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Unidade 3 | Matriz do teste de avaliação | Modelo IAVE

Teste n.° 3 – Farsa de Inês Pereira, de Gil Vicente
Domínios – Educação Literária; Leitura e Gramática; Escrita.

Objetivos Conteúdos Estrutura Itens/cotação

Educação Literária (EL10) Grupo I

Ler e interpretar textos literários. Texto literário: excerto Parte A

da Farsa de Inês
3 itens de resposta 1. 20 pontos
Pereira, de Gil Vicente.
curta
Escrita (E 10) 2. 20 pontos

a) Planificar a escrita de textos. a) Planificação. 3. 20 pontos

b) Escrever textos de diferentes b) Texto expositivo.
1 item de seleção 4. 10 pontos
géneros e finalidades. c) Textualização.
c) Redigir textos com coerência e d) Revisão. Parte B
correção linguística.
1 item de resposta 5. 20 pontos
d) Rever os textos escritos. extensa

Total – 90 pontos

Leitura (L 10) Grupo II

Ler e interpretar textos de diferentes Texto de leitura 5 itens de escolha 1. 10 pontos

géneros e graus de complexidade. presente no programa múltipla
2. 10 pontos
de 10.° ano (exposição
sobre um tema). 3. 10 pontos
Gramática (G 10) 4. 10 pontos
a) Analisar frases simples e – Sintaxe: funções
5. 10 pontos
complexas (identificação de sintáticas e a frase
constituintes e das respetivas complexa. 6. 10 pontos
2 itens de resposta
funções sintáticas, classificação – Atos de fala. 7. 10 pontos
restrita
de orações).
b) Relacionar situações de
comunicação, tendo em conta os
diversos atos de fala. Total – 70 pontos

Escrita (E 10) Grupo III

a) Planificar a escrita de textos. a) Planificação. 1 item de resposta Item único – 40 pontos

b) Escrever textos de diferentes b) Apreciação crítica. extensa
géneros e finalidades.
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c) Textualização.
c) Redigir textos com coerência e d) Revisão.
correção linguística.
d) Rever os textos escritos.

Total – 200 pontos

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Unidade 3 | Teste de avaliação

GRUPO I

MPAG10DP
Apresente as suas respostas de forma bem estruturada.
©

Porto Editora
PARTE A

Leia o texto. Se necessário, consulte as notas.

Mãe Tomai aquela cadeira. Inês E isso hei de ter na mão?

Pêro E que val aqui uma destas? Pêro Deitai as peas10 no chão.
Inês (Oh, Jesu! Que João das bestas!1 Inês As perlas pera enfiar,
275 Olhai aquela canseira!2) 305 três chocalhos e um novelo,
e as peas no capelo...
Assentou-se com as costas pera elas e
E as peras onde estão?
diz:
Pêro Nunca tal me aconteceu!
Pêro Eu cuido que não estou bem...
Algum rapaz m’as comeu;
Mãe Como vos chamais, amigo?
310 que as meti no capelo,
Pêro Eu Pêro Marques me digo,
e ficou aqui o novelo,
280 como meu pai que Deus tem.
e o pentem não se perdeu.
Faleceu (perdoe-lhe Deus,
Pois trazia-as de boa mente.
que fora bem escusado)
Inês Fresco vinha aí o presente
e ficamos dous ereos;
315 com folhinhas borrifadas.
porém, meu é o mor gado3.
Pêro Não, que elas vinham chentadas
285 Mãe De morgado4 é vosso estado?
cá em fundo no mais quente.
Isso viria dos céus!
Vossa mãe foi-se? Ora bem,
Pêro Mais gado tenho eu já quanto5,
sós nos leixou ela assi?
e o maior de todo o gado,
320 Cant’eu quero-me ir daqui,
digo maior algum tanto.
não diga algum demo alguém...
290 E desejo ser casado,
Inês Vós que me havíeis de fazer?
prouguesse ao Espírito Santo,
Nem ninguém que há de dizer?
com Inês; que eu m’espanto
(O galante despejado!)
quem me fez seu namorado.
325 Pêro Se eu fora já casado,
Parece moça de bem,
d’outra arte havia de ser,
295 e eu de bem er também.6
como homem de bom pecado.
Ora vós er ide vendo
se lhe vem melhor alguém,7 Inês (Quão desviado este está!
a segundo o que eu entendo. Todos andam por caçar
330 suas damas sem casar,
Cuido que lhe trago aqui
e este, tomade-o lá!)
300 peras da minha pereira;
hão de estar na derradeira8.
Tende ora, Inês per i9.
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Pêro Vossa mãe é lá no muro?

