DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

GRUPO DISCIPLINAR DE HISTÓRIA – Ano letivo de 2023/2024

Planificação anual: 10.º ano de escolaridade/ Disciplina História A
ORGANIZADOR/ Domínio Tempos Aprendizagens essenciais: Ações estratégicas de ensino Descritores Avaliação
letivos (50) Conhecimentos, Capacidades e Atitudes orientadas para o perfil dos do perfil do
(Conteúdos) aluno
alunos

1.º período: 76 aulas. Avaliação: Promover estratégias que envolvam Indagador/

aquisição de conhecimento, informação Investigador/
12 tempos e outros saberes, relativos aos Conhecedor/
conteúdos das AE, que impliquem: sabedor/ Fichas de
culto/ avaliação
- Selecionar fontes históricas fidedignas informado/
Módulo 0 6 tempos - Demonstrar que a polis ateniense se constituiu
e de diversos tipos;
como um centro politicamente autónomo onde se
autónomo Questão-aula
desenvolveram formas restritas de participação - Recolher e selecionar dados de fontes
democrática. históricas para a análise de assuntos e (A, B, C, D, H,
Módulo 1 – Raízes
Mediterrânicas da temáticas em estudo; I)
- Valorizar formas de intervenção democrática na Tarefas com
Civilização Europeia – vida coletiva; recurso a
- Organizar, de forma sistematizada e
Cidade, cidadania e império plataformas ou
autónoma, a informação recolhida em
na Antiguidade Clássica - Desenvolver quadros comparativos entre ferramentas
fontes históricas;
processos democráticos do passado e do presente; digitais.

- Estudar de forma autónoma e Sínteses

1. O Modelo Ateniense
1.1. A democracia Antiga
1.2. Uma cultura aberta à
cidade
- Desenvolver a sensibilidade estética, através da
sistematizada;
identificação e da apreciação de manifestações
artísticas do período clássico; - Analisar factos, teorias e situações,
selecionando elementos ou dados Rubrica de
- Mobilizar os conceitos: polis; ágora; democracia autoavaliação e
históricos relevantes para o assunto em
antiga; cidadão; meteco; escravo; ordem autorregulação
18 tempos estudo;
arquitetónica; processo histórico; sensibilidade
estética; método comparativo. - Saber problematizar os conhecimentos
 adquiridos, de forma escrita e oral;

- Justificar a extensão do direito de cidadania - Utilizar a capacidade de memorização,

romana como um processo de integração; associando-a à compreensão;

- Desenvolver quadros comparativos, entre formas - Estabelecer relações intra e

2. O Modelo Romano de cidadania, no tempo longo; interdisciplinares;

2.1. Roma, cidade - Distinguir formas de organização do espaço nas - Valorizar o património histórico e
ordenadora de um Império cidades do Império, tendo em conta as suas natural, local, regional e europeu, este
urbano funções cívicas, políticas e culturais; último numa perspetiva de construção
da cidadania europeia.
2.2. A afirmação imperial de - Relacionar o urbanismo romano com a existência
uma cultura urbana de um poder político forte;
pragmática
30 tempos - Analisar a relevância do legado político e cultural Promover estratégias que envolvam a
2.3. A integração de uma clássico para a civilização ocidental, criatividade dos alunos:
região periférica no nomeadamente ao nível da administração, da
universo imperial: a língua, do direito, do urbanismo, da arte e da - Formular hipóteses sustentadas em
romanização da Península literatura; evidências, face a um acontecimento ou
Ibérica processo histórico;
- Desenvolver a sensibilidade estética, através da
identificação e da apreciação de manifestações - Mobilizar o conhecimento adquirido
artísticas do período clássico; aplicando-o em situações históricas
específicas, simples e complexas; Criativo
- Distinguir os instrumentos de aculturação usados
no processo de romanização da Península Ibérica; - Propor alternativas de interpretação a (A, B, C, D, F,
um acontecimento, evento ou processo, I)
- Reconhecer a importância do legado político problematizando-as;
cultural clássico para a civilização ocidental;
- Promover a multiperspetiva em
- Mobilizar os conceitos: urbe; império; fórum; História, num quadro de
cidadão; Direito; urbanismo; pragmatismo; desenvolvimento pessoal e autónomo;
romanização; município; aculturação; civilização;
época clássica; longa duração; método - Usar meios diversos para expressar as
comparativo; conjuntura; espaço civilizacional. aprendizagens, sabendo justificar a

