SLIDES

Disciplina: Jogos Neuropsicomotores na
Alfabetização
Professora: Ma. Rosiane Karine Pick

Conteúdo Programático
• Alfabetização e Letramento: definições e características.
• Jogos Neuropsicomotores: características e atividades práticas
Alfabetização e Letramento
Definições e características
Motricidade Humana
Essa motricidade pensada, criativa, transformadora possibilitou a
evolução e adaptação da espécie humana utilizando movimentos e
posturas.
É composta de uma linguagem corporal e gestual

(macromotricidade, micromotricidade) que emerge primeiro, seguida
da linguagem falada (oromotricidade) e da linguagem escrita
(grafomotricidade).
A linguagem falada e escrita nascem com base social. Ex: No

Brasil se usa o português para falar e escrever (Bom dia) e no
Japão se usa o japonês para falar e escrever (おはよう) .
(FONSECA, 2018)
História da Escrita
“Surgimento das cidades e as relações complexas entre habitantes
que se tornou necessária a invenção de uma técnica – a escrita –
que materializasse, tornasse visível e permanente o que não
poderia mais ficar, ou não deveria ficar, ou não se desejava que
ficasse guardando apenas na memória como: transações
comerciais normas, leis, acontecimento pensamentos, etc.”
“A escrita surgiu, pois, como toda e qualquer tecnologia, veio

responder a práticas sociais, econômicas e culturais”.
(SOARES, 2020, PAG 24)

Escrita
“Não se trata de um processo sequencial: é preciso aprender
simultaneamente a responder as demandas sociais de uso da
escrita, e para isso, aprender a tecnologia da escrita – uma
representação não em setas sucessivas, mas em camadas
sobrepostas.”

Processos cognitivos, distintos,
simultâneos e inseparáveis.
Alfabetização (aquisição da escrita)

não é pré-requisito do letramento.
A criança aprende a ler e escrever em

atividades de letramento, isto é,
aprende em atividades de leitura e
produção de textos, de práticas
sociais de leitura e de escrita.
- O processo de alfabetização é muito importante na vida escolar
das crianças, pois ler e escrever corresponde a uma forma de
expressão da linguagem, que por sua vez, oportuniza:
“Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de

interação nos diferentes campos de atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e
de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.”
(SILVA, 2020, PAG 79)

- A criança que aprende a ler e a escrever se abre para um novo
mundo cheio de possibilidades. No entanto, esse processo pode
demorar um pouco mais para algumas. Além disso, para que essa
habilidade se desenvolva, é necessário ter alguns pré-requisitos
para leitura e escrita. Antes desse momento, há uma etapa mais
ampla, que envolve trabalhar aspectos relacionados à formação da
leitura e da escrita.
- Embora todas as crianças se desenvolvam em seu próprio ritmo,

há habilidades de prontidão para leitura que as crianças
geralmente desenvolvem com base em sua idade.
(NEUROCONECTA, 2022)
- Saber disso ajuda os pais e os responsáveis a conseguirem
acompanhar o desenvolvimento da criança e dar atenção extra, se
for necessário.
- Antes que qualquer criança possa aprender a ler e escrever é

necessário que ela desenvolva algumas habilidades de pré-
leitura.
- Isso ajuda as crianças a decodificar palavras de forma

independente e ler bem. Essas habilidades são uma parte
importante da preparação da criança para a escola e seu
desenvolvimento inicial da alfabetização.
Por que essas habilidades são importantes?
As atividades de pré-escrita e pré-leitura ajudam as crianças a

desenvolver sua memória visual, sua capacidade de atenção e a
capacidade de identificar objetos.
A pré-leitura é a etapa anterior à leitura real. Observar uma

ilustração e interpretar emoções, personagens, identificar
conceitos de tempo, corporais e espaciais contribui para o
desenvolvimento da capacidade de atenção das crianças.
Por que essas habilidades são importantes?
Associar ilustrações a palavras ajuda as crianças a descobrir que

tudo o que vêm pode ser escrito e lido. Ex: criança de 2 anos,
leitura de livro com imagens e símbolos.
Já a pré-escrita precede a escrita real. Os exercícios de pré-escrita

ajudam as crianças a desenvolver suas habilidades motoras
finas.
Pré-requisitos Alfabetização e Letramento
1.Motivação: A criança precisa se sentir motivada para ler. É
importante que os pais incentivem a leitura desde cedo. Vale a pena
investir em livros infantis com bastante figuras e cores. Sempre que
possível leia para seus filhos e deixe que eles escolham o que
gostariam de ler.
2.Habilidades linguísticas: A criança precisa ser capaz de
descrever coisas e recontar eventos da história. É importante que a
criança seja incentivada a contar histórias e a fazer perguntas sobre
o que leu ou leram para ela. Dessa forma, ela consegue
compartilhar suas ideias e conhecimentos.
3.Compreensão das letras/impressão: Para aprender a ler, as
crianças devem entender como funcionam os livros ou conceitos de
impressão. É importante que manuseiem os livros, vire as páginas
na direção certa, leia da esquerda para a direita e de cima para
baixo e compreenda que as palavras representam uma palavra
falada e transmitem uma mensagem.
4.Vocabulário: Vocabulário significa simplesmente conhecer os

