ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7.Reconhecer o texto como um lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho
etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artísticoculturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO AÇOES METODOLOGICAS POSSIBILIDADES
LINGUAGEM INTERDISCIPLINARES/
 TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVESAIS
Leitura EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos Efeitos de Sentido: * Fazer rodas de leituras de
multissemióticos – tirinhas, charges, mimes, gifs -Textos Multissemióticos; diferentes textos, buscando
etc. o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso - Humor e Ironia; recursos de várias linguagens.
ambíguo de palavras, expressões ou imagens - Figuras de Linguagem; ---
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, - Recursos iconográficos;
de pontuação etc. - Recursos das várias linguagens na
construção do discurso persuasivo;
Gêneros a serem trabalhados, priorizando
temas amazônicos: tirinhas, charges, HQs, etc.

(EF67LP06 - CJM) Identificar os efeitos de Efeitos de Sentidos: * Permitir analise dos recursos ---
sentido provocados pela seleção lexical, - Recursos persuasivos; linguísticos apresentados durante
topicalização de elementos e seleção e - Textos multissemióticos; a unidade quanto aos objetivos
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa - Humor e ironia. comunicativos exercitados na
etc. - Figuras de linguagem. produção oral.
(EF67LP08 - CJM) Identificar os efeitos de Efeitos de sentido: * Peça aos alunos que organizem-se em Arte(EF69AR04).
sentido devidos à escolha de imagens estáticas, - Elementos estruturais. duplas, sentando-se comodamente para
sequenciarão ou sobreposição de imagens, definição - Relação entre os textos e as fotos que leitura e escrita. Organize-os conforme a
de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, compõem as notícias (posicionamentos); necessidade da turma: por níveis de
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de - Efeitos de sentidos; proficiência; por afinidade; por
reiteração, complementação ou oposição) etc. Em - Recursos persuasivos. participação etc.
notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc.
 (EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e Estratégias e procedimentos de leitura:- * O conto é uma narrativa breve Arte(EF69AR35).
dados relevantes de fontes diversas (impressas, Leitura eInterpretação detextos diversos; escrita em prosa e que, embora
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a - Características do gênero; tenha os mesmos elementos de
utilidade dessas fontes, e organizar, - Elementos estruturais; um romance ou uma novela, por
esquematicamente, com ajuda do professor, as - Posicionamentos; exemplo, enredo, personagem,
informações necessárias (sem excedê-las) com ou - Informações implícitas e explícitas em um tempo e espaço, é mais curto e
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, texto; apresenta ideias concisas e
tabelas ou gráficos - Norma-padrão. precisão narrativa.
Produção de (EF69LP23-CVP) Contribuir com a escrita de * Levar o aluno a refletir sobre as
Textos textos normativos, quando houver esse tipo de Textualização,revisão eedição: necessidades básicas do colégio e junto
demanda na escola–regimentos e estatutos de -Elaboração de com eles, criar elementos que sira para
organizações da sociedade civil do âmbito da textos ajudar a reger as normas internas do ---
atuação das crianças e jovens(grêmio livre, normativos e legais, envolvendo direitos e colégio.
clubes de leitura, associações culturais etc.)–e responsabilidades
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da -características; *Orientar os alunos produzir atas, por ser
escola– campeonatos, festivais, regras de -Elementos constituintes; um documento que orienta e normatiza
convivência etc.,levando em conta o -Finalidades. as ações no âmbito escolar. Apresentar
contexto argumentos baseados nas reuniões
De produção e as características dos gênero comunitárias e escalares.
sem questão.

(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir da Relação entre textos:
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma - Textos teatrais, a partir da adaptação de
e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas narrativas literárias(transposiçãoliterária);
,dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do - Temática;
cenário, do espaço, do tempo; explicitando a - Elementos constitutivos da narrativa,
caracterização física e psicológica dos personagens e caracterização docenário, de espaço e do tempo;
dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do - Característica das personagens ,modos de
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as ação, tipos de discursos;
marcas de variação linguística (dialetos, registros e - Variação linguística;
jargões) e retextualizando o tratamento da temática. - Relação entre textos;
- Retextualização.
