Lingua Portuguesa Anos Iniciaispdf

MATRIZ DE RECOMPOSIÇÃO
2º
Bimestre
Língua Portuguesa
ANOS INICIAIS
WANDERLEI BARBOSA CASTRO
Governador do Estado do Tocantins
FÁBIO PEREIRA VAZ

Secretário de Estado da Educação
EDER MARTINS FERNANDES

Secretário Executivo
CELESTINA MARIA PEREIRA DE SOUZA

Superintendente de Educação Básica
GABRIELA FERNANDA DO CARMO

Diretora de Currículo e Avaliação da Aprendizagem
LILLIAN APARECIDA CARNEIRO SOUZA

Gerente de Currículo
Língua portuguesa
Aparecida Kristênia de Oliveira
Joelma Pereira Cruz dos Santos
CRIAÇÃO DE ARTE
Edigar Cosmo Martins Júnior
⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana/Todos os Campos de atuação
📍 Eixo: Análise linguística/ semiótica (Alfabetização)
📝 Habilidade 🧠 Descritor 💬 Comentário 🔍 Objetos de
Conhecimento
(EF01LP20) Identificar e H3 - Escrever palavras. A habilidade relaciona-se à Forma de composição do
reproduzir, em listas, agendas, EF12LP04 e prevê a texto; identificação e análise
calendários, regras, avisos, H10- Escrever texto. identificação da formatação e de nomes e/ou agendas,
convites, receitas, instruções da diagramação de diferentes calendários, instruções de
de montagem e legendas para textos do campo de atuação montagem, com a ajuda do
álbuns, fotos ou ilustrações como listas, agendas, avisos e professor.
(digitais ou impressos), a receitas. É importante
formatação e diagramação considerar, que para os
específica de cada um desses estudantes desenvolverem
gêneros. essa habilidade, é preciso que
sejam garantidas situações
frequentes de leitura desses
textos por meio das quais os
estudantes possam perceber
as regularidades de cada
gênero textual a respeito da
estrutura organizacional. Não
basta informá-los como tais
textos se organizam, é preciso
que eles identifiquem essas
características, lendo e
investigando os textos. Por
isso, é importante que essas
atividades estejam
organizadas em uma
sequência didática que
articule diferentes práticas de
linguagem relacionadas a
esses textos, inclusive a
escrita, ainda que seja ditando
esses textos ao professor.
Assim, os estudantes terão
oportunidade de reproduzir
esses conhecimentos em suas
💡 Sugestões Pedagógicas
produções.
● Para desenvolver esta habilidade é sugestivo a adoção de práticas pedagógicas ativas e diversificadas para que o
estudante desenvolva uma comunicação mais eficaz e versátil em vários contextos. Também o uso de ferramentas digitais
e aplicativos para a criação de diferentes gêneros textuais e atividades colaborativas.
● Inicie a aula explicando o que são gêneros textuais e sua importância na comunicação do dia a dia.
● Converse com os estudantes sobre os diferentes tipos de textos que eles encontram em seu cotidiano, como listas de
compras, convites de aniversário, calendários etc.
● Peça aos estudantes para classificar os exemplos de textos que você forneceu em diferentes gêneros, discutindo suas
características.
Plano de aula - Link para pesquisa:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/espaco-tempo-e-outras-informacoes-nas-legendas
-das-fotos/3956
Acesso em 27/03/2024
⚙️ Campo de Atuação: Vida cotidiana
📍 Eixo: Escrita (compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF01LP17) Planejar e H3 - Escrever palavras. Ao desenvolver a habilidade, o Escrita com ajuda do
produzir, em colaboração com estudante potencializa professor, dos colegas e /ou
os colegas e com a ajuda do H10- Escrever texto. competências importantes autônoma de avisos e
professor, listas, agendas, para a comunicação prática, convites e/ou receitas, dentre
calendários, avisos, convites, compreendendo as outros.
receitas, instruções de características específicas de
montagem e legendas para cada gênero e aprendendo a
álbuns, fotos ou ilustrações adaptar sua linguagem de
(digitais ou impressos), dentre acordo com a situação, tema e
outros gêneros do campo da finalidade do texto. Além
vida cotidiana, considerando a disso, essa habilidade
situação comunicativa e o promove a capacidade de
tema/assunto/ finalidade do trabalho em equipe, pois
texto. estimula a criatividade e
fomenta a autonomia na
produção de textos funcionais
para a vida cotidiana.
Para desenvolver esta habilidade, é importante estimular o estudante a participar de atividades práticas e colaborativas de
produção textual em conjunto com colegas e orientação do professor.
Para tanto, abaixo algumas sugestões:
● Inicie a aula explicando para os estudantes sobre o que são receitas e para que servem;
● Mostre exemplos simples de receitas em livros, cartazes ou impressos em folhas;
● Converse com os estudantes sobre os diferentes tipos de alimentos que eles gostam de comer;
● Liste esses alimentos no quadro ou em uma folha de papel grande;
● Divida a turma em pequenos grupos e peça que cada grupo escolha um alimento da lista para criar uma receita;
● Os estudantes devem discutir e planejar juntos os ingredientes e os passos necessários para preparar a receita;
● Após as receitas estarem prontas, cada grupo deve apresentar sua receita para a turma, explicando os passos e os
ingredientes.
Link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF01LP17%29&utm_source=search_data_asc
⚙️ Campo de Atuação: Vida cotidiana/todos os campos de atuação
📍 Eixo: Análise linguística/ semiótica(Alfabetização)
Conhecimento
(EF01LP08) Relacionar H1 - Relacionar elementos Espera-se que essa Construção do sistema
elementos sonoros (sílabas, sonoros das palavras com sua habilidade proporcione as alfabético e da ortografia.
fonemas, partes de palavras) representação escrita. bases necessárias para a Representação escrita de
com sua representação aquisição da alfabetização, sílabas, fonemas e partes de
escrita. contribuindo significativamente palavras.
para o desenvolvimento de
suas habilidades linguísticas,
leitoras e escritoras ao longo
do processo educacional.
Para desenvolver esta habilidade sugere-se uma abordagem pedagógica envolvente e prática, com a realização de atividades
lúdicas e jogos pedagógicos, de modo a desenvolver a percepção fonética do estudante. É possível também, proporcionar
momentos para a criação de histórias interativas e produção coletiva de narrativas proporcionando oportunidades para explorar
colaborativamente as relações entre sons e letras. Atividades de segmentação e combinação de sílabas, caça ao tesouro
fonético e o uso de tecnologia complementam a prática, tornando o aprendizado mais diversificado e estimulante.
Sugestão de Recursos Digitais Educacionais - REDs: Kahoot! (https://kahoot.com/):

Crie questionários interativos para revisar ortografia, vocabulário ou conceitos gramaticais. O Kahoot! pode ser usado para tornar
as aulas mais dinâmicas e participativas.
Sugere-se acessar o link para pesquisa:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/identificacao-de-letras-iniciais-das-palavras-com-b
ase-em-imagens-e-na-pauta-sonora/2957
⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana/Todos os Campos de atuação
Conhecimento
(EF01LP11) Conhecer, Não existe descritor para essa Essa habilidade foca no Conhecimento das diversas
diferenciar e relacionar letras habilidade. Mas, é necessário reconhecimento das letras em grafias do alfabeto.
em formato imprensa e que a habilidade seja formato imprensa e cursiva, Maiúsculas e minúsculas.
cursiva, maiúsculas e desenvolvida. maiúsculas e minúsculas, e a
minúsculas. relação entre elas. É
importante destacar que, tanto
nos livros de literatura infantil
quanto nos diversos gêneros
textuais que circulam dentro e
fora da escola, os estudantes
lidam com esses diversos
formatos das letras. Nas
atividades escolares, eles
serão apresentados à letra
cursiva, maiúscula e
minúscula. No entanto, é
preciso apresentar essas
letras em diferentes formatos
e ensiná-los a traçá-las
corretamente, uma vez que
podem recorrer a traços
incorretos, sobretudo na letra
cursiva. Por isso, é importante
que o professor aproveite os
textos que serão lidos em
sala, como as legendas, as
manchetes, os textos em
versos, para apresentar-lhes
os diferentes formatos das
letras e auxiliá-los a se
apropriar deles para que
possam avançar na leitura e
na escrita.
Para desenvolver a habilidade. Segue alguns comandos como sugestão:
● Comece explicando aos estudantes a diferença entre letras em formato imprensa e cursiva, e entre letras maiúsculas e
minúsculas. Use exemplos visuais e demonstra como cada tipo de letra é formado;
● Peça aos estudantes para identificarem letras em formato imprensa e cursiva em textos, cartazes ou livros. Eles podem
destacar ou circular as letras encontradas;
● Crie um jogo de bingo ou jogo da memória com cartas contendo letras em diferentes formatos (imprensa e cursiva) e
caixa alta e baixa. Os estudantes devem identificar as letras e marcar em seus tabuleiros;
● Forneça folhas de atividades com linhas tracejadas para que os alunos pratiquem escrever letras em formato imprensa e
cursiva. Incentive-os a usar tanto as letras maiúsculas quanto as minúsculas;
● Faça ditados de letras misturando letras em imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. Os estudantes devem escrever
as letras ditadas corretamente.
Sugestão de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF01LP11%29&utm_source=search_data_asc
⚙️ Campo de Atuação: Vida pública /Todos os Campos de atuação
Conhecimento
(EF12LP11) Escrever, em H3 - Escrever palavras. Essa habilidade está Escrita com a ajuda do
colaboração com os colegas e diretamente ligada à professor de fotolegendas em
com a ajuda do professor, H9 - Inferir informações em habilidade EF12LP14. No notícias.
fotolegendas em notícias, textos que articulam entanto, o foco aqui é a
manchetes e lides em linguagem verbal e não verbal. prática da produção dos
notícias, álbum de fotos digital textos, a situação
noticioso e notícias curtas H10 - Escrever texto. comunicativa e a finalidade do
para público infantil, digitais ou texto e não, necessariamente,
impressos, dentre outros os conhecimentos
gêneros do campo jornalístico, relacionados à formatação e à
considerando a situação diagramação deles. Nesse
comunicativa e o tema/ caso, priorizam-se o
assunto do texto. desenvolvimento do texto, as
articulações entre as
informações, o interlocutor, a
finalidade, o nível de
informatividade, ou seja, se o
texto apresenta as
informações
necessárias/suficientes para a
compreensão do leitor. Isso
porque, para os estudantes
que estão aprendendo a ler e
a escrever, pensar sobre o
conteúdo do texto e sobre o
modo de organizá-lo são
tarefas distintas e pode ser
que, ao longo do processo,
eles transitem entre essas
habilidades, ora garantindo a
estrutura organizacional, mas
não o desenvolvimento
adequado, e vice-versa, até
que se apropriem do gênero
textual sendo capazes de
reproduzir a formatação e
desenvolver adequadamente
o assunto. Por isso, é
importante que essas
atividades de leitura e de
escrita desses textos estejam
organizadas em uma
sequência de atividades e
articuladas a outras práticas
de linguagem como a
oralidade e até mesmo a
análise linguística e semiótica.
A habilidade pode ser desenvolvida da seguinte forma:
● Inicie a aula introduzindo o conceito de fotolegendas e sua importância nas notícias;

● Discuta com os estudantes a função das legendas em fotos de notícias, destacando como elas complementam a imagem
e fornecem informações adicionais;
● Apresente exemplos de fotolegendas bem escritas e mal escritas para que os estudantes possam entender a diferença
entre elas.
Link de sugestão: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP11%29&utm_source=search_data_asc
⚙️ Campo de Atuação: Práticas de estudo e pesquisa./todos os campos de atuação
Conhecimento
(EF01LP12) Reconhecer a H1 - Relacionar elementos Reconhecer a separação das Segmentação de palavras.
separação das palavras, na sonoros das palavras com sua palavras na escrita por Classificação de palavras por
escrita, por espaços em representação escrita. espaços em branco, identificar número de sílabas.
branco. e compreender que as
palavras em um texto estão
delimitadas por espaços
vazios. Isso significa entender
que cada conjunto de
caracteres separados por um
espaço representa uma
palavra distinta. Essa
habilidade é essencial para a
leitura e compreensão de
textos escritos, pois permite
ao leitor segmentar e
interpretar corretamente as
palavras, facilitando a
compreensão do significado
geral do texto.
Crie jogos em que os estudantes precisam dividir as palavras em sílabas. Isso pode ser feito com cartões de palavras ou até
mesmo em atividades online interativas. Os estudantes podem trabalhar em grupos ou individualmente para separar as palavras
em suas sílabas componentes.
Desenhe um caminho com diferentes sílabas em cartazes ou no chão. Os estudantes podem andar pelo caminho, parando em
cada sílaba enquanto falam a parte da palavra correspondente. Isso ajuda a associar movimento físico com a segmentação de
palavras.
Conhecimento
(EF12LP14) Identificar e H3 - Escrever palavras. A habilidade pressupõe a Forma de composição do
reproduzir, em fotolegendas identificação da formatação e texto. Identificando,
de notícias, álbum de fotos H10 - Escrever texto. da diagramação de textos reproduzindo a formatação e
digital noticioso, cartas de jornalísticos como notícias, diagramação fotolegendas de
leitor (revista infantil), digitais fotolegendas e cartas de leitor. notícias, com a ajuda do
ou impressos, a formatação e Para que os estudantes sejam professor.
diagramação específica de capazes de identificar esses
cada um desses gêneros, aspectos nos textos, é
inclusive em suas versões necessário que sejam feitas
orais. leituras frequentes, além de
atividades nas quais eles
possam manusear jornais e
revistas para analisar como
esses textos são organizados
e dispostos nas páginas. No
caso das notícias, é possível
indicar com setinhas, com
lápis de cor (e legendas) cada
uma das partes do texto de
modo que os estudantes
percebam que essa
formatação é recorrente. A
habilidade de produzir esse
gênero textual será
desenvolvida nas atividades
de escrita, individuais ou
coletivas, ditando os textos ao
professor. É preciso observar
se os estudantes, ao escrever
manchetes, fotolegendas ou
até mesmo notícias,
recuperam essa formatação e
diagramação, reproduzindo-a
em suas produções. Para
isso, podem ser propostas
escritas de legendas para
fotos jornalísticas, escritas de
manchetes com base em
leitura de notícias, a reescrita
de uma notícia lida pelo
professor ou até mesmo de
uma notícia divulgando algum
evento ou fato importante da
escola ou da comunidade
● Inicie a aula explicando o que são gêneros textuais, destacando que eles têm características específicas em termos de
formato, estrutura e linguagem;
● Mostre exemplos dos gêneros que serão trabalhados, como fotolegendas, álbuns de fotos digitais e cartas de leitor, para
que os estudantes tenham uma ideia clara do que irão estudar;
● Divida a turma em grupos e forneça a cada grupo diferentes exemplos dos gêneros textuais propostos;
● Peça aos estudantes que observem atentamente as características de cada gênero, como o tamanho e estilo da fonte,
disposição das imagens e texto, uso de cores, etc.
Sugestão de plano de aulas no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP14%29&utm_source=search_data_asc
📍 Eixo: Oralidade
Conhecimento
(EF12LP13) Planejar, em Não existe descritor para essa Espera-se que os estudantes Produção de texto oral de
colaboração com os colegas e habilidade. Mas, é necessário desenvolvam habilidades de slogans e peça de campanha
com a ajuda do professor, que a habilidade seja comunicação, criatividade e de
slogans e peça de campanha desenvolvida. trabalho em equipe, conscientização em áudio ou
de conscientização destinada considerando a situação vídeo..
ao público infantil que possam comunicativa, tema e
ser repassados oralmente por finalidade do texto,
meio de ferramentas digitais, desenvolvendo também,
em áudio ou vídeo, competências digitais e
considerando a situação promovendo consciência
comunicativa e o sobre o impacto dessas
tema/assunto/finalidade do mensagens em um público
texto. infantil.
Sugere-se uma abordagem pedagógica dinâmica e participativa. Inicie introduzindo a importância da conscientização e
discutindo exemplos de campanhas bem-sucedidas. Em seguida, promova atividades colaborativas em que as crianças possam
criar slogans impactantes e mensagens de conscientização. Introduza conceitos de linguagem persuasiva e apelo emocional,
incentivando a expressão oral durante o processo criativo. Proporcione recursos como gravadores ou dispositivos para criação
de vídeos simples, permitindo que as crianças ampliem suas habilidades de comunicação.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/momento-publicitario-gravando-propagandas-em-a
udio-e-video/4077
⚙️ Campo de Atuação: Artístico-literário
📍 Eixo: Leitura / Escuta (compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF12LP18) Apreciar poemas Não existe descritor para essa Para que um estudante possa Apreciação estética/Estilo de
e outros textos versificados, habilidade. Mas, é necessário apreciar poemas e outros Poemas.
observando rimas, que a habilidade seja textos versificados, ele precisa
sonoridades, jogos de desenvolvida. entender várias nuances e
palavras, reconhecendo seu elementos que estão
pertencimento ao mundo presentes nesse tipo de
imaginário e sua dimensão de escrita, tais como: Rimas,
encantamento, jogo e fruição. Sonoridades , Jogos de
Palavras, Pertencimento ao
Mundo Imaginário e outros, E
é importante estudar cada
característica apresentada.
estudante precisa estar aberto
à beleza da linguagem
poética, à imaginação, à
musicalidade das palavras e
aos múltiplos significados que
podem ser expressos por
meio da poesia. Isso requer
sensibilidade, curiosidade e
disposição para explorar as
diferentes camadas de
significado presentes nos
textos poéticos.
● Organize os estudantes em roda ou poderão ficar em seus lugares na sala, mas formando um U, de modo que todos
consigam se ver;
● Comente que, neste primeiro momento da aula, você apresentará a eles um poema de Cecília Meireles (clique aqui para
acessar). Pergunte se eles a conhecem, se já leram/ouviram algum poema dela.
Questões para mediação:

Este poema tem o título “Leilão de jardim”. Sobre o que vocês acham que ele falará?
Alguém sabe o que é um leilão?
● Ouça os estudantes e inicie a leitura para a turma, mantendo uma entonação adequada para que as crianças consigam
perceber o ritmo, a sonoridade e o jogo de palavras constitutivos do texto, pois para adquirir fluência na leitura o aluno
precisa da modelização de leitores fluentes, no caso, você, professor.
● Contextualize rapidamente a autora e, em seguida, apresente o título do poema.
Link do poema: https://leiturinha.com.br/blog/os-melhores-poemas-de-cecilia-meireles-para-criancas/
Planos de aulas no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP18%29&utm_source=search_data_asc
Conhecimento
(EF15LP16) Ler e H2 - Ler palavras. Espera-se alcançar diversos Leitura e compreensão de
compreender, em colaboração objetivos educacionais e lendas e mitos dos povos
com os colegas e com a ajuda H4 - Ler frases. formativos: Desenvolvimento indígenas tocantinenses.
do professor e, mais tarde, de da compreensão leitora,
maneira autônoma, textos H5 - Localizar informações estímulo à autonomia,
narrativos de maior porte explícitas em textos. promoção da expressão oral,
como contos (populares, de valorização da cultura e
fadas, acumulativos, de H6 - Reconhecer a finalidade diversidade, estímulo à
assombração etc.) e crônicas. de um texto. criatividade, incentivo ao gosto
pela leitura.
H7 - Inferir o assunto de um
texto.
● Introduza os estudantes à cultura indígena tocantinense, fornecendo informações sobre sua história, costumes, línguas,
crenças e tradições;
● Explique a importância das lendas e mitos na transmissão de conhecimento e valores dentro dessas comunidades;
● Escolha algumas lendas e mitos representativos dos povos indígenas tocantinenses. Você pode encontrar essas histórias
em livros, sites especializados ou até mesmo entrevistando membros dessas comunidades, se possível;
● Após a leitura, promova uma discussão em sala de aula para compartilhar as impressões dos estudantes sobre as
histórias;
● Incentive-os a analisar os temas, símbolos, valores e lições presentes nas lendas e mitos.
⚙️ Campo de Atuação: Práticas de estudo e pesquisa
Conhecimento
(EF01LP23) Planejar e Não existe descritor para essa Essa habilidade prevê o Planejamento de texto oral.
produzir, em colaboração com habilidade. Mas, é necessário planejamento e a produção de
os colegas e com a ajuda do que a habilidade seja textos do Campo das práticas Exposição oral de
professor, entrevistas, desenvolvida. de estudo e pesquisa, curiosidades por meio de
curiosidades, dentre outros possibilitando a ampliação das ferramentas digitais, em áudio
gêneros do campo práticas de letramento digital ou vídeo.
investigativo, que possam ser pelos estudantes, uma vez
repassados oralmente por que propõe que esses textos
meio de ferramentas digitais, sejam repassados oralmente
em áudio ou vídeo, por meio de ferramentas
considerando a situação digitais. Nesse caso, as
comunicativa e o entrevistas, por exemplo,
tema/assunto/finalidade do podem ser filmadas e
texto. assistidas pela turma. Vale
destacar que o planejamento
desses textos é parte
importante dessa habilidade.
No caso da entrevista, é
preciso definir o entrevistado,
as perguntas, o texto de
apresentação do entrevistado
e o assunto da entrevista etc.
Antes da produção e
apresentação dos trabalhos
dos estudantes, eles devem
ler, pesquisar, assimilar bem
as informações, preparar um
roteiro etc.
● Desenvolver habilidades de planejamento e produção de conteúdo investigativo em colaboração com o professor e os

colegas.
● Explorar temas de interesse para os estudantes de forma criativa e informativa.
● Utilizar ferramentas digitais para criar e compartilhar conteúdo em formato de áudio.
Sugestão de plano de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF01LP23%29&utm_source=search_data_asc

⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana
Conhecimento
(EF12LP04) Ler e H2 - Ler palavras. A habilidade prevê a leitura Compreensão em leitura com
compreender, em colaboração mediada pelo professor e, certa autonomia de bilhetes e
com os colegas e com a ajuda H4 - Ler frases. com o passar do tempo, da cartas (digitais ou impressos)
do professor ou já com certa leitura autônoma, de textos do dentre outros.
autonomia, listas, agendas, H5 - Localizar informações campo da vida cotidiana.
calendários, avisos, convites, explícitas em textos. Alguns desses textos auxiliam Identificação dos tipos e uso
receitas, instruções de na organização do ambiente dos sinais de pontuação na
montagem (digitais ou H6 - Reconhecer a finalidade da sala de aula e podem ser leitura dos textos.
impressos), dentre outros de um texto. trabalhados diariamente,
gêneros do campo da vida como as agendas, os
cotidiana, considerando a H7 - Inferir o assunto de um calendários, as listas de
situação comunicativa e o texto. nomes e de atividades diárias.
tema/assunto do texto e É preciso, por isso, considerar
relacionando sua forma de as habilidades de leitura e de
organização à sua finalidade compreensão da forma de
organização, finalidade e
assunto de cada gênero
textual. As atividades de
leitura devem seguir uma
sequência que contemple os
diferentes graus de autonomia
dos estudantes.
● Apresenta aos estudantes, diversos exemplos reais ou simulados de convites, agendas, listas de tarefas, calendários e
outros materiais relacionados à organização de eventos;
● Discuta com os estudantes a finalidade de cada um desses materiais, sua estrutura e como eles se relacionam entre si
para garantir uma organização eficiente do evento;
● Proponha uma atividade em que os estudantes organizam um evento fictício, como uma festa de aniversário ou uma
conferência escolar;
● Eles devem criar convites, agendas, listas de tarefas e calendários para esse evento, levando em consideração as
discussões realizadas anteriormente;
● Os estudantes podem trabalhar em grupos para colaborar na criação desses materiais.
Link com planos de aulas: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP04%29&submit=
Conhecimento
(EF15LP16) Ler e H2 - Ler palavras. Espera-se alcançar diversos Leitura colaborativa e
compreender, em colaboração objetivos educacionais e autônoma de contos
com os colegas e com a ajuda H4 - Ler frases. formativos: Desenvolvimento populares regionais e /ou
do professor e, mais tarde, de da compreensão leitora, nacionais.
maneira autônoma, textos H5 - Localizar informações estímulo à autonomia,
narrativos de maior porte explícitas em textos. promoção da expressão oral,
como contos (populares, de valorização da cultura e
fadas, acumulativos, de H6 - Reconhecer a finalidade diversidade, estímulo à
assombração etc.) e crônicas. de um texto. criatividade, incentivo ao gosto
pela leitura.
● Inicie a aula com uma conversa sobre a cultura dos povos indígenas tocantinenses;
● Apresenta as informações básicas sobre sua história, costumes, tradições e a importância das lendas e mitos na
transmissão de conhecimento e valores;
● Mostre imagens representativas da cultura indígena tocantinense para despertar o interesse dos estudantes;
● Escolha algumas lendas e mitos dos povos indígenas tocantinenses que sejam adequadas para a faixa etária do 2º ano
do Ensino Fundamental;
● Opte por textos curtos e de linguagem acessível;
● Leia as histórias em voz alta para os estudantes, incentivando a participação e a interação.
Sugestão de aulas no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP16%29&submit=
⚙️ Campo de Atuação: Vida cotidiana
Conhecimento
(EF12LP06) Planejar e H3 - Escrever palavras. Assim como proposto na Produção de texto oral de
produzir, em colaboração com habilidade EF12LP04, alguns cartas e bilhetes e/ou e-mails,
os colegas e com a ajuda do H10 - Escrever texto. textos que integram essa dentre outros.
professor, recados, avisos, habilidade podem ser
convites, receitas, instruções trabalhados diariamente com
de montagem, dentre outros foco na escrita, seja pelo
gêneros do campo da vida estudante, seja pelo professor
cotidiana, que possam ser atuando como escriba da
repassados oralmente por turma. Atividades como:
meio de ferramentas digitais, escrever os nomes dos
em áudio ou vídeo, estudantes que faltaram,
considerando a situação escrever o nome dos
comunicativa e o ajudantes do dia ou dos
tema/assunto/finalidade do aniversariantes do mês, são
texto. algumas das possibilidades.
Os demais textos, como as
receitas culinárias, devem
integrar uma sequência de
atividades com diferentes
práticas de leitura e de
oralidade. Por exemplo:
escrever coletivamente,
ditando ao professor uma
receita culinária ou, ainda, ler
o modo de preparo para
identificar e escrever a lista
dos ingredientes. No caso dos
textos instrucionais, eles
podem ser relacionados às
brincadeiras infantis, às
parlendas e cantigas, e as
atividades podem ser
desenvolvidas em parceria
com o componente curricular
Educação Física. O foco
dessa habilidade está em
observar a situação, o tema
ou assunto e a finalidade de
cada gênero textual.
● Inicie a aula explicando para os estudantes o que são avisos, convites e receitas;
● Mostre exemplos simples e claros de cada um, utilizando materiais visuais se possível;
● Converse sobre a importância desses tipos de texto na comunicação do dia a dia;
● Apresenta modelos simples de avisos, convites e receitas, de preferência com linguagem acessível para os estudantes;
● Discuta as características de cada tipo de texto.
Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=EF12LP06
⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana/Todos os campos de Atuação
📍 Eixo: Análise Linguística/ Semiótica (Alfabetização)
Conhecimento
(EF02LP11) Formar o H1 - Relacionar elementos Para aprender a formar o Morfologia - aumentativo e
aumentativo e o diminutivo de sonoros das palavras com sua aumentativo e o diminutivo de diminutivo.
palavras com os sufixos -ão e representação escrita. palavras com os sufixos -ão e
-inho/-zinho. -inho/-zinho, o estudante
precisa entender alguns
conceitos básicos da língua
portuguesa e aplicar esses
conhecimentos de forma
adequada a textos e situações
do cotidiano. Propor o estudo
de Regras de Formação de
palavras e a aplicabilidade
através de atividades criativas.
o estudante será capaz de
formar aumentativos e
diminutivos de maneira
adequada e utilizar essas
formas de acordo com o
contexto e a intenção
comunicativa.
● Comece mostrando para os estudantes, imagens de objetos ou animais em tamanhos diferentes, como um elefante
grande e um elefantinho pequeno;
● Pergunte aos estudantes se sabem o que significam as palavras "grande" e "pequeno" e como se chamam as palavras
que indicam tamanhos maiores ou menores;
● Introduza o conceito de aumentativo e diminutivo, explicando que essas são formas de palavras que indicam tamanho
maior ou menor;
● Organize um jogo de memória onde os estudantes terão que combinar palavras com seus aumentativos ou diminutivos
correspondentes.
● Outra opção é criar um jogo de bingo com palavras no aumentativo e diminutivo. Os estudantes devem identificar as
palavras corretas conforme você as lê.
Link de planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP11%29&submit=
Conhecimento
(EF02LP09) Usar Não existe descritor para essa O estudante precisa usar Pontuação - ponto final, ponto
adequadamente ponto final, habilidade. Mas, é necessário adequadamente vários de interrogação e ponto de
ponto de interrogação e ponto que a habilidade seja aspectos importantes exclamação em cartas e
de exclamação. desenvolvida. relacionados à pontuação, bilhetes e/ou e-mails.
especificamente o uso do
ponto final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação em cartas,
bilhetes, e-mails e outros tipos
de textos. Uso em Cartas,
Bilhetes e E-mails: Em
comunicações escritas como
cartas, bilhetes e e-mails, o
estudante precisa entender
quando usar cada tipo de
pontuação de acordo com o
contexto e a intenção do texto.
Clareza e Compreensão: O
uso adequado da pontuação é
fundamental para garantir a
clareza e a compreensão do
texto pelo leitor.
● Crie um jogo de tabuleiro ou atividade de jogo de cartas onde os estudantes devem avançar ou ganhar pontos
respondendo a perguntas ou realizando tarefas que envolvam o uso correto da pontuação. Por exemplo, um espaço pode
pedir que o estudante complete uma frase com ponto final, outro com ponto de interrogação e outro com ponto de
exclamação.
Acesse o link para mais sugestões: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP09%29
Conhecimento
(EF02LP04) Ler e escrever H1 - Relacionar elementos O objetivo dessa habilidade é Construção do sistema
corretamente palavras com sonoros das palavras com sua fornecer aos estudantes as alfabético e da ortografia.
sílabas CV, V, CVC, CCV, representação escrita. habilidades fundamentais para Leitura e escrita de palavras
identificando que existem a alfabetização, com sílabas CV, e V.
vogais em todas as sílabas. capacitando-os a identificar
vogais e sua relação com
consoantes na formação de
sílabas. Isso os prepara para
desafios mais complexos na
análise fonológica e
morfológica, essenciais para a
compreensão e produção de
textos. Essa habilidade é
essencial para construir uma
base sólida na linguagem
escrita, permitindo que os
estudantes se tornem leitores
fluentes e escritores
competentes ao longo de sua
educação.
● Apresente aos estudantes uma lista de palavras simples que contenham sílabas CV e V. Comece com palavras mais
fáceis e avance gradualmente para palavras mais complexas;
● Utilize jogos de cartas ou tabuleiros com palavras para que os estudantes pratiquem a leitura de forma interativa.=;
● Incentive os estudantes a formarem frases simples com as palavras que estão aprendendo, de modo a contextualizar o
uso delas;
● Proporcione atividades, como caça-palavras ou palavras cruzadas, utilizando as palavras aprendidas;
● Faça jogos de memória com cartões contendo palavras escritas e imagens correspondentes;
Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP04%29
⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana/Todos os campos de atuação
📍 Eixo: Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF15LP14) Construir o H9 - Inferir informações em O objetivo dessa habilidade é Leitura de imagens em
sentido de história em textos que articulam permitir que os estudantes narrativas visuais de tirinhas
quadrinho e tirinhas, linguagem verbal e não verbal. construam significado ao e/ou histórias em quadrinhos
relacionando imagens e relacionar imagens com (HQs).
palavras e interpretando palavras e interpretar recursos
recursos gráficos (tipos de gráficos como balões, tipos de Relação de palavras e
balões, de letras, letras e onomatopeias, imagens.
onomatopeias). ajudando-lhe a desenvolver
habilidades de leitura visual e Interpretação de recursos
compreensão textual desde gráficos (tipos de balões, de
cedo, promovendo a letras, onomatopeias).
competência comunicativa e o
entendimento de diferentes
linguagens.
● Os gêneros: tirinha e fábula são trabalhados separadamente nas atividades de leitura e depois de forma conjunta na
produção escrita e oralidade. A análise linguística deve ser contemplada tanto na tirinha como na fábula.
Sugestão de atividades: Forneça tirinhas onde os balões de fala estão em branco. Os estudantes devem associar os
personagens corretos aos seus diálogos, usando contexto e pistas visuais:
● Apresente uma tirinha sem diálogos. Propor a criar diálogos apropriados para as cenas, considerando o contexto visual.
● Apresente tirinhas com diferentes tipos de balões de fala (pensamento, fala alta, cochicho). Propor discussão como esses
balões afetam a interpretação.
● Criar seus próprios personagens e desenvolver uma tirinha introduzindo esses personagens em uma situação engraçada
ou intrigante
Link - Plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP14%29
⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana/Todos os campos de atuação
Conhecimento
(EF12LP11) Escrever, em H3 - Escrever palavras. Essa habilidade está Escrita compartilhada de
colaboração com os colegas e diretamente ligada à fotolegendas em álbum de
com a ajuda do professor, H6 - Reconhecer a finalidade habilidade EF12LP14. No fotos digital noticioso.
fotolegendas em notícias, de um texto. entanto, o foco aqui é a
manchetes e lides em prática da produção dos
notícias, álbum de fotos digital H9 - Inferir informações em textos, a situação
noticioso e notícias curtas textos que articulam comunicativa e a finalidade do
para público infantil, digitais ou linguagem verbal e não verbal. texto e não, necessariamente,
impressos, dentre outros os conhecimentos
gêneros do campo jornalístico, H10 - Escrever texto. relacionados à formatação e à
considerando a situação diagramação deles. Nesse
comunicativa e o tema/ caso, priorizam-se o
assunto do texto. desenvolvimento do texto, as
articulações entre as
informações, o interlocutor, a
finalidade, o nível de
informatividade, ou seja, se o
texto apresenta as
informações
necessárias/suficientes para a
compreensão do leitor. Isso
porque, para os estudantes
que estão aprendendo a ler e
a escrever, pensar sobre o
conteúdo do texto e sobre o
modo de organizá-lo são
tarefas distintas e pode ser
que, ao longo do processo,
eles transitem entre essas
habilidades, ora garantindo a
estrutura organizacional, mas
não o desenvolvimento
adequado, e vice-versa, até
que se apropriem do gênero
textual sendo capazes de
reproduzir a formatação e
desenvolver adequadamente
o assunto. Por isso, é
importante que essas
atividades de leitura e de
escrita desses textos estejam
organizadas em uma
sequência de atividades e
articuladas a outras práticas
de linguagem como a
oralidade e até mesmo a
análise linguística e semiótica.
A habilidade pode ser desenvolvida da seguinte forma:
● Inicie a aula introduzindo o conceito de fotolegendas e sua importância nas notícias;

● Discuta com os estudantes a função das legendas em fotos de notícias, destacando como elas complementam a imagem
e fornecem informações adicionais;
● Apresente exemplos de fotolegendas bem escritas e mal escritas para que os estudantes possam entender a diferença
entre elas.
Link de sugestão: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP11%29&utm_source=search_data_asc
⚙️ Campo de Atuação: Vida Cotidiana
Conhecimento
(EF02LP01) Utilizar, ao H1 - Relacionar elementos Essa habilidade se refere à Construção do sistema
produzir o texto, grafia correta sonoros das palavras com sua capacidade de produzir textos alfabético. Convenções da
de palavras conhecidas ou representação escrita. escritos utilizando a grafia escrita (uso de letras
com estruturas silábicas já correta de palavras maiúsculas em início de frases
dominadas, letras maiúsculas conhecidas ou com estruturas e substantivos próprios).
em início de frases e em silábicas já dominadas. Isso
substantivos próprios, inclui também o uso adequado
segmentação entre as de letras maiúsculas no início
palavras, ponto final, ponto de de frases e em substantivos
interrogação e ponto de próprios, a segmentação
exclamação. correta entre as palavras, e o
emprego dos sinais de
pontuação como ponto final,
ponto de interrogação e ponto
de exclamação. Enfatizar a
grafia correta de palavras: O
estudante deve ser capaz de
escrever as palavras de
maneira correta, seguindo as
regras ortográficas da língua
portuguesa. Letras
maiúsculas: É importante
saber quando utilizar letras
maiúsculas no início de frases
e em substantivos próprios
(nomes de pessoas, lugares,
marcas, entre outros). Além
disso, o uso da pontuação em
diversos textos. Ao dominar
essa habilidade, o estudante
será capaz de produzir textos
escritos de forma clara, coesa
e correta, seguindo as
convenções da língua
portuguesa quanto à
ortografia, pontuação e
segmentação das palavras.
● Esconda cartões pela sala de aula com palavras começando com letras maiúsculas e palavras começando com letras
minúsculas;
● Divida a turma em equipes e forneça a cada equipe uma lista de palavras para encontrar. Certifique-se de incluir uma
mistura de palavras começando com maiúsculas e minúsculas;
● À medida que as equipes encontram as palavras, eles as registram em suas listas;
● Quando todas as equipes terminarem, reúna-se para revisar as palavras encontradas e discutir quais precisam começar
com letras maiúsculas e quais com letras minúsculas.
Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP01%29
⚙️ Campo de Atuação: Artístico-Literário
Conhecimento
(EF02LP28) Reconhecer o H5 - Localizar informações O desenvolvimento dessa Formas de composição de
conflito gerador de uma explícitas em textos. habilidade é fundamental para narrativas.
narrativa ficcional e sua uma compreensão mais
resolução, além de palavras, H6 - Reconhecer a finalidade profunda da literatura, pois ao
expressões e frases que de um texto. adquirir essa capacidade, o
caracterizam personagens e estudante pode envolver-se
ambientes. H8 - Inferir informações em nas tramas, aprimorar suas
textos verbais. habilidades leitoras de escrita
criativa, expandir seu
vocabulário e desenvolver
empatia ao se conectar
emocionalmente com as
experiências dos
personagens. Essa habilidade
contribui para o crescimento
intelectual e emocional dos
leitores, sendo aplicável não
apenas na literatura, mas em
diversos aspectos da vida.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, sugere-se a aplicação de atividades como leituras colaborativas seguidas de
discussões, projetos de escrita criativa e a exploração de diferentes gêneros literários, integração de ferramentas digitais e
recursos multimídia. Essa abordagem holística visa capacitar o estudante para aplicar essas competências em diversas áreas de
suas vidas.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/investigando-personagens-conflitos-e-resolucoes-d
os-contos-de-fadas/3086
Acesso em: 28/03/2024

📍 Eixo: Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF02LP26) Ler e H4 - Ler frases. O desenvolvimento dessa Leitura de texto narrativo.
compreender com uma habilidade é fundamental para
certa autonomia textos H6 - Reconhecer a finalidade a formação de indivíduos Leitura de obra literária.
literários de um texto. críticos, criativos e
culturalmente competentes,
H7 - Inferir o assunto de um pois a leitura e compreensão
texto. autônoma de textos literários
contribui para o
enriquecimento intelectual,
emocional e social dos
leitores, além de ser uma
fonte de prazer e
entretenimento.
● Inicie contando uma história curta para os estudantes;
● Quando terminar, escolha um estudante para adicionar um novo personagem, cenário ou evento à história;
● Os estudantes devem continuar adicionando elementos à história, um de cada vez.
Isso incentiva a criatividade e o pensamento crítico, além de familiarizar os estudantes com a estrutura narrativa.
Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP26%29
Acesso em: 28/03/2024

Conhecimento
(EF02LP27) Reescrever H10 - Escrever texto. A habilidade visa aprimorar a Escrita autônoma e/ou com
textos narrativos literários compreensão textual do ajuda de colegas e professor
lidos pelo professor. estudante, incentivando a de textos narrativos.
paráfrase e a interpretação
própria do conteúdo. Essa
prática desenvolve
competências linguísticas e
fortalece a expressão criativa
preparando-os para
desenvolver sua capacidade
comunicativa.
Os professores podem incorporar estratégias pedagógicas que estimulem a criatividade e a compreensão textual do estudante,
desenvolvendo atividades que envolvam a leitura compartilhada de narrativas literárias seguidas de discussões em sala de aula,
fornecendo uma base sólida para a compreensão do conteúdo. Outra opção é a introdução de projetos de escrita criativa, nos
quais o estudante reescreve trechos de histórias ou cria versões, proporcionando uma oportunidade prática para aplicar essas
habilidades. Além disso, a utilização de tecnologias educacionais, como recursos digitais interativos, pode tornar o processo
mais envolvente e motivador.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/reconhecendo-os-diferentes-aspectos-dos-contos-
de-fadas/3087
Acesso em: 28/03/2024

⚙️ Campo de Atuação: Práticas de estudo e pesquisa/todos os campos de atuação
Conhecimento
(EF02LP03) Ler e escrever Não existe descritor para essa Espera-se que o estudante Construção do sistema
palavras com habilidade. Mas, é necessário possa decodificar palavras de alfabético e da ortografia.
correspondências regulares que a habilidade seja forma precisa,
diretas entre letras e fonemas desenvolvida. compreendendo as relações Leitura e escrita de palavras
(f, v, t, d, p, b) e entre as letras e os sons que com correspondências
correspondências regulares representam. Essa regulares diretas (t, d, p e b).
contextuais (c e q; e e o, em competência é fundamental
posição átona em final de para o desenvolvimento de
palavra). uma leitura fluente e a
produção escrita, preparando
o estudante para enfrentar
desafios mais complexos na
construção de suas
habilidades linguísticas.
Para desenvolver esta habilidade, é sugestivo a utilização de jogos educativos, caça-palavras, atividades de leitura em grupo,
discussões, uso de recursos digitais interativos e aplicativos educativos etc.
Sugestão de Recursos Digitais Educacionais - REDs: Kahoot! (https://kahoot.com/):
Crie questionários interativos para revisar ortografia, vocabulário ou conceitos gramaticais. O Kahoot! pode ser usado para tornar
as aulas mais dinâmicas e participativas.
Links com planos de aula:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/palavras-com-os-grafemas-p-b-f-v-t-d/3811
Acesso em: 28/03/2024

⚙️ Campo de Atuação: VIDA PÚBLICA
📍 Eixo: Análise linguística/ semiótica (Ortografização)
Conhecimento
(EF03LP23) Analisar o uso de 5LP2.B3 - Analisar os efeitos Essa habilidade refere-se à Forma de composição de
adjetivos em cartas dirigidas a de sentido decorrentes do uso capacidade de examinar e cartas de leitor e de
veículos da mídia impressa ou dos adjetivos. avaliar o uso de adjetivos em reclamação.
digital (cartas do leitor ou de cartas escritas para veículos
reclamação a jornais ou de mídia, sejam eles Adjetivos.
revistas), digitais ou impressos ou digitais.
impressas. Especificamente, ela se
concentra nas cartas do leitor
ou cartas de reclamação
enviadas a jornais, revistas ou
outros meios de comunicação.
O objetivo dessa análise é
entender como os adjetivos
são utilizados para expressar
opiniões, argumentar pontos
de vista ou transmitir
sentimentos aos leitores e à
própria mídia. Entender o
propósito e o contexto das
cartas, identificando se são
cartas do leitor ou de
reclamação, e reconhecer o
público-alvo dessas cartas.
classificar adjetivos dentro das
cartas. Isso envolve entender
a função dos adjetivos na
linguagem, como eles
modificam substantivos e
contribuem para a expressão
de sentimentos, opiniões e
descrições.
● Inicie a aula explicando o que são cartas de leitor e cartas de reclamação, e a diferença entre elas.
● Discuta exemplos de situações em que alguém escreveria uma carta de leitor (elogio, sugestão, agradecimento) e uma
carta de reclamação (problemas, insatisfações).
● Introduza o conceito de adjetivos, explicando que são palavras usadas para descrever características de substantivos.
● Peça aos estudantes que identifiquem adjetivos em textos curtos e simples. Use exemplos de livros infantis ou trechos de
histórias conhecidas.
Caça ao Tesouro de Adjetivos:
● Esconda cartões com adjetivos ao redor da sala de aula ou área externa.
● Divida a turma em equipes e dê a cada equipe uma lista de adjetivos para encontrar.
● Quando encontrarem um cartão, os estudantes devem usá-lo para compor uma frase que poderia ser usada em uma
carta de leitor ou de reclamação.
Link de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP23%29
⚙️ Campo de Atuação: VIDA PÚBLICA/TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
📍 Eixo: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF03LP18) Ler e 5LP1.A1 - Identificar a ideia Essa habilidade requer, no Compreensão em leitura -
compreender, com autonomia, central do texto. trabalho de leitura, o gênero cartas de leitor e de
cartas dirigidas a veículos da reconhecimento de reclamação.
mídia impressa ou digital 5LP1.A3 - Reconhecer características próprias a
(cartas de leitor e de diferentes gêneros textuais. diferentes gêneros do campo Identificação de tema e
reclamação a jornais, revistas) da vida pública (forma assunto.
e notícias, dentre outros 5LP1.B1 - Analisar elementos composicional, marcas
gêneros do campo jornalístico, constitutivos de gêneros linguísticas, conteúdo temático
de acordo com as convenções textuais diversos. etc.), como as notícias e
do gênero carta e cartas de leitor, por exemplo.
considerando a situação Em relação ao
comunicativa e o reconhecimento das marcas
tema/assunto do texto. linguísticas, é possível
estabelecer relações com a
habilidade complementar
EF03LP23, de modo a
analisar o uso do adjetivo
como um elemento
responsável por marcar
opiniões. Assim,
recomenda-se a organização
de rodas de notícias com a
mediação do educador, a fim
de propiciar o acesso dos
estudantes aos gêneros
jornalísticos em diferentes
mídias e suportes. A seleção
desses textos pode
estabelecer relações com os
temas contemporâneos, como
sustentabilidade ambiental,
diversidade cultural, jogos
digitais etc. Propõe-se,
também, a elaboração de
atividades que possam
explorar as relações temáticas
entre notícias e cartas do leitor
e de reclamação, bem como a
diferença da forma
composicional desses
gêneros. Outro
desdobramento possível
dessa habilidade é promover
situações de leitura de cartas
pessoais em comparação às
cartas do leitor para que,
então, os estudantes possam
reconhecer o destinatário, a
finalidade e o contexto de
produção.
● Prepare cartões com diferentes temas escritos, como "Escola", "Brinquedos", "Animais de Estimação", etc;
● Em seguida, crie cartões correspondentes com diferentes assuntos relacionados a esses temas, como "Minha Opinião
sobre as Aulas", "Um Problema com um Brinquedo", "Uma Carta para o Veterinário", etc;
● Os estudantes devem combinar corretamente os temas com os assuntos, formando pares;
● Escolha algumas cartas de leitor e reclamação e destaque algumas palavras-chave;
● Crie quebra-cabeças onde os estudantes precisam reorganizar essas palavras para formar frases significativas que
representem o tema ou o assunto da carta.
Link com sugestões de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP18%29
📍 Eixo: Produção de texto (escrita compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF03LP20) Produzir cartas 5LP3.D1 - Produzir texto em Essa habilidade pressupõe o Escrita, revisão e reescrita
dirigidas a veículos da mídia língua portuguesa, de acordo desenvolvimento da escrita colaborativa de cartas do leitor
impressa ou digital (cartas do com o gênero textual e o tema processual de textos, ou de reclamação.
leitor ou de reclamação a demandados considerando as
jornais ou revistas), dentre características dos gêneros,
outros gêneros do campo as condições de produção e o
político-cidadão, com opiniões tema/assunto. Reitera-se que
e críticas, de acordo com as essa habilidade estabelece
convenções do gênero carta e relações com a habilidade
considerando a situação EF03LP18, uma vez que é
comunicativa e o necessário que o estudante
tema/assunto do texto. construa um repertório de
leitura para que, então, possa
escrever o texto com mais
autonomia e qualidade.
Recomenda-se iniciar a
proposta a partir de uma
situação-problema que
envolva a análise de textos
digitais e/ou impressos
(reportagens, notícias,
propagandas etc.), que
abordem temas de interesse
dos estudantes e sejam de
relevância social, para que,
então, eles possam discutir e
formular ideias. Propõe-se,
ainda, que na etapa de
planejamento do texto, sejam
elaborados esquemas com a
mediação do educador, a fim
de registrar os principais
aspectos estruturais: “Como a
carta será iniciada? A quem a
carta será enviada? O que
será escrito no corpo do
texto? Como a carta será
finalizada?”, bem como os
aspectos do tema: “Qual
opinião será defendida? Quais
argumentos serão utilizados?”.
Sugere-se, também, que a
escrita do texto seja
compartilhada com colegas
para que eles possam atuar
como leitores críticos das
cartas. Considere, ainda,
nesse trabalho, as etapas de
revisão e reescrita.
● Inicie a aula discutindo a importância da participação cidadã na sociedade, destacando o papel dos meios de
comunicação na disseminação de opiniões e na formação de consciência política;
● Exiba exemplos de cartas do leitor ou de reclamação publicadas em jornais ou revistas. Analise com os estudantes as
características desses textos, incluindo estrutura, linguagem e argumentação;
● Apresente aos estudantes as convenções do gênero carta, destacando a estrutura básica (saudação, introdução,
desenvolvimento, conclusão e despedida), o tom formal e os tipos de linguagem adequados;
● Realize atividades práticas de identificação das características do gênero em diferentes exemplos de cartas.
Link - Plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP20%29
Conhecimento
(EF35LP15) Opinar e 5LP1.B2 - Analisar relações Essa habilidade refere-se à Defesa de ponto de vista.
defender ponto de vista sobre de causa e consequência. capacidade de expressar uma
tema polêmico relacionado a opinião pessoal de forma Uso de linguagem formal.
situações vivenciadas na 5LP2.A3 - Identificar as articulada e fundamentada
escola e/ou na comunidade, variedades linguísticas em sobre um tema polêmico que
utilizando registro formal e textos. esteja relacionado a situações
estrutura adequada à vivenciadas na escola ou na
argumentação, considerando comunidade. Ao opinar e
a situação comunicativa e o defender um ponto de vista, é
tema/assunto do texto. importante utilizar um registro
formal da linguagem, ou seja,
uma linguagem adequada ao
contexto e à situação
comunicativa em que o texto
será apresentado. Expressar
as ideias de forma clara,
coerente e organizada,
evitando ambiguidades e
garantindo que a mensagem
seja compreendida de
maneira eficaz pelo leitor.
Para desenvolver a habilidade com os estudantes, é importante adotar uma abordagem pedagógica que seja adequada à idade
e ao nível de desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Abaixo, algumas sugestões de atividades:
● Escolha um tema polêmico relacionado à escola ou à comunidade que seja relevante e compreensível para as crianças,
como a importância da reciclagem, bullying, preservação do meio ambiente, uso consciente da água, entre outros;
● Inicie a aula apresentando o tema escolhido de forma simples e acessível, utilizando recursos visuais, exemplos do
cotidiano das crianças e histórias que as envolvem diretamente;
● Oportuniza momentos dialógicos para que os estudantes sejam participativos do processo.
Sugestão de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP15%29
⚙️ Campo de Atuação: VIDA PÚBLICA /TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
📍 Eixo: Análise linguística/semiótica (ortografia)
Conhecimento
(EF03LP02) Ler e escrever Não existe descritor para essa Essa habilidade refere-se à Leitura e escrita de palavras
corretamente palavras com habilidade. Mas, é necessário capacidade de ler e escrever com CV, V, CVC, CCV
sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, que a habilidade seja corretamente palavras que
VV, CVV, identificando que desenvolvida. seguem diferentes padrões de
existem vogais em todas as sílabas, onde C representa
sílabas. uma consoante e V representa
uma vogal. O estudante deve
ser capaz de segmentar
corretamente as palavras em
sílabas de acordo com os
padrões identificados,
separando as vogais das
consoantes de maneira
adequada. Ao dominar os
padrões de sílabas, o
estudante conseguirá ler
palavras de forma precisa,
pronunciando corretamente
cada sílaba de acordo com o
padrão correspondente.
● Comece explicando aos estudantes as diferentes estruturas silábicas - CV (consoante-vogal), V (vogal), CVC
(consoante-vogal-consoante) e CCV (consoante-consoante-vogal). Use exemplos visuais e peça para os estudantes
repetirem as sílabas em voz alta;
● Crie jogos de tabuleiro em que os estudantes avancem suas peças conforme forem lendo e escrevendo palavras com as
estruturas silábicas trabalhadas. Eles podem jogar em grupos e, cada vez que caírem em uma casa, terão que ler ou
escrever uma palavra de acordo com as instruções do espaço;
● Forneça aos estudantes um conjunto de letras para que criem o maior número possível de palavras usando as estruturas
silábicas estudadas. Eles podem trabalhar em grupos e depois compartilhar as palavras que criaram com a classe.
Link com sugestões de aulas: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP02%29%2520
⚙️ Campo de Atuação: VIDA COTIDIANA/TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
📍 Eixo: Análise linguística/semiótica (ortografia)
Conhecimento
(EF03LP01) Ler e escrever Não existe descritor para essa Espera-se que, ao adquirir Construção do sistema
palavras com habilidade. Mas, é necessário essa habilidade, o estudante alfabético e da ortografia
correspondências regulares que a habilidade seja aperfeiçoe sua capacidade de Leitura e escrita de palavras
contextuais entre grafemas e desenvolvida. aplicar as regras ortográficas compostas: o (e não u) e (e
fonemas – c/qu; g/gu; r/ rr; específicas relacionadas a não i) em sílaba átona em final
s/ss; o (e não u) e (e não i) em essas combinações, evitando de palavra – e com marcas de
sílaba átona em final de erros comuns. Além disso, a nasalidade (til, m, n).
palavra – e com marcas de prática regular contribui para o
nasalidade (til, m, n). desenvolvimento da memória
ortográfica, permitindo
interiorizar padrões e
reconhecer de forma mais
intuitiva a grafia correta
dessas palavras. Essa
competência é essencial para
a produção de textos escritos
claros e precisos, contribuindo
para uma comunicação eficaz
e aprimorando a habilidade de
expressão escrita.
Jogos de palavras:
● Desenvolva jogos de associação de palavras compostas com a letra "o" em sílaba átona final, destacando a presença das
marcas de nasalidade;
● Bingo ortográfico: Crie cartelas com palavras compostas, e os estudantes devem marcar as que têm a letra "o" em sílaba
átona final e também marcada por nasalidade;
Caça-palavras: Elabore caça-palavras com palavras compostas relacionadas ao tema, incentivando os estudantes a
identificarem a letra "o" em sílaba átona final.
Prática de Leitura e Escrita:
● Ditado de palavras compostas: Realize ditados onde os estudantes devem escrever palavras compostas com a letra "o"
em sílaba átona final e marcada pela nasalidade.
● Peça aos estudantes para produzirem listas de palavras compostas seguindo as regras estudadas. Eles podem fazer isso
em grupos ou individualmente.
Sugestão de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP01%29
⚙️ Campo de Atuação: ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Conhecimento
(EF35LP31) Identificar, em 5LP1.A5 - Reconhecer Essa habilidade foca no Forma de composição de
textos versificados, efeitos de diferentes modos de reconhecimento dos recursos textos poéticos.
sentido decorrentes do uso de organização composicional de linguísticos e discursivos que
recursos rítmicos, sonoros e textos em versos. constituem os textos
de metáforas. versificados, como poemas,
5LP1.B1 - Analisar elementos canções, cordéis, entre outros.
constitutivos de gêneros Por essa razão, ela pode ser
textuais diversos. articulada a outras habilidades
que tratam desses textos.
Nesse sentido, sugere-se que
os estudantes sejam expostos
aos textos versificados em
rodas de leitura e em oficinas,
em projetos com a biblioteca a
fim de promover um maior
contato com os textos. Com
base no reconhecimento das
características desses textos,
podem ser propostas
atividades em que haja
exploração dos recursos
sonoros, como as rimas, as
aliterações e as assonâncias.
Sugere-se, ainda, que sejam
propostas atividades de
escrita para que o estudante
explore esses recursos. Além
disso, a habilidade propõe ao
estudante o reconhecimento
das metáforas e identifique
seu efeito de sentido. Para
isso, é interessante propor
atividades que trabalhem a
identificação das metáforas,
bem como rodas de conversa
sobre seu significado. Essa
habilidade se relaciona com
as habilidades de fluência de
leitura que não especificam os
gêneros ou o contexto, como
as habilidades EF15LP02 e a
EF35LP04. A primeira
refere-se à compreensão de
textos e suas condições de
produção, já a segunda trata
da questão da inferência o
que, nesse caso, é promovido
por meio do reconhecimento
da metáfora e seu efeito de
sentido. Além disso, sugere-se
que seja proposto um projeto
com o texto poético, que pode
ser articulado ao componente
de Arte, por meio de
ilustrações e representações
das metáforas dos textos.
● Inicie a aula explicando o que são poemas e que eles são textos especiais que têm ritmo e sonoridade, além de contar
histórias e transmitir sentimentos de uma forma diferente da prosa;
● Apresente aos estudantes alguns exemplos de poemas infantis conhecidos ou trechos de poesias que contenham os
recursos que serão trabalhados: rimas, repetições, aliterações, assonâncias, metáforas, etc;
● Após a análise dos poemas, proponha que os estudantes criem seus próprios poemas, utilizando os recursos aprendidos.
● Os estudantes podem trabalhar individualmente ou em grupos para escrever poemas sobre temas de interesse deles.
Socialização das produções:
● Faça socialização dos poemas produzidos pelos estudantes.
● Cada estudante ou grupo pode recitar seu poema para a turma e explicar as escolhas feitas em relação aos recursos
rítmicos, sonoros e as metáforas utilizadas.
Plano de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP31%29
Conhecimento
(EF35LP23) Apreciar poemas 5LP1.A3 - Reconhecer Essa habilidade refere-se ao Apreciação estética/estilo.
e outros textos versificados, diferentes gêneros textuais. processo de apreciar e
observando rimas, aliterações compreender poemas e em Gênero poemas visuais e
e diferentes modos de divisão 5LP1.A5 - Reconhecer outros textos, observando a concretos.
dos versos, estrofes e refrões diferentes modos de elementos específicos da
e seu efeito de sentido. organização composicional de estrutura poética. Isso inclui a Identificação de rimas,
textos em versos. análise de elementos aliterações, estrofes, versos e
sonoros, como rimas e refrãos e seus efeitos de
aliterações, e a compreensão sentido.
das escolhas estruturais do
autor, como a organização dos
versos, estrofes e refrões. O
objetivo é não apenas
decodificar os elementos
poéticos, mas também
compreender como esses
elementos contribuem para o
impacto e significado do
poema.
● Escolha um poema curto e apropriado para a idade dos estudantes e leia em voz alta para a turma;
● Após a leitura, conduza uma discussão sobre os elementos que foram mencionados na introdução: rimas, aliterações,
divisões dos versos, estrofes e refrões;
● Peça aos estudantes para identificarem esses elementos no poema lido.
Acesse o link com os planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP23%29
Conhecimento
(EF35LP27) Escrever com 5LP3.D1 - Produzir texto em A habilidade, do campo Escrita autônoma e
certa autonomia, textos em língua portuguesa, de acordo artístico-literário, prevê a compartilhada de poemas,
versos, explorando rimas, com o gênero textual e o tema leitura e a compreensão de explorando rimas, sons e
sons e jogos de palavras, demandados. textos em versos. É jogos de palavras, imagens
imagens poéticas (sentidos importante salientar que, para poéticas, sentidos figurados e
figurados) e recursos visuais e que a compreensão de um recursos visuais sonoros.
sonoros. texto seja atingida, é preciso
que o estudante seja capaz de
reconhecer as características,
os recursos poéticos utilizados
(e seu efeito de sentido), bem
como sua ideia central. Nesse
sentido, essa habilidade deve
ser articulada a outras que
proponham a leitura e a
análise de poemas, como as
habilidades EF35LP23 e
EF35LP28. Sugere-se, assim,
que sejam propostas
situações de leituras (em roda,
individual, duplas) para que os
estudantes possam
reconhecer as condições de
produção dos textos bem
como sua estrutura. Além
disso, a fim de reconhecer os
recursos poéticos utilizados,
pode-se propor a construção
de um painel coletivo para
compilar esses recursos,
como as rimas, os jogos de
palavras, os recursos visuais,
entre outros. E, ainda por ser
uma habilidade do 3º ao 5º
ano, pressupõe-se uma
regularidade no trabalho com
o texto poético. Para avaliar a
compreensão da leitura,
podem ser aplicar não
somente avaliações escritas,
como propor pequenas
apresentações orais que
solicitem a compreensão da
leitura. Essas atividades
permitem que os estudantes
aprendam a se posicionar de
maneira ética e respeitosa,
dialogando com o ODS 16,
que prevê uma cultura de paz.
● Realize atividades que ajudem os estudantes a reconhecer e identificar as características da poesia, como rimas,
aliterações, assonâncias, metáforas e comparações. Isso pode ser feito por meio de jogos, quebra-cabeças ou até mesmo
criação de cartazes com exemplos.
● Divida a turma em grupos e proponha que criem poemas coletivamente. Incentive-os a usar rimas, jogos de palavras e
imagens poéticas. Você pode fornecer temas ou deixar que os estudantes escolham livremente;
● Após as atividades em grupo, dê aos estudantes a oportunidade de escreverem seus próprios poemas individualmente;
● Encoraje-os a explorar a linguagem de forma criativa, utilizando rimas, sons, jogos de palavras e imagens poéticas. Você
pode fornecer modelos de poemas simples para que os estudantes se inspirem.
Sugestão de planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP27%29
Conhecimento
(EF15LP12) Atribuir 5LP1.A6 - Identificar as Essa habilidade se refere à Aspectos não linguísticos
significado a aspectos não marcas de organização de capacidade de interpretar e (paralinguísticos) no ato da
linguísticos (paralinguísticos) textos dramáticos. atribuir significado a aspectos fala.
observados na fala, como paralinguísticos, que são
direção do olhar, riso, gestos, observados na fala e na Declamação de poemas.
movimentos da cabeça (de comunicação verbal. Esses
concordância ou aspectos incluem uma
discordância), expressão variedade de sinais que
corporal, tom de voz. complementam a
comunicação verbal e ajudam
na compreensão do
significado das mensagens
transmitidas. Exemplos: a
direção do olhar que uma
pessoa direciona durante uma
conversa ou interação; um
riso como expressão facial
que pode transmitir emoções
de humor, alegria,
constrangimento ou
nervosismo, dependendo do
contexto e da situação;
expressão corporal como um
todo.
● Apresente aos estudantes vídeos curtos ou clipes de filmes com exemplos claros de paralinguística. Por exemplo, um
personagem pode estar falando com raiva, alegria, tristeza, etc., e essas emoções são transmitidas não apenas pelas
palavras, mas também pela entonação, velocidade e gestos;
● Discuta com os estudantes o que eles observaram nos vídeos em termos de aspectos não linguísticos;
● Crie cartões com diferentes expressões faciais e gestos (feliz, triste, zangado, assustado, etc.);
● Um estudante escolhe um cartão e, sem dizer uma palavra, tenta expressar a emoção apenas com a sua voz e gestos;
● Os outros estudantes tentam adivinhar a emoção representada;
● Repita o jogo até que todos os estudantes tenham tido a chance de participar.
Link com sugestão de planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP12%29
Conhecimento
(EF35LP11) Ouvir gravações, 5LP1.B7 - Inferir o sentido de Essa habilidade refere-se à Variação linguística.
canções, textos falados em palavras ou expressões em capacidade de ouvir
diferentes variedades textos. gravações de fala, canções ou Canções regionais, urbanas e
linguísticas, identificando textos falados em diferentes rurais.
características regionais, 5LP2.A3 - Identificar as variedades linguísticas, e
urbanas e rurais da fala e variedades linguísticas em identificar as características
respeitando as diversas textos. regionais, urbanas e rurais
variedades linguísticas como presentes na forma como as
características do uso da pessoas se expressam
língua por diferentes grupos verbalmente. Além disso, é
regionais ou diferentes importante respeitar as
culturas locais, rejeitando diversas variedades
preconceitos linguísticos. linguísticas como
manifestações legítimas do
uso da língua por diferentes
grupos regionais ou culturas
locais, evitando assim
preconceitos linguísticos. Com
isso, Saber analisar e
reconhecer as diferenças
fonéticas, lexicais, gramaticais
e prosódicas entre as
variedades linguísticas,
considerando aspectos como
sotaque, entonação,
vocabulário regional,
expressões típicas, entre
outros. Ao desenvolver essa
habilidade, o estudante estará
mais preparado para
compreender e apreciar a
diversidade linguística,
reconhecendo as diferentes
formas de falar como
expressões legítimas da
riqueza cultural e social das
comunidades ao redor do
mundo.
● Escolha canções que representam diferentes regiões do Brasil: uma canção regional, uma urbana e uma rural;
● Certifique-se de que as letras das músicas contenham exemplos claros de variação linguística;
● Toque cada canção para os estudantes e distribua as letras impressas para que possam acompanhar;
● Após cada canção, promova uma discussão sobre as características linguísticas presentes na letra;
● Identifique as variações e explique-as aos estudantes.
Sugestão de plano de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP11%29
Conhecimento
(EF15LP17) Apreciar poemas 5LP1.B3 - Analisar o uso de A habilidade prevê a formação Apreciação estética/estilo.
visuais e concretos, recursos de persuasão em de um repertório literário com
observando efeitos de sentido textos verbais e/ou foco na leitura de poemas Gênero Poemas visuais e
criados pelo formato do texto multimodais. visuais e concretos. Desse concretos.
na página, distribuição e modo, é possível que ela seja
diagramação das letras, pelas 5LP1.B9 - Analisar a desenvolvida
ilustrações e por outros efeitos construção de sentidos de concomitantemente à
visuais. textos em versos com base EF15LP18, no que se refere
em seus elementos ao desenvolvimento de
constitutivos. estratégias que permitam aos
estudantes explorarem os
recursos multissemióticos nos
textos. Além disso, reitera-se,
também, a aproximação com
a habilidade EF15LP15, de
modo a considerar o poema
como um objeto estético e,
portanto, um patrimônio
artístico. Para auxiliar os
estudantes no
desenvolvimento dessa
habilidade, é possível propor a
leitura colaborativa de
poemas, para estudo dos
textos e modalização de
procedimentos e
comportamentos leitores; a
roda de leitura e a
organização de diário de
leitura, para socialização de
impressões sobre leituras
realizadas e circulação de
critérios de apreciação
utilizada por diferentes
leitores.
● Quebra-cabeça de poesia visual: Imprima cópias de poemas visuais e concretos e recorte-os em pedaços. Os estudantes
devem montar o poema como um quebra-cabeça, observando as relações entre as palavras e as imagens.
● Bingo de poesia concreta: Crie cartelas de bingo com diferentes formas de poemas concretos. Você pode desenhar as
formas ou usar imagens de poemas reais. Leia um poema em voz alta e os estudantes devem marcar na cartela o
formato correspondente.
● Charadas de poesia visual: Escolha alguns poemas visuais e concretos e desafie os estudantes a adivinhar do que se
trata cada poema a partir de pistas visuais e contextuais que você fornecer.
Link com sugestões de aulas: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP17%29
Conhecimento
(EF04LP14) Identificar, em 5LP1.A2 - Localizar Essa habilidade refere-se à Identificação em notícias,
notícias, fatos, participantes, informação explícita. capacidade de analisar fatos, participantes, local e
local e momento/tempo da notícias e identificar diferentes momento/tempo da ocorrência
ocorrência do fato noticiado. 5LP1.B1 - Analisar elementos elementos essenciais do fato noticiado.
constitutivos de gêneros associados a um evento
textuais diversos. noticiado. Essa habilidade é
fundamental para desenvolver
a compreensão de textos
jornalísticos, promovendo a
capacidade de
contextualização e
interpretação crítica desde
uma idade precoce. Ao
dominar essa habilidade, os
estudantes estarão mais aptos
a compreender e se engajar
de forma crítica com
informações do mundo ao seu
redor.
Quebra-cabeças de notícias:
● Prepare quebra-cabeças com imagens de notícias e fatos;

● Cada quebra-cabeça deve conter elementos como o local, o momento/tempo, os participantes e o fato em si;
● Os estudantes trabalharão em equipes para montar os quebra-cabeças e identificar os elementos solicitados em
cada notícia.
Caça ao tesouro noticioso:
● Esconda diferentes notícias ou recortes de jornais pela sala de aula ou área externa da escola;
● Os estudantes devem encontrar os recortes e, em seguida, identificar os elementos solicitados em cada notícia
encontrada.
● Eles podem registrar suas descobertas em um caderno ou folha de atividades.
Sugestão de plano de aula no link:
https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF04LP14%29
Conhecimento
(EF04LP15) Distinguir fatos 5LP1.B4 - Distinguir fatos de Essa habilidade é essencial Distinção de fatos de opiniões
de opiniões/ sugestões em opiniões em textos. para promover a compreensão em notícias.
textos (informativos, crítica e a habilidade de
jornalísticos, publicitários etc.) discernimento, permitindo que
os estudantes identifiquem
informações objetivas dos
pontos de vista subjetivos ou
persuasivos presentes nos
textos que encontram no seu
dia a dia. Essa habilidade
auxilia os estudantes a
ficarem mais preparados para
interpretar e avaliar
criticamente uma variedade de
fontes de informação.
● Apresente aos estudantes uma variedade de textos, como notícias de jornais, artigos de opinião, propagandas, páginas
de internet, etc;
● Divida a turma em grupos e forneça um conjunto de textos para cada grupo;
● Peça aos estudantes que leiam os textos e destaquem as partes que consideram ser fatos e as partes que são
claramente opiniões.
Atividade lúdica:
Esconda cartões pela sala de aula, cada um contendo uma frase de texto. Alguns cartões devem conter fatos e outros opiniões.
Os estudantes devem encontrar os cartões e, em seguida, classificar as frases como fatos ou opiniões. Para tornar a atividade
mais dinâmica, você pode estabelecer um limite de tempo e se possível premiar os grupos que conseguirem classificar
corretamente o maior número de frases.
⚙️ Campo de Atuação: VIDA PÚBLICA /TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Conhecimento
(EF35LP16) Identificar e 5LP1.B1 - Analisar elementos Esta habilidade tem como foco Identificação e reprodução da
reproduzir, em notícias, constitutivos de gêneros reconhecer, no processo de formatação e diagramação
manchetes, lides e corpo de textuais diversos. leitura, recursos linguísticos e específica do gênero notícias.
notícias simples para público discursivos (lides e corpo de
infantil e cartas de reclamação notícias simples para público
(revista infantil), digitais ou infantil e cartas de
impressos, a formatação e reclamação) que constituem o
diagramação específica de gênero notícia, de modo que
cada um desses gêneros, seja possível empregá-los
inclusive em suas versões adequadamente nos textos a
orais. serem produzidos.
● Inicie uma discussão em sala de aula sobre os diferentes tipos de textos que os estudantes veem em revistas, jornais,
sites e outros meios de comunicação. Liste os gêneros mencionados no quadro ou cartaz;
● Apresente exemplos de notícias, manchetes, lides e cartas de reclamação adaptados para o público infantil. Discuta as
características de cada um, como linguagem simples, uso de imagens, etc;
● Divida a turma em grupos e forneça uma série de exemplos de diferentes gêneros textuais misturados. Os estudantes
devem classificar os exemplos de acordo com o gênero textual correto.
● Análise de Exemplos:
● Distribua exemplares de revistas infantis que contenham notícias, manchetes, lides e cartas de reclamação. Peça aos
estudantes que identifiquem os elementos específicos de cada gênero em cada exemplo.
Sugestão de plano de aula no link:
📍 Eixo: Produção de textos (Escrita compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF04LP16) Produzir notícias 5LP3.D1 - Produzir texto em Esta habilidade articula Produção de notícias.
sobre fatos ocorridos no língua portuguesa, de acordo vetores do processo de escrita
universo escolar, digitais ou com o gênero textual e o tema (situação/tema ou assunto) e
impressas, para o jornal da demandados. ao tratamento da matéria de
escola, noticiando os fatos e acordo com as convenções do
seus atores e comentando gênero. Ela prevê a produção
decorrências, de acordo com de textos de gênero notícia, o
as convenções do gênero que envolve organizar as
notícia e considerando a ideias de forma coerente.
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
A etapa introdutória do trabalho com o gênero notícia é estruturada a partir de duas finalidades. A primeira delas consiste em
oferecer elementos para que os estudantes possam contextualizar o gênero que é foco da sequência de atividades e o campo
em que ele se situa. Concomitantemente a essa contextualização, é fundamental que seja fornecido espaço para que os
estudantes mobilizem seus conhecimentos prévios sobre o campo, o gênero e a temática escolhida para o trabalho – esta é a
segunda finalidade desta etapa da sequência de atividades.
Segue o link do plano de aula:
⚙️ Campo de Atuação: ARTÍSTICO LITERÁRIO/TODOS OS CAMPOS
Conhecimento
(EF04LP04) Usar acento Não existe descritor para essa Essa habilidade envolve Conhecimento das diversas
gráfico (agudo ou circunflexo) habilidade. Mas, é necessário conhecer e aplicar as regras grafias do alfabeto/
em paroxítonas terminadas que a habilidade seja de acentuação gráfica em Acentuação.
em -i(s), -l, -r, -ão(s) desenvolvida. palavras paroxítonas, como
aquelas terminadas em -i(s), Uso do acento agudo e
-l, -r, -ão(s), contribuindo para circunflexo.
a correção ortográfica e
clareza na escrita em língua
portuguesa. Os estudantes
aprendem as regras
específicas de acentuação
para essas palavras e
praticam escrevendo textos e
exercícios que exigem o uso
correto da acentuação gráfica
em contextos diversos.
● Divida a turma em grupos e distribua os cartões com palavras para cada grupo;
● Peça aos estudantes que identifiquem a terminação das palavras e apliquem a acentuação correta de acordo com as
regras aprendidas;
● Os grupos podem criar uma competição saudável para ver quem consegue acentuar mais palavras corretamente.
Para uma atividade de extensão, os alunos podem criar cartazes ou folhetos explicativos sobre as regras de acentuação em
paroxítonas, destacando exemplos e dicas úteis para uma escrita correta.
Abaixo o link de planos de aula:
⚙️ Campo de Atuação: ARTÍSTICO LITERÁRIO/TODOS OS CAMPOS
Conhecimento
(EF04LP05) Identificar a 5LP2.A1 - Reconhecer os Essa habilidade é essencial Pontuação, identificação na
função na leitura e usar, usos da pontuação. para a produção de textos leitura e uso na produção de
adequadamente, na escrita escritos claros e coesos. textos.
ponto final, de interrogação, 5LP2.B1 - Analisar os efeitos Habilidade de reconhecer a
de exclamação, dois- -pontos de sentido decorrentes do uso função específica de
e travessão em diálogos da pontuação. diferentes sinais de pontuação
(discurso direto), vírgula em durante a leitura, entendendo
enumerações e em separação como eles contribuem para o
de vocativo e de aposto. significado e a estrutura do
texto. O uso adequado desses
sinais de pontuação não
apenas facilita a compreensão
do leitor, mas também
contribui para a
expressividade, ritmo e fluidez
do texto.
● Divida a turma em pequenos grupos e forneça-lhes folhas de papel e lápis;
● Peça a cada grupo para criar um diálogo curto entre dois personagens, utilizando diferentes tipos de sinais de pontuação;
● Os estudantes devem ser incentivados a usar a pontuação correta para refletir a entonação e o propósito do diálogo (por
exemplo, ponto de interrogação para perguntas, ponto de exclamação para expressões de surpresa ou emoção).
É importante oferecer exemplos variados e oportunidades para os estudantes praticarem ativamente o uso dos sinais de
pontuação. O feedback contínuo e a revisão das habilidades ajudarão os estudantes a consolidar seu entendimento e aprimorar
suas habilidades de escrita.
Sugestão de plano de aula:
⚙️ Campo de Atuação: ARTÍSTICO - LITERÁRIO/TODOS OS CAMPOS
Conhecimento
(EF15LP13) Identificar 5LP2.A3 - Identificar as O objetivo dessa habilidade é Relato oral/Registro formal e
finalidades da interação oral variedades linguísticas em desenvolver a capacidade do informal.
em diferentes contextos textos. estudante de identificar as
comunicativos (solicitar diferentes finalidades da
informações, apresentar interação oral em diversos
opiniões, informar, relatar contextos comunicativos,
experiências etc.). como solicitar informações,
apresentar opiniões, informar
e relatar experiências. Isso é
essencial para que possam
compreender e participar
efetivamente de conversas e
debates, tanto em situações
formais quanto informais.
Essa habilidade amplia a
capacidade dos estudantes de
inferir o significado de
palavras ou expressões em
textos orais, reconhecer
diferentes gêneros textuais e
distinguir entre fatos e
opiniões, fortalecendo suas
habilidades de compreensão e
expressão oral.
● Leia exemplos de registros formais e informais para a turma, como uma notícia de jornal e uma história em quadrinhos;
● Discuta as características de cada um, como vocabulário utilizado, estrutura da frase, etc;
● Criação de histórias em grupos: Divida a turma em grupos pequenos e peça para que criem uma história. Eles podem
escolher entre um registro formal (como uma notícia) ou um registro informal (como uma conversa entre amigos);
● Encoraje-os a usar a criatividade e a trabalhar juntos na elaboração da história.
Link com planos de aula:
Conhecimento
(EF35LP27) Escrever com 5LP3.D1 - Produzir texto em Essa habilidade promove a Formação do leitor literário.
certa autonomia, textos em língua portuguesa, de acordo leitura e compreensão de
versos, explorando rimas, com o gênero textual e o tema textos em versos. É
sons e jogos de palavras, demandados. importante que os estudantes
imagens poéticas (sentidos reconheçam características,
figurados) e recursos visuais e recursos poéticos e ideias
sonoros. centrais para uma
compreensão eficaz desse
gênero, bem como
desenvolvam o gosto por
leituras dos textos poéticos.
Sugerem-se atividades de
leituras em diferentes
formatos(roda de leitura,
leitura coletiva, leitura
compartilhada, escuta de
leituras), análises orais ou
escritas dos textos, de forma
individual ou coletiva. Essa
habilidade pode ser articulada
a outras habilidades que
proponham a leitura e a
análise de poemas, como as
habilidades EF35LP23 e
EF35LP28. A fim de
reconhecer os recursos
poéticos utilizados, pode-se
propor a construção de um
painel coletivo para compilar
esses recursos, como as
rimas, os jogos de palavras,
os recursos visuais, entre
outros. Para avaliar a
compreensão da leitura, além
de avaliações escritas,
podem-se propor pequenas
leitura. Por fim, as atividades
propostas em grupos ou em
duplas permitem que os
estudantes aprendam a se
posicionar de maneira ética e
respeitosa, dialogando com o
ODS 16, que prevê uma
cultura de paz.
● Leia diversos poemas em sala de aula, de autores variados e de diferentes estilos, enfatizando os recursos poéticos
utilizados em cada um;
● Incentive os estudantes a identificar e discutir as rimas, os jogos de palavras, as imagens poéticas e os recursos sonoros
presentes nos textos.
Atividades de análise: Proponha atividades que estimulem os estudantes a analisar e compreender os poemas lidos, destacando
os elementos poéticos presentes em cada um. Isso pode ser feito por meio de perguntas dirigidas, discussões em grupo ou
mesmo por meio de jogos educativos.
Link com os planos de aula:
⚙️ Campo de Atuação: ARTÍSTICO - LITERÁRIO
Conhecimento
(EF04LP26) Observar, em 5LP1.A5 - Reconhecer Analisar e compreender os Forma de composição de
poemas concretos, o formato, diferentes modos de aspectos visuais e estéticos textos poéticos concretos.
a distribuição e a diagramação organização composicional de de poemas concretos, os
das letras do texto na página. textos em versos. quais utilizam a disposição
das palavras e letras na
página como parte integrante
da sua mensagem. Ao
observar o formato, a
distribuição e a diagramação
das letras do texto na página,
é possível entender como
esses elementos contribuem
para a criação de significados,
ritmos e sensações
específicas na poesia
concreta. O estudante
aprende a interpretar não
apenas palavras e frases, mas
também elementos visuais
como forma, espaço e
disposição das letras.
● Dê aos estudantes uma variedade de poemas concretos para explorar. Isso pode ser feito através de cartazes, projeções
ou mesmo em livros didáticos. Inclua diferentes tipos de poemas, desde aqueles que formam figuras com as letras até
aqueles que brincam com a disposição no espaço da página;
● Peça a cada grupo para criar seu próprio poema concreto. Incentive-os a serem criativos com a forma e a disposição das
palavras e letras na página;
● Após os grupos terminarem seus poemas, organize uma sessão de apresentação onde cada grupo compartilha seu
poema com a classe. Incentive os estudantes a explicarem suas escolhas de layout e como isso contribui para o
significado do poema. Após cada apresentação, abra espaço para perguntas e discussões.
●
https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF04LP26%29%2520
📍 Eixo: (Oralidade)
Conhecimento
(EF04LP17) Produzir jornais 5LP3.C1 - Produzir texto em A habilidade prevê tanto a Planejamentos e produção de
radiofônicos ou televisivos e língua portuguesa, de acordo produção oral quanto a jornais radiofônicos ou
entrevistas veiculadas em com o gênero textual e o tema oralização de textos escritos. televisivos e entrevistas
rádio, TV e na internet, demandados. Assim, é necessário veiculadas em rádio, TV e na
orientando-se por roteiro ou considerar as seguintes internet.
texto e demonstrando condições básicas para a
conhecimento dos gêneros adequação do texto: a)
jornal falado/televisivo e planejar por escrito o texto a
entrevista. ser lido; b) organizar esquema
do texto a ser produzido
oralmente, o que requer
ensaio coletivo, com análise
crítica; c) estudar os recursos
a serem empregados nesse
material, considerando a
especificidade da mídia e o
ambiente no qual será
veiculado o material.
Sugere-se estabelecer
relações com a habilidade
EF04LP18, que, por sua vez,
pressupõe o estudo de
aspectos relativos à
comunicação oral (entrevistas,
vídeos de vloggers) ou
oralizadas (fala de âncora ou
locutor de notícias etc.).
Recomenda- -se, portanto, a
elaboração de projetos com
foco na produção/revisão
colaborativa, inseridos na
produção de jornais editados
para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola.
Sugere-se também planejar
situações de pesquisa de
fatos de relevância da
comunidade escolar e/ou de
interesse social, bem como a
coleta de dados e
informações. É possível ainda
integrar ao componente
curricular de Arte, para se
trabalhar os elementos:
padrão entonacional, as
expressões faciais e corporais
necessárias à fala de âncoras
e locutores de notícias. Para
avaliação, propor rubricas de
qualidade para que o
estudante possa avaliar os
colegas e a si mesmo.
● Discussão em sala de aula sobre o que é jornalismo, o papel dos jornalistas, tipos de mídia (rádio, TV, internet) e como a
informação é transmitida;
● Apresentação de exemplos de jornais radiofônicos, televisivos e entrevistas para análise e discussão em grupo;
● Trabalhos em grupo com elaboração de pautas para as edições dos jornais, incluindo os tópicos a serem abordados,
entrevistas a serem conduzidas e a ordem de apresentação.
https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF04LP17%29%2520
Conhecimento
(EF05LP16) Comparar 5LP1.A1 - Identificar a ideia Sugere-se que essa Comparação de notícias e
informações sobre um mesmo central do texto. habilidade seja desenvolvida reportagens sobre o mesmo
fato veiculadas em diferentes juntamente com a habilidade fato.
mídias e concluir sobre qual é 5LP1.B4 - Distinguir fatos de EF05LP15, que aborda a
mais confiável e por quê. opiniões em textos. leitura de gêneros do campo Identificação de tema.
político-cidadão. Nesse
5LP1.C1 - Avaliar a sentido, para desenvolver Reconhecimento de posições
fidedignidade de informações essa habilidade, sugere-se distintas entre duas ou mais
sobre um mesmo fato que sejam propostas opiniões relativas ao mesmo
veiculadas em diferentes situações-problema em que o fato ou ao mesmo tema.
mídias. estudante receba dois textos
sobre a mesma temática a fim
de reconhecer qual é o mais
confiável. Para isso, pode-se
fazer uso de tabelas e
esquemas que guiem a leitura
dos estudantes para que eles
reconheçam a presença (ou
não) de um autor, o suporte, a
URL (em caso de textos
publicados na internet), entre
outros aspectos. Em seguida,
sugere-se que seja feito um
painel coletivo, a fim de que
possam comparar os textos e
argumentar sobre a fonte mais
confiável. A avaliação da
aprendizagem pode ser feita
por meio dos registros dos
estudantes e pela observação
da fala deles sobre a leitura.
Pontua-se que o trabalho com
a comparação de textos
jornalísticos permite identificar
possíveis fake news,
desenvolvendo cidadãos mais
críticos e conscientes,
relacionando- -se, assim, com
os ODS na medida em que
promove uma educação de
qualidade e cidadãos críticos.
● Crie um jogo da memória com cartas que representam diferentes temas. Por exemplo, uma carta pode ter o desenho de
um planeta para representar "Meio Ambiente", outra carta pode ter o desenho de um livro para representar "Educação", e
assim por diante.
● Jogo em Equipes: Divida a turma em equipes e instrua os estudantes a jogarem o jogo da memória. Cada vez que uma
equipe fizer uma correspondência, eles devem explicar como o tema está relacionado com uma notícia ou reportagem
que tenham lido recentemente.
● Após o jogo, promova uma discussão em grupo sobre os temas identificados e como eles são abordados na mídia.
Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF05LP16%29&utm_source=search_data_asc
Acesso em 04 /04/2024
Conhecimento
(EF15LP01) Identificar a 5LP1.A3 - Reconhecer Espera-se que o estudante Reconstrução das condições
função social de textos que diferentes gêneros textuais. compreenda a estrutura e o de produção e recepção de
circulam em campos da vida conteúdo dos textos textos.
social dos quais participa cotidianos e consiga
cotidianamente (a casa, a rua, reconhecer seu propósito, Identificação da finalidade de
a comunidade, a escola) e nas contexto de produção e texto de diferentes gêneros.
mídias impressa, de massa e público-alvo.
digital, reconhecendo para
que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
● Inicie a aula explicando aos estudantes sobre a importância de entendermos o contexto em que um texto foi produzido e
recebido;
● Apresente exemplos simples, como uma carta escrita por um avô para um neto, explicando que o significado pode variar
dependendo do contexto e das relações entre os dois;
● Mostre também exemplos de como a linguagem e o conteúdo de uma mensagem de texto podem ser diferentes
dependendo se é enviado para um amigo próximo ou para um professor, por exemplo.
Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP01%29&utm_source=search_data_asc
Acesso em 04 /04/2024
Conhecimento
(EF35LP15) Opinar e 5LP1.B4 - Distinguir fatos de Essa habilidade refere-se à Escrita colaborativa de pontos
defender ponto de vista sobre opiniões em textos. capacidade de expressar uma de vistas sobre temas
tema polêmico relacionado a opinião pessoal de forma polêmicos.
situações vivenciadas na articulada e fundamentada
escola e/ou na comunidade, sobre um tema polêmico que Uso de registro formal.
utilizando registro formal e esteja relacionado a situações
estrutura adequada à vivenciadas na escola ou na
argumentação, considerando comunidade. Ao opinar e
a situação comunicativa e o defender um ponto de vista, é
tema/assunto do texto. importante utilizar um registro
formal da linguagem, ou seja,
uma linguagem adequada ao
contexto e à situação
comunicativa em que o texto
será apresentado. Expressar
as ideias de forma clara,
coerente e organizada,
evitando ambiguidades e
garantindo que a mensagem
seja compreendida de
maneira eficaz pelo leitor.
● Escolha uma variedade de temas polêmicos que sejam relevantes para a idade e contexto dos alunos. Pode ser algo
relacionado à escola, comunidade ou questões sociais mais amplas (ex: bullying, meio ambiente, diversidade, etc.);
● Apresente o tema selecionado de forma objetiva e acessível aos estudantes, utilizando recursos visuais, exemplos
concretos e/ou histórias que possam contextualizar a discussão;
● Peça aos estudantes para refletir individualmente sobre o tema, levando em consideração as discussões e argumentos
apresentados durante a discussão;
● Peça aos estudantes para refletirem sobre o processo de desenvolvimento de suas opiniões e textos, avaliando seus
próprios pontos fortes e áreas de melhoria;
● Reforçar a importância da habilidade de opinar e defender pontos de vista de forma respeitosa e argumentativa,
incentivando os estudantes a continuarem praticando essa habilidade em diferentes contextos.
Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP15%29&utm_source=search_data_asc
Acesso em 04 /04/2024
📍 Eixo: Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF05LP17) Produzir roteiro 5LP1.A1 - Identificar a ideia Essa habilidade, da prática de Produção de roteiro para
para edição de uma central do texto. produção escrita, prevê que edição de uma reportagem
reportagem digital sobre seja feito um roteiro para uma digital considerando a
temas de interesse da turma, 5LP1.B1 - Analisar elementos reportagem digital de situação comunicativa e o
a partir de buscas de constitutivos de gêneros interesse da turma. Nesse tema/assunto do texto.
informações, imagens, áudios textuais diversos. sentido, sugere-se ainda que
e vídeos na internet, de essa produção seja
acordo com as convenções do 5LP3.D1 - Produzir texto em desenvolvida em um projeto
gênero e considerando a língua portuguesa, de acordo interdisciplinar para ampliar o
situação comunicativa e o com o gênero textual e o tema repertório dos estudantes.
tema/assunto do texto. demandados. Além disso, essa produção
pode ser feita coletivamente,
em grupos de trabalho, de
modo a permitir a troca de
ideias e o compartilhamento
de estratégias. Inicialmente,
propõe-se que sejam feitas
discussões para que se
escolham os possíveis temas.
Em seguida, a fim de coletar
materiais para o roteiro,
podem-se definir estudantes
responsáveis por diferentes
mídias, como reportagens,
imagens, áudios, entre outros.
Feita a coleta de materiais, é
interessante propor atividades
que desenvolvam a curadoria,
a fim de que os estudantes
reconheçam quais fontes são
mais confiáveis. Em seguida,
antes do planejamento do
roteiro, é importante que os
estudantes entrem em contato
com esse modelo, a fim de
perceber suas características.
Para a produção do
planejamento, é possível fazer
uso de tabelas e esquemas
que orientem a produção.
Nessa etapa, sugere-se ainda
que sejam mostrados critérios
para orientar a produção. A
avaliação da aprendizagem
pode ser feita por meio da
produção final, das etapas e
da observação da interação
dos estudantes.
● Inicie a aula explicando o que é um roteiro de reportagem e sua importância na produção de conteúdo digital.
● Exemplifique com vídeos curtos de reportagens digitais, destacando elementos como introdução, desenvolvimento e
conclusão.
● Discuta com os alunos a importância de considerar o tema/assunto da reportagem e a situação comunicativa na
elaboração do roteiro.
● Proponha uma lista de temas relevantes e adequados para a faixa etária dos alunos, como meio ambiente, bullying,
alimentação saudável, etc.
● Promova um momento dialógico, em que os estudantes possam compartilhar suas experiências.
Acesso em 04 /04/2024
⚙️ Campo de Atuação: DA PÚBLICA/TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
📍 Eixo: Análise linguística/ semiótica (ortografização)
Conhecimento
(EF05LP01) Grafar palavras Não existe descritor para essa Essa habilidade trata da Construção do sistema
utilizando regras de habilidade. Mas, é necessário escrita correta de palavras, alfabético e da ortografia:
correspondência fonema que a habilidade seja seguindo as regras de C\QU, G\GU, R\RR,
-grafema regulares, desenvolvida. correspondência AS\SO\SU, em início de
contextuais e morfológicas e fonema-grafema, que palavras: ja\jo\ju, z inicial; O
palavras de uso frequente conectam os sons da fala às ou U\E ou I em sílaba final; M
com correspondências letras escritas. Os estudantes e N nasalizando final de
irregulares. precisam compreender as sílaba; NH; Ã e ÃO em final de
regras normativas, contextuais substantivos e adjetivos.
e morfológicas dessa
correspondência para grafar Escrita de palavras com
palavras corretamente, regras de correspondência
considerando o contexto e a fonema-grafema contextuais e
estrutura morfológica das morfológicas.
palavras. Praticar a escrita
com essas regras ajuda os
estudantes a lidar
eficientemente com palavras
comuns, inclusive aquelas
com correspondências
irregulares, melhorando a
coerência e a precisão da
escrita.
● Crie um jogo de associação onde os estudantes devem relacionar palavras com suas grafias corretas;
● Divida a turma em grupos e distribua cartões com palavras misturadas que contenham as letras s, x, j e g com diferentes
grafias;
● Os estudantes devem associar cada palavra à sua grafia correta e explicar a regra utilizada;
● Realize um ditado de palavras que enfatize as regras ortográficas estudadas;
● Leia as palavras em voz alta e peça aos estudantes que as escrevam corretamente, aplicando as regras aprendidas.
● Proponha uma atividade de produção de texto em que os estudantes devem utilizar palavras que exemplificam as regras
de ortografia trabalhadas;
● Incentive-os a criar narrativas ou pequenos textos onde possam aplicar as palavras de forma correta.
Acesso em 04 /04/2024
Conhecimento
(EF05LP03) Acentuar Não existe descritor para essa Para desenvolver a habilidade Conhecimento das diversas
corretamente palavras habilidade. Mas, é necessário de acentuar corretamente grafias do alfabeto.
oxítonas, paroxítonas e que a habilidade seja palavras oxítonas, paroxítonas
proparoxítonas desenvolvida. e proparoxítonas, o estudante Acentuação de palavras
precisa aprender e praticar as oxítonas, paroxítonas e
regras de acentuação gráfica proparoxítonas.
de acordo com a tonicidade
das palavras. É importante Acento agudo e circunflexo.
que o estudante pratique a
identificação da sílaba tônica
nas palavras e aplique as
regras de acentuação
correspondentes, observando
sempre as exceções e casos
específicos de acordo com a
norma culta da língua
portuguesa. A prática
constante é fundamental para
consolidar o conhecimento e
evitar erros na acentuação
gráfica das palavras.
● Inicie a aula com uma revisão das letras do alfabeto. Peça aos estudantes para recitar o alfabeto em conjunto e, em
seguida, faça uma atividade de identificação de letras. Você pode apresentar cartões com letras e pedir que os estudantes
identifiquem e digam o nome de cada uma.
● Para tornar o aprendizado mais divertido, organize um jogo de palavras em que os estudantes competem em equipes;
● Prepare uma série de palavras misturadas sem acentos e com diferentes sílabas tônicas. Os estudantes devem acentuar
as palavras corretamente e identificar a sílaba tônica. A equipe que acentuar e identificar corretamente o maior número de
palavras ganha.
Acesso em 04 /04/2024
Conhecimento
(EF35LP27) Escrever com 5LP1.A1 - Identificar a ideia A habilidade, do campo Leitura e compreensão de
certa autonomia, textos em central do texto. artístico-literário, prevê a poemas visuais e concretos.
versos, explorando rimas, leitura e a compreensão de
sons e jogos de palavras, 5LP1.B1 - Analisar elementos textos em versos. É preciso Exploração de sons, jogos de
imagens poéticas (sentidos constitutivos de gêneros preparar o estudante para que palavras, imagens poéticas e
figurados) e recursos visuais e textuais diversos. ele reconheça as recursos visuais e sonoros.
sonoros. características, os recursos
poéticos utilizados (e seu
efeito de sentido), bem como
sua ideia central. Para isso,
articule essa habilidade a
outras que proponham a
leitura e a análise de poemas,
como as EF35LP23 e
EF35LP28. É interessante
utilizar-se de diferentes
situações de leituras (em roda,
individual, duplas) dos textos
poéticos. Uma forma de
analisar esses textos, pode
ser a construção de um painel
coletivo para compilar esses
recursos, como as rimas, os
jogos de palavras, os recursos
visuais, entre outros. Essa,
por ser uma habilidade do 3º
ao 5º ano, pressupõe-se uma
regularidade no trabalho com
o texto poético. Para avaliar a
compreensão da leitura, além
de avaliações escritas,
podem-se propor pequenas
leitura. Por fim, as atividades
propostas em grupos ou em
duplas permitem que os
estudantes aprendam a se
posicionar de maneira ética e
respeitosa, dialogando com o
ODS 16, que prevê uma
cultura de paz.
● Divida a turma em pequenos grupos ou duplas e forneça tempo para que eles escrevam seus próprios poemas;
● Encoraje-os a experimentar com rimas, jogos de palavras e imagens poéticas. Você pode fornecer diferentes desafios
para cada grupo, como criar um poema com uma única rima, ou um poema sem nenhuma rima, mas com muitas imagens
poéticas;
● Depois que os estudantes terminarem de escrever, reserve um tempo para que revisem e editem seus poemas;
● Incentive-os a fazerem alterações para melhorar o ritmo, a clareza e a expressão poética de seus trabalhos;
● Após a revisão, os estudantes podem ilustrar seus poemas. Eles podem usar lápis de cor, giz de cera ou canetas
coloridas para criar imagens que complementam ou representem visualmente o que está sendo expresso em seus
poemas;
● Crie um momento para que os estudantes compartilhem seus poemas com o resto da classe. Eles podem ler em voz alta
ou exibir suas ilustrações. Após cada apresentação, abra espaço para discussão, permitindo que os estudantes ofereçam
elogios construtivos e feedback uns aos outros.
Acesso em 04 /04/2024
Conhecimento
(EF35LP23) Apreciar poemas 5LP1.A5 - Reconhecer Essa habilidade refere-se ao Apreciação de poemas e
e outros textos versificados, diferentes modos de processo de apreciar e outros textos versificados.
observando rimas, aliterações organização composicional de compreender poemas e em
e diferentes modos de divisão textos em versos. outros textos, observando a Observação de rimas,
dos versos, estrofes e refrões elementos específicos da aliterações e diferentes modos
e seu efeito de sentido. 5LP1.B9 - Analisar a estrutura poética. Isso inclui a de divisão dos versos,
construção de sentidos de análise de elementos estrofes e refrões e seu efeito
textos em versos com base sonoros, como rimas e de sentido.
em seus elementos aliterações, e a compreensão
constitutivos. das escolhas estruturais do
autor, como a organização dos
versos, estrofes e refrões. O
objetivo é não apenas
decodificar os elementos
poéticos, mas também
compreender como esses
elementos contribuem para o
impacto e significado do
poema.
Divida a turma em grupos e forneça diferentes poemas visuais e concretos para cada grupo.
Peça aos grupos que identifiquem e marquem as seguintes características:
● Rimas: procurem palavras que rimam dentro do poema.
● Aliterações: destaquem repetições de sons consonantais.
● Estrofes e Versos: identifiquem como o poema é organizado em estrofes e versos.
● Refrãos: se houver, identifiquem quais são os versos ou linhas repetidas.
Os grupos podem discutir os efeitos desses elementos na compreensão e na apreciação do poema.
● Após a compreensão dos elementos estilísticos, convide os estudantes a criarem seus próprios poemas visuais ou
concretos;
● Eles podem trabalhar individualmente ou em grupos, experimentando com formas, cores e disposição de palavras para
transmitir significado;
● Incentive a utilização de rimas, aliterações e outros elementos estilísticos aprendidos.
Link - Plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP23%29%2520&utm_source=search_data_asc
Acesso em 04 /04/2024
Conhecimento
(EF35LP31) Identificar, em 5LP1.B9 - Analisar a Essa habilidade foca no Forma de composição de
textos versificados, efeitos de construção de sentidos de reconhecimento dos recursos textos poéticos.
sentido decorrentes do uso de textos em versos com base linguísticos e discursivos que
recursos rítmicos, sonoros e em seus elementos constituem os textos Forma de composição de
de metáforas. constitutivos. versificados, como poemas, textos poéticos visuais.
canções, cordéis, entre outros.
Por essa razão, ela pode ser Recursos rítmicos e sonoros.
articulada a outras habilidades
que tratam desses textos. Metáforas.
Nesse sentido, sugere-se que
os estudantes sejam expostos
aos textos versificados em
rodas de leitura e em oficinas,
em projetos com a biblioteca a
fim de promover um maior
contato com os textos. Com
base no reconhecimento das
características desses textos,
podem ser propostas
atividades em que haja
exploração dos recursos
sonoros, como as rimas, as
aliterações e as assonâncias.
Sugere-se, ainda, que sejam
propostas atividades de
escrita para que o estudante
explore esses recursos. Além
disso, a habilidade propõe ao
estudante o reconhecimento
das metáforas e identifique
seu efeito de sentido. Para
isso, é interessante propor
atividades que trabalhem a
identificação das metáforas,
bem como rodas de conversa
sobre seu significado. Essa
habilidade se relaciona com
as habilidades de fluência de
leitura que não especificam os
gêneros ou o contexto, como
as habilidades EF15LP02 e a
EF35LP04. A primeira
refere-se à compreensão de
textos e suas condições de
produção, já a segunda trata
da questão da inferência o
que, nesse caso, é promovido
por meio do reconhecimento
da metáfora e seu efeito de
sentido. Além disso, sugere-se
que seja proposto um projeto
com o texto poético, que pode
ser articulado ao componente
de Arte, por meio de
ilustrações e representações
das metáforas dos textos.
● Inicie a aula explicando o que são poemas e que eles são textos especiais que têm ritmo e sonoridade, além de contar
histórias e transmitir sentimentos de uma forma diferente da prosa;
● Apresente aos estudantes alguns exemplos de poemas infantis conhecidos ou trechos de poesias que contenham os
recursos que serão trabalhados: rimas, repetições, aliterações, assonâncias, metáforas, etc;
● Após a análise dos poemas, proponha que os estudantes criem seus próprios poemas, utilizando os recursos aprendidos.
● Os estudantes podem trabalhar individualmente ou em grupos para escrever poemas sobre temas de interesse deles.
Socialização das produções:
● Faça socialização dos poemas produzidos pelos estudantes.

● Cada estudante ou grupo pode recitar seu poema para a turma e explicar as escolhas feitas em relação aos recursos
rítmicos, sonoros e as metáforas utilizadas.
Link - Planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP31%29&utm_source=search_data_asc
Acesso em 04 /04/2024
📍 Eixo: Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Conhecimento
(EF35LP05TO) Planejar e 5LP3.D1 - Produzir texto em Essa habilidade se refere à Planejamento e Produção de
produzir, (re) contagens de língua portuguesa, de acordo capacidade de planejar e Poemas.
histórias, poemas e outros com o gênero textual e o tema produzir diferentes tipos de
textos versificados (letras de demandados. textos artístico-literários, tais
canção, quadrinhas, cordel), como (re)contagens de
poemas visuais, tiras e histórias, poemas, textos
histórias em quadrinhos, versificados (como letras de
dentre outros gêneros do canções, quadrinhas e cordel),
campo artístico-literário, poemas visuais, tiras e
considerando a situação histórias em quadrinhos, entre
comunicativa e a finalidade do outros gêneros. A produção
texto. desses textos deve levar em
consideração a situação
comunicativa específica em
que serão apresentados e a
finalidade que se pretende
alcançar com eles.
Compreender os diferentes
gêneros do campo
artístico-literário, como contos,
poemas, letras de música,
quadrinhas, cordel, poemas
visuais, tiras e histórias em
quadrinhos.
Estudar as características de
cada gênero, incluindo
estrutura, linguagem, recursos
estilísticos, efeitos estéticos e
objetivos comunicativos
específicos de cada um.
Criar (re)contagens de
histórias, adaptando narrativas
tradicionais ou
contemporâneas para
diferentes formatos e estilos,
como contos recontados,
paródias, versões alternativas,
entre outros. Elaborar letras
de canções, quadrinhas,
cordéis, poemas visuais, tiras
e histórias em quadrinhos,
seguindo as convenções e
características específicas de
cada gênero.
● Peça aos estudantes que escolham uma história, um poema ou outro texto versificado para recontar de forma criativa;
● Eles podem modificar o ponto de vista narrativo, o ambiente, os personagens ou o desfecho da história;
● Incentive os estudantes a explorarem diferentes formatos textuais, como narrativas escritas, poemas, tirinhas, entre
outros, de acordo com a sua preferência e interesse;
● Auxilie os estudantes no processo de planejamento de suas produções, incentivando-os a criar um esboço ou um roteiro
que contenha as principais ideias, personagens e eventos da história;
● Promova momentos de escrita individual ou em grupos, fornecendo orientações e feedbacks durante o processo criativo.
Sugestão de planos de aula no link:

https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP05TO%29&utm_source=search_data_asc
Acesso em 04 /04/2024

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MATRIZ DE RECOMPOSIÇÃO

FÁBIO PEREIRA VAZ

EDER MARTINS FERNANDES

CELESTINA MARIA PEREIRA DE SOUZA

GABRIELA FERNANDA DO CARMO

LILLIAN APARECIDA CARNEIRO SOUZA

Plano de aula - Link para pesquisa:

Para tanto, abaixo algumas sugestões:

Sugestão de Recursos Digitais Educacionais - REDs: Kahoot! (https://kahoot.com/):

Sugere-se acessar o link para pesquisa:

Para desenvolver a habilidade. Segue alguns comandos como sugestão:

Sugestão de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF01LP11%29&utm_source=search_data_asc

A habilidade pode ser desenvolvida da seguinte forma:

● Inicie a aula introduzindo o conceito de fotolegendas e sua importância nas notícias;

Link de sugestão: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP11%29&utm_source=search_data_asc

Sugestão de plano de aulas no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP14%29&utm_source=search_data_asc

Questões para mediação:

● Contextualize rapidamente a autora e, em seguida, apresente o título do poema.

Link do poema: https://leiturinha.com.br/blog/os-melhores-poemas-de-cecilia-meireles-para-criancas/

Planos de aulas no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP18%29&utm_source=search_data_asc

● Desenvolver habilidades de planejamento e produção de conteúdo investigativo em colaboração com o professor e os

Sugestão de plano de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF01LP23%29&utm_source=search_data_asc

Link com planos de aulas: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP04%29&submit=

Sugestão de aulas no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP16%29&submit=

Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=EF12LP06

Link de planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP11%29&submit=

Acesse o link para mais sugestões: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP09%29

Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP04%29

Link - Plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP14%29

● Inicie a aula introduzindo o conceito de fotolegendas e sua importância nas notícias;

Link de sugestão: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF12LP11%29&utm_source=search_data_asc

Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP01%29

Sugere-se acessar o link para pesquisa:

Acesso em: 28/03/2024

Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF02LP26%29

Acesso em: 28/03/2024

Sugere-se acessar o link para pesquisa:

Acesso em: 28/03/2024

Links com planos de aula:

Acesso em: 28/03/2024

Link de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP23%29

Link com sugestões de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP18%29

Link - Plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP20%29

Sugestão de plano de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP15%29

Link com sugestões de aulas: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF03LP02%29%2520

Plano de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP31%29

Acesse o link com os planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP23%29

Sugestão de planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP27%29

Link com sugestão de planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP12%29

Sugestão de plano de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP11%29

Link com sugestões de aulas: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP17%29

● Prepare quebra-cabeças com imagens de notícias e fatos;

Sugestão de plano de aula no link:

Sugestão de plano de aula no link:

Segue o link do plano de aula:

Abaixo o link de planos de aula:

Sugestão de plano de aula:

Link com planos de aula:

Link com os planos de aula:

Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF05LP16%29&utm_source=search_data_asc

Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF15LP01%29&utm_source=search_data_asc

Link com planos de aula: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF35LP15%29&utm_source=search_data_asc

Planos de aula no link: https://novaescola.org.br/busca?query=%28EF05LP17%29&utm_source=search_data_asc