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Unidade 1 | Matriz do teste de avaliação | Modelo IAVE

Teste n.° 1 – Poesia trovadoresca
Domínios – Educação Literária; Leitura e Gramática; Escrita.

Objetivos Conteúdos Estrutura Itens/cotação

Educação Literária (EL 10) Grupo I

Ler e interpretar textos literários. Texto literário: texto 3 itens de resposta 1. 20 pontos
poético de D. Dinis – curta
2. 20 pontos
cantiga de amor.
3. 20 pontos

1 item de seleção 4. 18 pontos

Total – 78 pontos

Leitura (L 10) Grupo II

Ler e interpretar textos de diferentes Texto de leitura não 7 itens de escolha 1. 10 pontos
géneros e graus de complexidade. literária presente no múltipla
2. 10 pontos
programa de 10.° ano
(relato de viagem). 3. 10 pontos

4. 10 pontos
Gramática (G 10)
5. 10 pontos
a) Reconhecer processos – Fonologia: processos
fonológicos que ocorrem no fonológicos. 6. 10 pontos
português (na evolução e no
– Sintaxe: funções 7. 10 pontos
uso).
sintáticas e a frase
b) Analisar frases simples e 1 item de resposta 8. 10 pontos
complexa.
complexas (identificação de restrita
constituintes e das respetivas
funções sintáticas, classificação
de orações). Total – 80 pontos

Escrita (E 10) Grupo III

a) Planificar a escrita de textos. a) Planificação. 1 item de resposta Item único – 42 pontos
b) Escrever textos de diferentes b) Texto expositivo. extensa
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géneros e finalidades.
c) Textualização.
c) Redigir textos com coerência e
d) Revisão.
correção linguística.
d) Rever os textos escritos.

   Total – 200 pontos

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Unidade 1 | Teste de avaliação

GRUPO I

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Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.

Leia o texto. Se necessário, consulte as notas.

Que soidade de mia senhor hei1

quando me nembra dela qual a vi
e que me nembra que ben’a oí2
falar; e por quanto bem dela sei,
5 rog’eu a Deus, que end’3há o poder,
que mi a leixe, se lhi prouguer4, veer

cedo; ca, pero mi nunca fez bem,

se a nom vir, nom me posso guardar
d’ensandecer ou morrer com pesar;
10 e porque ela tod’em poder tem,
rog’eu a Deus que end’há o poder
que mi a leixe, se lhi prouguer, veer

cedo; ca tal a fez Nostro Senhor,

de quantas outras no mundo som
15 nom lhi fez par, a la minha fé5, nom;
e poila fez das melhores melhor,
rog’eu a Deus que end’há o poder,
que mi a leixe, se lhi prouguer, veer

cedo; ca tal a quiso Deus fazer,

20 que, se a nom vir, nom posso viver.
D. Dinis, in Graça Videira Lopes (coord.), Cantigas Medievais
Galego-Portuguesas – Corpus integral profano, Vol. 1, Lisboa, BNP, 2016, p. 187

NOTAS
1
hei – tenho.
2
oí – ouvi.
3
end’ – disso.
4
prouguer – quiser.
5
a la minha fé – por minha fé.

1. Explicite duas características de género das cantigas de amor. Apresente, para cada uma delas, uma
transcrição pertinente.
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2. Transcreva a hipérbole presente na terceira estrofe e interprete o seu sentido.

3. Refira a importância do dístico final para a compreensão global da cantiga.

4. Complete as afirmações abaixo apresentadas, selecionando a opção adequada a cada espaço.

Na folha de respostas, registe apenas as letras – a), b) e c) – e, para cada uma delas, o número que
corresponde à opção selecionada em cada um dos casos.

Do ponto de vista formal, a cantiga apresenta um refrão. Uma evidência é a) . Quanto

ao desenvolvimento temático, é possível associar o sentimento amoroso ao amor cortês. De facto, a
expressão “rog’eu a Deus” (v. 5) mostra não só a b) como também c) .

a) b) c)

1. o facto de este ser constituído 1. súplica 1. a submissão do trovador face à

por um dístico “senhor”
2. a repetição dos dois últimos 2. exigência 2. a proximidade entre a “senhor” e
versos nas três primeiras o trovador
estrofes
3. a existência de quatro estrofes, 3. ordem 3. a vassalagem da “senhor”
todas elas constituídas por perante o trovador
dísticos

GRUPO II

Leia o texto.

