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UNIDADE I
Estrutura e Organização
da Escola de
Educação Infantil
Profa. Lucy Almeida
Introdução

A disciplina Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil tem o objetivo

de provocar reflexões sobre:
1. a formação de professores;
2. as relações entre o histórico e as funções da Educação Infantil;
3. as alternativas para a Educação Infantil e os diversos contextos socioculturais
das crianças;
4. a importância da intervenção educacional desde os primeiros anos de vida para
a formação da cidadania;
5. o reconhecimento de um currículo para a Educação
Infantil adequado à ampliação da aprendizagem
das crianças.

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Introdução

Fonte:
http://centraldeinteligenciaacademica.bl
ogspot.com/2016/04/organizacao-dos-
espacos-da-sala-de-aula.html

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Infância

 As instituições de Educação Infantil fazem parte de um contexto social e histórico;

portanto, é importante conhecer um pouco da trajetória das concepções
relacionadas à infância dentro das sociedades ao longo do tempo para entender a
atual situação e adequar a ação pedagógica.

Fonte: http://labedu.org.br/a-
infancia-ao-longo-do-tempo-2/

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Infância

 Antes do Renascimento, não havia preocupação e atenção às

crianças pequenas.
 A infância começa a receber atenção na medida em que os problemas
relacionados ao abandono, aos elevados índices de mortalidade e,
principalmente, à criminalidade infantil, começam a incomodar a sociedade.
 Não havia conhecimento sobre a
infância como uma fase da vida
do ser humano; a vida, em sua
fase inicial, tinha pouco valor.

Fonte:
http://labedu.or
g.br/a-infancia-
ao-longo-do-
tempo-2/

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Infância

 Havia negligência das famílias, falta de higiene, de saneamento básico, crenças

sobre os cuidados para a cicatrização do umbigo, alimentação inadequada, pouca
idade da mãe para dar à luz um filho.
 A falta de cuidados à criança colaborava para os altos índices de mortalidade e
demonstrava o descaso com a infância; as famílias de poder aquisitivo mais
elevado não se ocupavam de seus pequenos – esse não é um problema dos
tempos modernos.
 Era alta também a quantidade de crianças que morriam no seio
de famílias zelosas, pois não havia vacina; muitas doenças eram
desconhecidas e ninguém sabia como tratar.

Fonte: http://tecjaine.blogspot.com/2014/05/criancas-ou-adulto-em-
miniatura-o-que.html

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Infância

 As crianças, principalmente os filhos de escravas, eram largadas, pois as

mães retornavam aos trabalhos, geralmente três semanas após o parto.
 A Lei do Ventre Livre não melhorou a situação, pois acabou provocando o
abandono de muitas crianças, uma vez que os donos de engenho não queriam
arcar com as despesas dos pequenos que não seriam, no futuro, seus escravos.

Fonte: labrys.net

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Infância

 Criação das casas dos expostos: instituições que possuíam as rodas

dos expostos.
 Existentes em Mosteiros e em conventos era conhecida também como a Roda
dos Enjeitados.
 Somente em 1960 ocorrem mudanças significativas de
assistência à infância.
 Constituição de 1988: explicitados
os direitos do cidadão que incluem
a criança e o adolescente, bem
como a responsabilidade das
famílias em relação à proteção e
à educação do menor de dezoito
anos.
Fonte: mg-perez.blogspot.com

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Infância

 Sabe-se que o período desde o nascimento aos seis anos de idade é

extremamente importante para conquistas físicas, cognitivas e socioafetivas e
que, inclusive, é nessa faixa etária que são formadas as bases da personalidade.

Fonte: http://www.ilustradordesenhista.com.br/infograficos.htm

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Infância

 Se o objetivo é a formação de cidadãos capazes de administrar o mundo com

consciência social e ambiental, que sejam criativos para solucionar problemas e
minimizar as desigualdades políticas, econômicas e sociais, é necessário oferecer
recursos adequados ao crescimento saudável.

Fonte:
http://tdahcriancasquedesafi
am.blogspot.com/2016/07/e
xitoso-projeto-em-boa-vista-
roraima.html

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Infância

 A construção de concepções teóricas que levem em consideração as

necessidades das crianças depende da reflexão constante e da revisão sobre
as formas de educar e cuidar.
 Essa deve ser uma meta e uma questão central, principalmente para o
profissional da Educação Infantil.