Inês Minha mãe, eu vos seguro,
que ela venha cá dormir.
Pêro Pois, senhora, eu quero-me ir
335
antes que venha o escuro.
Inês E não cureis mais de vir.
Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira,
Porto, Porto Editora, 2014, pp. 24-28

NOTAS
1
Que João Palerma! Que parolo!
2
Vejam o esforço que ele faz para se sentar na cadeira.
3
A maior parte do gado.
4
Primogénito, herdeiro de todos os bens familiares.
5
Tenho muito gado.
6
E eu, por outro lado, também sou homem de bem.
7
Se aparece alguém melhor do que eu.
8
No fundo do capelo.
9
Inês, segurai no capuz.
10
Cordas com que se prendem os animais.

1. Indique dois traços caracterizadores de Inês no excerto apresentado, fundamentando cada um deles
com uma transcrição pertinente.

2. Explicite o sentido da pergunta do verso 284, bem como o motivo que leva a personagem a colocá-la.

3. Explique em que medida a atitude de Inês Pereira se distingue da atitude da Mãe.

4. Complete as afirmações abaixo apresentadas, selecionando a opção adequada a cada espaço.

Na folha de respostas, registe apenas as letras – a), b) e c) – e, para cada uma delas, o número que
corresponde à opção selecionada em cada um dos casos.

No excerto transcrito, é possível encontrar várias características de género da farsa, já que

apresenta uma visão satírica e cómica, presente em       a)      , de um quadro do quotidiano em
que
      b)      . Além disso, o recurso a personagens-tipo como       c)       também justifica a
inclusão deste excerto no género farsa.

a) b) c)

1. “Tomai aquela cadeira.” 1. uma rapariga não pretende 1. as jovens emancipadas e livres
(verso 272) casar, porque é muito jovem para encontrarem o seu
pretendente

2. “Como vos chamais, amigo?” 2. um rapaz é rejeitado enquanto 2. as mães idealistas e sonhadoras,
MPAG10DP © Porto Editora

(verso 277) tenta conquistar o coração de fruto da experiência de vida

uma rapariga

3. “De morgado é vosso estado? 3. uma mãe quer a toda a força 3. os lavradores abastados,
Isso viria dos céus!” casar a filha caracterizados pela sua
(versos 284 e 285) excessiva ingenuidade e
simplicidade
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PARTE B

5. Escreva uma exposição, de 120 a 150 palavras, sobre a importância que a crítica assume na Farsa de

MPAG10DP
Inês Pereira, de Gil Vicente.
©
A sua exposição deve respeitar as orientações seguintes:

Porto Editora
– uma introdução ao tema;
– um desenvolvimento no qual identifique dois aspetos criticados pelo dramaturgo e explique o modo
como essa crítica caracteriza a sociedade quinhentista;
– uma conclusão adequada ao desenvolvimento do tema.

GRUPO II

Leia o texto.

