AVALIAÇÃO DE

MARCOS:
NÍVEL 1, 2 E 3
Profa. Sarah Meneses da Silva
CRP 11/17997
 APRESENTAR OS
MARCOS DO
DESENVOLVIMENTO
INFANTIL

Objetivos do DESCREVER AS
HABILIDADES

módulo: AVALIADAS

ELUCIDAR OS NÍVEIS
AVALIATIVOS
Os marcos avaliados determinam quais são os comportamentos alvos
01
para intervenção (o que preciso ensinar);

São 170 marcos mensuráveis de linguagem e aprendizagem, divididos

em 16 áreas de habilidades que são balanceadas e sequenciadas em 3
níveis de desenvolvimento.

Cada marco é descrito operacionalmente, ou seja, há uma indicação

detalhada do que o marco deve medir.

Base na construção do PEI/PTI

(Plano de Ensino Individualizado/Plano Terapêutico Individualizado)
02
03
Em cada nível, todas as áreas são compostas por 5 tarefas/ itens que
devem ser avaliadas;

Em cada nível há um conjunto de habilidades que devem ser

avaliadas;

Não é limitado a faixa etária - o foco será de definir, onde que a

criança avaliada se encontra;

Crianças neurotípicas costumam ter essas habilidades de forma

hierárquica;
 MANDO
"O mando é uma parte da linguagem em que o falante pede por algo (ou declara,
exige, sugere etc.) que ele precisa ou quer. "

"Os mandos são importantes no desenvolvimento da linguagem porque

possibilitam que a criança aprenda a pedir e ganhar o que quer. "
Papel de ouvinte e falante

A partir do interesse da criança, ou seja, itens reforçadores

Obs: Podem também ser emitidos para remover itens ou atividades indesejáveis

Nível 1, nível 2 e nível 3

(MARTONE, 2016, p. 39 & 15)
 TATO

"O tato é a parte da linguagem em que o falante nomeia coisas, ações,

atributos etc. do ambiente físico imediato. "

O tato é necessário para nomear ou identificar os estímulos presentes ou

ausente do contexto - viabiliza e amplia a comunicação

A partir da utilização de figuras, tangíveis, comestíveis etc

"O que é isso?"

Nível 1, nível 2 e nível 3

(MARTONE, 2016, p. 42)
 OUVINTE
"Se atentar às pessoas quando elas falam, servir como audiência para os
falantes e responder ao comportamento do falante", compreendendo o que o
falante diz. "

Estimula a linguagem, uma vez que a habilidade de ouvinte é também a

habilidade de responder ao falante;
Seguimento de instruções e regras

Realizar pedidos simples (aumentando o nível de dificuldade de acordo com a

necessidade) e repassar instruções

Nível 1, nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p. 49)

 VP/MTS - Percepção visual
(emparelhamento visual e modelo visual)

Em suma, é a habilidade que se refere ao rastreio visual, discriminação, arranjo

e categorização.

"A habilidade de atentar aos estímulos visuais e saber diferenciá-los é um

componente usual de testes de QI. "
Atenção e inteligência

Por meio de quebra-cabeças, desenhos, sequências e emparelhamento com o

modelo

Nível 1, nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p.174)

 BRINCAR INDEPENDENTE

Brincar que "envolve engajamento espontâneo em comportamentos que são

automaticamente reforçadores. "

"... modela uma série de habilidades importantes (coordenação entre os olhos e

as mãos, brincadeira de causa e efeito, discriminação visual) e ensina à criança
como ter tempo livre produtivo. "

Itens que já sejam reforçadores para a criança e itens comuns do contexto natural
(blocos, carros, bonecas, massinha etc)

Nível 1, nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p. 51)

 SOCIAL
(comportamento social e brincar)

Comportamento de "fazer pedidos (mandos) para obter informações dos outros;

emitir tatos para um estímulo presente no ambiente; responder de forma
intraverbal às questões dos colegas e escutá-los conversando. "
Interação e reforço social

Estímulo para a linguagem, cognição e socialização

Jogos de tabuleiro, itens que estimulem o simbólico etc

Nível 1, nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p. 52)

 IMITAÇÃO MOTORA

Copiar os movimentos motores dos outros quando solicitada a fazê-lo. "

"... aquisição de comportamentos relevantes como habilidades de autocuidado,

atentar ao outro, seguir rotinas escolares e mesmo habilidades ecoicas."
+ desenvolvimento de comportamento social e lúdico