nomes dos objetos, dar nome a sentimentos ou ideias. Os pais
devem ensinar sempre que possível o significado das palavras e
aumentar o repertório do vocabulário aos poucos.
5.Consciência fonêmica: A consciência fonêmica é a peça que
precede a fonética. Isso significa ser capaz de entender que as
palavras são compostas de sons menores e conseguir brincar com
esses sons individuais, que são chamados de fonemas. Dessa
forma, as crianças têm consciência fonêmica quando percebem que
algumas palavras começam com o mesmo som; identificar o
primeiro ou o último som de uma palavra; combinar os sons
separados da palavra para soletrá-la e conseguir dividir uma
palavra em sons separados.
6.Conhecimento das letras: As crianças precisam entender que as
letras são diferentes e têm significados distintos umas das outras.
Além de terem seu próprio nome e som. Aprender a distinguir
(discriminar) os sons das letras, a sequência desses sons,
reconhecer rimas, etc.
Os pais devem ajudar a identificar nomes de letras e sons. A
participação de pais e cuidadores é fundamental nesse processo e
é necessário ficar atento na evolução da aprendizagem dos filhos e
filhas.
A alfabetização pode começar logo nos primeiros anos de vida e até

mesmo em casa com brincadeiras.
7.Habilidades neuropsicomotoras: Começar a escrever inclui
habilidades motoras finas e coordenação olho-mão para controlar
as ferramentas de escrita como canetas e lápis. Além disso, a
noção de tempo e de espaço, saber se reconhecer e reconhecer o
outro, conseguir decodificar símbolos, percepção visual, percepção
auditiva, tônus, lateralização, equilíbrio.
Aprender a ler e escrever são habilidades inter-relacionadas

que se desenvolvem em etapas.
Fases da Alfabetização
• Pré-silábico: a criança não distingue rabisco de letras e com o
tempo passa a designar uma letra isoladas para indicar o que
quer escrever.
• Silábico: busca coincidir o número de letras colocadas com o

tamanho da palavra que pretende escrever.
• Silábico-alfabética: percebe a relação da sonoridade do falar

com a palavra escrita, porém ora coloca letras corretamente, ora
apresenta apenas uma letra para designar a sílaba que pretende
escrever. Exemplos: BLEZA para beleza.
(MATEUS, SOUZA, TRASSI, PAG 459)

Fases da Alfabetização
Assim, ao adquirir a consciência fonológica a criança adentra a fase
pré-silábica percebendo quais e quantas letras são necessárias
para que consiga apresentar graficamente a palavra.
Sendo desenvolvida essa consciência na interação estabelecida

entre a criança e a linguagem escrita e com as palavras que se
inicia antes de sua entrada na escola.

Período preparatório físico, sensorial,

emocional e psicomotor.
• Alfabetizar apenas com 6 anos (Lei

de Diretrizes e Bases da Educação
Brasileira - LDB 9394/96).
• Três anos iniciais do Ensino
Fundamental devem assegurar a
alfabetização e o letramento.
(BRASIL, 2013; LOPES, 2022, SILVA, 2020,PAG 32)

- A partir dos 7 anos, o sistema nervoso já está amadurecido e as
células nervosas estão mielinizadas, ou seja, com uma camada que
as amadurece e as deixa prontas para absorver essas informações.
- Nessa idade, a criança está apta para as aprendizagens
escolares, para se auto-organizar e concentrar, para processar
informação simultânea e seqüencial com os seus receptores
sensoriais proximais e distais, para fazer uso de um controle
postural desenvolvido e auto-regulado.
- Encontra-se, assim, perfeitamente lateralizada em termos
sensório-motores, psicomotores e também hemisféricos,
produzindo inúmeras praxias, integrando e planificando
adequadamente aspectos espaço-temporais na expressão das suas
condutas e comportamentos.
(FONSECA, 2008; LOPES, 2022)
(KREKS, WEINBERG, AKESSOM, 2012)

Jogos neuropsicomotores
Características e atividades práticas
Jogos Neuropsicomotores
“Além de constituir-se como veículo de expressão e socialização
das práticas culturais da humanidade e veículo de inserção no
mundo, é também uma atividade lúdica em que crianças e/ou
adultos se engajam num mundo imaginário, regido por regras
próprias, que, geralmente são construídas a partir das próprias
regras sociais de convivência”.
Características: representam a realidade e as atitudes humanas;

possibilitam a ação no mundo (mesmo que de modo imaginário);
incorporam motivos e interesses da própria criança; estão sujeitos a
regras, sejam elas explícitas ou implícitas; e têm alto grau de
espontaneidade na ação.
(BRANDÃO, 2009, PAG 10)
Piaget aponta três sucessivos sistemas de jogo: de exercício,
simbólico e o de regras.
• Jogos de exercícios: aparecem nos primeiros 18 meses de
vida. São jogos que envolvem repetições de sequências já
estabelecidas das ações e manipulações pelo simples mero
prazer funcional, derivados das ações motoras. Em torno de um
ano de idade, os exercícios práticos tornam mais numerosos e
vão diminuindo a importância, e começam a se transformar em
outras formas: a) a criança passa a fazer combinações e
repetições de suas ações e de manipulações, e os jogos de
exercícios vão se transformando em construções;
(GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1103)

b) aqui os jogos de exercícios adquirem as regras explícitas e se
transformam em jogos de regras.
“Piaget dá especial atenção aos jogos de exercício no período

sensório-motor, momento em que as crianças, ao brincarem,
aprendem a coordenar a visão e movimento das mãos e dos pés, a
coordenar visão e audição, enfim, a perceber o mundo a sua volta e
começam a agir para dele participar. Já os jogos de construção
desenvolvem noções de equilíbrio, de formas, de espaço, dentre
outras habilidades.”
(BRANDÃO, 2009, PAG 9; GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1103)

(FONTES: VÍDEOS DO CANVAS)

