Srs.

Pais e responsáveis

Estamos vivendo um momento único e, por isso, é importante

que estejamos unidos e focados em buscar soluções para enfrentar
a pandemia de Covid-19.

Preparamos, neste documento, atividades a serem realizadas,

buscando minimizar os efeitos do afastamento temporário das
Unidades Educacionais.

As atividades foram elaboradas pelos professores da Rede

Municipal de Mongaguá e revisadas pelos Coordenadores
Pedagógicos de cada Unidade Escolar. Todas estão alinhadas a
Base Nacional Comum Curricular - BNCC que define o conjunto de
aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem
desenvolver ao longo da Educação Básica em todas as escolas do
país, sejam elas municipais, estaduais ou particulares.

É importante que os familiares acompanhem os sites, mídias

sociais e endereços oficiais da Prefeitura de Mongaguá e do
Departamento de Educação–DEM para mais informações e
orientações. Seguimos juntos, fortalecendo o vínculo entre família e
escola.
 Sugestões

 Escolha um local silencioso e adequado para estudar;

 Ajude a criança ou adolescente a estudar sempre no
mesmo horário e respeite sua programação;
 As atividades disponibilizadas têm a intenção de manter o
desenvolvimento e a rotina de aprendizagem do estudante
com a participação da família. Sem o objetivo de a família
substituir os professores e a escola; quando o estudante
pode contar com os adultos com quem vive para
acompanhar os seus estudos, ele aprende muito mais.
 Os adolescentes aprendem de várias formas, são bastante
dinâmicos. Assim, fique tranquilo(a) se eles alternarem
atividades.

Sua família é o seu

maior tesouro.
Aproveite esse
momento e fortaleça
ainda mais os seus
vínculos.
 EMEF JACOUB KOUKDJIAN
Endereço: Rua: Virgilio Dias de Olivieira nº 422 – Balneário Itaguaí – Mongaguá - SP Telefone: (13) 3446-1060 // (13) 3446-1672
E-mail: emefjacoub@mongagua.sp.gov.br

● Língua portuguesa

Copiar no caderno de português (conteúdo sobre figuras de linguagem

Roteiro – 2º bimetre de Língua portuguesa

Figuras de linguagem
Habilidade (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido de uso de figuras de linguagem como: antítese, aliteração,
assonância, dentre outras
Figuras de linguagem são recursos usados na fala ou na escrita para tornar mais expressiva a mensagem transmitida.

Abaixo exemplos de algumas

ØPersonificação (ou prosopopeia)
A personificação, também chamada prosopopeia, consiste na atribuição de características humanas, como sentimentos,
linguagem humana e ações do homem, a coisas não-humanas.
Simplificando: Prosopopeia – dá vida a um ser inanimado
Exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
(Aqui está dando vida à pedra)

O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um cego que guia.
(Aqui está dando características humanas ao livro)

ØAntítese
É uma figura de pensamento que acontece por meio da aproximação de palavras com sentidos opostos, por exemplo:
Ex. O ódio e a amor andam de mãos dadas

Simplificando: Antítese é quando há dois termos opostos

Exemplos
Alegria e tristeza são duas constantes da vida.
Todos os dias, os médicos lidam com a vida e a morte.
Sem a escuridão, não saberíamos apreciar a luz.

.ØHipérbole
Esta figura de linguagem consiste no emprego de palavras que expressam uma ideia de exagero de forma intencional.
Exemplo: Ana chorou rios de lágrimas.
Resumindo: Hipérbole é quando exageramos na fala ou na escrita
· Fiz uma compra pela internet e a encomenda demorou 300 anos pra chegar.
· Essa mochila está pensando uma tonelada.

ØOnomatopeia
É a figura de linguagem que permite o uso de vocábulos para representar um som. Ela é formada a cada vez que uma palavra
escrita reproduz um ruído, um barulho ou qualquer tipo de som..
· “Toquei a campainha: “ding dong” e esperei.”
· Há! Há! He! He! rsrsrs!
· Argh!
· Grrrrrr!
ØAliteração
Consiste na repetição de consoantes em uma sequência de palavras, trazendo um texto com um efeito sonoro. Confira um
exemplo no trecho da música Chove Chuva de Jorge Ben Jor:
Para simplificar - aliteração; É como se fosse um trava língua, é a repetição de consoantes
Exemplos
Chove, chuva, chove sem parar (Jorge Bem Jor)
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
O rato roeu a roupa do rei de Roma.

ØAssonância
A assonância é a figura de linguagem que consiste na repetição de sons vocálicos (vogais) com a intenção de provocar um efeito
de estilo.
As vogais podem ser repetidas em sílabas tônicas das palavras ou se destacar com uma determinada regularidade numa mesma
frase.
Assonância – repetição de vogais
Exemplo
“Juro que não acreditei, eu te estranhei/Me debrucei sobre teu corpo e duvidei/E me arrastei e te arranhei/E me
agarrei nos teus cabelos” (Atrás da Porta – Chico Buarque) – repetição das vogais “ei”.

Atividades para entregar na folha almaço

1ª) Onomatopeia
Elaborar (podendo escrever ou desenhar) duas situações que corram onomatopéia
2ª) Antítese
Pesquise ou desenhe duas situações que possuam antítese
(Exs. Longe/perto branco/preto pobre/rico gordo/magro...)
3ª) Aliteração
Pesquise e escreva três exemplos de aliteração
4ª) Assonância
Pesquise e escreva três exemplos de aliteração
5ª) Hipérbole
Faça uma redação (mínimo 10 linhas, colocando título) contendo dois
exemplos de hipérbole
6ª) Prosopopéia
Pesquisar em: Letra de música ou poema que possua exemplo de
prosopopéia (não esqueça de grifar as prosopopéias presentes)
 Leitura de imagem: Tela
Habilidadade (EF69LP03) – Identificar, em tirinhas, tela, memes, charge a crítica, ironia ou humor presente
Observe a tela abaixo com atenção e responda a seguir
(atividade extraída do blog arteemanhasdalingua de Andreia Dequinha)

Tela: Criança morta – Cândido Portinari (1944)

Agora, em folha de papel almaço: escreva e responda as questões abaixo:

01. Qual é a figura central da obra e o que mais chamou sua atenção?
02. Que figuras compõem o lado direito do quadro? E o lado esquerdo
03. Em sua opinião, quem são essas figuras? Onde elas estão?
04. Qual é a realidade brasileira retratada
05. Justifique o título dado à obra, aproveitando para sugerir um outro
06. Na sua opinião, quais as possíveis causas da morte da criança, retratada na tela?
07. Que sentimentos e expressões a obra desperte em você. Comente

Leitura, audição e interpretação de música

https://www.youtube.com/watch?v=79SnOKerONs
MÚSICA: O DIA EM QUE A TERRA PAROU - RAUL SEIXAS

Essa noite eu tive um sonho

de sonhador No dia em que a Terra parou (Êêê)
Maluco que sou, eu sonhei No dia em que a Terra parou (Ôôô)
Com o dia em que a Terra parou No dia em que a Terra parou (Ôôô)
com o dia em que a Terra parou No dia em que a Terra parou

Foi assim E nas Igrejas nem um sino a badalar

No dia em que todas as pessoas
Do planeta inteiro
Resolveram que ninguém ia sair de casa
Como que se fosse combinado em todo
o planeta
Naquele dia, ninguém saiu de casa, ninguém ninguém
O empregado não saiu pro seu trabalho
Pois sabia que o patrão também não tava lá
Dona de casa não saiu pra comprar pão
Pois sabia que o padeiro também não tava lá
E o guarda não saiu para prender
Pois sabia que o ladrão, também não tava lá
e o ladrão não saiu para roubar
Pois sabia que não ia ter onde gastar
Pois sabiam que os fiéis também não tavam lá
E os fiéis não saíram pra rezar
Pois sabiam que o padre também não tava lá
E o aluno não saiu para estudar
Pois sabia o professor também não tava lá
E o professor não saiu pra lecionar
Pois sabia que não tinha mais nada pra ensinar
No dia em que a Terra parou (Ôôôô)
No dia em que a Terra parou (Ôôô)
No dia em que a Terra parou (Uuu)
No dia em que a Terra parou
O comandante não saiu para o quartel
Pois sabia que o soldado também não tava lá
E o soldado não saiu pra ir pra guerra
Pois sabia que o inimigo também não tava lá
E o paciente não saiu pra se tratar
Pois sabia que o doutor também não tava lá
E o doutor não saiu pra medicar
Pois sabia que não tinha mais doença pra curar
No dia em que a Terra parou (Oh Yeeeah)
No dia em que a Terra parou (Foi tudo)
No dia em que a Terra parou (Ôôôô)
No dia em que a Terra parou
Essa noite eu tive um sonho de sonhador
Maluco que sou, acordei
No dia em que a Terra parou (Oh Yeeeah)
No dia em que a Terra parou (Ôôô)
No dia em que a Terra parou (Eu acordei)
No dia em que a Terra parou (Acordei)
No dia em que a Terra parou (Justamente)
No dia em que a Terra parou (Eu não sonhei acordado)
No dia em que a Terra parou (Êêêêêêêêê...)
No dia em que a Terra parou (No dia em que a terra
parou)
Compositor: Raul Seixas E Claudio Roberto

Copie e responda as questões em folha de almaço

Entendendo a canção:
01 – O que o autor da canção quis dizer ao escrever “a Terra parou”?
02 – Você acha que em nossa sociedade as pessoas dependem uma das outras? De que forma?
03 – Leia de novo a letra da música e tente achar nela exemplos dessas relações.
04 – Analisando a canção, é possível perceber que a Terra em si não parou de verdade. Quando o autor se refere à parada da
Terra, está querendo dizer o quê? Essa música tem a ver com os dias atuais? Fale a respeito.

Leitura e interpretação de poema

Habilidade (EF69LP48) interpretar em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas...
(atividade extraída do blog arteemanhasdalingua de Andreia Dequinha)
Poema "Curar", de Kitty O' Meara

Curar
E as pessoas ficaram em casa E na ausência de gente que vivia
E leram livros e ouviram música De maneiras ignorantes
E descansaram e fizeram exercícios Perigosos, perigosos
E fizeram arte e jogaram Sem sentido e sem coração,
E aprenderam novas maneiras de ser Até a terra começou a curar
E pararam E quando o perigo acabou
E ouviram mais fundo E as pessoas se encontraram
Alguém meditou Elas ficaram tristes pelos mortos
Alguém rezava E fizeram novas escolhas
Alguém dançava E sonharam com novas visões
Alguém conheceu a sua própria sombra E criaram novas maneiras de viver
E as pessoas começaram a pensar de forma diferente E curaram completamente a terra
E as pessoas curaram. Assim como elas estavam curadas.
(Kitty O´Meara)

Agora, em folha almaço: escreva as questões abaixo e responda-as

01) Justifique o título dado ao poema acima, aproveitando para sugerir um novo:
02) Qual é o tema central do poema? Justifique sua resposta:
03) Explique o efeito conseguido através da repetição da conjunção "e" em muitos versos:
04) Interprete o verso em negrito no poema: (Curar e pararam)
05) A anáfora consiste na repetição de uma ou mais palavras no início de orações, períodos ou versos sucessivos. É um
recurso bastante utilizado em poemas e letras de músicas.
Copie do texto um exemplo de anáfora
06) Por que vocês acham que as pessoas se curaram? Como conseguiram isso?
07) Você se considera em processo de "cura"? Poderia ser uma espécie de "cura coletiva"? "Cura" de que tipo de doenças?
08) Por que a terra também se curou? Como isso foi possível?
09) Por que as pessoas se entristeceram? A que conclusão elas chegaram?
10) O que cada estrofe transmite? Explique seu raciocínio:
11) Que mensagem o texto transmite? Comente:
Copie no caderno definição de charge
Charge
HABILIDADE (EFLP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veículados em praticas não institucionalizadas de
participação social.
Charge é uma ilustração humorística que envolve a caricatura de um ou mais personagens, feita com o objetivo de
satirizar algum acontecimento da atualidade.

Observe com atenção as três charges abaixo

(Fazer em folha almaço)Agora, deverá produzir uma redação sobre o tema exposto nas charges
Instruções:
a) Dê um título chamativo
b) Mínimo 20 linhas
c) Fale sobre o problema do Covid 19 em todo o mundo
d) Tente dar um final positivo
 ● MATEMÁTICA
- Pesquisar sobre equações e sistema de equações de 2º grau.
1)Grau de uma equação com uma incógnita.
2) Forma da equação de 2º grau.
3) Equação completa e equação incompleto.
4)Raiz ou solução de uma equação de 2º grau.
5) Fazer 20 exercícios com equação de 2º grau.

● HISTÓRIA -

Tema: Totalitarismo e conflitos mundiais

Objetivo: O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial

Conteúdos: Primeira Guerra Mundial: Imperialismo; Nacionalismo; Alianças Militares; Corrida Armamentista; Fases da
Primeira Guerra Mundial (Movimento e Trincheiras); Consequências.
Parte 1 - Primeira Guerra Mundial correspondendo a 4 aulas dos do período de 04 á 8 de maio.
( lembrem-se que frequência e notas serão de acordo com as atividades que deverão ser entregues)
A Primeira Guerra Mundial foi um marco na história da humanidade. Foi a primeira guerra do século XX e o primeiro conflito
em estado de guerra total – aquele em que uma nação mobiliza todos os seus recursos para viabilizar o combate. Estendeu-
se de 1914 a 1918 e foi resultado das transformações que aconteciam na Europa, as quais fizeram diferentes nações entrar
em choque.
O resultado da Primeira Guerra Mundial foi um trauma drástico. Uma geração de jovens cresceu traumatizada com os horrores
da guerra. A frente de batalha, sobretudo a Ocidental, ficou marcada pela carnificina vivida nas trincheiras e um saldo de 10
milhões de mortos. Os desacertos da Primeira Guerra Mundial contribuíram para que, em 1939, uma nova guerra
acontecesse.

Mapa Mental: Primeira Guerra Mundial

Links para pesquisa: https://www.youtube.com/watch?v=6P89N-WrnLk

https://brasilescola.uol.com.br/historiag/primeira-guerra.htm
Atividade no Caderno: Copiar o mapa mental acima;

Você pesquisará e fazer a leitura sobre o conteúdo Primeira Guerra Mundial nos links acima ou no livro didático e responderá às
seguintes questões:

1) Qual o período que ocorreu a Primeira Guerra e cite duas das principais causas.
2) Defina o que foi a corrida armamentista.
3) Qual foi o estopim (o principal fato) que teve consequência imediata para o início do conflito?
4) Duas foram as alianças que se formaram na Primeira Guerra, quais os nomes dessas alianças e quais os países que
ficaram de cada lado?
5) Cite as consequências da Primeira Guerra.

Parte 2 - Primeira Guerra Mundial correspondendo a 4 aulas dos do período de 11 á 14 de maio.

( lembrem-se que frequência e notas serão de acordo com as atividades que deverão ser entregues)

Fases da Primeira Guerra

Utilizando a classificação do estudioso Luiz de Alencar Araripe, a Primeira Guerra Mundial pode ser dividida em duas grandes fases1.
A primeira fase ficou conhecida como Guerra de Movimento e aconteceu entre agosto e novembro de 1914. A segunda fase
ficou conhecida como Guerra de Trincheiras e ocorreu entre 1915 e 1918.

Da primeira fase da guerra, destacou-se o plano alemão de invasão da França pelo território belga, o chamado Plano Schlieffen.
Esse plano foi elaborado pelo conde Alfred von Schlieffen e consistia basicamente em uma manobra para envolver as tropas
francesas e conquistar Paris, a capital da França.
Poucos meses depois que os franceses conseguiram impedir os alemães de conquistar Paris, iniciou-se a segunda fase da guerra,
caracterizada pelas trincheiras. As trincheiras eram corredores subterrâneos construídos para abrigar os soldados e separar os
exércitos que lutavam entre si. Muitas vezes, a distância entre uma trincheira e outra era mínima.
Acesse também: Saiba como era a vida dos soldados na trincheira
O espaço entre as trincheiras era conhecido como “terra de ninguém” e era preenchido com sacos de areia, arames farpados e
tudo que fosse necessário para garantir a proteção das tropas e para informar que tropas inimigas aproximavam-se. Durante a
guerra de trincheiras, foram utilizadas pela primeira vez armas químicas. Os alemães inicialmente utilizaram gás clorídrico, que,
com o tempo, também passou a ser utilizado por franceses e britânicos. Por fim, o gás clorídrico foi substituído pelo gás mostarda.

Soldados americanos utilizando máscaras para se proteger das armas químicas utilizadas na frente de batalha.
A respeito dos horrores da Guerra de Trincheiras travada na Frente Ocidental, vale ressaltar o relato feito pelo historiador Eric
Hobsbawm:
Milhões de homens ficavam uns diante dos outros nos parapeitos de trincheiras barricadas com sacos
de areia, sob as quais viviam como – e com – ratos e piolhos. De vez em quando seus generais
procuravam romper o impasse. Dias e mesmo semanas de incessante bombardeio de artilharia […]
“amaciavam” o inimigo e o mandavam para baixo da terra, até que no momento certo levas de homens
saíam por cima do parapeito, geralmente protegido por rolos e teias de arame farpado, para a “terra de
ninguém”, um caos de crateras de granadas inundadas de água, tocos de árvore calcinadas, lama e
cadáveres abandonados, e avançavam sobre as metralhadoras, que os ceifavam, como eles sabiam
que aconteceria2.
Atividade para ser respondida no caderno:

Observe a foto destes soldados britânicos entrincheirados durante a Primeira Guerra Mundial.

Com base nessas informações, responda:

a) Identifique as duas fases que marcam os conflitos da Primeira Guerra Mundial.
b) Descreva as dificuldades experimentadas pelos soldados que lutaram nas trincheiras da Primeira Guerra.

● GEOGRAFIA (enviaremos as páginas para consulta via email)

Roteiro de estudos (Geografia 9°anos)

Da PG 78 até a PG 89.

Europa: quadro natural e regionalização:

-O relevo e a hidrografia. -Matriz energética europeia.
-O clima e as paisagens. -A importação de fontes de energia.
-As paisagens e os aspectos culturais. -A revisão das políticas energéticas.
-Os problemas ambientais. -Cidades sustentáveis.
-Em busca da sustentabilidade. -Regionalização da Europa.
-As cidades inteligentes.

Textos, análise de mapas ,exercícios e pesquisa.

Os alunos deverão ler os textos das páginas: 78,79,80,81,82,83,84,86 e 88.
Após realizar a leitura das páginas ,o aluno deverá copiar as questões (em folha de almaço ou de caderno)e responder as
questões 1 e 2 da página 87 ,e os exercícios 1,2,3,4 e 5 da página 89.
 *Exercícios 1 e 2 ,da PG 87, são interpretação do texto da própria página.
 *No exercício 1 da PG 89 Observar o mapa: Europa Físico 2013 que consta na pg79. Na mesma página 79 tem o
tema sobre a importância dos rios e mares: exercício número 3.(PG 89).
 *A questão 2 PG 89 deverá ser realizada após a leitura da PG 78.
 *Para concluir a questão 4 (pg89) o aluno deverá ler o texto:O clima e as paisagens da pg 80.
 *Para responder a questão 5(PG 89)o aluno deverá ler e observar o mapa que consta na PG 85, juntamente com o
gráfico do próprio exercício.

Na folha de exercícios (folha de almaço ou de caderno) Deverá constar nome, número e a série do aluno).
-Pesquisa sobre:O desastre de Chernobyl.(Folha de almaço ou de caderno, não esqueça de colocar nome, número e
série/ano). Não esqueça de fazer uma capa e de colocar a fonte de pesquisa. (Nota de 0 a 10)
Os exercícios valerão pontos de caderno.

● CIÊNCIAS

Coronavírus- COVID-19
Atividade 1.

Objetivo: Organizar uma tabela a partir de análise de Mapa epidemiológico de casos de infecção e mortes no Brasil causadas pelo
coronavírus (COVID-19).

Materiais: internet, folhas de papel, régua, lápis, borracha e canetas.

Desenvolvimento: Pesquisar os casos de infecção e mortes em cada estado brasileiro, com esses dados elaborar um mapa
epidemiológico do país. As informações de casos e mortes pelo coronavírus estão sendo atualizadas diariamente pelos órgãos de
saúde, disponibilizados na internet. Após a análise de casos e mortes nos estados brasileiros, construir uma tabela contendo o nome
do estado, número de casos confirmados e número de mortes em decorrência do COVID-19, conforme o exemplo a seguir.
 Observação: colocar a data que foi coletado os dados.

Estado brasileiro número de casos confirmados 29.04.2020 número de mortes 29.04.2020

São Paulo 26.158 2.247

Atividade 2.
Objetivo: Localizar no mapa do Brasil os estados com casos de infectados e mortes pelo novo coronavírus a partir de uma tabela.
Materiais: mapa do Brasil impresso e canetas hidrocor ou lápis de cor

Desenvolvimento: No mapa os estudantes irão localizar os estados brasileiros.

Projetar a tabela “Número de Infectados e mortos por coronavírus”, em seguida os estudantes localizam os estados listados na tabela e
apontem no mapa impresso suas localizações com diferentes cores elaborando uma legenda.

Observações: utilize cores de tons quentes para indicar países com grande número de infectados e tons frios para os países com poucos
casos confirmados até o momento.
 ● ARTE

(Copiar os textos no caderno e entregar somente as atividades de criação)

1° aula
CULTURA URBANA.

CULTURA
Para sociologia, cultura é tudo aquilo que resulta da criação humana. Não existe cultura superior ou inferior, melhor ou
pior, mas sim culturas diferentes.
No senso comum, cultura adquire diversos significados: grande conhecimento de determinado assunto, arte, ciência,
“fulano de tal tem cultura”.
Aos olhos da Sociologia, cultura é tudo aquilo que resulta da criação humana. São ideias, artefatos, costumes, leis,
crenças morais, conhecimento, adquirido a partir do convívio social.
Só o homem possui cultura.
Seja a sociedade simples ou complexa, todas possuem sua forma de expressar, pensar, agir e sentir, portanto, todas têm
sua própria cultura, o seu modo de vida.
Não existe cultura superior ou inferior, melhor ou pior, mas sim culturas diferentes.
O que é belo numa sociedade poderá ser feio em outro contexto cultural.

CULTURA URBANA seria, por extensão, a expressão de grupos que desenvolvem sua arte nas ruas, nos bairros, em
espaços públicos que são democratizados, criando novas sociabilidades. São projetos com um potencial transformador,
uma vez que gestados nas/pelas comunidades, em especial nas chamadas periferias.
A cultura urbana surgiu nos subúrbios americanos, com o intuito de combater a exclusão social, o racismo, e a crise
econômica de 1929, com a quebra da bolsa de valores de Nova Iorque. Desde os anos 70, a cultura urbana se fundiu
com o hip hop. O movimento tem um papel social importante, pois representa os segmentos marginalizados, estimula o
exercício da cidadania, quebra preconceitos e uni forças.
VERTENTES DA CULTURA URBANA

GRAFITE

A origem da palavra grafite vem do italiano graffiti, que significa “escrita feita com carvão”, é usada para denominar
inscrições feitas em paredes desde o Império Romano. No final da década de 60, jovens do Bronx (bairro de Nova
Iorque) destacaram esse gênero artístico que utiliza tintas spray. Toda inscrição caligrafada e gravação (desenho) feita
em locais considerados irrelevantes para o gênero, são denominados como grafite.
Aos poucos foi perdendo o status marginalizado e atualmente é reconhecido como forma de expressão, apesar de ser
uma arte exposta em diversos museus de arte, alguns ainda discordam e intitulam como pichação, e consequentemente
um ato criminoso. O grafite é bem mais complexo que uma pichação, porém a maioria dos grafiteiros já foram
pichadores. É a arte visual específica da street art / cultura urbana, que destaca o aproveitamento de espaços públicos,
com a intenção de interferir diretamente na rotina urbana.
STREET DANCE

Também conhecida como dança de rua, usa uma linguagem parecida com a da mímica, e usa movimentos acrobáticos
coreografados e da ginástica olímpica (saltos), que explora o contato do corpo com o chão. Em 1967, o DJ Kool Herc
lançou a dança inspirada no funk americano, o breaking é uma das vertentes, e foi sucesso no mundo todo em 1981. No
Brasil, foram incorporados dois estilos distintos, o street dance da cultura hip hop, e o street dance dos estúdios de
dança.

Características:
Trabalha a coordenação motora;
O ritmo estimula movimentos intensos nos braços e pernas;
Musicalidade, batidas fortes e marcantes.

STREETBALL / BASQUETE DE RUA

O que vale é ter estilo, na maneira de jogar e nas roupas e acessórios usados. Diferente do basquete tradicional, o jogo é
realizado ao som de rap, na metade de uma quadra ao ar livre, utilizando apenas uma cesta, e com três jogadores
(chamados de ballers) em cada time. As regras priorizam a força, ousadia e improvisação. Esse tipo de jogo teve origem
nos guetos de Nova Iorque, tem uma ligação com o rap e o hip hop, e milhares de adeptos no Brasil.
Muitos jovens de comunidades carentes – tanto no exterior como no Brasil – exergam essa modalidade esportiva como
uma maneira de fugir da criminalidade e da pobreza. Alguns jogadores bem sucedidos do basquete de quadra iniciaram
suas carreiras e foram descobertos através da modalidade de rua, que dá liberdade de expressão, criação e
improvisação de jogadas, valorizando a habilidade e a criatividade do atleta.

HIP HOP

Gênero musical que surgiu nos anos 70, nas comunidades jamaicanas, latinas e africanas da cidade de Nova Iorque. O
criador do movimento (Afrika Bambaataa) estabeleceu quatro vertentes da cultura hip hop: Rap; Djing; breakdance e;
grafite. Os guetos onde o hip hop foi originado enfrentavam problemas sociais, como pobreza, violência, racismo, tráfico
de drogas, infra-estrutura precária e sistema escolar defasado. Pilares do Hip hop: DJ (Disc-jockey); Rap; Beat box; MC
(Master of cerimonies); Break dance; Grafite; Dança e; Moda.
Os jovens se dividiam entre a diversão nas ruas dos bairros, e o ingresso nas práticas criminosas. Os confrontos entre
gangues era constante, e quase sempre motivados pelo domínio territorial. As gangues eram opressoras, as regras eram
impostas e deveriam ser seguidas rigidamente.
O hip hop surgiu no Brasil nos anos 80, e tem como berço a cidade de São Paulo, e tendo como locais de concentração e
encontros a rua 24 de maio e o metrô São Bento. Alguns artistas e grupos de destaque: Thaíde; DJ Hum; Styllo
Selvagem; Região Abissall; Nill; Sérgio Riky; Defh Paul; Mc Jack; Racionais Mc’s e; Rappin Hood.

ATIVIDADE DE CRIAÇÃO
NOME NO ESTILO GRAFITE

Material necessário:
Folha sulfite (inteira)
Lápis de cor / giz de cera
Canetinhas
Caso você queira trabalhar com colagem também pode.

Crie um visual bem bacana para seu nome empregando o estilo grafite, se quiser, desenhe um muro no fundo do quadro
do desenho. Capriche! Tentem ser o mais criativo possível, e de preferência coloquem alguma imagem no seu grafite.

Obs: a atividade deverá ser ocupar o máximo de espaço da folha.

Nome, número e série, deverão ser colocados atrás da folha.

2° aula

ARTE HÍBRIDA

Arte híbrida ou fenômeno híbrido é a forma de arte que combina diferentes linguagens artísticas( visual, plástica, dança,
interpretação) e diferente suportes (vimos o que é suporte na arte no 8° ano).
É a linguagem artística presente na arte contemporânea que surgiu na segunda metade do século XX.
Encontramos muito da arte híbrida nos happenings. Como veremos agora no PARANGOLÉ.

PARANGOLÉ

Parangolé são capas, estandartes, bandeiras para serem vestidas ou

carregadas pelo participante de um happening. As capas são feitas com panos
coloridos (que podem levar reproduções de palavras e fotos) interligados,
revelados apenas quando a pessoa se movimenta. A cor ganha um dinamismo
no espaço através da associação com a dança e a música. A obra só existe
plenamente, portanto, quando da participação corporal: a estrutura depende da
ação. A cor assume, desse modo, um caráter literal de vivência, reunindo
sensação visual, táctil e rítmica. O participante vira obra ao vesti-lo,
ultrapassando a distância entre eles, superando o próprio conceito de arte.

Mas que fique claro, ao vestir o Parangolé o corpo não é o suporte da obra.
Oiticia diz que se trata de "incorporação do corpo na obra e da obra no corpo".
Nessa espécie de anti-arte, diz Oiticia, "o objetivo é dar ao público a chance de
deixar de ser público espectador, de fora, para participante na atividade
criadora".

Os Parangolés, do artista brasileiro Hélio Oiticica, são um conjunto de obras

que nasceram, como dito o artista, de “uma necessidade vital de
desintelectualização, de desinibição intelectual, da necessidade de uma livre
expressão”.
“O objetivo é dar ao público a chance de deixar de ser público espectador, de
fora, para participante na atividade criadora”.
O Parangolé é “anti-arte por excelência”, não se pode ir numa exposição de
Parangolés, o espectador veste a obra e a obra ganha vida através dele, é
capacidade de auto-criação, de expansão das sensações e rompimento.
CONHECENDO O ARTISTA

Quem é Hélio Oiticica!?

Hélio Oiticica (Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1937 - idem, 1980). Artista
performático, pintor e escultor.

Hélio Oiticica é um artista cuja produção se destaca pelo caráter experimental e

inovador. Seus experimentos, que pressupõem uma ativa participação do
público, No fim da década de 1960 é levado pelos colegas Amilcar de Castro e
Jackson Ribeiro a colaborar com a Escola de Samba Estação Primeira de
Mangueira. Envolve-se com a comunidade do Morro da Mangueira e dessa
experiência nascem os Parangolés. Trata-se de tendas, estandartes, bandeiras e
capas de vestir que fundem elementos como cor, dança, poesia e música e
pressupõem uma manifestação cultural coletiva. Posteriormente a noção de
Parangolé é ampliada: "Chamarei então Parangolé, de agora em diante, a todos
os princípios formulados aqui [...]. Parangolé é a antiarte por excelência; inclusive
pretendo estender o sentido de 'apropriação' às coisas do mundo com que
deparo nas ruas, terrenos baldios, campos, o mundo ambiente enfim [...]".

ATIVIDADE DE CRIAÇÃO

Vamos criar um parangolé!

A idéia é fazer uma intervenção artística em uma camiseta ( camiseta velha, que você já não usa mais, se não tiver
camiseta não tem problema use sua criatividade para fazer sua capa. Use por exemplo uma sacolinha de mercado). Não
se esqueça de pedir autorização ao seu responsável, para usar uma camiseta velha.

Então para a atividade vamos precisar:

Camiseta
Tintas ( Se TIVER pode ser guache, de tecido, cola colorida)
Pincéis
Materiais variados que você queria usar em sua camiseta.

USE MATERIAIS QUE VOCÊ TIVER EM CASA. NÃO É PARA GASTAR DINHEIRO!!

Como você vai criar seu PARANGOLÉ?!

 Faça intervenções em sua camiseta, como colagens, pinturas, frases, remendos ou rasgos.
Use a imaginação e a criatividade; expresse sua identidade na camiseta; deixe sua marca; transforme e faça do seu jeito.

Aqui vão dois exemplos de Parangolés

Mas lembrando, não vale copiar !!

Se você ficar sem ideias, use o momento que estamos passando, (essa atual situação da pandemia, do isolamento
como tema de seu parangolé.)
Você pode fazer tanto o parangolé usando como camiseta ou como se fosse uma capa como na foto, aí você só precisa
cortar a frente da camiseta deixando só a parte da gola para pode vestir sua “capa”.

Não esqueça de colocar seu nome, número e série.

● INGLÊS

Nessa lição veremos sobre uma alimentação saudável.

1 – Traduzir a tabela para entender como uma dieta saudável pode salvar vidas.
2 – Copie a tabela e exercícios, no caderno, pois iremos utilizar em lições.
3 – Na folha de almaço escreva apenas as respostas
QUESTIONS
1) Read the infographic below and if the statement are TRUE or FALSE.
A) According to the infographic, European people currently have mostly positive eating habits.
B) The consumption of salt, satura\ted fat, and sugar in most countries in Europe is above the World Health Organization’s
recommendations.
C) All the countries are consuming a moderate amount of salt per day
D) The infographic mentions thet information on tabels should be easy to see.
E) Young boys consume sugar daily in more then 40 countries

2) Match the two columns to form true sentences according to the infographic.
A) If there is nutrition couselling in primary care ....
B) Polices for healthy school food ...
C) Restricting food marketing to children ...
D) Visible product labeling ....

I can help avoid them eating unhealthy food.

II - ... children will be able to talk about their eating habits, needs,
and desorders
III helps guarantee that consumers will know what they are buying and eating.
IV ...... can guarantee that students eat properly

3) Complete the sentences with the words.

CANCER – CARDIOVASCULAR DISEASE - DIABETES – OBESITY
A) The disease in which the body pressents hight levels of glucose in the blood is .
B) If a disease is related to the heart, it is called a .
C) is the condition of a person who is very overweight.
D) is the name given to an uncontrolled division of abnormal cells which happens in the body.

AGORA VEREMOS

HAVE TO = ter a obrigação de fazer algo.

Exemplo: I’ll be late for work tomorrow ( Eu estarei tarde no trabalho amanhã)
I have to go to dentist ( I tenho que ir ao dentista)
REGRA de HAVE TO:
I – We – you – They usa-se have + to go ( verbo que expressa a ação)
He - She - It usa-se has + to go ( verbo que expressa a ação)
Exemplos:
Sue starts work at 7:00, so she has to get upa t 6:00.
Sue começa no trabalho às 7, então ela tem que levantar às 6

Copie tudo no caderno, inclusive as respostas que irá escrever na folha de almaço.

A) Complete as frases com Have to ou Has to mais o verbo adequado a frase.

HIT - READ - SPEAK - TAKE - TRAVEL - WEAR

1) My eyesight isn’t very good. I glasse.

2) At the endo f the course, all the students a test
3) Mary is studying literature. She a lof of books
4) He doesn’rt understand much English, so I to him very slowly
5) Sam is often away from home. He a lot in his job.
6) In tennis you the ball over the net.

Habilidades:
- Utilizar dos verbos modais
● EDUCAÇÃO FÍSICA – Voleibol

1- Nessa atividade iremos estudar a história do voleibol.

2- Faça uma pesquisa sobre a história e regras do voleibol.
3-Faça um resumo em folha de almaço.
4-Não esqueça a capa e a bibliografia.
PÁGINAS DO LIVRO DE GEOGRAFIA - 9°ANOS