NOSSA ESCOLA E A FLUÊNCIA LEITORA – 2024

EEIP Humberto de Campos

Por Telma von Zuben e Márcia Ribeiro

A fluência leitora é uma competência central no processo de alfabetização,

sendo preditora da compreensão de texto. A fluência leitora é a capacidade de
ler com velocidade, precisão e expressão adequada. É uma habilidade essencial
na aprendizagem de nossos estudantes desde o 1º ano escolar para que as
crianças aprendam a ler sem hesitação ou “tropeçando” nas palavras, habilidades
fundamentais para uma compreensão adequada.
Todos sabemos da importância da leitura em nossas vidas. É com ela que
descobrimos o mundo, conhecemos diferentes culturas, nos informamos e nos
formamos. Saber ler e compreender o que está escrito é fundamental também
para que cada estudante possa aprender. Por isso, atividades de leitura precisam
fazer parte da rotina de todo professor.

Vejamos resultados da nossa escola em 2023 quanto aos níveis da fluência

leitora dos estudantes dos 2º anos
Pré-leitor: (14) estudante não dispõe de condições para realizar uma leitura oral
e, quando o faz, isso exige muito esforço.

• Nível 1: (5) estudante não realizou a leitura OU disse letras, sílabas ou

palavras que não constavam no item.
3º ANO A: LORENA BEATRIZ
3º ANO B: GIOVANA ANTONIOLI ,GIOVANA VITORIA ,MANUELA
MIRANDA, PEDRO HENRIQUE MARÇAL
• Nível 2: (5) estudante nomeou letras isoladas das palavras constantes no
item, ou seja, identificou letras.
3º ANO A:00000000000000
3º ANO B: LORENA PYETRA DOS SANTOS

• Nível 3: (4) estudante silabou ao realizar a leitura das palavras constantes

no item.
3º ANO A:000000000000000
3º ANO B:ALICIA MIRANDA DE OLIVEIRA , DAVI FERNANDES ALVES
, ENZO GABRIEL GERMANO, MIGUEL AMARO DANTAS,

• Nível 4: (4) estudante leu até 10 palavras e 5 pseudopalavras constantes

no item.
3º ANO A: HENRIQUE ALVES DE OLIVEIRA, MIGUEL DE
CARVALHO ,PIETRO DOMINIC
3º ANO B: JULIA DO CARMO CAPATO,

Iniciante: (21) estudante leu corretamente, no tempo de 60 segundos, 11 ou mais

palavras e 6 ou mais pseudopalavras; ainda que consiga ler fragmentos do texto,
não chega a ler mais de 65 palavras com pelo menos 90% de precisão.
3º ANO A: AGATHA VICTORIA LIMA DA SILVA, CRISTIAN AILTON,
DAVI PHELIPE ALVES NOGUEIRA, ESTHER HELOA, GABRIEL
MENDES, GILVAN SEBASTIÃO, ISIS DANTAS, JHONDEIBYS MANUEL,
LUCAS CAMPELO CORREA MIGUEL HENRIQUE , PEDRO CORTEZ,
SARA HASPER.
3º ANO B: ELISA CARVALHO JOÃOLUCAS (TRANSFERIDO) , JOÃO
MIGUEL ROCHA, LAURA HELENA DOS SANTOS, LETICIA DE CASTRO
DIELLO, LUIZ FERNANDO CAMPELO, MARIANE SOFIA MARTINS,
RAFAELY TAVARES.

Fluente: (6) estudante leu corretamente, no tempo de 60 segundos, mais de 65

palavras com precisão igual ou superior a 90%, considerando-se o texto
narrativo do teste.
3º ANO A: JOÃO ARTHUR CAMPELO, LAIS DOS SANTOS
SILVA ,PEDRO HENRIQUE DE OLIVEIRA, VICTOR IGNACIO.
3º ANO B: PEDRO LEONEL (TRANSFERIDO) , YAGO FERREIRA.
Há um tempo fluência leitora era sinônimo de ler com rapidez. Atualmente, os
estudos mostram (embora também não haja unanimidade) que um leitor fluente
é aquele que não só decifra o texto, “deslizando” por ele – lendo com rapidez e
entonação – mas também que lhe atribui sentido, ou seja, compreende o que está
escrito e faz as conexões.

