PAEE – Provimento de Apoio

Educacional Especializado
NÚCLEO DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO – NRS/CPRO/SPM

Cuiabá-MT
Dezembro
2023
 GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

MAURO MENDES FERREIRA

Governador do Estado de Mato Grosso

ALAN RESENDE PORTO

Secretário de Estado de Educação – SEDUC

FLÁVIA EMANUELLE DE SOUZA SOARES

Secretária Adjunta de Gestão de Pessoas – SEDUC

DENISE LAURENTINO
Superintendente de Provimento e Movimentação

LUCIMEIRE ALVES CASSIANO

Coordenador de Provimento

ANA KAROLINA DA SILVA CASTRO

Núcleo de Recrutamento e Seleção

JESSYKA LEITE DE OLIVEIRA

Núcleo de Recrutamento e Seleção
1. APRESENTAÇÃO

Conforme versa no artigo 27 da LBI (2015) a educação constitui direito da pessoa com
deficiência e/ou Transtorno do Espectro Autista - TEA sendo assegurado sistema educacional
inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais,
segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

A LBI traz o conceito de Pessoa com Deficiência sendo aquelas pessoas com impedimento
de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma
ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de
condições com as demais pessoas, sendo considerado o nível de comprometimento e dependência
do estudante no ambiente escolar. Em se tratando do TEA, segundo a Lei Nº 12.764, de 27 de
dezembro de 2012, a qual institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista, no Art. 1º estabelece as diretrizes para a sua consecução, nesse
sentido é considerada pessoa com TEA aquela portadora de síndrome clínica caracterizada na
forma dos seguintes incisos I ou II, vejamos:

I - Deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação e da interação

sociais, manifestada por deficiência marcada de comunicação verbal e não verbal usada
para interação social; ausência de reciprocidade social; falência em desenvolver e manter
relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento;

II - Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades,

manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por
comportamentos sensoriais incomuns; excessiva aderência a rotinas e padrões de
comportamento ritualizados; interesses restritos e fixos. (LEI Nº 12.764/2012)

A pessoa com deficiência e/ou TEA, assim como os demais cidadãos, possui direito de
acesso à educação pública e com qualidade, com acesso na rede regular de educação. Portanto,
em conformidade com as Leis vigentes, a Lei Nº 11909 DE 31/10/2022 que institui a Política
Estadual de Atendimento Integrado a pessoa com transtorno do Espectro Autista no âmbito do
Estado de Mato Grosso, reforça no Capítulo II da Educação art.° 20 e seus incisos todos os diretos
destes estudantes que também são público-alvo da educação especial.

A Lei nº 13.146/15, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência
(Estatuto da Pessoa com Deficiência), traz em seu Cap. I, Art. 3º inciso XIII a seguinte definição:

Profissional de apoio escolar: pessoa que exerce atividades de alimentação,

higiene e locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades
escolares nas quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino,
em instituições públicas e privadas, excluídas as técnicas ou procedimentos
identificados com profissões legalmente estabelecidas (Brasil, 2015, p. 23).
 Não basta apenas garantir o acesso desta parcela da população, possibilitando sua inserção
na educação. É necessário que seja incluído, dando-lhes possibilidade de se desenvolverem e
socializarem com qualidade, através de métodos e recursos, seja físico ou humano, respeitando as
singularidades da deficiência de cada um.
Em consonância com as legislações vigentes e promovendo a seguridade dos direitos dos
estudantes com deficiência a Secretária Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso, em
2023 dispõe de 464 Salas de Recursos Multifuncionais em todo estado de Mato Grosso, que são
ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos e pedagógicos para a oferta
do atendimento educacional especializado que tem como objetivos: Prover condições de acesso,
participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos com deficiência, TEA e altas
habilidades/superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular e conforme
necessidade comprovada do estudante Público-Alvo da Educação Especializada (PAEDE), dispõe
dos serviços de apoio educacional especializado como; Assistente da Educação Especial e
Profissional de Apoio Especializado.
O ideal é que o profissional de apoio seja ele professor ou assistente contribua
substancialmente no desenvolvimento e na autonomia a ponto de que o mesmo não seja
necessário nos proximos niveis de ensino.
Com o intuito de qualificar o serviço de Provimento Educacional Especializado, o presente
material está sendo reatualizado. Traz conceitos importantes para se entender a qual público-alvo
destina-se o apoio pedagógico especializado, bem como fluxo de solicitação e o tipo de apoio que
poderá ser disponibilizado.

