“ Quem olha pra fora SONHA.....

Quem olha pra dentro Desperta!”

Carl Jung
Disciplina: Psicologia do
Desenvolvimento II
Aula 02 – 25/08/2023
Teorias Psicodinâmicas do Desenvolvimento
Teorias
Psicodinâmicas
do
Desenvolvimento

Uma das primeiras grandes escolas de pensamento

a surgir foi a psicanálise de Freud.
Mas os alunos e seguidores de Freud que decidiram
romper com ele devido a discrepâncias em certos
elementos de sua teoria também continuaram a
gerar conteúdo e adicionar novas teorias e aspectos
à terapia psicanalítica.
Essas são as chamadas teorias psicodinâmicas.
Conceito:
O conceito de teoria
psicodinâmica pode parecer único
e unitário, mas a verdade é que
abrange uma ampla gama de
maneiras de compreender a
mente humana.
Quando falamos sobre teorias
psicodinâmicas, estamos falando
sobre um conjunto heterogêneo
de perspectivas que encontram
sua origem nas concepções de
processos mentais resultantes
da psicanálise.
Conceito:

Todas as teorias compartilham da

ideia freudiana de que existem
conflitos intrapsíquicos entre
o consciente e o inconsciente.
Sendo um dos principais objetivos
da terapia, é compreender e
administrar o conteúdo
inconsciente (trazê-lo à
consciência).
Conceito:

As teorias psicodinâmicas e
concordam que a estrutura
psíquica e a personalidade se
formam na infância a partir da
satisfação ou insatisfação de
necessidades.
A experiência da criança é
muito relevante para este
fluxo, bem como a interpretação
dessas experiências e
transferências.
 Teoria Freudiana do
Desenvolvimento:

De acordo com o famoso psicanalista Sigmund

Freud, as crianças passam por uma série de
estágios psicossexuais que levam ao
desenvolvimento da personalidade adulta.

Freud acreditava que a personalidade se

desenvolvia através de uma série de fases da
infância.
Em que a pulsão do id que busca pelo
prazer, se concentravam em certas áreas
erógenas.

Uma zona erógena é caracterizada como uma

área do corpo que é particularmente sensível à
estimulação.
Teoria Freudiana do
Desenvolvimento:
Essa energia psicossexual,
ou libido, foi descrita como a
força motriz por trás do
comportamento.
A libido para Freud
se caracteriza especialmente por
ser uma energia voltada ao
prazer.
Com isso, o ser humano teria
uma força voluntária em buscar
formas de se saciar
existencialmente.
 5 Fases do
Desenvolvimento
segundo Freud:

1. Fase oral – 0 meses a 1 ano

2. Fase anal do
desenvolvimento
psicossexual – 1 a 3 anos
3. Fase fálica do
desenvolvimento
psicossexual – 3 a 6 anos
4. Fase de latência do
desenvolvimento
psicossexual – 6 anos até
puberdade
5. Fase genital do
desenvolvimento
psicossexual – Da puberdade
até o fim da vida
 ATENÇÃO:

