Darcilia Simes (org.

LNGUA PORTUGUESA. Ensino, pesquisa, ps-graduao e formao docente

Dialogarts/UERJ 2008

Copyrigth @ 2008 Darcilia Simes Publicaes Dialogarts (http://www.darcilia.simoes.com)

Organizadora do volume: Darcilia Simes darcilia@simoes.com Co-coordenador do projeto: Flavio Garca flavgarc@uol.com.br Coordenador de divulgao: Cludio Cezar Henriques: claudioc@bighost.com.br Diagramao e capa: Darcilia Simes darcilia@simoes.com Logotipo: Rogrio Coutinho Centro de Educao e Humanidades Faculdade de Formao de Professores DELE Instituto de Letras LIPO UERJ- DEPEXT SR3 - Publicaes Dialogarts 2008

FICHA CATALOGRFICA
L410 LNGUA PORTUGUESA. Ensino, pesquisa, psgraduao e formao docente. Darcilia Simes (org.) Rio de Janeiro: Dialogarts, 2008. p.390 Publicaes Dialogarts Bibliografia. ISBN 978-85-86837-33-3 1. Lngua Portuguesa. 2. Leitura. 3. Redao. 4. Pesquisa 5. Ensino. I. Simes, Darcilia (org.) I - Universidade do Estado do Rio de Janeiro. II - Departamento de Extenso. III. Ttulo. CDD.410.415

Correspondncias para: UERJ/IL - a/c Darcilia Simes R. So Francisco Xavier, 524 sala 11.139-F Maracan - Rio de Janeiro: CEP 20 569-900 Contatos: dialogarts@oi.com.br darcilia@simoes.com flavgarc@uol.com.br URL: http://www.dialogarts.uerj.br

SUMRIO1 LNGUA PORTUGUESA........................................................ 7 Ensino, pesquisa, ps-graduao e formao docente. ............. 7 Prefcio ................................................................................... 10 O Discurso Sobre a Lngua ..................................................... 13 Darcilia Simes ....................................................... 13 A Redao Escolar e a Redao de Vestibular como Gneros Textuais................................................................................... 25 Vania L. R. Dutra .................................................... 25 Um Estudo Estilstico-Semitico dos Sinais de Pontuao em Tutamia.................................................................................. 49 Aira Suzana Ribeiro Martins................................... 49 Algumas Pesquisas Sobre Humor e Lngua Portuguesa ......... 66 Claudia Moura da Rocha ........................................ 66 O Projeto Pessoal Acadmico na Especializao e no Mestrado.................................................................................. 82 Luiz Karol ............................................................... 82 O Estilo nas Produes Textuais dos Alunos: Essa Difcil Aceitao................................................................................. 88 Claudio Artur O. Rei ............................................... 88 A Msica Popular Brasileira: Instrumento de Compreenso das Diferenas Lingsticas......................................................... 107 Virginia Candido ................................................... 107 Ensino de Morfologia: Um Outro Processo.......................... 120 Marcos Candido da Silva ...................................... 120 A Linguagem Jornalstica e a Formao do Leitor Crtico... 128 Alinne DArc Ramos Bastos ................................. 128 A Referenciao em texto jornalstico de natureza argumentativa........................................................................ 139 Cristina Normandia dos Santos ............................. 139

Os fundamentos tericos e opinies constantes dos artigos so de exclusiva responsabilidade de seus autores.

A Pontuao no Processo de Construo de Sentidos nos Textos Infantis....................................................................... 151 Fernanda Freitas .................................................... 151 As teorias sobre o humor e as Comdias da Vida Privada, de Verssimo. ............................................................................. 163 Helio de SantAnna dos Santos............................. 163 A Leitura do no-dito: o sentido nas letras de Chico Buarque, de 1964 a 1971 ...................................................................... 175 Itamar Jos de Oliveira.......................................... 175 Manuais de instruo. Ser?.................................................. 187 Luanda Silva de Araujo......................................... 187 Reflexes Sobre o Discurso Outro........................................ 195 Manuela Mac Cord ............................................... 195 A Pontuao em Textos Publicitrios ................................... 208 Edna L.dos Santos ................................................ 208 As estratgias de convencimento no discurso persuasivo da Igreja Universal do Reino de Deus ....................................... 217 Elmar Rosa de Aquino .......................................... 217 Os Antropnimos na Contemporaneidade: Proposta de Programas Humorsticos da Atualidade................................ 227 Flvia Cassino Esteves .......................................... 227 A Interface Semntico-Sinttica das Vozes Verbais Na Construo do Texto Jornalstico.......................................... 236 Hyla Vale Ramalho ............................................. 236 Seleo Lexical e Crtica Social em Canes de Cazuza...... 255 Josiane Vieira ........................................................ 255 Neologismos nas HQs e nas Charges:Uma Questo de Seduo ............................................................................................... 266 Marta Nascimento F. Pimenta............................... 266 Charge e Humor: O Verbal e No-Verbal em Sala de Aula . 295 Simone V. dos S. Pinto ......................................... 295 A Interpretao do Supervilo: Competncias de Leitura e Interao Social a Partir do Humor....................................... 304 Vnia Luiza Matheus Pereira ................................ 304

