Alfabetização matemática

Pedagogia - UNIUBE

Por Lorena |Marques

Até aqui nos ajudou o Senhor – Samuel 7:12
Questão 1

Na Educação Infantil, o trabalho com noções matemáticas deve atender, por um lado, às
necessidades da própria criança de construir conhecimentos que incidam nos mais variados
domínios do pensamento; e, por outro, precisa corresponder a uma necessidade social de
melhor instrumentalizá-la para viver, participar e compreender um mundo que exige
diferentes conhecimentos e habilidades.

A Educação Infantil representa uma etapa muito importante no processo de ensino e

aprendizagem da criança.

A criança, desde o nascimento, não está imersa em um universo do qual os conhecimentos

matemáticos são parte integrante de seu meio social.

É irrelevante a aprendizagem dos jogos como recurso pedagógico para o bem-estar da criança.

Com base nas assertivas acima, está (ão) correta(s)

Apenas a 3

Apenas a 1

1e2

Apenas a 2

2e3

Questão 2

Pense no seu dia a dia, no cotidiano de sua casa, nas coisas que estão em sua volta e perceba o
quanto a matemática está presente. Traçando um paralelo entre a realidade vivenciada e os
temas trabalhados neste componente, leia e analise as frases abaixo. Depois, assinale a única
errada.

A criança, ao chegar à escola, não possui nenhum conhecimento matemático. A escola, por
sua vez, é responsável pelo estudo sistematizado da mesma.

A interpretação de gráficos, a leitura de tabelas, localização de endereços e execução de uma

atividade cronometrada são situações cotidianas atreladas ao conhecimento matemático.

As atividades lúdicas fazem parte da infância. Elas contribuem para a formação de conceitos,
estruturação das ideias, comparações e conclusões de fatos e/ou resultados.

As atividades matemáticas desafiam os alunos a pensar em soluções para os problemas

cotidianos.

A aprendizagem matemática contribui para a formação da capacidade intelectual do indivíduo

e para a estruturação do pensamento.
Questão 3

Faz parte do cotidiano escolar a expressão “conhecimento lógico-matemático”. Mas nem

todos conseguem compreender e até mesmo definir o que a expressão quer dizer ou
representa. Porém, a maioria das situações que vivemos exige a aplicação do raciocínio lógico-
matemático e, consequentemente, um conhecimento mais significativo. Sendo assim,
entende-se que o conhecimento lógico-matemático:

Refere-se a uma ação do sujeito e a uma abstração reflexiva, possibilitando ao sujeito

conscientizar-se das relações que estabelece tanto com os objetos quanto com o meio em
que vive.

Não é um processo significativo de ensino de tentativas de uma real aprendizagem.

É desenvolvido sem a necessidade de relacionar-se com o outro.

É um depósito de ideias prontas e memorizadas.

É uma aplicação das estruturas mentais e um espaço para memorizar os conteúdos.

Questão 4

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais encontramos que [...] as necessidades cotidianas fazem
com que os alunos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática,

Que permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informações, tomar decisões e,

portanto, desenvolver uma ampla capacidade para lidar com atividade

Matemática. (BRASIL, 1997, p. 30). A partir dessa citação, marque a alternativa correta:

A aprendizagem cotidiana basta; desta forma o aluno não precisa frequentar a escola.

Quando esta capacidade é potencializada pela escola, a aprendizagem dos alunos gera
melhores resultados.

As necessidades cotidianas ajudam os alunos a desenvolver habilidades práticas apenas na

tomada de decisões.

A escola não tem o dever de potencializar a aprendizagem dos alunos. Sendo assim, a
responsabilidade é dos pais.

A atividade matemática desenvolve nos alunos apenas problemas relacionados à escola.

Questão 5

A matemática está presente em tudo que e a criança pode explorar no mundo à sua volta
porque as noções matemáticas aparecem com clareza nas situações do cotidiano. Tendo em
vista que os alunos da educação infantil estão em uma fase lúdica, na qual brincar é um direito
legítimo e uma maneira de desenvolver-se amplamente, as aulas de matemática precisam ser
diferenciadas, contendo:

Apenas o momento do recreio e as aulas de educação física para brincar.

Um ensino engessado, no qual o aluno é meramente reprodutor.

Espaço para jogos, brincadeiras, histórias, fábulas, problemas, experimentos e tantas outras
atividades que compõem o universo infantil.

Todas as alternativas estão corretas.

Como suporte neste desenvolvimento, os jogos sem fundamentos nesta fase.

Questão 6

É essencial que o ensino da matemática desempenhe seu papel na formação de capacidades

intelectuais, na estruturação do pensamento e na rapidez do raciocínio. Segundo os PCNs de
matemática,

[..] o fato de o aluno ser estimulado a questionar sua própria resposta, a questionar o
problema, a transformar um dado problema numa fonte de novos problemas, evidencia uma
concepção de aprendizagem não só pela mera reprodução de conhecimentos, mas pela via da
ação refletida que constrói conhecimentos. (BRASIL, 1997, p. 45).

Assim, para que o ensino da matemática surta efeito, é necessário que o docente:

Não faça uso de atividades diferenciadas com as crianças. O ensino deve ser metódico.

Procure se apoiar apenas nos livros didáticos. Somente com o uso destes livros a criança
aprende.

Faça uso de atividades lúdicas com as crianças, propiciando uma aprendizagem prazerosa e
significativa.

Não busque meios de fazer a criança explorar o mundo à sua volta. Por isso, basta ensinar
metodicamente.

Utilize inúmeros jogos, independentemente da idade cronológica da criança.

Questão 7

Com base em seus estudos sobre o ensino-aprendizagem de matemática, leia e analise as

afirmativas a seguir:

I – O contato com o objeto e a mediação do professor são fatores essenciais para a construção
de um ser pensante, motivador e conhecedor.

II – As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma inteligência

essencialmente prática, que permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informações,
tomar decisões e, com isso, desenvolver a capacidade para lidar com a atividade matemática.

III – As atividades lúdicas, que necessitam de raciocínio lógico-matemático para serem

desenvolvidas, dificultam a exploração pela criança, que busca um conhecimento mais
significativo.

IV – O conhecimento matemático se consolida apenas como um rol de ideias prontas a serem

memorizadas.