Se determinados problemas
não forem resolvidos no
estágio apropriado, poderão
ocorrer fixações.
Uma fixação é um foco
persistente em um estágio
psicossexual anterior.
Até que esse conflito seja
resolvido, o indivíduo
permanecerá “preso” nesse
estágio.
O Estágio Oral
Faixa Etária: Nascimento a 1 Ano
Zona Erógena: Boca
Durante a fase oral, a principal fonte
de interação da criança ocorre
através da boca, de modo que o
reflexo de enraizamento e sucção é
especialmente importante.
A boca é vital para a alimentação, e
o bebê recebe prazer da estimulação
oral por meio de atividades
gratificantes como degustação e
sucção.
O Estágio Oral
Como o bebê é totalmente
dependente dos cuidadores
(responsáveis pela alimentação da
criança), a criança também
desenvolve um sentimento de
confiança e conforto por meio dessa
estimulação oral.
O principal conflito neste estágio é o
processo de desmame – a criança
deve se tornar menos dependente
dos cuidadores.
O Estágio Oral
Se a fixação ocorre nesse estágio,
Freud acreditava que o indivíduo
teria problemas com dependência
ou agressão.
A fixação oral pode resultar em
problemas com beber, comer, fumar
ou roer as unhas.
O Estágio Anal
Faixa Etária: 1 a 3 anos
Zona Erógena: Intestino e Controle
da Bexiga
Durante o estágio anal, Freud
acreditava que o foco principal
da libido era controlar os
movimentos da bexiga e do
intestino.
O principal conflito neste estágio é o
treinamento de toalete – a criança
precisa aprender a controlar suas
necessidades corporais.
Desenvolver esse controle leva a um
sentimento de realização e
independência.
O Estágio Anal
De acordo com Freud, o sucesso
nesse estágio depende da maneira
como os pais abordam o treinamento
do toalete. Os pais que utilizam
elogios e recompensas pelo uso do
banheiro no momento apropriado
incentivam os resultados positivos e
ajudam as crianças a se sentirem
capazes e produtivas.
Freud acreditava que as experiências
positivas durante esse estágio
serviram de base para as pessoas se
tornarem adultos competentes,
produtivos e criativos.
O Estágio Anal
De acordo com Freud, respostas
inadequadas dos pais podem resultar
em resultados negativos.
Se os pais adotam uma abordagem
que é branda demais, Freud sugeriu
que uma personalidade anal-
expulsiva poderia se desenvolver, na
qual o indivíduo tem uma
personalidade confusa, esbanjadora
ou destrutiva.
Se os pais são muito rígidos ou
começam cedo demais o
treinamento, Freud acredita que
uma personalidade anal-retentiva
se desenvolve em que o indivíduo é
rigoroso, ordenado, rígido e
obsessivo.
O estágio fálico
Faixa etária: 3 a 6 anos de
zona erógena: genitais
Freud sugeriu que durante o estágio
fálico, o foco primário da libido está
nos genitais. Nesta idade, as
crianças também começam a
descobrir as diferenças entre
homens e mulheres.
O estágio fálico
Freud também acreditava que os
meninos começavam a ver seus pais
como um rival pelos afetos da mãe.
O complexo de Édipo descreve esses
sentimentos de querer possuir a mãe
e o desejo de substituir o pai.
No entanto, a criança também teme
que ele seja punido pelo pai por
esses sentimentos, um medo que
Freud denominou de ansiedade de
castração.
O período latente
Faixa Etária: 6 a Puberdade
Zona Erógena: Sentimentos Sexuais
Estão Inativos
Durante este estágio, o superego
continua a se desenvolver enquanto
as energias do id são suprimidas.
As crianças desenvolvem habilidades
sociais, valores e relacionamentos
com colegas e adultos fora da
família.
O período latente
O desenvolvimento do ego e
do superego contribui para esse
período de calma. O estágio começa
na época em que as crianças entram
na escola e se preocupam mais com
relacionamentos com colegas,
hobbies e outros interesses.
O período latente
O período latente é um período de
exploração no qual a energia sexual
é reprimida ou adormecida. Essa
energia ainda está presente, mas é
sublimada em outras áreas, como
atividades intelectuais e interações
sociais. Esta etapa é importante no
desenvolvimento de habilidades
sociais e de comunicação e
autoconfiança.
O período latente
Assim como nos outros estágios
psicossexuais, Freud acreditava que
era possível que as crianças ficassem
obcecadas ou “presas” nessa fase.
Fixação nesta fase pode resultar em
imaturidade e incapacidade de
formar relacionamentos satisfatórios
como um adulto.
O estágio genital
Faixa etária: puberdade até a morte
Zona erógena: amadurecendo
interesses sexuais
O início da puberdade faz com que a
libido se torne ativa novamente.
Durante o estágio final
do desenvolvimento psicossexual, o
indivíduo desenvolve um forte
interesse sexual pelo sexo
oposto. Este estágio começa durante
a puberdade, mas dura todo o resto
da vida de uma pessoa.
O estágio genital
Nos estágios anteriores, o foco era
apenas nas necessidades individuais,
e o interesse pelo bem-estar dos
outros cresce durante esse estágio.
Se os outros estágios tiverem sido
completados com sucesso, o
indivíduo deve estar bem
equilibrado, aquecido e carinhoso.
O objetivo deste estágio é
estabelecer um equilíbrio entre as
várias áreas da vida.
O estágio genital
Ao contrário dos muitos estágios
iniciais de desenvolvimento, Freud
acreditava que o ego e o superego
estavam totalmente formados e
funcionando nesse ponto. As
crianças mais jovens são governadas
pelo id, o que exige satisfação
imediata das necessidades e desejos
mais básicos.
Os adolescentes no estágio genital
do desenvolvimento são capazes de
equilibrar seus impulsos mais
básicos contra a necessidade de se
conformar às exigências da realidade
e das normas sociais.
Teoria de Melanie Klein:

Psicanalista austríaca que

atuou na Inglaterra a partir
dos anos de 1930.
Klein intitulava-se freudiana
e para tanto, elaborou e
aprofundou os conceitos de
Freud em sua clínica
psicanalítica infantil e, com
efeito, ganhou título de
particularidade fundando
uma das importantes
escolas psicanalíticas
inglesas: a escola kleiniana.
Teoria de Melanie Klein:
Para Melanie as crianças
eram foco de parte de seu
estudo.
Ela desenvolveu uma terapia,
por meio do jogo, para tratar
de crianças a partir de dois
anos, através da ludicidade.
Diferente de Freud, Melanie
também atribuía maior
importância às primeiras
fases do desenvolvimento da
criança. Ou seja, fases
anteriores ao complexo de
Édipo. Ela afirmava que os
primeiros estágios da vida
psíquica eram muito mais
importantes
Teoria de Melanie Klein:
Na teoria psicanalítica de Klein,
o ser humano é nascido de um
constante estado de conflito
entre pulsões de vida ou
amor e morte ou ódio .
Ao longo do desenvolvimento
do ser, o sujeito deve superar
os estágios e conflitos do
estágio vital que está sendo
vivido, forjando um equilíbrio
entre o externo e o interno por
meio de relações com os
diferentes objetos e
enriquecendo ao longo do
tempo Seu eu, personalidade e
caráter.
Teoria de Melanie Klein:
Na teoria psicanalítica de Klein,
o ser humano é nascido de um
constante estado de conflito
entre pulsões de vida ou
amor e morte ou ódio .
Ao longo do desenvolvimento
do ser, o sujeito deve superar
os estágios e conflitos do
estágio vital que está sendo
vivido, forjando um equilíbrio
entre o externo e o interno por
meio de relações com os
diferentes objetos e
enriquecendo ao longo do
tempo Seu eu, personalidade e
caráter.
Teoria de Melanie Klein:

Melanie Klein acredita-se que,

desde o nascimento, o bebê
tenha um eu primitivo que
lhe permite vincular-se a
objetos e objetos. projetar
sobre eles seus próprios
impulsos e conflitos
inconscientes.
Teoria de Melanie Klein:

Melanie Klein acredita-se que,

desde o nascimento, o bebê
tenha um eu primitivo que
lhe permite vincular-se a
objetos e objetos. projetar
sobre eles seus próprios
impulsos e conflitos
inconscientes.
As etapas/ posições do Desenvolvimento:

Melanie Klein, estabelece que, ao longo do

desenvolvimento, o ser humano passa por
uma série de etapas, chamadas de
posições, nas quais o ego e as relações com o
meio ambiente se desenvolvem.
Especificamente, estabelece a presença de
duas posições concretas na infância nas
quais as relações objetais e as ansiedades
derivadas delas estão evoluindo para uma
integração do eu, a posição:
esquizoparanóica e a posição depressiva.
1. Posição esquizo-paranóica

Essa posição parece ser o

primeiro tipo de relacionamento
com objetos, iniciado no
nascimento e tende a durar até
os seis meses de idade.
Nesse estágio inicial de
desenvolvimento, a criança ainda
não é capaz de identificar o que é
o eu e o que não é.
1. Posição esquizo-paranóica

Por não conseguir distinguir o eu do não-eu,

a criança pode considerar a existência de
um bom que cuida e outro ruim que o
prejudica ou o frustra.
Ai ela projeta neles seus impulsos e
tentativas.
Um exemplo mais importante e marcante do
bebê é o da mama materna
1. Posição esquizo-paranóica

Se a criança conseguir introjetar o aspecto

bom dos objetos (essencialmente o seio bom
da mãe) através da experiência de
experiências positivas ou pelo menos mais
positivas do que negativas,
Ela será capaz de formar um eu saudável
que lhe permitirá passar para a próxima
posição.
2. Posição depressiva

À medida que a criança amadurece, ela

começa a ter um maior desenvolvimento do
eu e uma melhor capacidade de discernir o
que o eu é do que não é, podendo agora
observar que os objetos são independentes
de si mesmos. Esta fase surge cerca de seis
meses após o nascimento.
2. Posição depressiva

