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Rua Rodovia Lino Zanolli –Içara – SC– CEP: 88820-000 – Fone: (48) 999442647 E-mail: educacaoespecialicara@gmail.com 1
Secretaria Municipal de Educação Ciência e Tecnologia
Núcleo de Atendimento Educacional Especializado
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ÍNDICE
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................7
1- DEFINIÇÃO DE SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS..............................8
2- PÚBLICO-ALVO ...................................................................................................9
3- ORGANIZAÇÃO DA SRM...................................................................................10
3.1 O espaço..............................................................................................................10
3.2 Os profissionais...................................................................................................10
3.3 A carga horária dos profissionais.........................................................................11
3.4 As especificidades curriculares...........................................................................11
3.5 Os recursos materiais e equipamentos................................................................12
4- DO ATENDIMENTO ............................................................................................13
4.1 Matrícula do estudante..........................................................................................13
4.1.1 Estudo de caso .............................................................................................13
4.1.2 Entrevista com os pais ..................................................................................15
4.1.3 Observação no espaço escolar......................................................................15
4.2 Organização dos atendimentos............................................................................16
4.3 O desligamento do estudante...............................................................................17
5. ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DE AEE............................................................18
6- ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR DE AEE.................................................22
6.1 Outros encaminhamentos ....................................................................................23
7 SUGESTÕES DE AÇOES PEDAGÓGICAS PARA O AEE ....................................25
7.1 Objetivo dos atendimentos ..................................................................................25
7.2 ATENDIMENTOS ...............................................................................................25
7.2.1 Deficiência intelectual.....................................................................................25
a) Dicas ao professor .................................................................................................26
b) Sugestões de atividades ........................................................................................27
c) Quanto aos horários...............................................................................................28
7.2.2 Deficiência visual ............................................................................................28
a) Recursos disponíveis para alunos com cegueira.....................................................30
b) Recursos disponíveis para alunos baixa visão........................................................30
c) Quanto aos horários................................................................................................31
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APRESENTAÇÃO
O presente material tem por finalidade orientar os novos professores que irão assumir
as Salas de Recursos Multifuncionais - SRM, sendo um agregador das informações
já apresentadas pelo Ministério da Educação - MEC, através de informativos, leis, de-
cretos e orientações impressas e virtuais.
Por fim, foi disponibilizado modelos de formulários para entrevistas, avaliação, relató-
rios, planejamentos, registro de visitas, dentre outros instrumentos, visando apoiar os
professores no desenvolvimento das ações do AEE.
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A Sala de Recursos Multifuncionais pode atender estudantes da escola onde está im-
plantada ou estudantes de outras unidades escolares, ainda não estruturadas para a
oferta do AEE, constituindo-se assim, uma medida estruturante para a consolidação
de um sistema educacional inclusivo.
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2. PÚBLICO-ALVO
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3. ORGANIZAÇÃO DA SRM
3.1. O ESPAÇO
O local deve ser preparado para receber alunos com diferentes necessidades edu-
cacionais especiais, considerando a diversidade e as variadas formas de comunica-
ção, de expressão e as condições física e intelectual dos alunos.
Sempre que o prédio da escola tiver uma estrutura de um ou mais pavimentos, deve-
se priorizar o funcionamento da SRM no andar térreo para facilitar a locomoção das
pessoas com deficiência física ou mobilidade reduzida.
3.2. OS PROFISSIONAIS
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Para atuar na Sala de Recursos Multifuncionais para alunos com deficiência visual, o
professor deverá, também, ter domínio/habilitação comprovada da Simbologia braile
(Grafia Braille para Língua Portuguesa; Normas Técnicas para a Produção de Textos
em Braille; e Código Matemático Unificado – CMU); Domínio do braile fácil, Monet,
DOSVOX, DIGITAVOX e de leitores de tela NVDA/ JAWS e outros).
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4. DO ATENDIMENTO
Caso a escola tenha efetuado a matrícula de crianças, jovens ou adultos e ainda não
disponha da SRM, cabe ao diretor escolar identificar a escola mais próxima com oferta
do AEE, entrar em contato com a equipe responsável para encaminhar o/a estudante
para avaliação.