As afirmativas corretas estão contidas em:

III e IV, apenas

Todas estão corretas

II e IV, apenas

I e II, apenas

I, III e IV, apenas

Questão 8

Os jogos são recursos utilizados pelos homens há muito tempo. Com o passar dos anos, foram
percebendo que os jogos poderiam ser aplicados na escola como forma de motivar os alunos,
despertando maior interesse e favorecendo a compreensão de alguns conteúdos. Ao propor a
realização de uma atividade lúdica, estimulamos o raciocínio lógico-matemático e o uso da
lógica torna-se imprescindível. Pensando a aplicação dos jogos por essa perspectiva, podemos
dizer que, na Educação Infantil, na visão de Dinello (2007), o jogo deve:

( ) atender ao interesse do professor e não as habilidades da criança;

( ) entendido como recurso desnecessário no âmbito educacional;

( ) interpretado como uma simples brincadeira;

( ) ser jogado apenas para preencher o espaço da aula;

( ) ser algo planejado com fins determinados;

Questão 9

O desenvolvimento da inteligência, de acordo com o caráter integrativo, em que pode ser

considerada a idade de forma aproximada, pode ser classificado, de acordo com Piaget, em:

I – Sensório-Motor: até 2 anos. A criança distingue os objetos externos do próprio corpo.

II – Pré-operatório: de 2 aos 7 anos. A criança tem tendência ao imediatismo.

III – Operatório concreto: de 7 aos 12 anos. A criança ainda não tem noção de conservação.

IV – Operatório formal: acima de 12 anos. A criança busca lógica para solucionar problemas.

É correto que se afirmar apenas em:

I, II e IV

I, II

I, III

I, II e III

II, III e IV

Questão 10

O conhecimento lógico-matemático se desenvolve aos poucos e os jogos estão diretamente

ligados a esse desenvolvimento.

PORQUE

Segundo os PCNs de Matemática, por meio dos jogos, as crianças não apenas vivenciam
situações que se repetem, mas aprendem a lidar com símbolos e a pensar por analogia.

As duas asserções são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira

Questão 11

Grando (1995) citado em Passos (2006) afirma que a utilização dos jogos implica em vantagens
e desvantagens. Leia atentamente os itens a seguir e julgue as afirmações em V para as
afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.

Quando os jogos são mal utilizados existe o perigo de dar ao jogo um caráter puramente
aleatório, tornando-se um “apêndice” em sala de aula.

I.O jogo favorece a socialização entre os alunos e a conscientização do trabalho em equipe.

II.O jogo somente despertará habilidades se, ao ser construído e aplicado pelo professor, for
também planejado para não se tornar um “jogo por jogo”.

III.O professor deve ser um mediador e orientador, para que o aluno aprenda brincando.

IV.O jogo não requer a participação ativa do aluno na construção do seu próprio
conhecimento.

A sequência correta, considerando a ordem de cima para baixo é:

F, V, V, F

V, V, V, F

V, V, F, F

V, V, V, V

V, F, V, F

Questão 12

Dentre as habilidades básicas em Matemática, que devem fazer parte do trabalho educativo
desde os anos iniciais, (Borges 2009, p. 24), explica que os Parâmetros Curriculares Nacionais –
PCNs, incluem o ‘tratamento matemático da informação’. A justificativa toma por base as
demandas do mundo do trabalho e a própria vida em sociedade, onde é preciso utilizar, cada
vez mais, uma grande quantidade de informações. Diante premissa, é necessário que:

Marque apenas uma alternativa que está correlacionada com esta afirmação.

O sujeito seja capaz de interpretar e organizar dados.

o uso de tabelas e quadros mais simples não trazem clareza para os alunos.

na matemática não está relacionada no cotidiano dos alunos.

O docente não utilize os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.

Questão 13

Refletindo sobre o ensino da matemática, Paulo Freire (1998) fala da importância em saber
ensinar:

"Não temo dizer que inexiste validade no ensino em que não resulta um aprendizado em que
o aprendiz não se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado. (...) nas condições de
verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção
e da reconstrução do saber ensinado (...)" Percebe-se, assim, que faz parte da tarefa do
docente não apenas ensinar conteúdos, mas também ensinar a pensar certo. (Freire, 1998, 26-
29).

Diante dessa premissa, assinale a alternativa correta:

O docente precisa ensinar os alunos a “decorar” os conteúdos.

O docente não contribui com o processo de aprendizagem dos educandos. Eles aprendem sem
a intermediação do adulto.

O docente tem a função de ensinar apenas com os livros didáticos.

A função do docente é ensinar de forma mecânica, pois a mesma traz uma aprendizagem
significativa para os educandos.

A função do docente é utilizar todas as estratégias possíveis para que os educandos tenham
uma aprendizagem significativa.

Questão 14

Sabendo que as noções matemáticas são construídas pelas crianças por meio das experiências
vivenciadas nas relações que estabelecem com o outro e com o meio em que vivem,
verificamos a importância do outro, como mediador desse processo de construção de um ser
pensante, criativo, crítico e conhecedor. Mediante esse pensamento, assinale a afirmativa
correta:

O contato com o material concreto interfere razoavelmente no desenvolvimento da criança.

A relação com o meio não influencia a construção do conhecimento matemático.

As noções matemáticas são construídas independentemente do convívio com o outro.

Só o alimento é essencial para o desenvolvimento da criança.

O conhecimento é adquirido e aprimorado no convívio com outras pessoas e no contato com

material concreto.
Questão 15

Segundo Borges (2003), a resolução de situação problemas e fazer contas são dois desafios
diferentes, pois desconhecer a técnica de fazer cálculos escritos não significa não saber
raciocinar e, muito menos, que não consiga encontrar estratégias para resolver problemas.

Com base em seus estudos, leia e analise as afirmações abaixo. Em seguida, assinale a única
alternativa ERRADA:

Os jogos como estratégia no ensino-aprendizagem possibilitam que os alunos vivenciem

situações desafiadoras, bem como elaborem estratégias para resolução de problemas.
Os jogos educativos contribuem para a aprendizagem dos conteúdos matemáticos, dentre
outros.
O jogo é uma prática que auxilia o desenvolvimento infantil, constrói e potencializa o
conhecimento.
Os jogos e as atividades lúdicas na sala de aula, propiciam ao aluno compreensão, assimilação
e a fixação dos conteúdos.
Os problemas matemáticos que logo de início não apresentam solução, não são cabíveis de
resolução.