Fonte: https://www.santalouise.com.br/single-post/2017/05/10/Por-que-
as-criancas-adoecem-tanto-no-1-ano-de-escola-creche

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Interatividade

Ao longo da história, a infância tem se tornado o foco de importantes pesquisas e

descobertas, e hoje sabe-se que:
a) As crianças sempre foram bastante valorizadas e defendidas.
b) As experiências de uma criança influenciam a formação do indivíduo.
c) As necessidades das crianças são de ordem física.
d) As crianças devem ter sempre os seus desejos satisfeitos.
e) Os estímulos ambientais são irrelevantes para a formação da criança.

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Resposta

Ao longo da história, a infância tem se tornado o foco de importantes pesquisas e

descobertas, e hoje sabe-se que:
a) As crianças sempre foram bastante valorizadas e defendidas.
b) As experiências de uma criança influenciam a formação do indivíduo.
c) As necessidades das crianças são de ordem física.
d) As crianças devem ter sempre os seus desejos satisfeitos.
e) Os estímulos ambientais são irrelevantes para a formação da criança.

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 A construção de concepções teóricas a respeito de infância, criança e educação é

um processo sociocultural e político; por isso, no decorrer da história, foram
delineando-se ideias a respeito desses assuntos, para os quais vários estudiosos
ofereceram suas contribuições, bem como as pesquisas de diversas áreas.
 As primeiras instituições surgiram da necessidade das mães saírem de seus
trabalhos caseiros e artesanais e ingressarem como mão de obra nas fábricas,
no período da Revolução Industrial.

Fonte: http://narrativasludicasdainfancia.blogspot.com/2013/09/a
-importancia-da-educacao-infantil-para.html

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Assim, as instituições para o acolhimento de crianças assumiram uma

marcante característica de assistência, embora existissem manifestações de
ordem educacional. Por isso, até a atualidade ainda encontram-se escolas com
um forte objetivo assistencialista.

Fonte: http://crchedojeitoqueeugosto.blogspot.com/2011/09/creche-e-
realmente-um-espaco-pedagogico.html

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Entre os percussores da Educação Infantil, alguns se destacam pelas ideias

inovadoras para determinadas épocas. Outros manifestam, principalmente, a
intenção de manter as crianças ocupadas e a importância de ensinar-lhes
valores morais e obediência, como as escolas de tricotar do pastor protestante
Oberlin, na França do século XVIII.
 Johann Friedrich Oberlin (1784-1846).

Fonte: Courtesy of the Bibliothèque Nationale,

Paris; photograph, J.P. Ziolo

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Platão, em 400 a.C., defende como objetivo da educação, no lar, o preparo para o
futuro exercício da cidadania e o conhecimento do currículo que as crianças
estudariam mais tarde, com o ingresso na escola.
 Platão foi um dos principais filósofos gregos da Antiguidade. Ele nasceu em
Atenas, por volta de 427/28, foi seguidor de Sócrates e mestre de Aristóteles.
 O nome pelo qual ficou conhecido era possivelmente
um apelido, aparentemente ele se chamava Arístocles.

Fonte: https://educacao.uol.com.br/biografias/platao.jhtm

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Comenius considerou a infância o tempo que compreende os primeiros seis

anos de vida e a reconhecia como um período normal de desenvolvimento do
homem. Recomendava os brinquedos, reconhecia o valor das experiências
afetivas, considerava que o interesse da criança deveria ser levado em conta para
o estabelecimento de um currículo.

Fonte:
https://www.youtube.com/w
atch?v=ODN4fsFCJTk

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Rousseau chamou a atenção para as necessidades e as condições de

desenvolvimento da criança, uma pessoa em sua fase inicial da vida.
Considerou que a criança tinha ideias próprias, diferentes das do adulto, e
não como um adulto em miniatura. Percebeu que a criança aprende assim que
nasce; por isso, alguns autores dizem que ele “descobriu a infância”.

Fonte:
https://slideplayer.com.
br/slide/10127186/

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Johann Heinrich Pestalozzi se preocupou com a afetividade na educação.

Defendeu os trabalhos manuais e a aprendizagem pela exploração sensorial.
 Ampliou a concepção de prontidão, já apresentada por Rousseau, que se apoia
na crença de que as crianças precisam desenvolver habilidades de
coordenação motora para que estejam “prontas” para a alfabetização, entre
outros desafios posteriores.

Fonte:
http://hid0141.blogspot.com/2012/0
7/johann-heinrich-pestalozzi.html

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Froebel foi considerado o criador dos jardins da infância.