Importante ressaltar que para começar um Estudo de Caso o aluno não precisa ter
uma deficiência comprovada por laudo médico. O AEE não é obrigatório para os alu-
nos com deficiência – o que vai determinar sua oferta ou não é a avaliação realizada
no Estudo de Caso.
Obs: o fato de um aluno ter uma deficiência comprovada por um laudo médico não
significa que ele deva ser obrigatoriamente incluído no AEE, nem é condição suficiente
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Será junto à família que o professor irá buscar as primeiras informações para iniciar
seu plano de intervenção. Antes de iniciar os atendimentos, converse com os pais e
responsáveis do aluno e agende uma reunião para se apresentar, apresentar a sala,
explicar o papel do AEE e como se dará os trabalhos na SRM. Explique a importância
do Atendimento Educacional Especializado para os alunos público alvo da Educação
Especial em fase escolar e saliente a importância do apoio e da parceria da família
para o sucesso dos trabalhos.
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viduais para alunos com surdez, cegueira e baixa visão (professor com uma jor-
nada de trabalho de 40 horas);
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alunos com surdez; ensino da Língua Portuguesa escrita para alunos com surdez;
ensino da Comunicação Aumentativa e Alternativa - CAA; ensino do sistema
braile, do uso do soroban e das técnicas para a orientação e mobilidade para alu-
nos cegos; ensino da informática acessível e do uso dos recursos de Tecnologia
Assistiva - TA; ensino de atividades de vida autônoma e social; orientação de ati-
vidades de enriquecimento curricular para as altas habilidades/superdotação; e
promoção de atividades para o desenvolvimento das funções mentais superiores;
• Zelar para que os materiais da sala de recursos multifuncionais sejam de uso ex-
clusivo dos alunos, público alvo da educação especial, e devem permanecer na
sala onde funciona o Atendimento Educacional Especializado, bem como pela sua
preservação. Caso algum material seja emprestado para uso na sala de aula dos
alunos, cabe ao professor do Atendimento Educacional Especializado controlar
esta movimentação.
• Fazer um levantamento, a cada início e final de ano letivo, dos materiais e recur-
sos da sala do Atendimento Educacional Especializado, que deverá ser entregue
à direção da unidade escolar.
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• Não assuma total responsabilidade pelo educando com deficiência, TGD ou altas
habilidades/superdotação, fazendo tudo por ele. Preste-lhe o apoio necessário,
mas lembre-se que ele deve ser o responsável pelas suas atividades escolares,
realizando o que ele sabe e pode fazer sozinho.
• Pelo menos uma vez ao mês participe das aulas com o objetivo de observar os
progressos e dificuldades do aluno, bem como a prática pedagógica do professor
e, sentindo necessidade, ofereça-lhe ajuda e tente apoiá-lo nas dificuldades para
explicar o conteúdo ou desenvolver as atividades com o estudante com deficiên-
cia, TGD ou altas habilidades/superdotação.
• Participe na escola de todo tipo de reunião que envolva discussão sobre o pro-
cesso de ensino e avaliação: reuniões de planejamento, conselho de classe, se
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• Quando há conflitos nas relações familiares, ou na escola que podem estar inter-
ferindo no processo de aprendizagem, requer acompanhamento do Psicólogo.
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O AEE, um serviço de oferta obrigatória para os sistemas de ensino, tem caráter com-
plementar ou suplementar, é ministrado por professor Pedagogo, com formação na
área do Atendimento Educacional Especializado e não se configura como reforço es-
colar.
7.2. ATENDIMENTO
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exemplo, estimular as funções cognitivas, necessárias para que o aluno possa superar
ou minimizar dificuldades a fim de alcançar as habilidades propostas pela escola.
a) Dicas ao professor
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b) Sugestões de atividades
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A SRM, dispõe de diversos recursos pedagógicos para serem usados com estudantes
que apresentam deficiência intelectual a fim de estimular o maior número de funções
cognitivas a fim de despertar o interesse do estudante, motivando-o para a aprendi-
zagem. Para este público também devem ser utilizadas as Tecnologias de Informação
e Comunicação - TIC, como jornais, revistas, livros, Internet, jogos (de fabricação,
educativos e digitais), DVD, dentre outros.
Quando necessário, devem ser produzidos materiais para cada caso em particular,
como fichas e jogos específicos, a fim de desenvolver as habilidades necessárias.
Os atendimentos devem acontecer, no mínimo, duas vezes por semana, com carga
horária de, no máximo, 90 minutos por atendimento, conforme a necessidade, exclu-
sivamente em período oposto à frequência do aluno, individual ou em grupos de, no
máximo, quatro educandos.
A deficiência visual não é fator impeditivo aos alunos com cegueira ou baixa visão
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• Tiposcópio – recurso que serve como guia para leitura, possibilitando ao ledor se
guir a linha do caderno ou do livro;
• Softwares de ampliação de textos na tela do computador: ZOOM TEXT e MAGIC;
( Windows também apresenta recursos de acessibilidade, possibilitando à amplia-
ção de uma área da tela do computador);
• Folhas ou cadernos de pauta ampliada e em negrito, facilitando o contraste com o
fundo do papel;
• Canetas porosas e lápis com grafite mais escuro, que aumentam o contraste (3B,
4B e 6B);
• Acetato amarelo para reduzir a luz refletida no papel.
• Livros didáticos e paradidáticos ampliados em fonte 14/16/18/26/28/32
Cegueira: O atendimento deverá ser individual, com sessões de, no máximo, 2 (duas)
horas diárias, três vezes por semana e deverá estar articulado ao trabalho desenvol-
vido em sala de aula, com ênfase no uso dos recursos de tecnologia/ledores de tela e
na aprendizagem da escrita e da leitura através do Sistema Braille, com uso de
reglete, máquina braile, manuseio correto do soroban e introdução da bengala como
ajuda técnica específica de locomoção.
O aluno, depois de ter o domínio das técnicas de leitura e escrita pelo Sistema Braille
e uso do soroban, frequentará o Serviço para receber orientações específicas, quanto
às adaptações em relevo e solucionar dúvidas pertinentes aos conteúdos trabalhados
em sala de aula, que dependam destas adaptações, e podendo ainda se beneficiar
do uso da máquina Braille e do sistema de sintetizador de voz na informática adap-
tada. Neste caso, o atendimento será de duas vezes na semana em sessões de 2
(duas) horas, em grupos de no máximo, três alunos.
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O aprendizado de Libras é um direito das pessoas com surdez, reconhecido pela Lei
10.436/2002, e deverá ser oferecido durante toda a educação básica, inclusive na
educação infantil, para que sua apropriação se dê de maneira o mais natural possível.
O AEE de/em Libras, como as demais formas de AEE, deve ocorrer no contraturno
escolar, de forma articulada com o professor de sala, sendo um serviço complementar
ao que está sendo estudado em sala de aula.
A metodologia do professor deve estar focada no contexto de vida do aluno, para que
o seu desenvolvimento linguístico seja mais significativo, respeitando-se o conheci-
mento que o aluno tem a respeito da Língua de Sinais e o estágio de desenvolvimento
da língua em que o aluno se encontra
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• Dramatizações;
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• Leitura e escrita de palavras, frases e textos, fazendo uso dos recursos visuais
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O AEE deve trabalhar de forma antecipada a base conceitual dos conteúdos que se-
rão ministrados em sala de aula regular, visando a participação dos alunos com surdez
nas aulas de forma mais efetiva, caso contrário, eles poderão ter dificuldade de com-
preenderem o que está sendo tratado pelo professor e de interagirem com os colegas
d) Recursos disponíveis
• Dvds,
• Recursos visuais,
• Dicionário da Língua Brasileira de Sinais
• Materiais concretos, dentre outros.
O AEE para o aluno com TEA, visa complementar o trabalho realizado na escola co-
mum; seu plano deve estar diretamente relacionado às principais necessidades do
educando, referente à aprendizagem, considerando a faixa etária, desenvolvimento
global e o ano de escolarização no qual se encontra matriculado.