Nas minhas notas tinha assinalado o possível episódio emocional da travessia da

ponte medieval do Alcôrce1 – esta ponte é antiga, mas antes dela deve ter havido
outra mais antiga ainda. Romana. Quem sabe o que aconteceu a essa primeira ponte?
E talvez tenha existido ainda outra sucessiva, árabe, antes de se ter edificado esta que
5 eu agora quero atravessar.
Mandada construir por D. Dinis para transpor o rio do Alvisquer 2, para todos os
efeitos, a ponte do Alcôrce é um dos testemunhos mais genuínos da Idade Média que
fazem parte do meu caminho – aliás, um dos poucos que são o próprio caminho.
Certamente as fachadas de algumas igrejas, as muralhas e as alcáçovas, os bairros
10 históricos na sua dimensão e tortuosa complexidade também me poderão ilustrar as
linhas e os volumes urbanos que um viajante medieval teria encontrado na sua
viagem. Mas não são elementos do percurso, pertencem à paragem no final de cada
etapa.
À falta de vias romanas e caminhos árabes identificados e recuperados, de
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15 marcos miliares a assinalar as milhas para Aeminium3, de barcaças de madeira a ligar

as margens e também de estações de muda onde os cavalos e os caminhantes
repousassem, à falta de mais património material que resista desde os tempos em que
o pequeno António passou por aqui, ergue-se este solitário vestígio da sua viagem
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país acima.
20 Daí a carga emocional que as minhas expectativas foram construindo sobre a sua
travessia. “Não atravesse a Vala por aí, essa é a ponte velha”, avisa-me uma senhora
apressada que se cruza no meu caminho. “Por ali tem a estrada com a ponte nova,
isso aí é só um desvio que lhe fica mais longe.” Hesito. Será que vale a pena explicar-
lhe que é isso mesmo que quero? Ou agradeço apenas, mas continuo a caminhar na
25 direção da ponte? Ao ver a minha hesitação, ela, para me convencer definitivamente
de que estou enganado, conclui com cumplicidade: “Vai para Fátima, não é?”
Gonçalo Cadilhe, Por este rio acima,
Lisboa, Clube do Autor, 2020, pp. 78-79

NOTAS
1
ponte medieval do Alcôrce – exemplar da arquitetura medieval, situada em Santarém.
2
rio do Alvisquer – troço de rio situado em Santarém.
3
Aeminium – antiga cidade romana de Coimbra.

1. O texto apresenta marcas características do género

(A) relato de viagem.
(B) apreciação crítica.
(C) exposição sobre um tema.
(D) artigo de opinião.

2. De acordo com o conteúdo do primeiro parágrafo, a travessia da ponte medieval mostra

(A) o desconhecimento do passado português.
(B) a existência de pontes romanas.
(C) o objetivo da sua viagem.
(D) a presença árabe em Portugal.

3. A perspetiva expressa pelo autor no segundo parágrafo do texto

(A) enfatiza o valor que este dá à caminhada.
(B) realça a importância dos vestígios medievais.
(C) comprova a escassez de elementos medievais.
(D) estabelece um contraste entre várias épocas.

4. Na expressão “solitário vestígio” (linha 17), a palavra “solitário” está associada à ideia de
(A) incomum.
(B) atual.
(C) exuberante.
(D) original.
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5. No último parágrafo do texto, a hesitação do autor realça

(A) a necessidade de repousar ao chegar à ponte velha.
(B) a importância da travessia da ponte no seu caminho.
(C) o medo da travessia de uma ponte tão velha.
(D) o receio de não seguir o conselho da senhora.

6. A oração destacada no segmento “Quem sabe o que aconteceu a essa primeira ponte?” (linha 3) é
(A) subordinada adjetiva relativa restritiva.
(B) subordinada adjetiva relativa explicativa.
(C) subordinada substantiva completiva.
(D) subordinada substantiva relativa.

7. A expressão “para Fátima” (linha 25) desempenha a função sintática de

(A) complemento oblíquo.
(B) complemento direto.
(C) predicativo do sujeito.
(D) modificador.

8. Identifique os processos fonológicos ocorridos em:

a) EGO > eo > “eu” (linha 4);

b) IBI > ii > i > “aí” (linha 20).

GRUPO III

Escreva uma exposição, de 120 a 150 palavras, sobre os diferentes papéis que a Natureza pode
desempenhar nas cantigas de amigo.
A sua exposição deve respeitar as orientações seguintes:
uma introdução ao tema;
um desenvolvimento no qual indique dois dos diferentes papéis que a Natureza pode desempenhar nas
cantigas de amigo, fundamentando cada um deles com referência a poemas lidos;
uma conclusão adequada ao desenvolvimento do tema.

FIM
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Unidade 1 | Critérios de classificação

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Grupo I

1. .................................................................................................................................................... 20 pontos

Exemplo de resposta: A coita de amor e o elogio cortês são duas das características presentes no
poema que o inserem no género das cantigas de amor. Por um lado, o sujeito poético exprime o seu
sofrimento amoroso (coita de amor), cuja responsabilidade recai na saudade que sente pela amada,
desde que a viu, confessando que não poderá evitar enlouquecer ou morrer de amor (“se a nom vir,
nom me posso guardar / d’ensandecer ou morrer com pesar”, vv. 8-9). Por outro lado, o elogio cortês,
presente na exaltação das qualidades da “senhor” – “nom lhi fez par” (v. 15) e “fez das melhores
melhor” (v. 16), torna-a perfeita em relação a todas as outras mulheres na perspetiva do “eu”.

