenção na realidade no momento presente;
• não tratar os valores apenas como conceitos ideais;
• incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de conhecimento escolar.
Assim, partindo da ideia da educação para a cidadania e do que se apresenta no quadro acima, o PCN propõe
que "as questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos".
Por isso, sugerem que temas relevantes para a formação integral dos sujeitos e exercício da cidadania sejam
abordados pelos professores de forma didática, e não evitados a fim de esquivar-se de polêmicas.
E, também, sinalizam que "currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser
priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas
podem ser incluídos."
Vamos conhecer os temas transversais?
4 Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : apresentação dos temas transversais,
ética/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p.
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Os temas transversais são:
MEIO ORIENTAÇÃO PLURALIDADE

ÉTICA SAÚDE
AMBIENTE SEXUAL CULTURAL
A escolha desses temas é justificada no documento e já foi objeto de avaliação em certames. Os critérios
para definir os temas transversais, segundo o documento dos PCNs, são:
❖ Urgência social
❖ Abrangência nacional
❖ Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental
❖ Favorecer a compreensão da realidade e a participação social
Os temas transversais não são matérias ou disciplinas, mas assuntos que visam contribuir para o
desenvolvimento integral do estudante e a sua atuação cidadã.
A ideia da transversalidade é que tais temas sejam tratados nas diversas áreas e abordagens. Trazendo,
como pontuei há pouco, flexibilidade para o currículo .
FEPESE 2019 Para a constituição dos temas transversais foram utilizados os seguintes critérios:
1. Urgência social
2. Meritocracia
3. Abrangência nacional
4. Tutela
Assinale a alternativa que indica todos os itens corretos.
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A São corretos apenas os itens 1 e 3.

B São corretos apenas os itens 2 e 4.
C São corretos apenas os itens 1, 2 e 3.
D São corretos apenas os itens 1, 3 e 4.
E São corretos apenas os itens 2, 3 e 4
Comentários:
Além de urgência social e abrangência nacional, serviram como critérios para constituição dos temas
transversais: a possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e a busca por favorecer a
compreensão da realidade e a participação social.
Assim, meritocracia e tutela não têm relação com o que o enunciado requer.
O livro que apresenta os temas transversais, traz breve síntese sobre cada um dos temas transversais. Vamos
saber mais sobre cada um?
Na escola, o tema ÉTICA encontra-se, em primeiro lugar, nas próprias relações entre os
agentes que constituem essa instituição: alunos, professores, funcionários e pais. Em
segundo lugar, o tema Ética encontra-se nas disciplinas do currículo, uma vez que, sabe-se,
o conhecimento não é neutro, nem impermeável a valores de todo tipo. Finalmente,
encontra-se nos demais Temas Transversais, já que, de uma forma ou de outra, tratam de
valores e normas.
O livro sinaliza a estreita relação entre ética e cidadania. E, se a cidadania figura como eixo central na
formação dos sujeitos, é imprescindível aborda a questão da ética. Buscando desenvolver os estudantes no
que se refere à autonomia moral a fim de que possa exercer reflexão crítica.
O tema transversal ética foi subdividido em quatro blocos de conteúdo:
• Respeito Mútuo;
• Justiça;
• Diálogo; e
• Solidariedade
Falar de SAÚDE implica levar em conta, por exemplo, a qualidade do ar que se respira, o
consumismo desenfreado e a miséria, a degradação social e a desnutrição, formas de
inserção das diferentes parcelas da população no mundo do trabalho, estilos de vida
pessoal. Atitudes favoráveis ou desfavoráveis à saúde são construídas desde a infância pela
identificação com valores observados em modelos externos ou grupos de referência.
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O documento sinaliza que incluir esse tema no currículo, busca desenvolver cidadãos "capazes de valorizar
a saúde, discernir e participar de decisões relativas à saúde individual e coletiva.". Isso compreende
autocuidado e a compreensão da saúde como direito e responsabilidade pessoal e social.
O tema MEIO AMBIENTE retoma a relação estabelecidas entre o ser humano e o meio ambiente, mas
extrapolando os estudos de aspectos físicos e biológicos, e adentrando as relações sociais, econômicas e
culturais.
Essa rede interdependente que é a vida, precisa ser abordada de modo que permita ao estudante "refletir
sobre como devem ser essas relações socioeconômicas e ambientais, para se tomar decisões adequadas a
cada passo, na direção das metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o
equilíbrio ambiental."
Note que os temas transversais trazem os aspectos e conceitos próprios, mas sempre vão coadunar com a
ideia do exercício da cidadania e do convívio.
A ORIENTAÇÃO SEXUAL na escola deve ser entendida como um processo de intervenção

pedagógica que tem como objetivo transmitir informações e problematizar questões
relacionadas à sexualidade, incluindo posturas, crenças, tabus e valores a ela associados.
Tal intervenção ocorre em âmbito coletivo, diferenciando-se de um trabalho individual, de
cunho psicoterapêutico e enfocando as dimensões sociológica, psicológica e fisiológica da
sexualidade. Diferencia-se também da educação realizada pela família, pois possibilita a
discussão de diferentes pontos de vista associados à sexualidade, sem a imposição de
determinados valores sobre outros.
O objetivo central desse tema é "propiciar aos jovens a possibilidade do exercício de sua sexualidade de
forma responsável e prazerosa."
Para tanto, a abordagem deve oportunizar ao jovem o que o documento indica como discernimento.
São eixos fundamentais na intervenção do professor:
• Corpo Humano;
• Relações de Gênero; e
• Prevenção às Doenças Sexualmente Transmissíveis/AIDS.
Considerando a sociedade plural em que vivemos, bem como a constituição da sociedade brasileira, percebe-
se que a cultura nacional é bem distinta "e a convivência entre grupos diferenciados nos planos social e
cultural muitas vezes é marcada pelo preconceito e pela discriminação."
O grande desafio da escola é investir na superação da discriminação e dar a conhecer a

riqueza representada pela diversidade etnocultural que compõe o patrimônio sociocultural
brasileiro, valorizando a trajetória particular dos grupos que compõem a sociedade. Nesse
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sentido, a escola deve ser local de diálogo, de aprender a conviver, vivenciando a própria
cultura e respeitando as diferentes formas de expressão cultural.
QUADRIX 2018 São temas transversais destacados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais:
A ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; e orientação sexual.
B moral; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; e patriotismo.
C ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; direito; e orientação religiosa.
D moral; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
E ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
Comentário:
Alternativa correta: letra E.
Não tem para onde correr. Os temas são 5 e estão definidos no documento: ética; pluralidade cultural; meio
ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
E esses temas locais, professora?
É isso mesmo! Os temas locais têm relação com a realidade e a peculiaridade locais, buscando alinhar os
currículos ao contexto real dos estudantes. Veja essa explicação que o documento nos traz:
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[...] embora os temas tenham sido escolhidos em função das urgências que a sociedade
brasileira apresenta, dadas as grandes dimensões do Brasil e as diversas realidades que o
compõem, é inevitável que determinadas questões ganhem importância maior em uma
região. Sob a denominação de Temas Locais, os Parâmetros Curriculares Nacionais
pretendem contemplar os temas de interesse específico de uma determinada realidade a
serem definidos no âmbito do Estado, da cidade e/ou da escola. (PCN-EF-AI, vol. 10 - p. 28
Vamos resolver mais uma questão...
CESPE/2020 (TJ-PA - ANALISTA JUDICIÁRIO - PEDAGOGIA) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

A apresentam uma proposta de integração curricular que ignora as especificidades de cada área do
conhecimento ou disciplina, pois o foco está a serviço do desenvolvimento de objetivos que definem
capacidades.
B propõem uma organização didática por área e por ciclo, procurando garantir coerência entre os
pressupostos teóricos, os objetivos e os conteúdos, mediante sua operacionalização em orientações
didáticas e critérios de avaliação.
C apresentam propostas curriculares organizadas em disciplinas e(ou) áreas que se traduzem em temas,
desprezando a integração entre as áreas de conhecimento em função da importância de cada disciplina.
D propõem como temas transversais a ética, a saúde, o meio ambiente, a orientação sexual e a pluralidade
cultural, que devem ser implantados como disciplinas a serem criadas de acordo com as necessidades de
cada escola.
E apresentam os conteúdos descritos de tal forma que, em cada ano ou série, deve trabalhar determinado
tema, não sendo possível sua adequação às particularidades dos estados, municípios e ou escolas.
Comentários:
Alternativa correta: letra B.
A letra B está corretíssima. É exatamente a que os PCN se prestam: propor uma organização didática por
área e por ciclo, procurando garantir coerência entre os pressupostos teóricos, os objetivos e os conteúdos,
mediante sua operacionalização em orientações didáticas e critérios de avaliação.
A alternativa A está incorreta, pois indica que os PCN apresentam uma proposta de integração curricular
que ignora as especificidades de cada área do conhecimento ou disciplina, pois o foco está a serviço do
desenvolvimento de objetivos que definem capacidades.
A alternativa C está incorreta, pois sugere que os PCN apresentam propostas curriculares organizadas em
disciplinas e(ou) áreas que se traduzem em temas, desprezando a integração entre as áreas de
conhecimento em função da importância de cada disciplina.
A alternativa D está incorreta, pois indicam a implantação dos temas transversais como disciplinas a serem
criadas de acordo com as necessidades de cada escola.
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A alternativa E está incorreta, pois sinalizam que os PCN apresentam os conteúdos descritos de tal forma
que, em cada ano ou série, deve trabalhar determinado tema, não sendo possível sua adequação às
particularidades dos estados, municípios e ou escolas.
Agora, veja, nota-se no documento, uma preocupação com a superação de uma educação bancária, ou
melhor, com a ideia de transmissão de conhecimento. A essência do central do documento é buscar
promover e orientar para isso: uma educação voltada para aprendizagem efetiva.
Além, é claro, da preocupação com o preparo para exercício da cidadania, que pontuamos há pouco.
A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prática
educativa que tenha como eixo a formação de um cidadão autônomo e participativo.
Nessa medida, os Parâmetros Curriculares Nacionais incluem orientações didáticas, que
são subsídios à reflexão sobre como ensinar.
Dessa forma, os PCNs apontam tópicos sobre didática que consideram essenciais para o desenvolvimento
das práticas pedagógicas, independente de área ou tema, que devem pautar o trabalho docente:
INTERAÇÃO DISPONIBILIDADE PARA A

AUTONOMIA DIVERSIDADE
COOPERAÇÃO APRENDIZAGEM
ORGANIZAÇÃO DO ORGANIZAÇÃO DO SELEÇÃO DE

TEMPO ESPAÇO MATERIAL
Vamos realizar uma leitura da síntese desses aspectos, extraída do livro de Introdução aos PCN5
• Autonomia: capacidade a ser desenvolvida nos estudantes e princípio didático geral, orientador das
práticas pedagógicas.
• Diversidade: buscar atender singularidades, adaptações curriculares visando atendimento da

diversidade existente. Comprometido com a equidade, o respeito às diferenças e a garantia de
condições de aprendizagem a todos os estudantes.
• Interação e Cooperação: convívio social e escolar, diálogo, escuta, coletividade, entre outros.
Favorecer o respeito e assegurar participação de todos
• Disponibilidade para a aprendizagem. A aprendizagem significativa depende de uma motivação

intrínseca que extrapola a obrigação do estudo apenas com fins de aprovação. Postura do estudante
5
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos parâmetros curriculares
nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p.
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e do professor que oferece oportunidades favoráveis para essa postura. Inclusive no que se refere à
avaliação.
• Organização do tempo. O tempo é uma variável a ser considerado na construção da autonomia.