Questão 16

Ao brincar, o aluno apropria-se de um instrumento de aprendizagem e desenvolve aspectos:

emocional, afetivo e cognitivo. Para Piaget (1994), o jogo assume a característica de promotor
da aprendizagem da criança.

PORQUE

Os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das
crianças, mas o meio que enriquece o desenvolvimento intelectual.

De acordo com as asserções acima, marque a seguir uma única alternativa correta:

As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da primeira.

As duas são proposições verdadeiras, porém Piaget discorda do jogo na aprendizagem da
criança.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa
Tanto a primeira quanto a segunda asserções falsas.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
Questão 17

A partir dos seus estudos você ampliou seu conhecimento sobre o fato de que há uma relação
entre o aluno aprender brincando e o bom planejamento por parte de quem aplica o jogo em
sala de aula. Com base nessa afirmação, classifique as assertivas abaixo em verdadeiras ou
falsas e, a seguir, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

I. A utilização do lúdico nas atividades escolares propicia ganhos pedagógicos nas áreas
afetiva, cognitiva, social e moral, visto que desenvolve a sensibilidade e a criatividade e
constrói o conhecimento.

II. Para se obter um jogo que incite o aluno a buscar o resultado, é necessário que o educador
faça um planejamento organizado, pois as crianças possuem uma grande capacidade de
raciocinar e de resolver situações problemas, caracterizando objetos e buscando uma linha de
resolução baseada em elucidações próprias.

III. Independente do bom planejamento do professor e dos jogos escolhidos levando em conta
a faixa etária e habilidades dos alunos, todas as vezes que o professor utiliza os jogos como
caminho de aprendizagem, os alunos aprendem, pois os jogos são inerentes à criança.

IV. Vale ressaltar que a aplicabilidade dos jogos e um bom planejamento feito pelo professor
é um fator secundário na real aprendizagem do aluno.

V. Ao optar por trabalhar a Matemática por meio de jogos, o docente deve levar em conta a
importância da definição dos conteúdos e das habilidades presentes nas brincadeiras e o
planejamento de sua ação com o objetivo de o jogo não se tornar um mero prazer.

V, V, V, F, V

F, F, V, V, V

V, V, F, F, V

V, V, F, V, V

F, V, F, F, V

Questão 18

Para Bastos (1991, p.13):

[...] a lógica é a disciplina que trata das formas de pensamento, da linguagem descritiva do
pensamento, das leis da argumentação e raciocínios corretos, dos métodos e dos princípios
que regem o pensamento humano. Portanto, não se trata somente de uma arte, mas também
de uma ciência.
De acordo com a citação, marque a alternativa INCORRETA:

A lógica se ocupa em auxiliar o pensar, oferecendo ferramentas que estruturem o pensamento

a fim de se chegar a resultados.
Constantemente, a lógica não faz parte do nosso cotidiano .
A lógica não se preocupa com a verdade ou falsidade de uma proposição; mas sim com as
formas de apresentar esta proposição como consequência de outras.
A lógica pode ser considerada como ciência do pensamento correto.
É uma ciência porque possui um objeto definido: as formas de pensamento.

Questão 19

A relação entre a lógica e a matemática foi estudada por especialistas matemáticos durante
um longo tempo, porém um cientista que nunca atuou como matemático foi o primeiro a
atrair a atenção do mundo para a possibilidade de que a lógica básica poderia causar
considerável dificuldade para as crianças. Piaget, em seus estudos, identificou três tipos de
conhecimentos, considerando suas fontes básicas e seu modo de estruturação.

Marque a alternativa CORRETA:

I- Conhecimento físico: como reconhecimento de objetos e suas propriedades físicas, como

cor, material de confecção, dentre outros.

II- Conhecimento lógico-matemático: não há necessidade de estabelecer comparação; a

diferença existe em relação a quantidades.

III- Conhecimento social: é aquele adquirido no convívio com a sociedade.

Está(ão) correta(s):

Apenas a I.

Apenas a III.

Apenas a II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

Questão 20

De acordo com a palavra “Raciocínio Lógico”, podemos dizer que seu surgimento se deu
através do nascimento da matemática. O pensar lógico e a matemática sempre estiveram
intimamente interligados, mesmo que tenham sido formulados de modo separado e tenham
se constituído como ciências de forma independentes. Compreendemos, então, que:

a matemática e o raciocínio lógico estão intimamente desassociados.

a matemática estabelece laços fortes com a lógica a partir do princípio da argumentação,

com base em critérios formulados e analisados pelo ser humano.

Por serem ciências que se constituíram de forma independente, o pensar lógico e a

matemática não estão interligados.

Na contemporaneidade, os trabalhos com o Raciocínio Lógico estão separados da análise de

problemas, em que são elaborados exercícios fora do contexto matemático.
não é um modo de raciocinar que ajuda a resolver um problema ou chegar a uma conclusão
sobre determinado assunto.

Questão 21

É sabido da importância dos jogos e das atividades lúdicas dentro do planejamento para atingir
uma aprendizagem real. Sabe-se ainda que essas estratégias metodológicas, adequadas à
clientela escolar, auxiliam significativamente na assimilação, na fixação dos conceitos e nos
conteúdos mais relevantes para a criança. Nessa concepção, encontram-se entrelaçados o
jogo, a brincadeira e o brinquedo, ações que sempre estiveram presentes na vida dos homens,
há muitas gerações. Porém, cada um desses recursos lúdicos, tem um real significado, que os
distinguem entre si.

Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira e, em seguida, assinale a alternativa que
apresenta a sequência correta:

I – Jogo ( ) pressupõe uma regra.

II – Brinquedo ( ) é o objeto manipulável que permite o jogo ou a brincadeira.

III – Brincadeira ( ) ato de brincar com o brinquedo ou com o jogo.