3. O espaço civilizacional
greco-latino à beira da
mudança
3.1. O Império universal
romano-cristão
3.2. Prenúncios de uma
nova geografia política
4 tempos
MÓDULO 2 – O dinamismo
civilizacional da Europa
Ocidental nos séculos XIII E
XIV – espaços, poderes e
vivências
- Reconhecer o cristianismo como matriz
identitária europeia;
- Analisar a extensão da rutura verificada na
passagem da realidade imperial romana para a
fragmentada realidade medieval, mais circunscrita
ao local e ao regional;
- Entender o senhorio como realidade
organizadora da vida económica e social do mundo
rural, caracterizando as formas de dominação que
espoletava;
- Reconhecer a extensão da rutura verificada na
passagem da realidade imperial romana para a
fragmentada realidade medieval, mais circunscrita
ao local e ao regional;
- Contextualizar a autonomização e independência
de Portugal no movimento de expansão
demográfica, económica, social e religiosa
europeia;
- Compreender a especificidade da sociedade
portuguesa concelhia, distinguindo a diversidade
de estatutos sociais e as modalidades de
relacionamento com os poderes;
- Refletir sobre a aliança entre o poder político e
determinadas forças sociais e económicas numa
perspetiva diacrónica;
escolha desses meios;
- Criar soluções estéticas criativas e
pessoais.
Promover estratégias que desenvolvam
o pensamento crítico e analítico dos
alunos, incidindo em:
- Mobilizar o discurso (oral e escrito)
argumentativo de forma sistemática e
autónoma;
-Organizar debates que requeiram
sustentação de afirmações, elaboração
de opiniões ou análises de factos ou
dados históricos;
- Organizar o discurso oral ou escrito
recorrendo a conceitos operatórios da
História;
- Organizar o discurso oral ou escrito
recorrendo a conceitos metodológicos
da História; Crítico/
- Discutir conceitos, factos e processos Analítico
históricos numa perspetiva disciplinar e
interdisciplinar, incluindo conhecimento (A, B, C, D, F,
disciplinar histórico; I, H)
- Analisar diversos tipos de fontes
históricas com diferentes pontos de
 poderes senhoriais; vista, problematizando-os.
- Enquadrar os privilégios e as imunidades no
1. A identidade exercício do poder senhorial;
civilizacional da Europa
Ocidental - Interpretar a afirmação do poder régio em Promover estratégias que induzam ao
Portugal como elemento estruturante da coesão respeito pela diferença e diversidade;
1.1. Poderes e crenças- do país;
multiplicidade e unidade - Aceitar e/ou argumentar diversos
- Mobilizar os conceitos: reino; senhorio; islão; pontos de vista;
burguesia; economia monetária; concelho, carta de
- Saber interagir com os outros no
foral; imunidade; vassalagem; monarquia feudal;
2º período: 78 aulas. respeito pela diferença e pela
Cortes/parlamento; inquirições; época medieval;
diversidade;
1.2. O quadro económico e rutura; local; regional; diacronia
demográfico – expansão e - Confrontar ideias e perspetivas
limites do crescimento históricas distintas, respeitando as
diferenças de opinião.
2. O espaço português – a
consolidação de um reino
cristão ibérico
Promover estratégias que envolvam
2.1. A fixação do território por parte do aluno:

2.2. O país rural e senhorial - Planificar, sintetizar, rever e

monitorizar;
2.3. O país urbano e
concelhio - Registar seletivamente informação
4 tempos
recolhida em fontes históricas de
2.4. O poder régio, fator diversos tipos;
estruturante da coesão
- Reconhecer o papel dos portugueses na abertura
interna do reino - Construir sínteses com base em dados
europeia ao mundo e a sua contribuição para a
recolhidos em fontes históricas
síntese renascentista;
Avaliação: analisadas;
3. Valores vivências e - Reconhecer no império português o primeiro
10 tempos - Elaborar relatórios, obedecendo a
quotidiano poder global naval;
critérios e objetivos específicos;
Respeitador
3.1. A experiência urbana
3.2. A cultura leiga e
profana nas cortes régias e
senhoriais
3.3. A difusão do gosto e da
prática das viagens
MÓDULO 3 – A abertura
europeia ao Mundo –
mutações nos
conhecimentos,
sensibilidades e valores nos
séculos XV e XVI
1. A geografia cultural
europeia de Quatrocentos
e Quinhentos
1.1. Principais centros
culturais de produção e
difusão de sínteses e de
inovações
1.2. O cosmopolitismo das
cidades hispânicas - a
importância de Lisboa e de
Sevilha
2. O alargamento do
- Demonstrar que o império português foi o - Elaborar planos específicos e gerais, da diferença/
primeiro poder global naval; assim como esquemas simples e do outro
- Reconhecer que o contributo português se complexos, estabelecendo cruzamento
baseou na inovação técnica e na observação e (A, B, C,D, E,
de informação;
descrição da natureza, abrindo caminho ao F, I)
desenvolvimento da ciência moderna; - Sistematizar, seguindo tipologias
- Demonstrar que as novas rotas de comércio
específicas acontecimentos e/ou
intercontinental promoveram a circulação de
38 pessoas e produtos, influenciando os hábitos processos históricos.
culturais à escala global;
- Reconhecer que a prosperidade das potências
imperiais se ficou também a dever ao tráfico de
Promover estratégias que impliquem
seres humanos, principalmente de África para as
por parte do aluno:
plantações das Américas;
- Colocar questões-chave cuja resposta
- Comparar a globalização verificada a partir do
abranja acontecimentos ou processos
século XV com a atual;
históricos;
Sistematiza-
- Reconhecer a consolidação de uma mentalidade
- Questionar os seus conhecimentos dor/
que preparou o advento da ciência moderna e um
prévios. organizador
maior domínio e conhecimento do mundo;
(A, B, C, D, F)
- Identificar/aplicar os conceitos: navegação
astronómica; cartografia; experiencialismo; Promover estratégias que impliquem
globalização; tempo cíclico; longa duração;
por parte do aluno:
estrutura; periodização; mentalidades
- Comunicar uni, bi e
multidirecionalmente;
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- Compreender as ruturas e continuidades na - Responder, apresentar;
cultura de quatrocentos e quinhentos;
- Mostrar iniciativa.
- Identificar na produção cultural renascentista
europeia e portuguesa as heranças da Antiguidade
Clássica assim como as continuidades e ruturas Promover estratégias envolvendo
com o período medieval;
tarefas em que, com base em critérios,
conhecimento do Mundo
2.1. O contributo português
2.2. O conhecimento
científico da natureza
3.º período: 46 aulas.
3. A produção cultural
3.1. Distinção social e artísticas e/ou literárias do período renascentista;
mecenato
3.2. Os caminhos abertos
pelos humanistas
3.3. A reinvenção das
8
formas artísticas - Imitação
e superação dos modelos da
Antiguidade
- Reconhecer a retoma renascentista da conceção se oriente o aluno para:
antropocêntrica e da perspetiva matemática no
urbanismo, na arquitetura e na pintura; - Questionar de forma organizada e
sustentada o trabalho efetuado por si e
- Identificar o antropocentrismo no urbanismo, na pelos outros;
arquitetura e na pintura;
- Autoavaliar as aprendizagens
- Analisar a expressão naturalista na pintura e na adquiridas, os seus comportamentos e
escultura; atitudes;
- Problematizar a produção artística em Portugal:
do gótico-manuelino à afirmação das novas - Avaliar de forma construtiva as
tendências renascentistas; aprendizagens adquiridas, os
- Desenvolver a sensibilidade estética, através da
comportamentos e atitudes dos outros;
identificação e da apreciação de manifestações
- Aceitar as críticas dos pares e dos
professores, de forma construtiva, no
- Mobilizar os conceitos: Renascimento; sentido de melhorar o seu desempenho
humanista; antropocentrismo; naturalismo; Questionador
classicismo; perspetiva; Manuelino; cultura; rutura;
(A, B, C, D, E,
continuidade.
Promover estratégias que induzam o F, I)
aluno a:
- Interpretar as reformas – protestante e católica – - Colaborar com os pares e professores
como movimentos de humanização e no sentido de melhorar ou aprofundar
individualização das crenças; as suas ações;
- Caracterizar as principais igrejas reformadas; - Apoiar o trabalho colaborativo;
- Reconhecer o cristianismo como matriz identitária
europeia; - Intervir de forma solidária; Comunicador
- Avaliar o impacto da reforma católica na - Ser solidário nas tarefas de (A, B, C, D, E,
sociedade portuguesa; aprendizagem ou na sua organização; F, I, J)
- Compreender a modernidade como um fenómeno
que se traduz nas ideias e nos comportamentos e se - Estar disponível para se auto-
manifesta nos centros urbanos mais dinâmicos da
 Europa; aperfeiçoar.

- Mobilizar os conceitos: Reforma; heresia; dogma;

sacramento; rito; concílio; seminário; catecismo;
inquisição; índex; época moderna; identidade.

8 Promover estratégias e modos de

organização das tarefas que impliquem
por parte do aluno: Autoavalia-
dor e
- Assumir responsabilidades nas tarefas, heteroavalia-
atitudes e comportamentos; dor
(transversal
- Assumir e cumprir compromissos; às áreas)

- Apresentar trabalhos com auto e

Avaliação:
heteroavaliação;
10 tempos
- Dar conta a outros do cumprimento de
tarefas e funções que assumiu.

4. A renovação da
espiritualidade e da
religiosidade

4.1. A reforma protestante 16

4.2. Contrarreforma e
Reforma Católica

5. As novas representações
da humanidade

5.1. O encontro de culturas

e as dificuldades de
aceitação do princípio da Participativo/
unidade do género humano colaborador/
cuidador de si
e do outro

(transversal
às áreas)

Responsável/
autónomo

(A, B, C, D, E,
F, H, I)
16

O grupo disciplinar de História

Aprovado em reunião do Conselho Pedagógico de 18 de outubro de 2023