* Elaboração de textos teatrais, Arte (EF69AR25),
por exemplo, o texto dramático, (EF69AR26), (EF69AR27),
encenando e dividindo em atos e (EF69AR29).
cenas. Como procedimentos TCT: Diversidade Cultural.
narrativos: as falas, que podem ser
diálogos, monólogos e apartes; os
personagens; e as rubricas -
indicações cênicas que auxiliam a
representação. O enredo
apresentado, geralmente, segue
uma sequência linear: situação
inicial, conflito, clímax e desfecho
Oralidade (EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com
a busca de conclusões comuns relativas a
problemas, temas ou questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de relevância social.
Participação em discussões orais de
temas controversos de interesse da
turma e/ou derelevância social: -
Elementos constitutivos da discursividade
sobre ou questões polêmicas, em diferentes
contextos comunicativos.
.* Esta aula se organiza em torno do Arte(EF69AR31).
tema maioridade penal, porém a sala
pode eleger outro tema para debater. Os
próprios alunos podem propor o tema,
desde que seja algo polêmico e que gere
posicionamentos distintos por parte dos
alunos. Pode ser a respeito da pena de
morte, da legalização das drogas, da
legalização do aborto ou até de
alguma situação que eles estejam
enfrentando na escola.) Peça para um
aluno ler a problematização em voz alta.
Depois, convide a sala para pensar a
organização de um debate sobre o tema
para uma próxima aula.

(EF69LP53 - CAL - adaptada) Realizar leituras Oralização: Mostrar aos alunos obras na quais falam Arte (EF69AR30);
orais capituladas de livros de maior extensão, como -Leitura ou fala expressiva de capítulos– sobre a leituras. Leva- lós a biblioteca TCT: Diversidade
romances, narrativas de enigma, narrativas de variações linguísticas, recursos linguísticos, para ter uma explanação e Cultural.
aventura, literatura infanto-juvenil, contar/ recontar para linguísticos e cinéticos. conhecimentos de obras literárias.
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos * Encorajar aos alunos oportunidade de
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da defender suas ideias através de
tradição literária escrita, expressando a compreensão seminários, pesquisas de campo,
e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fotografias, vídeos, filmes, entrevistas, e
fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as etc.
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários
 Diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com
ou sem efeitos especiais; [...]
Análise (EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita Estilo: Aprender por meio de atividades ---
linguística/ de textos argumentativos, recursos linguísticos - Coesão e coerência; de escrita e reescrita de textos
semiótica que marquem as relações de sentido entre - Estratégias de persuasão; argumentativos, utilizar recursos
parágrafos eenunciados do texto e operadores - Ortografia e pontuação; linguísticos que marquem as
de conexão adequados aos tipos de argumento e - Morfologia: pronomes, conjunções relações de sentido entre
à forma de composição de textos argumentativos, (conexões); parágrafos e enunciados. Para que
de maneira agarantir a coesão, a coerência e a - Sintaxe – concordância nominal e verbal. a aula faça sentido é preciso um
progressão temática nesses textos conhecimento prévio de classes
(“primeiramente, mas, no entanto, em gramaticais.
primeiro/segundo/ terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.)
(EF07LP09 - TCA) Identificar, em textos lidos Morfologia:-Classes gramaticais Explique a eles que esta aula é ---
ou de produção própria, advérbios e locuções invariáveis–advérbio/ locuções adverbiais, uma aula de exercitação da
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo preposição, conjunção e interjeição; estrutura composicional do gênero
da oração. -Leitura e análise de textos. exposição oral.

(EF07LP10-TCA) Utilizar, ao produzir Elementos notacionais Instigue os alunos e alunas a ---

texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: da escrita/morfossintaxe:-
modos e tempos verbais, concordância nominal e Conhecimentos linguísticos e gramaticais–
verbal, pontuação etc. tempos verbais, concordância nominal e
verbal, regras ortográficas
e pontuação.
discorrerem sobre o que mais os
instiga durante pesquisas em
hipertextos. Permita que a turma
se posicione livremente. No
quadro, tome nota das respostas
apresentadas.