A Situao Comunicativa do Artigo Jornalstico de Mriam Leito .................................................................................... 317 Cristina Normandia dos Santos ............................. 317 O ensino do texto argumentativo para alunos de 6 e 7 anos do ensino fundamental ............................................................... 330 Helosa Helena da Cruz Aguiar............................. 330 Vozes: do Discurso ao Aprendizado..................................... 343 Mrcio Ribeiro dos Santos .................................... 343 O Texto Narrativo nos Primeiros Anos da Escola: Expectativas para o Ensino......................................................................... 362 Robson Barbosa Cavalcanti .................................. 362 Estudos de Textos: Implicaes e Renovaes nas Questes de Interpretao.......................................................................... 378 Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu ................... 378

LNGUA PORTUGUESA ENSINO, PESQUISA, PS-GRADUAO E FORMAO DOCENTE.

A primeira condio para que um ser possa assumir um ato comprometido est em ser capaz de agir e refletir. (Freire2). (...) um homem falando que encontramos no mundo, um homem falando com outro homem, e a linguagem ensina a prpria definio do homem. (Emile Benveniste3)

As epgrafes eleitas para abrir este breve texto esto baseadas no que pensamos do ato de ensinar e do sujeito com quem interagimos. Professar um ato poltico que demanda clareza de objetivos e definio absoluta do objeto e do sujeito com que se opera. Assim sendo, o Curso de Especializao em Lngua Portuguesa, desde 1995 sob a responsabilidade da equipe docente efetiva constituda por Darcilia M. P. Simes, Magda Bahia Schlee, Maria Teresa Tedesco e Vnia L. R. Dutra, vem evoluindo, reformulando-se, com vistas a oferecer um espao de reflexo e dilogo sistemtico e continuado da descrio da lngua portuguesa e das estratgias indispensveis para um processo de ensino-aprendizagem eficiente. Dentre as aes do Programa de Ps-graduao lato sensu de Lngua Portuguesa, esto inscritas as mostras dos trabalhos produzidos pelos cursistas, sob a orientao de docentes por aqueles escolhidos a partir da afinidade dos projetos de pesquisa desenvolvidas pelos orientadores potenciais. Portanto, entregar ao leitor um volume como o da presente coletnea (documento das I e II Jornadas de Trabalhos

2 3

FREIRE, P. Educao e mudana. 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. BENVENISTE, E. Problemas de Lingstica Geral I. 3 ed. So Paulo: Pontes, 1991.

da Especializao em Lngua Portuguesa UERJ-ILE), 2005 e 2006, significa para ns docentes e orientadores de boa parte dos autores dos textos que a compem grande alegria e pesar a um s tempo. Alegria porque os textos e seus respectivos autores testemunham o empenho com que vimos realizando sucessivas edies do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa na busca de melhores dias para o ensinoaprendizagem da lngua nacional; pesar porque o atraso na publicao e a ausncia de alguns importantes artigos demonstram a descrena e o desnimo que assombram o magistrio nacional, em especial os docentes do vernculo. Desde meados do sculo XX, a crise do ensino vem desafiando a todos ns. A preocupao com a qualidade do trabalho desenvolvido em nossas escolas, principalmente as das diferentes redes pblicas, vem nos desafiando a rever os saberes que herdamos da tradio e que preciso transformar. Com o foco no ensino da Lngua Portuguesa, o trabalho desenvolvido pelo grupo de professores que atua em nosso Curso de Especializao vem tentando desenvolver, num processo de busca e experimentao, novas ticas para o trabalho com a lngua materna na escola. nesse contexto que vm a pblico resultados de um trabalho compartilhado entre a academia e a prtica docente efetiva de ensino fundamental e mdio, pelas mos de professores-pesquisadores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e de professores-docentes de lngua portuguesa de escolas pblicas e particulares de nosso Estado nossos alunos e parceiros em discusses tericas e pesquisas de campo. Esses resultados, acreditamos, merecem ser compartilhados com tantos quantos se preocupam com um trabalho mais eficaz com nossas crianas e jovens, visando a fazer delas cidados atuantes em uma sociedade letrada que exclui os chamados analfabetos funcionais.