Como objetivo, o AEE visa promover e desenvolver as habilidades que estão defasa-
das nas áreas da comunicação, interação social, interesses, autonomia e uso da ima-
ginação do educando, para obter avanços no processo de aprendizagem.
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a) Dicas ao professor
• Evite instruções verbais longas, pois o aluno pode ter dificuldade de lembrar se-
quências. Se a criança já está alfabetizada, escreva as instruções no papel ou
faça uso de quadro de imagens;
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vidas. Isso o ajudará a saber o que se espera dele e quando estará terminado.
b) Sugestões de atividades
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a motricidade, etc.
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• Aprende fácil e rapidamente coisas que lhe interessam e as aplica a outras áreas;
• Apresenta um vocabulário muito mais avançado e rico que seus colegas ou de-
mais pessoas da sua idade;
• Tem uma memória muito destacada (especialmente em assuntos que lhe interes-
sam, comparado a outras pessoas de sua idade);
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• É muito exigente e crítico/a consigo mesmo/a, e nunca fica satisfeito/a com o que
faz;
• Dedica muito mais tempo e energia a algum tema ou atividade que gosta ou lhe
interessa;
• Não precisa de muito estímulo para terminar um trabalho que lhe interessa;
• Deixa de fazer outras coisas para envolver-se numa atividade que lhe interessa;
c) Indicadores de criatividade
• É extremamente curioso/a;
• As ideias que propõe são vistas como diferentes ou esquisitas pelos demais;
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• É questionador/a quando algum adulto fala algo com o qual não concorda;
• Fica chateado/a quando tem que repetir um exercício/uma tarefa de algo que já
sabe;
d) Indicadores de liderança
• Autossuficiência destacada;
Identificar os alunos com altas habilidades é um grande desafio, pois muitas vezes
eles não são identificados nas escolas. Na rede municipal de Içara temos consciência
dos prováveis casos de alunos com altas habilidades, principalmente nas habilidades
acadêmicas, musicais e esportivas, porém ainda não foi feito um levantamento deta-
lhado para identificar, cadastrar e pensar em estratégias para atender este público.
Já com os alunos medalhistas da OBMEP, por exemplo, iniciou-se um trabalho de
estimulação com professores da área de exatas, porém os alunos que se destacam
nas demais áreas, ainda não estão sendo contemplados.
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Identificação
1. Quando o aluno for indicado pela família ou escola, realizar triagem de acordo com
os seguintes procedimentos:
• Análise das produções do(a) aluno(a) por especialista da área específica (ex. de-
senhos e produções artísticas devem ser analisados por professor de artes, ou
artista.);
• Orientar à escola para registrar o aluno no censo escolar como público alvo da
educação especial - “Altas Habilidades/Superdotação”.
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3. Parcerias
4. Aceleração
5. Oficinas
As oficinas, divididas por áreas, são meios de estruturar os atendimentos para que
efetivamente os alunos superdotados tenham assegurados seus direitos desenvolver
o potencial de altas habilidades.
• Oficina Exploratória;
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Os alunos com deficiência física, em geral, têm dificuldades para escrever, em função
do comprometimento da coordenação motora. O aprendizado pode se tornar um
pouco lento, requerendo, entretanto, algumas alternativas metodológicas diferencia-
das. Exceto nos casos de lesão cerebral grave, a linguagem é adquirida sem grandes
empecilhos. Alguns casos podem requerer cuidados especiais na hora da alimentação
ou de ir ao banheiro, necessitando de um acompanhante.
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• Possui alguma adaptação nas mãos que facilite apreensão (segurar) do lápis?