2.0 PUBLICO ALVO PARA SOLICITAÇÃO D E ASSISTENTE DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

O público alvo para provimento do serviço de Assistente da Educação Especial - ASEE

deverá levar em consideração o comprometimento do aluno em realizar atividades de vida diária,
portanto o profissional de apoio escolar tem como função principal facilitar a acessibilidade do
aluno com deficiência ou TEA, e contribuir com a superação de barreiras físicas por parte do
estudante. O Assistente de Educação Especial deve facilitar a inserção do estudante PAED em
todos os ambientes da unidade escolar e todas as atividades extracurriculares que fazem parte
dos projetos educacionais. O Assistente de Educação Especial pode assistir até três estudantes
no ambiente escolar.

O nível de comprometimento a ser considerado requer que os estudantes apresentem

dificuldades nas seguintes áreas:
 A. Alimentação: não consegue se alimentar sozinho.
B. Higiene: não consegue/não sabe se higienizar após uso do banheiro, não consegue/não
sabe se vestir sozinho, não consegue/não sabe realizar higiene bucal sozinho, etc.
C. Locomoção: não tem equilíbrio corporal; não consegue/não sabe se orientar nos ambientes
da unidade escolar; utiliza cadeira de rodas/muletas, etc.

ASSISTENTE DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

 Estar presente no momento de chegada do estudante à unidade escolar conduzindo-o até

à sala de aula, assim como, estar presente no momento de saída, conduzindo-o da sala de
aula ao portão, onde permanecerá com o mesmo até à chegada de familiares ou
responsáveis pelo estudante.

 Atuar junto ao estudante auxiliando-o nas atividades de vida autônoma (alimentação,

higienização, locomoção, troca de vestuário, entre outros, visando a autonomia dos
mesmos), atendendo a várias turmas quando houver demanda.

 Atender o estudante respeitando sua dificuldade de locomoção, permanente ou transitória.

 Participar ativamente, no processo de adaptação permanência e sucesso do estudante na

unidade escolar, atendendo suas necessidades.

 Incentivar o estudante a conviver com seus pares.

 Participar das formações propostas pela unidade escolar, DRE, SEDUC e empresa.

 Atuar como elo entre o estudante, a família e a equipe da escola.

 Comunicar à equipe da escola sobre quaisquer alterações de comportamento da pessoa

cuidada que possam ser observadas.

 Acompanhar outras situações que se fizerem necessárias para a realização das atividades
cotidianas da pessoa com deficiência durante a permanência na escola e atividades
extracurriculares que fazem parte dos projetos educacionais.

3.0 PUBLICO ALVO - PROFESSOR DE APOIO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

O Professor de apoio educacional especializado é destinado para estudantes com

deficiência intelectual, deficiências múltiplas e/ou TEA que apresentam alto nível de
comprometimento no desenvolvimento das atividades pedagógicas em função da deficiência e/ou
TEA, considerando o grau de funcionalidade das habilidades motoras e da acessibilidade ao
ambiente educativo.

Trata-se de estudante que requer apoio pedagógico especializado e suporte individual no

contexto pedagógico da turma, cuja a condição não permite a realização das atividades de forma
autônoma, mesmo diante das flexibilizações curriculares e elaboração do plano educacional
individualizado realizado pelo professor regente.

