Aprendiz:

Psicóloga:
Queixa principal: (Descrever queixa abordada pelos pais ex: irritabilidade,
inflexibilidade cognitiva etc.)

Plano de Intervenção comportamental:

A partir dos dados da anamnese, interação com o aprendiz e observação no

ambiente escolar, foi realizado a avaliação inicial das habilidades já
adquiridas, quais precisam de mais consistência e quais não foram possíveis
observar. Descrever sobre o aprendiz:

O processo de avaliação: O que notou

Instrumento de avaliação: Para auxiliar nesta avaliação foi realizado o

preenchimento do Checklist curriculum do ESDM modelo Denver de
Intervenção Precoce. O Checklist curriculum é uma ferramenta de critérios
referenciados que fornece a sequência do desenvolvimento de habilidades
numa variedade de domínios do desenvolvimento: comunicação receptiva,
comunicação expressiva, competências sociais, competência de jogo,
competências motoras finas e grossas e do comportamento adaptativo. E está
organizado em 4 níveis de competência que correspondem as faixas etárias e
foram desenvolvidas especialmente para o Transtorno do Espectro Autista e
reflete no desenvolvimento típico (Rogers e Dawson 2014). Após o
preenchimento do checklist foi possível eleger alguns objetivos para serem
trabalhos com Gabriel, segue abaixo:

Data de início dos objetivos: novembro/2023

Comunicação receptiva:
1- Gabriel olha para o parceiro quando chamado pelo nome. Vira os olhos
e a cabeça em direção ao parceiro.

2- Vocaliza com intenção. Vocaliza em conjunto com o contato visual e/ou

gesto (p.e. tentar alcançar) para pedir um item ou objeto desejado.

Comunicação Expressiva:
3- "Pede" ajuda entregando um objeto ao adulto. Indica que precisa de
ajuda oferecendo ou colocando o objeto na mão do adulto, verbalizando
ou olhando para o adulto. O gesto não precisa ser acompanhado pelo
contato visual ou emissões orais.

4- Toma a vez vocalizando com o parceiro de comunicação. Balbucia e/ou

vocaliza com contato visual em pelo menos dois turnos

5- Usa a ajuda motora para iniciar ou continuar uma rotina social sensorial.
As ajudas motoras incluem: alcançar, imitar o movimento do adulto,
entregar um item ou objeto ao adulto. Não precisa ser acompanhada de
contato visual.

Cognição:

6- Corresponde/agrupa objetos idênticos. Pode ser em resposta à pista

verbal ("Coloca aqui") ou física ("Mão sobre mão) do adulto nas
primeiras tentativas, mas a criança precisa completar a
correspondência/classificação de forma autônoma pelo menos para
cinco objetos diferentes. P.e, agrupar trens e carros; lápis e papel;
palitos e círculos em recipientes separados.

Jogo e motricidade:

7- Brinca de forma autónoma com brinquedos que requerem várias ações

motoras diferentes (p.e., introduzir, abrir, remover, fechar). O jogo
envolve a conclusão autônoma do objeto/atividade. Passa com 6-8
brinquedos. P.e.: abrir/fechar recipientes; colocar/tirar objetos, realizando
diferentes ações com eles.

8- Empilha três grandes blocos numa torre (ou copos para empilhar). Pode
ser em resposta à sugestão do adulto para começar a rotina, mas é
necessário empilhar pelo menos três blocos ou copos autonomamente.

9- Rola brinquedos para frente e para trás com outra pessoa. O adulto
pode começar a rotina, mas, a criança mostra interesse fazendo rolar o
brinquedo em direção à pessoa.

Higiene pessoal:

10-Come a refeição de forma autônoma. O adulto prepara a comida, mas,

não é preciso nenhum outro tipo de assistência.

11- Remove cada peça de roupa com ajuda. Não precisa desabotoar ou
abrir o zíper das roupas, mas deve conseguir tirar itens com ajuda. P.e.,
 o adulto tira os braços e a criança a cabeça da camiseta; o adulto
desabotoa a calça e a criança tira.

Os objetivos apresentados neste plano precisam ser realizados em três

ambientes diferentes com três pessoas diferentes para serem considerados
objetivos alcançados. Ex: escola, clínica, terapeuta, família e casa. Saliento
que a intervenção é baseada no modelo ESDM modelo Denver de
Intervenção Precoce, mas não se caracteriza como Terapia Denver.
Orientação para a família:
● Estimular a fala e o contato visual quando for entregar algo reforçador ao
aprendiz, como celular;
● Estimular que coma sozinho e tenha autonomia para vestir e despir, iniciando
com ajuda parcial e diminuindo a ajuda conforme G. demonstrar que está
pronto (Etc.)

Coloco-me à disposição para outros esclarecimentos.

Atenciosamente,

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Nome da terapeuta
Psicóloga