Quais são as adaptações?
a) Dicas ao professor
b) Sugestões de recursos
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• Vocalizador;
• Tablet com software de acessibilidade;
• Mesa com tampo inclinado;
• Mesa adaptada para cadeira de rodas;
• Jogos adaptados para deficiência física;
• Softwares para comunicação alternativa com símbolos gráficos;
• Velcro – espumas para produção de materiais;
• Separadores de página (clipes ou velcro);
• Carteira lousa (forrada com contact branco e transparente para uso com pincel de
quadro branco);
Os atendimentos devem acontecer, no mínimo, duas vezes por semana, com carga
horária de 60 minutos, por atendimento, exclusivamente em período oposto à frequên-
cia do aluno. O atendimento poderá ser individual ou em grupos, conforme a necessi-
dade do aluno.
Deverão ser trabalhadas, entre outros, questões relacionadas à autonomia, auto es-
tima, autovalorização e autoimagem, devendo buscar ainda, estimular a independên-
cia e a autonomia, bem como a socialização desse aluno com outros grupos.
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Meu drive
Salas de AEE
AEE César AEE Lúcia AEE Paulo AEE Quintino AEE Tranquilo AEE José
Munereto de Lucca Rizzieri Rizzieri Pissetti Fernandes
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9. ORGANIZADORES
9.1 CONTATO
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• www.entreamigos.com.br
• www.fundacaodorina.org.br
• www.saci.or.br
• www.laramara.org.br
• www.acessibilidade.org.br
• www.braillevirtual.fe.usp.br
• www.sentidos.org.br
• http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=arti-
cle&id=17009&Itemid=9
• www.feneis.com.br
• www.ines.com.br
• www.editora-arara-azul.com.br
• www.surdosol.com.br
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REFERÊNCIAS
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em:<https://leismunicipais.com.br/a/sc/i/icara/lei-ordinaria/2019/447/4461/lei-ordiná-
ria-n-4461-2019-institui-a-politica-municipal-de-educacao-especial-na-perspectiva-
da-educacao-inclusiva-na-secretaria-municipal-de-educacao-ciencia-e-tecnologia-
de-icara-e-da-outras-providencias>. Acesso em: 18. mar.2020
LILIAM G. de Barcelos, PANCHINIAK. Andréia R.A. e HOTTERSBACH Sandra D.,
Orientações para a identificação e atendimento de alunos com altas habilidades/ su-
perdotação. NAAH/S-SC, 2014. Disponível em:< http://www.sed.sc.gov.br/docu-men-
tos/seminario-educacao-inclusiva-para-gestor-professor-434/andreia-fcee-435/ 2044-
orientacao-para-avaliacao-do-aluno-com-altas-habilidades-3792/file>. Acesso em: 18.
mar.2020
MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
PIMENTEL. Susana Couto. O currículo para pessoa com deficiência mental na escola
regular. Cadernos de Educação/FaE/PPGE/UFpel; Pelotas, Ed. n. 45, p. 44 – 50, maio
– agosto 2013. Disponível em:<http://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/ar-
ticle/view/3820>. Acesso em: 9.mar.2020.
SAMPAIO, Marcos Wilson et al. Baixa Visão e Cegueira: Os caminhos para a reabili-
tação, a educação e a inclusão. Rio de Janeiro: Cultura Médica: Guanabara Koogan,
2010.
SANTA CATARINA (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catari-
nense de Educação Especial. Programa Pedagógico. - São José, SC: FCEE, 2009.
20 p. Disponível em:< http://www.fcee.sc.gov.br/informacoes/legislacao/programa-pe-
dagogico-em-educacao-especial>. Acesso em: 18. mar.2020.
SÃO BERNARDO DO CAMPO. Secretaria de Educação departamento de ações edu-
cacionais. Atendimento Educacional Especializado: Orientações Gerais. Disponível
em:<https://educacao.saobernardo.sp.gov.br/images/orientacoes_gerais_2/Atendi-
mento_Educacional_Especializado_2019_v2.pdf>. Acesso em: 20. mar.2020.
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E.M.E.F.
ALUNO(A)
PROFESSOR(A)
______________________________ _______________________________
Professor(a) sala comum Coordenador(a) pedagógico(a)
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ESTUDO DE CASO
AVALIAÇÃO PARA INSERÇÃO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
E.M.E.F.