Propostas pedagógicas nas quais os estudante possa experienciar suas próprias decisões sobre o
tempo, devem ser oportunizadas pelo professor. Nesse aspecto, os PCNs indicam, também, a
organização do horário escolar.
• Organização do espaço reflete a concepção metodológica do professor. Os espaços devem

proporcionar assunção de responsabilidade por parte dos alunos, nos quesitos de decoração, ordem
e limpeza da sala, por exemplo. Que nesse espaço estejam disponíveis materiais de uso frequente e
haja exposição dos trabalhos já feitos. Além disso, a aprendizagem não se restringe àquele espaço da
sala, devendo extrapolar os muros da escola.
• Seleção de Material. Esse tópico salienta uma preocupação em haver diversidade de materiais, ou
seja, extrapolar o uso do livro didático. Materiais diversificados auxiliam na construção de uma visão
ampla do conhecimento. e o documento sinaliza para a necessidade crescente do uso de
computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar.
2.3 Ensino Fundamental – Objetivos e Organização
A estrutura dos PCN traz objetivos gerais para o ensino fundamental, objetivos gerias para cada área e para
cada tema transversal e, ainda, conteúdos de cada disciplina.
Numa linha similar àquela que a BNCC atualmente nos traz, os PCNs também dividiram os objetivos
propostos em:
Objetivo Geral do
Objetivo Geral do
Objetivo geral Ensino de [área]
Ensino de [área]
para o [ciclo]
Mas esse entendimento de definir objetivos educacionais em termos de capacidades foi um grande
salto dos PCN. Leia:
Os objetivos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais concretizam as intenções

educativas em termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo
da escolaridade. A decisão de definir os objetivos educacionais em termos de capacidades
é crucial nesta proposta, pois as capacidades, uma vez desenvolvidas, podem se expressar
numa variedade de comportamentos. O professor, consciente de que condutas diversas
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podem estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade, tem diante de si

maiores possibilidades de atender à diversidade de seus alunos.
E que se manteve na BNCC como já pontuamos anteriormente. Veja os OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL. Segundo os PCN, os alunos do EF devem ser capazes de:
❖ compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício

de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito;
❖ posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes
situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas;
❖ conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais
e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
❖ conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra
qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de
crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
❖ perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
❖ desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança
em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação
pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento
e no exercício da cidadania;
❖ conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis
como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relação à sua saúde e à saúde coletiva;
❖ utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal
— como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e
usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a
diferentes intenções e situações de comunicação;
❖ saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir
e construir conhecimentos;
❖ questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los,
utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de
análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
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E em cada ciclo para cada área, apresenta-se outros objetivos. De fato, lembra bem a estrutura da BNCC, não
é? E nos PCNs, temos ainda a divisão de conteúdos em:
CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONTEÚDOS

CONCEITUAIS PROCEDIMENTAIS ATITUDINAIS
Atribuiçao de
significados ao que se Reflexão sobre fatos,
Fatos e princípios aprendeu e relacionar a acontecimentos,
outros aprendizados / personagens.
conceitos
Adoção de postura/
Operar símbolos, ideias, posição crítica.
Saber fazer
representações Formação de Valores e
Atitudes
Tais conteúdos serão abordados nos temas transversais e em cada área de conhecimento que compõem o
documento, a saber:
LÍNGUA CIÊNCIAS
MATEMÁTICA HISTÓRIA
PORTUGUESA NATURAIS
*LÍNGUA
GEOGRAFIA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA
ESTRANGEIRA
FUNDATEC 2019 Dos objetivos listados abaixo, qual NÃO é para o Ensino Fundamental?
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A Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio
para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao
país.
B Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades
afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com
perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania.
C Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva
da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
D Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos
e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente.
E Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o
pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e
verificando sua adequação.
Comentário:
Alternativa correta: letra C, pois não guarda relação com o que consta do documento.
Releia a síntese:
OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Compreender a Posicionar-se de Conhecer
Conhecer e valorizar a
cidadania como maneira crítica, características
pluralidade do patrimônio
participação social e responsável e fundamentais do
sociocultural brasileiro.
política. construtiva. brasil.
Saber utilizar diferentes fontes de informação e
Perceber-se integrante, dependente e agente
recursos tecnológicos para adquirir e construir
transformador do ambiente.
conhecimentos.
Desenvolver o
Conhecer e cuidar do Utilizar as diferentes
Questionar a realidade. conhecimento ajustado
próprio corpo. linguagens.
de si mesmo.
Antes de partimos para o PCN Ensino Médio, vamos sintetizar os objetivos gerais para o ensino fundamental,
de cada área, além dos blocos nos quais estão divididas cada uma delas.
O ensino da LÍNGUA PORTUGUESA se baliza nesse parâmetro da comunicação e da participação. Ou melhor

de contribuir para que os alunos ampliem seus graus de letramento e possam compreender e interpretar a
cultura e a sociedade, de modo geral.
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O domínio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua,

como sistema simbólico utilizado por uma comunidade lingüística, são condições de
possibilidade de plena participação social. (PCN - Língua Portuguesa6 , p.19)
Assim, esses são os Objetivos Gerais para a Língua Portuguesa no EF. Leia:
❖ expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em

instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos — tanto orais como
escritos — coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que
se propõem e aos assuntos tratados;
❖ utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingüística
valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação
comunicativa de que participam;
❖ conhecer e respeitar as diferentes variedades lingüísticas do português falado;
❖ compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes
situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as
intenções de quem os produz;
❖ valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela
literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos
materiais escritos em função de diferentes objetivos;
❖ utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder
para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos:
identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros; compor textos
coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos, índices,
esquemas, etc.;
❖ valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo
capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões, bem como
de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando
necessário;
❖ usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua
para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise
crítica;
❖ conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e
preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia..
E para alcançá-los, os PCN organizam a Língua Portuguesa em dois eixos básicos:
6
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf
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USO DA LÍNGUA REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

ORAL E ESCRITA E A LINGUAGEM
Como sugestões didáticas para formação de leitores, os PCN indicam:
❖ Leitura autônoma
❖ Leitura colaborativa
❖ Leitura em voz alta pelo professor
❖ Leitura programada
❖ Leitura de escolha pessoal
O livro traz também orientações diversas sobre as tecnologias e, ainda, sobre os processos avaliativos.
Em MATEMÁTICA temos os seguintes Blocos de conteúdos:
❖ Números e operações
❖ Grandezas e medidas
❖ Tratamento da informação
E os objetivos gerais para matemática são:
❖ identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,
característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a
curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para
resolver problemas;
❖ fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de
vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre
eles, utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético, geométrico,
métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar
e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente;
❖ resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição,
analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem
como instrumentos tecnológicos disponíveis;
❖ comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da
linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações
matemáticas;
❖ estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
❖ sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções;
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❖ interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na

busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais
ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
Para o ensino das CIÊNCIAS NATURAIS a busca é pela apropriação do conhecimento científico, segundo o
livro dessa área7:
Ao longo do ensino fundamental a aproximação ao conhecimento científico se faz

gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constrói repertórios de imagens, fatos e
noções, sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos
finais.
Nesse caso, temos conteúdos apresentados em blocos temáticos: Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos
tecnológicos; e Terra e Universo.
IMA 2019 PREFEITURA MUNICIPAL DE ITAPECURU-MIRIM (MA) “O enfoque das relações entre os seres
vivos e não-vivos, matéria e energia, em dimensões instantâneas ou de longa duração, locais ou
planetárias, aplicado aos múltiplos conteúdos da temática ambiental, oferece subsídios para a formação
de atitudes de respeito à integridade ambiental, observando-se o longo período de formação dos
ambientes naturais — muito mais remoto que o surgimento do homem na Terra — e que a natureza tem
ritmo próprio de renovação e reconstituição de seus componentes, por meio de processo complexo.” (PNC,
pg.37) A partir da leitura do texto acima, assinale a alternativa CORRETA que indica em qual bloco temático
ele está inserido dentro dos conteúdos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental:
A Ciências Naturais
B Terra e Universo
C Ambiente.
D Ecologia
E Meio Ambiente
Comentário:
Alternativa correta: letra C.
Os blocos temáticos de ciências naturais são: Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos; e
Terra e Universo. O excerto acima refere-se ao bloco: ambiente.
Lembre-se de que Meio Ambiente é tema transversal.
7
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf
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E os Objetivos Gerais de Ciências Naturais são:
❖ compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte

integrante e agente de transformações do mundo em que vive;
❖ identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e
condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica; formular
questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de
elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e
atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
❖ saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
❖ saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta,
organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
❖ valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a
construção coletiva do conhecimento;
❖ compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela
ação coletiva;
❖ compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da
natureza e ao homem.
No que se refere à HISTÓRIA, os PCN8 sinalizam que:
A proposta de História, para o ensino fundamental, foi concebida para proporcionar

reflexões e debates sobre a importância dessa área curricular na formação dos estudantes,
como referências aos educadores, na busca de práticas que estimulem e incentivem o
desejo pelo conhecimento. [...] O ensino e a aprendizagem de História envolvem uma
distinção básica entre o saber histórico, como um campo de pesquisa e produção de
conhecimento do domínio de especialistas, e o saber histórico escolar, como conhecimento
produzido no espaço escolar.
O saber histórico escolar, na sua relação com o saber histórico, compreende, de modo amplo, a delimitação
de três conceitos fundamentais: o de fato histórico, de sujeito histórico e de tempo histórico. Extraídos do
livro PCN-História referenciado na nota de rodapé, em síntese, tem-se:
Fatos históricos: relacionados aos eventos políticos, às festas cívicas e às ações de heróis
nacionais; ações humanas significativas, escolhidas por professores e alunos, para análises
de determinados momentos históricos.
Sujeitos: os personagens que desempenham ações individuais ou consideradas como

heroicas, de poder de decisão política de autoridades, como reis, rainhas e rebeldes;
8
30

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agentes de ação social, que se tornam significativos para estudos históricos escolhidos com
fins didáticos, sendo eles indivíduos, grupos ou classes sociais.
Tempo histórico: tempo cronológico (calendários e datas), repercutindo em uma

compreensão dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data, organizados em uma
longa e infinita linha numérica.
Os Objetivos Gerais para o campo de História são:
❖ identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros

tempos e espaços;
❖ organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam localizar
acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicações
para algumas questões do presente e do passado;
❖ conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos
tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais,
reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;
❖ reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua
realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no espaço;
❖ questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre
algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política
institucionais e organizações coletivas da sociedade civil;
❖ utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico,
aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros; valorizar o
patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um
direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da
democracia.
São muitos detalhes, mas vale a leitura de cada um. Em seguida, apresento os conteúdos de História para o
primeiro ciclo (que se referia à época à primeira e segunda séries) e para o segundo ciclo (terceira e quarta
séries):
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HISTÓRIA LOCAL E
DO COTIDIANO
PRIMEIRO CICLO Estudos do passado,
(1ª E 2ª SÉRIES) identificando
mudanças e
permanências.
CONTEÚDOS
DE
HISTÓRIA
HISTÓRIA DAS
ORGANIZAÇÕES
POPULACIONAIS
SEGUNDO CICLO Dimensionamento
(3ª E 4ª SÉRIES) as relações sociais,
econômicas,
políticas e culturais
que vivenciam
Os PCN também trazem orientação didática sobre uso de fontes históricas, como: fotografias, fontes
bibliográficas, documentos, entre outros, de modo que sejam propostas problematizações que enriqueçam
o estudo de História.
Numa perspectiva similar, o ensino de GEOGRAFIA visa abordar questões relativas à relação da natureza
com os indivíduos e os grupos sociais.
Assim, a paisagem local e o espaço vivido figuram no centro da organização pedagógica, no primeiro ciclo.
No segundo ciclo, explora-se mais a consulta e processamento de fontes de informação, realização de
analogias e sínteses.
❖ Blocos temáticos e conteúdos: o estudo da paisagem local

❖ Blocos temáticos e conteúdos: as paisagens urbanas e rurais, suas características e relações
Nos Objetivos Gerais para Geografia, temos:
❖ conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em

suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua
construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;
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❖ identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em

diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem
uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;
❖ compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos
estudados em suas dinâmicas e interações;
❖ compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os
avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas
decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas por todos os seres
humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;
❖ conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para
compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de
construção, identificando suas relações, problemas e contradições;
❖ fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de
informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre o
espaço geográfico e as diferentes paisagens;
❖ saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a
espacialidade dos fenômenos geográficos;
❖ valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-
a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da
democracia.
Em ARTES9, tem-se a preocupação voltada para o desenvolvimento do pensamento artístico. As quatro

linguagens consideradas nessa área são:
❖ Artes Visuais
❖ Dança
❖ Música
❖ Teatro
EPBAZI 2019 PREFEITURA MUNICIPAL DE GUATAMBU (SC) Na proposta geral dos Parâmetros Curriculares
Nacionais, Arte tem uma função tão importante quanto à dos outros conhecimentos no processo de ensino
e aprendizagem. A área de Arte está relacionada com as demais áreas e tem suas especificidades. Sobre
a importância do ensino de Arte indicada na proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais, assinale a
alternativa incorreta.
A A educação em arte dificulta o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que
caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana: o aluno não consegue
desenvolver sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação
de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.
9 Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : arte / Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 130p. 1. Parâmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de primeira à quarta
série. I. Título.
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B Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poderá compreender a relatividade dos valores que estão
enraizados nos seus modos de pensar e agir, que pode criar um campo de sentido para a valorização do que
lhe é próprio e favorecer abertura à riqueza e à diversidade da imaginação humana.
C Uma função igualmente importante que o ensino da arte tem a cumprir diz respeito à dimensão social das
manifestações artísticas. A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular significados e
valores que governam os diferentes tipos de relações entre os indivíduos na sociedade. A arte solicita a visão,
a escuta e os demais sentidos como portas de entrada para uma compreensão mais significativa das questões
sociais. Essa forma de comunicação é rápida e eficaz, pois atinge o interlocutor por meio de uma síntese
ausente na explicação dos fatos.
D Esta área também favorece ao aluno relacionar-se criadoramente com as outras disciplinas do currículo.
Por exemplo, o aluno que conhece arte pode estabelecer relações mais amplas quando estuda um
determinado período histórico. Um aluno que exercita continuamente sua imaginação estará mais habilitado
a construir um texto, a desenvolver estratégias pessoais para resolver um problema matemático.
Comentário:
Alternativa incorreta: letra A
Na realidade, na caracterização da área de ARTE, os PCN sinalizam que "a educação em arte propicia o
desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética", e não dificulta como a assertiva sugere.
As demais assertivas estão de acordo com o previsto nos PCN no que se refere à área de Arte.
Os Objetivos Gerais para Artes no EF são:
❖ expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal

e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a
reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;
❖ interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes
Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a
utilizá-los nos trabalhos pessoais;
❖ edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no
percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções;
❖ compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas
diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produções
presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo
natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;
❖ observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade,
exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de modo
sensível;
❖ compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho
do artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz, aspectos do
processo percorrido pelo artista;
❖ buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,
documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais,
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ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos (museus,

galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas),
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções
estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias
As bancas amam a área de Arte.

Fique alerta em relação ao tema e, se houver
possibilidade, faça uma leitura do livro.
Para EDUCAÇÃO FÍSICA, os PCN trazem preocupação com os aspectos corporais e vinculação da
aprendizagem à experiência prática.
E, em que pese haver esse olhar para a parte mais física, a ideia é que o aluno seja considerado como um
todo: aspectos cognitivos, afetivos e corporais inter-relacionados.
Os blocos de conteúdos em que ser organiza a Educação Física são:
Esportes, jogos, lutas e ginástica
BLOCOS DE
CONTEÚDOS Atividades rítmicas e expressivas
(Educação Física)
Conhecimento sobre o corpo
Segundo orientam os PCN10:
❖ Os esportes podem ser considerados as práticas em que são adotadas regras de

caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e
internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem
10
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : Educação física /Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 96p. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf
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condições espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas,

bicicletas, pistas, ringues, ginásios, etc.
❖ Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentações, que são
adaptadas em função das condições de espaço e material disponíveis, do número
de participantes, entre outros. São exercidos com um caráter competitivo,
cooperativo ou recreativo em situações festivas, comemorativas, de
confraternização ou ainda no cotidiano, como simples passatempo e diversão..
❖ As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante
técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um
determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se
por uma regulamentação específica, a fim de punir atitudes de violência e de
deslealdade.
❖ As ginásticas são técnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um
caráter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como
preparação para outras modalidades, como relaxamento, para manutenção ou
recuperação da saúde ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convívio
social. Envolvem ou não a utilização de materiais e aparelhos, podendo ocorrer em
espaços fechados, ao ar livre e na água.
Importante destacar que em Educação Física, em razão da relação com a expressão corporal, incluem-se
também as danças e brincadeiras cantadas, cujo enfoque é complementar ao bloco de conteúdo “Dança”,
que faz parte do documento de Arte, segundo orienta o próprio PCN.
Nos Objetivos Gerais de Educação Física constam:
❖ participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de
desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características
pessoais, físicas, sexuais ou sociais;
❖ adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas
e esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
❖ conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de
cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a
integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
❖ reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos
saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os
efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde
coletiva;
❖ solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e
dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que
o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de
perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;
❖ reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento
e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando
condições de vida dignas;
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❖ conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem

nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em
que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e
evitando o consumismo e o preconceito;
❖ conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como
reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,
reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do
cidadão
2.4 Ensino Médio – Objetivos e Organização
Para o Ensino Médio, os PCNs seguem uma linha próxima ao que foi dito até agora. Vamos ver?
A ideia dos PCN para o, então almejado, “novo EM” era trazer orientação para uma educação
contextualizada, orientando os profissionais da educação para que pudessem promover experiências nas
quais os educandos pudessem desenvolver suas habilidades e se aprimorarem enquanto sujeitos autônomos
e críticos.
Assim, os PCNEM foram estruturados em quatro partes, quais sejam:
➢ Parte I - Bases Legais

➢ Parte II - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
➢ Parte III - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias
➢ Parte IV - Ciências Humanas e suas Tecnologias
A parte I dos PCNs traz as bases legais para a construção desse documento. E ali também, define, de forma
geral, cada uma das 3 áreas de conhecimento:
A linguagem é considerada aqui como capacidade humana de articular significados

Linguagens, Códigos coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que
e suas Tecnologias variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade. A
principal razão de qualquer ato de linguagem é a produção de sentido.
A aprendizagem de concepções científicas atualizadas do mundo físico e natural e
Ciências da
o desenvolvimento de estratégias de trabalho centradas na solução de problemas
Natureza,
é finalidade da área, de forma a aproximar o educando do trabalho de investigação
Matemática e suas
científica e tecnológica, [...] a aprendizagem na área [...] indica a compreensão e a
Tecnologias
utilização dos conhecimentos científicos, para explicar o funcionamento do
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mundo, bem como planejar, executar e avaliar as ações de intervenção na

realidade.
Nesta área, que engloba também a Filosofia, deve-se desenvolver a tradução do
Ciências Humanas e
conhecimento das Ciências Humanas em consciências críticas e criativas, capazes
suas Tecnologias
de gerar respostas adequadas a problemas atuais e a situações novas.
Note que as três áreas do EM, ao longo dos anos foram reorganizadas e chegamos ao que temos hoje nos
normativos vigentes. Por isso pedi muita atenção em relação às atualizações dos normativos, certo? Fique
alerta!!
De forma bem objetiva, os PCNEM, em relação aos objetivos do EM, sinalizam que
Os objetivos do Ensino Médio em cada área do conhecimento devem envolver, de forma

combinada, o desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, que
respondam às necessidades da vida contemporânea, e o desenvolvimento de
conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma
visão de mundo.
Diante dessa ideia, vamos acompanhar alguns exemplos das competências e habilidades a serem
desenvolvidas em cada disciplina, segundo esse documento.
Na área de Linguagens, códigos e suas tecnologias, em Língua Portuguesa temos, por exemplo: Considerar
a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais [...] analisar os recursos
expressivos da linguagem quando textos contextos; compreender e usar a língua portuguesa como língua
materna geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
Em Língua Estrangeira Moderna destacamos, a previsão de conhecer e usar as línguas estrangeiras

modernas como instrumento de acesso a informações a outras culturas e grupos sociais.
Quanto à Educação Física, são exemplos das competências esperadas: compreender o funcionamento do
organismo humano e desenvolver noções conceituais de esforço intensidade e frequência.
Em Arte espera-se que o estudante tenha a oportunidade de realizar produções artísticas, individuais ou
coletivas, nas linguagens da arte (música virgula artes visuais, teatro, artes audiovisuais) e apreciar produtos
de arte, em suas várias linguagens desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética.
Na parte de Informática, temos: reconhecer a informática como ferramenta para novas estratégias de
aprendizagem, capaz de contribuir para o processo de construção do conhecimento, nas diversas áreas; e
identificar os principais equipamentos de informática.
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Já em Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, em Biologia espera-se que o estudante tenha
a oportunidade de reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações intencionais por ele
produzidas no seu ambiente. Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas
apresentados utilizando elementos da biologia; e Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno
ou processo biológico.
Quanto à Física, são exemplos das competências esperadas: desenvolver a capacidade de investigação física;
conhecer e utilizar conceitos físicos; reconhecer a física enquanto construção humana, aspectos de sua
história e relações com o contexto cultural, social, político e econômico.
Na parte de Química, temos, por exemplo: descrever as transformações químicas em linguagens discursivas;
compreender os códigos e símbolos próprios da química atual; desenvolver conexões hipotético lógicas que
possibilitem PREVISÕES acerca das transformações químicas; reconhecer os limites éticos e Morais que
podem estar envolvidos no desenvolvimento da química e da tecnologia.
Em Matemática destacamos: formular hipóteses e prever resultados; distinguir e utilizar raciocínios

dedutivos e intuitivos; desenvolver a capacidade de utilizar a matemática na interpretação no real; utilizar
adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitações e potencialidades.
Na área de Ciências Humanas e suas Tecnologias, temos as competências e habilidades para História,
Geografia, Sociologia, Antropologia e Política e Filosofia.
Temos que “o estudo das Ciências Sociais no Ensino Médio tem como objetivo mais geral introduzir o aluno
nas principais questões conceituais e metodológicas das disciplinas de Sociologia, Antropologia e Política.”
Em História temos, como exemplo: criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa,
reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos
envolvidos em sua produção; construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do
reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como
produto dos mesmos; posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretação de suas relações com
o passado.
Em Geografia destacamos: reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e

interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território;
compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da Geografia; identificar, analisar e avaliar o impacto
das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas e “lugar-mundo”, comparando,
analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a
realidade.
Na parte de Sociologia, Antropologia e Política, temos: construir instrumentos para uma melhor
compreensão da vida quotidiana, ampliando a visão de mundo e o horizonte de expectativas, nas relações
interpessoais com os vários grupos sociais; compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de
etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade, enquanto princípio estético,
político e ético que supera conflitos e tensões do mundo atual.
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Em Filosofia espera-se que o estudante tenha a oportunidade de articular conhecimentos filosóficos e

diferentes conteúdos e modos discursivos nas Ciências Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produções
culturais; e debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativatamente e mudando de posição
face a argumentos mais consistentes.
Lembrando que acima estão postas algumas da Competências e Habilidades esperadas para cada disciplina,
dentre as muitas citadas no documento.
Finalmente, constam dos PCNs também que a doutrina de currículo que sustenta a proposta de organização
e tratamento dos conteúdos com essas características envolve os conceitos de interdisciplinaridade e
contextualização que requerem exame mais detido.
Assim, o destaque é para a interdisciplinaridade e para a contextualização, com vistas a organizar o

conhecimento de forma tal que o educando envolvido numa aprendizagem significativa e contextualizada,
possa construir os conhecimentos partindo de situações reais.
CESPE (CEBRASPE) 2017 Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), o
ensino de filosofia deve capacitar o aluno a construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida
cotidiana, ampliando a visão de mundo e o horizonte de expectativas nas relações interpessoais com
variados grupos sociais.
C Certo.
E Errado.
Comentário:
A assertiva está errada. Na verdade, dentre competências e habilidades, a que prevê construir instrumentos
para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de
expectativas”, nas relações interpessoais com os vários grupos sociais, refere-se à disciplina de Sociologia,
Antropologia e Política e não Filosofia, como afirma a questão.
Habilidades e Competências a serem desenvolvidas em Filosofia, segundo os PCN:

• Ler textos filosóficos de modo significativo.
• Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros.
• Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
• Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de
posição face a argumentos mais consistentes.
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• Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas

Ciências Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produções culturais.
• Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica,
quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sociopolítico, histórico e cultural;
o horizonte da sociedade científico-tecnológica.
3 – Considerações Finais
Chegamos ao final da nossa aula sobre Parâmetros Curriculares Nacionais.
Nós pontuamos aspectos fundamentais trazidos por esse documento. Os PCNs, embora não sejam
obrigatórios, como citado, constituem importante balizador para a construção ou revisão dos currículos, pois
traz muitos subsídios para isso.
Além de contribuir para a prática docente, a partir das novas propostas de organização, abordagens,
sequências didáticas, entre outros vários assuntos.
Como falei ao longo da aula, embora a BNCC tenha chegado com tudo e tenha ganhado cada vez mais espaço
no que se refere às questões de novos certames, os PCNs seguem sendo exigidas em provas de concursos
e seleções. Não negligencie esse saber.
É isso aí! Espero que nossa aula tenha sido uma aula bem proveitosa e esclarecedora e se alguma coisa aí
não ficou clara, retome a leitura, assista às videoaulas e, se ainda assim, precisar esclarecer algum tópico,
estou disponível no fórum no Curso, por e-mail e, também, pelo Instagram. E terei enorme satisfação em
contribuir ainda mais para seu preparo.
Acabou não! Vamos consolidar o conhecimento obtido nessa aula... Segue a lista de questões com gabarito
na sequência. E, ao final do arquivo, temos as questões comentadas e o resumo.
Bons estudos e até a próxima!
LISTA DE QUESTÕES
1. REIS E REIS 2019 Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais podemos afirmar, exceto:
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A A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além da visão tradicional, que focaliza
o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e
intrínseca ao processo educacional.
B Cabe ao educador, por meio da intervenção pedagógica, promover a realização de aprendizagens com o
menor grau de significado possível, uma vez que esta é absoluta — sempre é impossível estabelecer alguma
relação entre o que se pretende conhecer e as possibilidades de observação, reflexão e informação que o
sujeito já possui.
C A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a
criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou
reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno,
é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para
reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e
localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.
D Os objetivos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais concretizam as intenções educativas em
termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. A decisão de
definir os objetivos educacionais em termos de capacidades é crucial nesta proposta, pois as capacidades,
uma vez desenvolvidas, podem se expressar numa variedade de comportamentos. O professor, consciente
de que condutas diversas podem estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade, tem
diante de si maiores possibilidades de atender à diversidade de seus alunos.
2. VUNESP 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs têm a função de orientar o sistema
educacional uma vez que compreendem uma proposta aberta e flexível a ser concretizada nas
decisões regionais e locais. Com tal preocupação, também fazem parte dos PCNs os temas
transversais que
A são pertinentes e adequados para serem desenvolvidos em todas as escolas, excluindo, dessa forma, a
possibilidade e a necessidade de que outros sejam acrescentados.
B constituem uma definição de conteúdos, organizados por área, para serem desenvolvidos ao longo de toda
a educação básica.
C constituem novas áreas a serem incluídas no currículo escolar, para as quais se exigem professores com
formação específica para o seu desenvolvimento em sala de aula.
D correspondem a uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico em que temas e eixos são
integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
3. ADM&TEC 2019 Leia as afirmativas a seguir:

I. No ambiente escolar, é importante haver diversidade de materiais didáticos para que os conteúdos possam
ser tratados da maneira mais ampla possível.
II. A conquista dos objetivos educacionais propostos depende de uma prática educativa que tenha como eixo
a formação de um cidadão autônomo e participativo.
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III. Para que possa refletir, participar e assumir responsabilidades, o aluno necessita estar inserido em um
processo educativo que valorize tais ações.
Marque a alternativa CORRETA:
A Nenhuma afirmativa está correta.
B Está correta a afirmativa I, apenas.
C Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.
D Estão corretas as afirmativas I e III, apenas.
E Todas as afirmativas estão corretas.
4. IDHTEC 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
que os alunos sejam capazes de, exceto:
A Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
B Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o
diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
C Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio
país.
D Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir
conhecimentos.
E Nenhuma das alternativas anteriores.
5. AMEOSC 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino

fundamental que os alunos sejam capazes de, exceto:
A Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o
B Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o
C Reconhecer na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de crescimento coletivo, dialogando,
refletindo e adotando uma postura democrática sobre os similares pontos de vista postos em debate.
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6. FEPESE 2019 Os temas transversais, segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão
voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, além da afirmação do princípio da
participação política”. Assinale a alternativa correta quanto à forma pedagógica de trabalhar com
os temas transversais.
A Devem ser trabalhados, separadamente, nas áreas e/ou disciplinas já existentes.
B Esses temas foram integrados ao currículo por meio do que se chama transversalidade.
C Eles não fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
D Os temas transversais são assim adjetivados por pertencerem a disciplinas específicas, e atravessarem
todas elas.
E Os professores das diferentes áreas devem parar sua programação para trabalhar os temas transversais
7. IPEFAE A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos capazes de atuar com competência
e dignidade na sociedade, buscará eleger, como objeto de ensino, conteúdos que:
A Estejam em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico, cuja aprendizagem
e assimilação são as consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.
B Trabalhem na perspectiva da construção de cidadania, assumindo a valorização da cultura produzida na
própria comunidade e propiciando às crianças pertencentes a diferentes grupos sociais acesso distinto aos
saberes considerados relevantes.
C Garantam um conjunto de práticas planejadas com o propósito de não contribuir para que os alunos se
apropriem dos conteúdos de maneira crítica e construtiva.
D Abordem o compromisso social da escola em intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socialização dos alunos com vistas à manutenção da desigualdade social brasileira.
8. FUNDATEC 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade

para a educação no Ensino Fundamental em todo o país. Sua função é:
I. Orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional.
II. Socializar discussões, pesquisas e recomendações.
III. Subsidiar a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram
mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.
IV. Por sua natureza aberta, configurar uma proposta sólida, a ser concretizada nas decisões regionais e locais
sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas
autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores.
Quais estão corretas?
A Apenas II.
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B Apenas III.
C Apenas I e IV.
D Apenas I, II e III.
E I, II, III e IV.
9. VUNESP 2019 Uma professora do quarto ano do ensino fundamental trabalhou com os alunos uma
sequência de atividades a partir de contos infantis. Seu objetivo foi despertar na criança o gosto
pela leitura, o desenvolvimento da oralidade e da imaginação, incluindo atividades em cada área
do conhecimento, como Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências e Arte para
observação, coleta e análise de dados, reflexão e debate sobre a preservação ambiental da região,
tornando o aprendizado contextualizado e significativo para as crianças. Essa forma de abordar um
tema de relevância social, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino de primeira
a quarta séries (1997), caracteriza-se como um trabalho
A transdisciplinar.
B interdisciplinar.
C disciplinar.
D transversal.
E complexo.
10. IMA 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de reflexão e
discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados continuamente
pelo professor. Algumas possibilidades para sua utilização são:
I. identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de
aprendizagem.
II. subsidiar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis.
III. rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e
maneiras de avaliar.
IV. discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação
nas atividades escolares.
A quantidade de itens corretos é:
A3
B1
C4
D2
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11. IMA 2019 Assinale a alternativa correta sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais
A Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no ensino
fundamental em todo o País.
B Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e
locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas
C Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando
discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica
atual.
D As alternativas “A”, “B” e “C” estão corretas.
12. QUADRIX 2018 São temas transversais destacados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais:
13. ADVISE 2017 Em síntese os Parâmetros Curriculares Nacionais nos indicam os seguintes objetivos
para o Ensino Fundamental: Ética, Saúde, Meio Ambiente, ______________, Pluralidade Cultural,
Trabalho e Consumo. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
A Orientação Sexual.
B Religião.
C Música.
D Arte.
E Esporte.
14. CRESCER CONCURSOS 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos são
organizados em, EXCETO:
A Conteúdos conceituais.
B Conteúdos procedimentais.
C Conteúdos integrantes.
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D Conteúdos atitudinais.
15. CEV UECE 2018 Transversalidade em educação é uma forma de organizar o trabalho didático, na
qual alguns temas são integrados às áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas
elas. Com base nessa forma de organização do trabalho didático, foram estabelecidos os
denominados Temas Transversais que devem ser desenvolvidos no currículo escolar brasileiro.
Tendo como referência esses Temas Transversais, é correto afirmar que
A favorecem o estudo de questões políticas relacionadas com a gestão da educação.
B dizem respeito a questões relevantes exclusivamente das realidades locais.
C pluralidade cultural e meio ambiente são dois dos temas estabelecidos.
D ética, orientação educacional e saúde são temas transversais importantes
16. PLANEXCON 2017 Leia e analise o fragmento abaixo: Na escola, o tema ________encontra-se, em
primeiro lugar, nas próprias relações entre os agentes que constituem essa instituição: alunos,
professores, funcionários e pais. Em segundo lugar, o tema _________ encontra-se nas disciplinas
do currículo, uma vez que, sabe-se, o conhecimento não é neutro, nem impermeável a valores de
todo tipo. Finalmente, encontra-se nos demais Temas Transversais, já que, de uma forma ou de
outra, tratam de valores e normas. Em suma, a reflexão sobre as diversas faces das condutas
humanas deve fazer parte dos objetivos maiores da escola comprometida com a formação para a
cidadania. Partindo dessa perspectiva, o tema __________ traz a proposta de que a escola realize
um trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, condição para a reflexão
_______. Assim sendo, ao preencher todas as lacunas, o tema trata-se de:
A Condutas escolares.
B Comportamentos na escola.
C Ética
D Cidadania.
E Pluralidade Cultural.
17. PLANEXCON 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, vol. 1 (1998), considere o
fragmento: “(....)constituem o ponto de partida para se refletir sobre qual é a formação que se
pretende que os alunos obtenham, que a escola deseja proporcionar e tem possibilidades de
realizar, sendo, nesse sentido, pontos de referência que devem orientar a atuação educativa em
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todas as áreas, ao longo da escolaridade obrigatória.” É verdadeiro afirmar que o fragmento refere-
se:
A À avaliação.
B Aos objetivos.
C Aos conteúdos escolares.
D Ao currículo escolar.
E À atuação educativa.
18. PLANEXCON 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 1 (1997), considere
o fragmento: “Os Parâmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educacionais que
propõem quanto na conceitualização do significado das áreas de ensino e dos temas da vida social
contemporânea que devem permeá-las, adotam como eixo o desenvolvimento de capacidades do
aluno, processo em que os _________________________atuam não como fins em si mesmos, mas
como meios para a aquisição e desenvolvimento dessas capacidades. Nesse sentido, o que se tem
em vista é que o ____________ possa ser sujeito de sua própria formação, em um complexo
processo interativo em que o______________ se veja como sujeito de conhecimento.” Assinale a
alternativa que completa corretamente a lacuna do fragmento acima:
A Conteúdos curriculares/aluno/professor.
B Alunos/sujeito/aluno.
C Objetivos/professor/ aluno.
D Conteúdos/educando/ aluno. E Professores/professor/professor.
19. CESPE/CEBRASPE 2017 A respeito de temas transversais, julgue o item a seguir.

Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania, além de atenderem
a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea
A Certo.
B Errado.
20. MÉTODO 2018 Sobre Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, leia as alternativas.
I. Têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com
as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a
elaboração de projetos educativos.
II. São abertos e flexíveis, uma vez que, por sua natureza, exigem adaptações para a construção do currículo
de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.
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III. Impõem-se como uma diretriz obrigatória, pois o que se pretende é que ocorram padronizações destes
documentos, uma vez que se busca a manutenção de um todo coerente.
Está correto apenas o que se afirmar em:
A I.
B II.
C I e III.
D I e II.
21. CRESCER CONCURSOS 2017 Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais, é CORRETO afirmar
que:
A É um elemento catalisador de ações.
B É um elemento curricular obrigatório.
C É um modelo curricular homogêneo.
D É um modelo curricular impositivo.
22. CONESP 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, para que uma aprendizagem
significativa possa acontecer é necessária a disponibilidade para o envolvimento do aluno na
aprendizagem, o empenho em estabelecer relações entre o que já sabe e o que está aprendendo,
em usar os instrumentos adequados que conhece e dispõe para alcançar a maior compreensão
possível. A aprendizagem significativa depende de
A uma aprovação nas avaliações externas.
B uma motivação intrínseca.
C exclusivamente do aluno.
D uma aprovação nas avaliações internas.
23. COTEC 2019 Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), optou-se por um tratamento específico
das áreas, em função da importância instrumental de cada uma, mas contemplou-se também a
integração entre elas. Quanto às questões sociais relevantes, reafirma-se a necessidade de sua
problematização e análise, incorporando-as como temas transversais. Sobre os temas transversais,
assinale a alternativa CORRETA.
A Os temas transversais estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos
direitos e responsabilidades relacionados à vida pessoal e coletiva;
B Os temas transversais não devem ser trabalhados nas áreas e/ou disciplinas já existentes;
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C A transversalidade, quando adotada como modalidade curricular, pode substituir disciplinas do núcleo
comum;
D Transversalidade e interdisciplinaridade são sinônimas, na orientação curricular dos parâmetros;
E Os temas transversais podem se constituir em novas disciplinas com avaliações de desempenho,
organizadas curricularmente de forma seriada ou por ciclos.
24. CETAP 2019 De que estamos tratando ao afirmar que, ao tomá-la como tema transversal, podemos
estudar sobre as origens do povo brasileiro, da sua diversidade e de nosso próprio olhar sobre nós
mesmos e das nossas múltiplas culturas? Por meio dela, educador e aluno podem dialogar a
respeito de etnias, linguagens, representações, artes, história e geografia.
A Pluralidade cultural.
B Habilidade.
C Cidadania.
D Ética.
25. AMEOSC 2019 - PREF DE GUARACIABA/MG - PROF II - De acordo com os PCN, sobre a função e o
papel da escola, a educação escolar:
A Assemelha-se aos processos educativos que ocorrem no trabalho, na mídia, no lazer e nos demais espaços
de construção de conhecimentos e valores para o convívio social.
B Constitui-se em uma ajuda intencional, sistemática, planejada e continuada para crianças, adolescentes e
jovens durante um período contínuo e extensivo de tempo.
C Cumpre seu papel de forma mais eficaz se trabalhada em um contexto de uniformização e padronização
dos estabelecimentos escolares, ainda que cada escola possua sua história, suas peculiaridades e sua
identidade.
D Deve ser considerada como fator preponderante para as transformações sociais, com papel único e de
extrema importância relacionado à construção da democracia.
26. COTEC 2020 - PREF SÃO FRANCISCO/MG - PEDAGOGO - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
consistem em um referencial de qualidade para a educação em todo o país. Sua função é orientar
e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões,
pesquisas e recomendações. Com base no disposto nos PCN, analise as afirmativas a seguir,
referentes à sua natureza e função:
( ) O acesso aos conhecimentos socialmente elaborados, que são comuns a todas as regiões brasileiras, deve
ser garantido pelo Estado, tendo todos os alunos brasileiros o direito de aprender.
( ) Os PCN configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à competência
políticoexecutiva dos Estados e Municípios e à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País.
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( ) Os PCN, apesar de apresentarem uma estrutura curricular completa, são abertos e flexíveis, uma vez que,
por sua natureza, exigem adaptações para a construção do currículo de uma escola.
( ) A valorização da atividade docente deve ocorrer, principalmente, mediante a revisão das condições
salariais e, secundariamente, por meio de formação inicial e continuada.
( ) Os novos programas do ensino médio fundamentam-se, primordialmente, no desenvolvimento de
competências essenciais e na construção de conhecimentos críticos e reflexivos.
A alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

A V, F, V, F, V.
B V, F, F, V, V.
C V, F, V, F, F.
D V, F, F, V, F.
E V, F, F, F, V.
27. Instituto AOCP / 2019 - PREF DE SÃO BENTO DO SUL/SC - Secretário de escola - Para se falar de
Quadro Curricular, é importante debater sobre a relação dos PCN com a organização escolar. Sobre
esse assunto, assinale a alternativa correta.
A Os temas transversais abordam questões que interferem pouco na vida dos alunos.
B A matemática é um tema transversal.
C O PCN adota o tratamento transversal, sem restringi-lo a uma única área.
D A transversalidade pressupõe um tratamento desintegrado das áreas e uma vivência no âmbito da
organização da escola.
28. SELECON 2019 - PREF DE BOA VISTA/RR - ANALISTA PEDAGOGO A concepção de

interdisciplinaridade se baseia na crítica ao processo de fragmentação do conhecimento. Nesse
sentido, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998), a interdisciplinaridade:
A fundamenta-se na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de
dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado
B assemelha-se à transversalidade, pois ambas dizem respeito principalmente à dimensão da didática
C além de desmembrar a aprendizagem, contribui para a formação de hábitos, atitudes e para a aquisição
de princípios
D é um tema transversal permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os níveis e modalidades do processo educativo
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29. AMEOSC 2019 - PREF DE PARAÍSO/SC - PROF DE MATEMÁTICA - Sobre o papel da escola, conforme
os PCN, considere os itens abaixo.
I. A escola deve constituir-se em uma ajuda intencional, sistemática, planejada e continuada para crianças,
adolescentes e jovens durante um período contínuo e extensivo de tempo;
II. A educação escolar se assemelha aos processos educativos que ocorrem na família, no trabalho, na mídia,
no lazer e nos demais espaços de construção de conhecimentos e valores para o convívio social;
III. Para cumprir seu papel com eficácia, deve-se buscar uma uniformização dos estabelecimentos escolares,
apesar de cada escola ter sua história, suas peculiaridades e sua identidade.
Sobre os itens acima, podemos afirmar que:

A Apenas o item I está correto.
B Apenas os itens I e II estão corretos.
C Apenas os itens II e III estão corretos.
D Todos os itens estão corretos.
30. FUNDATEC/2019 - PREF DE GRAMADO/RS - SUPERVISOR PEDAGÓGICO - Os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN) inserem um referencial para fomentar a reflexão sobre os currículos
estaduais e municipais, por isso constituem:
I. Um conjunto das proposições com o objetivo de estabelecer referenciais a partir dos quais a educação
possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania.
II. Um espaço de orientação e garantia da coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino,
socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores
brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção
pedagógica atual.
III. Uma proposta organizada e fechada, a ser concretizada nas decisões nacionais sobre currículos e
programas de transformação da realidade educacional brasileira.
IV. Um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à competência dos estados e municípios,
à diversidade política e cultural das múltiplas regiões do país ou à autonomia de professores e equipes
pedagógicas.
A Apenas I.
B Apenas III.
C Apenas I e II.
D Apenas III e IV.
E I, II, III e IV.
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GABARITO
1. B 12. E 23. A
2. D 13. A 24. A
3. E 14. C 25. B
4. E 15. C 26. A
5. C 16. C 27. C
6. B 17. B 28. A
7. A 18. A 29. A
8. E 19. C 30. C
9. D 20. D
10. C 21. A
11. D 22. B
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QUESTÕES COMENTADAS
1. REIS E REIS 2019 Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais podemos afirmar, exceto:
A A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além da visão tradicional, que focaliza
o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e
intrínseca ao processo educacional.
B Cabe ao educador, por meio da intervenção pedagógica, promover a realização de aprendizagens com o
menor grau de significado possível, uma vez que esta é absoluta — sempre é impossível estabelecer alguma
relação entre o que se pretende conhecer e as possibilidades de observação, reflexão e informação que o
sujeito já possui.
C A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a
criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou
reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno,
é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para
reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e
localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.
D Os objetivos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais concretizam as intenções educativas em
termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. A decisão de
definir os objetivos educacionais em termos de capacidades é crucial nesta proposta, pois as capacidades,
uma vez desenvolvidas, podem se expressar numa variedade de comportamentos. O professor, consciente
de que condutas diversas podem estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade, tem
diante de si maiores possibilidades de atender à diversidade de seus alunos.
Comentários:
A questão exige que seja identifica a exceção, portanto a alternativa a ser assinalada como gabarito é a letra
B. Lembre-se de que estamos falando de aprendizagem significativa.
2. VUNESP 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs têm a função de orientar o sistema
educacional uma vez que compreendem uma proposta aberta e flexível a ser concretizada nas
decisões regionais e locais. Com tal preocupação, também fazem parte dos PCNs os temas
transversais que
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A são pertinentes e adequados para serem desenvolvidos em todas as escolas, excluindo, dessa forma, a
possibilidade e a necessidade de que outros sejam acrescentados.
B constituem uma definição de conteúdos, organizados por área, para serem desenvolvidos ao longo de toda
a educação básica.
C constituem novas áreas a serem incluídas no currículo escolar, para as quais se exigem professores com
formação específica para o seu desenvolvimento em sala de aula.
D correspondem a uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico em que temas e eixos são
integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
Comentários:
Alternativa correta: letra D

Vamos ver as demais?
Alternativa A está incorreta, pois não há possiblidade e necessidade de incluir outros conteúdos.
Alternativa B está incorreta, pois a expectativa é que os temas transversais sejam trabalhados de forma
interdisciplinar e não separados por área ou disciplina.
Alternativa C está incorreta, pois os temas transversais devem ser trabalhados de forma transversal, como
sugere o termo, inserido na rotina e no planejamento de forma interdisciplinar.
3. ADM&TEC 2019 Leia as afirmativas a seguir:

I. No ambiente escolar, é importante haver diversidade de materiais didáticos para que os conteúdos possam
ser tratados da maneira mais ampla possível.
II. A conquista dos objetivos educacionais propostos depende de uma prática educativa que tenha como eixo
a formação de um cidadão autônomo e participativo.
III. Para que possa refletir, participar e assumir responsabilidades, o aluno necessita estar inserido em um
processo educativo que valorize tais ações.
Marque a alternativa CORRETA:
A Nenhuma afirmativa está correta.
B Está correta a afirmativa I, apenas.
C Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.
D Estão corretas as afirmativas I e III, apenas.
E Todas as afirmativas estão corretas.
Comentários:
Alternativa correta: letra E. Todas as assertivas guardam relação com o que preconiza o PCN.
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4. IDHTEC 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental
que os alunos sejam capazes de, exceto:
A Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres
políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
B Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o
C Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio
país.
D Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir
conhecimentos.
E Nenhuma das alternativas anteriores.
Comentários:
Alternativa correta: letra E
Todas as alternativas trazem objetivos do EF, segundo os PCNs, vamos recordar os demais?
• conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos

socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em
diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais
e sociais;
• perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
• desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas
capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para
agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
• conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à
saúde coletiva;
• utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em
contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;
• questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o
pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequação.
5. AMEOSC 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino

fundamental que os alunos sejam capazes de, exceto:
A Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o
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B Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o

