UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA – NEAD
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ANOS INCIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
TURMA 2020

JANAINA OLIVEIRA DE SOUZA FÉLIX

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR II

SÃO FÉLIX DO ARAGUAIA

2024
 JANAINA OLIVEIRA DE SOUZA FÉLIX

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR II

Trabalho apresentado à disciplina de Prática como

componente curricular II como requisito parcial para
obtenção do título de Licenciada em Pedagogia
pela Universidade Federal de Mato Grosso.
Professores formadores: Prof. Luciano da Silva
Pereira; Prof. Leandro Rodolfo Resende; Profa.
Geniana dos Santos; Profa. Cássia Fabiane dos
Santos.

SÃO FÉLIX DO ARAGUAIA-MT

 2024

1. INTRODUÇÃO

Nos dias atuais, o campo da educação busca constantemente novas abordagens para
tornar o aprendizado mais envolvente, significativo e eficaz. Nesse contexto, os jogos
educacionais emergem como uma ferramenta poderosa, capaz de estimular a curiosidade,
promover a colaboração e facilitar a assimilação de conceitos complexos. É dentro desse
contexto que este relatório se insere, apresentando a experiência da criação e implementação
de jogos educacionais na Escola Juraci Lima e demonstrando sua importância no processo de
ensino e aprendizagem.
Nosso grupo desenvolveu em uma jornada dedicada à promoção do ensino e
aprendizado por meio de abordagens inovadoras. Nosso objetivo era não apenas transmitir
conhecimento, mas também cultivar um ambiente de aprendizado participativo e colaborativo.
Com essa visão em mente, desenvolvemos e apresentamos dois jogos educacionais - um jogo
de dominó de palavras e uma roleta de palavras - projetados para fortalecer as habilidades
linguísticas dos alunos e proporcionar uma experiência de aprendizado dinâmica e interativa.

2. METODOLOGIA:

 Seleção dos jogos: Optamos por apresentar dois jogos educacionais - um jogo de
dominó de palavras e uma roleta de palavras - projetados para fortalecer as habilidades
linguísticas dos alunos e promover um ambiente de aprendizado colaborativo.
 Preparação: Preparamos as peças e materiais necessários para os jogos, bem como
uma breve explicação sobre como jogá-los.
 Apresentação: Após recebermos a autorização da diretora Valderina e da coordenadora
Célia Abreu, introduzimos os jogos aos alunos do segundo ano A na segunda-feira
seguinte, dia 15 abril de 2024.

2.1. ELABORAÇÃO DOS JOGOS EDUCATIVOS

2.1.1. Materiais Necessários

 Para o jogo de dominó de palavras: cartolina colorida, tesoura, canetas coloridas,

régua, folhas de papel para escrever as palavras.
  Para a roleta de palavras: cartolina ou papel cartão, régua, tesoura, caneta, alfinete,
clipe de papel.

2.2. Preparação dos Materiais:

 Para o jogo de dominó de palavras: Cortamos retângulos de cartolina colorida em

pedaços iguais para formar as peças do dominó. Em cada peça, escrevemos uma
palavra desafiadora de forma legível e clara.
 Para a roleta de palavras: Cortamos um círculo grande de cartolina ou papel cartão
para servir como base da roleta. Em seguida, dividimos o círculo em setores e
escrevemos uma palavra em cada setor. No centro do círculo, fixamos um clipe de
papel com um alfinete para que pudesse girar.

2.3. Montagem e Finalização

 Após preparar todas as peças necessárias, montamos o jogo de dominó e a roleta de

palavras em um local adequado da sala de aula.
 Certificamo-nos de que as instruções para cada jogo estavam claras e visíveis para os
alunos.

3. NOSSO PRIMEIRO CONTATO

No dia 11 de abril, nosso grupo, se dirigiu a escola Juraci Lima, com as cartas de
apresentação para autorização de desenvolver nossos jogos em sala de aula.
Ao chegarmos na Escola Municipal Juraci Lima fomos recebidas com cordialidade
pela diretora Valderina . Após uma breve troca de palavras, nas quais delineamos os objetivos
de nosso trabalho, a diretora gentilmente consentiu e assinou as cartas, selando assim nossa
entrada na escola e permitindo que podíamos desenvolver os jogos em sala de aula. Em
seguida, fomos apresentadas à coordenadora Célia Abreu, a qual seria a responsável para nos
informar e encaminhar em qual sala de aula estaria disponível para aplicarmos os jogos. Com
a autorização da coordenadora começamos nosso trabalho no segundo ano A, na segunda-
feira seguinte, dia 15 de abril de 2024, era o começo de uma jornada de dois dias repletos de
descobertas e interação.
3.1. APLICAÇÃO PRÁTICA DOS JOGOS:

Nossa aplicação foi realizada entre os dias 15 e 16 de abril de 2024, iniciando com a
explicação e demonstração dos jogos educacionais. Antes de iniciar os jogos, explicamos aos
alunos as regras de cada jogo e sua finalidade educativa. Demonstramos como jogar cada
jogo, destacando a importância da participação ativa e da colaboração entre os alunos.

3.2. Jogo de Dominó de Palavras

No centro da sala, preparamos uma mesa adornada com peças de dominó, cada uma
contendo uma palavra desafiadora. Convidamos os alunos, fila por fila, a se juntarem a nós. À
medida que selecionavam suas peças e as examinavam com olhos curiosos, explicamos-lhes o
método de separação de sílabas, utilizando o ritmo das palmas como guia. Foi um momento
mágico de sinergia educativa, onde a teoria se encontrou com a prática de forma harmoniosa e
eficaz. A interação entre alunos e educadores fluía naturalmente, cada palma, cada sílaba
separada, uma etapa na jornada rumo ao conhecimento. Foi um momento mágico de sinergia
educativa, onde a teoria se encontrou com a prática de forma harmoniosa e eficaz. A interação
entre alunos e educadores fluía naturalmente, cada palma, cada sílaba separada, uma etapa na
jornada rumo ao conhecimento.

3.3. Jogo da Roleta de Palavras

Para o jogo da roleta de palavras, montamos a roleta no centro da sala, exibindo as

palavras desafiadoras escritas em seus setores. Convidamos os alunos a girar a roleta e ler a
palavra em que o clipe de papel parasse. Após lerem a palavra, os alunos foram encorajados a
usá-la em uma frase ou a associá-la a outras palavras relacionadas ao tema do jogo. Essa
atividade não apenas fortaleceu suas habilidades linguísticas, mas também estimulou a
criatividade e o pensamento crítico dos alunos
As dinâmicas em grupo, como percebemos, são um instrumento valioso para o
engajamento dos alunos e para a construção do conhecimento de forma colaborativa. Como
destacado por Vygotsky (1986, p.28), "no desenvolvimento mental, o aprendizado e o
desenvolvimento são processos sociais". Ao envolver os alunos em atividades interativas,
como o jogo de dominó de palavras e a roleta de palavras, criamos um ambiente propício para
a troca de ideias, a construção coletiva de significados e o desenvolvimento de habilidades
linguísticas.
Ao final das atividades, dedicamos um tempo para avaliar o desempenho dos alunos e
coletar feedback sobre a experiência. Utilizamos essas informações para ajustar e aprimorar os
jogos educacionais para futuras implementações. Nossas atividades não se limitaram à
decodificação das palavras, mas também incentivaram a reflexão crítica e a compreensão do
mundo ao redor. Ao separarem as sílabas das palavras e formarem novas combinações, os
alunos não apenas aprimoraram suas habilidades de leitura e escrita, mas também ampliaram
seu repertório de conhecimentos e significados.

4. DESAFIOS: PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS

Um dos pontos positivos mais evidentes foi a receptividade calorosa tanto da equipe
escolar quanto dos alunos. Desde o primeiro momento, fomos acolhidas com entusiasmo e
apoio, o que facilitou bastante a nossa integração na comunidade educativa. A disposição dos
alunos para participar das atividades propostas também foi notável, demonstrando seu
interesse genuíno em aprender de maneira lúdica e interativa.
Além disso, pudemos observar o impacto positivo das dinâmicas em grupo e do uso de
jogos educativos no desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos. Através do jogo
de dominó de palavras e da roleta de palavras, os alunos não apenas aprimoraram sua
capacidade de leitura e escrita, mas também desenvolveram habilidades como trabalho em
equipe, comunicação e resolução de problemas.
No entanto, também enfrentamos alguns desafios ao longo do processo. Um dos
principais foi lidar com a diversidade de níveis de habilidade e interesse entre os alunos.
Enquanto alguns demonstravam facilidade e entusiasmo em participar das atividades, outros
apresentavam mais dificuldades em acompanhar o ritmo da turma. Isso exigiu de nós uma
abordagem diferenciada e adaptativa, buscando sempre atender às necessidades individuais de
cada aluno.
Outro desafio foi garantir a equidade e inclusão de todos os alunos nas atividades
propostas. Nem sempre foi possível proporcionar a mesma experiência de aprendizado para
todos, o que nos fez refletir sobre a importância de promover uma educação verdadeiramente
inclusiva e acessível a todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais.
 Um momento desafiador que enfrentamos foi ao lidar com um aluno que apresentava
dificuldades significativas na leitura e separação de sílabas. Apesar de nossos esforços em
oferecer apoio e orientação personalizada, ainda encontramos obstáculos em ajudá-lo a
acompanhar o restante da turma. Isso nos levou a buscar estratégias adicionais e a colaborar
de forma mais estreita com os professores para oferecer o suporte necessário ao aluno.

