OS TRÊS MOMENTOS DO AEE PARA SURDO

1 - O Atendimento Educacional Especializado em Libras

2 - O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de

Libras

3 - O Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de

Língua Portuguesa ESCRITA
 1 - O Atendimento Educacional Atendimento Educacional Especializado em Libras

O Atendimento Educacional Especializado em Libras, fornece a base conceitual dessa

língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula comum, o que favorece ao aluno
com surdez a compreensão desse conteúdo. Nesse atendimento há explicações das
ideias essenciais dos conteúdos estudados em sala de aula comum.

Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar presentes na sala de Atendimento
Educacional Especializado – quando houver - quais sejam: mural de avisos e notícias,
biblioteca da sala, painéis de gravuras e fotos sobre temas de aula, roteiro de
planejamento, fichas de atividades e outros.

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado em Libras deve ser feito pelo

professor especializado, professor/instrutor de libras, juntamente com os professores da
sala comum, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula
regular.
 Alunos e o professor discutindo,em
Libras, ao redor de uma maquete
que representa a zona rural e a zona
urbana e a poluição dos rios.

Obs. Com o avanço da tecnologia, é

possível também que todo enfoque
visual seja apresentado através do
computador.
 Dois professores ensinam Libras a
cinco alunos com surdez, utilizando
referenciais visuais.

Cartazes do mapa mundi, uma

pintura em tela, cadernos, fichas
e livros.
MATEMÁTICA: Quantidade, números, formas geométricas, ângulos Inglês, Ciências
2 - O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras

● Este atendimento constitui um dos momentos didático-pedagógicos para os

alunos com surdez incluídos na escola comum.
●
● O atendimento inicia com o diagnóstico do aluno e pode ocorrer diariamente, em
horário contrário ao das aulas da sala de aula regular. Este trabalho é realizado
pelo professor/instrutor de Libras de acordo com o estágio de desenvolvimento da
Língua de Sinais em que o aluno se encontra.
●
● O atendimento deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o
aluno tem a respeito da Língua de Sinais.
●
● O professor/ instrutor de Libras organiza o trabalho do Atendimento Educacional
Especializado, respeitando as especificidades dessa língua, principalmente
quando for necessário o estudo dos termos científicos a serem introduzidos pelo
conteúdo curricular.
 Para ampliar vocabulário de sinais ou para alfabetizar (em Libras)

Caixa de papelão encapada com Envelopes coloridos com etiquetas de

papel listrado colorido, contendo conceitos variados: cores, verbos,
fichas retangulares com imagens vestuário, alimentos, frutas e
perguntas

Este material poderá servir como um dicionário de imagens

Expressões faciais de forma lúdica
para crianças
 Sugestão para a atividade “caixinha dos verbos”

* cobrir a palavra escrita em língua portuguesa quando for trabalhar com o ensino da
libras.
 Para trabalhar sinais de áreas específicas
(termos técnicos-científicos das diferentes áreas)

· Caso não existam sinais para designar determinados termos científicos, os

professores de Libras analisam os termos científicos do contexto em estudo,
procurando entendê-los, a partir das explicações dos demais professores de
áreas específicas (Biologia, História, Geografia e dentre outros);
Para o ensino da Língua Portuguesa escrita no AEE é importante considerar:

ALUNOS COM SURDEZ E O ATO DE ESCREVER

O texto é uma organização de palavras, idéias e concepções articuladas de

forma coerente e coesa.
Ensinar aos alunos (surdos ou ouvintes), a produzir textos em Português
objetiva torná-los competentes em seus discursos, oferecendo-lhes oportunidades de
interagir nas práticas da língua oficial e de transformar-se em sujeitos de saber e
poder com criatividade e arte.
Para que essa aprendizagem ocorra, a educação escolar deve apresentar aos
alunos com surdez a diversidade textual circulante em nossas práticas sociais.
Essa apropriação dos gêneros e discursos é essencial para que os alunos
façam uso da língua portuguesa.
ALUNOS COM SURDEZ E O ATO DE LER

O ato de ler para o aluno surdo vai além da atribuição de significados à imagem
gráfica, porque a leitura é a relação que o leitor estabelece com a própria experiência, por
meio do texto (aspectos sensoriais, emocionais e lógicos).
A leitura se dá por meio de um processo dialógico entre o leitor e o autor mediados
pelo texto, num movimento que estimula a percepção, do todo do texto para suas partes e
vice-versa,(O aluno percebe o texto de forma geral para formar o sentido inicial da
produção de significados e depois, há o reconhecimento das partes do texto, das suas
estruturas em palavras e frases, sílabas e letras), resultando nos percursos de
contextualização, descontextualização e recontextualização, pois as diferentes
interpretações revelam a riqueza presentes no texto (no percurso da recontextualização,
o aluno realiza o processo de montagem de outros sentidos e a produção de novas
palavras ou textos )(MARTINS,1982).
ALUNOS COM SURDEZ E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA NO AEE

A apropriação da língua portuguesa escrita demanda atividades de reflexão voltadas

para a observação e a análise de seu uso, para o conhecimento de sua estrutura e sistema
linguístico, funcionamento e variações em contextos de prática, tanto nos processos de
leitura como na produção de texto. A reflexão sobre a língua permite ao aluno conhecer e
usar a gramática normativa, produzir os vários gêneros textuais e ampliar sua competência e
desempenho linguístico (SOARES,2003).

NÍVEIS DE ENSINO DO PORTUGUÊS ESCRITO PARA ALUNOS COM SURDEZ

Para a aprendizagem do Português, primeiro o nível de ensino deve iniciar-se com os

processos de letramento (educação infantil e o ciclo de alfabetização no decorrer do ensino
fundamental), num segundo, os textos devem apresentar estruturas, organização e
funcionamento de razoável complexidade, em condições de promover a leitura, interpretação
e escrita, e no terceiro nível, os conhecimentos do Português escrito devem recair sobre o
uso da língua oficial na leitura e na produção de textos mais complexos.
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO AEE

As aulas AEE para o ensino do Português escrito são preparadas segundo o

desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. O professor do AEE avalia e analisa o
estágio de desenvolvimento linguístico dos alunos, em relação à leitura e escrita,
tendo por base suas próprias produções e interpretações de textos.

O professor deve estimular os alunos, provocando-os a enfrentar esse desafio de

aprender o Português escrito. O ensino da língua portuguesa por escrito é de extrema
importância para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com surdez em sala
de aula comum e na vida social.

A avaliação das aquisições do Português pelos alunos deve colocar em evidência os

avanços e dificuldades de cada um e servir para redefinir o planejamento.
Experiência de
Lucielma
1. NIVELAMENTO – DESENHO E TEXTO
ATIVIDADE PARA TRABALHAR OS SINAIS E AS PALAVRAS (SURDO) EX: FAMÍLIA
CONTEÚDO PARA COMEÇAR A TRABALHAR TEXTO OU FRASES (DEPENDE DO NÍVEL LINGUÍSTICO)
ATIVIDADE PARA COMEÇAR A TRABALHAR TEXTO OU FRASES (DEPENDE DO NÍVEL LINGUÍSTICO)
ATIVIDADE PARA COMEÇAR A TRABALHAR TEXTO OU FRASES (DEPENDE DO NÍVEL LINGUÍSTICO)
ATIVIDADE PARA COMEÇAR A TRABALHAR TEXTO OU FRASES (DEPENDE DO NÍVEL LINGUÍSTICO)
ATIVIDADE PARA NIVELAMENTO OU PARA AVALIAR O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO (ENSINO
APRENDIZAGEM)
Correção dos textos de Libras para o português
Correção dos textos de Libras para o português
Correção dos textos de Libras para o português
PARA ALUNOS COM MAIOR
NÍVEL LINGUÍSTICO NA
LÍNGUA PORTUGUESA (L2)
CONTEÚDOS PARA ALUNOS COM UM MAIOR NÍVEL LINGUÍSTICO NA LÍNGUA PORTUGUESA (L2)
ATIVIDADES PARA ALUNOS COM UM MAIOR NÍVEL LINGUÍSTICO NA LÍNGUA PORTUGUESA (L2)
DICAS DE LEITURA
 Atividades Práticas

ATIVIDADE - FORMAR DUPLAS -

1. UM MÉTODO PARA ENSINAR LIBRAS (SURDO)

2. UM MÉTODO PARA ENSINAR A LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS

3. COMO AJUDAR OU ORIENTAR O PROFESSOR A FAZER ADAPTAÇÕES PARA AULA

OU PROVA PARA O SURDO.
 REFERÊNCIAS

ALVEZ, Carla Barbosa; FERREIRA, Josimário de Paula; DAMÁZIO, Mirlene Ferreira

Macedo. A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar. Abordagem bilíngue na
escolarização de pessoas com surdez. 2010.

MARTINS, M. H. O que é leitura? São Paulo: Brasiliense, 1982.

SOARES, M. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2003.

SITES

http://libraseducandosurdos.blogspot.com/search/label/Atividades%20Adaptadas

http://atividadeslibras.blogspot.com/

http://ensinodeportuguesparasurdos.blogspot.com/
OBRIGADA!