Pedagogia Historico Critica

TEMAS
EDUCACIONAIS
Pedagogia Histórico-Crítica
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TEMAS EDUCACIONAIS
Carlinhos Costa
Pedagogia Histórico-Crítica........................................................................................................................ 3
Exercícios.......................................................................................................................................................... 10
Gabarito............................................................................................................................................................ 23
Gabarito Comentado................................................................................................................................... 24
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Carlinhos Costa
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
Caro(a) aluno(a),
Sabemos que durante a história da educação brasileira muitas concepções de educação
e pedagogia foram evidências ao longo desses anos. Sendo um marco na educação nacional,
a denominada Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani), ou Crítico-Social dos Conteúdos (Libâ-
neo), e como já expresso na última prova para Professor de Educação Básica da SEEDF, Histó-
rico-Crítica dos Conteúdos (os pressupostos de ambas as concepções são tão complemen-
tares que a banca abordou o conteúdo dessa forma) vem resgatar a importância da escola, a
(re)organização do processo educativo, salientando o saber sistematizado, a partir do qual se
define as características próprias do ensino formal.
Essa concepção de educação nasceu da necessidade de reinventar práticas tradicionais
de determinados educadores que não entendem a necessidade da consciência histórica e
social da educação. Discutida e apresentada por Saviani a Pedagogia histórico-crítica é uma
forma de superar, ainda, as dificuldades até então encontradas na construção do conheci-
mento. Histórico, porque essa concepção visa a transformação da sociedade e Crítica, porque
entende que a sociedade exerce uma força direta sobre a educação, sustenta a ideia do ma-
terialismo dialético do conhecimento.
É uma Pedagogia de grande valia para a educação, pois nos remete a um método diferen-
ciado de organização do trabalho pedagógico, seguindo passos que são imprescindíveis para
o desenvolvimento do educando
• Primeiro passo: Prática Social Inicial;
• Segundo passo: Problematização;
• Terceiro passo: Instrumentalização;
• Quarto passo: Catarse;
• Quinto passo: Prática Social Final.
Percebam que o método se inicia na prática e finaliza ou contínua na prática. Ratificando

o materialismo dialético: PRÁTICA – TEORIA – PRÁTICA. Esta abordagem fomenta a ativi-
dade e a iniciativa do educador; favorece o diálogo entre aluno – aluno e professor – aluno,
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vinculando o diálogo com os conhecimentos acumulados historicamente; leva em conta os

interesses e os ritmos de aprendizagem dos educandos, como respeita o desenvolvimento
cognitivo dos mesmos (sem perder de vista a sistematização, ordenação e gradação lógica
dos conhecimentos ao longo do processo ensino – aprendizagem).
Como já mencionado, a filosofia que baseia a Pedagogia Histórico – Crítica é o materia-
lismo histórico – dialético de Karl Marx, que tem como principal premissa compreender e
explicar os objetos e fenômenos que estão sendo investigados. Tem em seus fundamentos:
• a interpretação da realidade;
• a visão de mundo;
• a práxis (prática articulada à teoria);
• a materialidade (organização dos homens em sociedade para a produção da vida); e
• e a concreticidade (caráter histórico sobre a organização que os homens constroem
através de sua história).
O movimento do processo dialético se dispõe da seguinte maneira:
Assim, passamos por uma visão empírica (real aparente), para as abstrações (reflexões) e
chegamos no concreto pensado (o real pensado). Sintetizando…
PRÁTICA – TEORIA – PRÁTICA
Nessa lógica há a superação do senso comum, partindo da realidade empírica; por meio
do estudo científico, do pensamento e abstrações chegamos a concreticidade de uma reali-
dade pensada e compreendida.

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Em seus pressupostos teóricos, o Currículo em Movimento da Educação Básica do Dis-

trito Federal (DF) entende que, na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, o estudo dos
conteúdos curriculares adotará a prática social dos estudantes como elemento para a pro-
blematização diária na escola e sala de aula, e se sustentará na mediação necessária entre os
sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos e sentidos culturais.
A Pedagogia Crítico-Social toma o partido dos interesses da maioria da sociedade, conferindo à

instrução e ao ensino o papel de propiciar aos discentes o domínio de conteúdos científicos, os
métodos de estudo e habilidades e hábitos de raciocínio científico, de modo a irem estruturando
a consciência crítica face aos fatos sociais reais e capacitando-se a assumir sua condição de
agentes ativos e transformadores tanto da sociedade quanto de si próprios. (LIBÂNEO, 2013, p. 74)
Tendo em vista que a principal função da escola é oportunizar aprendizagens para todos
os educandos, a Pedagogia Histórico – Crítica adota a teoria da Psicologia Histórico – Cul-
tural de Vygotsky como concepção de desenvolvimento da aprendizagem e das capacidades
humanas. Essa abordagem entende que o homem é um ser histórico e social – construído na
interação com a natureza e com os seus pares.
A Psicologia Histórico – Cultural compreende que o conhecimento é adquirido através da
relação e a mediação entre os indivíduos/objetos de conhecimento. O conceito central dos es-
tudos de Vygotsky é a mediação – elemento fundamental nas funções psicológicas superiores.
A aprendizagem mediada refere-se à aquisição de conhecimentos realizados por meio
de uma ligação entre o ser humano e a natureza. Para Vygotsky, há dois tipos de elementos
mediadores: os instrumentos e os signos – representações mentais que sucedem objetos do
mundo real, criados ao longo da história da humanidade.
As funções psicológicas superiores são fundamentalmente humanas e decorrem da inte-
ração homem-mundo-cultura. São constituídas a partir de uma relação entre os fatores bio-
lógicos e culturais, portanto, são formadas na e pela história social dos homens. São exem-
plos de funções psicológicas superiores: a linguagem, a capacidade laboral, a consciência, a
imaginação, a cognição, a leitura, a escrita, entre outros.
Outro ponto importante na teoria da Psicologia Histórico – Cultural é a internalização. É
nesse processo que dominamos os instrumentos de mediação do sujeito com o mundo. A in-
ternalização é compreendida como um processo de transformação de uma atividade externa
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para uma atividade interna e de um processo interpessoal para um processo intrapessoal,

onde há uma modificação da compreensão e reorganização individual desse sujeito.
Tendo em vista que o conhecimento científico é de grande relevância para os estudos
de Vygotsky, o autor construiu a teoria da zona de desenvolvimento proximal, para explicar
como a aprendizagem gera desenvolvimento e não o contrário, como discorre Jean Piaget.
Vygotsky entende que há uma relação entre o nível atual de desenvolvimento do sujeito e a
capacidade potencial de aprendizagem dele. Para distinguir esses níveis, afirma que há pelo
menos dois níveis de desenvolvimento: um real e um potencial.
O nível de desenvolvimento real é aquele que o sujeito é capaz de solucionar problemas
sem ajuda do outro. Já o nível de desenvolvimento potencial é aquele o qual o indivíduo de-
pende da colaboração e ajuda do outro para encontrar as soluções. A zona de desenvolvi-
mento proximal é a distância entre esses dois níveis, sendo que, é nela que ocorrem as inter-
venções do educador e do meio físico no desenvolvimento humano. A seguir veja como esse
tema já foi discutido em prova, e depois para sintetizar este conhecimento, seguiremos com
um esquema:
Questão 1 (INÉDITA/2020) “Vygotsky introduziu os conceitos de zona de desenvolvimento

proximal e zona de desenvolvimento real, que têm relação direta com o processo educativo. A
zona de desenvolvimento proximal se caracteriza”:
a) pelo desenvolvimento mental retrospectivamente.
b) pelo saber que já foi construído, elaborado e apropriado pelo sujeito
c) pela apropriação do conhecimento, o que ainda não se conhece e que, com a ajuda do in-
terventor, desenvolve-se
d) por algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança e que ela por si só conse-
guirá descobrir e se apropriar do conhecimento
e) por instintos naturais que levam o ser humano a estabelecer relações sociais.

