Diretoria: Diretoria Regional de Educação de Gurupi

EMENTA DE PROJETO DE VIDA

NOME DA ESCOLA:COLÉGIO ESTADUAL BENEDITO PEREIRA

BANDEIRA
UNIDADE CURRICULAR:
CARGA HORÁRIA: As aulas de Projeto de Vida, serão desenvolvidas anualmente,
sendo trabalhadas no ensino médio.
PROFESSOR(A): Aline Barros da Silva
SÉRIE/TURMA:2º série
OBJETIVO:
 Construir a identidade do estudante como ponto de partida para elaboração
do seu projeto de vida, fomentando a responsabilidade pessoal para
desenvolver suas potencialidades e tomadas de decisões.

JUSTIFICATIVA:
Projetar a vida a partir de uma visão que se constrói do próprio futuro é essencial
para todo ser humano. As pessoas que constroem uma imagem afirmativa,
ampliada e projetada no futuro e atuam sobre ela, têm mais possibilidades de
realizá-las do que aquelas que meramente sonham e não conseguem projetar de
forma nítida o que pretendem fazer em suas vidas nos anos que virão.
O Projeto de Vida tem um espaço importante nesse segmento e é visto como eixo
central na BNCC, já que auxilia as escolas a pensarem na formação cidadã dos
estudantes.
Estruturada nas Competências gerais da Educação Básicapropostas na BNCC, em
especial nas competências  — Trabalhoe Projeto de Vida — e  — Argumentação
—, esta obra o ajudará a desenvolver a capacidade de administrar sua própria vida,
deestabelecer metas e planejar projetos atuais e futuros, além de trabalhar a
capacidade de argumentar e opinar de maneira crítica e respeitosa.
É preciso aprender a projetar no futuro os sonhos e ambições e traduzi-los sob a
forma de objetivos, de metas e prazos para a sua realização, além de empregar
uma boa dose de cuidados, determinação e obstinação pessoal para isso.
Projetar a vida é um processo gradual, lógico, reflexivo e muito necessário na
construção de sentidos para as nossas vidas. É a própria experiência da auto-
realização, ou seja, conferir sentido e significado para as nossas vidas no mundo,
perante nós mesmos, perante aqueles com quem nos relacionamos e perante os
compromissos que assumimos com os nossos sonhos.
Nesta unidade da 2° série, são propostas atividades que favorecem a reflexão sobre
o bem comum e os princípios éticos relacionados à cidadania e à convivência
democrática.
Por meio delas, pretende-se que os estudantes se percebam como parte da
sociedade local, nacional e planetária.
Conforme explicitado inicialmente, os Projetos de Vida podem e devem ser
orientados para fins que transcendam o auto interesse e envolvam objetivos
voltados à sociedade e ao bem comum, numa perspectiva de transformação social.
COMPETÊNCIA GERAL:
1 – Conhecimento;
2 – Pensamento científico, crítico e criativo;
3 – Repertório cultural;
4 – Comunicação;
5- Cultura Digital;
6 – Trabalho e Projeto de Vida;
7 – Argumentação;
8 – Autoconhecimento e autocuidado;
9 – Empatia e cooperação;
10 – Responsabilidade e cidadania.