Assinale a alternativa que contém a sequência correta, considerando a ordem de cima para
baixo:

II – III – I

II – I – III

III – II - I

I – II – III

III – I – II

Questão 22

A matemática, enquanto ciência, é considerada universal. Porém, a partir do momento que ela
transforma e é transformada por sua aplicabilidade na sociedade, ela passa a ser denominada
de Etnomatemática. Essas transformações estão relacionadas a diversos fatores que, de
acordo com a cultura, com as particularidades da região, com o momento atual, dentre outros,
influenciam a construção dos conceitos matemáticos e sua aplicação no cotidiano.
Sabendo que a Etnomatemática pode ser traduzida como sendo a matemática do povo,
assinale a alternativa que retrata os fatores que a influenciam:
Conhecimento científicos e estudos.
Artesanatos, brincadeiras, jogos, modo particular de pensar.
Pesquisas na internet e games.
Danças folclóricas e brinquedos diversificados.
Textos científicos, pesquisas bibliográficas.
Questão 23

Sua origem foi na década de 1970, com base em críticas sociais acerca do ensino tradicional da
Matemática, como a análise das práticas matemáticas em seus diferentes contextos culturais,
tendo Ubiratan D’Ambrósio como precursor e idealizador no Brasil. A palavra foi cunhada da
junção dos termos techné, mátema e etno. Estamos nos referindo à:

Numeralização

Seriação

Alfabetização Matemática

Etnomatemática

Geometria

Questão 24

A Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura, UNESCO, salienta que,
para sobreviver no mundo globalizado, é indispensável aprender novas formas de letramento
e desenvolver a habilidade para localizar, avaliar e usar efetivamente as informações que se
encontram disponíveis de várias formas. Assim, compreendemos que uma pessoa é
funcionalmente alfabetizada:

Quando ela adquiriu o conhecimento e as habilidades em leitura e escrita que a capacitam a

engajar-se efetivamente em todas as atividades nas quais a alfabetização é normalmente
prevista em sua cultura ou grupo.

Quando mesmo sem aprender novas formas de letramento, desenvolve habilidade para
decorar as informações que estão disponíveis à sua volta.

Quando ele(a) sabe ler e produzir textos, dos mais variados gêneros e temas.

Quando obtiver o conhecimento em leitura que a instrui a engajar-se efetivamente em todas

as atividades no processo de alfabetização.

O ensino da leitura e da escrita deve ser entendido como prática de um sujeito agindo sobre o
mundo para transformá-lo, através de sua ação.
Questão 25

[...] a lógica é a disciplina que trata das formas de pensamento, da linguagem descritiva do
pensamento, das leis da argumentação e raciocínios corretos, dos métodos e dos princípios
que regem o pensamento humano. Portanto, não se trata somente de uma arte, mas também
de uma ciência.

De acordo com a citação, marque a alternativa INCORRETA:

Constantemente, a lógica não faz parte do nosso cotidiano.

A lógica pode ser considerada como ciência do pensamento correto.

A lógica se ocupa em auxiliar o pensar, oferecendo ferramentas que estruturem o

pensamento a fim de se chegar a resultados.

A lógica não se preocupa com a verdade ou falsidade de uma proposição; mas sim com as
formas de apresentar esta proposição como consequência de outras.

É uma ciência porque possui um objeto definido: as formas de pensamento.

Questão 26

Os jogos são recursos utilizados pelos homens há muito tempo. Com o passar dos anos, foram
percebendo que os jogos poderiam ser aplicados na escola como forma de motivar os alunos,
despertando maior interesse e favorecendo a compreensão de alguns conteúdos. Ao propor a
realização de uma atividade lúdica, estimulamos o raciocínio lógico-matemático e o uso da
lógica torna-se imprescindível. Pensando a aplicação dos jogos por essa perspectiva, podemos
dizer que, na Educação Infantil, na visão de Dinello (2007), o jogo deve:

ser algo planejado com fins determinados;

Entendido como recurso desnecessário no âmbito educacional;

Ser jogado apenas para preencher o espaço da aula;

Interpretado como uma simples brincadeira;

Atender ao interesse do professor e não as habilidades da criança;

Questão 27

Ao estudar sobre a Alfabetização Matemática, você pode perceber que para o

desenvolvimento do raciocínio infantil, bem como para a compreensão de alguns conceitos, é
necessário que a criança vivencie, na prática, atividades que permitam comparar e ordenar
sequências numéricas. Essas ações possibilitam às crianças estabelecer critérios lógicos de
encadeamento dos numerais.

Identifique a atividade que mais oportuniza essa aquisição:

Planejamento de uma roda de conversa.

Brincadeira de roda.

Brincadeira de faz de conta, por exemplo: médico e doente.

Organização de uma loja. - CORRETA

Jogo de dama.

Questão 28

A construção do conceito de número é o resultado de um longo processo histórico, motivado

por situações práticas, surgidas na vida do homem e que lhe exigiram a busca e a invenção de
formas operacionais, para resolver as suas necessidades de comparar quantidades, verificando
seus lucros e prejuízos, suas perdas e ganhos, o crescimento de suas posses, a quantificação da
passagem do tempo, a avaliação de distâncias. (BORGES, 1994, p. 65) De acordo com a
afirmativa acima, marque apenas a alternativa que demonstra a presença dos números em
diferentes contextos.

Número (ordenador, quantificador, cálculo grandeza).

Número (localizador, identificador, ordenador, quantificador, cálculo e medida).

Número (identificador, ordenador, ordinal, cálculo e medida).

Número (cardinal, identificador, ordenador, quantificador e mental).

Número (localizador, identificador, ordenador, quantificador, cálculo grandeza).

Questão 29

O processo de construção do conceito de número implica compreender que o mesmo é

sempre o resultado de conjuntos que se equivalem termo a termo. Isto é, “um a um”, tal como
o pastor faz ao relacionar as ovelhas e as pedrinhas. Com base nesta afirmação assinale a única
alternativa que apresenta os princípios lógicos corretos.

Correspondência termo a termo, classificação, seriação, conservação, numeração e ordenação.

Classificação, ordenação, seriação e numeração.

Classificação, seriação, correspondência termo a termo.

Correspondência termo a termo, seriação, conservação e numeração.

Correspondência termo a termo, classificação, seriação e conservação.

Questão 30

A contagem envolve sempre dois aspectos do número, que são estreitamente ligados: o
ordinal e o cardinal. Com base nesta afirmação leia e analise as seguintes afirmativas. Em
seguida, classifique-as em verdadeiras ou falsas.

I- O cardinal refere-se ao número de elementos do conjunto.

II- O cardinal está diretamente relacionado à inclusão presente no conceito de número.

III- O ordinal refere-se a ordem do número da série.

IV- O ordinal está relacionado à ideia de ordem presente no conceito de número.

V- Tanto o aspecto ordinal quanto o cardinal, são utilizados dependendo da situação.