• Aspetos de conteúdo (C) ........................................................................................................ 12 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Explicita, adequadamente, duas características de género das cantigas de amor,

4 12
apresentando, para cada uma delas, uma transcrição pertinente.

Explicita, adequadamente, uma característica de género das cantigas de amor,

3 9
apresentando uma transcrição pertinente.

Identifica, adequadamente, uma característica de género das cantigas de amor,

2 6
apresentando uma transcrição pertinente.

Identifica, de modo incompleto e com imprecisões, uma característica de género

1 3
das cantigas de amor, apresentando uma transcrição pertinente.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) ............................................... 8 pontos

• Estruturação do discurso ..................................................................................................... 4 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Os mecanismos de coesão textual utilizados asseguram, adequadamente, a

2 4
progressão e o encadeamento das ideias.

Os mecanismos de coesão textual utilizados asseguram, com alguma

1 2
descontinuidade, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Correção linguística ............................................................................................................. 4 pontos

2. .................................................................................................................................................... 20 pontos

Exemplo de resposta: A hipérbole (“de quantas outras no mundo som / nom lhi fez par, a la minha
fé, nom; / e poila fez das melhores melhor,”, vv. 14-16) reforça a beleza da mulher amada, elogiada
como sendo a mais perfeita de todas e submetendo o sujeito poético ao seu poder.
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• Aspetos de conteúdo (C) ........................................................................................................ 12 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe, delimitando-a de forma

4 12
rigorosa, e interpreta, adequadamente, o seu sentido.

Transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe, delimitando-a de forma

rigorosa, e interpreta, com pequenas imprecisões e/ou omissões, o seu sentido.

3 OU 9

Transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe, ainda que sem a delimitar de

forma rigorosa, e interpreta, adequadamente, o seu sentido.

Transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe e interpreta, de modo

incompleto e impreciso, o seu sentido.

2 OU 6

Não transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe, mas interpreta,

adequadamente, o seu sentido.

Não transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe, mas interpreta, com

pequenas imprecisões e/ou omissões, o seu sentido.

1 OU 3

Transcreve a hipérbole presente na terceira estrofe, mas não interpreta o seu

sentido.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) .................................................... 8 pontos

• Estruturação do discurso ..................................................................................................... 4 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Os mecanismos de coesão textual utilizados asseguram, adequadamente, a

2 4
progressão e o encadeamento das ideias.

Os mecanismos de coesão textual utilizados asseguram, com alguma

1 2
descontinuidade, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Correção linguística ............................................................................................................. 4 pontos

3. .................................................................................................................................................... 20 pontos
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Exemplo de resposta: O dístico final (“cedo; ca tal a quiso Deus fazer, / que, se a nom vir, nom
posso viver.”, vv. 19-20) mostra a total submissão do “eu” face à amada, que é tão perfeita “ca tal a
fez Nostro Senhor” (v.13). Neste sentido, suplica a Deus que lhe permita ver a amada e,
consequentemente, o salve da morte.
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• Aspetos de conteúdo (C) ........................................................................................................ 12 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Refere, adequadamente, a importância do dístico final para a compreensão global

4 12
da cantiga.

Refere, com pequenas imprecisões e/ou omissões, a importância do dístico final

3 9
para a compreensão global da cantiga.

Refere, de modo incompleto ou impreciso, a importância do dístico final para a

2 6
compreensão global da cantiga.

Refere-se, de forma vaga, à importância do dístico final para a compreensão

1 3
global da cantiga.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) ............................................... 8 pontos

• Estruturação do discurso ..................................................................................................... 4 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Os mecanismos de coesão textual utilizados asseguram, adequadamente, a

2 4
progressão e o encadeamento das ideias.

Os mecanismos de coesão textual utilizados asseguram, com alguma

1 2
descontinuidade, a progressão e o encadeamento das ideias.

• Correção linguística ............................................................................................................. 4 pontos

4. .................................................................................................................................................... 18 pontos

a) 2. b) 1. c) 1.

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

3 Seleciona as três opções. 18

2 Seleciona as duas opções. 12

1 Seleciona uma opção correta. 7

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Grupo II

1. a 7. .............................................................................................................................................. 70 pontos

Item Solução Pontuação

1. (A) 10
2. (C) 10
3. (A) 10
4. (A) 10
5. (B) 10
6. (D) 10
7. (A) 10

8. .................................................................................................................................................... 10 pontos

a) síncope, sinérese; b) síncope, crase, prótese.