HABILIDADES:
 CAPÍTULO 1 EU, CIDADÃO: Habilidade específica de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas ao Ensino Médio: Habilidade 2 (EM13CHS502) da
Competência específica 5.
 CAPÍTULO 2 FAMÍLIA É TUDO IGUAL?Habilidade específica de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para o
Ensino Médio: Habilidade 3 (EM13CHS103) da Competência específica 1.
 CAPÍTULO 3 ELES TAMBÉM FORAM JOVENS
Competência geral da Educação Básica: 6. Habilidade específica de
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas ao Ensino Médio: Habilidade 2 (EM13CHS502) da Competência
específica 5.
 CAPÍTULO 4 AH, O AMOR… Competência geral da Educação Básica: 4.
Habilidade específica de Linguagens e suas Tecnologias para o
Ensino Médio: Habilidade 3 (EM13LGG103) da Competência específica 1.
 CAPÍTULO 5 AMIZADES E COLETIVOS Competência geral da Educação
Básica: 3. Habilidade específica de Linguagens e suas Tecnologias para o
Ensino Médio: Habilidade 2 (EM13LGG302) da Competência específica 3
 CAPÍTULO 6 PEQUENAS GRANDES Competência geral da Educação
Básica: 7. Habilidade específica de Linguagens e suas Tecnologias para o
Ensino Médio: Habilidade 2 (EM13LGG102) da Competência específica 1.
Habilidade específica de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para o
Ensino Médio: Habilidade 2 (EM13CHS502) da Competência específica 5.
 CAPÍTULO 7 PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO Competência geral da
Educação Básica: 7. Habilidade específica de Linguagens e suas
Tecnologias para o Ensino Médio: Habilidade 4 (EM13LGG204) da
Competência específica 2.
 CAPÍTULO 8 CONSCIÊNCIA AMBIENTAL Competências gerais da
Educação Básica: 1, 4 e 7. Habilidades específicas de Ciências da Natureza
e suas Tecnologias para o Ensino Médio: Habilidade 6 (EM13CNT206) da
Competência específica 2 e Habilidade 3 (EM13CNT303) da Competência
específica 3.
 CAPÍTULO 9 DIREITOS E DEVERES Competências gerais da Educação
Básica: 3 e 7. Habilidade específica de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para o Ensino Médio: Habilidade 2 (EM13CHS502) da
Competência específica 5.

OBJETO DE CONHECIMENTO:
1. EU, CIDADÃO
2. FAMÍLIA É TUDO IGUAL
3. ELES TAMBÉM FORAM JOVENS
4. AH, O AMOR
5. AMIZADES E COLETIVOS
6. PEQUENAS GRANDES DIFERENÇAS
 7. PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO
8. CONSCIÊNCIA AMBIENTAL
9. DIREITOS E DEVERES
RECURSOS DIDÁTICOS- Metodológicos

1.EU, CIDADÃO
 Texto: Senhor das moscas, de William Golding;
 Atividade em Grupo: Tudo pode mudar
 Atividade: Estamos falando de... temperança ;
 Estamos falando de... generosidade ;
 Atividade: Vivenciando;
 Ponto a ponto Acompanhamento diário do Campo relacional:

2. FAMÍLIA É TUDO IGUAL?

 Vídeo Te amo, de Eduardo Guimarães ;
 Elaboração coletiva de possíveis “roteiros para o ócio”, a partir de algumas
qualidadesvalorizadas por pensadores entusiastas do ócio criativo.
 Atividade em grupos: Estamos falando de... cuidado;!
 Texto: A geração X está chutando o balde
 Texto: Estamos falando de... conflito ;
 Ponto a ponto Coleção personalizada: Retratos de famílias

3.ELES TAMBÉM FORAM JOVENS

 A marciana, de Geruza Zelnys;
 Vídeo: Estamos falando de... solidariedade e compaixão ;
 Atividade: “Meu tempo é quando?”
 Atividade: Organizandomeus esforços.
 Questionário para sistematização dasambições.
 Debate:Estamos falando de... preconceito;
 Ponto a ponto Coleção personalizada: Como eu lido com a ideia de envelhecer
4. AH, O AMOR
 Leitura poema: Amor é fogo que arde sem se ver, de Luís de Camões
 Estamos falando de... contradições e diálogo
 Atividade: Interatividade e ação. Realização do jogo “Teia da Interação” e diálogo
sobre os resultados e relações com o Projeto de Vida.
 Estamos falando de... cuidado ou controle?
 Ponto a ponto Gráfico do amor

5.5 AMIZADES E COLETIVOS

 Os calções verdes do Bruno, de Ondjaki;
 Atividade: Padrão e Estilo de vida. Questionário sobre estilos e padrões de vida.
 Estamos falando de... fraternidade ;
 Atividade em grupo: Ação-resultado-ação: consequências e tendências. Leitura dos
textos: reflexão e discussão sobre o processo de ações a partir de um exemplo.
 Estamos falando de... cooperatividade
 Ponto a ponto Esferas de proximidade e distanciamento