Com base nas respostas, assinale a alternativa correta:

Todas as afirmativas são verdadeiras.

Apenas IV e V são verdadeiras.

Apenas I, II e III são verdadeiras.

Apenas a V é verdadeira.

Apenas I e III são verdadeiras.

Questão 31

A formação do conceito de número é um processo longo e complexo, ao contrário do que

pensava até há pouco tempo, quando o ensino de números privilegiava o reconhecimento dos
numerais. Com base nesta afirmação leia e analise as afirmativas abaixo e classifique-as em
verdadeiras ou falsas.

I- Vergnaud, ao provar a Teoria dos campos Conceituais, destaca que quando a criança
aprende a contar também aprende números, quantidades e representações simbólicas para
essas ideias.

II- Piaget argumenta que o número se organiza por etapa de acordo com a elaboração gradual
dos sistemas de inclusão (hierarquia de classes lógicas) e de ordem (séries qualitativas),
construindo, assim, a série dos números como síntese operatória da classificação e da
seriação.

III- Os princípios lógicos matemáticos da correspondência termo a termo, classificação,

inclusão, seriação e conservação são imprescindíveis para a construção do número pela
criança.

IV- Lorenzato defende que o número não é uma ideia mental complexa.

V- Segundo Borges, a formalização das operações matemáticas, tal como se tem hoje, é
produto de um longo processo de sistematização, da passagem do plano das ações para a
interiorização simbolizada dessas operações.

F, F, F, V, V
F, F, F, F, F

V, V, V, V, V

V, F, V, F, F

V, V, V, F, V

Questão 32

Fundamentando nos estudos realizados sobre a Alfabetização Matemática, analise as

afirmativas abaixo e, em seguida, classifique-as em verdadeiras ou falsas.

I- O sucesso do processo ensino aprendizagem decorre a partir da maneira como o professor

organiza as atividades, seguindo o ritmo do grupo e de cada criança.

II- A aprendizagem das crianças não acontece de forma linear: primeiro elas correspondem,
depois comparam e, em seguida, classificam. Essas ideias vão sendo incorporadas aos poucos,
uma de cada vez, em um processo de ir e vir, sem ordem ou critério.

III- A correspondência é uma noção que a criança constrói deste muito cedo. Por exemplo,
quando coloca um sapato em cada pé. Está noção é muito importante para a construção do
número.

IV- A construção do número envolve raciocínio lógico-matemático e consequentemente requer

uma abstração reflexiva. Nesta lógica, conclui-se que não é possível ensinar número a uma
criança.

V- O princípio lógico “classificação” implica na ação de separar, reunir, agrupar objetos de uma
ou mais semelhanças percebidas.

Agora, assinale a alternativa correta, em relação às afirmativas acima:

V, V, V, F, F

F, F, F, F, F

F, F, V, V, V

V, F, V, V, V

V, V, V, V, V
Questão 33

É fundamental que a noção de inclusão seja compreendida pela criança quando ela está
construindo o conceito de número. Isso porque, num primeiro momento, a criança concebe o
número independentemente do número seguinte, mas, depois, percebe que o número
(sucessor) só existe por causa do seu antecessor. Pensando assim, ela compreende que uma
quantidade maior contém uma menor, logo, a menor está incluída no maior.

Partindo dessa ideia, algumas atividades são essenciais para a formação da estrutura de
classificação. Identifique as atividades que estão de acordo com o exposto:

I- Organizar filas.

II- Criar mosaicos com sementes.

III- Classificar animais em vertebrados e invertebrados.

IV- Montar coleções de objetos.

V- Jogos de encaixe e empilhamento.

A alternativa que apresenta a resposta correta é:

Todas estão de acordo. Resposta certa

Apenas I, III, e IV estão de acordo.

Apenas IV e V estão de acordo.

Apenas I e II estão de acordo.

Apenas I, III e V estão de acordo.

Questão 34

O processo ensino-aprendizagem ainda está muito baseado na ideia de que o aluno demonstra
que aprendeu se ele foi

Capaz de aplicar com sucesso as informações adquiridas pelo professor. Porém, o fato de ele
ser bem-sucedido não

Significa necessariamente que ele tenha compreendido o que fez. Piaget observou que há uma
diferença entre o fazer

Com sucesso e o compreender o que foi feito.

Desta maneira, compreender, para Piaget, é:

A criança realizar determinada tarefa, sem compreender como foi realizada.

Construir estruturas de assimilação através do contato com novas situações.

Agir sobre as coisas e retirar algo daí ou, ainda, agir sobre as próprias ações.

Pensar e agir, através da abstração reflexiva, ou seja, a criança precisa estabelecer relações.

O aluno compreender o que o professor ensinou, através da “decoreba”.

Questão 35

Podemos definir “Alfabetização Matemática” como a ação inicial de ler e escrever matemática,
isto é, de compreender e interpretar seus conteúdos básicos, bem como saber expressar-se
através de sua

Linguagem específica. Assim, “uma pessoa é funcionalmente alfabetizada” quando: um

conceito social, que altera em decorrência do tempo e do desenvolvimento do mundo.

ela adquiriu o conhecimento e habilidades em leitura e escrita que a capacitam a engajar-se

efetivamente em todas as atividades nas quais alfabetização é normalmente suposta em sua
cultura ou grupo.

“Decorar” todos os conceitos matemáticos, transmitidos pelo professor.

Apenas entender a lógica das primeiras noções de aritmética e geometria.

Calcular mentalmente todas as operações relacionadas com o seu meio.

Questão 36

Ao compreender o princípio aditivo do sistema de numeração, as crianças entendem e

estabelecem corretamente a correspondência entre a numeração falada, a forma escrita
(extenso) e a representação com algarismo.

PORQUE

Compreender o princípio aditivo é fundamental para o real entendimento (compreensão) do

sistema de numeração indo-arábico.

Marque apenas a alternativa CORRETA:

A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.

Não existe a necessidade das crianças aprenderem o princípio aditivo.

Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas.

As duas asserções são irrelevantes no processo ensino-aprendizagem da matemática.

As duas asserções são proposições verdadeiras.

Questão 37

Segundo Vygotsky, na teoria de Vergnaud (1983), quando a criança se torna capaz de usar os
sistemas de símbolos para registrar eventos, lembrar e pensar sobre eles, inicia-se um novo
processo de desenvolvimento, que ele considera essencialmente humano e social. Desta
maneira, as crianças desenvolvem na vida diária esquemas de ação que elas usam para
resolver problemas simples de matemática. Esses esquemas de ação precisam ser:

Dissociados para que as crianças não possam emitir respostas na resolução de problemas.