Pouco a pouco, foi possível ver os objetos

como um único elemento que às vezes pode
ser bom e às vezes ruim.
Os impulsos agressivos diminuem e, ao
observar que o objeto é uma entidade
independente, o medo e a ansiedade
surgem da possibilidade de sua perda.
Assim, nesta posição ou estágio, há aflições
do tipo depressivo, que são adicionadas às
da posição anterior.
Nascem sentimentos de culpa e gratidão em
relação aos objetos.
Teoria de Bion:

Bion adota a ideia de

identificação projetiva como
um mecanismo de defesa
primordial do bebê para lidar
com as frustrações.
Segundo ele, este mecanismo
consiste no bebê projetar, ou
seja: expelir, para dentro de
outro objeto, no caso a
mãe, sentimentos
indesejados de sua
personalidade (BION,
1991).
Teoria de Bion:

Por exemplo, a fome seria

culpa da mãe; bem como
a sensação de satisfação
seria culpa da genitora.
No olhar de
Bion, poderíamos
descrever o
desenvolvimento dos
elementos psíquicos do
bebê em três
momentos.
Estágio de pré-concepção
No estado de pré-concepção o bebê, pela falta
de vivências emocionais e devido à sua
imaturidade, experimenta um sentimento do
qual ele não sabe do que se trata.
poderíamos dizer em algo como um
pensamento sem conteúdo, um pensamento
incognoscível.
O bebê possui um protótipo de conteúdo
mental, que ele não sabe identificar, e ainda
sem nome e sem bases de comparação.
Em um exemplo, podemos destacar um recém-
nascido que percebe uma mudança
incompreensível no seu corpo, que o deixa
desconfortável trazendo desprazer e
sofrimento.
Estágio de concepção
Em seguida, no estado de concepção,
este sentimento é unido a uma
sensação corporal que foi associada
a ele.
Dando continuidade ao nosso
exemplo, poderíamos mencionar que
a mãe percebe o estado mental do
bebê, lhe dá o seio e o amamenta;
consequentemente, o bebê também
percebe o leite ingerido.
Estágio de pensamento
Por fim, a pré-concepção associada à
uma sensação corporal
repetidamente no cotidiano da criança
possibilita um terceiro nível de
conhecimento: o pensamento.
O pensamento é uma concepção
aprendida, com a qual o bebê aprende
a lidar e manejar.
A mãe, neste caso, é chamada devido
o sentimento experimentado pelo
pequeno, acolhe sua angústia que até
então era inimaginável, e lhe ensina
dizendo que ele “estava com fome”.
Teoria de
Erik Erikson:
Uma teoria psicanalítica
integral que identifica
uma série de etapas
pelas quais um indivíduo
saudável passa ao longo
de sua história de vida.
Cada etapa seria
caracterizada por uma crise
psicossocial de duas forças
em conflito.
Teoria de
Erik Erikson:
Erikson se concentrou no
desenvolvimento
psicossocial.
Estava interessado
em como a interação e
as relações sociais
desempenhavam um
papel no
desenvolvimento e
crescimento dos seres
humanos.
“Os conflitos de um homem
representam o que ele ‘realmente’ é”.
-Erik Erikson –
Teoria de
Erik Erikson:
Erikson propôs que as
pessoas vivenciam, em
cada etapa, um conflito
que serve como ponto de
inflexão no
desenvolvimento, como
um estímulo para a
evolução.
Teoria de
Erik Erikson:
Assim, se as pessoas
enfrentarem com sucesso
o conflito, superam esse
estágio com forças
psicológicas que lhes servirão
para o resto de suas vidas.
Mas se, pelo contrário, não
conseguirem superar esses
conflitos de forma eficaz, podem
não desenvolver as habilidades
essenciais necessárias para
enfrentar com sucesso os
desafios das etapas seguintes.
Etapa 1. Confiança vs Desconfiança (0 a 18
meses)
Na primeira das etapas, as crianças
aprendem a confiar -ou não confiar- nos
outros.
A confiança tem muito a ver com o apego, o
gerenciamento dos relacionamentos e a
medida em que a criança espera que os
outros atendam às suas necessidades.
Como o bebê é totalmente dependente, o
desenvolvimento da confiança se baseia na
confiabilidade e qualidade dos cuidadores
da criança, especialmente da mãe.
Etapa 1. Confiança vs Desconfiança (0 a 18
meses)
Se os pais expõem a criança a um relacionamento