6 PEQUENAS GRANDES DIFERENÇAS

 O perigo de uma história única, de Chimamanda Ngozi Adichie
 Estamos falando de... racismo
 Atividade: O que poderia ter mudado a história? Atividade em grupo com uso da
técnica de estudo de caso-análise (explicações pelo educador) sobre exemplos de
erros históricos decorrentes de falhas de planejamento.
  Estamos falando de... gratidão
 Ponto a ponto Gratidão diária
7 PRECONCEITO E DISCRIMINAÇÃO
 Quarto de despejo, de Carolina Maria de Jesus
 Estamos falando de... preconceito e discriminação!
 Estamos falando de... ódio e atitudes violentas
 Ponto a ponto Desconstruindo preconceitos e elaborando conceitos

8 CONSCIÊNCIA AMBIENTAL
 A pá de lama, de Ailton Krenak ;
 Estamos falando de... comprometimento;
 Estamos falando de... liberdade;
 Atividade: Os pequenos planejamentos. Em duplas: leitura e compreensão de textos
sobre planejamento.
 Apresentação da arquitetura e das linhasgerais do Projeto de Vida e início de sua
sistematização.
 Ponto a ponto Monitoramento semanal: Pequenas grandes mudanças

9 DIREITOS E DEVERES
 Recado ao Senhor 903, de Rubem Braga
 Atividade: Os passos necessários para agir. 1º momento: Preenchimento de estrutura
textual predefinida contendo as habilidades, a visão de futuro e os valores pessoais a
fim de declarar a missão. 2º momento: Construção de um jogo de Tabuleiro para
definição das metas e objetivos
 Estamos falando de... permissividade ou tolerância
 Estamos falando de... paciência e esperança; Ponto a ponto Aprendizado permanente
 Atividade: Pisando firme – o que e quando fazer? 1º momento: Leitura e diálogo
sobre o texto “Metas que fazem acontecer”, de Luciano Pacheco. 2º momento:
Preenchimento de planilha com as metas pessoais, ações e prazos.

RECURSOS DIDÁTICOS- TECNOLÓGICOS:

Datashow
Caixa de som
Livro Didático
CULMINÂNCIA DE PROJETO DE VIDA:
Realizar abertura da Cápsula do tempo;
Fechamento das atividades diversas ( aberto a comunidade), para culminar o
Projeto de Vida das temáticas trabalhadas e o fechamento do portfólio da turma.
Noite cultural.(Aberto á comunidade)
Musical de Natal.( Aberto á comunidade)
AVALIAÇÃO:
 Observação do educador;
 Sondagem sobre como os estudantes veem sua herança familiar ou origem
de forma positiva e como conseguem se projetar no futuro a partir de sua
origem.
 Avaliação sobre como os estudantes conseguem identificar suas habilidades
e limitações sem dificuldades, pois se espera que eles consigam fazer isso
sem medo ou receios.
 Observação sobre o nível de participação e seriedade dos estudantes
quanto aos temas e verificação se houve a compreensão do que é um ser
transcendental.
  Observação sobre como anda a autoestima dos estudantes, verificando se
eles acreditam em si mesmos e nas suas próprias capacidades.
 Observação dos estudantes em relação á reconhecem os próprios valores
como parte constituinte do seu ser.
 Análise se os estudantes entendem que o valor é fruto das relações afetivas
que estabelecem com as pessoas e os objetos.
 Percepção se eles demonstram intenção de agregar novos valores a sua
vida, como algo importante para a construção e a realização do seu Projeto de
Vida.
 Construção do conceito de valores e sua compreensão são questões que
devemser acompanhadas durante todo o ano letivo, uma vez que exige do
estudante um tempo de internalização e a própria vivência dos valores em
seu cotidiano.