Coordenados com o sistema de numeração para que a criança possa resolver os mais simples
problemas de adição e subtração.

Coordenados com o sistema de numeração maia, para que a criança consiga resolver os mais
complexos problemas de adição e multiplicação.

Correlacionados com o sistema de numeração para que os alunos tenham abstração reflexiva
do processo de aprendizagem.

Dissociados do sistema de numeração para que a criança tente resolver problemas de adição e
subtração.

Questão 38

De acordo com Piaget (1978), o conhecimento lógico-matemático, é uma construção que

resulta da ação mental da criança sobre o mundo, construído a partir de relações que a criança
elabora na sua atividade de pensar o mundo e também das ações sobre os objetos. Por isso,
ela não pode ser ensinada por repetição ou verbalização.

Diante do texto acima, compreende-se que:

I.O professor deveria criar situações que levem o discente a encontrar a solução correta, de
acordo com seu nível de desenvolvimento.

II.O professor deveria criar situações que levem o discente a encontrar a solução através da
mecanização constante.

III. Os jogos e brincadeiras aplicadas de modo correto, respeitando a idade e série, traz
benefícios na aprendizagem da criança.

É correto o que se afirmar em:

II apenas.

I e II apenas.

I e III apenas.

I apenas.

Questão 39

A expressão matemática remete-se a ideia de contagem, de quantificação e de formas,

exigindo da criança reconhecer com propriedade as características de número e numeral.

PORQUE
A ideia de número é uma aplicação do conhecimento mental complexa e a ideia de numeral é
uma aplicação de conhecimento social.

Todas as alternativas estão corretas.

Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições verdadeiras.

As duas asserções são proposições falsas, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.

A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.

A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.

Questão 40

Na realização de operações matemáticas, há a necessidade de compreender os conceitos

matemáticos que lhes dão significados. Isto é, as situações-problema, em que uma mesma
operação pode ser utilizada como estratégia de resolução, possuem algo em comum, que
merece ser analisado e conhecido.

Assim, é necessário:

Saber preparar, para que as futuras decisões interfiram significante no processo de ensino-
aprendizagem da turma escolar.

Não existe necessidade de saber planejar, apenas utilizar uma operação matemática para
resolver todas as situações-problemas.

Saber planejar, tomar decisões e utilizar uma operação matemática adequada para resolver
determinadas situações que o aluno precisa aprender a utilizar, tanto na escola, quando fora
dela.

Não existe a possibilidade de decisões. O aluno aprende de forma mecânica, fora do contexto
educacional.

Utilizar todos os recursos pedagógicos, para que a aprendizagem dos alunos, sejam dentro e
fora da escola.

Questão 41

Os problemas de composição estão intimamente relacionados às situações que envolvem

parte-todo: juntar uma parte com outra Parte para obter o todo, ou subtrair uma parte do
todo para obter a outra parte. Com base nessa afirmativa, resolva: Num congresso de
educadores há 780 profissionais da Educação, sendo 550 professores e 149 supervisores.
Marque a alternativa, que Representa a quantidade de diretores.

81 diretores

82 diretores

631 diretores

80 diretores

230 diretores

Questão 42

Na fase de alfabetização matemática, os conceitos e procedimentos a serem desenvolvidos, do

bloco “Números e Operações”, referem–se, basicamente, ao campo conceitual das estruturas
aditivas, isto é, às operações de adição e subtração. Desta forma, faz-se necessário conhecer,
de forma mais aprofundada, as raízes das dificuldades na aprendizagem de Matemática, pois
são escassos os trabalhos que mapeiam, de forma mais abrangente e detalhada, a origem
dessas dificuldades, pelos alunos, nas séries iniciais. Assim, as situações encontradas nas
estruturas aditivas podem ser classificadas como problemas de composição, transformação e
comparação.

Em relação aos problemas de transformação, marque a alternativa CORRETA.

Os problemas de transformação são aqueles em que o estado inicial sofre uma

transformação para chegar a outro estado.

Há inúmeros estudos que fazem o mapeamento das principais dificuldades que os alunos
encontram ao realizar operações de adição e subtração.

São combinações de cinco ou mais situações vivenciadas pelo professor e pelo aluno.

Os problemas de transformação estão sempre relacionados às situações que envolvem adição

e subtração.

São aqueles em que as crianças apropriam-se constantemente das descobertas e experiências

vivenciadas através da Zona de desenvolvimento proximal.

Questão 43

Os problemas de composição estão intimamente relacionados às situações que envolvem

parte-todo: juntar uma parte com outra parte para obter o todo, ou subtrair uma parte do
todo para obter a outra parte. A partir dessa afirmativa, resolva e assinale a alternativa que
apresenta a resposta correta:

No mês de janeiro, o peso de Viviane era 58 quilos. Após seis meses, seu peso aumentou para
64 quilos. Neste período, quantos quilos Viviane engordou?

Sete

Cinco

Seis

Quatro

Oito

Questão 44

Nos estudos sobre o “Campo multiplicativo” vimos que: “Relacionadas a esse campo estão
uma variedade de situações e problemas que envolvem o uso da multiplicação, da divisão ou
de uma combinação entre elas e o conjunto de conceitos que permite analisar estas situações:
frações, razões, proporções, probabilidade, múltiplos, divisores, quocientes, etc.” (GOMES
2012, p. 237, 238), nesse contexto,

Observe atentamente as seguintes afirmativas.

I). As operações de natureza multiplicativa, por sua vez, envolvem relações fixas entre
quantidade, isto é, envolve quantidades que apresentam uma relação constante entre si.
(PAVANELLO, 2004).

II). As situações desse campo estão representadas de diversos modos: por desenhos,
equações, gráficos, tabelas. Assim como no campo aditivo, esse campo não se restringe aos
anos iniciais do Ensino fundamental, estende-se por todos os domínios numéricos.

III) O campo multiplicativo possui, reconhecidamente, maior complexidade porque envolve

regras operatórias mais sofisticadas que os conceitos de natureza aditiva, implicando uma
mudança significativa no pensamento da criança.