O nível de comprometimento a ser considerado requer que os estudantes apresentem:

 Comprometimento do esquema neuropsicomotor que impossibilite a locomoção, expressão

gestual, e desenvolvimento das atividades escolares.
 Déficit severos na comunicação verbal ou não verbal, de forma que o estudante não
consiga comunicar-se com o professor regente e com os estudantes da turma.
 Iniciação à interação social muito limitada e resposta mínima ou inexistente às relações
sociais com as pessoas do seu entorno escolar.
 Inflexibilidade de comportamento associadas a extrema dificuldade em lidar com situações,
pessoas e/ou ambientes novos nas atividades cotidianas.
 Desorientação permanente no ambiente escolar, sem qualquer condição de deslocamento
autônomo.
 Fuga, autolesão, comportamentos destrutivos ou agressividade exacerbada.
 Credulidade e falta de consciência sobre riscos que resulte em dano à sua saúde e
segurança.

Para efetividade deste direito é necessário que a unidade escolar realize a Avaliação
Pedagógica, Plano Educacional Individualizado e Flexibilização Curricular (que considerem
metodologias de ensino diversificadas, tecnologia assistiva, recursos didáticos diferenciados para
o desenvolvimento de cada estudante público-alvo da educação especial em consonância com o
projeto pedagógico de cada escola) para cada estudante com deficiência. Após a efetivação
dessas avaliações e implementação do Plano Educacional Individualizado (PEI) e Flexibilização
Curricular, a unidade escolar poderá encaminhar as solicitações para análise (deferimento /
indeferimento) da equipe psicossocial (COGP) das Diretorias Regionais de Educação solicitando
os serviços de educação especial.
Para solicitação da demanda – Professor de Apoio Especializado e/ou Assistente da
Educação Especial, são necessários documentos;
 Avaliação Pedagógica,
 Relatório de Demanda,
 Plano Educacional Individualizado (PEI),
 Laudos Médicos

Com intuito de dar celeridade no atendimento da demanda, assegurando o direito de

educação inclusiva aos estudantes que necessitam de apoio, o fluxo será reordenado. Os alunos
já matriculados e assistidos por Profissional de Apoio Especializado e/ou Assistente de Educação
Especial, deverão ter avaliação pedagógica e PEI atualizados para garantia dos serviços de apoio
especializados para o ano letivo de 2024.

As análises de novas contratações serão realizadas pela equipe Psicossocial da COGP da

DRE as análises serão realizadas pela equipe multiprofissional – assistente social e psicólogo da
COGP da DRE. A equipe multiprofissional – assistente social e psicólogo da COPED deverá
auxiliar no complemento de informações à equipe da COGP, quando a situação requer, sobre os
estudantes matriculados na unidade escolar. Ao NURS caberá a responsabilidade de monitorar a
disponibilização do serviço, realizar o contato com a empresa para contratação do Assistente da
Educação Especial – ASEE, fiscalização da empresa contratada para disponibilizar o ASEE. Além
de realizar orientação, troca de informações e suporte à equipe da COGP nas demandas referente
ao provimento de apoio educacional especializado aos estudantes público alvo do PAAE.

Desta forma, a unidade escolar encaminhará a solicitação para Coordenadoria de Gestão

de Pessoas da DRE, ficando de responsabilidade desta coordenadoria em definir a forma de
envio. Após a análise realizada, a COGP encaminhará para o Núcleo de Recrutamento e Seleção,
via SIGADOC Relatório Psicossocial – modelo anexo, contendo Município, Unidade escolar,
Nome do estudante, CID, Turno e Série matriculado. No caso de deferimento de Professor de
Apoio Especializado deve conter relatório psicossocial o nome completo do profissional e data de
admissão deste. Deverá ser utilizado um Relatório para assistente da educação especial e outro
para professor de apoio especializado. E inserir as informações de contratações na planilha de
banco de dados compartilhada pelo Núcleo de Recrutamento e Seleção.

