ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS EJA RIO - n° 5

XVIII Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio

Democracia e Cidadania desde a escola:

Projetos de Vida e Participação
Cidadã na EJA Rio

Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS EJA RIO - N° 5

XVIII Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio

Democracia e Cidadania desde a escola:
Projetos de Vida e Participação Cidadã na EJA Rio

1ª edição

Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro

Rio de Janeiro
2024
ED U AR D O PAES
Prefeitura da Cidade do R io de Janeiro

R EN AN F ER R EI R I N H A
S ecretaria Municipal de Educação

AD R I AN O G I G LI O
S ubs ecretari a de Ens ino

G EI S I N I COLAU
G erência de Educação de Jov ens e Adultos

ALI N E D E MEN EZ ES
AN D R ÉA LI MA
CELI N A CU R S I N O
CR I S TI AN ELI AS D E OLI VEI R A
D AN I EL D E OLI VEI R A
EVALD O LEMOS
I TÁLI A CLAU D I A ALVES
JAQU ELI N E PEI XOTO
MAR I A H ELEN A N EVES
R ACH EL N AS CI MEN TO
R OS A MAR I A ALVES
Equipe da G erência de Educação de Jov ens e Adultos

G EI S I N I COLAU
D AN I EL D E OLI VEI R A
I TÁLI A CLAU D I A
EVALD O LEMOS
Org aniz ador es

D AN I EL D E OLI VEI R A
EVALD O LEMOS
D iag ram ação

Capa
F o to g ra f i a p o r D a n i e l d e Ol i ve i ra ( G EJA) . I m a g e m d o
XVI I En co n tro d e Al u n o s e Al u n a s d a EJA R i o 2023,
e ta p a R e g i on a l n a 10ª CR E

Personag ens : Mu l ti R i o

R I O D E JAN EI R O; S e cre ta ri a Mu ni ci pa l de Edu ca çã o ; Ge rê n ci a de Edu ca çã o de Jo ve ns e

Ad u l tos . Ori e n ta ções Pe da g ó gi ca s EJA R i o n .5 - XV I I I En co n tro d e Al u nos e Al una s d a EJA R i o
– D e m o cra ci a e Ci da da ni a des de a es col a : Pro je to s de Vi da e Pa rti ci pa çã o Ci da dã na EJA R i o .
1. Ed . R i o d e Ja n e i ro : G e rê n ci a d e Ed u ca çã o d e Jo ve n s e Ad u l to s , 2023.

Gerência de Educação de Jovens e Adultos (GEJA)

Rua Afonso Cavalcanti, n° 455/ Sala 435, Cidade Nova. CEP: 20.071-004 – Rio de Janeiro/ RJ
Tel.: (21) 2976-2292/ 2976-2307 | E-mail: gejasme@rioeduca.net
Sumário

Um convite ao Encontro de alunos e alunas da EJA Rio …................................ 5

O que é o Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio? …….…..………………..…….… 6

Histórico do Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio ……………………………..…… 7

Projetos de Vida e Participação Cidadã ……….……….…………….……………………….. 9

Organização da Etapa Escolar ……………….………………………………………………..….. 11

Organização da Etapa Regional …………….………..………………….…………………..……. 12

Desenvolvendo Projetos de Vida e Participação Cidadã .................................. 14

Metodologia para Projetos de Vida e Participação Cidadã .............................. 15

Preparação para a ExpoEJA - 2024 .................................................................... 20

Para saber mais! …………………….….……………………………………………………….……….. 21

Modelos ….…………………………….….……………………………………………………….……….. 22

Referências …………………………….….……………………………………………………….……….. 26

Comunicação GEJA …………………….………………………………………………………………… 28

UM CONVITE AO ENCONTRO
DE ALUNOS E ALUNAS DA EJA RIO

Prezadas Estudantes e Prezados Estudantes,

Prezadas Professoras e Prezados Professores,

Esse material foi elaborado pela Gerência de Educação de Jovens e Adultos (GEJA) especialmente
para orientar as Unidades Escolares, Gerências de Educação das 11 CREs e CREJA na organização
e na dinamização do “Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio”.

Essa é uma importante ação que não se resume a um momento na escola e à etapa regional. Ela
precisa ser vivida dialogicamente e organicamente, ou seja, integrada à rotina escolar, de forma
permanente, como um dos meios de se estimular e promover o protagonismo estudantil, no
diálogo, na reflexão, no debate, nas práticas, para uma participação mais consciente e ativa na
sua formação na cidadania, para a ampliação de sua participação social.

Esperamos que aproveitem.

Com saudações da
Equipe da GEJA | 2024.
O QUE É O ENCONTRO DE ALUNOS E ALUNAS
DA EJA RIO?

O que é?
Ciclo formativo discente em que estudantes são convidados e mobilizados para o estudo,
reflexão e debate sobre temas de interesse social sob a ótica do protagonismo estudantil e da
participação cidadã​.

Qual é o seu objetivo?

Qualificar a formação escolar dos(as) estudantes sob a ótica do protagonismo estudantil e da
participação cidadã e democrática, desde a escola.

Por que “encontro de Alunos e Alunas”?

Consideramos fundamental, nos tempos atuais, fazermos a marcação do feminino
entendendo isso como parte de um processo de visibilidade a uma pauta de reconhecimento
da equidade entre homens e mulheres. Não se trata apenas da grafia, mas de sinalizarmos que
essa pauta é respeitada e fomentada também na EJA Rio.

Qual é o tema da edição de 2024?

O XVIII Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio | 2024 tem o tema: Democracia e Cidadania
desde a escola: Projetos de Vida e Participação Cidadã na EJA Rio.

Qual o objetivo dessa edição?

Nesse ano, a GEJA elencou “Democracia e Cidadania desde a
escola” como base para o trabalho da EJA Rio. Para isso, duas
discussões fundamentais atravessarão todas as ações da EJA: os
fundamentos de alfabetização, leitura e escrita e a concepção de
aprendizagem ao longo da vida, em uma perspectiva crítica, tão
necessárias à formação de indivíduos capazes de analisar,
interpretar e questionar o mundo ao seu redor. Compreende-se
que a verdadeira emancipação social está intrinsecamente ligada à
capacidade de pensar de forma independente e agir de maneira
consciente, consolidando assim a importância da educação como
um veículo para a transformação social.
Sendo assim, o XVIII Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio I
2024, busca destacar as experiências individuais e coletivas,
motivando os(as) participantes. O impacto almejado é a promoção
da autonomia e a qualificação da participação cidadã, ao mesmo
tempo em que destaca o protagonismo dos estudantes e os desafia
a refletir sobre o lugar que ocupam e o lugar que querem alcançar.

6
HISTÓRICO DO ENCONTRO DE ALUNOS E
ALUNAS DA EJA RIO

I Encontro de Alunos | ano 2005

II Encontro de Alunos | ano 2006

Tema: Estudar por quê? Estudar para quê?

III Encontro de Alunos e I Congresso Municipal de Alunos do PEJA | ano 2007

Tema: “Daqui pra frente tudo vai ser diferente!”

IV Encontro de Alunos | ano 2008

Tema: O que eu aprendo na escola? O que eu não aprendo na escola e gostaria
de aprender e/ou preciso aprender? Eu uso o que aprendo na escola? Como? A
escola aproveita o que eu já sei? Como?

V Encontro de Alunos e II Congresso de Alunos do PEJA | ano 2009

Tema: História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.

VI Encontro de Alunos | ano 2010

Tema: “Qual a importância do ato de ler?”

VII Encontro de Alunos / III Congresso de Alunos do PEJA e 1º Encontro do

Projeto Sou Pai, Sou Aluno | ano 2011
Tema: Projeto Sou Pai, Sou Aluno

VIII Encontro de Alunos | ano 2012

Tema: “Educar para as diversidades, contra as desigualdades”.

IX Encontro de Alunos e IV Congresso de Alunos do PEJA | ano 2013

Tema: “A Educação de Jovens e Adultos na luta pelo direito a um ambiente e a
uma vida saudáveis”.

X Encontro de Alunos | ano 2014

Tema: A participação dos alunos da EJA, na escola, trabalhando para garantia
dos direitos coletivos.

XI Encontro de Alunos e V Congresso de Alunos do PEJA | ano 2015

Tema: O desafio: As violências que afetam a tudo e a todos.

XII Encontro de Alunos | ano 2016

Tema: O dever de um é o dever de todos: o direito de um é o direito de todos.

7
XIII Encontro de Alunos e VI Congresso de Alunos do PEJA | ano 2017
Tema: É preciso que as pessoas se respeitem, não podemos nos calar
diante das injustiças.

XIV Encontro de Alunos | ano 2018

Tema: A escola que queremos e que nos encanta.

XV Encontro de Alunos e VII Congresso de Alunos do PEJA | ano 2019

Tema: A escola como lugar de trocas, aprendizagem e construção de
novas formas de interagir com o mundo.

XVI Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio | ano 2022

Tema: Quem somos nós, estudantes da EJA Rio? Narrativas sobre outros
tempos, outros contextos, outros sujeitos, outros projetos de Educação.

XVII Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio | ano 2023

Tema: Identidade e Representatividade: Potências Indígenas e Negras na EJA.

XVIII Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio I ano 2024

Tema: Democracia e Cidadania desde a escola: Projetos de Vida e Participação
Cidadã na EJA Rio

“De forma aparentemente paradoxal em uma sociedade

complexa e heterogênea, a multiplicidade e a própria
fragmentação sociocultural, ao mesmo tempo que
produzem quase que uma necessidade de projetos,
trazem a possibilidade de contradição e de conflito. Por
isso mesmo, o projeto é dinâmico e é permanentemente
reelaborado, reorganizando a memória de ator, dando
novos sentidos e significados, provocando com isso
repercussões na sua identidade” (VELHO, 2003, p. 104).

8
PROJETOS DE VIDA E PARTICIPAÇÃO CIDADÃ

O que é um Projeto de Vida e Participação Cidadã?

O Projeto de Vida pode ser compreendido como um planejamento de
trajetórias de vida para alcançar um objetivo pretendido. Esse planejamento
tem a finalidade de definir, estruturar, organizar e gerir esse objetivo e as
etapas necessárias à sua concretização, conferindo significado e atribuindo
sentido a escolhas conscientes, com intencionalidade e orientadas ao
objetivo, feitas no presente. Esse projeto pode estar relacionado aos desejos,
imaginários, expectativas sobre o retorno aos estudos, à vida, às aspirações
acadêmicas, desenvolvimento profissional ou à busca por novas experiências.
Parte-se de um conjunto de desejos que se pretende realizar e pode ser
representado por uma série de planos e etapas a serem vencidas rumo ao
ideal que se tem, com vistas à organização e à orientação de cada estudante.
É uma ação de transformação do real, no sentido da ampliação de repertórios
de possibilidades para embasar escolhas que produzirão efeitos no presente e
no futuro das pessoas.
A Participação Cidadã por sua vez pode ser compreendida como uma
dimensão coletiva do Projeto de Vida, com a qualificação das pessoas para
perceberem as possibilidades de engajamento social e ampliação do exercício
de sua cidadania de forma ampla.
Os desafios e aspirações de cada grupo existem a partir de uma sociedade estruturada por
relações sociais desiguais: nos constituímos a partir do lugar onde nos encontramos, das
aspirações que a sociedade impõe a determinados grupos e às lógicas de existência que
permitem a manutenção desses lugares. É preciso compreender que a vida, a projeção da
trajetória acadêmica e profissional, as escolhas, o Projeto de Vida são atos políticos. Por isso, o
Projeto de Vida contempla a dimensão coletiva da Participação cidadã à medida que indaga,
reflete e amplia as possibilidades de existência dos sujeitos por meio de lógicas colaborativas,
constituídas através de experiências comunitárias articuladas com/no/por meio do território.

A noção de Projeto de Vida transcende as diferentes faixas etárias, adaptando-se às

experiências, desafios e aspirações específicas de cada grupo. Em linhas gerais, o projeto de
vida refere-se a um plano pessoal que visa orientar as escolhas, metas e direções de uma
pessoa ao longo de sua jornada. Vamos explorar como se desenvolve com estudantes jovens,
adultos e idosos na Educação de Jovens e Adultos?

As juventudes
Para os estudantes jovens, o Projeto de Vida pode estar ligado à descoberta da identidade e à
construção de bases sólidas para o presente e futuro. Envolve a exploração de interesses, o
desenvolvimento de habilidades, a definição de metas acadêmicas e profissionais, bem como o
estabelecimento de valores pessoais que prezem o respeito à diversidade, a solidariedade, o
bem-estar coletivo e a justiça social; que promovam sua ação na sociedade e ações que
oportunizem o protagonismo juvenil. Nessa fase, o Projeto de Vida pode incluir a escolha de
caminhos educacionais, a definição de carreira e a busca por experiências enriquecedoras.

9
Os adultos
Para estudantes adultos(as), o projeto de vida muitas vezes pode incorporar a complexidade de
equilibrar múltiplas responsabilidades, como carreira, família e desenvolvimento pessoal.
Envolve decisões relacionadas ao avanço profissional, estabilidade financeira, relacionamentos
e o contínuo aprimoramento de habilidades. O projeto de vida para adultos pode incluir a busca
de objetivos pessoais, a adaptação a mudanças de vida e a gestão eficaz do tempo para
conciliar diversas áreas da vida.

As pessoas idosas
Para a pessoa idosa, o projeto de vida pode assumir uma perspectiva mais reflexiva,
incorporando a sabedoria acumulada ao longo dos anos. Pode envolver a busca de novos
significados e propósitos, a manutenção da saúde física e emocional, e a realização de sonhos
postergados. O Brasil está passando por uma significativa transformação demográfica,
caracterizada pelo envelhecimento acelerado de sua população. Embora isso sugira que as
pessoas têm mais tempo para desfrutar de sua aposentadoria, a realidade apresenta desafios
preocupantes. Muitos idosos brasileiros são responsáveis pela sustentabilidade familiar, seja
por meio do trabalho formal ou informal. O projeto de vida nessa fase inclui a avaliação realista
das habilidades e interesses, buscando formas de contribuir para a renda familiar, ao mesmo
tempo em que se mantém um equilíbrio saudável entre vida profissional e pessoal.

Em 2022, o total de pessoas com 65 anos ou mais no país (22.169.101)

chegou a 10,9% da população, com alta de 57,4% frente a 2010.

Fonte: Agência de Notícias IBGE.

10
ORGANIZAÇÃO DA ETAPA ESCOLAR

Onde?
A Etapa Escolar é realizada em cada unidade escolar com atendimento à EJA.

Quando?
De 4 de março, data do início da Etapa Escolar, até 14 de junho, mês em que
será realizada a Etapa Regional.

Como?
A Etapa Escolar é desenvolvida de modo processual-formativo, articulada às Orientações
Curriculares da EJA e ao planejamento das aulas, em todos os componentes curriculares. Ela
não é uma ação à parte do processo pedagógico na escola, mas precisa ser pensada e praticada
como uma parte integrante desse processo, com perspectiva qualificadora.
É recomendado que se dedique, no mínimo, 01 hora diária ao Projeto de Vida nas unidades
com o PEJA ou, proporcionalmente, 30 minutos diários nas Escolas Exclusivas de EJA.
É fundamental assegurar que os(as) estudantes sejam os(as) protagonistas desse projeto.
Todas as etapas do Projeto de Vida e Participação Cidadã precisam ser registradas enquanto
processo. Recomenda-se o portfolio e o painel, por suas características, respectivamente,
processual e de visibilidade pública, sendo possível utilizar adicionalmente outros instrumentos.

❖ Passo 1: Contextualização
Abordar o tema “Democracia e Cidadania desde a escola: Projetos de Vida e Participação
Cidadã na EJA Rio”, de modo articulado às Orientações Curriculares da EJA e às aulas.

❖ Passo 2: Desenvolvimento parte 1 (ver metodologia, p. 15)

2.1. Iniciar e concluir o Mapeamento (Etapa 1)
2.2. Iniciar e concluir o Planejamento (Etapa 2)
2.3. Iniciar as Orientações e Qualificação (Etapa 3)
➢ Organizar os dados e registros do Mapeamento, Planejamento e ações realizadas de
Orientação e Qualificação para apresentação na Etapa Regional do Encontro.

E depois da Etapa Regional do Encontro de Alunos e Alunas? O que fazer?

➢ Continuar e concluir as Orientações e Qualificação (Etapa 3 – ver Metodologia)
➢ Elaborar um Produto (Etapa 4 – ver Metodologia)
➢ Realizar (Auto)Avaliação (Etapa 5 – ver Metodologia)
Organizar os dados e registros do Projeto de Vida e Participação Cidadã (etapas 1 a 5) para
apresentação na ExpoEJA.

11
ORGANIZAÇÃO DA ETAPA REGIONAL

Onde?
A Etapa Regional é organizada por cada Coordenadoria Regional de
Educação (CRE), por meio de sua Gerência der Educação (GED), em local
por ela escolhido.

Quando?
Cada CRE/GED definirá uma data, dentre as opções: 24, 25 ou 26 de
junho de 2024 e comunicará à GEJA por meio indicado oportunamente.

Como?
A Etapa Regional representa um momento de encontro entre as unidades escolares. Após
estudarem e refletirem sobre o tema proposto, é o momento de compartilhar o que planejaram
e as produções em andamento sobre o tema proposto. Essa dinâmica possibilita a ampliação
das reflexões e do acesso a diferentes conhecimentos produzidos.
A Etapa Regional deve prezar pela participação de todos(as) os(as) estudantes da EJA no local
indicado pela CRE/GED, por ser um dia letivo (aula) com a proposta do Encontro de Alunos e
Alunas.

❖ Passo 1: Organização e Realização

1.1. Cada CRE/GED planejará, organizará e realizará a Etapa Regional
em seu território.
1.2. No planejamento, cada CRE/GED, organizará a dinâmica de
apresentação dos Planos de Trabalho da Participação Cidadã,
produzidos na etapa escolar, que são o ponto central do Encontro de
Alunos e Alunas da EJA.
➢ Recomendamos que o tempo de apresentação seja de 10 minutos
por Unidade Escolar, podendo ser adequado conforme o
quantitativo de unidades escolares com EJA.
➢ A apresentação do Plano de Trabalho deverá ser realizada por um
grupo de 4 estudantes definidos por cada escola, preferencialmente
contemplando todos os blocos da EJA. O professor poderá mediar a
apresentação que deve ser realizada pelo grupo – o foco será
sempre o protagonismo dos estudantes.
1.3. Contemplada a apresentação dos Planos de Trabalho, as CRE/GED
podem incluir no planejamento, outras ações/dinâmicas que
contemplem o tema do Encontro, estimulando reflexões sobre ele e
que preservem a característica do protagonismo estudantil na EJA.

12
❖ Passo 2: Desenvolvimento parte 2 - Compromisso Pós-encontro (ver metodologia, p. 15)
As Unidades Escolares, ao final da Etapa Regional, devem dar prosseguimento aos estudos,
reflexões e ações das etapas 3, 4 e 5 do Projeto de Vida e Participação Cidadã:

➢ Continuar e concluir as Orientações e Qualificação (etapa 3)

➢ Elaborar um Produto (etapa 4)
➢ Realizar (Auto)Avaliação (Etapa 5)
➢ Acrescentar ao material apresentado no Encontro de Alunos e Alunas (etapas 1 a 3)
os dados e registros das etapas 3 a 5 do Projeto de Vida e Participação Cidadã,
totalizando as etapas 1 a 5, para apresentação na ExpoEJA 2024.

Entendemos que o encontro de alunos e alunas da EJA Rio, representa uma das etapa do
processo, mas não encerra o processo do Projeto de Vida e Participação Cidadã. É crucial,
agora, focar na continuidade das atividades, concluindo as diversas etapas que foram
delineadas, desde a apresentação inicial até à implementação das práticas propostas.

Lembramos que a ExpoEJA 2024, marcada para novembro, será a ação de visibilidade
da EJA para o trabalho árduo e criativo de nossos(as) estudantes. É fundamental que
as ações planejadas sejam desenvolvidas e refinadas ao longo dos próximos meses.

Em síntese, a dinâmica entre Projetos de Vida e Participação Cidadã, Encontro de Alunos e

Alunas da EJA Rio (etapas Escolar e Regional) e ExpoEJA é:
Encontro de Alunos(as)/

Etapa 3
Etapa 1 Etapa 2
Etapa Escolar

Orientação/​
Mapeamento Planejamento
Qualificação​

Realizar e organizar registros para apresentação na

etapa Regional do Encontro de Alunos e Alunas da
EJA Rio
Encontro de Alunos(as)/
Etapa Regional

Apresentar os registros da Etapa Escolar do

Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio

Etapa 3 Etapa 5
Etapa 4
Pós Encontro de

Orientação/​ (Auto)
Produto
Alunos(as)

Qualificação​ Avaliação​

Realizar e organizar registros e acrescentar aos

registros anteriores para apresentação na ExpoEJA

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DESENVOLVENDO PROJETOS DE VIDA E
PARTICIPAÇÃO CIDADÃ

O que queremos?
É fundamental que a Educação de Jovens e Adultos integre de maneira efetiva a construção de
Projetos de Vida em suas práticas pedagógicas. Ao fazer isso, não apenas oferecemos uma
educação mais alinhada às necessidades e desejos dos(as) estudantes, como, também,
contribuímos para a construção de uma sociedade mais inclusiva, equânime, participativa e
orientada sob os princípios da cidadania. Devemos compreender que estudantes que retomam,
ou iniciam seu percurso escolar na EJA, são confrontados(as) por desafios do cotidiano e
encontram dificuldades em visualizar melhores perspectivas de futuro.
A construção de Projetos de Vida torna-se, assim, essencial nesse cenário. As trajetórias
percorridas, construídas e ressignificadas pelos(as) estudantes da Educação de Jovens e
Adultos exercem uma influência profunda em suas escolhas, e essas vivências são
potencializadas ao escrevermos os desejos e metas que aspiramos, porquanto o ato da
construção textual refina e materializa o que queremos. As experiências de vida, estabelecem
não apenas suas percepções, mas também a forma como concebem seus objetivos e
aspirações futuras.
Nosso objetivo nessa edição é reconhecer a importância da elaboração e escrita de Projetos de
Vida na EJA Rio. Cada componente curricular desempenha um papel que deve assegurar o
acesso aos conhecimentos historicamente produzidos e sistematizados pelas sociedades e,
além disso, colabora para a construção de novos conhecimentos e para o desenvolvimento de
habilidades para os(as) estudantes lidarem com os desafios do cotidiano, incluindo a
capacidade de autogestão e planejamento futuro.
Independentemente da idade, o projeto de vida é uma ferramenta dinâmica que se desenvolve
ao longo do tempo. Ele oferece uma estrutura para a tomada de decisões significativas,
inspirando as pessoas a planejarem suas trajetórias de vida, para além das expectativas sociais,
e, compreendendo a realidade, buscarem satisfação e realização em cada fase da vida.

Quais são os objetivos específicos?

➢ Autoconhecimento: Proporcionar atividades que incentivem a reflexão sobre as
características pessoais, valores e interesses, facilitando a compreensão do estudante
sobre si mesmo, buscando sempre ampliar suas possibilidades para que não se limite à
“aspirações reguladas” (expectativas sociais).
➢ Planejamento Profissional: Integrar o Projeto de Vida com atividades que explorem as
possibilidades profissionais, apresentando informações sobre diferentes áreas e
possibilitando a escolha consciente de carreiras.
➢ Desenvolvimento de Habilidades Socioemocionais: Trabalhar competências como
resiliência, empatia, valorização da diversidade, comunicação e trabalho em equipe,
essenciais para o sucesso na vida pessoal e profissional.
➢ Estabelecimento de Metas Educacionais: Integrar o Projeto de Vida com as disciplinas
curriculares, ajudando os estudantes a definirem metas futuras de continuidade dos
estudos e a compreenderem a importância do conhecimento para suas aspirações.

14
METODOLOGIA PARA PROJETOS DE VIDA E PARTICIPAÇÃO CIDADÃ

A EJA requer, por seu caráter diversificado e desafiador, uma abordagem específica que leve em
consideração as particularidades dos(as) estudantes envolvidos(as). Uma metodologia bem
elaborada não apenas adapta-se à essas particularidades, mas também incentiva a participação
ativa, o diálogo e o engajamento de todos os envolvidos na ação coletiva.
Alinhada aos fundamentos da EJA, às noções de Projeto de Vida e à proposta de Encontro de
Alunos e Alunas da EJA, a metodologia utilizada deve se orientar por uma perspectiva
discursiva, dialógica e pela priorização do protagonismo estudantil.

Etapa 1 Etapa 4 Etapa 5

Mapeamento Produto (Auto)Avaliação

Etapa 2 Etapa 3
Planejamento Orientação/
Qualificação

1. Mapeamento
1.1. Projeto de Vida: Identificar os desejos e aspirações dos(as) estudantes em relação ao
retorno aos estudos, à vida, às aspirações acadêmicas, ao trabalho, proporcionando um
ambiente educacional alinhado às suas necessidades individuais.
➢ Quais são as minhas aspirações em uma ou nas diferentes dimensões de vida
(retorno aos estudos, acadêmicas, desenvolvimento profissional etc.)?
➢ O que é preciso fazer para atingir a esse(s) objetivo(s)?
➢ O quanto próximo ou distante estou disso?
➢ O que pode ser um empecilho?
➢ Como é possível contorna-lo?

1.2. Participação Cidadã: Mapear coletivamente a realidade da unidade escolar em que

estuda ou da comunidade local em que essa está situada, identificando as suas necessidades
e as oportunidades de engajamento social. O mapeamento pode ser feito a partir de
pesquisas, entrevistas e visitas, entre outros meios, para coletar as informações e os dados.
➢ Construir um Mapa de Análise do Problema/Desafio (conforme modelo), que é um
instrumento fundamental para a tomada de decisões, pois mapeia e categoriza as
áreas que necessitam de atenção prioritária. Serve como base para a definição das
estratégias e ações que serão implementadas na comunidade, visando não apenas a
resolução imediata dos problemas, mas também a promoção de mudanças
sustentáveis a longo prazo.

15
 ➢ Qual foi o problema ou desafio identificado no
mapeamento da realidade local?
➢ Quais as possíveis causas?
➢ O que precisa ser feito?
➢ O que pode ser um empecilho?
➢ Como pode ser contornado?

2. Planejamento
2.1. Projeto de Vida: planejar com a orientação dos(as) professores(as) um projeto com as
etapas que precisa percorrer para atingir os objetivos pessoais definidos no mapeamento.
➢ Paralelamente, os(as) professores(as) precisam planejar as ações de orientação e
qualificação (palestras, workshop, oficinas, divulgação de editais etc.) para o projeto
de vida, alinhadas às Orientações Curriculares da EJA Rio (ed. 2023).
2.2. Participação Cidadã: planejar coletivamente com a orientação dos(as) professores(as) e
definir um Plano de Trabalho, que é um documento que estabelece, de maneira sistemática
e organizada, todas as etapas e atividades necessárias para a implementação bem-sucedida
da iniciativa. Este plano é fundamental para orientar a equipe responsável, garantir a
eficiência operacional e alcançar os objetivos propostos. É o detalhamento das
atividades/ações necessárias para desenvolver a iniciativa que tentará responder ao
problema ou desafio mapeado.
➢ O que será feito (ações, etapas e estratégias)?
➢ Quando será feito (prazo)?
➢ Por quem será feito (responsável – pessoa ou equipe)?
➢ O que será preciso para a ação (recursos)?
➢ Como o resultado será avaliado?
O processo de planejamento traça o caminho entre a ideia para a Participação Cidadã e o
que é preciso fazer para torná-la realidade. Por meio dele é possível definir de modo
eficiente os recursos necessários, tempo e habilidades, contribuindo para a otimização do
processo e avaliando a necessidade de se estabelecer parcerias que apoiem a ação.

Segundo a professora Dalila Andrade Oliveira (2007), o ato de planejar exige

alguns aspectos básicos a serem considerados como: o conhecimento da
realidade daquilo que se deseja planejar, quais as principais necessidades que
precisam ser trabalhadas, para que o planejador as evidencie faz-se
necessário fazer primeiro um trabalho de sondagem da realidade daquilo que
ele pretende planejar, para assim traçar finalidades, metas ou objetivos
daquilo que está mais urgente de se trabalhar. As ideias que envolvem o
planejamento são amplamente discutidas nos dias atuais, mas um dos
complicadores para o exercício da prática de Planejar parecem ser a
compreensão de conceitos e o uso adequado dos mesmos (OLIVEIRA, 2007).

16
3. Orientação/Ações Qualificadoras
Abrange o Projeto de Vida e a Participação Cidadã. Essa fase visa orientar e qualificar os
estudantes para o início do seu percurso no Projeto de Vida, por meio da disponibilização de
informações, acesso a conhecimentos e ferramentas, desenvolvimento de habilidades.
Simultaneamente, deve mobilizar e qualificar os sujeitos para a atuação e desenvolvimento
da Participação Cidadã. A unidade escolar pode promover ações como oficinas, palestras,
workshops, estudos de caso, visitas externas, dinâmicas de grupo etc.

4. Elaboração de um Produto
Trata-se da efetiva implementação do Plano de Trabalho da Participação Cidadã, por meio da
execução de suas etapas, de acordo com o planejamento feito na etapa 2. Os(as) estudantes,
orientados pelos(as) professores(as) e subsidiados pelas ações da etapa 3, devem colocar em
prática suas ideias, habilidades e soluções para o problema ou desafio mapeado na etapa 1.
O produto gerado durante essa etapa não é apenas uma solução momentânea, mas deve ser
pensado como um legado. Pode ser um projeto de impacto direto, como a promoção de
campanhas educativas, uma proposta de valorização cultural local, uma ação na perspectiva
da economia familiar ou da economia solidária, uma melhoria na unidade escolar ou
comunidade, uma ação de engajamento na unidade escolar ou social/comunitário, entre
outras propostas. É importante pensar que o produto precisa contribuir para o
desenvolvimento pessoal dos estudantes e, ao mesmo tempo, deve fortalecer o sentido de
comunidade, colaboração e responsabilidade social coletiva.

5. (Auto)Avaliação
A execução do projeto é acompanhada por uma avaliação processual-formativa do seu
desenvolvimento e dos resultados. Estudantes devem ser incentivados(as) por seus(suas)
professores(as) a refletirem sobre o processo, autoavaliarem sua participação no processo e
aprenderem com isso.
➢ O projeto foi realizado conforme planejado? O que assegurou isso?
➢ Etapas e prazos foram cumpridos?
➢ O projeto saiu diferente do planejado? O que provocou isso?
➢ Quais desafios o projeto enfrentou? Quais estratégias foram
desenvolvidas para enfrentar os desafios?
➢ Houve necessidade de redefinir os rumos do projeto? Por que e como
isso ocorreu?
➢ Quais limites o projeto encontrou?
➢ Que impacto esse projeto trouxe para a comunidade escolar ou local?
➢ Como eu percebi minha atuação no projeto?
➢ Quais contribuições eu trouxe ao projeto?
➢ Quais desafios eu encontrei para colaborar com o projeto?
➢ O que eu poderia ter feito de diferente?
➢ O que aprendi ao longo do projeto?

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A (Auto)Avaliação deve ser feita durante todo o processo e ao seu término, assim poderá
permitir ajustes no percurso do Projeto de Vida e no Plano de Trabalho da iniciativa de
Participação Cidadã à medida que os estudantes avançam em direção às suas metas.
De forma colaborativa, estudantes e professores(as) devem estabelecer mecanismos para
monitorar o desenvolvimento e avaliar os resultados ao longo do tempo, realizando registros
significativos para compor o portfólio e expondo-os também no Painel para tornar visível à
comunidade escolar essas informações. Os(as) estudantes são envolvidos(as) nesse processo,
promovendo uma cultura de avaliação processual-formativa e aprendizado.

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METODOLOGIA

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PREPARAÇÃO PARA A EXPOEJA 2024

A ExpoEJA é um momento de grande visibilidade dos trabalhos e projetos da EJA Rio, realizados
ao longo do ano letivo, destacando não apenas os aspectos pedagógicos, mas também a
produção cultural e intelectual dos(as) participantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na
Rede Pública do Sistema Municipal de Ensino do Rio de Janeiro.
Esta ação, marcada para novembro, representará nesse ano a culminância do processo iniciado
na Etapa Escolar do Encontro de Alunos e Alunas da EJA Rio, como uma proposta integrante da
política pública municipal de EJA dessa rede. A ExpoEJA não é apenas uma exposição, mas uma
oportunidade de evidenciar o caráter processual do movimento mobilizado e vivido nesse ano
letivo, onde ideias foram compartilhadas, construídas coletivamente e compromissos
assumidos. Nesse sentido, é fundamental que as ações planejadas no Projeto da iniciativa de
Participação Cidadã sejam desenvolvidas e refinadas nos meses seguintes à Etapa Regional do
Encontro de Alunos e Alunas da EJA, assegurando sua conclusão e apresentação na ExpoEJA.
Esse ano, a ExpoEJA assume o mesmo tema do Encontro de Alunos, “Democracia e Cidadania
desde a escola: Projetos de Vida e Participação Cidadã na EJA Rio”, demonstrando a
continuidade dos processos pedagógicos da EJA. O evento reitera a necessidade de as escolas
produzirem condições favoráveis e estimular o protagonismo estudantil e a qualificação da
participação cidadã desde a escola. A ExpoEJA nos indaga nessa edição: Que lugar ocupamos?
Onde queremos chegar?
Abraçando a perspectiva transformadora da leitura e escrita críticas como instrumentos
essenciais para a emancipação social e o aprimoramento da participação cidadã, é essencial
que todas as práticas pedagógicas, articuladas às Orientações Curriculares da EJA, promovam as
múltiplas formas de ler o mundo e a palavra de forma crítica e criativa nas diferentes dimensões
da vida e nas diferentes áreas do conhecimento e componentes curriculares.

"A EJA é um espaço de direito que orienta a aprendizagem para o

trabalho e cidadania, portanto não pode ser usurpada por uma
educação reprodutora, mas promover a criticidade e a criatividade,
tendo em vista a humanização, verdadeira vocação dos sujeitos, com
base no conceito de formação ao longo da vida, possibilitando aos
atores territorializarem-se e decidirem conjuntamente os rumos da
comunidade e de suas vidas. Portanto, a garantia de direitos aponta
para maior participação cidadã dos sujeitos e sentimento de
pertencimento à comunidade e espaço onde vivem. Nesse sentido, a
EJA não pode ser esvaziada de seu sentido, assim como os sujeitos
não podem ser esvaziados de sua humanidade e condições de
cidadãos, buscando sempre a territorialidade, em sentido de avançar
para o ‘ser mais’ (SANTOS e NAKASHIMA, 2022, p. 11).

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PARA SABER MAIS!

Essas são outras sugestões de material para sensibilizar, mobilizar e dinamizar o estudo e
debate nas escolas. Além dessas propostas, cada escola tem no seu coletivo de estudantes e
professores(as) uma multiplicidade de vozes que podem colaborar substancialmente para a
construção coletiva de referenciais para o desenvolvimento do Projeto de Vida e Participação
Cidadã. Essa é uma excelente oportunidade também para se conhecer o acervo da sala de
leitura. Vamos lá! Deixemos a criatividade falar.

DAYRELL, Juarez. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educação, n. 24, p. 40-52,
2003.

DAMON, William. O que o jovem quer da vida? Como pais e professores podem orientar e
motivar os adolescentes. São Paulo: Summus, 2009.

Instituto Iungo (Biblioteca). Projeto de Vida. Disponível em:

<https://iungo.org.br/series/projeto-de-vida/> . Acesso em: 12, jan. 2024.

MACHADO, Nílson José. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras Editora, 2006.

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MODELOS

PORTFOLIO

❖ O que é?
Uma compilação organizada de trabalhos, experiências e realizações que reflete o aprendizado
e o desenvolvimento ao longo do tempo. Serve como um registro dinâmico e reflexivo das
habilidades, projetos e contribuições de um indivíduo ou grupo.

❖ Como produzir um?

➢ Definição de objetivo(s): estabeleça nitidamente os objetivos do portfólio; destaque os
eixos e objetivos de aprendizagem das Orientações Curriculares EJA (edição 2023) que
foram articuladas ao planejamento, para acompanhamento do desenvolvimento; inclua o
Mapa de Análise do Problema/Desafio e o Plano de Trabalho.
➢ Seleção de documentos: faça uma curadoria dos materiais utilizados para registrar o
processo. É o momento de reunir trabalhos, pesquisas, reflexões, registros fotográficos ou
qualquer material que demonstre o percurso realizado, a diversidade e amplitude das
experiências, as aprendizagens desenvolvidas e as evidências da realização da ação.
➢ Organização e Estruturação: classifique e organize os materiais curados, separando as
categorias de forma cronológica e coerente de acordo com as etapas do trabalho com a
Participação Cidadã. Não esqueça de adicionar reflexões sobre cada evidência, explicando
seu significado e conexão com os objetivos definidos.
➢ Apresentação Visual: Utilize elementos visuais, como gráficos, imagens e layouts
atraentes podem tornar o portfólio visualmente agradável e potencializar a comunicação.

DICA!
Não deixe para elaborar o portfólio ao final da ação.
Enquanto experiência formativa processual, o portfólio é um
excelente instrumento de registro e acompanhamento, e é
recomendável que ele seja elaborado simultaneamente a
partir de cada etapa da ação.

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PAINEL VISUAL

❖ O que é?
Um painel visual é uma representação gráfica de informações que se utiliza de elementos
visuais, como imagens, gráficos, textos breves e cores para comunicar de forma nítida, concisa
e impactante um dado ou informação relevante.
Sua maior função dentro dessa proposta é dar visibilidade a esse projeto para a comunidade
escolar e, assim, colaborar para um maior envolvimento e engajamento.

❖ Como produzir um?

➢ Título atraente: destaque um título atraente e que resuma o tema
principal.
➢ Introdução: forneça uma breve introdução ao tema e ao propósito do
painel.
➢ Seções distintas: divida o painel em seções para abordar as diferentes
etapas do processo da Participação Cidadã.
➢ Uso de cores, gráficos e imagens: utilize esses elementos de forma
estratégica para atrair a atenção, destacar informações, auxiliar a
leitura e comunicar melhor os dados por meio de gráficos, tabelas ou
infográficos.
➢ Texto conciso: Mantenha o texto breve e conciso, evitando excesso de
informações. Utilize fontes legíveis com tamanhos adequados.

23
MAPA DE ANÁLISE DO PROBLEMA/DESAFIO

MAPA DE ANÁLISE DO PROBLEMA/DESAFIO

Unidade Escolar:

Data do Mapeamento:

O Mapeamento foi realizado sobre a:

( ) Unidade Escolar ( ) Comunidade local

ANÁLISE DO PROBLEMA/DESAFIO

Problema ou Desafio:

Causa(s) identificada(s):

O que precisa ser feito?

O que pode ser um empecilho?

Como contornar o empecilho?

Observações e Outras anotações

24
PLANO DE TRABALHO

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REFERÊNCIAS

ARANTES, Valéria. Projetos de Vida (Partes 1, 2 e 3), série de vídeos, Instituto iungo
(Biblioteca). Disponível em: <https://iungo.org.br/material/videoaula-projetos-de-vida-1/>.
Acesso em: 14 jan. 2024.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
25 jan. 2024.

______. Parecer CNE/CEB n. 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação de Jovens e Adultos. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb011_00.pdf>. Acesso em: 02 fev. 2024.

______. Resolução CNE/CEB n. 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=158811-
rceb001-00&category_slug=setembro-2020-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 30 jan. 2024.

______. Resolução CNE/CEB n. 1, de 28 de maio de 2021. Institui Diretrizes Operacionais para a

Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos ao seu alinhamento à Política Nacional de
Alfabetização (PNA) e à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e Educação de Jovens e
Adultos a Distância. Diário Oficial da União, 01 de junho de 2021, Edição 102, Seção 1, p. 108.
Disponível em: <https://in.gov.br/web/dou/-/resolucao-n-1-de-28-de-maio-de-2021-
323283442>. Acesso em: 30, jan. 2024.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.

______. Pedagogia do oprimido. 75. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.

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proposta. São Paulo. Editora Cortez, 2011.

LAPORTE, Ana Luzia. Encantar a vida com a educação popular e a economia solidária / Ana
Luzia Laporte, Denizart Fazio, Roseny de Almeida; aportes ao texto: Daniel Tygel. – Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2017. Disponível em: https://incop.ufop.br/sites/default/files/incop/files/1-
encantar-a-vida-com-a-educacao-popular-e-a-economia-solidaria.pdf?m=1540398546 . Acesso
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MALACHIAS, Billy. Projeto de Vida para Juventude Negra. Disponível em:

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07/02/2024.

ONU. Resolução 217 A III, de 10 de dezembro 1948. Declaração Universal dos Direitos
Humanos. Disponível em: <https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-
humanos>. Acesso em: 26 jan. 2024.

26
OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 7ª
edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes.

PAIVA, Jane. Os sentidos do direito à Educação de Jovens e Adultos. Petrópolis, RJ: DP et Alii;
Rio de Janeiro: FAPERJ, 2009.

RIO DE JANEIRO. Parecer CME n° 03, de 24 de março de 1999. Aprova o Projeto de Educação
Juvenil em suas etapas PEJ I e PEJ II.

______. Parecer CME n° 06, de 25 de janeiro de 2005. Aprova alterações no funcionamento do

PEJA e dá outras providências.

______. Parecer CME n° 02, de 29 de janeiro de 2013. Aprova a implantação dos Centros de
Educação de Jovens e Adultos – CEJA e a oferta da modalidade EJA, com abordagem
metodológica de ensino semipresencial e de educação a distância, no Centro de Referência de
Educação de Jovens e Adultos – CREJA e nos CEJA.

______. Deliberação E/CME n° 49, de 26 de outubro de 2021. Convalida as Orientações

Curriculares da Educação de Jovens e Adultos - EJA para Rede Pública do Sistema Municipal de
Ensino do Rio de Janeiro. Diário Oficial do Município, n. 179, 26 de novembro de 2021, p. 17.

______. Secretaria Municipal de Educação. Orientações Curriculares Educação de Jovens

e Adultos. Rio de Janeiro, 2021.

______. GERER. Agenda da GERER (Gerência de Relações Étnico-Raciais). Disponível

em: <http://www.rio.rj.gov.br/web/rioeduca/exibeconteudo/?id=13256281>. Acesso em: 01
fev. 2024.

SANTOS, Madson Pinto dos e NAKASHIMA, Rosária Helena Ruiz. Percursos de educandos da
EJA: memórias, realidades e sonhos em uma perspectiva humanizadora. Disponível em:
<http://educa.fcc.org.br/pdf/actaeduc/v44/2178-5201-aseduc-44-e54638.pdf>. Acesso em: 01
fev. 2024.

SEBRAE. Conheça a economia solidária, que incentiva produção socialmente justa. Disponível
em: https://sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/conheca-a-economia-solidaria-que-
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Acesso em: 05/02/2024.

TADEU, Tomaz. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3. ed. Belo
Horizonte: Autêntica, 2011.

VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: antropologia das sociedades complexas. Rio de

Janeiro: Zahar, 2003.

27
COMUNICAÇÃO GEJA

(21) 2976-2292 | 2976-2307

gejasme@rioeduca.net

Web

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