de afeto no qual a confiança prevalece, é provável
que a criança também adote essa posição diante
do mundo. Se os pais não fornecem um ambiente
seguro e não atendem às necessidades básicas da
criança, provavelmente aprenderão a não esperar
nada dos outros.
O desenvolvimento da desconfiança pode levar a
sentimento de frustração, suspeita ou
insensibilidade pelo que acontece em um ambiente
do qual esperam pouco ou nada.
Etapa 2. Autonomia vs Vergonha (18 meses-
3 anos)
Na segunda das etapas as crianças
adquirem um certo grau de controle sobre
o corpo, o que, por sua vez, faz com que
sua autonomia cresça.
Ao conseguirem concluir com êxito as
tarefas por conta própria, adquirem um
senso de independência e autonomia.
Assim, ao permitir que as crianças tomem
decisões e ganhem controle, os pais e
cuidadores podem ajudá-las a desenvolver
um senso de autonomia.
Etapa 2. Autonomia vs Vergonha (18
meses-3 anos)
As crianças que completam com sucesso
esta fase geralmente têm uma
autoestima saudável e forte, enquanto
aquelas que não o fazem geralmente têm
a sensação de andar sobre um solo muito
instável: elas mesmas (seu próprio apoio).
Erikson acreditava que alcançar um
equilíbrio entre autonomia, vergonha e
dúvida levaria à vontade, que é a crença
de que as crianças podem agir com
intenção, dentro da razão e dos limites.
Etapa 3. Iniciativa vs Culpa (3-5 anos)
Na terceira etapa, as crianças começam a
fortalecer seu poder e controle sobre o mundo
através do brincar, um marco de valor
incalculável para as interações sociais.
Quando alcançam um equilíbrio ideal de
iniciativa individual e vontade de trabalhar com
os outros, surge a qualidade do ego conhecida
como propósito.
As crianças que são bem-sucedidas nessa etapa
se sentem capazes e confiantes em guiar os
outros.
Aqueles que não conseguem adquirir essas
habilidades provavelmente ficam com um
sentimento de culpa, dúvidas e falta de
iniciativa.
Etapa 3. Iniciativa vs Culpa (3-5
anos)
A culpa é boa no sentido em que
demonstra a capacidade das
crianças de reconhecer quando
fizeram algo errado.
No entanto, a culpa excessiva e
imerecida pode fazer com que a
criança descarte os desafios por não
se sentir capaz de enfrentá-los: o
sentimento de culpa não deixa de
ser um dos nutrientes mais ricos do
medo.
Etapa 4. Perseverança vs Inferioridade
(5-13 anos)
As crianças começam a realizar tarefas
mais complicadas; seu cérebro atinge um
alto grau de maturidade, o que lhes
permite começar a lidar com
abstrações. Também podem reconhecer
suas habilidades, bem como as
habilidades de seus companheiros. De
fato, as crianças muitas vezes insistem
que lhes sejam dadas tarefas mais
desafiadoras e exigentes. Quando
atingem essas tarefas, esperam obter um
reconhecimento associado.
Etapa 4. Perseverança vs
Inferioridade (5-13 anos)
O sucesso na busca por um
equilíbrio neste estágio do
desenvolvimento psicossocial nos
leva a falar sobre competência: as
crianças desenvolvem uma
confiança em suas habilidades para
lidar com as tarefas que lhes são
apresentadas.
Outra conquista importante é que
começam a calibrar de forma mais
realista os desafios que estão
preparados para enfrentar e os que
não estão.
Etapa 4. Perseverança vs
Inferioridade (5-13 anos)
Se algumas crianças não podem ter um
desempenho tão bom quanto desejam,
muitas vezes a sensação de inferioridade
aparece.
Se esse eco de inferioridade não for
tratado adequadamente e a criança não
receber ajuda para o gerenciamento
emocional de seus fracassos, pode optar
por descartar qualquer tarefa que seja
difícil por medo de reviver esse
sentimento. Por isso, é tão importante
considerar o esforço da criança ao avaliar
uma tarefa, separando-a do resultado
objetivo.
Etapa 5. Identidade vs
Disseminação de Identidade (13 a
21 anos)
Nesta fase, as crianças se tornam
adolescentes. Encontram sua
identidade sexual e começam a
projetar uma imagem daquela
pessoa futura com quem querem se
parecer.
À medida que crescem, tentam