• Jogos simbólicos: surgem no segundo ano de vida com o
aparecimento da linguagem e vão até aproximadamente os 6/7
anos. A brincadeira do faz-de-conta é de início uma brincadeira
solitária, dando lugar ao uso de símbolos como, por exemplo, o
uso de brincadeiras de dramas. Nesse momento o coletivo não
aparece, aparecendo apenas no terceiro ano de vida. O faz-de-
conta precoce envolve elementos com combinações e variam
com o tempo; 1) comportamentos tais como dormir ou comer; 2)
comportamento com outros colegas, dar de comer ou fazer
dormir; 3) uso dos objetos substitutos, como blocos no lugar da
boneca;

4) combinações sequenciais, tais como imitações de ações que
desenvolvem o faz-de-conta.
Com o aparecimento do jogo simbólico a criança ultrapassa a

satisfação da manipulação, e vai começando a assimilar a realidade
externa ao seu eu. Dessa forma, o jogo simbólico é usado como
encontro de satisfação fantasiosa, por meio de compensação, de
superação de conflitos e preenchimento de desejos.


• Jogos de regras: marca a transição da atividade individual para
a socializada. Este jogo ocorre dos 4 aos 7 anos e predomina no
período de 7 aos 11 anos de idade. Para Piaget, a regra
pressupõe a interação de dois indivíduos e sua função é de se
integrar ao grupo social. Existem dois tipos de regras: as que
vem de fora e as que são construídas espontaneamente. O jogo
espontâneo é representado pelos resultados da socialização,
proveniente do jogo de exercício e do jogo simbólico.
A evolução das regras ocorre em três fases, sendo a primeira da

anomia, encontrada em crianças de até 5 anos de idade, as quais
não seguem regras coletivas.
A segunda chamada heteronomia, em crianças de 9 a 10 anos de
idade, onde as regras permanecem externas ao sujeito,
prevalecendo o temor e o respeito ao sagrado. A terceira etapa,
chamada autonomia, porque nesse etapa a criança tem mais
autonomia, correspondendo uma concepção mais adulta do jogo, ou
seja, as crianças jogam seguindo e respeitando as regras, no
decorrer do jogo e assim criando novas regras. Sendo assim, as
regras se apresentam dentro do sujeito, gerando o sentimento de
respeito das mesmas.

Existe três itens relevantes para a comunicação que estão
presentes no jogo de regras:
1° O jogo favorece a comunicação entre os indivíduos.

2° Possibilidade de relacionar a situação do jogo com outra
situação, a “conversa” da criança com as coisas está sempre
presente e intensa no jogo, tanto porque permite significação
singular e intensa no jogo, tanto porque serve para estruturar e
canalizar a conversa dos participantes.
3° A comunicação consigo mesmo, pois as indagações feitas pelos
outros participantes no ato de jogar possibilitam ao jogador
mecanismos de adaptação às novas regras.
Ao trabalhar com jogos de regras em sala de aula/clínica o
aluno/paciente aprende que “regras são compartilhadas e são
mutáveis, desde que haja um acordo entre os participantes”. Desta
forma “dominar as regras significa dominar seu próprio
comportamento, aprendendo a controlá-lo, aprendendo a
subordiná-lo a um propósito definido.”
(FONTE: VÍDEO DO CANVAS) (MATEUS, SOUZA, TRASSI, PAG 457)

- “Os rabiscos, desenhos, brincadeiras e jogos presentes nas
atividades da educação infantil representam a fase inicial da
aprendizagem da língua escrita, a qual constitui uma descoberta
dos sistemas de representação”.
- “A utilização do jogo intensifica a construção do conhecimento, em

razão da motivação interna que o lúdico proporciona. Desse modo,
faz-se necessário associar o processo de alfabetização e letramento
com o lúdico, por meio de jogos e brincadeiras que estimulem o
interesse e a atenção das crianças, tornando esta aprendizagem
mais significativa”.
(SILVA, 2020,PAG 69)

- “Na alfabetização, os jogo podem ser poderosos aliados para
que os alunos/pacientes possam refletir sobre o sistema de escrita,
sem, necessariamente, serem obrigados a realizar treinos
enfadonhos e sem sentido. Nos momentos de jogo, as crianças
mobilizam saberes acerca da lógica de funcionamento da escrita,
consolidando aprendizagens já realizadas ou se apropriando de
novos conhecimentos nessa área. Brincando, elas podem
compreender os princípios de funcionamento do sistema alfabético
e podem socializar seus saberes com os colegas.”
(BRANDÃO, 2009,PAG 13)

- “A utilização do jogo potencializa a exploração e construção do
conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico,
mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e
a influência de parceiros bem como a sistematização de conceitos
em outras situações.”
- “O uso de jogos pode despertar nas crianças a motivação, a
expressividade, a imaginação, a linguagem comunicativa, a
atenção, a concentração, o raciocínio lógico, e podem englobar
diferentes áreas do conhecimento, por isso constitui-se em um
recurso de ponta no processo de alfabetização/letramento. A
criança demonstra, a partir do lúdico e da brincadeira, interesses e
gostos, desenvolve suas emoções e sua expressividade,
(BRANDÃO, 2009,PAG 13 SILVA, 2020,PAG 85)
a capacidade de resolução de problemas e desafios, construindo,
assim, sua identidade; é uma coisa séria e não algo para “passar o
tempo”, como muitos equivocadamente pensam”.
Brincadeira é coisa séria para as crianças. É matéria prima para

o seu otimizar o desenvolvimento.
(FONTE: VÍDEO DO CANVAS) (SILVA, 2020,PAG 85)