(EF07LP11-TCA) Identificar, em textos lidos ou de Morfossintaxe: Descobrir palavras de um conto, ---

produção própria, períodos compostos nos quais - Frase, oração e período; considerando o contexto em que
duas orações são conectadas por vírgula, ou por - Tipos de frases; são utilizadas, observando as
conjunções que expressem soma de sentido - Períodos simples e compostos; flexões dos substantivos e seus
- Período composto por coordenação. efeitos de sentido.
 (conjunção “e”) ou oposição Apreender, por meio de atividade
de sentidos(conjunções, “mas”, de reescrita, a organização
“porém”). morfossintática das frases,
orações e períodos, evidenciando
os períodos simples e composto,
sobretudo os períodos compostos
por coordenação assindética e
sindética (aditivas e adversativas).
ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO
4°BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero
textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7.Reconhecer o texto como um lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho
etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações
artístico - culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO AÇÕES METODOLÓGICAS POSSIBILIDADES
LINGUAGEM INTERDISCIPLINARES/
 TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVESAIS
Leitura (EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de Apreciação e réplica. * Propor leituras interpretativas, Arte (EF69AR35).
expressão de discursos de ódio, posicionando-se Relação entre gêneros com abordagens sócio
contrariamente a esse tipo de discurso e e mídias: comunicativas e interculturais.
vislumbrando possibilidades de denúncia quando - Leitura, interpretação e Organizar a sala em pequenos
foro caso. comparação detextos jornalísticos grupos, para possibilitar trocas de
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar e publicitários; ideias, informações entre si e que
peças publicitárias variadas (cartazes, - Relação entre textos e mídias; os educandos fiquem a vontade
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em – hipertextose hipermídias. para compartilhar suas
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), descobertas realizadas.
de forma a perceber a articulação entre elas em
campanhas, as especificidades das várias
semioses e mídias, a adequação dessas peças
ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o Estratégia de leitura – apreender os * O comentário de notícia, por sua ---
fato central, suas principais circunstâncias e sentidos globais do texto: vez, consiste em um gênero de
eventuais decorrências; em reportagens e - Funções socio comunicativas globais de base argumentativa, em que o
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e gêneros textuais jornalísticos e autor expressa o seu ponto de
a perspectiva de abordagem, em entrevistas publicitários locais e nacionais; vista quanto ao fato relatado,
os principais temas/subtemas abordados, - Elementos constituintes fazendo uma interpretação,
explicações dadas ou teses defendidas em relação –tema, assunto, subtemas; análise ou crítica da notícia.
a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a - Fato e decorrências desse fato; Geralmente, é um texto curto e
crítica, ironia ou humor presente. - Opinião e argumentos apresenta uma linguagem simples
–Conceito e diferença; e acessível.
- Teses e posicionamentos.
- Marcas de impessoalidade e subjetividade;

(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos
ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de
cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa
nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do
foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização
dos espaços físico e psicológicoe dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador,
de personagens em discursodireto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativose do uso de recursos
linguístico
- gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas,
efeitos produzidos pelo uso de recursos
expressivos sonoros (estrofação, rimas,
aliterações etc.), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo),
Gráfico -espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
-Crítica, humor e ironia presentes em
tirinhas, memes e charges.
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos:
- Gêneros Lírico, Narrativo e Dramático;
- Poema
– leitura e interpretação, recursos
expressivos sonoros, semânticos, gráfico-
espaciais, imagens erelação com o texto
verbal;
- Gêneros que podem ser trabalhados
– romances Infanto juvenis, contos
populares, toadas, lendas amazônicas,
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
aventuras, contos de terror, narrativas de
enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
histórias em quadrinhos, mangás, poemas
de forma livre e fixa como sonetos e
cordéis), vídeo poemas, poemas visuais,
dentre outros.
* Questione-os sobre a leitura de TCT: Diversidade
um conto popular, terror ou Cultural.
suspense: Se seriam capazes de
contar e escrever um conto
desses? Avise-os que nesta aula o
foco será a leitura. Fale um pouco
sobre essa prática, a qual se
constitui como um processo e, por
isso, nesta aula eles darão início a
este processo, realizando
atividades que visam organizar as
ideias que constituem o texto.