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Letra c.
A zona de desenvolvimento potencial é aquela que ainda está em processo e necessita da
ajuda do outro.
Dessa forma, o educador deve conhecer os níveis de desenvolvimento dos alunos, opor-
tunizando-lhes direcionamentos para a sua progressão na construção do conhecimento. Sa-
bendo disso, Gasparin define cinco passos para a construção da didática, que equilibram
teoria e prática, visando uma aprendizagem significativa. Sendo eles:
Passos para o processo de construção de conhecimento, segundo Gasparin (2005)

1º Passo Prática Social Inicial: Nível de desenvolvimento atual do educando: se expressa
pela prática social inicial dos conteúdos. Tem seu ponto de partida no conhecimento
prévio do professor e dos educandos. É o que o professor e alunos já sabem sobre
o conteúdo, no ponto de partida, em níveis diferenciados. Esse passo desenvolve-se,
basicamente, em dois momentos:
a) o professor anuncia aos alunos os conteúdos que serão estudados e seus respecti-
vos objetivos;
b) o professor busca conhecer os educandos através do diálogo, percebendo qual a
vivência próxima e remota cotidiana desse conteúdo antes que lhe seja ensinado em
sala de aula, desafiando-os para que manifestem suas curiosidades, dizendo o que
gostariam de saber a mais sobre esse conteúdo.
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Passos para o processo de construção de conhecimento, segundo Gasparin (2005)

2º passo Problematização: consiste na explicação dos principais problemas postos
pela prática social, relacionados ao conteúdo que será tratado. Este passo desenvolve-
-se na realização de:
a) uma breve discussão sobre esses problemas em sua relação com o conteúdo cientí-
fico do programa, buscando as razões pelas quais o conteúdo escolar deve ou precisa
ser aprendido;
b) em seguida, transforma-se esse conhecimento em questões, em perguntas proble-
matizadoras levando em conta as dimensões: científica, conceitual, cultural, histórica,
social, política, ética, econômica, religiosa etc., conforme os aspectos sobre os quais
se deseja abordar o tema, considerando-o sob múltiplos olhares. Essas dimensões do
conteúdo são trabalhadas no próximo passo, o da instrumentalização.
3º passo Instrumentalização: Essa se expressa no trabalho do professor e dos educan-
dos para a aprendizagem. Para isso, o professor:
a) apresenta aos alunos através de ações docentes adequadas o conhecimento cien-
tífico, formal, abstrato, conforme as dimensões escolhidas na fase anterior; os edu-
candos, por sua vez, por meio de ações estabelecerão uma comparação mental com a
vivência cotidiana que possuem desse mesmo conhecimento, a fim de se apropriar do
novo conteúdo.
b) Neste processo usa-se todos os recursos necessários e disponíveis para o exercício
da mediação pedagógica.
4º passo Catarse: é a expressão elaborada de uma nova forma para entender a teoria e
a prática social. Ela se realiza:
a) por meio da nova síntese mental a que o educando chegou; manifesta-se através da
nova postura mental unindo o cotidiano ao científico em uma nova totalidade concreta
no pensamento. Neste momento o educando faz um resumo de tudo o que aprendeu,
segundo as dimensões do conteúdo estudadas. É a elaboração mental do novo conceito
do conteúdo;
b) esta síntese se expressa através de uma avaliação oral ou escrita, formal ou informal,
na qual o educando traduz tudo o que aprendeu até aquele momento, levando em con-
sideração as dimensões sob as quais o conteúdo foi tratado.
5º passo Prática social final: novo nível de desenvolvimento atual do educando, con-
siste em assumir uma nova proposta de ação a partir do que foi aprendido. Esse passo
se manifesta:
a) pela nova postura prática, pelas novas atitudes, novas disposições que se expressam
nas intenções de como o aluno levará à prática, fora da sala de aula, os novos conheci-
mentos científicos;
b) pelo compromisso e pelas ações que o educando se dispõe a executar em seu coti-
diano pondo em efetivo exercício social o novo conteúdo científico adquirido.
Fonte: GASPARIN, J. L. Aprender, Desaprender, Reaprender. 2005. Texto digitalizado.
________. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

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Perceba que o estudante passa por um sincretismo e chega ao que denominamos como
síntese. No primeiro momento este conhecimento ainda é difuso e desorganizado (sincrético)
e após esses passos chegamos a um conhecimento organizado, sistematizado e instrumen-
talizado de conhecimentos historicamente acumulados (síntese). Nesse movimento recípro-
co educadores e educandos passam a ter novos posicionamentos em relação à prática social
do conteúdo que foi adquirido, por isso é denominada como uma teoria crítica em educação.
Não é possível a emancipação do sujeito sem que ele se aproprie de conhecimentos historica-
mente construídos e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de chegada
a prática social vivida pelo educando, respeitando as três fases do método dialético — prática,
teoria, prática, por isso, haja vista a necessidade dos conteúdos e de um ensino diretivo na
pedagogia histórico – crítica.
Os principais representantes da tendência histórico crítica são: Libâneo, Saviane, Maka-

renko, Manacorda, Snyders e Vygotsky.
Agora que você já estudou os principais tópicos deste assunto, iremos treinar questões.
Boa sorte!!!
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EXERCÍCIOS
Questão 1 (INÉDITA/2020) Na obra Pedagogia histórico-crítica (2011), Saviani define a
pedagogia histórico-crítica como uma forma de compreender a questão educacional. Sobre
essa definição, marque a alternativa correta:
a) Possui uma metodologia de ensino que se aproxima da pedagogia tradicional, especifica-
mente no que se refere à função do Estado como mantenedor da ordem social.
b) É uma corrente teórica da educação que, ao superar a Escola Nova, apresenta uma aborda-
gem da questão educacional semelhante à visão dialética em sentido amplo, portanto, capaz
de explicar todos os elementos formadores da educação.
c) Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das con-
dições materiais da existência humana, portanto, a questão educacional é compreendida a
partir do desenvolvimento histórico objetivo.
d) Estabelece a relação entre o materialismo histórico e o idealismo, na qual as relações so-
ciais são dadas pelas condições materiais da existência humana, todavia, a questão educa-
cional é definida pelos elementos subjetivos.
e) Aproxima-se da pedagogia tecnicista ao considerar o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia como elementos essenciais do processo educacional, e por ser fundamental para
a formação de técnicos e outras habilitações profissionais. A pedagogia histórico-crítica de-
senvolveu-se no Brasil na década de 1960.
Questão 2 (INÉDITA/2020) Conteúdos culturais universais incorporados pela humanida-

de em face da realidade social caracterizam a concepção histórico-crítica da pedagogia.
Questão 3 (INÉDITA/2020) A luz da Pedagogia histórico – crítica, assinale a alternativa

correta.
a) processo objetivo e operacional dotado de uma organização racional capaz de minimizar
as interferências subjetivas, sendo necessário operacionalizar objetivos e mecanizar o pro-
cesso pedagógico para que resulte em eficiência.

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b) expressão de linguagem que se profere sobre a realidade, referindo-se à clareza dos enun-
ciados relativos aos fenômenos e não aos próprios fenômenos.
c) modo de adequar as necessidades individuais ao meio social, devendo retratar a vida coti-
diana para promover real aprendizagem, desenvolvendo experiências que permitam ao edu-
cando promover a própria educação.
d) ato de produzir mediação no seio da prática social global, dela decorrendo um método
pedagógico no qual professores e alunos se inserem em um mesmo contexto, com posições
distintas, para a solução de problemas.
e) ato político em que o aprendizado é autogestionário, não espontâneo e voltado para uma ne-
cessidade prática, em um processo de produção que destitua o projeto educativo da burguesia.
Questão 4 (INÉDITA/2020) Em “A Pedagogia histórico-crítica” o autor recorre a alguns tex-

tos fundantes de:
a) Kant.
b) Marx.
c) Comte.
d) Piaget.
Questão 5 (INÉDITA/2020) Sobre o processo de letramento e alfabetização na perspectiva

da Pedagogia Histórico-Crítica, é INCORRETO afirmar:
a) A apropriação da linguagem escrita pressupõe uma interação do sujeito da aprendizagem
com seu objeto.
b) Antes do período de escolarização, as crianças já participam de inúmeras práticas letradas.
c) Um escritor competente deve saber selecionar o gênero apropriado a seus objetivos e à
circunstância em que realizará seu discurso.
d) A escola deve atribuir uma significação para a escrita da criança.
e) A alfabetização das crianças deve ser realizada por meio de memorização de sílabas e
palavras.
Questão 6 (INÉDITA/2020) Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de

uma situação hipotética e tem como finalidade a prática social.
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Questão 7 (INÉDITA/2020) O paradigma construtivista histórico-cultural é a orientação teó-

rica que fundamenta um programa de promoção na perspectiva crítica-reflexiva.
Questão 8 (INÉDITA/2020) Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática é

uma prática social de determinado contexto orientada por determinadas ideias de escola e de
sociedade.
Questão 9 (INÉDITA/2020) Ao examinar o acesso à educação em vários períodos históri-

cos, as teorias críticas atentam para o fato de que a escola.
a) deve cumprir seu papel de oferecer uma educação de qualidade aos alunos capazes e inte-
lectualmente prontos para assimilar os conhecimentos ensinados.
b) tanto pode servir para a construção da cidadania como prática libertadora, como para as
práticas de dominação, visando à reprodução da sociedade vigente.
c) precisa definir os objetivos a serem alcançados de acordo com a capacidade cognitiva de
cada grupo social a ser atendido.
d) deve ser espaço de exercício de disciplina e de desenvolvimento do autocontrole, para for-
mar indivíduos capazes de seguirem as regras coletivas de sua comunidade.
e) tem como objetivo fazer com que os alunos reconheçam seu espaço na sociedade, de acor-
do com sua inserção no mercado de trabalho.
Questão 10 (INÉDITA/2020) Os teóricos da pedagogia histórico-crítica afirmam que a dialé-

tica é a essência dessa proposta didática. Acerca desse tema, assinale a alternativa correta.
a) Nessa concepção didática, há um entendimento idealista da dialética, que se resume no ato
de transformar as questões sociais em diálogo, no qual todos têm espaço para expor suas
ideias, sem haver uma reordenação teórica destas.
b) Não é possível a emancipação do sujeito sem que ele se aproprie de conhecimentos his-
toricamente construídos e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de
chegada a prática social vivida pelo educando, respeitando as três fases do método dialético
— prática, teoria, prática.

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c) A ideia de práxis, defendida pelos marxistas, não se aplica aqui pelo fato de transformar a
educação em um ato político. Essa concepção está mais preocupada com as questões histó-
rico-críticas que com as políticas.
d) Essa concepção defende a emancipação do educando por meio da retrospectiva histórico-
-crítica. Por isso, tem como fundamento psicológico as teorias da aprendizagem focadas no
estímulo e na resposta.
e) A emancipação do sujeito ocorre de diferentes formas: a educação é um importante instru-
mento; mas, sem ela, é possível se apropriar dos conhecimentos historicamente construídos
e socialmente sistematizados.
Questão 11 (INÉDITA/2020) Dentre os teóricos brasileiros que procuraram articular um tipo

de orientação pedagógica crítica superadora do reprodutivismo, destacam-se: Demerval
Saviani, que defende a tendência Histórico-crítica, e Paulo Freire, cujas ideias constituíram
a base para a construção da Pedagogia Libertadora. Para Saviani e Freire, a avaliação tem
como centro:
a) O conteúdo, privilegiando a função classificatória no ato de avaliar.
b) A educação, sendo que a comprovação do desempenho do aluno estaria atrelada a memo-
rização e repetição de conceitos.
c) O conhecimento, constituindo-se num instrumento estático e frenador do processo de
crescimento.
d) O sujeito, sendo que a comprovação do desempenho do educando não estaria atrelada a
normas e padrões pré-fixados.
Questão 12 (INÉDITA/2020) O método pedagógico da Pedagogia Histórico-Crítica contem-

pla as seguintes etapas: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e
prática social final. O principal defensor dessa tendência pedagógica é:
a) Lev Vygotsky.
b) John Dewey
c) Jean Piaget.
d) Paulo Freire
e) Demerval Saviani.
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Questão 13 (INÉDITA/2020) De acordo com a concepção histórico-crítica, a valorização da

escola como instrumento de apropriação do saber contribui para a eliminação da seletividade
social, favorecendo, portanto, a construção da democracia.
Questão 14 (INÉDITA/2020) Saviani em “A pedagogia histórico-crítica”, afirma que a escola

não é o único local para a educação e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento siste-
matizado será:
a) compartilhado e socializado.
b) individualizado e normatizado.
c) normatizado e normalizado.
d) normatizado e compartilhado.
Questão 15 (INÉDITA/2020) Paulo Freire é representante da tendência progressista históri-

co-crítica, cujo método parte de uma relação direta da experiência do educando confrontada
com o saber sistematizado.
Questão 16 (INÉDITA/2020) Na prática pedagógica embasada na tendência progressista

crítico social ou histórico-crítica, os estudantes:
a) desconsideram o conhecimento da realidade concreta e valorizem informações enci-
clopédicas.
b) são estimulados a desenvolver a capacidade de processar informações e a lidar com estí-
mulos do ambiente, a fim de organizar os dados disponíveis da experiência.
c) aprendem graças a motivações e estímulos proporcionados pela resolução de problemas.
d) aprendem de maneira informal com o grupo de colegas e com o professor, sendo-lhes fa-
cultada a realização de avaliações escritas.
e) comprovam que aprenderam os conteúdos ensinados quando reproduzem as informações
transmitidas pelo professor.
Questão 17 (INÉDITA/2020) As tendências pedagógicas libertadora, libertária e crítico- so-

cial dos conteúdos são manifestações da pedagogia liberal.

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Questão 18 (INÉDITA/2020) O pensamento pedagógico brasileiro constitui-se do esforço de

análise crítica de vários autores ao pensamento pedagógico oficial. Uma das sínteses mais
conhecidas é a de Demerval Saviani, que identifica na história da educação as seguintes ten-
dências:
a) pedagogia do consenso, pedagogia do conflito, pedagogia libertária, pedagogia da diferença.
b) concepção reprodutivista, concepção revolucionária, concepção bancária, concepção cultural.
c) concepção humanista tradicional, concepção humanista moderna, concepção analítica,
concepção dialética.
d) pedagogia dialógica, pedagogia da comunicação, pedagogia radical, pedagogia do oprimido.
Questão 19 (INÉDITA/2020) Em seus pressupostos teóricos, o Currículo em Movimento da

Educação Básica do Distrito Federal (DF) dispõe que, na perspectiva da pedagogia histórico-
-crítica, o estudo dos conteúdos curriculares adotará a prática social dos estudantes como
elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e se sustentará na media-
ção necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos e sentidos
culturais.
Para o Currículo em Movimento da Educação Básica do DF, a prática social é o conjunto de:
a) saberes científicos construídos pela humanidade e que devem ser o ponto de partida para
orientar o trabalho pedagógico com os estudantes.
b) crenças e atitudes que compõem os processos de socialização dos estudantes.
c) determinações econômicas e culturais que modelam a forma de viver dos membros da
comunidade escolar.
d) saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em sua trajetória pessoal e
acadêmica, e que é transposto para o estudo dos conhecimentos científicos.
e) conhecimentos, regras e competências que o setor produtivo espera que a escola desen-
volva, visando à formação do cidadão e à qualificação para o trabalho.
Questão 20 (INÉDITA/2020) Saviani contextualiza a “pedagogia liberal” no desenvolvimento

da sociedade capitalista e a diferencia da “pedagogia histórico- crítica”. Na “pedagogia libe-
ral”:
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I – A função da escola é preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de

acordo com as aptidões individuais;
II – O ato educativo envolve a análise crítica da realidade social e orienta-se pelas finalida-
des sociopolíticas da educação;
III – O ensino atribui relevância à igualdade de oportunidades e desconsidera a desigual-
dade de condições;
IV – O processo educativo minimiza a diferença de classes e enfatiza a diferença cultural;
Estão corretas as alternativas:

a) I e II e III
b) II e III e IV
c) I e III
d) II e IV
e) I, III e IV
Questão 21 (INÉDITA/2020) Jean Piaget é o principal representante da tendência progres-

sista histórico-crítica, cujo método parte de uma relação direta da experiência do educando
confrontada com o saber sistematizado.
Questão 22 (INÉDITA/2020) Segundo a concepção histórico-crítica, que se caracteriza por

uma visão essencialista de homem, ou seja, por uma essência universal e imutável, cumpre
à educação moldar a existência particular e real de cada educando à essência universal e ao
ideal que o define como ser humano.
Questão 23 (INÉDITA/2020) A perspectiva progressista, sustentando as finalidades socio-

políticas da educação, define que a escola tem a função social de formar o cidadão mediante
um processo de construção de conhecimento, de atitudes e de valores que o tomem um su-
jeito solidário, crítico, ético e participativo.
Questão 24 (INÉDITA/2020) Ao perceber que alguns alunos estavam utilizando aparelhos

celulares e acessando à Internet durante a aula, um professor de história redirecionou suas

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atividades, utilizando-se da flexibilidade inerente ao seu plano de aulas, para explorar ques-
tões relativas a manifestações sociais que estavam ocorrendo no país, procurando relacioná-
-las com outras manifestações que ocorreram ao longo da história.
Em face dessa situação, é correto afirmar que o posicionamento do professor fundamentou-
-se na pedagogia crítico-social dos conteúdos.
Questão 25 (INÉDITA/2020) Considerando a pedagogia crítico-social dos conteúdos ou his-

tórico-crítica, tendência esta que começou a partir das teorias “crítico-reprodutivistas”, ou
seja, da escola como reprodutora das desigualdades sociais, analise:
I – Valoriza os conteúdos científicos e racionais, em oposição aos conteúdos dogmáti-
cos e místicos da escola oficial e da escola religiosa. Interessa-se mais pela forma de
apreensão dos conteúdos.
II – Tem uma postura antiautoritária. Propõe a abolição do sistema punitivo de notas, exa-
mes, frequência. Utilizam trabalhos individuais e coletivos, aulas expositivas, métodos
de estudo em grupo.
III – A escola não é o único segmento da sociedade responsável pelo processo de amplia-
ção da conscientização política do cidadão, ocorre também na prática social ampla e
concreta do cidadão.
IV – Preocupa-se com os conteúdos culturais universais. Esses conteúdos científicos fo-
ram gerados por toda a humanidade, mas, historicamente, têm sido monopólio de uma
minoria que usa como fator de dominação.
V – Não existe um método didático único, abstrato, capaz de servir a todos os conteúdos.
Os métodos devem estar subordinados aos conteúdos. Métodos de ensino eficazes,
que estimulam a atividade e incentiva o aluno; tem que favorecer o diálogo, o interesse
do aluno. O professor é o mediador da relação pedagógica, um elemento insubstituível.
Estão corretas apenas as afirmativas:

a) I e II.
b) II, III e IV.
c) III, IV e V.
d) I, III, IV e V.
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Questão 26 (INÉDITA/2020) De acordo com Libâneo, os currículos devem expressar, de fato,

as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas concepções de organização curricular
das intenções pedagógicas são:
1) CurrículoTradicional.
2) Currículo Racional-Tecnológico(Tecnicista).
3) Currículo Escolanovista (ou Progressista).
4) Currículo Construtivista.
5) Currículo Socio crítico (ou Histórico-Social).
6) Currículo Integrado ou Globalizado.
Relacione as concepções de organização curricular aos seus aspectos teórico-práticos:
( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento
intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cogniti-
vas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.
( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão
mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conte-
údos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e,
simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.
( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por espe-
cialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos,
padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.
( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdo a serem transmi-
tidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente
transmissivo, centrado no professor e na matéria.
( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no alu-
no e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a
vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos
para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.
( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às
questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica
como mediação da formação política.

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A sequência está correta em:

a) 4, 6, 2, 1, 3, 5
b) 6, 4, 2, 1, 5, 3
c) 3, 4, 5, 6, 2, 1
d) 6, 3, 1, 2, 4, 5
e) 2, 3, 4, 5, 6, 1
Questão 27 (INÉDITA/2020) Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica “

___________________” pondera que os conteúdos que conferem esta corrente são ________________
e são articulados pela humanidade frente à _____________________ na qual a sociedade se en-
contra. O aluno é visto como integrante das discussões e o professor, um vínculo entre o sa-
ber sistematizado e o educando. Sobre o papel da escola, esta tem que disseminar conteúdos
vivos, claros, palpáveis e inerentes às __________________.
Assinale a alternativa CORRETA com as palavras que correspondem às lacunas:
a) Pedagogia Tecnicista; profissionais; situação; cultura.
b) Pedagogia Histórico Crítica; culturais-universais; realidade social; realidades sociais.
c) Pedagogia Tradicional; flexíveis; educação profissional; escolas.
d) Pedagogia Progressista; reflexivos; escola; discussões.
e) Pedagogia Histórico Crítica; determinados; escola; políticas públicas.
Questão 28 (INÉDITA/2020) A natureza humana não é dada ao homem, mas é por ele pro-
duzida sobre a base da natureza biofísica. Consequentemente, trabalho educativo é o ato de
produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzi-
da histórica e coletivamente pelo conjunto de homens”. Esta citação corresponde à tendência
pedagógica:
a) Pedagogia Histórico-Cultural.
b) Pedagogia Libertadora.
c) Pedagogia Histórico-Crítica.
d) Pedagogia Tecnicista.
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Questão 29 (INÉDITA/2020) “[…] é tributária da concepção dialética, especificamente na ver-

são do materialismo histórico, tendo fortes afinidades, no que se refere às suas bases psicoló-
gicas, com a psicologia histórico-cultural desenvolvida pela Escola de Vygotsky. A educação
é entendida como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a
humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros
termos, isso significa que a educação é entendida como mediação no seio da prática social
global. A prática social põe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada da
prática educativa. Daí decorre um método pedagógico que parte da prática social em que o
professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porém, posições distintas,
condição para que travem uma relação fecunda na compreensão e no encaminhamento da
solução dos problemas postos pela prática social. Aos momentos intermediários do méto-
do cabe identificar as questões suscitadas pela prática social (problematização), dispor os
instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução (instrumentação) e via-
bilizar sua incorporação como elementos integrantes da própria vida dos alunos (catarse)”
(SAVIANI, 2007, p. 419-420).
Nesse fragmento de texto, Demerval Saviani sintetiza sua forma de entender a:
a) Pedagogia crítico-social dos conteúdos
b) Pedagogia da prática
c) Pedagogia histórico-crítica
d) Pedagogia tecnicista
e) Pedagogia da educação popular
Questão 30 (INÉDITA/2020) O desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no

Brasil passa por diferentes tendências que sobrevivem umas com as outras durante décadas.
Considerando essa informação, assinale a alternativa correta.
a) A tendência tradicional apresenta como método pedagógico aquele que parte da prática social.
b) O movimento de alfabetização iniciado por Paulo Freire é caracterizado pela tendência
histórico-crítica.
c) A pedagogia católica brasileira, desde os jesuítas, sempre foi tradicional.

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d) O movimento da escola nova surgiu no Brasil na década de 1980 como enfrentamento ao

regime militar.
e) A pedagogia histórico-crítica concebe a educação como mediação da prática social.
Questão 31 (INÉDITA/2020) Para Saviani (2008), a distribuição das concepções pedagógi-

cas ao longo da história da educação brasileira se baseou na noção de predominância ou
hegemonia, ou seja, a cada período corresponde à predominância de determinada concepção
pedagógica, sendo isso o que diferencia os períodos entre si. Assinale a alternativa que apre-
senta a concepção elaborada por Saviani.
a) Concepção Pedagógica Pós-Crítica.
b) Concepção Pedagógica Libertadora.
c) Concepção Pedagógica Histórico-Crítica.
d) Concepção Pedagógica Renovada Progressivista.

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sociedade.
Questão 34 (INÉDITA/2020) Conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade

em face da realidade social caracterizam a concepção histórico-crítica da pedagogia.
Questão 35 (INÉDITA/2020) O currículo da Educação Básica do DF está fundamentado na

pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural, opção teórico-metodológica
que se assenta em inúmeros fatores, sendo a realidade socioeconômica da população do DF
um deles.

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GABARITO
1. c 13. C 25. c
2. C 14. a 26. a
3. d 15. E 27. b
4. b 16. b 28. c
5. e 17. E 29. c
6. E 18. c 30. e
7. C 19. d 31. c
8. C 20. d 32. b
9. b 21. E 33. C
10. b 22. E 34. C
11. d 23. C 35. C
12. e 24. C
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GABARITO COMENTADO
Questão 1 (INÉDITA/2020) Na obra Pedagogia histórico-crítica (2011), Saviani define a
pedagogia histórico-crítica como uma forma de compreender a questão educacional. Sobre
essa definição, marque a alternativa correta:
a) Possui uma metodologia de ensino que se aproxima da pedagogia tradicional, especifica-
mente no que se refere à função do Estado como mantenedor da ordem social.
b) É uma corrente teórica da educação que, ao superar a Escola Nova, apresenta uma aborda-
gem da questão educacional semelhante à visão dialética em sentido amplo, portanto, capaz
de explicar todos os elementos formadores da educação.
c) Pressupõe o materialismo histórico, a determinação das relações sociais a partir das con-
dições materiais da existência humana, portanto, a questão educacional é compreendida a
partir do desenvolvimento histórico objetivo.
d) Estabelece a relação entre o materialismo histórico e o idealismo, na qual as relações so-
ciais são dadas pelas condições materiais da existência humana, todavia, a questão educa-
cional é definida pelos elementos subjetivos.
e) Aproxima-se da pedagogia tecnicista ao considerar o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia como elementos essenciais do processo educacional, e por ser fundamental para
a formação de técnicos e outras habilitações profissionais. A pedagogia histórico-crítica de-
senvolveu-se no Brasil na década de 1960.
Letra c.
Saviani (2005, p. 88): A expressão pedagogia histórico-crítica é o empenho em compreender a
questão educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo. Portanto, a concepção
pressuposta nesta visão da pedagogia histórico-crítica é o materialismo histórico, ou seja, a
compreensão da história a partir do desenvolvimento material. A pedagogia histórico-crítica
desconsidera a subjetividade da determinação das condições materiais da existência huma-
na. (grifos do autor).

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Certo.
A pedagogia histórico-crítica entende que os conteúdos são patrimônio cultural e científico
da humanidade, por isso a sua relevância levando em consideração a realidade social.
Questão 3 (INÉDITA/2020) A luz da Pedagogia histórico – crítica, assinale a alternativa

correta.
a) processo objetivo e operacional dotado de uma organização racional capaz de minimizar
as interferências subjetivas, sendo necessário operacionalizar objetivos e mecanizar o pro-
cesso pedagógico para que resulte em eficiência.
b) expressão de linguagem que se profere sobre a realidade, referindo-se à clareza dos enun-
ciados relativos aos fenômenos e não aos próprios fenômenos.
c) modo de adequar as necessidades individuais ao meio social, devendo retratar a vida coti-
diana para promover real aprendizagem, desenvolvendo experiências que permitam ao edu-
cando promover a própria educação.
d) ato de produzir mediação no seio da prática social global, dela decorrendo um método
pedagógico no qual professores e alunos se inserem em um mesmo contexto, com posições
distintas, para a solução de problemas.
e) ato político em que o aprendizado é autogestionário, não espontâneo e voltado para uma ne-
cessidade prática, em um processo de produção que destitua o projeto educativo da burguesia.
Letra d.
Na pedagogia histórico-crítica há uma hierarquia entre professor e aluno, diferente da liber-
tária e libertadora que há uma horizontalização. Libâneo, por exemplo, fala que o professor é
mais experiente, possui formação, sabe mais os conteúdos e que por isso ele é a autoridade
na sala, mas não deve ser autoritário.
Questão 4 (INÉDITA/2020) Em “A Pedagogia histórico-crítica” o autor recorre a alguns tex-

tos fundantes de:
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a) Kant.
b) Marx.
c) Comte.
d) Piaget.
Letra b.
Essa pedagogia é tributária da concepção dialética, especificamente na versão do materialis-
mo histórico – dialético de Karl Marx.
Questão 5 (INÉDITA/2020) Sobre o processo de letramento e alfabetização na perspectiva

da Pedagogia Histórico-Crítica, é INCORRETO afirmar:
a) A apropriação da linguagem escrita pressupõe uma interação do sujeito da aprendizagem
com seu objeto.
b) Antes do período de escolarização, as crianças já participam de inúmeras práticas letradas.
c) Um escritor competente deve saber selecionar o gênero apropriado a seus objetivos e à
circunstância em que realizará seu discurso.
d) A escola deve atribuir uma significação para a escrita da criança.
e) A alfabetização das crianças deve ser realizada por meio de memorização de sílabas e
palavras.
Letra e.
Nessa concepção a alfabetização das crianças não deve ser realizada por meio de memori-
zação de sílabas e palavras
Questão 6 (INÉDITA/2020) Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de

uma situação hipotética e tem como finalidade a prática social.
Errado.
O erro está em afirmar que a educação parte de uma situação hipotética.
Questão 7 (INÉDITA/2020) O paradigma construtivista histórico-cultural é a orientação teó-

rica que fundamenta um programa de promoção na perspectiva crítica-reflexiva.

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Certo.
O Construtivismo é uma das correntes empenhadas em explicar como a inteligência humana
se desenvolve partindo do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado
pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio (CARRETERO, 2002).

sociedade.
Certo.
Considerada um marco na educação brasileira, porém pouco praticada no cotidiano escolar,
a Pedagogia Histórico-Crítica, teoria criada pelo pedagogo brasileiro Demerval Saviani, tem
como foco a ensinar os conteúdos científicos por parte da escola, porém sem ser conteudista.
A teoria de Saviani, no entanto, preza pelo acesso aos conhecimentos e sua compreensão por
parte do estudante para que este seja inclusive capaz de transformar a sociedade.
Questão 9 (INÉDITA/2020) Ao examinar o acesso à educação em vários períodos históri-

cos, as teorias críticas atentam para o fato de que a escola.
a) deve cumprir seu papel de oferecer uma educação de qualidade aos alunos capazes e inte-
lectualmente prontos para assimilar os conhecimentos ensinados.
b) tanto pode servir para a construção da cidadania como prática libertadora, como para as
práticas de dominação, visando à reprodução da sociedade vigente.
c) precisa definir os objetivos a serem alcançados de acordo com a capacidade cognitiva de
cada grupo social a ser atendido.
d) deve ser espaço de exercício de disciplina e de desenvolvimento do autocontrole, para for-
mar indivíduos capazes de seguirem as regras coletivas de sua comunidade.
e) tem como objetivo fazer com que os alunos reconheçam seu espaço na sociedade, de acor-
do com sua inserção no mercado de trabalho.
Letra b.
A escola pode superar as desigualdades ou reforçá-la. Isso vai depender do seu modelo
de educação.
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Letra b.
Para a emancipação do sujeito é necessário que ele se aproprie de conhecimentos historica-
mente construídos e sistematizados socialmente, tendo como ponto de partida e de chegada
a prática social vivida pelo educando, respeitando as três fases do método dialético — prática,
teoria, prática.
Questão 11 (INÉDITA/2020) Dentre os teóricos brasileiros que procuraram articular um tipo

de orientação pedagógica crítica superadora do reprodutivismo, destacam-se: Demerval
Saviani, que defende a tendência Histórico-crítica, e Paulo Freire, cujas ideias constituíram
a base para a construção da Pedagogia Libertadora. Para Saviani e Freire, a avaliação tem
como centro:
a) O conteúdo, privilegiando a função classificatória no ato de avaliar.

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b) A educação, sendo que a comprovação do desempenho do aluno estaria atrelada a memo-

rização e repetição de conceitos.
c) O conhecimento, constituindo-se num instrumento estático e frenador do processo de
crescimento.
d) O sujeito, sendo que a comprovação do desempenho do educando não estaria atrelada a
normas e padrões pré-fixados.
Letra d.
O ato de avaliar para esses autores tem como foco o sujeito e visa uma avaliação formativa.
Questão 12 (INÉDITA/2020) O método pedagógico da Pedagogia Histórico-Crítica contem-

pla as seguintes etapas: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse e
prática social final. O principal defensor dessa tendência pedagógica é:
a) Lev Vygotsky.
b) John Dewey
c) Jean Piaget.
d) Paulo Freire
e) Demerval Saviani.
Letra e.
São cinco os “passos” pedagógicos necessários para uma prática docente e discente a partir
de uma perspectiva histórico-crítica de educação – Prática Social Inicial, Problematização,
Instrumentalização, Catarse e Prática Social Final.
Questão 13 (INÉDITA/2020) De acordo com a concepção histórico-crítica, a valorização da

escola como instrumento de apropriação do saber contribui para a eliminação da seletividade
social, favorecendo, portanto, a construção da democracia.
Certo.
Por isso é necessário que a escola não perca de vista os conhecimentos historicamente acu-
mulados pela humanidade.
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Questão 14 (INÉDITA/2020) Saviani em “A pedagogia histórico-crítica”, afirma que a escola

não é o único local para a educação e saber, mas é nela que todo aquele conhecimento siste-
matizado será:
a) compartilhado e socializado.
b) individualizado e normatizado.
c) normatizado e normalizado.
d) normatizado e compartilhado.
Letra a.
Compartilhado e socializado.
Questão 15 (INÉDITA/2020) Paulo Freire é representante da tendência progressista históri-

co-crítica, cujo método parte de uma relação direta da experiência do educando confrontada
com o saber sistematizado.
Errado.
Paulo Freire é representante da Tendência Progressista Libertadora.
Questão 16 (INÉDITA/2020) Na prática pedagógica embasada na tendência progressista

crítico social ou histórico-crítica, os estudantes:
a) desconsideram o conhecimento da realidade concreta e valorizem informações enci-
clopédicas.
b) são estimulados a desenvolver a capacidade de processar informações e a lidar com estí-
mulos do ambiente, a fim de organizar os dados disponíveis da experiência.
c) aprendem graças a motivações e estímulos proporcionados pela resolução de problemas.
d) aprendem de maneira informal com o grupo de colegas e com o professor, sendo-lhes fa-
cultada a realização de avaliações escritas.
e) comprovam que aprenderam os conteúdos ensinados quando reproduzem as informações
transmitidas pelo professor.

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Letra b.
O estudante terá que desenvolver capacidades de processar as informações do mundo real,
irá aprender a lidar com os estímulos, dificuldades para conquistar o que se deseja, e conse-
guir gerenciar a grande quantidade de informações historicamente acumuladas.
Questão 17 (INÉDITA/2020) As tendências pedagógicas libertadora, libertária e crítico- so-

cial dos conteúdos são manifestações da pedagogia liberal.
Errado.
T
ENDÊNCIAS LIBERAIS = Tradicional, Renovada Progressivista, Renovada Não diretiva e Tec-
nicista. TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS= Libertadora, Libertária e Crítico Social dos Conteúdos.
Questão 18 (INÉDITA/2020) O pensamento pedagógico brasileiro constitui-se do esforço de

análise crítica de vários autores ao pensamento pedagógico oficial. Uma das sínteses mais
conhecidas é a de Demerval Saviani, que identifica na história da educação as seguintes ten-
dências:
a) pedagogia do consenso, pedagogia do conflito, pedagogia libertária, pedagogia da diferença.
b) concepção reprodutivista, concepção revolucionária, concepção bancária, concepção cultural.
c) concepção humanista tradicional, concepção humanista moderna, concepção analítica,
concepção dialética.
d) pedagogia dialógica, pedagogia da comunicação, pedagogia radical, pedagogia do oprimido.
Letra c.
até 1930 – predomínio da tendência “humanista” tradicional; de 1930 a 1945: equilíbrio entre
as tendências “humanista” tradicional e “humanista” moderna; de 1945 a 1960: predomínio
da tendência “humanista” moderna: de 1960 a 1968: crise da tendência “humanista” moderna
e articulação da tendência tecnicista; a partir de 1968: predomínio da tendência tecnicista e
a concomitante emergência de críticas à pedagogia oficial e à política educacional que busca
implementá-la.
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Questão 19 (INÉDITA/2020) Em seus pressupostos teóricos, o Currículo em Movimento da

Educação Básica do Distrito Federal (DF) dispõe que, na perspectiva da pedagogia histórico-
-crítica, o estudo dos conteúdos curriculares adotará a prática social dos estudantes como
elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e se sustentará na media-
ção necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos e sentidos
culturais.
Para o Currículo em Movimento da Educação Básica do DF, a prática social é o conjunto de:
a) saberes científicos construídos pela humanidade e que devem ser o ponto de partida para
orientar o trabalho pedagógico com os estudantes.
b) crenças e atitudes que compõem os processos de socialização dos estudantes.
c) determinações econômicas e culturais que modelam a forma de viver dos membros da
comunidade escolar.
d) saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em sua trajetória pessoal e
acadêmica, e que é transposto para o estudo dos conhecimentos científicos.
e) conhecimentos, regras e competências que o setor produtivo espera que a escola desen-
volva, visando à formação do cidadão e à qualificação para o trabalho.
Letra d.
A prática social corresponde a tudo aquilo que o estudo adquire dentro e fora da escola.
Questão 20 (INÉDITA/2020) Saviani contextualiza a “pedagogia liberal” no desenvolvimento

da sociedade capitalista e a diferencia da “pedagogia histórico- crítica”. Na “pedagogia libe-
ral”:
I – A função da escola é preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de
acordo com as aptidões individuais;
II – O ato educativo envolve a análise crítica da realidade social e orienta-se pelas finalida-
des sociopolíticas da educação;
III – O ensino atribui relevância à igualdade de oportunidades e desconsidera a desigual-
dade de condições;
IV – O processo educativo minimiza a diferença de classes e enfatiza a diferença cultural;

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Estão corretas as alternativas:

a) I e II e III
b) II e III e IV
c) I e III
d) II e IV
e) I, III e IV
Letra d.
Para a Concepção Tradicional a função da Escola é preparar o indivíduo para exercer papeis
sociais; desconsidera a realidade do educando e ratifica as desigualdades.
Questão 21 (INÉDITA/2020) Jean Piaget é o principal representante da tendência progres-

sista histórico-crítica, cujo método parte de uma relação direta da experiência do educando
confrontada com o saber sistematizado.
Errado.
O principal representante da Pedagogia Histórico – Crítica é Saviani.
Questão 22 (INÉDITA/2020) Segundo a concepção histórico-crítica, que se caracteriza por

uma visão essencialista de homem, ou seja, por uma essência universal e imutável, cumpre
à educação moldar a existência particular e real de cada educando à essência universal e ao
ideal que o define como ser humano.
Errado.
A concepção pedagógica tradicional se caracteriza por uma visão essencialista de homem,
isto é, o homem é concebido como constituído por uma essência humana e imutável.
Questão 23 (INÉDITA/2020) A perspectiva progressista, sustentando as finalidades socio-

políticas da educação, define que a escola tem a função social de formar o cidadão mediante
um processo de construção de conhecimento, de atitudes e de valores que o tomem um su-
jeito solidário, crítico, ético e participativo.
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Certo.
A tendência progressista tem como objetivo transformar a sociedade a o indivíduo.
Questão 24 (INÉDITA/2020) Ao perceber que alguns alunos estavam utilizando aparelhos

celulares e acessando à Internet durante a aula, um professor de história redirecionou suas
atividades, utilizando-se da flexibilidade inerente ao seu plano de aulas, para explorar ques-
tões relativas a manifestações sociais que estavam ocorrendo no país, procurando relacioná-
-las com outras manifestações que ocorreram ao longo da história.
Em face dessa situação, é correto afirmar que o posicionamento do professor fundamentou-
-se na pedagogia crítico-social dos conteúdos.
Certo.
Pedagogia Crítico-social dos conteúdos, ou, como também é conhecida, a Pedagogia Histó-
rica-crítica, busca: “Construir uma teoria pedagógica a partir da compreensão de nossa rea-
lidade histórica e social, a fim de tornar possível o papel mediador da educação no processo
de transformação social.” (ARANHA, 1996).
Questão 25 (INÉDITA/2020) Considerando a pedagogia crítico-social dos conteúdos ou his-

tórico-crítica, tendência esta que começou a partir das teorias “crítico-reprodutivistas”, ou
seja, da escola como reprodutora das desigualdades sociais, analise:
I – Valoriza os conteúdos científicos e racionais, em oposição aos conteúdos dogmáti-
cos e místicos da escola oficial e da escola religiosa. Interessa-se mais pela forma de
apreensão dos conteúdos.
II – Tem uma postura antiautoritária. Propõe a abolição do sistema punitivo de notas, exa-
mes, frequência. Utilizam trabalhos individuais e coletivos, aulas expositivas, métodos
de estudo em grupo.
III – A escola não é o único segmento da sociedade responsável pelo processo de amplia-
ção da conscientização política do cidadão, ocorre também na prática social ampla e
concreta do cidadão.

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IV – Preocupa-se com os conteúdos culturais universais. Esses conteúdos científicos fo-

ram gerados por toda a humanidade, mas, historicamente, têm sido monopólio de uma
minoria que usa como fator de dominação.
V – Não existe um método didático único, abstrato, capaz de servir a todos os conteúdos.
Os métodos devem estar subordinados aos conteúdos. Métodos de ensino eficazes,
que estimulam a atividade e incentiva o aluno; tem que favorecer o diálogo, o interesse
do aluno. O professor é o mediador da relação pedagógica, um elemento insubstituível.
Estão corretas apenas as afirmativas:

a) I e II.
b) II, III e IV.
c) III, IV e V.
d) I, III, IV e V.
Letra c.
I – pedagogia libertária: Valoriza os conteúdos científicos e racionais, em oposição aos con-
teúdos dogmáticos e místicos da escola oficial e da escola religiosa. Interessa-se mais pela
forma de apreensão dos conteúdos.
II – pedagogia libertária: Tem uma postura antiautoritária. Propõe a abolição do sistema pu-
nitivo de notas, exames, frequência. Utilizam trabalhos individuais e coletivos, aulas expositi-
vas, métodos de estudo em grupo.
Questão 26 (INÉDITA/2020) De acordo com Libâneo, os currículos devem expressar, de fato,

as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas concepções de organização curricular
das intenções pedagógicas são:
1) CurrículoTradicional.
2) Currículo Racional-Tecnológico(Tecnicista).
3) Currículo Escolanovista (ou Progressista).
4) Currículo Construtivista.
5) Currículo Socio crítico (ou Histórico-Social).
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6) Currículo Integrado ou Globalizado.

Relacione as concepções de organização curricular aos seus aspectos teórico-práticos:
( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento
intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cogniti-
vas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.
( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão
mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conte-
údos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e,
simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.
( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por espe-
cialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos,
padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.
( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdo a serem transmi-
tidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente
transmissivo, centrado no professor e na matéria.
( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no alu-
no e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a
vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos
para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.
( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às
questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica
como mediação da formação política.
A sequência está correta em:
a) 4, 6, 2, 1, 3, 5
b) 6, 4, 2, 1, 5, 3
c) 3, 4, 5, 6, 2, 1
d) 6, 3, 1, 2, 4, 5
e) 2, 3, 4, 5, 6, 1

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Letra a.
• Currículo Construtivista: Este currículo deve prever atividades que correspondam ao
nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem
suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal
do conhecimento.
• Currículo Integrado ou Globalizado: Buscam a integração de conhecimentos e experi-
ências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também,
busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários
ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produ-
zem, se elaboram e se transformam.
• Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista): Currículo proposto para a transmissão de
conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científi-
cos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades
consideradas úteis e desejadas pela sociedade.
• Currículo Tradicional: É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conte-
údo a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um
ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.
• Currículo Escolanovista (ou Progressista): O enfoque deste currículo coincide quase
sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de
aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio,
colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de pro-
cessos mentais, não como verdades estabelecidas.
• Currículo Sócio crítico (ou Histórico-Social): Possui várias correntes, às vezes diver-
gentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de forma-
ção, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.
Questão 27 (INÉDITA/2020) Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica “

___________________” pondera que os conteúdos que conferem esta corrente são ________________
e são articulados pela humanidade frente à _____________________ na qual a sociedade se en-
contra. O aluno é visto como integrante das discussões e o professor, um vínculo entre o sa-
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ber sistematizado e o educando. Sobre o papel da escola, esta tem que disseminar conteúdos
vivos, claros, palpáveis e inerentes às __________________.
Assinale a alternativa CORRETA com as palavras que correspondem às lacunas:
a) Pedagogia Tecnicista; profissionais; situação; cultura.
b) Pedagogia Histórico Crítica; culturais-universais; realidade social; realidades sociais.
c) Pedagogia Tradicional; flexíveis; educação profissional; escolas.
d) Pedagogia Progressista; reflexivos; escola; discussões.
e) Pedagogia Histórico Crítica; determinados; escola; políticas públicas.
Letra b.
Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica Pedagogia Histórico – Crítica pondera que
os conteúdos que conferem esta corrente são culturais-universais e são articulados pela hu-
manidade frente à realidade social na qual a sociedade se encontra. O aluno é visto como
integrante das discussões e o professor, um vínculo entre o saber sistematizado e o educan-
do. Sobre o papel da escola, esta tem que disseminar conteúdos vivos, claros, palpáveis e
inerentes às realidades sociais.
Questão 28 (INÉDITA/2020) A natureza humana não é dada ao homem, mas é por ele pro-
duzida sobre a base da natureza biofísica. Consequentemente, trabalho educativo é o ato de
produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzi-
da histórica e coletivamente pelo conjunto de homens”. Esta citação corresponde à tendência
pedagógica:
a) Pedagogia Histórico-Cultural.
b) Pedagogia Libertadora.
c) Pedagogia Histórico-Crítica.
d) Pedagogia Tecnicista.
Letra c.
Do livro: Pedagogia Histórico-crítica de Demerval Saviani. Página 13.

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Carlinhos Costa
Questão 29 (INÉDITA/2020) “[…] é tributária da concepção dialética, especificamente na ver-

são do materialismo histórico, tendo fortes afinidades, no que se refere às suas bases psicoló-
gicas, com a psicologia histórico-cultural desenvolvida pela Escola de Vygotsky. A educação
é entendida como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a
humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros
termos, isso significa que a educação é entendida como mediação no seio da prática social
global. A prática social põe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada da
prática educativa. Daí decorre um método pedagógico que parte da prática social em que o
professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porém, posições distintas,
condição para que travem uma relação fecunda na compreensão e no encaminhamento da
solução dos problemas postos pela prática social. Aos momentos intermediários do méto-
do cabe identificar as questões suscitadas pela prática social (problematização), dispor os
instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução (instrumentação) e via-
bilizar sua incorporação como elementos integrantes da própria vida dos alunos (catarse)”
(SAVIANI, 2007, p. 419-420).
Nesse fragmento de texto, Demerval Saviani sintetiza sua forma de entender a:
a) Pedagogia crítico-social dos conteúdos
b) Pedagogia da prática
c) Pedagogia histórico-crítica
d) Pedagogia tecnicista
e) Pedagogia da educação popular
Letra c.
O trecho se refere a Pedagogia histórico – crítica.
Questão 30 (INÉDITA/2020) O desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no

Brasil passa por diferentes tendências que sobrevivem umas com as outras durante décadas.
Considerando essa informação, assinale a alternativa correta.
a) A tendência tradicional apresenta como método pedagógico aquele que parte da prática social.
TEMAS EDUCACIONAIS
Carlinhos Costa
b) O movimento de alfabetização iniciado por Paulo Freire é caracterizado pela tendência

histórico-crítica.
c) A pedagogia católica brasileira, desde os jesuítas, sempre foi tradicional.
d) O movimento da escola nova surgiu no Brasil na década de 1980 como enfrentamento ao
regime militar.
e) A pedagogia histórico-crítica concebe a educação como mediação da prática social.
Letra e.
Conforme Luckesi (1994, p. 69):
a educação é uma “atividade mediadora no seio da prática social global”, ou seja, uma das media-
ções pela qual o aluno, pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa, passa
de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada (sincrética) a uma visão sintética, mas
organizada e unificada.
Questão 31 (INÉDITA/2020) Para Saviani (2008), a distribuição das concepções pedagógi-

cas ao longo da história da educação brasileira se baseou na noção de predominância ou
hegemonia, ou seja, a cada período corresponde à predominância de determinada concepção
pedagógica, sendo isso o que diferencia os períodos entre si. Assinale a alternativa que apre-
senta a concepção elaborada por Saviani.
a) Concepção Pedagógica Pós-Crítica.
b) Concepção Pedagógica Libertadora.
c) Concepção Pedagógica Histórico-Crítica.
d) Concepção Pedagógica Renovada Progressivista.
Letra c.
Por sua vez, a concepção histórico-crítica define a escola enquanto uma agência sociali-
zadora do saber sistematizado, produzido e acumula- do historicamente pela humanidade,
entendido como uma ferramenta cultural a ser utilizada pelos sujeitos em função dos seus
interesses de classe no processo de transformação social.


TEMAS EDUCACIONAIS
Carlinhos Costa

Letra b.
É muito importante que o educando se aproprie de conhecimentos para a sua emancipação.

sociedade.
Certo.
A didática desta abordagem sempre parte da prática social.

TEMAS EDUCACIONAIS
Carlinhos Costa
Certo.
A aquisição de conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade caracterizam
essa concepção.
Questão 35 (INÉDITA/2020) O currículo da Educação Básica do DF está fundamentado na

pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural, opção teórico-metodológica
que se assenta em inúmeros fatores, sendo a realidade socioeconômica da população do DF
um deles.
Certo.
O Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal fun-
damenta-se na pedagogia histórico-crítica (Saviani) e na psicologia histórico-cultural (Vy-
gotsky), opção teórico-metodológica que se assenta em inúmeros fatores, sendo a realidade
socioeconômica da população do Distrito Federal um deles (p. 30).
Carlinhos Costa
Servidor Efetivo da Agência Nacional de Águas e da Secretaria de Educação do DF, ocupando atualmente
o cargo de Analista Processual e Administrativo, com passagens pela assessoria do Subsecretário de
Educação Básica, Diretoria de Ensino Fundamental, Gestor de Escola Pública e Coordenador Intermediário.
Técnico em Magistério para a Educação Infantil e Anos Iniciais dos Ensino Fundamental, Graduado em
Ciências Biológicas e Pedagogia, Especialista em Direito Educacional e Gestão/Orientação Educacional
e Mestre em Metodologia do Ensino. Professor de Cursos Preparatórios para Vestibulares e Concursos
desde 2007. Professor desde 2001 em atuação em todos os níveis da educação escolar.



Pedagogia Historico Critica

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A sequência está correta em:

Questão 27 (INÉDITA/2020) Saviani (2008) estudioso da corrente pedagógica “

Questão 29 (INÉDITA/2020) “[…] é tributária da concepção dialética, especificamente na ver-

Questão 30 (INÉDITA/2020) O desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no

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d) O movimento da escola nova surgiu no Brasil na década de 1980 como enfrentamento ao

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