Estgio maduro

O estgio maduro na fase de movimentos fundamentais caracterizado por desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados. A maioria dos dados disponveis sobre a aquisio de habilidades motoras fundamentais sugere que as crianas podem e devem atingir o estgio maduro aos 5 ou 6 anos de idade. As habilidades manipulativas que requerem acompanhamento e interceptao de objetos em movimento (apanhar, derrubar, rebater) desenvolvem-se um pouco mais tarde em funo das exigncias visuais e motoras sofisticadas dessas tarefas. At mesmo a observao casual nos movimentos de crianas e de adultos revela que muitos deles no desenvolveram suas habilidades motoras fundamentais at o nvel maduro. Embora algumas crianas possam atingir esse estgio basicamente pela maturao e com um mnimo de influncias ambientais, a grande maioria precisa de oportunidades para a prtica, o encorajamento e a instruo em um ambiente que promova o aprendizado. Sem essas oportunidades, toma-se virtualmente impossvel um indivduo atingir o estgio maduro de certa habilidade nessa fase, o que vai inibir a aplicao e o desenvolvimento dessa habilidade em perodos posteriores.

Fase de movimentos especializados

A fase especializada do desenvolvimento motor resultado da fase de movimentos fundamentais. Na fase especializada, o movimento torna-se uma ferramenta que se aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na recreao e nos objetivos esportivos. Esse um perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so

progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes. Os movimentos fundamentais de saltar em um p s e pular, por exemplo, podem agora ser aplicados a atividades de pular corda, ao desempenho de danas folclricas e ao desempenho do salto triplo na pista e em competies.

O aparecimento e a extenso do desenvolvimento de habilidades na fase de movimentos especializados depende de muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. O tempo de reao e a velocidade do movimento, a coordenao, o tipo

de corpo, a altura e o peso, os hbitos, a presso do grupo social a que se pertence e a estrutura emocional so apenas alguns desses fatores. A fase de movimentos especializados tem trs estgios.

CONCEITO 7

O progresso ao longo da fase de habilidades motoras especializadas depende do desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais maduras.

Estgio transitrio

Em algum perodo, nos seus 7 ou 8 anos de idade, as crianas geralmente entram em um estgio de habilidades motoras transitrio (Haubenstricker e Seefldt, 1986). No perodo transitrio, o indivduo comea a combinar e a aplicar habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas no esporte e em ambientes recreacionais. Caminhar em ponte de cordas, pular corda e jogar bola so exemplos de habilidades transitrias comuns. As habilidades motoras transitrias contm os mesmos elementos que os movimentos fundamentais, mas com forma, preciso e controle maiores. As habilidades motoras fundamentais, que foram desenvolvidas e refinadas para seu prprio melhoramento no estgio anterior, so aplicadas em brincadeiras, jogos e em situaes da vida diria. As habilidades transitrias so simplesmente aplicaes de padres de movimentos fundamentais, de algum modo, em formas mais especficas e mais complexas.

O estgio transitrio um perodo agitado para os pais e para os professores, bem como para as crianas. Estas acham-se ativamente envolvidas na descoberta e na combinao de numerosos padres motores e, freqentemente, ficam exultantes com a rpida expanso de suas habilidades motoras. O objetivo de pais, professores e de treinadores, nesse estgio, deve ser o de ajudar as crianas a aumentar tanto o controle motor quanto a competncia motora em inmeras atividades. Deve-se tomar cuidado para que a criana no restrinja seu envolvimento a certas atividades, especializando-se em algumas. Um enfoque restrito das habilidades, nesse estgio, provavelmente provocar efeitos indesejveis nos ltimos dois estgios da fase de movimentos especializados.

Estgio de aplicao

Aproximadamente, dos 11 aos 13 anos, mudanas interessantes acontecem no desenvolvimento das habilidades do indivduo. No estgio anterior, as habilidades cognitivas limitadas da criana, as habilidades afetivas e as experiencias, combinadas com a avidez natural desse ser ativo, fizeram com que o foco normal (sem interferncia adulta) sobre o movimento fosse amplo e generalizado a "todas" as atividades. No estgio de aplicao, a sofisticao cognitiva crescente e certa base ampliada de experincias tornam o indivduo capaz de tomar numerosas decises de aprendizado e de participao baseadas em muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. Por exemplo, a criana de 12 anos que gosta de atividades de equipe e de aplicar estratgias a jogos, que tenha coordenao razoavelmente boa e agilidade, e que viva em INDIANA (EUA), pode escolher especializar-se no desenvolvimento de suas habilidades para jogar basquetebol. Uma criana de constituio semelhante, que no aprecie esforos de equipe, pode optar por especializar-se em atividades competitivas de pista. O indivduo comea a tomar decises conscientes a favor ou contra sua participao em certas atividades. Essas decises fundamentam-se, em larga escala, no modo pelo qual a criana percebe at que ponto os fatores inerentes tarefa, a ela mesma e ao ambiente aumentam ou inibem a probabilidade de ela obter satisfao e sucesso. Esse auto-exame de foras e fraquezas, oportunidades e restries, diminui as opes. No estgio de aplicao, os indivduos comeam a buscar ou a evitar a participao em atividades especficas. H nfase crescente na forma, habilidade, preciso e nos aspectos quantitativos do desempenho motor. Essa a poca para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos avanados, atividades de liderana e em esportes selecionados.