Reconduzida a casa, os principais papéis atribuídos à mulher, independentemente

do seu estatuto ou fortuna, são o de procriar, o de velar pela sua família e respetivos
bens, e o de cuidar, educar e tratar dos filhos, tarefas que a conduzem a uma
multiplicidade de labores indefinidamente repetidos. A grande maioria das mulheres,
5 para além das atividades domésticas e do tratamento dos filhos, exerce ainda outro
tipo de atividades, dentro ou fora do domicílio, para que o agregado familiar possa
subsistir. Esta permanente ocupação é mesmo aconselhada pelos moralistas
medievais, pois, sendo a mulher um ser frágil, estar ocupada é uma forma de resistir
às tentações a que está sujeita e que podem corromper a estabilidade do seu
10 pensamento e a integridade do seu corpo. Também os cronistas, sempre atentos às
normas de conduta feminina, consideram os momentos de ócio como possíveis
momentos de perdição, enaltecendo, por exemplo, a rainha D. Isabel que por nom
estar ocioza custumava por suas mãos lavrar, e fazer cousas douro, seda e prata. […]
Nos finais da Idade Média começa a ser frequente a recomendação para que a
15 própria mãe ensine as crianças a ler. […]
Para além do ensino da fé e da leitura que a amplia e aprofunda, competiria ainda
à mãe medieval um papel seguramente mais importante na educação doméstica das
filhas, transmitindo-lhes as qualidades e os saberes necessários ao desempenho das
suas futuras funções de esposas e de mães, tarefa essa desenvolvida em torno dos
20 brinquedos como bonecas ou miniaturas de louça de cozinha e de mesa. Nas louças,
as meninas imitam os gestos culinários das mães, ao mesmo tempo que recebem
exemplos e hipotéticos conselhos. Com as bonecas, ensaiam, à luz dos modelos
maternos familiarmente observados e comentados, os modos, atitudes e cuidados a
ter com os seus futuros filhos.
25 A educação doméstica das filhas compreendia ainda o ensino e o treino das artes
da costura e da tecelagem, envolvendo tanto a aprendizagem da confeção e remendo
do vestuário e outra roupa, como o fiar, o tecer ou o bordar.
José Mattoso, História da Vida Privada em Portugal, A Idade Média,
Porto, Círculo de Leitores e Temas e Debates, 2016, pp. 308-311 (texto com supressões)
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1. O texto apresenta marcas características do género

(A) relato de viagem.
(B) apreciação crítica.
(C) exposição sobre um tema.
(D) artigo de opinião.

2. Segundo o texto, o papel da mulher medieval

(A) garante que a educação feminina seja pautada pela variabilidade.
(B) contrasta com as tarefas desempenhadas pela mulher do passado.
(C) garante a uniformidade da educação das mulheres enquanto esposas e mães.
(D) conduz ao domínio feminino tanto na vida doméstica como na política.

3. No primeiro parágrafo, o exemplo apresentado visa

(A) contestar as afirmações feitas pelos cronistas.
(B) realçar a conduta exemplar da rainha D. Isabel.
(C) demonstrar atividades a desempenhar pelas mulheres.
(D) evidenciar o papel da rainha D. Isabel nas crónicas.

4. Nos dois parágrafos finais, apresenta-se, sobretudo, a ideia de que a educação feminina
(A) deriva praticamente da reprodução de atitudes.
(B) contribui igualmente para a vida familiar.
(C) fomenta sempre a participação do agregado familiar.
(D) decorre exclusivamente de brinquedos pedagógicos.

5. A oração “que a conduzem a uma multiplicidade de labores indefinidamente repetidos.” (linhas 3 e 4) é

(A) subordinada substantiva relativa.
(B) subordinada adjetiva relativa explicativa.
(C) subordinada substantiva completiva.
(D) subordinada adjetiva relativa restritiva.

6. Identifique a função sintática desempenhada por:

a) “pelos moralistas medievais” (linha 7);

b) “como possíveis momentos de perdição” (linha 11).