Estão corretas as afirmativas contempladas em:

III apenas;

II e III apenas;

I apenas;

I, II e III;

I e II apenas;

Questão 45
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede. A classe de
problemas (de proporcionalidade) pode apresentar uma grande variedade de dificuldades,
como as relacionadas aos decimais e aos valores negativos. Em outros, a proporcionalidade
direta não ocorre, como é o caso do cálculo de área e volumes, dificultando a compreensão.
(GOMES 2012, p. 239).

A proporcionalidade se refere à seguinte estrutura multiplicativa:

Produto de medidas;

Proporção de medidas;

Isomorfismo de quocientes;

Isomorfismo de medidas;

Proporção múltipla;

Questão 46

Vergnaud toma como premissa que o conhecimento está organizado em campos

conceituais, cujo domínio, por parte do sujeito, ocorre ao longo de um largo período de
tempo, através de experiência, maturidade e aprendizagem. Assim, campo conceitual, para
esse autor, é (são):

Velhos problemas e propriedades que devem ser estudados ao longo de poucos anos.

Um ciclo formal e heterogêneo de problemas, voltados para situações que, provavelmente,

estarão entrelaçados durante o processo de aquisição.

Um conjunto informal e heterogêneo de problemas, situações, conceitos, relações,

estruturas, conteúdos e operações de pensamento, conectados uns aos outros e,
provavelmente, entrelaçados durante o processo de aquisição.

Um conjunto formal e homogêneo de problemas, conceitos, relações e estruturas, conectados

uns com os outros.

Um conjunto formal e heterogêneo de problemas, conceitos, relações e estruturas,

conectados uns com os outros.

Questão 47
De acordo com a teoria do campo multiplicativo, marque a única opção correta. Para fazer
uma torta salgada, Irani utiliza três xícaras de farinha de trigo. De quantas xícaras de farinha
Irani precisará para fazer quatro tortas?

Nove xícaras.

Onze xícaras.

Treze xícaras.

Doze xícaras.

Dez xícaras.

Questão 48

Nos estudos sobre as “Estruturas multiplicativas” vimos que: “segundo Vergnaud, citado por
Gonçalves (2008), os problemas de multiplicação e divisão podem ser classificados segundo
três tipos de estruturas: ” (GOMES 2012, p. 239).

Equações, gráficos e tabelas;

Isomorfismo de medidas, produto de medidas e proporção de medidas;

Frações, razões e proporções;

Isomorfismo de medidas, produto de medidas e proporção múltipla;

Múltiplos, divisores e quocientes;

Questão 49

Há certamente ligações entre raciocínio aditivo e multiplicativo. Pois, a relação que existe
entre multiplicação e adição está centrada no processo de cálculo da multiplicação: o cálculo
da multiplicação pode ser feito usando-se adição repetida. PORQUE?

Dentre as opções abaixo, marque a ÚNICA opção correta.

A multiplicação é distributiva com relação à adição.

A divisão é distributiva com relação à adição.

A multiplicação é distributiva com relação à subtração.

A adição é distributiva com relação à adição.

A subtração é distributiva com relação à multiplicação.

Questão 50
Considerando seus estudos sobre o “Campo multiplicativo” (GOMES 2012, p. 238), analise as
frases (assertivas) a seguir, quanto à veracidade do que é afirmado. A seguir assinale V para
verdadeira e F para falsa.

( ) Nas situações multiplicativas, o todo é obtido pela soma das partes, sendo estas partes
grandezas ou quantidades de uma mesma natureza. A soma de 5 laranjas e 4 bananas só é
possível porque as laranjas e bananas são frutas;

( ) Nas situações aditivas, o todo é obtido pela soma das partes, sendo estas partes grandezas
ou quantidades de uma mesma natureza. A soma de 5 laranjas e 4 bananas só é possível
porque as laranjas e bananas são frutas;

( ) Nas situações multiplicativas, estão envolvidas duas grandezas (ou medidas, ou variáveis);

( ) Há certamente ligações entre raciocínio aditivo e multiplicativo, e o cálculo da multiplicação

e divisão pode ser feito através da adição e subtração repetidas. Porém, diversos conceitos
novos emergem no raciocínio multiplicativo;

Estão corretas as afirmativas contempladas em:

F, V, V, F.

V, V, V, F.

F, V, V, V.

V, V, F, V.

F, V, F, V.

Questão 51

Vergnaud (1990) considera que é sobretudo por meio de situações problema que um conceito
adquire sentido para a criança, distinguindo duas classes de situações com as quais ela entra
em contato. A primeira constitui a classe de situações nas quais o sujeito dispõe das
competências necessárias para o tratamento da situação, e a segunda classe?

Dentre as alternativas abaixo, marque a ÚNICA opção correta.

Em que o sujeito por não deter todas as competências necessárias, precisa de um tempo
maior para refletir, explorar e fazer tentativas que poderão conduzi-lo ou não ao sucesso.

Em que o sujeito por não deter todas as competências necessárias, precisa de um tempo
menor para refletir.

Em que o sujeito por não deter poucas competências, não necessita de um tempo para refletir,
e refazer tentativas que poderão conduzi-lo ou não ao sucesso.

Em que o sujeito por deter as competências necessárias, não precisa de um tempo maior para
refletir, explorar e fazer tentativas que não poderão ir ao sucesso.

Em que o sujeito por não deter todas as competências necessárias, não necessariamente
precisa de um horário maior para refletir sobre a matemática.

Questão 51
O conceito de número acontece de maneira gradual e, paralelamente a essa aquisição,
ocorrem também as noções de adição e subtração.

Nesse sentido, é CORRETO afirmar que:

O trabalho com algoritmo exige uma compreensão complexa do sistema de numeração

decimal para a realização dos cálculos.

As aquisições cognitivas acontecem independentes uma da outra, isto é, aprender os

processos operatórios não depende de conhecer os números.

Conhecer características do sistema de numeração decimal é fundamental para a resolução

mecânica dos algoritmos.

Realizar as operações aritméticas não interfere na construção do conceito de número e de

suas características.

Ao trabalhar com as operações, a criança apropria-se do número e das características do

sistema de numeração decimal.

