Ação Formativa

Oralidade, leitura e escrita na

Educação Infantil

3º encontro

Superintendência Pedagógica
Diretoria Pedagógica
Gerência de Formação dos Profissionais da SME
EDUCAÇÃO
TEMÁTICA

Planejamento da Ação Educativa e Pedagógica:

atividades permanentes
OBJETIVOS
✔ Vivenciar algumas possibilidades de atividades permanentes e,
reconhecer como estas estão organizadas no instrumento do
planejamento da ação educativa e pedagógica.

✔ Compreender o que são e como são organizadas as

atividades permanentes no planejamento da ação educativa e
pedagógica.

✔ Identificar os princípios e os conhecimentos do Sistema de

Escrita Alfabético - SEA, presentes na atividade planejada
como desdobramento da prática pedagógica realizada no 2º
encontro.
PAUTA
 1º momento 2º momento

Intervalo
✔ Temática ✔ Problematização
✔ Objetivos ✔ Exposição dialogada
✔ Pauta ✔ Prática pedagógica
✔ Combinados ✔ Socialização
✔ Acolhida ✔ Encaminhamentos
✔ Socialização e
Sistematização
COMBINADOS
 Inspire-se com o
Esteja presente conhecimento
possível

Participe Respeite os
ativamente tempos

Aproveite Interaja
ACOLHIDA
 ATIVIDADE PERMANENTE DE TRANSIÇÕES COTIDIANAS -
ACOLHIDA/DESPEDIDA

ORGANIZAÇÃO DE ESPAÇOS:

✔ Painel de atividades
✔ Literatura
✔ Tecidos
✔ Riscantes
✔ Jogos
✔ Elementos da natureza
 SOCIALIZAÇÃO
E
SISTEMATIZAÇÃO
 PAINEL DE ATIVIDADES

PORQUÊ
Desenvolver a autonomia da criança para escolha da atividade
do dia e para a escrita ou identificação do nome (palavra
estável).

PERGUNTAS PARA REFLEXÃO:

1. O que o professor promove ao possibilitar escolhas de

atividades pelas crianças?
2. Quais conhecimentos são trabalhados quando a ficha
nome é usada para indicar essas escolhas? E quando
esse nome é escrito pela criança?
 ELEMENTOS DA NATUREZA

PORQUÊ
Explorar elementos da natureza percebendo diferentes sensações,
fazendo descobertas e criando brincadeiras com eles.

PERGUNTAS PARA REFLEXÃO:

1. O que a oferta de objetos não estruturados, como os

elementos da natureza, pode provocar na criança?
2. Quais mediações o professor pode realizar para
potencializar o uso destes materiais não estruturados?
 TECIDOS

PORQUÊ
Desenvolver a curiosidade, a imaginação e a capacidade de
criar e brincar com um determinado objeto ou material.

PERGUNTAS PARA REFLEXÃO:

1. O que a oferta de objetos não estruturados, como os

tecidos, pode provocar na criança?
2. Quais mediações o professor pode realizar para
potencializar o uso destes materiais não estruturados?
 LITERATURA

PORQUÊ
Reconhecer-se como leitor, que lê por meio das imagens e/ou
escritas, levanta hipóteses e conta as histórias lidas.
Desenvolver a capacidade de escuta atenta.

PERGUNTAS PARA REFLEXÃO:

1. Qual a importância do contato, manuseio e leitura de obras

literárias pela criança?
2. Quais habilidades podem ser desenvolvidas por meio
dessa ação?
 RISCANTES

PORQUÊ
Criar formas de representação de ideias com materiais
específicos e identificar as percepções do outro sobre essas
representações.

PERGUNTAS PARA REFLEXÃO:

1. Ao provocar a representação de ideias a partir dos

diferentes riscantes, o que pode ser evidenciado sobre a
função desses materiais?
2. Que importância a leitura do outro tem sobre as produções
das crianças?
 JOGOS

PORQUÊ
Interagir com os colegas por meio de jogos de regras e
desenvolver as habilidades necessárias à participação
nesses jogos.

PERGUNTAS PARA REFLEXÃO:

1. Que aprendizagens os jogos de regras podem possibilitar?

2. Quais campos de experiências são mais evidentes na
atividade com jogos de regras?
Intervalo
PROBLEMATIZAÇÃO
Como a oralidade, a leitura e a escrita podem ser
desenvolvidas por meio das atividades permanentes,
nos agrupamentos?
EXPOSIÇÃO DIALOGADA
 Atividades Permanentes - o que são?

✔ Atividades culturalmente significativas.

✔ Pertencem ao contexto cultural e social das crianças e do

cotidiano da unidade educacional.
✔ Recorrente: diariamente, semanalmente, quinzenalmente,
mensalmente.
✔ Articulação com os campos de experiências (práticas sociais,
linguagens e conhecimentos).
✔ Continuidade e significatividade.

✔ Temporalidade do planejamento: mensal.

✔ Considera os interesses, as curiosidades e as necessidades
apresentadas pelas crianças.

✔ Ficha Diagnóstica da Criança/Turma.