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7. Indique o ato de fala presente no segmento transcrito: “Nos finais da Idade Média começa a ser
frequente a recomendação para que a própria mãe ensine as crianças a ler.” (linhas 14 e 15).
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GRUPO III

Num texto bem estruturado, com um mínimo de 200 e um máximo de 350 palavras, faça a apreciação

MPAG10DP
crítica do cartoon abaixo apresentado, de Cristina Sampaio.
©

Porto Editora
Cristina Sampaio (Portugal)

O seu texto deve incluir:

– a descrição da imagem;
– um comentário crítico, fundamentando devidamente a sua apreciação e utilizando um discurso valorativo;
– uma conclusão adequada aos pontos de vista desenvolvidos.

FIM
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Unidade 3 | Critérios de classificação

GRUPO I

1. .................................................................................................................................................. 20 pontos

Exemplo de resposta: No excerto apresentado, Inês mostra-se sarcástica (“Oh, Jesu! Que João das
bestas! / Olhai aquela canseira!”, versos 274 e 275), arrogante (“E isso hei de ter na mão?”, verso
302) e determinada (“E não cureis mais de vir”, verso 337).

• Aspetos de conteúdo (C) ....................................................................................................... 12 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Identifica, adequadamente, dois dos traços caracterizadores de Inês com

4 12
transcrições pertinentes.

Identifica, com pequenas imprecisões, dois dos traços caracterizadores de Inês

3 9
com transcrições pertinentes.

Identifica, adequadamente, um dos traços caracterizadores de Inês com

transcrições pertinentes.
2 OU 6
Identifica, adequadamente, dois dos traços caracterizadores de Inês sem
transcrições pertinentes.

Identifica, de modo incompleto e com imprecisões, dois dos traços

1 3
caracterizadores de Inês.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) .............................................. 8 pontos

• Estruturação do discurso .................................................................................................... 4 pontos

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• Correção linguística ............................................................................................................ 4 pontos

2. .................................................................................................................................................. 20 pontos

Exemplo de resposta: A Mãe confundiu a expressão “mor gado”, a maior parte do gado, com
morgado, herdeiro, entendendo que Pêro Marques era o filho primogénito e, por isso, herdeiro da
fortuna familiar. A questão é colocada devido ao seu sentido prático face ao casamento, que, na sua
perspetiva, tem como objetivo a estabilidade financeira.
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• Aspetos de conteúdo (C) ....................................................................................................... 12 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Tendo em conta a questão colocada no verso 284, explicita, adequadamente, em

4 12

MPAG10DP
que consiste a pergunta, bem como o motivo que leva a personagem a colocá-la.

Tendo em conta a questão colocada no verso 284, explicita, com pequenas ©

Porto Editora
3 imprecisões, em que consiste a pergunta, bem como o motivo que leva a 9
personagem a colocá-la.

Tendo em conta a questão colocada no verso 284, explicita, de modo incompleto,

em que consiste a pergunta, bem como o motivo que leva a personagem a
colocá-la.
2 OU 6
Tendo em conta a questão colocada no verso 284, explicita, adequadamente, em
que consiste a pergunta, sem identificar o motivo que leva a personagem a
colocá-la.

Tendo em conta a questão colocada no verso 284, explicita, de modo incompleto

1 e impreciso, em que consiste a pergunta, sem identificar o motivo que leva a 3
personagem a colocá-la.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) .............................................. 8 pontos

• Estruturação do discurso .................................................................................................... 4 pontos

• Correção linguística ............................................................................................................ 4 pontos

3. .................................................................................................................................................. 20 pontos

Exemplo de resposta: A Mãe procura agradar ao pretendente da filha, oferecendo-lhe uma cadeira
para ele se sentar e perguntando-lhe como se chama, pois quer que Pêro se sinta bem para retirar
informações sobre a sua condição financeira. Inês, por sua vez, trata o pretendente com desdém e
arrogância, falando-lhe com sarcasmo e ironia. Não quer saber da sua situação económica, pois não
gostou dele, e o seu objetivo é casar por amor com alguém que lhe agrade.
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• Aspetos de conteúdo (C) ....................................................................................................... 12 pontos

Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Explica, adequadamente, em que medida a atitude de Inês Pereira se distingue

4 12
da atitude da Mãe.

Explica, com pequenas imprecisões, em que medida a atitude de Inês Pereira se

3 9
distingue da atitude da Mãe.

Explica, de modo incompleto, em que medida a atitude de Inês Pereira se

2 6
distingue da atitude da Mãe.

Explica, de modo incompleto e impreciso, em que medida a atitude de Inês

1 3
Pereira se distingue da atitude da Mãe.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) .............................................. 8 pontos

• Estruturação do discurso .................................................................................................... 4 pontos

• Correção linguística ............................................................................................................ 4 pontos

4. .................................................................................................................................................. 10 pontos

a) 3. b) 2. c) 3.

Parte B

5. .................................................................................................................................................. 20 pontos
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Sugestão de tópicos:
– as personagens masculinas da obra que mostram a sociedade de quinhentos, sendo que a primeira
é o retrato do lavrador desajeitado e simplório, enquanto a segunda protagoniza a hipocrisia, as
falsas aparências e a cobardia (Pêro Marques e o Escudeiro);
– a vida do clero na época, que é marcada pela devassidão, pela imoralidade e pela falta de
cumprimento dos votos professados (clérigo que assedia Lianor Vaz; ermitão que seduz Inês
Pereira);
– […].
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• Aspetos de conteúdo (C) ....................................................................................................... 12 pontos

MPAG10DP
Níveis Descritores de desempenho Pontuação

Identifica, adequadamente, dois aspetos criticados pelo dramaturgo e explica o ©

4 12

Porto Editora
modo como essa crítica caracteriza a sociedade quinhentista.

Identifica, adequadamente, dois aspetos criticados pelo dramaturgo e explica,

3 com pequenas imprecisões, o modo como essa crítica caracteriza a sociedade 9
quinhentista.

Identifica, adequadamente, dois aspetos criticados pelo dramaturgo e explica,

com omissões, o modo como essa crítica caracteriza a sociedade quinhentista.
2 OU 6
Identifica, adequadamente, um aspeto criticado pelo dramaturgo e explica o modo
como essa crítica caracteriza a sociedade quinhentista.

Identifica, adequadamente, dois aspetos criticados pelo dramaturgo, mas não

1 3
explica o modo como essa crítica caracteriza a sociedade quinhentista.

• Aspetos de estruturação discursiva e correção linguística (F) .............................................. 8 pontos

• Estruturação do discurso .................................................................................................... 4 pontos

• Correção linguística ............................................................................................................ 4 pontos

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Grupo II

1. a 5.............................................................................................................................................. 50 pontos

Item Solução Pontuação

1. (C) 10
2. (C) 10
3. (B) 10
4. (A) 10
5. (D) 10

6. .................................................................................................................................................. 10 pontos

a) complemento agente da passiva; b) predicativo do complemento direto.

7. .................................................................................................................................................. 10 pontos

Ato de fala assertivo.

Grupo III

Estruturação temática e discursiva (ETD)................................................................................. 24 pontos

Correção linguística (CL) .......................................................................................................... 16 pontos

Sugestão de tópicos:
– um homem e uma mulher, ligados pela cabeça e pelos pés, formam a imagem de um círculo;
– os dois olham um para o outro e têm as mãos entrelaçadas;
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– tanto o homem como a mulher apresentam em destaque o símbolo do género que representam;
– simbolicamente, o cartoon revela o equilíbrio que é possível existir entre um homem e uma mulher,
sendo que as questões de género não são uma ameaça;
– o facto de a figura feminina estar na posição inferior no círculo não lhe retira importância, pelo
contrário, é esta que constitui o suporte e a harmonia entre os dois.
 Pontuação
8 6 4 2
Parâmetro