 Criou um material pedagógico que proporcionava pintura, recorte, tecelagem,
bordado, aprendizagem de conceitos matemáticos, entre outros. Também incluiu,
em sua proposta pedagógica, atividades de expressão e dramatização.

Fonte: https://www.ncn.ie/index.php/healthy-ireland-
smart-start/2-ncn/214-early-childhood-curriculum-
model-froebel-kindergarten

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Jean Ovide Decroly (1871 a 1932 – Bélgica) e Mara Montessori (1870 a 1952 –
Itália) foram responsáveis pela sistematização das atividades para crianças
pequenas, utilizando materiais confeccionados para essa finalidade. Ambos
trabalharam com crianças excepcionais e essa experiência, certamente,
influenciou suas teorias educacionais.

Fonte: https://cuadernosdelprofesor.wordpress.com/2014/02/12/la-
escuela-nueva-los-grandes-sistemas-ii-roger-cousinet-jean-ovide-
decroly-maria-montessori/

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Dewey (1859 a 1942 – norte-americano) acreditava que a educação não tinha

significado fora de um contexto social democrático, em que a criança teria a
oportunidade de desenvolver atividades conjuntas, nas quais elas seriam donas
de sua capacidade. O professor, ao ensinar, não estaria apenas educando,
mas contribuindo para a formação social da pessoa.

Fonte: https://www.pensador.com/frase/MTM1MjA/

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Novos estudos relacionados ao desenvolvimento infantil passaram a defender a

importância da ação da criança. Descobertas científicas da década de 1980
realizadas por:
 Constance Kamii, na área do raciocínio matemático;
 Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, na leitura e na escrita;
 sob a influência de Jean Piaget, que estudou, especialmente, o desenvolvimento
cognitivo infantil, confirmam essas concepções, enfatizando a interação e a
autonomia na aprendizagem.

Fonte: https://www.pensador.com/frase/MTM1MjA/

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

Fonte:https://pt.slideshare.net/repiba/slides-resumo-constance-kamii

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

Fonte:https:http://portfoliopeadadrianaguerra.blogsp
ot.com/2016/01/a-revolucao-de-emilia-ferreiro.html

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

Fonte: https://es.slideshare.net/marthapparra18/los-sistemas-de-escritura-en-el

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

Fonte: http://cursa.ihmc.us/rid=1LS1VYH3L-
1Y5PFQ4-5D29/Jean%20Piaget.cmap

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Vygotsky (1896 a 1934), russo, tratou da aprendizagem que ocorre pela

interação social com parceiros mais experientes. Enfatizou a importância
dos signos dentro de um contexto social e defendeu a existência de três zonas
de desenvolvimento: potencial, proximal e real.
 Wallon (1879 a 1962) nasceu em Paris, defendeu que o desenvolvimento
ocorre pela relação entre a pessoa, com suas determinadas características e
condições, e as diversas situações por ela vividas.

Fonte:
https://assessoriaacademicasorocaba.blogs
pot.com/2017/05/apostila-com-101-
questoes-sobre.html

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Educação Infantil: contexto histórico e seus percussores

 Comenius: 1592-1670 (Morávia).  Lev Vygotsky: 1896-1934 (Rússia).

 Rousseau: 1712-1778 (Suíça).  Freinet: 1896-1966 (Suíça).
 Pestalozzi: 1746-1827 (Suíça).  Piaget: 1896-1980 (Suíça).
 Froebel: 1782-1852 (Alemanha).
 Dewey: 1859-1952 (EUA).
 Maria Montessori: 1870-1952 (Itália).
 Decroly: 1871-1932 (Bélgica).
 Henri Wallon: 1879-1962 (França).

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Interatividade

Um importante percussor da educação, que criou os jardins da infância, foi:

a) Rousseau.
b) Comenius.
c) Dewey.
d) Wallon.
e) Froebel.

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Resposta

Um importante percussor da educação, que criou os jardins da infância, foi:

a) Rousseau.
b) Comenius.
c) Dewey.
d) Wallon.
e) Froebel.

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 De acordo com Zilma Ramos de Oliveira, historicamente, a formação dos

professores de Educação Infantil tem sido pobre ou praticamente
inexistente, pois acompanha o tipo de atendimento dado nas instituições.
 O modelo escolar atual, apresentado em vários tipos de documentos, defende a
formação de professores polivalentes.
 Ser polivalente significa que um mesmo professor desenvolva todos os tipos
de atividades com as crianças, tanto as rotineiras como as educacionais.