5. DA TEORIA À PRÁTICA: MAGDA SOARES

A jornada dos jogos educacionais na Escola Juraci Lima se entrelaça com as ideias
inspiradoras de Soares (2006), renomada especialista em alfabetização e letramento. Em sua
obra seminal "Letramento: as muitas facetas", Soares desvenda a importância do lúdico como
alma vital do aprendizado, tecendo uma pedagogia que transcende a mera decodificação e se
transforma em um caleidoscópio de descobertas e significado para as crianças.
Soares (2004) nos convida a mergulhar na essência do lúdico, onde a brincadeira se
torna a linguagem universal do aprendizado. Em suas palavras, "[...] o lúdico se configura
como um princípio norteador da ação pedagógica, permeando todo o processo de ensino e
aprendizagem" (Soares, 2004, p.5).
Os jogos educativos, como belos mosaicos lúdicos, se encaixam perfeitamente na
visão de Soares (2009). Ela os define como "instrumentos valiosos para o desenvolvimento da
linguagem, da leitura e da escrita, pois possibilitam a exploração de diferentes gêneros
textuais, o trabalho em equipe, a resolução de problemas e a construção de conhecimentos de
forma significativa e prazerosa" (Soares, 2009, p.123).
Soares (2002) destaca o protagonismo da criança no processo de aprendizado,
enfatizando que "[...] a brincadeira, com suas múltiplas possibilidades, permite à criança
explorar o mundo, construir conhecimentos, desenvolver habilidades e valores, e, acima de
tudo, se sentir protagonista de sua própria aprendizagem" (Soares, 2002, p.87).
Para Soares (2012), o prazer é o farol que ilumina a jornada do aprendizado. Ela
afirma que "[...] a criança aprende com mais facilidade e entusiasmo quando se sente
motivada e envolvida nas atividades. O lúdico, nesse sentido, é um elemento fundamental
para despertar o interesse e o prazer pela leitura e pela escrita" (Soares, 2012, p.145).
Ao transcender a mera brincadeira, o lúdico se transforma em um espaço para a
reflexão crítica e a construção de conhecimentos. Soares nos lembra que "[...] os jogos
educativos não se limitam à diversão, mas também podem estimular o pensamento crítico, a
criatividade e a resolução de problemas" (Soares, 2006, p.168).
6. RESULTADOS ESPERADOS

Ao implementar os jogos educativos na Escola Juraci Lima, vislumbramos um futuro

onde o aprendizado da língua portuguesa se torna uma jornada empolgante e enriquecedora
para todos os alunos. Almejamos resultados que transcendam a mera aquisição de
conhecimento, impactando positivamente o desenvolvimento individual e social dos
estudantes.
Através dos jogos educativos, buscamos o aprimoramento das habilidades
linguísticas dos alunos. Desejamos que se tornem leitores fluentes e proficientes, capazes de
compreender e interpretar textos com autonomia, decodificando palavras com destreza e
desvendando os segredos da linguagem escrita. Queremos que desenvolvam a capacidade de
escrever com clareza, coesão e criatividade, expressando suas ideias de forma organizada e
explorando diferentes gêneros textuais com maestria. Além disso, almejamos que expandam
seu vocabulário, enriquecendo seu repertório de palavras e expressões, abrindo portas para a
comunicação eficaz e a construção de significados mais profundos. Esperamos também que se
tornem comunicadores confiantes e eficientes, capazes de se expressar oralmente e por escrito
com precisão e fluidez, tanto individualmente quanto em colaboração com seus pares.
Os jogos educativos não se limitam ao desenvolvimento de habilidades linguísticas,
mas também promovem o desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Acreditamos que
eles fomentarão o trabalho em equipe, o respeito mútuo, a escuta ativa e a resolução conjunta
de desafios, construindo um ambiente de colaboração e aprendizado mútuo. Desejamos que os
alunos explorem sua criatividade, desenvolvendo o pensamento crítico, a resolução de
problemas e a capacidade de encontrar soluções inovadoras para situações desafiadoras.
Buscamos despertar a paixão pela língua portuguesa, transformando o aprendizado em uma
experiência prazerosa e envolvente, onde os alunos se sintam motivados a aprender e a
explorar as nuances da linguagem. Além disso, almejamos que desenvolvam a capacidade de
se concentrar e focar nas atividades, aprimorando sua atenção e persistência para alcançar
seus objetivos, fortalecendo assim sua autoestima e confiança em suas habilidades
linguísticas.
REFERÊNCIAS

SOARES, Magda. Letramento: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, Rio de

Janeiro, v. 9, n. 25, p. 5-24, jan./abr. 2004.

SOARES, Magda. Alfabetização: entre a tradição e a mudança. São Paulo: Cortez, 2009.

SOARES, Magda. O professor e o texto. São Paulo: Cortez, 2002.

SOARES, Magda. Ler e escrever na era digital. São Paulo: Cortez, 2012.

SOARES, Magda. Alfabetização e leitura: um diálogo entre a teoria e a prática. São Paulo:
Cortez, 2006.

VYGOTSKY, Lev Semionovich. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes,

1986.
FOTOGRAFIAS