Desenvolvimento Psicomotor
(FONSECA, 2018)
Desenho da Figura Humana X Alfabetização
(FONSECA, 2008, PAG 156)

Transtornos Psicomotores
“São distúrbios que se relacionam a dificuldades na execução de
movimentos e deficiências perceptuais, sem correlação direta com
lesões, mas podendo estar associados a essas lesões”. “Nestes
transtornos o esquema e a imagem corporal bem como o tônus
muscular aparecem comprometidos, impedindo que a criança tenha
domínio de seu próprio corpo. Assim, ela apresentará dificuldades
em todos os aspectos psicomotores”.
Os transtornos psicomotores podem influenciar diversos tipos de

distúrbios de aprendizagem, como o desenvolvimento da linguagem
e inevitavelmente o domínio da leitura e escrita, que são
habilidades linguísticas fundamentais ao processo de
alfabetização. (BUENO, 2014, PAG 373, PEREIRA, 2018, PAG 36)
Materiais e Equipamentos
1- Colchonetes e colchões: sensório-motora, jogos dinâmicos
(jogar, pular), atividades simbólicas (cobrir, desaparecer), regressão
(repousar), equilíbrio e desequilíbrio, usados como obstáculos,
barcos para ser arrastado.
2- Bolas e balões: facilitam a relação entre duas pessoas,
integração e a livre expressão, sensório-motora (escapam das
mãos), não vão sempre na direção que queremos.
3- Tecidos coloridos, lençóis, panos diversos, cobertores de lã:
propiciam atividades simbólicas, regressivas, afetivos. Maciez, calor,
desaparecer, esconder, aconchego, proteção, fantasiar, meio de
transporte.
(BUENO, 2014, PAG 491)


4- Cordas (algodão e coloridas): atividades sensório-motora e
nas atividades simbólicas. Permitem demonstrar agressão,
submissão, posse, aprisionar, enlaçar, unir corpos, rolar e se
enrolar, jogos competitivos (cabo de guerra).
5- Caixas de papelão: atividades simbólicas, entrar, entrar e sair,
passar por dentro, projetar-se para dentro com o corpo inteiro.
Esconder, estimular a fantasia (berço, ninho, casa). Dentro e fora,
abrir e fechar, pequeno grande, poder ser puxada, amassada.
6- Papel ou jornal: atividades sensório-motora e simbólicas juntas:
destruição, agressividade, fantasia, amontoar, dobrar e entrosar o
grupo.
(BUENO, 2014, PAG 491)

7- Arcos, bambolês, anéis de borracha e similares: atividades
sensório-motora: jogar, lançar, saltar, provocar ritmos, etc.
Atividades simbólicas: agressividade (bater, prender), comunicar,
etc.
8- Tubos de papelão ou de fibras, coloridos ou opacos:
similares: diferentes texturas permitem atividades sensório-motoras
e simbólicas. Agressividade, canal de comunicação (oco por dentro),
olhar o outro, fazer sons, etc.
9- Blocos lógicos grandes e cubos de madeira grandes:
atividades sensório-motoras, simbólicas e cognitivas. Construção de
casas, túneis, organização espacial (alinhamento, contagem,
seriação, etc). Saltos, agressividade e a consciência do perigo.
(BUENO, 2014, PAG 491)
(FONTE: VÍDEO DO CANVAS)

10- Blocos de espuma ou almofadas e travesseiros: atividades
simbólicas: agressividade, afetividade e envolvimento. Desordem e
reorganização, alegria e descontração, atitudes de prazer e ação e
reação.
11- Terra, argila, massinha: moldar, amassar, deformar e
simbolicamente são símbolos da fase anal (Freud- 1 a 3 anos), pois
são correlatos do sujo da mancha.
12- Bancos e cadeiras: atividades sensórios-motora e simbólicas.
Construção, jogos e limite. Conquistar do alto (autoafirmação).Subir,
equilibrar, pular, pode representar trem, refúgio, etc.
(BUENO, 2014, PAG 491)

13- Instrumentos musicais: sons, ritmos, desenvolvem o prazer e
a autoafirmação através da expressão pelo instrumento.
Criatividade, Jogos de sons (distância).
14- Música: facilita o relacionamento, quebra de “climas”
desagradáveis por dificuldades pessoas, projeções e transferências.
Segurança e ponto de referência. Observar o tipo de música.
15- Materiais variados: pneus, sapatos, almofadas, giz, tinta etc ou
aqueles pelos quais a criança tem interesse. Atividades sensório-
motora: tobogãs, camas elásticas, escorregadores, balanças,
tatames, construções modulares, pranchas de equilíbrio. Atividades
simbólicas: bonecos de diferentes tamanhos, fantoches assexuados
e de diferentes tamanhos, bebês mamadeiras, bichos de pelúcia,
plástico, telas, quadro.
(BUENO, 2014, PAG 491)
Atividades cognitivas: brinquedos educativos comprados, pedaços
de madeira com diferentes tamanhos, formas e espessuras, quebra-
cabeça, etc.
16- Água: simbolicamente é um material regressivo principalmente
quando é morna. Favorece a sensualidade e a afetividade no
contato corporal, podendo ser propiciados de atividade tônica
(contraste do quente e fria). Quando utilizada como ambiente
(piscina) estabelece a relação e o limite propriamente dito.
17- Materiais comprados: muitos desse materiais já vem descrito
os objetivos e as regras, porém pode-se adaptar a forma de jogar
para trabalhar outros objetivos e até com outras idades.
(BUENO, 2014, PAG 491)

- Cara a Cara (animais e pessoas);
- Genius;
- Imprimir personagens para expor
na sala e cortar e pintar;
- Massa de modelar que imita areia;
- Saco de areia;
- Tecido (várias texturas e
tamanhos);
- Paraquedas de tecido;
- Pula pula de tecido (peq e grande)
- Balde;
- Chinelão.
Empresa Carlu
Rede ou balanço
Atividade Práticas - Jogos Neuropsicomotores
• Idades X Atividades X Objetivos.
• Atividades sem objetivos refletir quais objetivos estarão
presentes?
Vamos pensar juntos sobre as atividades e os objetivos?
Ao longos dos próximos slides você já pode fazendo

anotações para o trabalho em grupo que faremos no
final da aula!!!
Período dos 2 anos
Variação: pedir para a criança desenhar o corpo a partir da

imagem refletida no espelho.
(BRASIL, 2023, PAG, 54)
Período dos 2 anos
Variação: colocar imagens de animais e a textura que imite a

pelagem do animal. A criança pode imitar o som do animal.
Pode usar com crianças mais velhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 48)
Período dos 2 anos
Variação: colocar os brinquedos dentro da

água/amoeba. Pode-se colocar letras e
números e pedir para criança identificar e
falar uma palavra que inicie com letra ou
achar um objeto na sala que tenha a mesma
letra. Crianças mais velhas (dica visual). (BRASIL, 2023, PAG, 62)
Período dos 2 anos
Variação: Crianças
mais velhas. Crianças
podem ajudar a
construir essa caixa
buscando os materiais
em outros locais.
(PLAN INTERNACIONAL BRASIL, PAG 38)

Período dos 2 anos
Coordenação viso-motora,
Variação: as garrafas força, coordenação motora
podem ser usadas em geral, lateralidade, não
brincadeiras de boliche espacial e visual,
ou para brincar de equilíbrio, reconhecimento
acertar o alvo com das letras.
arcos. Acertar as
garrafas com números
ou letras. Falar
palavras com a inicial
da letra. Crianças mais
velhas (dica visual).

Período dos 2 anos Coordenação viso-
motora, força,
Variação: pode usar coordenação motora
varinhas para geral, equilíbrio,
prender apenas uma ritmo, noção corporal.
cor e usar como
fitas. Pode-se
colocar uma música
para que a criança
dance com a
varinha. Crianças
mais velhas.

Período dos 2 anos
Variação: colocar brinquedos em
formato de animais e pedir para a
criança imitar o som do animal. Para
crianças mais velhas podem pedir
para falar a primeira letra do animal
ou achar um objeto na sala que inicie
com a mesma letra. Ou ainda, pode-
se pedir para que o grupo adivinhe o
animal que o colega esta imitando
sem fazer o som, apenas com o
corpo (dica visual).

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 62)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 62)

Período dos 2 anos
Variação: pedir
para a criança
contar uma
história que ela
leu ou para ela
inventar uma
história.
Incentivar o uso
da expressão
facial e corporal.
Crianças mais
velhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 62)
Período dos 2 anos
Variação: colocar números e letras e pedir

para a criança pegue a letra do seu nome e o
número que corresponda a sua idade.
Crianças mais velhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 62)
Período dos 2 anos
Variação: brincadeira de esconde-

esconde. Crianças mais velhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 68)

Período dos 2 anos
Variação: pedir
para a criança
compor uma música
para que você ou o
grupo dance no
ritmo da música.
Para crianças mais velhas pode pedir para dizer

qual a letra que iniciar o nome do animal ou ainda
falar uma palavra que inicie com a mesma letra do
animal (dica visual). (BRASIL, 2023, PAG, 68)
Período dos 2 anos
Idade: 2 anos
em diante.
Variação: Com uma folha de papel a professora/terapeuta ficará

mexendo a folha e ao parar de mexer a folha os alunos devem parar
de mexer seus corpos ou ficar parado numa posição específica. Folha
jogada no ar ou balão ou bola –movimento diferentes em cada
momento. (BRASIL, 2023, PAG, 68)
Período dos 2 anos
Morto-vivo corporal: variação do

tradicional “morto vivo”, com o
comando de vivo ou morto pode-
se explorar diversos movimentos
com a criança e tornar a atividade
muito divertida. Por exemplo no
vídeo a seguir, ao falar “morto” os
alunos teriam que deitar e ficar
com as pernas para cima e ao
falar “vivo” eles levantavam.
Idade: 2 anos em diante.
(INSTAGRAM: @EDFVIDA)
Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 72)

Período dos 2 anos
Variação: rolo de papel higiênico para colocar as bolinhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 76)

Período dos 2 anos
Variação: Dançar com balão, dançar com o balão em dupla.

Crianças mais velhas.
(SILVA, FORMIGA, 2022 PAG, 18)
Período dos 2 anos
Atividades Psicomotoras
Variação: Pode-se pedir para a criança construa uma

história com a massinha construída. Amassar/rasgar
papel/cortar papel. Crianças mais velhas. (BRASIL, 2023, PAG, 82)
Período dos 2 anos
Variação: fazer uma cabana com tecidos ou caixas de papelão.

Período dos 2 anos

Período dos 3 anos
Variação:
Baralho das
emoções

Período dos 3 anos
Variação: Livro Emocionário é um

dicionário de 42 emoções que nos
ajuda a entender melhor o que se
passa em nosso coração. É indicado
para crianças a partir de 4 anos de
idade. Porém pode-se usar com
crianças menores.

Período dos 3 anos
mais velhas.

Período dos 3 anos
mais velhas.

Período dos 3 anos
Variação: Bater com a mão

no balão, ou falar a parte
do corpo que o balão tocou.
Pode-se usa raquete de
MDF. Crianças mais velhas.

Período dos 3 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 82)

Período dos 3 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 82)

Período dos 3 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 82)

Período dos 3 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 82)

Período dos 3 anos
Variação: pedir para a criança mudar o final da história ou que ela

conte a história do livro olhando os desenhos das folhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 82)
Período dos 3 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 82)

Período dos 3 anos
Variação: colocar letras ou números

dentro dos bambolês. Colocar dois
bambolês para indicar salto com dois
pés e um bambolê para salto com um
pé. Pode-se usar uma cor para cada
lado do corpo (dica verbal). Crianças
mais velhas.
Período dos 3 anos
Variação: Queimada, Alerta. Crianças mais velhas.

(BRASIL, 2023, PAG, 82)
Período dos 3 anos
Variação: Banco, macarrão de piscina. Certa altura para crianças

mais velhas. (BRASIL, 2023, PAG, 82)
Período dos 3 anos
Caranguejo: essa atividade é muito legal

porque estimula a competição o equilíbrio
da criançada. Basicamente, coloca-se
uma bola (ou qualquer objeto) no colo das
crianças e ela tem que ir do ponto A ao B
como um caranguejo e equilibrando o
objeto. Usar para modo de deslocação
pelo ambiente.
Período dos 3 anos

Período dos 3 anos

Período dos 3 anos
Pega-senta: o alunos reunidos

em roda, a criança deverá sentar
após passar a bola para o colega
do lado, exigindo assim atenção e
concentração.
Período dos 4 anos
Idade: 2 a 4 anos.
Período dos 4 anos
Idade: 2 a 4 anos.
Período dos anos
Desloca bastão: os alunos fazem um

círculo, cada um apoiando a mão sobre
um bastão. Ao sinal do professor, deverão
deixar o bastão no lugar e deslocar-se
para a direita ou para a esquerda de
acordo com o comando do professor,
apoiando a mão sobre o bastão ao lado.
Período dos 4 anos
Idade: 2 a 4 anos.
Período dos 4 anos
Idade: 2 a 4 anos.
Período dos 4 anos
Idade: 2 a 4 anos.
Período dos 4 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos

Site: Mapa do brincar para achar várias brincadeiras segundo a
região do Brasil: https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/
Período dos 4 anos
Variação: Jogo imagem e ação. Filmes, livros, animais.

Idade: 4 anos em diante. (SILVA, FORMIGA, 2022 PAG, 22)
Período dos 4 anos
Idade: 4 anos
em diante.
Variação: Montar o corpo humano com as partes cortadas.

Encontrar letras e recortar. Formar palavras. Cortar imagens para
construir uma histórias. (SILVA, FORMIGA, 2022 PAG, 15)
Período dos 4 anos
Variação: Ioiô e mola maluca.
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos
Bambolê cooperativo:
forma-se uma fila de
crianças. O objetivo é
passar o bambolê por
elas sem que haja o
"desligamento" das
mãos. Pode-se fazer em
forma de competição
entre dois grupos.
Pode-se fazer um círculo e com o tempo colocar mais de 1 bambolê
para alunos passarem entre si. Teia de aranha. Novelo de lã
(quebragelo).
Idade: 4 anos em diante. (INSTAGRAM: @EDFVIDA)
Período dos 4 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos
Corrida de centopeia
sentada ou corrida em pé:
Alunos formam várias
colunas, com cada um
segurando a cintura do
companheiro da frente. Ao
sinal do professor, inicia-se a
corrida até um ponto
determinado, ida e volta.
Vencerá quem chegar primeiro. É desclassificada a equipe que se
soltar no trajeto. Pode-se usar pequenas cordas entre os alunos.
Período dos 4 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos
Circulogol: atividade em
que os alunos estão em
pé, reunidos em forma
de roda e com uma bola
entre eles. Não pode
deixar a bola passar
entre as pernas; se
passar o aluno que o fez
marcará um ponto.
Período dos 4 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 87)

Período dos 4 anos
Macaquinho chinês: o macaco

posiciona-se junto a um muro,
virado para a parede, e de costas
para as outras crianças. O
macaquinho chinês bate com as
mãos na parede dizendo: “Um,
dois, três, macaquinho chinês”.
Enquanto este diz a frase, os
outros avançam na direção da
parede.
Período dos 4 anos
Idade: 4 anos
em diante.
Variação: Dança das cadeiras/bambolê. Pega-pega com bambolê.

Pega o rabo. Pega-pega para estourar balão. Pega-pega com
corrente. Esconde-esconde. (SILVA, FORMIGA, 2022 PAG, 24)
Período dos 4 anos
Tromba de elefante: atividade
para a qual permite o trabalho
em equipes, noção corporal,
noção espaço/temporal,
concentração e coordenação
motora geral. O objetivo é usar
a tromba de elefante para
derrubar os obstáculos. Pode-
se ter variações com
revezamento ou corridas em
estafetas.
Período dos 5 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 91)

Período dos 5 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 91)

Período dos 5 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 91)

Período dos 5 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 91)

Período dos 5 anos
Surfando nos amigos:

pode-se caminhar por
cima do colchonetes
para crianças menores.
Período dos 5 anos
Atividade cooperativa. Objetivo:
desenvolver a afetividade através
da cooperação, equilíbrio,
pensamento estratégico,
aprimorar relações interpessoais,
exercitar a confiança através do
contato físico, descontrair o grupo.
Bola.
Idade: 5 anos em diante. Se
modificar pode fazer com crianças
menores.
Período dos 5 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 91)

Período dos 5 anos
Sushi de bolas. Objetivo:
Estimular força, noção de espaço-
temporal, equilíbrio, resolução de
problemas, a cooperação,
integrar-se ao meio social,
aprimorar a relação interpessoal,
facilitar a comunicação dentro do
grupo.
Idade: 5 anos em diante. Se
modificar pode fazer com crianças
menores.
Período dos 5 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 91)

Período dos 5 anos
Variação: expressão
corporal para
crianças com idades
a partir de 2 anos.
Variação: desenhar
no papel colado nas
costas do colega uma
letra, número ou
figura geométrica.
Período dos 6 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 95)

Período dos 6 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 95)

Período dos 6 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 95)

Período dos 6 anos
Variação: Brincadeira stop (nome de pessoa, CEP, comida, cor,

carro, animal, etc). Crianças mais velhas.
(BRASIL, 2023, PAG, 95)
Período dos 6 anos
Pega Vareta Gigante: o jogo é igual
ao pega varetas pequeno, todos os
alunos participam um de cada vez.
Depois de solto as varetas pelo
professor, escolhe-se alguém pela
letra do alfabeto pra irem entendendo
a ordem, e iniciar o jogo. A mesma
começa pegando qualquer vareta e
só para de pegar se mexer alguma,
depois que a criança mexer peça que
a mesma conte quantas varetas ela
pegou e quais foram as cores.
Período dos 6 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 95)

Período dos 6 anos
(BRASIL, 2023, PAG, 95)

Circuito Psicomotor
Muito usado em sessões de

Psicomotricidade em grupo e na escola.
Pode ser udado individualmente também.
- Pegada (bola e balão) saco de arroz ou areia.

- Combinação (balão e pula pula).
- Caminhar (calacanhar-ponta, de
lado, olhos abertos ou
fechados).
- Caminhar e carregar uma bola.
- Caminhar e passar por dentro
do bambole.
- Rebatida (com a mão ou raquete ou
bastão).
- Desviar dos balões (parados ou em
movimento).
- Tocar nos balões com as partes do
corpo.
- Posições corporais. Um lado do
corpo ter a mesma cor (dica
visual).
- Paciente criar as posições.
- Trocar de lugar com o paciente.
- Realizar junto.
- Terapeuta, as vezes, deve “errar”
junto ou primeiro que o paciente.
Tentar novamente.
- Pegada no rio, saltos do rio.
- Pulo ou passar por baixo.
- Pular corda (cobrinha e depois giro).
- Figuras geométicas (psicopedagogia).
- Salta 1 pé (saltitar), salto horizontal (2 pés).
- Abre e fecha (pernas).
Atividade em grupo
1° Passo - Formação de 6 grupos: o zoom realiza essa formação.
2° Passo - Discussão nos grupos: organização interna do grupo

para anotar a atividade e posterior apresentação para o grande
grupo (8 minutos).
Qual atividade? Construir um jogo psicomotor com os objetivos e
materiais respeitando a faixa etária do aluno/paciente. Crianças na
escola (desenvolvimento neurotípico) e crianças na clínica
(neuroatípico).
3° Passo - Apresentação ao grande grupo: o representante de

cada grupo terá 5 minutos para apresentar a atividade desenvolvida
pelo grupo (5 minutos + 5 minutos de discussão = 10 minutos).
Grupo 1: criança Grupo 2: crianças com 4
com 7 anos com e 5 anos (escola).
TDAH (clínica).
Grupo 6: Grupo 3: criança

criança 5 anos IDEIAS
com 5 anos com
com TEA Síndrome de
(clínica). Down (clínica).
Grupo 5: criança com Grupo 4: crianças com 7

queixa de letra feia e anos que fazem atividades
“subindo o morro” em grupo na clínica.
(clínica).
Sites
• BBDU http://www.bbdu.com.br/ . Empresa com sede em POA.
Jogos, painéis com imãs ou adesivos para rotinas, medos,
alimentação etc. Painéis específicos para TEA.
• Carlu. https://www.carlu.com.br/
• Expansão Laboratório de Tecnologia Terapêutica.
https://www.expansao.com/site.
• Spider projetos e equipamentos. https://www.shopspider.com.br/.
• Pecinha Comunicação Alternativa.
https://www.instagram.com/pecinhapecs/
• Materiais Espumados. http://www.cristinebeck.com
Referências Bibliográficas
• BRASIL. Ministério da Saúde. Desenvolvimento neuropsicomotor, sinais de alerta e
estimulação precoce : um guia para profissionais de saúde e educação. Ministério
da Saúde, Instituto do Câncer Infantil e Pediatria Especializada, Hospital da Criança de
Brasília José Alencar. – Brasília : Ministério da Saúde, 2023. Link:
https://aps.saude.gov.br/noticia/21177
• BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério
da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação
Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
• BRANDÃO, A. C. P. et al. (Orgs.). Jogos de alfabetização. Brasília/Recife: Ministério
da Educação/UFPE-CEEL, 2009.
• BUENO, Jocian M. Psicomotricidade: Teoria e prática: Da escola à aquática. São
Paulo: Cortez Editora, 2014.
• FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed. 2008.
• FONSECA, Vitor da. Neuropsicomotricidade ensaio sobre as relações entre corpo,
motricidade, cérebro e mente. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2018.
• GIACOMETTI; Valéria Cristina; BARCELOS Rosiclaire; DIAS, Carmen Lícia. O jogo
educativo na Educação Infantil. Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, Jul–
Dez, 2013, p. 1099-1105. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000563.
• MATEUS, Elaine Cristina; SOUZA, Alaíde Mateus de; TRASSI, Angélica Polvani. O ato
de ler e o jogo na construção da consciência fonológica de escolares. IV Jornada
de Didática III Seminário de Pesquisa do CEMAD. 2017, pag 455-465.
• LOPES, Marta. Alfabetização: o que é preciso para a criança dominar a escrita?.
Site Lunetas. Link: https://lunetas.com.br/alfabetizacao-o-que-e-preciso-para-crianca-
dominar-
escrita/#:~:text=Al%C3%A9m%20disso%2C%20para%20dominar%20a,e%20capacidad
e%20de%20discriminar%20sons. 2022.
• NEUROCONECTA. Conheça os pré-requisitos para leitura e escrita.
https://neuroconecta.com.br/quais-sao-os-pre-requisitos-para-leitura-e-escrita/, 2022.
• PLAN INTERNACIONAL BRASIL. Cardápio de Brinquedos e Brincadeiras. Disponível
em:
https://plan.org.br/wpcontent/uploads/2019/03/cardapiodebrincadeiras_web_20161212-
1.pdf. 2016. Acesso em: maio de 2023.
• PEREIRA, Rachel de Carvalho. Transtorno Psicomotor e Aprendizagem. Rio de
Janeiro: Thieme Revinter Publicações, 2018.
• SILVA, Nayara Guerra da. Jogos e brincadeiras como ferramentas no processo de
alfabetização e letramento do 1º ano do Ensino Fundamental. Universidade
Uberaba. Programa de Pós-Graduação em Educação. Uberlândia-MG, 2020.
• SILVA, L. H. L. ; FORMIGA, C. Brinquedos e Brincadeiras de 0 a 6 anos. Liga
Acadêmica de Pesquisa e Estudos do Desenvolvimento Infantil (LAPEDI), Universidade
Estadual de Goiás, Goiânia, Goiás, 2022.
• SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e escrever. São Paulo:
Editora Contexto, 2020.
E-mail: rosiane.pick@hotmail.com
Instagram: @rosiane.pick

