Estudo de Caso: Aluno com Autismo Nível de Suporte 3 na Pré-escola

com Comportamentos
Disruptivos e Dificuldades de Comunicação/Socialização**

Maria, uma menina de 4 anos, foi diagnosticada com Transtorno do Espectro

Autista (TEA) no nível de suporte 3. Ela apresenta comportamentos disruptivos,
como agressão e autoagressão, juntamente com grandes dificuldades de
comunicação e socialização. Maria tem dificuldade em fazer contato visual,
interagir com colegas e expressar suas necessidades e emoções.

Desafios de Comunicação e Socialização:

Maria tem uma fala limitada e muitas vezes utiliza gestos ou choro para
expressar suas necessidades. Ela tem dificuldade em compartilhar interesses
com os outros e não demonstra interesse pelas atividades típicas da pré-
escola, o que leva a isolamento social. Seus comportamentos disruptivos,
como bater nas pessoas ou se autoagredir, ocorrem quando ela se sente
frustrada ou incapaz de se comunicar.

Recursos Necessários para Desenvolvimento do aluno:

1. Equipe Multidisciplinar: Uma equipe composta por equipe pedagógica
escolar trabalha em conjunto para desenvolver um plano individualizado para
Maria. Eles colaboram para entender suas necessidades específicas e criar
estratégias eficazes (informações retiradas do laudo da criança e da família).
2. Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA): Dado que Maria tem
dificuldades de comunicação, a CAA é essencial. Uma abordagem que envolve
o uso de quadros de comunicação visual, imagens e gestos é implementada.
Isso ajuda Maria a expressar suas necessidades e emoções de maneira mais
eficaz.
3. Treinamento em Habilidades Sociais: A equipe trabalha para desenvolver as
habilidades sociais de Maria. Isso inclui sessões estruturadas de interação com
colegas e atividades que incentivam a reciprocidade, como turn-taking em
jogos simples. Estratégias de reforço positivo são usadas para incentivar
comportamentos sociais desejáveis.
4. Ambiente Estruturado e Previsível: O ambiente da pré-escola é adaptado
para fornecer rotinas claras e previsíveis, minimizando situações que podem
causar ansiedade. Isso ajuda a reduzir comportamentos disruptivos e a
proporcionar um ambiente mais confortável para Maria explorar.
5. Suporte para Regulação Emocional: Maria recebe apoio para desenvolver
habilidades de regulação emocional. Isso pode incluir estratégias de
autocontrole, como a identificação de emoções por meio de imagens visuais, e
técnicas de respiração para ajudá-la a se acalmar
quando estiver angustiada.
Resultados e Progressos Esperados:
Com o apoio da equipe multidisciplinar e dos recursos adaptados, Maria mostra
progressos em várias áreas. Ela começa a usar mais consistentemente as
ferramentas de CAA para comunicar suas necessidades e frustrações. Sua
interação com colegas melhora gradualmente, com momentos de engajamento
e troca. Os comportamentos disruptivos diminuem à medida que ela adquire
maneiras mais eficazes de se comunicar e lidar com suas emoções.
Considerações Finais:
O estudo de caso de Maria enfatiza a importância de abordagens
individualizadas e recursos adaptados para alunos com autismo na pré-escola.
Com o apoio certo, incluindo uma equipe de profissionais experientes e
estratégias específicas, crianças como Maria têm a oportunidade de
desenvolver habilidades de comunicação, interação social e regulação
emocional, permitindo uma participação mais positiva e significativa em
ambientes escolares e sociais

Plano de ação para o uso de Comunicação Aumentativa e Alternativa

(CAA) usando o sistema de troca:

1. Avaliação Inicial:

- Determine as habilidades de comunicação e preferências do indivíduo.

- Identifique quais tipos de trocas (objetos, figuras, gestos) são mais eficazes
para eles.

2. Seleção de Símbolos e Trocas:

- Escolha símbolos visuais adequados que representem as necessidades e
desejos do indivíduo.

- Decida quais tipos de trocas serão usados, como entregar um símbolo ou

apontar para ele.

3. Desenvolvimento de Rotina:

- Estabeleça um horário diário para sessões de comunicação usando o sistema

de troca.

- Integre essas sessões na rotina do indivíduo para criar previsibilidade.

4. Treinamento e Modelagem:

- Ensine ao indivíduo como usar o sistema de troca para comunicar suas

necessidades.

- Demonstre regularmente como trocar símbolos corretamente.

5. Criação de Painel de Trocas:

- Organize os símbolos visuais em um painel ou livro para facilitar o acesso.

- Posicione os símbolos de maneira que sejam facilmente identificáveis pelo

indivíduo.

6. Reforço Positivo:

- Ofereça recompensas ou elogios sempre que o indivíduo fizer uma troca bem-
sucedida.

- Reforce a ideia de que a comunicação usando o sistema de troca traz

resultados positivos.

7. Expansão de Vocabulário:

- Gradualmente introduza novos símbolos e palavras no painel de trocas para

enriquecer a comunicação.

8. Integração Social: Encoraje a interação com outras pessoas, usando o

sistema de troca para iniciar conversas simples.

9. Observação e Ajustes:
- Observe quais símbolos são mais frequentemente usados e ajuste o painel de
trocas conforme necessário.

10. Suporte Contínuo:

- Forneça suporte constante, paciência e incentivo ao indivíduo enquanto eles

aprendem e usam o sistema de troca.

11. Comunicação Funcional:

- Concentre-se em usar o sistema de troca para situações práticas, como

expressar fome, sede ou necessidades básicas.

12. Avaliação Periódica:

- Realize avaliações regulares para medir o progresso do indivíduo e ajustar o

plano de acordo.

Lembre-se de que a consistência, a paciência e a personalização são

essenciais para o sucesso da implementação de qualquer sistema de troca
como parte da Comunicação Aumentativa e Alternativa.

3. AVALIAÇÂO DO ALUNO:

- Individual e intransferível

- Parcerias

4. ESCOLHA DOS SÍMBOLOS (SISTEMAS):

Imagens no caso de Maria usaremos imagens

Fotografias

PECS

Bliss

5. ESCOLHA DOS RECURSOS:

Rotina em cartões de comunicação com as situações de comunicação da
escola;

Chaveiro de Comunicação para o recreio que ficará fixado em mural do

espaço da cantina para mostrar a mudança de ambiente;

Prancha temática (usada pela mediadora ou professora regente) para o ensino

de experiências educacionais

Caixa com cartões de comunicação para a autorregulação emocional.

6. – AVALIAÇÃO: Realize avaliações regulares para medir o progresso do

indivíduo e ajustar o plano de acordo.:

* OS RECURSOS SERÃO INTRODUZIDOS AOS POUCOS A PARTIR DA

COMPREENSÃO DO ALUNO DO USO DA COMUNICAÇÃO EM SITUAÇOES
CONCRETOS