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 O caráter polivalente do professor envolve um trabalho pedagógico com

a criança de maneira integral, percebendo-a como um ser inteiro, e não
compartimentado por áreas de conhecimento.

 Ser polivalente é saber mediar o

conhecimento em todas as situações.

Fonte: blog "Os muros da escola"

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 O professor de Educação Infantil deve ser preparado, em sua formação, para

mediar situações de aprendizagem de maneira sistematizada, procurando
objetivos que sejam adequados à idade, ao desenvolvimento das crianças e ao
contexto social, cultural e econômico do qual elas façam parte.
 Ser mediador da aprendizagem também é saber problematizar.
 Problematizar as situações de aprendizagem requer a habilidade de questionar
determinados aspectos dentro das perguntas da criança.

Fonte:
http://escoladeprofessor.com.br/ed
ucacao-infantil-nao-e-deposito-de-
criancas-parte-01/

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 No Brasil, havia uma discussão sobre a formação de professores em

nível superior.
 Questionava-se se a qualidade do trabalho docente melhoraria.
 Atualmente, está estabelecido, por lei, que a formação do professor deve dar-se
em cursos superiores, posteriormente à formação no Ensino Médio; porém, não é
suficiente para garantir qualidade no atendimento às crianças.

Fonte:
http://qualquercoisa
deinformatica.blogs
pot.com/2014/05/

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 Não basta que os cursos de formação de professores simplesmente passem a ser

ministrados no Ensino Superior, mas deve-se garantir que o profissional em
formação consiga estabelecer relações entre a teoria estudada e o cotidiano da
sala de aula.
 Sem reflexão, o professor continuará executando
um trabalho automático, repetitivo e, muitas vezes,
copiando modelos anteriores.

Fonte:
http://espacoconstruirpedagogiausj20
13.blogspot.com/2016/03/reflexao-
docente.html/

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 Ao assumir uma postura reflexiva, o professor tem sua atenção focada em sua
contínua formação, importando-se, portanto, com a melhoria da qualidade do
trabalho no ambiente educativo desse nível de ensino.
 Ao refletir, o professor também imprimirá intencionalidade ao seu trabalho.

Fonte:
http://atividadeparaeducacaoesp
ecial.com/category/publicacoes-
relacionadas-a-educacao-
especial/page/24/

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A formação de professores, as funções e os objetivos da Educação
Infantil

 Ainda sobre a formação dos professores, percebe-se grande relação com os

objetivos assumidos pela Educação Infantil e, como houve um longo período
no qual a função das escolas era assistencialista, a maior parte dos
profissionais que atuam nesse nível de ensino é composta de mulheres.
 Com uma maioria feminina, muitas vezes há contradição no viver o papel de
professora que se confunde com o papel de mãe.
 Essa atuação é polêmica no sentido mais teórico, mas originou o que se chama
de formação leiga, ou seja, a formação do profissional na prática.

Fonte:
https://pt.depositphotos.com/
112493050/stock-photo-
children-with-teacher-
woman-painting.html

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Interatividade

O que significa problematizar uma situação de aprendizagem?

a) Oferecer um questionário para as crianças sobre assuntos que elas precisem saber.
b) Polemizar, discutir assuntos irrelevantes.
c) Questionar as situações cotidianas para incentivar a criança a buscar respostas.
d) Oferecer todas as respostas às perguntas.
e) Participar das atividades das crianças, dando respostas para todas as
suas questões.

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Resposta

O que significa problematizar uma situação de aprendizagem?

a) Oferecer um questionário para as crianças sobre assuntos que elas precisem saber.
b) Polemizar, discutir assuntos irrelevantes.
c) Questionar as situações cotidianas para incentivar a criança a buscar respostas.
d) Oferecer todas as respostas às perguntas.
e) Participar das atividades das crianças, dando respostas para todas as
suas questões.

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A Educação Infantil e as atuais orientações

 A Educação Infantil é importante para o desenvolvimento da criança desde os

primeiros meses e, embora haja uma discussão sobre o seu objetivo em termos
de atendimento, se assistencialista ou pedagógico, é necessário o equilíbrio,
pois uma ação não ocorre sem a outra.

Fonte:
https://pedagogiaconcurso
s.com/educar-e-cuidar-ou-
simplesmente-educar/

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A Educação Infantil e as atuais orientações

 São possíveis várias alternativas de programas para a Educação Infantil, com

vários tipos de objetivos, mantendo um mínimo de critério, tornando esse nível
de ensino democrático, ou seja, que crianças de qualquer situação
socioeconômica encontrem uma escola de qualidade, não excludente, com
oportunidades semelhantes a toda população infantil.