Os documentos de comprovação de necessidade que deverão ser solicitados às unidades

escolares pela COGP da DRE são; Laudo Médico, Avaliação Pedagógica e Plano Individual
Pedagógico (Obrigatório) Relatório de Demanda (Relatório de Demanda) as informações
contendo, em cada documento deverão ser da seguinte forma:
 Laudo médico individual do estudante: descrição com CID contendo o
comprometimento/prejuízo da deficiência e/ou TEA.
 Relatório Demanda - elaborado pelo professor da Unidade Escolar (de preferência
professor da SRM), carimbado e assinado pelo Diretor ou coordenador pedagógico.
Tal documento deverá conter a descrição bem como o nível de comprometimento na
questão.

ATRIBUIÇÕES DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

PROFISSIONAL DE APOIO ESPECIALIZADO

 Articular, planejar e organizar, em conjunto com o professor regente e com assessoria do

profissional de AEE, as flexibilizações curriculares e procedimentos metodológicos
diferenciados, que atendam às necessidades específicas de cada estudante de acordo com
o Sistema Estruturado de Ensino.

 Participar com o (s) professor (es) regente (s) das orientações prestadas pelo profissional
do AEE e pelos profissionais que atuam no atendimento especializado de caráter
reabilitatório e ou habilitatório.

 Identificar e registrar possíveis barreiras ou impeditivos à plena participação e

aprendizagem do estudante, bem como propor meios para a sua eliminação.

 Acompanhar e avaliar o uso e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade utilizados pelo estudante.

 Zelar pelos recursos e materiais utilizados pelo estudante.

 Propor estratégias e viabilizar condições para o desenvolvimento da autonomia e

independência do estudante.

 Adequar as ações pedagógicas respeitando a faixa etária, ano, etapa e/ou modalidade de
ensino que o estudante frequenta.

 Acompanhar o estudante em todas as disciplinas e nas atividades extraclasses promovidos

pela escola.

 Promover registros diários sobre a evolução escolar do estudante.

  Elaborar o relatório descritivo do (s) estudante (s) frente as atividades propostas pelo
professor regente.

 Participar do conselho de classe, reuniões pedagógicas e demais atividades propostas pela

unidade escolar, DRE e SEDUC.

É importante ressaltar que os estudantes com deficiência e/ou TEA não necessariamente
terão serviço de apoio especilizado exclusivo no ambiente escolar, se a condição do estudante
permitir ele poderá ser atendido junto com outro aluno pelo mesmo profissional, podendo o
profissional atender outros estudantes dentro do limite permitido para cada profissional. Ele é um
estudante como todos os outros, porém, necessita de adaptações pedagógicas e apoio
especializado para o seu desenvolvimento. Temos diversas legislações que garantem aos
estudantes com deficiência e/ou TEA atendimento especializado, com intuito de promover a
inclusão nos ambientes escolares, entretanto, não há dispositivos legais que ampare a
exclusividade para acompanhamento do estudante. E com a narrativa de inclusão, autonomia e
desenvolvimento em sua grande maioria não se recomenda, pois, o estudante possui capacidade
para desenvolver autonomia nas dependências da unidade escolar, sem necessitar de apoio
integral, precisando trabalhar as questões de vida diária. Em se tratando de deficiências de ordem
intelectual/cognitiva, o estudante terá maior dificuldade para aprender, sendo necessário descobrir
qual a melhor maneira para a aquisição do conhecimento e quais recursos podem ser utilizado
para que ocorra a efetividade dessa aprendizagem.

Todos os profissionais que prestam serviço de apoio especializado são contratados para
realizar atividades voltatadas para o publico da educação especial, não podendo exercer outras
atividades que não estejam direcionados as atribuições previstas no contrato de trabalho destes
profissionais .

Considerando as orientações deste documento orientativo, as informações aqui presentes

passam a valer a partir desta data.

Cuiabá, de de 2023.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. 9ª ed. Brasília: Câmara dos Deputados, 2014. Disponível em:
http://www.famasul.edu.br/2015/arquivos_pdf/106.pdf. Acesso em: 15 jul. 2017.