O trabalho vem sendo realizado com a participao de docentes efetivos e colaboradores, a saber: Magda Bahia Schlee (efetiva); Adriane Gomes Farah, Aira Suzana Ribeiro Martins, Claudia Moura da Rocha, Luiz Karol, Virginia Cndido, Wagner Luiz Ferreira Lima, entre outros convidados. O presente volume rene estudos, pesquisas e relatos de experincia que, a nosso ver, podem servir de sugesto para o enriquecimento das aulas de portugus, voltadas para a eficincia comunicativa. Trabalhos subsidiados por diferentes perspectivas e correntes tericas na sua maioria associadas prtica didtica levam aos nossos leitores pitadas de criatividade, profundidade terica, engajamento numa poltica da lngua cuja meta a formao de cidados aptos participao poltica. Para ns importante demonstrar a importncia do trabalho de grupo, e a coletnea uma obra que documenta essa prtica e lhe confere garantia de qualidade. E esse trabalho de grupo vai enfatizado nessa apresentao em que trs vozes se cruzam, a de trs docentes que atuaram/atuam na Coordenao do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa (UERJ-ILE) e que dele participam como docentes desde 1995, cada vez mais empenhadas no aperfeioamento do modelo de curso e na qualificao dos egressos. Rio de Janeiro, 20 de fevereiro de 2008. Darcilia Marindir Pinto Simes Coordenadora do Doutorado em Lngua Portuguesa Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu Vice-coordenadora do Mestrado em Lngua Portuguesa Vnia Lcia Rodrigues Dutra Coordenadora do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa

PREFCIO
Este livro apresenta trabalhos de pesquisadores que desvendam a rede entre o cotidiano da linguagem e a realidade social, em seus diferentes usos, criaes e estilos. o que ressalta o ttulo: Lngua Portuguesa, Ensino, Pesquisa, PsGraduao e Formao Docente. Atual em sua proposta, a publicao nos conduz pelos caminhos do fazer investigativo em torno da lngua portuguesa em suas diferentes manifestaes: linguagem em movimento, no dizer de Dubois. Em termos gerais, no estudo de uma lngua, presente est a cultura dos falantes que a utilizam. Fruto da ao coletiva, a linguagem nos remete ao ser humano em suas dimenses individuais e sociais, posto que nela e por ela criamse e recriam-se valores e identidades que sustentam e refletem a sociedade que os engendra. Nos cenrios da contemporaneidade, assinalados pela circulao rpida de novos discursos miditicos, estudos sobre os diferentes usos da linguagem tornam-se fundamentais por trazerem mais clareza, no s sobre as complexas realidades sociais, como tambm sobre seus mecanismos de comunicao e seduo, que nos rodeiam, massificam e ditam posturas. Nesse contexto, ampliase a necessidade de pesquisas centradas na linguagem falada e escrita, que tenham em sua motivao a preocupao em apontar caminhos para a formao de profissionais socialmente responsveis, capazes de lidar com a ampla circulao de sentidos que produzimos. No tocante sociedade do conhecimento, essencial que pesquisadores, sejam quais forem suas reas de atuao, desenvolvam aes investigativas que expressem alternativas para as solues dos problemas que nos afligem socialmente, uma vez que a teorizao sobre a teoria no suficiente para responder aos anseios sociais. Os trabalhos que nos so

apresentados nessa coletnea filiam-se a essa modalidade de pesquisa: pautam-se na investigao com responsabilidade social. Vem a pblico justamente no perodo em que afloram inquietaes sobre o desempenho de nossos estudantes do ensino mdio e fundamental em relao escrita e leitura, e sobre a formao dos professores. O que est ausente na prtica pedaggica da maioria dos professores est presente nesse livro. Mais que levar para a sala de aula textos publicitrios, jornalsticos, entre outros, necessrio se faz ser possuidor de instrumental conceitual que lhe permita a criatividade no trato com os elementos lingsticos em uso pela sociedade. Encontramos nessa publicao pesquisas e procedimentos atravs dos quais o leitor no s acompanha o percurso realizado pelo pesquisador, como tambm pode transferi-lo para outro corpus. O leitor poder apreciar estudos criativos em torno da pontuao, da morfologia, da sintaxe e da semntica, que indicam novos caminhos para o trabalho do professor, e contribuem para a formao docente. Atento s inquietaes atuais, traz um amplo repertrio temtico estudado luz das teorias da Anlise do Discurso, Semitica, Semntica Cognitiva, Lexicologia. Fundamentados em autores como Charles S. Peirce, Patrick Charaudeau, Dominique Maingueneau, entre outros, os artigos tm no discurso poltico, pedaggico, miditico, potico e na prosa literria, objeto de pesquisa. a lngua em seus processos de construo da comunicao e na dinmica do cotidiano sendo estudada. As pesquisas apresentadas trazem ao leitor a Cultura Brasileira atravs do cancioneiro popular de Chico Buarque de Holanda e Cazuza, da anlise primorosa realizada sobre a linguagem dos programas humorsticos populares da televiso brasileira. Descortinam os textos jornalsticos, polticos e