C Reconhecer na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de crescimento coletivo, dialogando,
refletindo e adotando uma postura democrática sobre os similares pontos de vista postos em debate.
Comentários:
Letra C é o gabarito da questão. Outra questão sobre os objetivos que requer que seja assinalada a
alternativa que representa a exceção do que consta dos PCNs. Note que somente a alternativa C traz uma
ideia contraria ao documento.
Lembre-se que há uma preocupação com a pluralidade cultural e a ética, por exemplo, que traz a ideia da
consciência acerca do respeito às diferenças.
Releia a síntese dos objetivos:

conhecimentos.
Desenvolver o
de si mesmo.
6. FEPESE 2019 Os temas transversais, segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão
voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, além da afirmação do princípio da
participação política”. Assinale a alternativa correta quanto à forma pedagógica de trabalhar com
os temas transversais.
A Devem ser trabalhados, separadamente, nas áreas e/ou disciplinas já existentes.
B Esses temas foram integrados ao currículo por meio do que se chama transversalidade.
C Eles não fazem parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
D Os temas transversais são assim adjetivados por pertencerem a disciplinas específicas, e atravessarem
todas elas.
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E Os professores das diferentes áreas devem parar sua programação para trabalhar os temas transversais
Comentários:
Alternativa correta: letra B.
Lembre-se de que a ideia dos temas transversais é compor o planejamento dos professores, atravessando as
disciplinas, sem que sejam criadas novas áreas para cada tema, tampouco que sejam abordados de forma
exclusiva. Assim, eles devem ser abordados de forma transversal como o nome sugere, e de forma integrada,
como a alternativa B indica.
“Com a transversalidade, os temas passam a ser partes integrantes das áreas e não externos e/ou
acoplados a elas, definindo uma perspectiva para o trabalho educativo que se faz a partir delas.”
(PCN-EFAI – Vol. 8, página 32).
7. IPEFAE A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos capazes de atuar com competência
e dignidade na sociedade, buscará eleger, como objeto de ensino, conteúdos que:
A Estejam em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico, cuja aprendizagem
e assimilação são as consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.
B Trabalhem na perspectiva da construção de cidadania, assumindo a valorização da cultura produzida na
própria comunidade e propiciando às crianças pertencentes a diferentes grupos sociais acesso distinto aos
saberes considerados relevantes.
C Garantam um conjunto de práticas planejadas com o propósito de não contribuir para que os alunos se
apropriem dos conteúdos de maneira crítica e construtiva.
D Abordem o compromisso social da escola em intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socialização dos alunos com vistas à manutenção da desigualdade social brasileira.
Comentários:
Vamos entender, lendo esse excerto do que o documento indica:
A importância dada aos conteúdos revela um compromisso da instituição escolar em

garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, pois estes se constituem como
instrumentos para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática
e a atuação no sentido de refutar ou reformular as deformações dos conhecimentos, as
imposições de crenças dogmáticas e a petrificação de valores.
Corrigindo as demais alternativa utilizando trechos dos PCNs, temos:
Alternativa B: "A escola, na perspectiva de construção de cidadania, precisa assumir a valorização da cultura
de sua própria comunidade e, ao mesmo tempo, buscar ultrapassar seus limites, propiciando às crianças
pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber, tanto no que diz respeito aos conhecimentos
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socialmente relevantes da cultura brasileira no âmbito nacional e regional como no que faz parte do
patrimônio universal da humanidade.".
Alternativa C está errada, pois inseriu o NÃO, alterando completamente o sentido do que consta dos PCNs.
Alternativa D: "A escola, ao considerar a diversidade, tem como valor máximo o respeito às diferenças —
não o elogio à desigualdade. As diferenças não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa;
podem e devem, portanto, ser fator de enriquecimento."
8. FUNDATEC 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade

para a educação no Ensino Fundamental em todo o país. Sua função é:
I. Orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional.
II. Socializar discussões, pesquisas e recomendações.
III. Subsidiar a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram
mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.
IV. Por sua natureza aberta, configurar uma proposta sólida, a ser concretizada nas decisões regionais e locais
sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas
A Apenas II.
B Apenas III.
C Apenas I e IV.
D Apenas I, II e III.
E I, II, III e IV.
Comentários:
Alternativa correta: letra E. Note que todas as assertivas guardam relação com o que representa a função
do PCNs.
9. VUNESP 2019 Uma professora do quarto ano do ensino fundamental trabalhou com os alunos uma
sequência de atividades a partir de contos infantis. Seu objetivo foi despertar na criança o gosto
pela leitura, o desenvolvimento da oralidade e da imaginação, incluindo atividades em cada área
do conhecimento, como Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências e Arte para
observação, coleta e análise de dados, reflexão e debate sobre a preservação ambiental da região,
tornando o aprendizado contextualizado e significativo para as crianças. Essa forma de abordar um
tema de relevância social, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino de primeira
a quarta séries (1997), caracteriza-se como um trabalho
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A transdisciplinar.
B interdisciplinar.
C disciplinar.
D transversal.
E complexo.
Comentários:
Alternativa correta: letra D. Essa é, precisamente, a ideia de transversalidade, posta em prática.
10. IMA 2019 Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de reflexão e
discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados continuamente
pelo professor. Algumas possibilidades para sua utilização são:
I. identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de
aprendizagem.
II. subsidiar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis.
III. rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e
maneiras de avaliar.
IV. discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação
nas atividades escolares.
A quantidade de itens corretos é:
A3
B1
C4
D2
Comentários:
Alternativa correta: letra C. Os 4 itens estão corretos, porque todos indicam possibilidades para utilização
dos PCNs.
11. IMA 2019 Assinale a alternativa correta sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais
A Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no ensino
fundamental em todo o País.
B Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e
locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas
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C Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando
discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros,
principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica
atual.
D As alternativas “A”, “B” e “C” estão corretas.
Comentários:
Alternativa correta: letra D, pois as três afirmações guardam relação com o que representam os PCNs.
12. QUADRIX 2018 São temas transversais destacados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais:
Comentários:
Alternativa correta: letra E.
Questão simples, que exige um conhecimento basilar, muito exigido em provas. Anote:

ÉTICA SAÚDE
13. ADVISE 2017 Em síntese os Parâmetros Curriculares Nacionais nos indicam os seguintes objetivos
para o Ensino Fundamental: Ética, Saúde, Meio Ambiente, ______________, Pluralidade Cultural,
Trabalho e Consumo. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
A Orientação Sexual.
B Religião.
C Música.
D Arte.
E Esporte.
Comentários:
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Mais uma questão para consolidar essa lista de Temas Transversais. Acertou?
14. CRESCER CONCURSOS 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos são
organizados em, EXCETO:
A Conteúdos conceituais.
B Conteúdos procedimentais.
C Conteúdos integrantes.
D Conteúdos atitudinais.
Comentários:
Alternativa a ser assinalada como gabarito: letra C. É única que representa exceção da organização dos
conteúdos, segundo os PCNs. Vamos retomar?

Atribuiçao de
conceitos
Saber fazer
Atitudes
15. CEV UECE 2018 Transversalidade em educação é uma forma de organizar o trabalho didático, na
qual alguns temas são integrados às áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas
elas. Com base nessa forma de organização do trabalho didático, foram estabelecidos os
denominados Temas Transversais que devem ser desenvolvidos no currículo escolar brasileiro.
Tendo como referência esses Temas Transversais, é correto afirmar que
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A favorecem o estudo de questões políticas relacionadas com a gestão da educação.

B dizem respeito a questões relevantes exclusivamente das realidades locais.
C pluralidade cultural e meio ambiente são dois dos temas estabelecidos.
D ética, orientação educacional e saúde são temas transversais importantes
Comentários:
Alternativa correta: letra C, pois é a única assertiva que guarda relação com o que resta proposto no
documento sobre os Temas Transversais.
16. PLANEXCON 2017 Leia e analise o fragmento abaixo: Na escola, o tema ________encontra-se, em
primeiro lugar, nas próprias relações entre os agentes que constituem essa instituição: alunos,
professores, funcionários e pais. Em segundo lugar, o tema _________ encontra-se nas disciplinas
do currículo, uma vez que, sabe-se, o conhecimento não é neutro, nem impermeável a valores de
todo tipo. Finalmente, encontra-se nos demais Temas Transversais, já que, de uma forma ou de
outra, tratam de valores e normas. Em suma, a reflexão sobre as diversas faces das condutas
humanas deve fazer parte dos objetivos maiores da escola comprometida com a formação para a
cidadania. Partindo dessa perspectiva, o tema __________ traz a proposta de que a escola realize
um trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, condição para a reflexão
_______. Assim sendo, ao preencher todas as lacunas, o tema trata-se de:
A Condutas escolares.
B Comportamentos na escola.
C Ética
D Cidadania.
E Pluralidade Cultural.
Comentários:
Alternativa correta: letra C, pois a questão refere-se ao tema transversal: ÉTICA. Note que o enunciado da
questão, extraído do Livro "Apresentação dos Temas Transversais - Ética", revela a presença da ética nas
relações, na não-parcialidade dos currículos e nos demais temas transversais. Além disso, observe o destaque
para a reflexão na conduta humana, preocupação com formação para a cidadania e o desenvolvimento da
autonomia moral. Tudo isso tem relação com a ética e não, especificamente, com o que consta das demais
alternativas.
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17. PLANEXCON 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, vol. 1 (1998), considere o
fragmento: “(....)constituem o ponto de partida para se refletir sobre qual é a formação que se
pretende que os alunos obtenham, que a escola deseja proporcionar e tem possibilidades de
realizar, sendo, nesse sentido, pontos de referência que devem orientar a atuação educativa em
todas as áreas, ao longo da escolaridade obrigatória.” É verdadeiro afirmar que o fragmento refere-
se:
A À avaliação.
B Aos objetivos.
C Aos conteúdos escolares.
D Ao currículo escolar.
E À atuação educativa.
Comentários:
Alternativa correta: letra B. A questão traz excerto do próprio documento11, no que se refere aos objetivos.
Veja:
Os objetivos constituem o ponto de partida para se refletir sobre qual é a formação que se
pretende que os alunos obtenham, que a escola deseja proporcionar e tem possibilidades
de realizar, sendo, nesse sentido, pontos de referência que devem orientar a atuação
educativa em todas as áreas, ao longo da escolaridade obrigatória. Devem, portanto,
orientar a seleção de conteúdos a serem aprendidos como meio para o desenvolvimento
das capacidades e indicar os encaminhamentos didáticos apropriados para que os
conteúdos estudados façam sentido para os alunos. Finalmente, devem constituir-se uma
referência indireta da avaliação da atuação pedagógica da escola. (BRASIL, 1997. p.49)
18. PLANEXCON 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 1 (1997), considere
o fragmento: “Os Parâmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educacionais que
propõem quanto na conceitualização do significado das áreas de ensino e dos temas da vida social
contemporânea que devem permeá-las, adotam como eixo o desenvolvimento de capacidades do
aluno, processo em que os _________________________atuam não como fins em si mesmos, mas
como meios para a aquisição e desenvolvimento dessas capacidades. Nesse sentido, o que se tem
em vista é que o ____________ possa ser sujeito de sua própria formação, em um complexo
11
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos
parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.
126p.
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processo interativo em que o______________ se veja como sujeito de conhecimento.” Assinale a

alternativa que completa corretamente a lacuna do fragmento acima:
A Conteúdos curriculares/aluno/professor.
B Alunos/sujeito/aluno.
C Objetivos/professor/ aluno.
D Conteúdos/educando/ aluno. E Professores/professor/professor.
Comentários:
Alternativa correta: letra A. A questão traz excerto do próprio documento. Veja:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educacionais que propõem

==6812e==
quanto na conceitualização do significado das áreas de ensino e dos temas da vida social
contemporânea que devem permeá-las, adotam como eixo o desenvolvimento de
capacidades do aluno, processo em que os conteúdos curriculares atuam não como fins
em si mesmos, mas como meios para a aquisição e desenvolvimento dessas capacidades.
Nesse sentido, o que se tem em vista é que o aluno possa ser sujeito de sua própria
formação, em um complexo processo interativo em que também o professor se veja como
sujeito de conhecimento. (BRASIL, 1997. p.33)
Questões como essa, durante nosso estudo, trazem conceitos e concepções fundamentais extraídas dos
documentos. Vale refazer a leitura novamente!
19. CESPE/CEBRASPE 2017 A respeito de temas transversais, julgue o item a seguir.

Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania, além de atenderem
a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea
A Certo.
B Errado.
Comentários:
Alternativa está certa, é exatamente essa a ideia dos temas transversais. Veja o que salienta a apresentação
do livro "Apresentação dos Temas Transversais", que compõe o conjunto de livros dos PCNs:
"Isso não significa que tenham sido criadas novas áreas ou disciplinas. Como você poderá
perceber pela leitura deste documento, os objetivos e conteúdos dos Temas Transversais
devem ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola. É essa
forma de organizar o trabalho didático que recebeu o nome de transversalidade." BRASIL,
1997, p. 15
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20. MÉTODO 2018 Sobre Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, leia as alternativas.
I. Têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com
as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a
elaboração de projetos educativos.
II. São abertos e flexíveis, uma vez que, por sua natureza, exigem adaptações para a construção do currículo
de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.
III. Impõem-se como uma diretriz obrigatória, pois o que se pretende é que ocorram padronizações destes
documentos, uma vez que se busca a manutenção de um todo coerente.
Está correto apenas o que se afirmar em:
A I.
B II.
C I e III.
D I e II.
Comentários:
Alternativa correta: letra D, pois os itens I e II traduzem a ideia do que representa os PCNs. No que se
refere ao caráter subsidiador e flexível.
21. CRESCER CONCURSOS 2017 Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais, é CORRETO afirmar
que:
A É um elemento catalisador de ações.
B É um elemento curricular obrigatório.
C É um modelo curricular homogêneo.
D É um modelo curricular impositivo.
Comentários:
Alternativa correta: letra A. Como já pontuamos inúmeras vezes ao longo da aula, os PCNs representam um
instrumento para balizar as ações pedagógicas. As demais alternativas trazem vocábulos que não guardam
relação com o que representam os PCNs, como: obrigatório, homogêneo e impositivo.
22. CONESP 2017 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, para que uma aprendizagem
significativa possa acontecer é necessária a disponibilidade para o envolvimento do aluno na
aprendizagem, o empenho em estabelecer relações entre o que já sabe e o que está aprendendo,
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em usar os instrumentos adequados que conhece e dispõe para alcançar a maior compreensão
possível. A aprendizagem significativa depende de
A uma aprovação nas avaliações externas.
B uma motivação intrínseca.
C exclusivamente do aluno.
D uma aprovação nas avaliações internas.
Comentários:
Alternativa correta: letra B. Falamos sobre isso ao tratar da DISPONIBILIDADE PARA A APRENDIZAGEM,
um dos aspectos essenciais para a prática pedagógica, segundo os PCNs. Releia nossa síntese:
A aprendizagem significativa depende de uma motivação intrínseca que extrapola a

obrigação do estudo apenas com fins de aprovação. Postura do estudante e do professor
que oferece oportunidades favoráveis para essa postura. Inclusive no que se refere à
avaliação.
23. COTEC 2019 Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), optou-se por um tratamento específico
das áreas, em função da importância instrumental de cada uma, mas contemplou-se também a
integração entre elas. Quanto às questões sociais relevantes, reafirma-se a necessidade de sua
problematização e análise, incorporando-as como temas transversais. Sobre os temas transversais,
assinale a alternativa CORRETA.
A Os temas transversais estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos
direitos e responsabilidades relacionados à vida pessoal e coletiva;
B Os temas transversais não devem ser trabalhados nas áreas e/ou disciplinas já existentes;
C A transversalidade, quando adotada como modalidade curricular, pode substituir disciplinas do núcleo
comum;
D Transversalidade e interdisciplinaridade são sinônimas, na orientação curricular dos parâmetros;
E Os temas transversais podem se constituir em novas disciplinas com avaliações de desempenho,
organizadas curricularmente de forma seriada ou por ciclos.
Comentários:
Alternativa correta: letra A. As demais assertivas trazem termos estranhos ao que representa a ideia dos
temas transversais. Lembre-se que os temas não são disciplinas ou áreas novas, mas deverão ser
incorporados nas áreas já existentes, como já pontuamos anteriormente.
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24. CETAP 2019 De que estamos tratando ao afirmar que, ao tomá-la como tema transversal, podemos
estudar sobre as origens do povo brasileiro, da sua diversidade e de nosso próprio olhar sobre nós
mesmos e das nossas múltiplas culturas? Por meio dela, educador e aluno podem dialogar a
respeito de etnias, linguagens, representações, artes, história e geografia.
A Pluralidade cultural.
B Habilidade.
C Cidadania.
D Ética.
Comentários:
Alternativa correta: letra A. Veja o que salienta a introdução do livro "Pluralidade Cultura e Orientação
Sexual", que compõe o conjunto de livros dos PCNs
A temática da Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização das

características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no território
nacional, às desigualdades socioeconômicas e à crítica às relações sociais discriminatórias
e excludentes que permeiam a sociedade brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade
de conhecer o Brasil como um país complexo, multifacetado e algumas vezes paradoxal.
25. AMEOSC 2019 - PREF DE GUARACIABA/MG - PROF II - De acordo com os PCN, sobre a função e o
papel da escola, a educação escolar:
A Assemelha-se aos processos educativos que ocorrem no trabalho, na mídia, no lazer e nos demais espaços
de construção de conhecimentos e valores para o convívio social.
B Constitui-se em uma ajuda intencional, sistemática, planejada e continuada para crianças, adolescentes e
jovens durante um período contínuo e extensivo de tempo.
C Cumpre seu papel de forma mais eficaz se trabalhada em um contexto de uniformização e padronização
dos estabelecimentos escolares, ainda que cada escola possua sua história, suas peculiaridades e sua
identidade.
D Deve ser considerada como fator preponderante para as transformações sociais, com papel único e de
extrema importância relacionado à construção da democracia.
Comentários:
Alternativa correta: letra B. A única que guarda relação com o que os PCN indicam acerca do papel da escola.
As demais pontuamos anteriormente, mas vamos corrigir uma a uma
A letra A está incorreta, porque a prática escolar distingue-se de outras práticas educativa e não
"assemelha-se", como indica a assertiva.
A letra C está incorreta, porque o papel da escola, num viés em que deve garantir a todos formação de
qualidade, não pode promover uma uniformização que descaracterize e desvalorize peculiaridades
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culturais e regionais. Visto, exatamente, que as escolas possuem cada qual as suas peculiaridades culturais
e regionais.
A letra C está incorreta, pois ela não possui papel único e de extrema importância relacionado à construção
da democracia. Na verdade, "é papel preponderante da escola propiciar o domínio dos recursos capazes de
levar à discussão dessas formas e sua utilização crítica na perspectiva da participação social e política."
(Introdução aos PCN , p. 27.).
26. COTEC 2020 - PREF SÃO FRANCISCO/MG - PEDAGOGO - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
consistem em um referencial de qualidade para a educação em todo o país. Sua função é orientar
e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões,
pesquisas e recomendações. Com base no disposto nos PCN, analise as afirmativas a seguir,
referentes à sua natureza e função:
( ) O acesso aos conhecimentos socialmente elaborados, que são comuns a todas as regiões brasileiras, deve
( ) Os PCN configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à competência
( ) Os PCN, apesar de apresentarem uma estrutura curricular completa, são abertos e flexíveis, uma vez que,
( ) A valorização da atividade docente deve ocorrer, principalmente, mediante a revisão das condições
( ) Os novos programas do ensino médio fundamentam-se, primordialmente, no desenvolvimento de
A alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

A V, F, V, F, V.
B V, F, F, V, V.
C V, F, V, F, F.
D V, F, F, V, F.
E V, F, F, F, V.
Comentários:
Vamos corrigir uma a uma?
(V) O acesso aos conhecimentos socialmente elaborados, que são comuns a todas as regiões brasileiras, deve
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(F ) Os PCN configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à competência

(V Os PCN, apesar de apresentarem uma estrutura curricular completa, são abertos e flexíveis, uma vez que,
(F) A valorização da atividade docente deve ocorrer, principalmente, mediante a revisão das condições
(V) Os novos programas do ensino médio fundamentam-se, primordialmente, no desenvolvimento de
27. Instituto AOCP / 2019 - PREF DE SÃO BENTO DO SUL/SC - Secretário de escola - Para se falar de
Quadro Curricular, é importante debater sobre a relação dos PCN com a organização escolar. Sobre
esse assunto, assinale a alternativa correta.
A Os temas transversais abordam questões que interferem pouco na vida dos alunos.
B A matemática é um tema transversal.
C O PCN adota o tratamento transversal, sem restringi-lo a uma única área.
D A transversalidade pressupõe um tratamento desintegrado das áreas e uma vivência no âmbito da
organização da escola.
Comentários:
Alternativa correta: letra C.
Isso porque segundo os PCN12 na apresentação dos Temas Transversais sinaliza que:
Por tratarem de questões sociais, os Temas Transversais têm natureza diferente das áreas
convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma das áreas, isoladamente, seja
suficiente para abordá-los.
As demais alternativas estão erradas por não guardarem relação com o disposto nos PCNs. Veja:
Letra A: "Os Temas Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias
formas, na vida cotidiana." (PCN - Introdução aos Temas Transversais, p.15.).
Letra B: A matemática não é um tema transversal. São temas transversais: Ética, da Pluralidade Cultural, do
Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual.
Letra D: "Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado nas diferentes
áreas." (PCN - Introdução aos Temas Transversais, p.30.).
12
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : apresentação dos temas transversais,
ética / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p.
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28. SELECON 2019 - PREF DE BOA VISTA/RR - ANALISTA PEDAGOGO A concepção de

interdisciplinaridade se baseia na crítica ao processo de fragmentação do conhecimento. Nesse
sentido, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998), a interdisciplinaridade:
A fundamenta-se na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de
dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado
B assemelha-se à transversalidade, pois ambas dizem respeito principalmente à dimensão da didática
C além de desmembrar a aprendizagem, contribui para a formação de hábitos, atitudes e para a aquisição
de princípios
D é um tema transversal permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os níveis e modalidades do processo educativo
Comentários:
Alternativa correta: letra A
É a única assertiva que guarda relação com o que consta do documento. Vamos ler o que os PCN13 indicam
acerca da interdisciplinaridade com grifo nosso:
Ambas — transversalidade e interdisciplinaridade — se fundamentam na crítica de uma

concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis,
sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado . Ambas apontam a complexidade do
real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e
contraditórios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade
refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento [...] questiona a
segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem
que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles — questiona a visão
compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida,
historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
As demais alternativas misturam conceitos e afastam-se do entendimento posto no documento no que tange
à interdisciplinaridade.
29. AMEOSC 2019 - PREF DE PARAÍSO/SC - PROF DE MATEMÁTICA - Sobre o papel da escola, conforme
os PCN, considere os itens abaixo.
13 Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : apresentação dos temas transversais,
ética / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 146p.
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I. A escola deve constituir-se em uma ajuda intencional, sistemática, planejada e continuada para crianças,
adolescentes e jovens durante um período contínuo e extensivo de tempo;
II. A educação escolar se assemelha aos processos educativos que ocorrem na família, no trabalho, na mídia,
no lazer e nos demais espaços de construção de conhecimentos e valores para o convívio social;
III. Para cumprir seu papel com eficácia, deve-se buscar uma uniformização dos estabelecimentos escolares,
apesar de cada escola ter sua história, suas peculiaridades e sua identidade.
Sobre os itens acima, podemos afirmar que:

A Apenas o item I está correto.
B Apenas os itens I e II estão corretos.
C Apenas os itens II e III estão corretos.
D Todos os itens estão corretos.
Comentários:
Alternativa correta: letra A
Vamos verificar um a um?
O item I está correto, pois a escola deve constituir-se em uma ajuda intencional, sistemática, planejada e
continuada para crianças, adolescentes e jovens durante um período contínuo e extensivo de tempo;
O item II está incorreto, pois a educação escolar se distingue se assemelha aos processos educativos que
ocorrem na família, no trabalho, na mídia, no lazer e nos demais espaços de construção de conhecimentos
e valores para o convívio social;
O item III está incorreto, porque para cumprir seu papel com eficácia, não se deve buscar uma uniformização
dos estabelecimentos escolares, uma vez que cada escola tem sua história, suas peculiaridades e sua
identidade.
30. FUNDATEC/2019 - PREF DE GRAMADO/RS - SUPERVISOR PEDAGÓGICO - Os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN) inserem um referencial para fomentar a reflexão sobre os currículos
estaduais e municipais, por isso constituem:
I. Um conjunto das proposições com o objetivo de estabelecer referenciais a partir dos quais a educação
possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania.
II. Um espaço de orientação e garantia da coerência das políticas de melhoria da qualidade de ensino,
socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores
brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção
pedagógica atual.
III. Uma proposta organizada e fechada, a ser concretizada nas decisões nacionais sobre currículos e
programas de transformação da realidade educacional brasileira.
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IV. Um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à competência dos estados e municípios,
à diversidade política e cultural das múltiplas regiões do país ou à autonomia de professores e equipes
pedagógicas.
A Apenas I.
B Apenas III.
C Apenas I e II.
D Apenas III e IV.
E I, II, III e IV.
Comentários:
Alternativa correta: letra C
Vamos verificar um a um?
O item I e II estão corretos, pois indicam que os PCN se referem a um conjunto das proposições com o
objetivo de estabelecer referenciais a partir dos quais a educação possa atuar, decisivamente, no processo
de construção da cidadania. Além de um espaço de orientação e garantia da coerência das políticas de
melhoria da qualidade de ensino, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a
participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados,
com menor contato com a produção pedagógica atual.
O item III está incorreto, porque os PCNs não figuram como uma proposta organizada e fechada.
O item IV está incorreto, pois os PCN também não figuram como um modelo curricular homogêneo e
impositivo.
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RESUMO
• Os PCNs não são um documento normativo.

• A BNCC não veio para invalidar as orientações já postas pelos PCNs.
• Os PCN referem-se ao EF em ciclos:

PCN
Plano de aula
Propostas
Currículos
Pedagógicas
• Avaliação: considerada como elemento favorecedor da melhoria de qualidade da aprendizagem,

deixando de funcionar como arma contra o aluno. É assumida como parte integrante e instrumento
de autorregulação do processo de ensino e aprendizagem, para que os objetivos propostos sejam
atingidos. A avaliação diz respeito não só ao aluno, mas também ao professor e ao próprio sistema
escolar.
• Temas Transversais. Não constituem novas áreas, mas antes um conjunto de temas que aparecem
transversalizados nas áreas definidas, isto é, permeando a concepção, os objetivos, os conteúdos e
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as orientações didáticas de cada área, no decorrer de toda a escolaridade obrigatória. A

transversalidade pressupõe um tratamento integrado das áreas e um compromisso das relações
interpessoais e sociais escolares com as questões que estão envolvidas nos temas, a fim de que haja
uma coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola propicia aos alunos e o
contato intelectual com tais valores.
• Blocos de conteúdos e/ou organizações temáticas: agrupamentos que representam recortes
internos à área e visam explicitar objetos de estudo essenciais à aprendizagem.
• Interdisciplinaridade: questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre
disciplinas.
• Transversalidade: diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação
entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
SOMATIVA DIAGNÓSTICA FORMATIVA
Fundamental para
Final do processo com Formação do
sondar conhecimentos
vista à classificar Estudante
prévios
Exclusiva Preventiva Contínua e Inclusiva
• Os temas transversais não são matérias ou disciplinas.

• Os temas transversais são - além de temas locais:

ÉTICA SAÚDE
• Critérios para definir os temas transversais, segundo o documento dos PCNs, são:
❖ Urgência social
❖ Abrangência nacional
❖ Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental
❖ Favorecer a compreensão da realidade e a participação social
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INTERAÇÃO DISPONIBILIDADE PARA A

AUTONOMIA DIVERSIDADE
COOPERAÇÃO APRENDIZAGEM
ORGANIZAÇÃO ORGANIZAÇÃO DO SELEÇÃO DE

DO TEMPO ESPAÇO MATERIAL

Atribuiçao de
conceitos
Saber fazer
Atitudes
• As áreas de conhecimento que compõem o documento são:
LÍNGUA CIÊNCIAS
MATEMÁTICA HISTÓRIA
PORTUGUESA NATURAIS
*LÍNGUA
GEOGRAFIA ARTE EDUCAÇÃO FÍSICA
ESTRANGEIRA

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conhecimentos.
Desenvolver o
de si mesmo.
Objetivo Geral do
Objetivo Geral do
Objetivo geral Ensino de [área]
Ensino de [área]
para o [ciclo]
❖ Em língua portuguesa os eixos básicos são:
USO DA LÍNGUA REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

ORAL E ESCRITA E A LINGUAGEM
❖ Em MATEMÁTICA temos os seguintes Blocos de conteúdos:

o Números e operações
o Grandezas e medidas
o Tratamento da informação
❖ Os blocos temáticos de ciências naturais são: Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos;
e Terra e Universo.
❖ Geografia: Blocos temáticos e conteúdos: o estudo da paisagem local & as paisagens urbanas e rurais,
suas características e relações
❖ Artes - Linguagens: Artes Visuais, Dança, Música, Teatro
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Esportes, jogos, lutas e ginástica
BLOCOS DE
CONTEÚDOS Atividades rítmicas e expressivas
(Educação Física)
Conhecimento sobre o corpo
HISTÓRIA LOCAL E
DO COTIDIANO
PRIMEIRO CICLO Estudos do passado,
(1ª E 2ª SÉRIES) identificando
mudanças e
permanências.
CONTEÚDOS
DE
HISTÓRIA
HISTÓRIA DAS
ORGANIZAÇÕES
POPULACIONAIS
SEGUNDO CICLO Dimensionamento
(3ª E 4ª SÉRIES) as relações sociais,
econômicas,
políticas e culturais
que vivenciam
PCNEM foram estruturados em quatro partes, quais sejam:
➢ Parte I - Bases Legais

➢ Parte II - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
➢ Parte III - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias
➢ Parte IV - Ciências Humanas e suas Tecnologias
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A linguagem é considerada aqui como capacidade humana de articular significados

Linguagens, Códigos coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que
e suas Tecnologias variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade. A
principal razão de qualquer ato de linguagem é a produção de sentido.
A aprendizagem de concepções científicas atualizadas do mundo físico e natural e
o desenvolvimento de estratégias de trabalho centradas na solução de problemas
Ciências da
é finalidade da área, de forma a aproximar o educando do trabalho de investigação
Natureza,
científica e tecnológica, [...] a aprendizagem na área [...] indica a compreensão e a
Matemática e suas
utilização dos conhecimentos científicos, para explicar o funcionamento do
Tecnologias
mundo, bem como planejar, executar e avaliar as ações de intervenção na
realidade.
Nesta área, que engloba também a Filosofia, deve-se desenvolver a tradução do
Ciências Humanas e
conhecimento das Ciências Humanas em consciências críticas e criativas, capazes
suas Tecnologias
de gerar respostas adequadas a problemas atuais e a situações novas.
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78388821504 - THAIS
426286
ANDREIA CANABRAVA

Aula 20 (Prof. Carla Abreu) : Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional P/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

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Aula 20 (Prof.

78388821504 - THAIS ANDREIA CANABRAVA

Parâmetros Curriculares Nacionais ............................................................................................................... 2

1 – Considerações Iniciais .......................................................................................................................... 2

2.2 Temas Transversais ......................................................................................................................... 16

2.3 Ensino Fundamental – Objetivos e Organização....................................................................... 23

2.4 Ensino Médio – Objetivos e Organização .................................................................................. 37

3 – Considerações Finais .......................................................................................................................... 41

Questões Comentadas ................................................................................................................................. 54

Eu sou pedagoga, servidora pública da Secretaria de Estado de Educação do DF, pós-

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Na aula de hoje vamos tratar dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCNs.

Agora sim... Boa aula!

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

Aqui já vale ressaltar um dos aspectos mais relevantes e cobrados:

Os PCNs não são um documento normativo.

Os PCNs não obrigatórios.

Em outras palavras, segundo a Carta ao professor constante da abertura desse documento2:

Nesse sentido, o propósito do Ministério da Educação e do Desporto, ao consolidar os

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - EF-AI (1ª A 4ª SÉRIE)1:

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - EF-AF (5ª A 8ª SÉRIE)1:

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - Ensino Médio:

Falemos do EF e num segundo momento abordaremos os PCN-EM, certo?

Os PCN referem-se ao EF em ciclos:

1º ciclo 1ª e 2ª séries 3º ciclo 5ª e 6ª séries

Segundo o próprio documento, temos:

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

Os PCNs foram consolidados em meados da década de 90. E a duração do EF de

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no

Vamos realizar uma questão para aquecer?

AMEOSC/2019 (Prefeitura de Paraíso/SC - Professor de Matemática) - Com relação aos Parâmetros

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

PCN: seriam o primeiro nível de concretização curricular, indicando metas, referenciando

Propostas curriculares estaduais e municipais: seriam o segundo nível. Elaborados

Concretização curricular em sala de aula: planos de aula do professor, considerando as

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

No contexto da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais se concebe a educação

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não

Lei Federal nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

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ADEQUAÇÃO CURRICULAR - INTERDISCIPLINARIDADE

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

Duas questão bem leves e... de graça, convenhamos!! Vamos em frente!

Dos princípios e fundamentos dos PCN, extraímos as seguintes expressões-chaves:

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se aqui como a

O exercício da cidadania exige o acesso de todos à totalidade dos recursos culturais

Alguns conceitos fundamentais, trazidos no documento:

❖ Avaliação: considerada como elemento favorecedor da melhoria de qualidade da

Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional p/ Pedagogia - Curso Regular - 2022

aprendizagem, para que os objetivos propostos sejam atingidos. A avaliação diz

A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além da visão

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SOMATIVA DIAGNÓSTICA FORMATIVA

Exclusiva Preventiva Contínua e Inclusiva

A avaliação, no contexto dos PCNs, deve:

Veja as ferramentas listadas para o professor realizar a avaliação:

• OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA: acompanhamento do processo de aprendizagem dos

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