Escreve um texto de Escreve um texto de Escreve um texto de Escreve um texto de

acordo com o acordo com o acordo com o acordo com o
género/formato género/formato género/formato género/formato
solicitado (texto de solicitado (texto de solicitado (texto de solicitado (texto de
apreciação crítica), apreciação crítica), apreciação crítica), apreciação crítica),
incluindo: incluindo um incluindo um mas apresenta falhas
• uma descrição da comentário crítico comentário crítico relativamente ao
imagem, destacando pouco fundamentado, pouco fundamentado conjunto das
elementos mas assegurando o e apresentando falhas indicações previstas
significativos da sua cumprimento das relativamente a uma neste parâmetro.
composição; restantes indicações ou duas das restantes OU
previstas neste indicações previstas Escreve um texto em
• um comentário
A parâmetro. neste parâmetro. que as marcas do
crítico devidamente
OU género/formato
Género/ fundamentado;
Escreve um texto de solicitado se
Formato textual • uma conclusão acordo com o misturam, sem critério
adequada aos género/formato nem intencionalidade,
pontos de vista solicitado (texto de com as de outros
desenvolvidos; apreciação crítica), géneros/formatos.
• um discurso incluindo um
valorativo comentário crítico
(desenvolvendo um devidamente
juízo de valor fundamentado, mas
explícito ou apresentando falhas
implícito). relativamente a uma
ou duas das restantes
indicações previstas
neste parâmetro.

Pontuação
8 6 4 2
Parâmetro

B Trata, sem desvios, a Trata, sem desvios, a Trata, com desvios Trata, com desvios
temática sugerida temática sugerida pouco significativos, a significativos, a
Tema e
pelo cartoon e pelo cartoon, mas temática sugerida temática sugerida
pertinência da
escreve um texto com escreve um texto com pelo cartoon e pelo cartoon e
informação
eficácia falhas pontuais nos escreve um texto com escreve um texto com
argumentativa, aspetos relativos à falhas pontuais nos pouca eficácia
assegurando: eficácia aspetos relativos à argumentativa,
– a mobilização de argumentativa. eficácia mobilizando muito
aspetos OU argumentativa. pouca informação
diversificados e Trata, com desvios OU pertinente.
pertinentes, tanto no pouco significativos, a Trata, sem desvios, a
que diz respeito à temática sugerida temática sugerida
descrição da pelo cartoon, mas pelo cartoon, mas
imagem como ao escreve um texto com escreve um texto com
comentário crítico; eficácia falhas significativas
argumentativa (tendo nos aspetos relativos
– a progressão da
em conta a forma à eficácia
informação de
como o tema foi argumentativa.
forma coerente;
desenvolvido).
– o recurso a um
repertório lexical e a
 um registo de língua
globalmente
adequados ao
desenvolvimento do
tema, ainda que
possam existir
esporádicos
afastamentos,
justificados pela
intencionalidade
comunicativa.

Pontuação
8 6 4 2
Parâmetro

Escreve um texto Escreve um texto Escreve um texto Escreve um texto com

bem organizado, globalmente bem satisfatoriamente uma organização
evidenciando um bom organizado, em que organizado, em que pouco satisfatória,
domínio dos evidencia domínio evidencia um domínio recorrendo a
mecanismos de dos mecanismos de suficiente dos insuficientes
coesão textual: coesão textual, mas mecanismos de mecanismos de
• apresenta um texto em que apresenta coesão textual, coesão ou
constituído por falhas pontuais em apresentando falhas mobilizando-os de
diferentes partes, um ou dois dos pontuais em três ou forma inadequada.
devidamente aspetos em avaliação mais dos aspetos em
proporcionadas e neste parâmetro. avaliação neste
articuladas entre si parâmetro, ou falhas
de modo significativas em um
consistente; ou dois desses
aspetos.
– marca,
corretamente, os
parágrafos;
C – utiliza,
adequadamente,
Organização e
mecanismos de
coesão textuais
articulação
interfrásica;
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– mantém, de forma
sistemática, cadeias
de referência
através de
substituições
nominais e
pronominais
adequadas;
– estabelece
conexões
adequadas entre
coordenadas de
enunciação
(pessoa, tempo,
espaço) ao longo do
texto.