* Apresente a proposta da aula
para os alunos, explicando-lhes
que o texto teatral é escrito para
contar uma história, recorrendo a
recursos cênicos. Por isso, trata-se
de um gênero da ordem do narrar
e, dessa forma, apresenta, em sua
composição, aquilo que
conhecemos como elementos e
momentos da narrativa.
 (EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a Apreciação e réplica:
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção
e relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos
Produção de (EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto
textos produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de
opinião, dentre outros –, tendo em vista sua
adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos
relativos à textualidade, a relação entre as
diferentes semioses, a formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta.
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos
processos de planejamento, textualização, revisão/
- Práticas sociais reconhecidas no
estado do Amazonas;
- Gênero textual Grafite
– características, elementos
constituintes e finalidades;
- Temas amazônicos e nacionais;
- Recursos das diferentes linguagens.
Revisão/edição de texto informativo e * O comentário de notícia, por sua
opinativo:
- Revisão de textos produzidos
adequando-os ao contexto social
amazônico de produção, circulação e
recepção;
- Características do gênero;
- Elementos estruturais;
- Norma-padrão;
- Linguagem verbal e visual;
- Efeitos de sentidos;
- Recursos persuasivos;
- Ferramentas de revisão e edição;
Gêneros de Imprensa – notícias, entrevistas,
resenhas, artigo de opinião, hipertextos,
hipermídias.
Estratégias de produção –
planejamento, textualização e
* Projete slides ou imagens de
grafites. Pergunte aos alunos se
eles sabem o que é um grafite? Arte (EF69AR05);
Essa etapa da aula é uma abertura TCT: Vida Familiar e
sobre o tema abordado e tem Social.
como objetivo instigar a
curiosidade dos alunos sobre o
assunto e conhecer seu repertório
cultural.
* Reconhecer os recursos das
diferentes linguagens nos textos
explorados.
---
vez, consiste em um gênero de
base argumentativa, em que o
autor expressa o seu ponto de
vista quanto ao fato relatado,
fazendo uma interpretação,
análise ou crítica da notícia.
Geralmente, é um texto curto e
apresenta uma linguagem simples
e acessível. Comunique aos
alunos de que, nesta aula, será
feito o planejamento de uma
notícia em versão escrita.
Explique que eles devem
relacionar os impactos da
notícia no seu cotidiano.
* Organize a sala em pequenos ---
grupos, pois, isso possibilita que
 edição e reescrita, tendo em vista as restrições revisão/edição: eles troquem informações entre si e
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos -Textualização, revisão, edição e reescrita de se sintam à vontade para
pretendidos e as configurações da situação de produção narrativas literárias; compartilhar as descobertas
– o leitor pretendido, o suporte, o contextode circulação -Temática; realizadas. Os educandos poderão ler
do texto, as finalidades etc. – e considerando a - Elementos constitutivos, estilísticos da
notícias de esportes ou de sua
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao narrativa,de espaço e do tempo;
texto literário. - Características das personagens, modos de açãoe preferência, no suporte digital; e/ ou
tipos de discursos; físico, retirada de um jornal
- Variação linguística e linguagem empregada; impresso.
- Retextualização.
(EF67LP23 - CPEP) Respeitar os turnos de fala, Conversação espontânea: * Analisar os recursos expressivos TCT: Educação em
nas conversações e em discussões ou atividades da linguagem formal e informal, Direitos Humanos;
coletivas, na sala de aula e na escola e formular - Linguagem formal e informal; relacionando textos/contextos por
perguntas coerentes e adequadas em momentos -Conversação espontânea; meio da natureza, função,
oportunos em situações de aulas, apresentação - Variação linguística. organização e estrutura
oral, seminário etc. linguística, segundo as condições
de produção/recepção (intenção,
época, lugar, interlocutores,
Oralidade participantes da criação e
propagação de ideias e eleições,
faltas, tecnologias disponíveis).
(EF69LP53 - CAL) [...] Ler e/ou declamar poemas Oralização: Leitura expressiva e fluente de Oportunizar e instigar a Arte (EF69AR30).
diversos, tanto de forma livre quanto de forma poemas. oralização, por meio de leituras e
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), socialização de gêneros textuais
empregando os recursos linguísticos, para diversos, sobretudo por meio da
linguísticos e cinéticos necessários aos efeitos leitura de poemas, pesquisas de
de sentido pretendidos, como o ritmo e a campo, fotografias, vídeos,
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, filmes, entrevistas, e etc.
o tome o timbre vocal, bem como eventuais
recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Análise (EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros oraisEfeito de sentido: Estimular os alunos a pesquisarem ---
linguística/ que envolvam argumentação, os efeitos de - fala; os diferentes dialetos regionais
Semiótica sentido de elementos típicos da modalidade - Elementos típicos da fala regional e fazendo comparações de acordo
falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a amazonense; com a gramática normativa.
- Efeitos de sentido;
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
- Recursos não verbais;
- Marcas linguísticas em situação formal e
informal;
Análise em gêneros argumentativos orais.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e Marcas linguísticas. * Intertextualizar, através do ---
utilizar os modos de introdução de outras Intertextualidade: reconhecimento entre textos
vozes no texto – citação literal e sua similares, observar que os textos
formatação e paráfrase –, as pistas - Intertextualidade; dialogam entre si.
linguísticas responsáveis por introduzir - Concordância e discordância;
no texto a posição do autor e dos outros - Marcas linguísticas; * Pesquisar textos similares que
autores citados (“Segundo X; De acordo - Leitura e/ou produção de textos; levem a repensar os textos
com Y; De minha/nossa parte, - Discurso direto ou indireto. destacados pelos alunos.
penso/amos que”...) e os elementos de
normatização (tais como as regras de * Perceber que existem diferentes
inclusão e formatação de citações e concepções sobre o mesmo
paráfrases, de organização de referências assunto.
bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a
retextualização
ocorrem nesses textos.
(EF67LP36 - TCA) Utilizar, ao produzir Coesão: * Partindo de textos do cotidiano, ---
texto, recursos de coesão referencial - Organização sintática na propor uma análise das funções
(léxica e pronominal) e sequencial e construção do texto e na produção de assumidas pelos verbos na
outros recursos expressivos adequados efeitos de sentido. estrutura de um texto.
ao gênero textual

(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as Variação linguística: * Compreender em textos diversos ---

variedades da língua falada, o conceito de - Linguagem; as diferenças linguísticas, fazendo
 norma-padrão e o de preconceito - Norma-padrão; comparações com norma padrão,
linguístico. - Variação linguística; sobretudo mostrando as variações
- Preconceitos linguísticos; para evitar o preconceito
-Linguagem coloquial, linguístico.
regionalismos; - Vícios de
linguagem;
- Estrangeirismo.
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso Variação linguística: * Compreender em textos ---
consciente e reflexivo de regras e normas - Utilização das regras em situações diversos a adequada utilização
da norma- orais e escritas. linguística em contextos orais e
padrão em situações de fala e escrita nas escritos.
quais ela deve ser usada.
PRÁTICAS
DE SUGESTÕES DE ATIVIDADES
LINGUAGEM
Leitura de diversos gêneros textuais, indagando sempre ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz.
Leitura Leitura e interpretação de infográficos. O que foi produzido; quem produziu o gênero; qual o papel social de quem produziu; imagem que o
autor passa de si mesmo; quem são os interlocutores possíveis; papel social dos interlocutores; locais onde o gênero circula; quando foi
publicado; qual objetivo; quais os conteúdos temáticos. Como proposta de atividade, o professor deve apresentar aos alunos uma tabela e um
gráfico, propondo
a eles o seguinte desafio: descobrir as semelhanças e diferenças entre esses dois textos e os infográficos.
Interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, enfatizando, por meio da inferência de informações, os
efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. Leitura dos capítulos, associando sempre as imagens à
temática abordada e a fatos do cotidiano: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica, presentificadora e temática.
Produção de Adaptação de poemas para linguagem teatral.
textos Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do
professor.
Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.
Criação de um grupo de Whatsapp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso desse recurso.
Produção de autobiografia.
Realização de concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc.