REFERÊNCIAS:
1. FONG, Saulo. O que é um Projeto de Vida. Disponível em:
<www.saulofong.com/textos/artigos/o-que-e-um-projeto-de-vida php>.
Acesso em: 10 out. 2013. Adaptado.
2. NASCIMENTO, Milton. Caçador de mim. In: Caçador de mim (LP). Ariola,
1981. Disponível em: <www.miltonnascimento.com.br/#/
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3. ERIKSON, E. H. Identity: you and crisis. New York: Norton,1968, p.22-23.
In: PEREIRA, Antônio Carlos Amador. O adolescente em desenvolvimento.
São Paulo: HARBRA, 2005. p.74-155.
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<http://www.significados.com.br/forense/>. Acesso em setembro de 2013.
5. Briggs, Dorothy Corkille. A autoestima do seu filho; tradução Walternsir
Dutra; revisão da tradução Silvia Giurlani. – 3ª ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2002. p. 21-251.
6. Briggs, Dorothy Corkille. A autoestima do seu filho; tradução Walternsir
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Martins Fontes, 2002. p. 21-251.
7. NOGUEIRA, Maria Alice; VIANA, Maria José Braga. Abrigo de Tensões.
Disponível em: <http://www.ondaestudante.com.br/acervo/10/
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8. NOGUEIRA, Maria Alice; VIANA, Maria José Braga. Abrigo de Tensões.
Disponível em: <http://www.ondaestudante.com.br/acervo/10/
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9. CORTELA, M. S. A Escola e o Conhecimento. Ed. São Paulo: Cortez,
1998. p. 33 a 49.
10. TRUTMANN, Nathalie. Manual para sonhadores: Voe alto, siga seu
coração e vire um empreendedor de sua vida. Rio de janeiro:
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11. MORAES NETO, Geneton. Dossiê Drummond. São Paulo: Globo, 2007.
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12. ANDRADE, Carlos Drummond. Sentimento do mundo. In: Poesia e prosa.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988, p.57
13. ELAGE, Bruna. Histórias de vida: Identidade e proteção. A história de
Martim e seus irmãos. 1. ed. São Paulo: Associação Fazendo
História: NECA – Associação dos pesquisadores de núcleos de Estudo e
pesquisas sobre a criança e o adolescente. 2010.
14. COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Educação e vida. Belo Horizonte.
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15. COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Aventura pedagógica: Caminhos e
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17. COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Por uma Educação Interdimensional.
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19. COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Por uma Educação Interdimensional.
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21. COSTA, Ântonio Carlos Gomes da. Aventura pedagógica: Caminhos e
descaminhos de uma ação educativa. Belo Horizonte: Modus
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22. MIGLIORI, Regina de Fátima. Ética, valores humanos e transformação.
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23. FREITAS, Lia. A moral na obra de Jean Piaget: um projeto inacabado.
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632 MATERIAL DO EDUCADOR - AULAS DE PROJETO DE VIDA
1º e 2º ANOS DO ENSINO MÉDIO
24. BARROS, Manoel de. Livro sobre nada. Rio de Janeiro: Record, 2002.
10ª ed. p. 73.
25. JUNG, Carl Gustaf apud. ZOHAR, Danah. O ser quântico. Rio de Janeiro:
Editora Best Seller, 1990. p. 302.
26. ALVES, Rubem. Por uma educação romântica. Campinas: Papirus, 2002.
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45. BRUM, Eliane. A Vida que Ninguém Vê. Porto Alegre: Arquipélago
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fortes e duras. Disponível em:http://www.cruzeirodosul.inf.br/
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47. PAIM, Wilson. Sinceridade. Composição: José Luiz Casarin. Disponível
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48. PASCOAL, Raissa. O perfil do mediador de conflitos na escola. Revista
Gestão Escolar. São Paulo: Abril, n. 27, ago. 2013. Disponível
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49. PESSOA, Fernando. Fragmento 207. Livro do desassossego. 2ª ed. São
Paulo: Companhia das Letras, 2002. p. 212-213.
50. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário da língua
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975. 1499p.

DATA:
ASSINATURA DOS PROFESSORES:
ASSINATURA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO:
ASSINATURA DO DIRETOR DA ESCOLA: