Práticas de leitura

e escrita da
Escola Protagonista
 Neste livro, estão reunidas as atividades práticas de leitura e escrita elaboradas
pelas alunas da Escola Protagonista e compartilhadas em nossa comunidade
exclusiva, para você se inspirar e adaptá-las de acordo com o seu contexto
educacional.
As propostas pedagógicas foram selecionadas considerando a variedade de
recursos, faixas etárias e estratégias didáticas, a fim de contemplar diversos
profissionais da Educação.
Agradecemos, especialmente, a todas as professoras que colaboraram e
compartilharam suas atividades com intencionalidade e protagonismo. Essas
propostas expressam o resultado de uma formação continuada de qualidade e
demonstram como aplicar conceitos teóricos na prática. Aproveite os materiais
sugeridos! Quem sabe você é a próxima a estar aqui!?

Com carinho,
Professoras da Escola Protagonista
Autora: Aluna da Escola Protagonista Elisandra Vizzotto
1 - Trilha do M e do N
 Descrição da proposta:

Nesta proposta, a aluna da Escola Protagonista Elisandra Vizzotto explorou,

com seus alunos de 3º ano, o jogo “Trilha do M e do N”, que envolve movimento e
ortografia.
Os alunos foram desafiados a lançar o dado, andar o número de casas
correspondentes na trilha e preencher a palavra com letras móveis a partir
da regra ortográfica trabalhada.
Após, as palavras foram utilizadas em novas atividades, como de separação silábica,
formulação de frases e ordem alfabética.
“Foi uma atividade super gratificante, pois despertou muito interesse e
aprendizagem a todos”.
Com essa proposta, entendemos que o ensino da ortografia não deve limitar-se a
atividades de sistematização. Assim sendo, podemos unir ludicidade e protagonismo da
professora e do aluno.
É possível, ainda, adaptar a atividade conforme as necessidades das crianças. Para
alunos em etapas mais iniciais, podemos pensar em uma trilha com seus respectivos
nomes e sua letra inicial, por exemplo.
 2 - STOP do Português
Autora: Aluna da Escola Protagonista Clara Fernandes
Descrição da proposta:
Brincar é sempre muito divertido, sendo uma alternativa válida para reforçarmos o
aprendizado. Nesta proposta, a aluna da Escola Protagonista Clara Fernandes, trouxe
o STOP ou Adedonha, para a trabalhar as classes gramaticais com seus alunos do 4º
ano.
Com o apoio de uma roleta on-line para sortear a palavra, a atividade proporcionou
um show de conhecimento! A professora Clara garante: “fiz o STOP de
Português e foi um sucesso”.
 Na contagem de pontos, ela exercitou, com a turma, o cálculo mental, uma
habilidade que aprendemos no Curso de Matemática na Prática (MAP), disponível na
Escola Protagonista.
Com alunos iniciais, é possível adaptar atividade escrevendo a letra inicial uma
palavra sorteada, perguntar quantos pedaços ela tem e indicar outra com a mesma
letra ou sílaba.

Autora: Aluna da Escola Protagonista Aline Marques Flauzino Sales

 3 - Alfabeto Protagonista
Descrição da proposta:

Nossa aluna da Escola Protagonista Aline Sales trabalha no 3º ano da Educação

Especial. Os alunos encontram-se na fase silábica de escrita, e durante o Curso de
Alfabetização na Prática (CAP), ela identificou que os alunos precisavam de maior
investimento no conhecimento das letras.
 Para tanto, propôs que eles confeccionassem seu próprio alfabeto de parede.

“Percebi que foi muito mais significativo. Hoje, eles pesquisam a letra; é
lindo de se ver. Amo observar o desenvolvimento dos meus alunos!”.

Com essa proposta, nota-se que o protagonismo dos alunos contribui

diretamente para o aprendizado. Além disso, o ambiente alfabetizador faz parte
de um contexto importante para que os alunos se alfabetizem. Nesse ambiente, é
importante que a professora organize os elementos com cuidado e sempre com
intencionalidade.
O protagonismo dos alunos deve ser considerado para pensarmos nos
materiais que comporão esse espaço.
Neste caso, o alfabeto de parede torna-se muito mais significativo e eficaz.
Além desse recurso, podemos pensar em outros materiais para compor o
ambiente alfabetizador, como:
● Letras móveis;
● Livros e outros textos;
● Jogos;
● Materiais para escrita (folhas, canetas, etc.);
● Calendário;
● Nomes dos alunos (chamadinha);
● Banco de palavras;
● Cartazes.
Mas lembre-se: todos os itens ofertados no ambiente devem ser reavaliados
a todo momento. Eles podem ser renovados conforme as atividades realizadas,
acompanhando o progresso do processo de ensino e aprendizagem.
“Ajudo crianças com dificuldade de aprendizagem, e a Escola
Protagonista está me ajudando muito!”
Autora: Aluna da Escola Protagonista Érica Miranda
 4 - De quem será a casa?
Descrição da proposta:

Nesta proposta, a nossa aluna Érica Miranda teve uma ideia superinteressante
para a sua sequência didática, baseada no poema “A casa e seu dono”, de Elias
José.
Nesta atividade, os alunos deveriam produzir uma estrofe a partir de um
desafio, em que precisavam passar pela cama do gato e pegar o envelope
contendo uma palavra da estrofe. Após, o trecho foi construído com as palavras
que as crianças encontravam.
No desafio seguinte, ao evidenciar que as palavras terminavam com “ato”, os
alunos foram questionados sobre palavras que rimavam com esse som.
 Depois de algumas intervenções, eles chegaram à palavra “mato”. O objetivo,
então, foi atingido.
A intencionalidade do planejamento fez como que os alunos desenvolvessem
o raciocínio necessário para a realização da atividade.
Partindo de uma única proposta, podemos realizar diversos desdobramentos
interessantes,paraascriançasrefletiremsobreaescritaealeituradaspalavras. Assim,
indicamos que o planejamento dos momentos e atividades seja permanente no
ambiente da Professora Protagonista.
Autora: Aluna da Escola Protagonista Ilza Souza
 5 - Ditado divertido
Descrição da proposta:

Sabemos que os alunos aprendem muito na relação entre seus pares. Assim,
para verificar as reflexões sobre a escrita das crianças e ajudá-las a avançar, a
aluna da Escola Protagonista Ilza Souza pensou em um ditado coletivo.
Os alunos foram convidados a escrever o respectivo nome de cada imagem e,
conforme escreviam, os demais colegas ajudavam com as reflexões sobre a
escrita,
sobre as letras necessárias para compor aquela sílaba e muito mais!
A proposta, além de investir em habilidades necessárias de consciência
fonológica, também colabora com a interação entre os estudantes por meio da
oralidade.
Como variação da proposta, pensando em alunos em nível pré-silábico,
poderíamos destacar as consoantes das palavras, para que eles refletissem
apenas sobre as vogais, ou solicitar que eles indicassem a letra inicial das
imagens ou
quantos pedaços essas palavras possuem. Assim, a partir de uma mesma
proposta conseguimos contemplar diferentes níveis de aprendizagem.
Autora: Aluna da Escola Protagonista Carol Feijó
 6 - Envelopes misteriosos
Descrição da proposta:
Todos os meses, são disponibilizados recursos didáticos em PDF — os
Kits Protagonistas — pela Escola Protagonista. São recursos idealizados pela
nossa Equipe Pedagógica para que as nossas alunas possam levar diretamente
para as suas salas de aula, poupando o seu tempo na confecção e no
planejamento das suas propostas.
Baseando-se em um dos kits dados pela plataforma, a aluna da Escola
Protagonista Carol Feijó adaptou a ideia do recurso em suas atividades!
A proposta foi realizada da seguinte forma:
● Cada dupla recebeu um envelope;
●Os alunos leram a sílaba que estava no envelope;
●Foi identificada a figura que apresenta a sílaba em destaque;
● Os alunos marcaram as figuras que não apresentavam a sílaba em
destaque;
● Os alunos, com as letras móveis contidas no envelope, formaram o nome da
figura que apresentava a sílaba em destaque;
●Após, foi realizada a sistematização;
● Como tarefa para a casa, as crianças realizaram a mesma proposta de
sistematização, porém com outras palavras.
Um show de intencionalidade!
Perceba que, além de levar a ludicidade para a sala de aula, a professora
Carol desenvolveu diversas habilidades necessárias para a apropriação do
sistema de escrita.
Destaca-se, também, o fato de os alunos realizarem a atividade em sala de
aula e, em seguida, repeti-la como lição de casa, apenas trocando as palavras a
serem exploradas. Assim, a repetição pode ser interessante, desde que usada
com protagonismo, exatamente como a Carol nos apresentou.
Autora: Aluna da Escola Protagonista Vanessa Nascimento
 7 - Descubra quem começa
Descrição da proposta:

Nesta proposta, a aluna da Escola Protagonista Vanessa Nascimento

explorou as sílabas iniciais de algumas imagens com os seus alunos.
A atividade foi pensada após a conclusão de que havia muitos estudantes
silábicos precisando de auxílio na identificação dos sons das consoantes nas
sílabas.
Para este momento, os alunos alfabéticos foram direcionados como
ajudantes
dos demais colegas durante a reflexão sobre as palavras — essa é uma
excelente dica de gestão de sala de aula!
Após, foi realizada a sistematização do conhecimento. Então, a professora
Vanessa fez uma diferenciação para potencializar a atividade, como ensinamos
no
Curso de Alfabetização na Prática(CAP).
Os alunos em nível silábico tinham como desafio pintar as sílabas solicitadas.
Jáosalfabéticos,alémdepintarasílaba,deveriamescreverapalavracompleta.
Esse é um exemplo de como realizar a mesma proposta para variados níveis
de escrita em uma mesma turma, a depender da intencionalidade.
“Estou amando a minha construção rumo ao protagonismo!”
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Ana Cristina

8 - Pescaria de Letras
Descrição da proposta:

A Pescaria das Letras foi desenvolvida pela nossa aluna Ana Cristina, com
foco na Educação Infantil.
Nesta proposta, além do conhecimento das letras do alfabeto e leitura de
palavras, as habilidades de atenção e coordenação motora também foram
estimuladas — aspectos importantes para esta faixa etária.
O desafio dos alunos nesta atividade era pescar as vogais e colocá-las em
cima das figuras correspondentes. Durante a atividade, as crianças refletiram
sobre
a posição correta das letras, o som de cada uma nas palavras, além de outras
habilidades importantes. Veja o relato da professora:

“Essa atividade é bem-lúdica e ajuda o aluno a desenvolver a atenção,

a concentração e a coordenação motora fina. Além disso, as crianças
participam com muito entusiasmo. Pude mostrar que escrevemos com
letras, e que estas devem estar nas posições corretas. São tarefas simples
e que podem ser realizadas sem que os alunos precisem ficar sentados,
copiando diversas vezes as letras do alfabeto”.

No curso Práticas de Leitura e Escrita na Educação Infantil (PLEEI),

disponível na Escola Protagonista, ensinamos essa e outras propostas!
Autora: Aluna da Escola Protagonista Aline Cristine Loubak
 9 - Banco de palavras interativo

Descrição da proposta:

O banco de palavras é um recurso essencial para promover a reflexão sobre

as palavras com os alunos. Para crianças em etapas mais iniciais, é essencial haver
figuras correspondes à palavra, como apoio visual no momento da leitura e da
escrita. Nesta atividade, a aluna da Escola Protagonista Aline Loubak entregou as
sílabas separadas por cores aos estudantes. Os azuis correspondem às sílabas
iniciais; as vermelhas, mediais; e, as verdes, finais.
Então, os alunos montaram as palavras coletivamente e, após, sistematizaram o
recurso no caderno.
A partir desse recurso, podemos pensar em outras propostas, como:
● Produzir novas palavras a partir das sílabas azuis, vermelhas ou verdes;
● Produzir novas palavras a partir dos pedaços das palavras;
● Realizar bingo das sílabas;
● Pensar nos alunos cujos nomes apresentam as sílabas de determinada cor.
“Estou feliz com o progresso da turminha. Obrigada, Clarissa! Curso de
Alfabetização na Prática, Matemática na Prática e Recursos e Atividades
na Prática fazendo toda a diferença!”
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Jacenilda Freire

10 - Caderno das Professoras

Descrição da proposta:

A professora Jacenilda, nossa aluna da Escola Protagonista, percebeu a

dificuldade dos seus alunos do primeiro ano em se organizar com suas escritas no
caderno.
Para ajudá-los com isso, ela contou com a ajuda da colega do turno inverso e
colocou linhas na lousa.
As linhas foram feitas com fitas adesivas. O destaque fica por conta da linha
vermelha, que ajuda com que os estudantes verifiquem as marcações de letra
maiúscula e novo parágrafo, conhecimentos necessários para consolidar o
processo de alfabetização.
Veja o que a Jacenilda disse sobre a evolução dos alunos após esse investimento:

“Facilitou muito a compreensão do processo de escrita dos nossos

alunos de 1.º ano”.

Mais um exemplo prático, simples e potente sobre como a nossa intencionalidade

pode mudar o aprendizado dos nossos alunos.
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Sandra Aparecida Rinaldo
Machado

11 - Baralho das Sílabas

Descrição da proposta:

Olha que ideia superbacana e protagonista da aluna da Escola Protagonista

Sandra Machado!
A proposta nasceu da necessidade do aluno em visualizar que uma mesma
sílaba compõe diferentes palavras, habilidade esta que aprendemos nas
Propriedades do SEA (curso CAP).
 Nesta atividade, a professora iniciou com a exploração do material por meio
do nome do estudante. Abaixo de cada sílaba, temos uma imagem que
representa a sílaba inicial daquele objeto.
Após algumas intervenções orais nessa atividade, foram feitas outras
variações, como completar sílabas iguais em palavras diferentes. Muito especial,
não é mesmo? Amamos a ideia!
Autora: Aluna da Escola Protagonista Ana Alice Vidal
 12 - Jogo da Memória do Alfabeto
Descrição da proposta:
“Esse jogo não podia faltar aqui na Escola Protagonista, lugar que nos
inspira todos os dias!”
A aluna da Escola Protagonista Ana Vidal usou este recurso para evidenciar
ainda mais o protagonismo dos seus alunos. Nesta proposta, todos os envolvidos
no processo da alfabetização dos alunos podem participar e contribuir para o
aprendizado.
 A atividade aconteceu da seguinte maneira:

“Exploramos as palavras juntos e, após, eles fizeram os registros do

desenho. Cada aluno levou para casa, para interagir com a família!”
Ah, e com as mesmas fichas, eu também fiz a famosa raspadinha das
letras, que foi mais sucesso ainda!”

A proposta foi repleta de intencionalidade e auxiliou os alunos a consolidar

habilidades importantes para o processo de alfabetização, como o conhecimento
das letras, a sua posição correta, a letra inicial das palavras, etc.
Autora: Aluna da Escola Protagonista Wera Sandra Garcia
 13 - Leitura Doce

Descrição da proposta:
A aluna da Escola Protagonista Wera Garcia pensou em uma proposta lúdica e
criativa para despertar o interesse dos seus alunos pela leitura. As palavras
escolhidas para esta atividade foram elaboradas a partir da história “Grande
rabanete”. Após a leitura, as crianças exploraram o recurso.
 Cada aluno escolheu um número do envelope. Em seguida, retiravam a
palavra e faziam a leitura. Por fim, pegavam o doce que estava no envelope. Aos
alunos que não têm autonomia na leitura, a professora fazia perguntas para que
refletissem sobre os pedaços das palavras e, assim, conseguissem realizar a
leitura.
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Carol Feijó

14 - Baú da Leitura
Descrição da proposta:
Nesta atividade da aluna da Escola Protagonista Carol Feijó, cada grupo, de
acordo com seu nível de leitura, recebeu um baú com miniaturas e fichas de
palavras ou frases.
O desafio era relacionar a miniatura à escrita correspondente, utilizando
diferentes estratégias de leitura.
Nos baús, havia diferentes tipos de estrutura de palavras:
● Palavras com letras iniciais diferentes;
● Palavras com diferentes quantidades de letras;
● Palavras com a mesma letra inicial;
● Palavras que rimavam entre si;
● Palavras com outras palavras dentro delas;
● Frases.
A proposta foi planejada pela professora levando em consideração o
conhecimento prévio dos alunos e a necessidade de reflexão sobre as palavras a
partir de intervenções. A intencionalidade na escolha das palavras para compor o
recurso é importante para podermos desenvolver diferentes habilidades de
leitura. Esse aspecto é essencial para o aluno avançar.

No Curso de Recursos e Atividades na Prática (RAP), disponível na Escola

Protagonista, aprofundamos as estratégias de leitura.
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Darlene de Vargas Michelotti

15 - Atividades individuais
Descrição da proposta:
Estar na Escola Protagonista é poder vivenciar histórias de superação e
coragem das com as colegas. Sabemos que alfabetizar, em alguns contextos,
pode ser desafiador, mas ter conhecimento e disposição para investir em
boas propostas é o segredo para ter êxito nesse processo.
Um exemplo de processo de alfabetização bem-sucedido é o progresso da
Helena, uma aluna particular da aluna da Escola Protagonista Darlene. Observe o
relato de Darlene sobre estes momentos:

“As atividades foram desenvolvidas para alfabetizar a Helena, uma aluna

particular, do 2.º ano. Ela tem a Síndrome de Dandy-Walker, uma malformação
congênita do cérebro, que envolve o cerebelo (parte que coordena o movimento)
e os espaços cheios de líquido ao seu redor. O déficit de aprendizagem de Helena
agravou-se significativamente com o período de isolamento social. Ainda, a
suaprofessorapartiadopressupostodequetodososalunosestavamalfabetizados.
Os conhecimentos oferecidos pelos cursos da Escola Protagonista foram
aplicados no planejamento de atividades que a fizessem evoluir no processo.
Entender a importância do desenvolvimento das funções executivas para a
aprendizagem — abordada pelo CAP — foi fundamental para a evolução da
aprendizagem da Helena.
Primeiramente, foi necessário levar ao entendimento da aluna o uso e a
função social da leitura e escrita. Assim, foram pensadas algumas atividades que
contemplassem também o aspecto sociocultural da aluna em questão.
Inicialmente, foi sugerida uma pesquisa na casa da professora e no seu entorno,
para a estudante identificar em que lugares havia leitura e escrita e qual era a sua
função naquele contexto. Para a aprendizagem ser efetiva, a criança precisa
conhecer e significar o objeto de estudo ao qual será apresentada.
Assim que Helena compreendeu o que seria abordado nas aulas, mostrou-se
disposta a participar das atividades com entusiasmo.
 Então, iniciamos o processo com o seu nome e com os nomes de familiares
próximos. A partir disso, todas as letras foram trabalhadas fazendo-se referência
aos nomes já conhecidos e a palavras relacionadas.
Para desenvolver consciência fonológica, foram abordadas rimas, aliterações,
consciência de palavras, consciência silábica e consciência fonêmica, fazendo com
aluna avançasse seu
desempenho.
Os exercícios começaram a fazer sentido quando Helena estava na hipótese
silábica, com
valor sonoro das vogais. Todo o material foi elaborado especialmente para ela, de
acordo com suas necessidades e particularidades.
Meu papel como professora foi instigá-la com perguntas intencionais e
atividades desafiadoras, para pensar sobre a leitura e a escrita”.

Para o processo de aprendizagem da aluna em questão, foram abordadas as

seguintes competências e atividades:

● Pesquisa dos materiais utilizados na leitura;

● Consciência de palavras;
● Nomes e seus pedaços orais;
● Relação entre as letras dos nomes com outras palavras;
● Pareamento do alfabeto (identificava poucas letras);
● Escrita dos nomes com alfabeto móvel;
● Trabalho com listas de palavras;

Por fim, Helena alfabetizou-se e iniciou o processo de leitura com palavras

compostas por sílabas simples. Agora, ela consegue acompanhar as aulas do
2.º ano.
Muito emocionante, não é mesmo? Levar educação de qualidade para todos
é especial!
No Curso Inclusão Escolar na Prática (CIEP), que está na Escola
Protagonista, você aprende uma infinidade de estratégias para trabalhar com
inclusão na sala de aula.
“Meu planejamento do semestre inteiro já está recheado e dando muitos
resultados positivos!”
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Franciele Vanzella

16 - Sequência didática “Monstro monstruoso da caverna cavernosa”

Descrição da proposta:

A sequência didática é uma modalidade de aprendizagem que favorece o

trabalho pedagógico e auxilia na aprendizagem dos estudantes, explorando
habilidades de diferentes áreas do conhecimento de forma progressiva. Para
ilustrar esta ideia, apresentamos a sequência didática da aluna EP Franciele
Vanzella, baseada no livro “Monstro monstruoso da caverna cavernosa”.
Inicialmente, foi realizada a leitura do livro “Monstro monstruoso da caverna
cavernosa”, escrito por Rosana Rios e ilustrado por André Neves. O livro apresenta
uma narrativa divertida e surpreendente, com personagens que não se encaixam
no estereótipo de príncipe, princesa e monstro que conhecemos, e que abre
muitas possibilidades para dialogar sobre questões de gênero em sala de aula.
Como motivação, antes de iniciar a leitura, foram utilizadas duas estratégias:
1. Entrada na caverna cavernosa — os alunos ficaram em frente à caverna, e
professora os questionou sobre como imaginavam o lugar. Após ouvir algumas
hipóteses, ela disse à turma que aquela era a caverna onde morava
um monstro, mas não um monstro qualquer, e sim o monstro monstruoso. Os
alunos adentraram a caverna, criando diversas hipóteses sobre quem seria o
morador. Após, retornaram à sala para realizar a segunda etapa da
motivação.
2. Desenho do personagem principal a partir de suas características físicas — A
professora esconde a capa do livro com um papel branco, para que as crianças
não enxergassem a ilustração. Então, leu o primeiro parágrafo da história, em que
o narrador descreve as características físicas do personagem (2 narizes, 4 braços,
6 orelhas e 219 dentes) e solicitou que cada criança desenhasse o monstro, como
se fossem ilustradores do livro.

Leia o relato de Franciele Vanzella:

 “Aprendi essa estratégia no Curso de Alfabetização na Prática, em uma atividade
em que os alunos precisaram exercitar sua criatividade e a compreensão leitora.
Após concluída a proposta, fizemos a exposição dos desenhos, e eu mostrei a
imagem do monstro monstruoso do livro, ilustrado por André Neves. Após,
começamos a leitura, realizada em capítulos. A modalidade de leitura foi
nomeada pelas crianças de “livroflix” ou “livro-novela”, e a leitura era pausada
sempre em uma cena que aguçasse a curiosidade das crianças. Na aula seguinte,
antes de iniciar a leitura, fazíamos uma roda de conversa, para que elas
compartilhassem suas inferências em relação à continuação da narrativa.
Este ano, foquei a leitura e a oralidade, não tanto a escrita. Explorei
brevemente com as crianças do 3.º ano o gênero textual receita, pois o
protagonista da história gosta de sorvete.
Então, muitos alunos falaram que alguém da família sabia fazer sacolé ou
sorvete. Após, solicitei que trouxessem as receitas por escrito, para que
fizéssemos na escola.
Mas as coisas não saíram como planejado, pois fiquei afastada por contrair
covid-19 e, posteriormente, o inverno chegou. Assim, quando o calor retornar,
vou dar continuidade a essa proposta, que foi muito significativa para os
estudantes. Aliás, na construção do gráfico de livro preferido da turma o monstro
monstruoso sempre recebe muitos votos.
Em 2017, propus outra atividade de escrita com esse livro, a partir do gênero
textual carta, que aparece bastante. Nas duas cartas que o monstro recebe, eu
convidava os estudantes a responderem, escrevendo como se fossem ele”.
Destacam-se, nesse relato, na motivação e intencionalidade em explorar o
livro, bem como no retorno da leitura com a turma em outros momentos. Todo
esse conhecimento demonstra a segurança da professora ao propor suas ideias e
a intencionalidade na escolha das atividades sugeridas”.
Autora: Aluna da Escola Protagonista Isabela Barcelos Gomes

17 - Memória dos Nomes

Descrição da proposta:

A intencionalidade da professora protagonista não precisa estar presente

apenas na sala de aula, mas também em outros espaços.
A psicopedagoga Isabela Gomes, aluna da Escola Protagonista, apresentou
este recurso para a exploração dos nomes próprios com um dos seus pacientes.
Conforme a sua explicação, o recurso foi pensado a partir dos resultados
hipotéticos da avaliação: “planejo as atividades respeitando as individualidades de
cada paciente, incluindo exercícios específicos para algumas habilidades e
utilizando as letras dos nomes em questão”.
Assim, entendemos que a atividade foi realizada a partir das necessidades
dos pacientes. Após, foram feitas outras intervenções, por meio da oralidade,
para os alunos consolidarem os conhecimentos sobre as letras que compõem os
nomes apresentados.
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Laís Valeriano
18 - Título da atividade: Atividades PBDQ

Descrição da proposta:

Quando o aluno atinge a fase alfabética, um dos conhecimentos necessários é

a grafia de novas letras, como a script, por exemplo. Mas, o que fazer quando os
alunos confundem letras pelo fato de algumas delas serem muito semelhantes?
A aluna EP Laís Valeriano pensou em uma sequência didática para ajudar seus
alunos a consolidarem esse conhecimento. As propostas abordaram letras com
grafia semelhante. Foram realizadas atividades como:

● Bingo de palavras que trazia mesmas letras;

● Jogos com cartelas, para os alunos poderem parear palavras com a
respectiva letra inicial;
● Recurso de leitura e pareamento dessas palavras;
● Produção de novas palavras que apresentam essas letras.
Além dessas atividades, poderíamos explorar as letras com materiais
maleáveis, para os estudantes refletirem sobre a posição dessas letras. Ainda,
poderíamos apresentar a escrita das palavras com as letras trocadas e sugerir que
os alunos realizem a leitura e identifiquem o erro.
É possível pensar em nomes de colegas que apresentavam as letras
trabalhadas; explorar as letras móveis, para os alunos compreenderem que elas
possuem posição fixa (uma das habilidades desenvolvidas no SEA).
Autora: Aluna da Escola Protagonista Luana Luiza de Oliveira

19 - Sequência didática “O carteiro chegou”

Descrição da proposta:
Após o período de isolamento, as aulas particulares ganharam um novo
espaço de atuação. Neste exemplo da aluna EP Luana Oliveira, podemos ver o
quão produtivas as propostas podem ser:

“Adaptei uma sequência didática do ensino regular presencial para a aula

particular on-line e individual utilizando o livro ‘O carteiro chegou’, de Janet e Allan
Ahlberg”.
Todas as aulas particulares on-line foram realizadas na plataforma Elos
(https://elos.vc/home), durante 1 hora. Assim, foram ministradas 12 aulas
utilizando
recursos on-line, como YouTube, ferramentas da plataforma Elos, site WordWall,
plataforma Khan Academy, e-mail e ferramentas do Google for Education.
Objetivos gerais e específicos da sequência didática:
● Ler oralmente textos com fluência e compreensão;
● Reconhecer, no livro, a capa, o autor e o ilustrador;
● Identificar gêneros presentes no livro pela configuração gráfica;
● Formular previsões sobre a continuidade do texto, em interrupções da leitura
oral de uma narrativa;
● Relacionar o texto às ilustrações;
● Escrever texto em continuidade a uma situação inicial proposta;
● Utilizar adequadamente os pontos de interrogação, exclamação e ponto final
em final de frase.

No início das aulas, realizamos uma leitura da rotina, que consiste na data e
no conteúdo daquele dia, bem como as atividades brevemente descritas.
1.ª Aula: antes de realizar a leitura do livro, fiz uma investigação sobre quem
é o carteiro, para descobrir se o aluno conhece a profissão ou não, e despertar
sua curiosidade. Para isso, mostrei a foto de um carteiro e fiz perguntas como: O
que este homem está fazendo? Qual a profissão dele? O que ele está colocando
nessa caixa? Ainda, apresentei ao aluno os autores do livro a ser trabalhado. Após
responder a essas questões e ter o conhecimento dos autores, apresentei a capa
do livro, para que explorássemos as ilustrações. Assim, descobri que, dentre as
histórias presentes no livro, o aluno não conhecia “Os três ursos”.
2.ª Aula: assistimos ao vídeo da história “Os três ursos” no canal Fafá Conta.
Depois, iniciamos a leitura do livro “O carteiro chegou…" e fomos até a página 5 –
final da primeira carta, da Cachinhos Dourados. Conversamos sobre o conteúdo
da carta escrita pela menina e depois fomos para o terceiro momento da aula, na
plataforma Khan Academy. Então, apresentei a estrutura de uma carta e
realizamos atividades. Durante a aula, conversamos muito sobre o conteúdo da
carta, a fim de ajudá-lo em uma futura produção escrita.
 3.ª Aula: realizamos a leitura de todo o livro, pausando sempre que
necessário, para explorar cada carta. Ao finalizarmos a leitura, no site WordWall,
jogamos um quiz com perguntas explícitas e implícitas sobre a história.
4.ª Aula: relembramos a história e criamos um banco de palavras com
elementos dela. Durante a leitura, o aluno não percebeu a presença de rimas.
Assim, as identificamos e criamos um segundo banco de palavras — agora, de
palavras que rimavam —, a fim de aumentar seu repertório, para uma futura
produção textual. Ambos os bancos, bem como as respostas de atividades, foram
registrados no Google Apresentações, para os responsáveis poderem acessar
suas produções.
5.ª e 6.ª Aulas: na plataforma WordWall, jogamos um jogo sobre os sinais
de pontuação, para relembrarmos em quais momentos utilizamos cada um.
Após, utilizando as palavras do banco de palavras, o aluno criou frases
afirmativas, exclamativas e interrogativas. Então, selecionamos imagens na
Internet para ilustrá-las.
7.ª e 8.ª Aulas: em um primeiro momento, fizemos a leitura de "Cachinhos
Dourados” e um urso apenas", de Leigh Hodgkinson. A partir dessa história,
propus ao aluno escrever um e-mail para Cachinhos Dourados, como se fosse o
urso, pedindo desculpas pelo transtorno causado em sua casa. Nas aulas
seguintes, explorei o card de propaganda do "Empório da Bruxaria", presente no
livro "O carteiro chegou...”, direcionando as atividades para o
conteúdo de Matemática.
“Depois que entrei na Escola Protagonista, minhas práticas mudaram!”

Autora: Aluna da Escola Protagonista Natalia Cardoso

20 - Os nomes do 2.º ano
Descrição da proposta:
 A aluna EP, Natalia Cardoso, compartilhou uma proposta pedagógica muito
interessante para explorarmos os nomes dos alunos.
Em um primeiro momento, a turma recebe um bilhete misterioso, contendo
instruções para encontrarem uma caixa. Nesse momento, já foi criada uma
excelente motivação para a atividade.
Em seguida, vemos que os detetives se preparam para a missão e encontram
a caixa misteriosa. Ao abrir, deparam-se com diversas letras.
Após a exploração livre desses recursos, a professora Natalia Cardoso refletiu
com os alunos sobre no alfabeto — o reconhecimento das letras, suas posições e
a diferença entre as letras e o nome —, explorando, também, o significado das
palavras.
Essa proposta inspira novas atividades com o mesmo recurso, como:
● Lista dos nomes dos alunos;
● Bingo das letras;
● Exploração do alfabeto de bolsos (com pareamento de objetos
conforme a letra inicial);
● Produção de novos nomes que iniciam com a mesma letra;
● Leitura de alfabetos;
● Produção de crachá;
● Confecção de letras com materiais maleáveis, como massinha de
modelar;
● Separação de letras, números e símbolos;
● Montagem do glossário da turma.
“Estou vendo avanços graças às dicas da Escola
Protagonista!”
 Autora: Aluna da Escola Protagonista Rosane Souza
21 - Parlenda “Suco gelado”
Descrição da proposta:
A aluna EP Rosane Souza compartilhou uma sequência didática baseada em
uma parlenda chamada “Suco gelado”. Veja como a Rosane explorou suas
produções com os estudantes:
“Nessa proposta, estou partindo da parlenda “Suco gelado”, para finalizar com
a receita de um suco em sala de aula. Contudo, antes de fazer o suco, listamos os
sabores que a turma já experimentou. Em seguida, foi proposta uma atividade de
pesquisa sobre as frutas mais comuns em cada estação, pois estamos
trabalhando as estações do ano. Então, verificamos quais as frutas de inverno
estão sendo comercializadas no supermercado local.
Para tanto, levei os encartes para a sala. Vimos os preços de cada fruta e
como são vendidas, por kg ou unidade. Após o recorte das frutas do encarte,
cada aluno realizou uma atividade conforme o seu nível de aprendizagem.
O próximo passo é eleger as frutas da estação para fazer um suco na sala de
aula, bem como a construção de um gráfico para registro.
Foi produzido, também, um bilhete/autorização, coletivamente, informando às
famílias sobre a ida ao supermercado para a compra da fruta escolhida.
Após, a turma redigirá a receita do suco.
Assim, acredito que estou envolvendo os alunos em todos os processos de
aprendizagem. Eles estão sendo protagonistas: pesquisando, votando, dando
suas opiniões e compartilhando suas vivências. Tudo isso durante processo de
leitura e escrita”.
Nessa atividade, destaca-se a adaptação da proposta pela professora,
conforme a necessidade de cada estudante. Isso faz toda a diferença para o
sucesso da atividade, e destacamos esse aspecto nos cursos da Escola
Protagonista.
Autora: Aluna da Escola Protagonista Aline Bezerra Maier
22 - Sorteio das Palavras

Descrição da proposta:

Veja o que a aluna Aline Maier fez para que sua aluna avançasse no
processo de escrita:
“No primeiro instante, elas escreveram algumas sílabas em pequenos papéis,
para que fosse realizado um sorteio. Todas as sílabas foram escolhidas por ela.
Em seguida, fizeram o sorteio, a leitura dessas sílabas e escrevemos palavras que
iniciavam com aqueles pedacinhos. Houve intervenção direta apenas na escrita
da palavra ‘’cubana’”.
Essa atividade também pode ser utilizada como sondagem. Além de versátil e
simples, é potente para o aluno refletir sobre diversas habilidades importantes
para seu processo de alfabetização, tais como a consciência fonológica.
 “Me sinto uma profissional mais confiante!”

Autora: Aluna da Escola Protagonista Cristiana Silva

 23 - Sons das vogais nas palavras
Descrição da proposta:

Sabemos que as vogais geralmente são os sons mais fáceis de identificar

nas sílabas. Assim, nesta atividade, esses aspectos serão explorados, a fim de
ajudar os alunos pré-silábicos a avançarem no processo de leitura. Veja o relato
da aluna Cristiana Silva sobre a proposta:
“Primeiramente, foi entregue às crianças uma folha de papel com as vogais
impressas. Em seguida, elas tiveram que recortá-las, a fim de desenvolver a
motricidade fina, fortalecendo o tônus muscular da mão com o movimento do
corte e de pinça no momento da colagem.
 Após, trabalhamos a consciência fonológica com massinha de modelar: os
alunos modelavam bolinhas e colocavam a quantidade segundo o número de
sílabas presentes nas figuras carimbadas no caderno.
Depois, as crianças falavam o nome da figura e, com os dedos, amassavam a
sílaba pronunciada. Ainda, pronunciavam cada sílaba pausadamente, para
identificar o som da vogal.
Essa atividade foi repetida em outros momentos e possibilitou que as
crianças do meu reforço escolar avançassem nos níveis de escrita e de leitura!”

“Agora, sinto confiança de que sim, está dando certo!”