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Disciplina: Jogos Neuropsicomotores na

Professora: Ma. Rosiane Karine Pick

É composta de uma linguagem corporal e gestual

A linguagem falada e escrita nascem com base social. Ex: No

“A escrita surgiu, pois, como toda e qualquer tecnologia, veio

(SOARES, 2020, PAG 24)

(SOARES, 2020, PAG 26)

Alfabetização (aquisição da escrita)

A criança aprende a ler e escrever em

“Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de

(SILVA, 2020, PAG 79)

- Embora todas as crianças se desenvolvam em seu próprio ritmo,

- Antes que qualquer criança possa aprender a ler e escrever é

- Isso ajuda as crianças a decodificar palavras de forma

As atividades de pré-escrita e pré-leitura ajudam as crianças a

A pré-leitura é a etapa anterior à leitura real. Observar uma

Associar ilustrações a palavras ajuda as crianças a descobrir que

Já a pré-escrita precede a escrita real. Os exercícios de pré-escrita

4.Vocabulário: Vocabulário significa simplesmente conhecer os

A alfabetização pode começar logo nos primeiros anos de vida e até

Aprender a ler e escrever são habilidades inter-relacionadas

• Silábico: busca coincidir o número de letras colocadas com o

• Silábico-alfabética: percebe a relação da sonoridade do falar

(MATEUS, SOUZA, TRASSI, PAG 459)

Sendo desenvolvida essa consciência na interação estabelecida

(MATEUS, SOUZA, TRASSI, PAG 459)

Período preparatório físico, sensorial,

• Alfabetizar apenas com 6 anos (Lei

(BRASIL, 2013; LOPES, 2022, SILVA, 2020,PAG 32)

(KREKS, WEINBERG, AKESSOM, 2012)

Características: representam a realidade e as atitudes humanas;

(GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1103)

“Piaget dá especial atenção aos jogos de exercício no período

(BRANDÃO, 2009, PAG 9; GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1103)

(FONTES: VÍDEOS DO CANVAS)

(GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1104)

Com o aparecimento do jogo simbólico a criança ultrapassa a

(GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1104)

(FONTES: VÍDEOS DO CANVAS)

A evolução das regras ocorre em três fases, sendo a primeira da

(GIACOMETTI, BARCELO,DIAS, 2013,PAG 1104)

1° O jogo favorece a comunicação entre os indivíduos.

(FONTE: VÍDEO DO CANVAS) (MATEUS, SOUZA, TRASSI, PAG 457)

- “A utilização do jogo intensifica a construção do conhecimento, em

(SILVA, 2020,PAG 69)

(BRANDÃO, 2009,PAG 13)

Brincadeira é coisa séria para as crianças. É matéria prima para

(FONTE: VÍDEO DO CANVAS) (SILVA, 2020,PAG 85)

(FONSECA, 2008, PAG 156)

Os transtornos psicomotores podem influenciar diversos tipos de

(BUENO, 2014, PAG 491)

(FONTES: VÍDEOS DO CANVAS)

(BUENO, 2014, PAG 491)

(FONTE: VÍDEO DO CANVAS)

(BUENO, 2014, PAG 491)

(BUENO, 2014, PAG 491)

Ao longos dos próximos slides você já pode fazendo

Variação: pedir para a criança desenhar o corpo a partir da

Variação: colocar imagens de animais e a textura que imite a

Variação: colocar os brinquedos dentro da

(PLAN INTERNACIONAL BRASIL, PAG 38)

(PLAN INTERNACIONAL BRASIL, PAG 26)

(PLAN INTERNACIONAL BRASIL, PAG 26)

(PLAN INTERNACIONAL BRASIL, PAG 26)