✔ Observação e registro.
Atividades Permanentes - quais são?
 necessidade
Alimentação biológica e prática
Atividade de atenção e

cultural
cuidado pessoal

cuidado com a
Higiene
segurança e saúde

Descanso/sono varia de acordo com

o atendimento
 cotidianas para
Leitura e contação conhecer diferentes
de histórias
ampliação de repertórios
gêneros literários
Atividade de

Alimentação cotidianas, uma trama

Rodas de conversa
de diferentes vozes

cotidianas, em
Brincadeiras diferentes espaços,
materiais e grupos
 ouvir, cantar, dançar e
ampliação de repertórios Músicas tocar, ampliação de
repertório musical
Atividade de

Alimentação diferentes tipos,

Danças descobertas, livre
criação e percepção

diferentes materiais e
Artes Visuais espaços, expressão,
imaginação e autoria
 olhar e postura
Acolhida e despedida sensível para
crianças e famílias
transições cotidianas
Atividade de

Alimentação planejar o dia prevendo

Passagem de uma
atividade para outra finalizações e
continuidades

Deslocamentos planejar a circulação

pelos espaços

Planejamento da Ação Educativa e Pedagógica p. 8

CHECK LIST

ALGUNS PRINCÍPIOS DO SEA

A direção predominante da escrita é a horizontal e o sentido da escrita é da esquerda para a direita.

Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que têm um repertório finito e que são diferentes de
números e de outros símbolos.

As letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças em sua identidade (P, p…).

A ordem das letras no interior das palavras não pode ser mudada.

Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo em que
distintas palavras compartilham as mesmas letras.

As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam em conta as
características físicas ou funcionais dos referentes que substituem.

As letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que pronunciamos.

(MORAIS apud BRANDÃO, 2021, p. 35)

CHECK LIST
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS DO SEA

Desenvolver a consciência fonológica através de jogos de análise fonológica (batalha de palavras, bingos de sons
iniciais e finais, palavras dentro de palavras etc.).

Fazer a “leitura” de textos memorizados como parlendas, poemas, canções que façam sentido para as crianças,
ajustando a leitura ao texto escrito e sendo desafiado a encontrar palavras nesses textos.
Escrever textos do próprio punho ou coletivamente com destinatários definidos e finalidades diversas e significativas.

Interpretar escritas diversas, tentando antecipar o que se está escrito em notícias, embalagens, convites etc. com
base no que já sabem sobre estes gêneros e sobre o SEA.

Aprender a grafar o primeiro nome e reconhecer o nome de alguns colegas.

Ler e escrever palavras que interessam às crianças de forma livre ou por iniciativa da professora e com uma
intervenção que provoca a reflexão.

Construir um repertório de palavras estáveis (além dos nomes próprios) ao longo de projetos desenvolvidos com
as crianças.

Com base neste repertório de palavras que vão construindo, estabelecer algumas relações entre as letras e a
pauta sonora no momento em que leem ou escrevem novas palavras.
Alguns princípios e conhecimentos sobre a apropriação do SEA

✔ Todos os princípios podem ser trabalhados a depender da mediação do professor.

✔ Interpretar escritas diversas, tentando antecipar o que está escrito no livro escolhido, com
base no que já sabem sobre estes gêneros e sobre o SEA (LITERATURA).

✔ Aprender a grafar o primeiro nome e reconhecer o nome de alguns colegas (PAINEL).

✔ Construir um repertório de palavras estáveis a partir do seu nome e dos nomes dos
colegas (PAINEL).

✔ Posteriormente, com base neste repertório de palavras que vão construindo, poderão
estabelecer algumas relações entre as letras e a pauta sonora no momento em que leem
ou escrevem novas palavras.
Conhecimentos relacionados ao desenvolvimento da oralidade

✔ Expressar em situações de diálogo com clareza, preocupando-se em ser

compreendido pelo outro, bem como escutar, com atenção, a fala dos colegas
(RISCANTES, LITERATURA).

✔ Identificar a finalidade da interação oral em diferentes situações comunicativas:

quando tem que expor suas ideias, hipóteses e opiniões, ao apresentar a leitura do
livro, ao acolher as opiniões dos outros (PAINEL, RISCANTES, LITERATURA,
TECIDOS, ELEMENTOS DA NATUREZA, JOGOS)
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividade assíncrona - 2º encontro
1. Socialização dos registros de planejamento
realizados a partir da prática pedagógica
apresentada no 2º encontro - vídeo da Nova
Escola.

2. Identificação dos princípios e conhecimentos do

Sistema de Escrita Alfabético - SEA, na ação
planejada a partir do check list.
 ENCAMINHAMENTOS

Realizar o check list dos princípios e conhecimentos do

SEA presentes na ação planejada da atividade
assíncrona do 2º encontro. Trazer esses registros no 4º
encontro, em setembro.
REFERÊNCIAS

BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi et al. Aprendizagem inicial da língua

escrita de 4 e 5 anos: mediações pedagógicas. 1ª edição, Belo
Horizonte: Autêntica, 2021.

GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação. Documento Curricular da

Educação Infantil da SME de Goiânia. 2020.

GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação. Planejamento da Ação

Educativa e Pedagógica. 2022
 O planejamento apresentado no encontro não se constitui em um modelo a ser
seguido. Sua elaboração contempla as singularidades e as intencionalidades das
professoras formadoras.

Material elaborado pela equipe de formadoras

Gerfor/Gerein
SME de Goiânia

Agosto, 2022.