Estgio de utilizao permanente

estgio

de

utilizao

permanente

da

fase

especializada

de

desenvolvimento motor comea por volta dos 14 anos de idade e continua por toda a vida adulta. O estgio de utilizao permanente representa o pinculo do processo de desenvolvimento motor e caracterizado pelo uso do repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo por toda a vida. Fatores como tempo disponvel, dinheiro,

equipamento, instalaes e limitaes fsicas e mentais afetam esse estgio. Entre outros pontos, o nvel de participao de um indivduo em certas atividades depender do talento, oportunidades, condies fsicas e da motivao pessoal, O nvel de desempenho permanente de um indivduo pode variar desde o status profissional e olmpico at competies universitrias e escolares, incluindo a participao em habilidades organizadas ou no-organizadas, competitivas ou cooperativas, esportivas recreacionais ou da simples vida diria.

Em essncia, o estgio de utilizao permanente representa a cume de todos os estgios e fases precedentes. Ele deve, entretanto, ser considerado continuao do processo permanente. Um dos objetivos bsicos da educao tornar os indivduos mais felizes e mais saudveis, qualificando-os como membros efetivos da sociedade. No se pode perder de vista esse objetivo, considerando-se o desenvolvimento hierrquico das habilidades motoras como degraus para o nvel de habilidades motoras especializadas. Devemos parar de considerar as crianas como adultos em miniatura que podem ser programadas para desempenhar atividades fisiolgicas e psicolgicas potencialmente to questionveis como a Little League de beisebol e a Pee Wee de futebol. As crianas so, quanto ao seu desenvolvimento, imaturas e, por isso, faz-se necessrio estruturar experincias motoras significativas apropriadas para seus nveis desenvolvimentistas particulares. Quando

reconhecermos que a aquisio progressiva de habilidades motoras de forma desenvolvimentista apropriada imperativa para o desenvolvimento motor equilibrado de bebes, crianas, adolescentes e de adultos, passaremos a fazer contribuies reais para o seu desenvolvimento total. O desenvolvimento de habilidades especializadas pode e deve desempenhar papel fundamental em nossas vidas, porm, injusto exigir de crianas que se especializem em uma ou duas reas de habilidades, com o nus de desenvolver habilidades e a apreciao por outras reas de modo deficiente.

CONCEITO 8

O objetivo bsico do desenvolvimento motor e da educao motora de uma pessoa aceitar o desafio de alterar o processo contnuo de obteno e de

manuteno do controle motor e da competncia motora no decurso da vida toda.

A AMPULHETA: UM MODELO PERMANENTE

As faixas etrias para cada fase do desenvolvimento motor deveriam ser consideradas como orientaes gerais, ilustrativas somente do amplo conceito de apropriao etria. Os indivduos freqentemente funcionam em fases diferentes, dependendo de seus ambientes de experincias e de certas estruturas genticas. Por exemplo, inteiramente possvel para uma criana de 10 anos funcionar na fase de movimentos especializados, no estgio de utilizao permanente, em atividades estabilizadoras que envolvam movimentos de ginstica, mas somente no estgio elementar da fase de movimentos fundamentais, em habilidades manipulativas e locomotoras, como arremessar, apanhar ou correr. Embora se deva encorajar esse comportamento precoce na ginstica, importante tambm ajudar a criana a igualar-se aos seus companheiros da mesma idade nas outras reas e a desenvolver nveis aceitveis de proficincia tambm nelas.

importante reunir fatos sobre o processo de desenvolvimento motor. Ao longo deste texto, discutimos muitos estudos, porm, se no fornecermos estrutura terica e compreenso conceitual do processo de desenvolvimento motor, teremos apresentado fatos isolados que significaro pouco para o leitor quanto s suas implicaes para o ensino, treino e cuidados paternos e maternos

desenvolvimentistas bem sucedidos. Portanto, gostaramos de propor e de trabalhar um modelo terico para o processo de desenvolvimento motor. Esse modelo, como apresentado, no uma teoria abrangente do desenvolvimento motor. um aparato heurstico, isto , representao conceitual ou modelo de desenvolvimento motor, que nos fornece orientaes gerais para a descrio e a explicao do comportamento motor. A "heurstica" difere de um algoritmo de forma importante. Enquanto este um procedimento ou um conjunto de regras que garante - caso seja obedecido - a soluo de um problema de determinado tipo, a heurstica compreende normas prticas que fornecem indicaes sobre como buscar respostas para determinados problemas. No estudo do desenvolvimento, muitas teorias partem

de modelos heursticos que, eventualmente, levam aos algoritmos (Hilgard e Bower, 1966).