 Produção de reportagem em vídeo sobre a temática abordada nas obras lidas
Oralidade Seleção de uma passagem do texto, de preferência uma curta, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam história de forma dramatizada
durante atividade de leitura.
Roda de leitura - uso de materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulam movimentos durante a leitura de histórias.
Roda de conversa sobre infográfico. Observação da parte gráfica do infográfico, as divisões marcadas por imagens, cores e espaços, a divisão em
tópicos e a sequência entre as partes.
Leitura em voz alta do capítulo da autobiografia “Nu, de botas”, de Antonio Prata. Professor, antes de iniciar a leitura, apresente aos alunos a
capa do livro e pergunte a eles: O que observam? O título do livro é divertido? Por quê? A capa do livro nos remete a que ano? Durante a leitura,
faça pausas e esclareça possíveis dúvidas dos alunos. Neste capítulo, as palavras adquirem sentidos novos no contexto. Esclareça os sentidos de
palavras desconhecidas e introduza as noções de denotação e conotação.
Propaganda para venda de um produto: Dividir a turma em grupos. Cada equipe receberá uma imagem de um produto e eles terão apenas alguns
minutos para apresentar o produto com o objetivo de vendê-lo. Eles precisarão ser convincentes e a propaganda deve ser objetiva e focada no
público-alvo. Os alunos deverão apresentar argumentos para a turma. Ao final da atividade, deve ser explicado os efeitos de sentido causados
pelo uso de adjetivos e advérbios no gênero folheto/panfleto e como eles são usados como estratégia apelativa e persuasiva na construção do
texto.
Realização de gincana sobre a obra lida.
Reconto oral de uma obra, usando técnicas de fantoches.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema,
previamente escolhido pelos alunos. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista, organizar
uma roda de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Escuta e visualização de notícias, realização de uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias. Debate sobre a intenção ou
interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Análise Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Observação das construções lexicais, os efeitos de sentido, uso de recurso
linguística/ persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou ocultação de fontes de
semiótica informação.
Diferenciação entre a leitura e declamação, fazendo com que os alunos compreendam de forma prática como ocorre esse processo, incentivando-
os a fazerem pausas, entonações que consigam transformar a leitura numa experiência estética.
Análise de autobiografias. Análise das imagens estampadas, dos títulos e subtítulos. Comentário sobre a autobiografia, como por exemplo, ser
um texto narrado em 1ª pessoa, porque o pronome “eu” é usado por aquele que fala ou escreve sobre si mesmo.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos como:
estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
 Análise de Infográfico. Observação das modalidades semióticas. Observação das diferenças entre infográfico estático e o infográfico em
movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo.
Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo
relação com outros gêneros textuais.
Análise de folheto/panfleto de campanhas publicitárias, compreendendo o sentido do verbo na forma imperativa e a utilização de linguagem
apelativa e multimodal. (Sugestão: Campanha #FocaNoTrânsito, que é uma das ações do Movimento Mundial Maio Amarelo e usa como
mascote
uma foca).
Análise de textos autobiográficos, compreendendo a diferença entre denotação e conotação, percebendo a relação entre o significado que se
acrescenta e o significado já presente no signo denotado.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero, como a
(im)pessoalização e a atemporalidade verbal.
Análise da linguagem empregada em podcast, buscando evidenciar os traços mais comuns de linguagem utilizados neste tipo de gênero, como a
(im)pessoalização, o uso ou não de 3ª pessoa e a atemporalidade verbal.
Práticas Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes visuais,
Integradas hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação do processo de disseminação das fake news nas redes sociais e desenvolver estratégias de reconhecê-las. Produção de um tutorial,
apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos aspectos
sociais. (Ex: “Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas" , "Porto
de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Organização de um sarau de declamação de poemas, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers, tais
como: "likes", "stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion, light", "check-in, on-line", "fitness", 'black friday', etc, percebendo
que a influência cultural na fala não se dá somente quando utilizamos nomes de marcas e de tecnologias estrangeiras, mas também, e,
principalmente, quando nos apropriamos de palavras estrangeiras no nosso dia a dia, para nos referirmos aos mais diversos aspectos da vida.