_______. Ministério da Educação. Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Inclusão.

Brasília: MEC/Seesp, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf.
Acesso em: 20 maio 2017.

_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Nota Técnica nº 19, de 8 de setembro
de 2010. Assunto: Profissionais de apoio para alunos com deficiência e transtornos globais do
desenvolvimento matriculados em escolas comuns da rede pública de ensino. Brasília: MEC/Seesp/GAB,
2010. Disponível em: https://inclusaoja.com.br/tag/nota-tecnica/. Acesso em: 25 jun. 2017.

_______. BRASIL. Presidência da República. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira
da Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, 2015. Disponível
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015- 2018/2015/Lei/L13146.htm. Acesso em: 25 jun.
2017.

_______. BRASIL. Presidência da República. Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece

normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência
ou com mobilidade reduzida e dá outras providências. Brasília, 2000. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm. Acesso em 25 jun. 2017.

_______ . BRASIL. Presidência da República. Decreto n° 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta

as Leis nº 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica,
e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção
da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras
providências. Brasília, 2004. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2004/decreto/d5296.htm. Acesso em: 24 ago. 17.

_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Atendimento Educacional

Especializado: deficiência física. Brasília, 2007. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf.> Acesso em: 24 ago. 17.

_______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e

Inclusão Diretoria de Políticas de Educação Especial. NOTA TÉCNICA Nº 24 / 2013 / MEC / SECADI /
DPEE. Orientação aos Sistemas de Ensino para a implementação da Lei nº 12.764/2012. Brasília, 2007.
Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13287-
nt24-sistem-lei12764-2012&Itemid=30192 > Acesso em: 17 nov. 23

_______. BRASIL. Presidência da República. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política
Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Brasília, 2000. Disponível
em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm. Acesso em 17 nov. 2023.

_______. Assembleia Legislativa do Estado de Mato Grosso. Lei n° 11.909 de 31 de Outubro de 2022.
Institui a Política Estadual de Atendimento Integrado à Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e Apoio
à Família e aos Cuidadores da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista no âmbito do Estado de Mato
Grosso. Disponivel em: <https://www.al.mt.gov.br/norma-
juridica/urn:lex:br;mato.grosso:estadual:lei.ordinaria:2022-10-31;11909> Acesso em: 27 out. 23
 ANEXO I

MODELO DE DOCUMENTO

RELATÓRIO DE DEMANDA

Nome do (a) Estudante: ________________________________________________

Série:__________ Período:_______________ Professor (a):____________________

 ÁREA DA COMUNICAÇÃO

COMUNICAÇÃO DO ESTUDANTE SIM NÃO COM AJUDA

Fala sobre seu cotidiano.
Relata fatos do dia.
Relata fatos de dias passados.
Conta fatos dos dias que virão.
Usa a fala de maneira funcional.
Mantêm diálogos ou fica repetindo o que o
interlocutor fala.
Não responde a perguntas.
Apresenta estruturas organizadas da
linguagem.
Transmite recados.
Faz-se entender claramente.
Apresenta vocabulário restrito.
Apresenta vocabulário amplo ou funcional.
Utiliza gestos.
Comunica-se verbalmente.
Usa sistema de comunicação alternativa.
Inicia conversas.
Mantém conversas.

 INDEPENDÊNCIA MOTORA

MOBILIDADE FISICA SIM NÃO COM AJUDA

Levanta-se sem precisar de ajuda.
Senta-se sem precisar de ajuda.
Sobe escadas.
Desce escadas.
Apoia para subir em escada.
Atravessa a rua sozinho.
Anda em linha reta.
Abaixa para pegar algum objeto.
 Apresenta agitação motora.
Cai com facilidade.
Caminha junto ao grupo.
Caminha sozinho em pequenas distâncias.
Sabe voltar sem ser chamado.
Reconhece o caminho de casa.
Apresenta movimentos lentos.
Apresenta movimentos rápidos
Apresenta movimentos estereotipados.
Deixa cair com facilidade os objetos que
segura.
Desvia-se de obstáculos.
Mantêm o equilíbrio.