O uso das estratégias de leitura, de acordo com Ângela Kleiman (pesquisadora

da área), permite também que o leitor se torne fluente. Ou seja, conhecer o
contexto de produção do texto (quem escreve, para quê, quando), selecionar
pistas interpretativas, levantar e checar hipóteses sobre o que vai acontecer,
ajudam a desenvolver a compreensão do texto. Isto tudo precisa ser ensinado
para nossos alunos.

Como melhorar a fluência leitora?

Segue abaixo algumas atividades para praticar a fluência em leitora.

Leitura em voz alta

A leitura em voz alta é muito importante, pois ela fornece um modelo de leitura
fluente. Mesmo que as crianças ainda não tenham sido alfabetizadas, elas
precisam de um modelo de leitura fluente. A leitura em voz alta deve ser uma
prática permanente no ensino fundamental, antes, durante e após a alfabetização.

TIPO FINALIDADE

Leitura em voz alta Atividade que permite o trabalho com os aspectos relativos à
oralização de texto escrito, como dicção, entonação, dramatização,
entre outros. É preciso que aconteça em um contexto no qual oralizar
texto escrito faça sentido. Para tanto, é importante recorrer às
situações enunciativas nas quais essa capacidade é solicitada: ler
 discurso em cerimônia de encerramento de ano letivo, de
comemoração, ler textos em saraus literários, ler textos vários, em
voz alta, para gravar CD de divulgação, anunciar, em supermercado,
produtos e promoções, ler em voz alta para discutir coletivamente um
texto, entre outras.

Professor: Solicite ao estudante a leitura de trechos de um texto já separado, planejado intencionalmente

para garantir o objetivo, desenvolver a leitura fluente.

Modalidade Organizativa: Atividade Permanente (dois dias na rotina semanal)

OBS: Separe 20 minutos para a escuta da leitura em voz alta de seus estudantes (individualmente).
Enquanto os demais estudantes trabalham em outra atividade já programada. O professor chama o estudante
para a leitura em voz alta individualmente.

Revezar a leitura em voz alta

Uma maneira de melhorar a fluência leitora é praticar o revezamento na leitura

em voz alta. Por exemplo, os estudantes podem fazer a leitura em voz alta de um
trecho de uma história para os demais da sala e após outro estudante dará a
continuidade e assim sucessivamente. O mais importante é criar um momento de
leitura em voz alta, onde cada um lê uma parte do texto.

TIPO FINALIDADE

Leitura programada Trabalhar com a ampliação da proficiência dos estudantes no que se

refere à leitura de textos mais extensos, programando a leitura parte
a parte. A partir da leitura prévia de cada parte, a professora
promove a discussão coletiva das mesmas, ensinando
procedimentos de recuperação da parte lida anteriormente. O
trabalho de discussão compreende também a mobilização de
capacidades de leitura para a atribuição de sentido ao texto,
considerando suas características mais específicas.

Professor: Solicite aos estudantes a leitura de trechos de um texto que será oferecido para o estudo, texto
previamente planejado intencionalmente para garantir o objetivo, desenvolver a leitura fluente.

Modalidade Organizativa: Atividade Permanente (uma vez na rotina semanal)

OBS: Durante a aula de Ciência/História/Geografia, solicite aos estudantes no primeiro momento para
realizarem a leitura silenciosa de determinado trecho do texto planejado e após fazer sua leitura em voz alta
para todos da sala e assim com todos os estudantes selecionados para a leitura do texto em estudo.

Leitura em dupla

A atividade funciona assim: os estudantes se reúnem em pares e um precisa ler

para o outro o texto do livro escolhido (Minha Biblioteca). Eles podem se
revezar por trecho, paragráfo ou página. É uma forma divertida de praticar a
fluência leitora.
 TIPO FINALIDADE

Leitura de escolha pessoal Possibilitar aos estudantes a escolha de obras que contemplem suas
preferências pessoais, permitindo que o professor tenha uma
referência do tipo de leitura que já é da competência autônoma dos
estudantes.

Professor: Solicite a dupla de estudantes que leiam um trecho do livro de sua escolha (parte que mais
gostou). Esse momento é intencionalmente planejado para garantir os objetivos, desenvolver a leitura fluente
e incentivar o hábito pela leitura.

Modalidade Organizativa: Atividade Permanente (uma vez na rotina semanal)

OBS: Separe 20 minutos para a escuta da leitura em voz alta entre as duplas de estudantes.

Leitura coral

O professor lê um determinado texto para a turma várias vezes até que os alunos
se familiarizem com ele. Em seguida, a classe se junta ao professor para lerem o
texto juntos. Rimas infantis, canções, poemas, textos que sabem décor para
leitura coral. Além de beneficiar aos estudantes mais tímidos, pois os ajudam a
sentirem pertencentes ao grupo. No entanto, não nos permite a identificar (com
precisão) e superar as dificuldades individuais dos estudantes.

TIPO FINALIDADE

Leitura de textos Trata-se de atividades de leitura realizadas com a finalidade de

potencializar a compreensão do sistema de escrita. Tais textos, que
conhecidos de cor comumente são conhecidos de cor em razão de sua função e
características (parlendas, letras de música, quadrinhas), por terem
uma linha rítmica/melódica que os sustenta, permitem o ajuste de
palavra e melodia/ritmo, recurso este que permite ao leitor iniciante
deduzir/inferir o que está escrito em cada segmento.

Professor: Solicite aos estudantes que acompanhem sua leitura de um texto registrado antecipadamente
na lousa (cartaz/datashow). Após chame alguns estudantes para fazerem a leitura do mesmo em voz alta. Esse
momento é intencionalmente planejado para garantir os objetivos, desenvolver a leitura fluente.

Modalidade Organizativa: Atividade Permanente (todos os dias na rotina semanal)

OBS: Separe 10 minutos no final de cada dia para essa atividade a leitura.

Os projetos de leitura são atividades planejadas de maneira sequenciada, sempre

orientadas para a elaboração de um produto final destinado a interlocutores e
lugares de circulação externos à sala de aula ou à escola. Um projeto pode ser
composto por sequências didáticas de atividades e, ainda, por atividades
independentes. As diferentes modalidades organizativas podem articular-se no
desenvolvimento de um único trabalho.

Sugestões para produto final do projeto NOSSA ESCOLA E A FLUÊNCIA

LEITORA:

- Painel para o corredor com indicações literárias da sala (bimestral);

- Painel com estudo sobre tema (Ciências/História/Geografia), por exemplo:

Painel sobre o aumento de casos de Dengue;

- Elaboração de uma coletânea de poemas, cantigas, tendo como produto final

um livro, para circular entre os estudantes da escola;

- Varal literário: montar um varal na sala e pendurar textos variados de um único

gênero (aquele que a turma está estudando, por exemplo) ou mesmo
diversificados (receitas, poemas, informativos, notícias, quadrinhos etc.) para
que os alunos possam, em determinados momentos – como quando terminam
uma lição –, lê-los pelo prazer de ler.

Avaliação:

De maneira geral, espera-se os avanços dos estudantes nas em sua fluência

leitora, para isso sugestão é um instrumento como uma prova na qual os
estudantes realizem a leitura utilizando diferentes estratégias de leitura (de
seleção, antecipação e verificação) para reconhecer a escrita em textos). Que
compreendam antecipadamente o que está escrito, refletindo sobre o sistema de
escrita.

Leiam e compreendam com autonomia:

listas, agendas, calendários, avisos, convites, quadras, quadrinhas, parlendas,

trava-línguas, adivinhas simples, legendas em fotos, bilhetes, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

Leiam e compreendam, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor ou já com certa autonomia:

- receitas, instruções de montagem de brinquedos e instruções de brincadeiras,

dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade;

- slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização

destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto;

- cartazes e avisos, que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros

gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto;

- enunciados de tarefas escolares, curiosidades, entrevistas, entre outros gêneros

do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.

Podemos no primeiro ano já encontrar estudantes que sejam leitores fluentes,

como pode haver leitores que ainda não leem com autonomia. Por isso na hora
de registrar, os resultados da leitura de seus alunos, tenha em mente pelo menos
alguns parâmetros, como por exemplo:

- Ainda não faz uma leitura convencional, pois não compreendeu a base
alfabética.

- Lê com dificuldades, textos sem muita complexidade, como listas, parlendas,

etc.

- Lê com autonomia, mostrando compreensão do que foi lido;

- Lê com certa, autonomia, às vezes precisando ainda de ajuda do professor

Essas são algumas sugestões, para não deixarem de realizar o registro.

Vamos à elaboração das questões para a provinha, que podem ser assim:

1- Leitura de texto de memória (parlendas, quadrinhas, etc.). As crianças devem

ler o texto sozinhas e circular as palavras que a professora ditar.

2- Leitura de lista com nomes do mesmo campo semântico (por exemplo, lista
com nomes de brinquedos e brincadeiras). A professora diz qual o tema da lista.
Cada criança lê e numera as palavras ditadas pela professora. Coloque de 8 a 10
palavras. Peça que numerem pelo menos 5 palavras. Procure colocar palavras
que se iniciem com as mesmas letras.
3- Leitura de adivinha simples. Ofereça as crianças, uma adivinha. Eles devem
ler sozinhos e encontrar a resposta circulando a palavra correta a partir de três
alternativas apresentadas.

Nessa atividade, se não tiver autonomia na leitura, o professor pode ler para ela
a adivinha, mas as alternativas da resposta, a criança deve ler sozinha.

4- Leitura de lista com nomes dos alunos da turma. As crianças devem ler a lista
sozinhos e circular de vermelho o nome de cinco meninos da turma e de verde o
nome de cinco meninas.

5- Leitura de texto de memória, no caso uma cantiga. Apresente para as crianças

uma fala de um personagem de contos infantis, onde todas as palavras estejam
juntas uma com a outra, sem a devida segmentação, pode ser por exemplo, a
cantiga de Chapeuzinho Vermelho:

“PELAESTRADAAFORAEUVOUBEMSOZINHALEVARESSESDOCESPA
RAAVOVOZINHA"

Primeiro eles devem, juntos, cantar a música, depois devem ler sozinhos e
copiar a cantiga fazendo as devidas separações.

6- Leitura de legendas de fotos. Apresente as crianças uma imagem, de

preferência de situações do cotidiano deles. Peça que observem a imagem e
assinalem a legenda que se encaixa com ela. Apresente pelo menos duas
legendas para cada imagem apresentada.

7- Leitura de cartaz. Apresente para as crianças a reprodução de um cartaz real,

por exemplo de um dia de vacina, ou de alguma apresentação cultural. Eles
devem ler sozinhos e assinalar o tema principal do texto. Ofereça pelo menos
três alternativas.

8- Leitura de frase interrogativa. As crianças devem ler sozinhas a pergunta e

escrever a resposta com sua opinião pessoal. Por exemplo: "QUAL É A SUA
COMIDA PREFERIDA?”

Apresente pelo menos três perguntas desse tipo, para que as crianças respondam.

9- Leitura de informativo científico. Apresente um texto curto, com informação

sobre o universo infantil. Eles devem ler e responder uma pergunta onde a
resposta no texto seja explicita. Pode trocar esse texto por um texto instrucional
ou apresentar ambos.
Estes são alguns tipos de questões que envolvem a leitura que podem compor a
provinha, o instrumento avaliativo de nossos estudantes, mas há muitas outras
possibilidades. Uma bem interessante e diferente é pedir que cada aluno leia um
trecho de algum texto para uma gravação da turma. Pode ser uma coletânea de
adivinhas por exemplo. Ao mesmo tempo você avalia a leitura individual de
cada estudante.

Mas o ponto principal de todo esse processo avaliativo, não é o instrumento de

avaliação, o raio-x da turma na leitura, mas sim o que fazer com esse retrato de
leitura revelado! Como bem sabemos, esses dados orientarão novos caminhos, a
hora é de planejar novas ações em práticas pedagógicas que deem qualidade a
leitura de nossos alunos e os faça avançar em suas aprendizagens, seja para
aqueles que ainda não tem autonomia, fluência leitora, seja para aqueles que já
leem com autonomia.

Referências Bibliográficas:
- Guia de Planejamento e Orientações didáticas, 1º ano.

https://institutoneurosaber.com.br/como-praticar-a-fluencia-em-leitura-oral/

https://novaescola.org.br/