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

2 Identifica corretamente todos os processos fonológicos. 10

1 Identifica corretamente metade dos processos fonológicos. 5

Grupo III

• Estruturação temática e discursiva (ETD) .............................................................................. 24 pontos

• Correção linguística (CL) ........................................................................................................ 18 pontos

Sugestão de tópicos:
Diferentes papéis que a Natureza pode desempenhar nas cantigas de amigo:
– cenário dos encontros amorosos (“Bailemos nós já todas três, ai amigas”);
– confidente (“Ondas do mar de Vigo”);
– símbolo da variedade do sentimento amoroso (“Sedia-m’eu na ermida de Sam Simion”).

Pontuação
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8 6 4 2
Parâmetro

Escreve um texto de acordo Escreve um texto de Escreve um texto Escreve um texto

com o género/formato acordo com o de acordo com o de acordo com o
solicitado (texto expositivo), género/formato género/formato género/formato
A incluindo: solicitado (texto solicitado (texto solicitado (texto
• uma apresentação objetiva expositivo), incluindo expositivo), expositivo), mas
Género/ uma apresentação do incluindo uma apresenta falhas
do assunto a desenvolver;
Formato textual assunto pouco objetiva, apresentação do relativamente ao
• uma apresentação de
mas assegurando o assunto pouco conjunto das
informação factual,
cumprimento das objetiva e pouco indicações
utilizando uma linguagem
restantes indicações fundamentada e previstas neste
objetiva;
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• uma conclusão com uma previstas neste apresentando parâmetro.

síntese da informação parâmetro. falhas OU
apresentada. OU relativamente a Escreve um texto
Escreve um texto de uma ou duas das em que as
acordo com o restantes marcas do
género/formato indicações género/formato
solicitado (texto previstas neste solicitado se
expositivo), incluindo parâmetro. misturam, sem
uma apresentação critério nem
objetiva do assunto a intencionalidade,
desenvolver, mas com as de outros
apresentando falhas géneros/formatos.
relativamente a uma ou
duas das restantes
indicações previstas
neste parâmetro.

Pontuação
8 6 4 2
Parâmetro

Trata, sem desvios, a Trata, sem desvios, a Trata, com Trata, com
temática sugerida pela frase temática sugerida pela desvios pouco desvios
e escreve um texto com frase, mas escreve um significativos, a significativos, a
eficácia expositiva, texto com falhas temática sugerida temática sugerida
assegurando: pontuais nos aspetos pela frase e pela frase e
– a mobilização de aspetos relativos à eficácia escreve um texto escreve um texto
diversificados e expositiva. com falhas com pouca
pertinentes, tanto no que OU pontuais nos eficácia
diz respeito à temática Trata, com desvios aspetos relativos expositiva,
proposta como à pouco significativos, a à eficácia mobilizando muito
fundamentação das temática sugerida pela expositiva. pouca informação
B
ideias; frase, mas escreve um OU pertinente.
Tema e texto com eficácia Trata, sem
– a progressão da
pertinência da expositiva (tendo em desvios, a
informação de forma
informação conta a forma como o temática sugerida
coerente;
tema foi desenvolvido). pela frase, mas
– o recurso a um repertório escreve um texto
lexical e a um registo de com falhas
língua globalmente significativas nos
adequados ao aspetos relativos
desenvolvimento do tema, à eficácia
ainda que possam existir expositiva.
esporádicos
afastamentos, justificados
pela intencionalidade
comunicativa.

Pontuação
8 6 4 2
Parâmetro

Escreve um texto bem Escreve um texto Escreve um texto Escreve um texto

C
organizado, evidenciando globalmente bem satisfatoriamente com uma
Organização e um bom domínio dos organizado, em que organizado, em organização
coesão textuais mecanismos de coesão evidencia domínio dos que evidencia um pouco satisfatória,
textual: mecanismos de coesão domínio suficiente recorrendo a
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• apresenta um texto textual, mas em que dos mecanismos insuficientes

constituído por diferentes apresenta falhas de coesão textual, mecanismos de
partes, devidamente pontuais em um ou apresentando coesão ou
proporcionadas e dois dos aspetos em falhas pontuais mobilizando-os de
articuladas entre si de avaliação neste em três ou mais forma
modo consistente; parâmetro. dos aspetos em inadequada.
avaliação neste
– marca, corretamente, os
parâmetro, ou
parágrafos;
falhas
– utiliza, adequadamente, significativas em
mecanismos de um ou dois
articulação interfrásica; desses aspetos.
– mantém, de forma
sistemática, cadeias de
referência através de
substituições nominais e
pronominais adequadas;
– estabelece conexões
adequadas entre
coordenadas de
enunciação (pessoa,
tempo, espaço) ao longo
do texto.
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