Por meio de coreografias, pedidos simples - "faz assim"; uso de objetos como no
artesanato etc

Nível 1 e nível 2
(MARTONE, 2016, p. 47)
 ECOICO

"... tipo de linguagem em que o falante repete sons, palavras e frases de um outro
falante (ou dele mesmo). "

"O repertório ecoico é muito importante para ensinar linguagem a crianças com
atrasos de linguagem e desempenha papel crucial no processo de ensino de
habilidades verbais mais complexa. "

Estímulos verbais - nomeações, onomatopeias, cumprimentos

Nível 1 e nível 2
(MARTONE, 2016, p. 46)
 VOCAL/VERBAL ESPONTÂNEO
"Balbuciar fortalece os músculos vocais e torna possível o controle dos músculos para a
criança, além de fortalecer a emissão de sons específicos, que eventualmente, irão se
transformar em palavras.

"Tal controle permite que as respostas vocais se tornem respostas ecoicas, de mando,
de tato e intraverbal."

Emissão espontânea de sons, palavras e frases (entonação e ritmo também serão

avaliados).

Nível 1
(MARTONE, 2016, p. 52)
 RESPONDER DE OUVINTE POR FCC

"Muitos aspectos das instruções cotidianas envolvem a descrição de coisas e atividades por
suas funções, por suas características ou por suas classes."

"Parte das habilidades de ouvinte de uma criança inclui a capacidade de responder não
verbalmente quando objetos e atividades são descritos e se fala deles sem que sejam
especificamente nomeados."

Figuras de alvos e estímulos distratores.

Nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p. 50)

 ROTINA DE CLASSE E HABILIDADES
DE GRUPO
"... ajudam a estabelecer um grande número de habilidades importantes: imitar os
colegas, seguir instruções de grupo, aprender habilidades de auto cuidado, reduzir a
dependência de dicas e, dirigir a criança pelos espaços da escola."

"Uma vez que a criança é capaz de seguir as rotinas básicas em sala de aula e passar de
uma atividade à outra sem necessitar de dicas dos adultos, o foco do trabalho deve
mudar para o ensino de habilidades específicas e necessárias ao trabalho em grupo."

Instruções coletivas - seguimento de instruções, cooperação, atenção, generalização etc

Nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p. 53)

 ESTRUTURA LINGUÍSTICA
"O objetivo dessa parte da avaliação é determinar a natureza do rendimento verbal da
criança e o seu nível nos estágios de desenvolvimento linguístico."

"..articulação verbal, tamanho do vocabulário e quantidade de morfemas nas sentenças

(Extensão Media do Enunciado – EME), sintaxe apropriada, uso correto de modificadores
verbais e nominais (adjetivos, preposições, advérbios), tipos de inflexões (afixos do plural e
marcadores verbais) etc."

Itens do cotidiano

Nível 2 e nível 3 (MARTONE, 2016, p. 53)

 LEITURA

"é a habilidade de identificar o que uma palavra diz, mas não necessariamente “com
entendimento” do que foi lido."

"essas medidas incluem demonstrar interesse por livros, em ouvir histórias, habilidades de
identificar letras, ler o próprio nome e combinar algumas palavras escritas a figuras ou vice-
versa."

Livros infantis, letras e papel

Nível 3
(MARTONE, 2016, p. 47 e 48)
 ESCRITA

"Crianças costumam iniciar o processo de aprendizado de escrita desenhando, colorindo,

envolvendo-se em interações do tipo causa e efeito entre o instrumento da escrita e a
superfície da escrita."

"...desenhar formas, colorir dentro dos limites da figura, copiar letras e escrever o próprio
nome."

Materiais de escrita e superfícies relacionadas

Nível 3
(MARTONE, 2016, p. 49)
 MATEMÁTICA
"...é determinar se a criança é capaz de demonstrar algumas habilidades matemáticas e se
elas são compatíveis com as competências apresentadas por crianças típicas de três a
quatro anos."

"..as primeiras habilidades podem envolver mensurar, contar, identificar números

específicos, tatear números, combinar quantidades dos itens com seus respectivos
números, etc."

Números em cartões (de 1 a 5) e itens reforçadores

Nível 3 (MARTONE, 2016, p. 53 e 54)

REFERÊNCIAS
Martone, M.C.C. (2016). Adaptação para a língua portuguesa do Verbal Behavior
Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP) e a efetividade do
treino de habilidades comportamentais para qualificar profissionais. Tese de
doutorado. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Universidade Federal
de São Carlos.
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