 ASPECTOS DE SOCIALIZAÇÃO, COMPORTAMENTOS, AFETIVO

EMOCIONAL EINDEPENDÊNCIA SOCIAL

SOCIALIZAÇÃO DO ESTUDANTE SIM NÃO COM AJUDA

Identifica e faz uso adequado das
saudações, despedidas e agradecimentos.
Pede permissão e desculpa-se quando
necessário.
Fala baixo em locais públicos.
Demonstra espírito de cooperação.
Reage cooperativamente nas situações em
grupo.
Reage isoladamente nas situações em
grupo.
Reage apaticamente nas situações em
grupo.
Respeita hierarquia.
Respeita os mais velhos.
Reconhece e identifica o interlocutor pelo
nome.
Solicita e oferece ajuda espontaneamente.
Demonstra amabilidade, gentileza, atenção
no contato com o outro.
Direciona seu olhar para as pessoas com
quem se fala.
Considera a opinião de outras pessoas.
Demonstra fluência em sua fala.
Compreende e apresenta comportamentos
adequados nos gestos, comunicação social,
eventos públicos, festas e outros
Demonstra insegurança, medo e timidez
perto de estranhos.
Discrimina pessoas estranhas de amigas.
Discrimina locais públicos de privados.
Apresenta comportamentos inadequadosem
locais públicos.
Compreende e respeita ordem ou regras.
Ignora quando é advertido.
Torna-se agressivo quando advertido.
Aceita a advertência.
Apresenta autocontrole em momentos de
tensão.
Demonstra iniciativa quando lhe é proposto
uma tarefa ou um jogo.
Segue e respeita regras em diferentes
ocasiões.
Concentra-se na atividade proposta.
Sempre termina a atividade proposta.
É interessado pelas atividades.
Sabe perder.
Chora com frequência.
Ri com frequência.
Apresenta algum tipo de tique.
Necessita ser estimulado constantemente
pelo professor nas atividades propostas.
Faz amizades facilmente.
Percebe a diferença entre o que é pessoal e
de uso de todos.
Reconhece seus amigos do grupo.
Apresenta-se irritado quando não atende
suas ordens ou desejos.
Partilha o que é seu.
Apropria-se de objetos alheios sem
permissão.
Em brincadeiras e jogos que implicam em
seguir regras é capaz de percebê-las e
respeitá-las.
Quer atenção só para si.
Faz birras.
Supera medos (animais, lugares, objetos,
situações, pessoas).
Domina o medo em situações que se sente
ameaçado.
Supera competições.
Apresenta condutas inadequadas.
Apresenta disciplina.
Apresenta organização.
Autonomia nas atividades.
Capacidade de entender tudo o que se diz.
Demonstra atenção ao que lhe é solicitado.
 ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA

DO ESTUDANTE SIM NÃO COM AJUDA

Explora e reconhece ambientes domésticos.
Organiza e conserva o ambiente
doméstico e escolar.
Executa atividades domésticas como
varrer, lavar, encerar, aspirar pó, etc.
Tem responsabilidade em ajudar nas tarefas
diárias da casa.
Identifica e possui noções preliminares
para o preparo de alimentos.
Possui autonomia para sentar-se e
levantar-se à mesa.
Alimenta-se sozinho.
Sabe utilizar os talheres.
Permanece sentado durante as refeições.
Come de boca fechada.
Faz sujeira ao comer.
Limpa o que derramou.
Realiza as ações para o corte dos
alimentos no prato.
Alimenta-se de alimentos sólidos.