ALUNO(A)
PROFESSOR(A)
______________________________ _______________________________
Coordenador(a) pedagógico(a) Direção
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ESTUDO DE CASO
AVALIAÇÃO PARA INSERÇÃO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
E.M.E.F.
ALUNO(A)
PROFESSOR(A)
______________________________ _______________________________
PROFESSOR DO AEE) DATA
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ESTUDO DE CASO
AVALIAÇÃO PARA INSERÇÃO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
E.M.E.F.
ALUNO(A)
PROFESSOR(A)
______________________________ _______________________________
Coordenador(a) pedagógico(a) Direção
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Série:
Professor Titular:
Professor Auxiliar:
Professora AEE:
1- Necessidades d@ alun@:
2- Objetivos do plano
3- Organização do atendimento:
Período de atendimento:
Frequência:
Tempo de atendimento:
5- Adequação de materiais:
9- Resultados esperados:
Data e assinatura
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I. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
1. Nome:____________________________________________________________
2. Data de Nascimento:_____________________________________Sexo: ( ) M ( ) F
3. Nacionalidade:__________________________Naturalidade:__________________
4. Escola onde estuda:_________________________________ Série_____________
5. Endereço:__________________________________________________________
6. Bairro:___________________________________Fone:_____________________
II. OBSERVAÇÕES
• LATERALIDADE
Domina os conceitos de direita e esquerda em si?
Domina os conceitos de direita e esquerda no objeto?
• ORIENTAÇÃO ESPACIAL
Domina os conceitos básicos (em cima/embaixo, perto/longe, frente/trás...)
Tem noção de espaço no ambiente?
Tem noção de espaço no papel? Respeita os limites?
• ORIENTAÇÃO TEMPORAL
Domina conceitos de cedo/tarde, presente, passado e futuro, reconhece dia, mês e ano...
• PERCEPÇÃO VISUAL
Identificação de cores
Percepção figura-fundo
Percebe a diferença no formato das letras e números
• PERCEPÇÃO AUDITIVA
Reconhece os diferentes sons do ambiente (campainha, telefone, carros na rua,..)?
Reconhece o som dos animais, instrumentos musicais?
Diferencia o som das letras?
Percebe o som de uma música e é capaz de reproduzi-la?
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• EXPRESSÃO ORAL
Fala?
É capaz de expressar sentimentos (dor, medo, alegria, prazer...)
É capaz de apresentar sequência lógica de ideias?
• EXPRESSÃO ESCRITA
Reconhece as letras?
Qual o nível de escrita?
• LEITURA
Faz diferença entre a escrita e a imagem?
Reconhece as letras?
Faz relação letra x som?
Lê letra por letra?
Lê sílaba por sílaba?
Palavra por palavra?
Lê frases com significado?
Lê texto com significado?
• RELAÇÕES PESSOAIS
Relaciona-se bem com todos do seu convívio social?
Prefere ficar em grupo ou isolado?
Relaciona-se melhor com pessoas mais novas, mais velhas ou de mesma idade?
• RELAÇÕES FAMILIARES
(descrever o comportamento em casa)
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• RELAÇÃO INTRAPESSOAL
Nível de tolerância à frustração?
Autoestima
• RENDIMENTO NA ESCOLA
Queixas
Avanços
Relação com a aprendizagem (positiva/negativa).
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I – IDENTIFICAÇÃO:
ESCOLA:__________________________________SÉRIE/TURMA:_____________
NOME:______________________________________________________________
DATA NASCIMENTO:__________________________________________________
ATENDIMENTO: ______________________HORA:__________________________
II – SÍNTESE DO CASO:
O atendimento de (_________________________) foi começado em (_________)
com a queixa inicial de (_______________________________________________).
Iniciamos a avaliação a por meio de:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
(dizer o que foi feito, as provas aplicadas, as atividades propostas).
IV – CONCLUSÃO
• Citar os encaminhamentos.
• Orientações para a escola quanto à especificidade do educando.
• Orientações à família (se houver).
OBS: Os dados descritos neste relatório não são definitivos e coloco-me à disposi-
ção para quaisquer esclarecimentos.
_____________________________________
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