Fonte:
https://www.google.com.br/s
earch?q=diferentes+escolas
+de+educa%C3%A7%C3%
A3o+infantil&rlz=1C1CAFA_
enBR797BR797&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwiivZyJjrbcAhXFFyw
KHcXmAl8Q_AUICigB&biw=
1366&bih=635

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A Educação Infantil e as atuais orientações

 Hoje, em razão das várias pesquisas, a infância adquiriu uma nova

identidade. A visão que se tem de criança, após muitos anos de estudo, é a de
uma pessoa em sua fase inicial de crescimento, e é nessa perspectiva que o
professor deve encaminhar seu trabalho.

Fonte: Acervo da autora

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A Educação Infantil e as atuais orientações

 O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) é um

documento elaborado por uma comissão do Ministério da Educação e Cultura
(MEC), que objetiva, principalmente, a melhoria da qualidade das escolas
de Educação Infantil.
 Ele está organizado em três volumes
e é indispensável que o professor,
em sua formação, conheça,
leia e utilize-o constantemente
em sua totalidade.

Fonte:http://estudantesdepedagogia10.blogs
pot.com/2017/03/rcneis-volumes-1-3-4-para-
Fonte: Acervo da autora download.html

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A Educação Infantil e as atuais orientações: Referencial Curricular para
a Educação Infantil – Volume I: Introdução

A criança
 Sujeito social e histórico, parte de uma família dentro de uma sociedade.

Fonte:
https://slideplayer.co
m.br/slide/1676466/

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A Educação Infantil e as atuais orientações: Referencial Curricular para
a Educação Infantil – Volume I: Introdução

 Organização do RCNEI.
 Organização por idades: de zero a três anos e de quatro a seis.
Organização em âmbitos e eixos:
 âmbito de formação pessoal e social (identidade e autonomia).
 âmbito de conhecimento de mundo (movimento, artes visuais, música, linguagem
oral e escrita, natureza e sociedade e matemática).

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A Educação Infantil e as atuais orientações: Referencial Curricular para
a Educação Infantil – Volume I: Introdução

Componentes curriculares
 Objetivos: definidos em termos de capacidades, e não de comportamentos.
 Conteúdos: conceituais (dependem das experiências), procedimentais (saber
fazer) e atitudinais (valores – normas – atitudes).

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A Educação Infantil e as atuais orientações: Referencial Curricular para
a Educação Infantil – Volume I: Introdução

Orientações didáticas:
 organização do tempo;
 atividades permanentes;
 sequência de atividades;
 projetos de trabalho;
 organização do espaço e seleção dos materiais (necessidade do trabalho).

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A Educação Infantil e as atuais orientações: Referencial Curricular para
a Educação Infantil – Volume I: Introdução

Objetivos gerais da Educação Infantil:  transformar o ambiente (conservação);

 autoimagem positiva;
 potencialidades e limites;
 estabelecer vínculos afetivos;
 ampliar as relações sociais (respeito à
diversidade);
 expressar sentimentos e ideias;
 utilizar diferentes linguagens;
 conhecer manifestações culturais.

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A Educação Infantil e as atuais orientações: Referencial Curricular para
a Educação Infantil – Volume I: Introdução

A instituição e o projeto educativo

 Condições externas: características socioculturais da comunidade.
 Condições internas: ambiente institucional.

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Interatividade

O RCNEI apresenta as seguintes concepções de criança e educação:

a) Os cuidados são de ordem física e não têm relação com a aprendizagem.
b) A criança é um sujeito social, histórico e constrói seu conhecimento a partir de
interações com o meio e com as pessoas.
c) Educar e cuidar são ações muito distintas.
d) As situações orientadas são atividades de alfabetização.
e) As brincadeiras e as situações orientadas de aprendizagem são momentos
bastante diferentes.

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Resposta

O RCNEI apresenta as seguintes concepções de criança e educação:

a) Os cuidados são de ordem física e não têm relação com a aprendizagem.
b) A criança é um sujeito social, histórico e constrói seu conhecimento a partir de
interações com o meio e com as pessoas.
c) Educar e cuidar são ações muito distintas.
d) As situações orientadas são atividades de alfabetização.
e) As brincadeiras e as situações orientadas de aprendizagem são momentos
bastante diferentes.

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ATÉ A PRÓXIMA!

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