 HÁBITOS DE HIGIENE, SAÚDE E VESTUÁRIO

DO ESTUDANTE SIM NÃO COM AJUDA

Identifica os aspectos que compreende a
higiene corporal.
Faz uso automaticamente dos materiais de
higiene corporal (escova de dentes, pente,
cortador de unha, espelho, toalha, etc).
Utiliza o banheiro sem assistência.
Lava e seca as mãos após usar o banheiro.
Executa com independência ações como:
abrir a torneira, molhar as mãos e o rosto,
pega o sabonete, pega e pendura a toalha.
Mostra um ferimento.
Demonstra quando está com dor.
Mostra onde dói.
Reconhece a função dos remédios.
Tem noção de perigo.
Distingue o sexo masculino e o feminino.
Distingue seu próprio sexo.
Toca as partes íntimas em público.
Identifica as peças do vestuário.
Reconhece suas roupas.
Escolhe suas roupas.
Sabe tirar e colocar sua roupa com
independência.
Calça meias e sapatos.
Consegue dar nó, laços, abotoar e
desabotoar roupas, abrir zíper ou colchete.
Consegue dobrar e organizar roupas em
cabides, gavetas...

_________________,____de _____________

__________________________ ________________________
Carimbo e Assinatura Assinatura
(Diretor de Escola) Professor(a)
 ANEXO II

RELATÓRIO PSICOSSOCIAL

ASSUNTO: ANÁLISE DE DEMANDA DE APOIO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO

Conforme preconiza a Lei Brasileira da Pessoa com Deficiência no

artigo, inciso XVII, é assegurada a oferta de Profissional de Apoio
Escolar para estudante com deficiência em qualquer nível ou
modalidade de ensino.
A equipe multiprofissional da DRE de Cuiabá, informa que os
estudantes abaixo listados estão matriculados na Rede Estadual de
Ensino para o ano letivo de 2023 e são público alvo para atendimento
do Apoio Educacional Especializado por atestarem deficiência
intelectual, deficiências múltiplas e/ou transtornos globais do
desenvolvimento - TGD que apresentam alto nível de comprometimento
no desenvolvimento das atividades pedagógicas em função da
deficiência e/ou transtornos globais do desenvolvimento - TGD,
considerando o grau de funcionalidade das habilidades motoras e da
acessibilidade ao ambiente educativo.
Desse modo informamos que as análises dos Laudos Médicos e
Relatórios de Demandas dos estudantes foram deferidas para o
provimento de PROFESSOR DE APOIO PEDAGÓGICO
ESPECIALIZADO.

UNIDADE DATA DE
MUNICÍPIO ESTUDANTE PROFESSOR CID SÉRIE TURNO
ESCOLAR ADMISSÃO

MUNICÍPIO, DE 20
 Psicólogo - CRP Assistente Social – CRESS

COORDENADOR- COGEP

ANEXO III

RELATÓRIO PSICOSSOCIAL

ASSUNTO: ANÁLISE DE DEMANDA DE ASSISTENTE

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Conforme preconiza a Lei Brasileira da Pessoa com Deficiência no

artigo, inciso XVII, é assegurada a oferta de Profissional de Apoio
Escolar para estudante com deficiência em qualquer nível ou
modalidade de ensino.
A equipe multiprofissional da DRE de Cuiabá, informa que os
estudantes abaixo listados estão matriculados na Rede Estadual de
Ensino para o ano letivo de 2023 e são público alvo para atendimento
do Apoio Educacional Especializado por atestarem deficiência
intelectual, deficiências múltiplas e/ou transtornos globais do
desenvolvimento - TGD que apresentam alto nível de comprometimento
no desenvolvimento das atividades pedagógicas em função da
deficiência e/ou transtornos globais do desenvolvimento - TGD,
considerando o grau de funcionalidade das habilidades motoras e da
acessibilidade ao ambiente educativo.
Desse modo informamos que as análises dos Laudos Médicos e
Relatórios de Demandas dos estudantes foram deferidas para o
provimento de ASSISTENTE DA EDUCAÇÃO ESPECIAL.

UNIDADE
MUNICÍPIO ESTUDANTE CID SÉRIE TURNO
ESCOLAR

MUNICÍPIO, DE 20
Psicólogo - CRP Assistente Social - CRESS

COORDENADOR- COGEP