encontrar seus propósitos e papéis
na sociedade, além de solidificar sua
identidade única.
Etapa 5. Identidade vs
Disseminação de Identidade (13 a
21 anos)
Nesta etapa, os jovens também devem
tentar discernir quais atividades são
apropriadas para sua idade e quais são
consideradas ‘infantis’. Precisam
encontrar um compromisso entre o que
esperam de si mesmos e o que o seu
ambiente espera deles.
Para Erikson, concluir esta etapa com
sucesso significa concluir a construção
de uma base sólida e saudável para a
vida adulta.
Etapa 6. Intimidade vs Isolamento (21-
39 anos)
Nesta etapa do desenvolvimento, os
adolescentes se tornam adultos jovens.
No começo, a confusão entre
identidade e papel está chegando ao
fim.
Em adultos jovens, ainda é uma
prioridade importante responder aos
desejos do ambiente e, dessa forma, se
“encaixar”. No entanto, é também uma
etapa em que começam a ser traçadas
determinadas linhas vermelhas de
forma autônoma: aspectos que a
pessoa não estará disposta a sacrificar
para agradar a alguém.
Etapa 6. Intimidade vs Isolamento (21-
39 anos)
Uma vez que as pessoas tenham
estabelecido suas identidades, estão
prontas para assumir compromissos de
longo prazo com os outros. Tornam-se
capazes de formar relacionamentos
íntimos e recíprocos, e de boa vontade
fazem os sacrifícios e compromissos
que tais relacionamentos requerem.
Se as pessoas não conseguem formar
esses relacionamentos íntimos, uma
sensação de isolamento indesejado
pode aparecer, despertando
sentimentos de escuridão e angústia.
Etapa 7. Generatividade vs Estagnação
(40-65 anos)
Durante a vida adulta, continuamos a
construir nossas vidas com foco em
nossa carreira e nossa família.
Generatividade significa cuidar de
pessoas além de seus entes queridos
diretos. À medida que as pessoas
entram na era da “meia-idade” de suas
vidas, o escopo de sua visão se estende
de seu ambiente direto, que inclui a si
mesmo e sua família, para uma imagem
mais ampla e completa que engloba a
sociedade e seu legado.
Etapa 7. Generatividade vs Estagnação
(40-65 anos)
Nessa etapa, as pessoas reconhecem
que a vida não é apenas sobre si
mesmas. Através de suas ações,
esperam fazer contribuições que se
tornem um legado. Quando alguém
alcança esse objetivo, recebe uma
sensação de conquista. No entanto, se
não acha que contribuiu para o
panorama geral, pode pensar que não
fez ou não está capacitado para fazer
algo significativo. A generatividade não
é necessária para os adultos
viverem. No entanto, a falta dela pode
privar uma pessoa de um maior senso
de realização.
Estágio 8. Integridade do ego vs
Desespero (65 anos ou mais)
Na última etapa dos estágios
propostos por Erikson, as pessoas
podem escolher desespero ou
integridade.
Vamos pensar que o
envelhecimento é, em grande
parte, um acúmulo de perdas que
exigem compensação. Por outro
lado, há um sentimento de que
ficou mais tempo para trás do que
está por vir.
Estágio 8. Integridade do ego vs
Desespero (65 anos ou mais)
Deste olhar para o passado pode nascer o
desespero e a nostalgia em forma de neblina
ou, pelo contrário, a sensação de que as
pegadas deixadas, o compartilhado e o
alcançado valeram a pena.
As pessoas que alcançam uma visão integral
de suas vidas não têm problemas quando se
trata de se reconciliar com aquela pessoa do
passado com quem talvez, em algum
momento, não soubessem como conviver.
Reafirmam o valor de sua existência e
reconhecem sua importância, não só para si
mesmos, mas também para os outros.
• REFERÊNCIAS
• BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA,
M. L. T. Psicologias: uma introdução ao
Muito
estudo da psicologia. 14ª ed. São Paulo:
Saraiva, 2008. Obrigada,
• PILETTI, N.; ROSSATO, S. M.; ROSSATO, G.
Psicologia do desenvolvimento. São Paulo:
Contexto, 2014.
bom fina de
• PAPALIA, D. E. & FELDMAN, R. D. (2013). -
Teoria e pesquisa (pp. 54-83). In: D. E.
semana!!!
Papalia & R. D. Feldman, Desenvolvimento
Humano (12ª Ed). Porto Alegre: Artmed