Questão 52

Nos estudos sobre “Os PCNs e campo multiplicativo” vimos que: “Ao contrário das Situações
com campo aditivo em que existe certo consenso entre a nomenclatura e a classificação de
suas estruturas, no campo multiplicativo tal fato não ocorre. Assim, sendo adotaremos os
Parâmetros Curriculares Nacionais - 1ª a 4ª série (1977) como referência em nossos estudos”
(GOMES 2012, p. 241). Nesse contexto, observe atentamente os grupos de situações que
aparecem:

I) Grupo com situações associadas ao que poderia denominar multiplicação comparativa;

II) Grupo com as situações associadas à comparação entre razões, que, portanto, envolvem a
ideia de proporcionalidade;

III) Grupo onde estão as situações associadas à configuração retangular;

IV) Grupo com as situações associadas à ideia de combinatória;

Estão corretos os seguintes grupos:

II apenas.

I, II e IV.

I e II apenas.

I e IV apenas.

I, II, III e IV

Questão 53
Acredita-se que o educando possa ter sua capacidade estimulada ou tolhida. Isso, depende de
o educador transmitir a seus alunos Confiança para que eles se expressem verdadeiramente e
que as atividades aplicadas sejam de acordo com a idade e a maturidade deles. Esta concepção
propicia ao educador:

Marque apenas uma alternativa CORRETA.

Uma prática com recursos variados: dos mais simples aos mais elaborados.

Aplicar o desenvolvimento da capacidade de raciocinar, não compreendendo o conhecimento.

Recursos diversificados: utilizando a complexidade de recursos nos anos finais do Ensino

Fundamental.

Recursos estes que não levam a criança a resolver situações problemas.

Utilizar a prática apenas do livro didático e lousa. Assim, as crianças terão uma aprendizagem
significativa.

Questão 54

O uso dos jogos como estratégia no ensino-aprendizagem permite que os alunos tenham
situações desafiadoras para resolver problemas e permite, ainda, trabalhar para elaborar
estratégias de resolução. Esta afirmativa deixa claro, a diversidade de comportamento das
crianças para construir meios para a vitória, como também as reações diante da derrota. Pois,
toda derrota no jogo gera revolta. Nesta situação, o professor deve:

Não ensinar o aluno a construir estratégias para os próximos jogos.

Intervir bravamente, dizendo ao aluno que ele não participara dos próximos jogos.

Intervir pacientemente, ajudando o aluno derrotado a superar o sentimento de frustração.

Dizer a seguinte frase: perder faz parte da vida.

Dizer ao aluno, que em todos os jogos ele deve ganhar.

Questão 55
Leia a seguinte asserção. Em seguida, marque apenas uma alternativa CORRETA. Brincar é
umas das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O
fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde
representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação.
Pois ...

Brincar não traz aprendizagem significativa para uma criança. A criança aprende apenas pelo
livro didático.

Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da indiferença e da

inutilização de regras e papéis sociais.

Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais

como a atenção, a imitação, a memória e a imaginação.

Nas brincadeiras as crianças não devem desenvolver capacidades de atenção, imitação e

memória. Apenas da imaginação.

Brincar é apenas na educação física, dentro da sala de aula a criança deve ter contato apenas
com a lousa.

Questão 56

De acordo com os PCNs (1997, p. 49), um aspecto relevante nos jogos é o desafio genuíno
(autêntico, real, legítimo), que eles provocam no aluno, gera interesse e prazer. Sendo assim, é
necessário que:

Diante afirmativa, marque apenas UMA alternativa CORRETA.

Os jogos aconteçam de forma desorganizada dentro do âmbito escolar.

Que os professores não intercalem os jogos com os conteúdos programáticos.

Os jogos aconteçam de forma organizada dentro do âmbito escolar. - CORRETA

O jogo não auxilia o processo de ensino-aprendizagem, sendo assim, alguns educadores,

utilizam os jogos sem contexto educativo.

Inutilizar os jogos, pois eles desestimulam a criança no processo de aprendizagem.

Questão 57
As novas condutas em relação à educação matemática têm direcionado o trabalho do
professor e o foco passa a ser a construção do conceito de número e do sistema de
numeração. Mediante essa afirmativa, assinale a alternativa correta:

Essa prática pedagógica considera o modo como as crianças constroem o conhecimento.

Esse modo de trabalhar enfatiza a memorização dos fatos e a mecanização dos processos
operatórios.

Essa ação pedagógica contribui para agilizar o pensamento e, portanto, a mecanização do

raciocínio.

Essa estratégia pedagógica procura mecanizar a operacionalização dos cálculos.

Esse recurso pedagógico prioriza o algoritmo das operações de geometria.

Questão 56

Com base nas leituras sobre os sistemas de numeração, assinale a alternativa INCORRETA.

O ato de a criança contar nos dedos para saber determinada quantidade implica que ela
representou os objetivos que estava contando nos dedos, isto é, usou um esquema de ação
para representar a contagem.

Os conceitos matemáticos ganham sentido em diversas situações, de diferentes formas, tendo

em vista que não se analisa uma determinada situação graças a um único conceito.

As operações aritméticas fazem parte da vida do aluno na escola e fora dela, entretanto,
devem ser abordadas apenas a partir do sexto ano do Ensino Fundamental.

Na visão de Piaget, quando a criança entra em contato com as situações que já conhece,
entram em ação esquemas automatizados; ao passo que, ao se deparar com uma situação
nova, ocorre o desencadeamento sucessivo de diversos esquemas que serão combinados,
descombinados e acomodados.

O domínio de um campo conceitual acontece progressivamente para os alunos, ao longo de

vários anos.

Questão 57
O sucesso do processo ensino-aprendizagem decorre, em grande medida, da maneira como o
professor organiza as atividades, seguindo o ritmo do grupo e de cada criança, pois elas não
aprendem linearmente, isto é, primeiro correspondem, depois comparam, em seguida
classificam por diante. Isto, porque:

Marque a alternativa CORRETA.

O processo de ensino-aprendizagem utilizando o concreto não é necessário nos anos iniciais do

Ensino Fundamental.

Todos os professores devem seguir a mesma ordem de atividades. A realidade de cada sala, se
faz desnecessária no processo de ensino-aprendizagem.

Na vivência de cada criança, essas ideias vão sendo percebidas e incluídas no seu
conhecimento, como se ela estivesse diante de vários alimentos, experimentando um pouco
de cada um, sem ordem e critério.

O processo de ensino-aprendizagem na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino

Fundamental utilizando o método da “decoreba” se faz necessário.

Cada criança, constrói suas ideias. Assim, o seu conhecimento se torna único diante de vários
conhecimentos.