publicitrios nos percursos de construo e manipulao do sentido. Exploram as belezas e memrias de nossa esttica literria. Em sntese, so estudadas as linguagens que interpenetram e fazem circular nossa pluralidade cultural e lingstica. Obra com enfoque interdisciplinar, fornece aos professores subsdios para trabalharem a linguagem em seus vrios registros. Em suma, estudos reflexivos que permitem aos professores e jovens pesquisadores ampliarem o repertrio sobre o Ensino da Lngua Portuguesa, nas dimenses da leitura, escrita e da percepo do sentido nos componentes da gramtica. Eliana Meneses de Melo Doutorado em Lingstica, USP, 1996 Professora Titular da Universidade Braz Cubas, Mogilar/SP Ps-doutoranda em Letras, UERJ

O DISCURSO SOBRE A LNGUA4

Darcilia Simes
(UERJ/PUCSP/FBCJ) www.darcilia.simoes.com Resumo: Discusso da competncia e do desempenho lingstico do estudante que busca a ps-graduao em Lngua Portuguesa. O que a ps-graduao lato sensu. O que o Mestrado. Competncia do falante e competncia do tcnico. Ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, segundo os nveis de escolarizao. Desempenho nos processos seletivos para o Mestrado em Lngua Portuguesa. Palavras-chave: Lngua Portuguesa. Competncia Tcnica. Competncia comunicativa. PsGraduao em Lngua Portuguesa. Processos Seletivos. Abstract Discussion of the student's linguistic competence and performance in a selective process to English Language post graduation. What is a postgraduate sensu lato. What is the Masters. Technical and Communicative competence. English language teaching-learning and the scholarization level. Performance in selective processes for the Masters in the Portuguese language. Key words: Portuguese Language. Technical competence. Communicative competence. Post-graduation in the Portuguese language. Processes Selective.

PROBLEMA A presente comunicao desenvolve uma reflexo sobre as dificuldades demonstradas pelos candidatos ao Mestrado em Lngua Portuguesa na ltima dcada. Resolvi enfrentar o problema e traz-lo discusso nesse evento que rene

Comunicao apresentada na II Jornada da Especializao em Lngua Portuguesa e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, UERJ, ou-2006.

participantes do Programa de Ps-graduao (lato e stricto sensu) de Lngua Portuguesa, com a meta de tentar descobrir possveis causas e orientar para a melhoria do desempenho dos candidatos no processo seletivo em questo. preocupante quando, ao final do certame, v-se significativo nmero de candidatos obterem resultados to baixos. A nota de corte 8 (oito), e tem havido um percentual inferior a 50% de aprovaes. Considerando que se exige diploma de graduao para inscrio, pode-se inferir que os cursos superiores esto deixando a desejar no que tange ao domnio da lngua portuguesa, que a lngua nacional do Brasil. Ainda que os candidatos no sejam exclusivamente profissionais das Letras, fica difcil admitir que um bacharel de qualquer rea do conhecimento no tenha domnio do idioma nacional, lngua oficial de seu pas, com a qual desempenharia suas funes sociais e profissionais. Tendo em conta que muitos dos que procuram a Especializao ou o Mestrado em Lngua Portuguesa da UERJ apresentam currculos que documentam formao e atuao profissional relevantes, ecoa a seguinte pergunta: por que os candidatos apresentam tantos problemas nas respostas s questes de prova? DOMNIO DA LNGUA NO TERCEIRO GRAU A sistematizao lingstica dos sujeitos teria incio na 5. srie do primeiro grau. Nesta etapa da escolarizao, os estudantes deveriam comear a organizao dos contedos gramaticais que lhe vm sendo apresentados quase que empiricamente nas sries anteriores. Na 5. srie, o aluno precisa comear a compreender por que estuda as classes e categorias gramaticais, bem como a organizao da frase e da orao. Esses contedos no tm fim em si mesmo; por no

compreender o valor desse conhecimento, o estudante restringe-se a decorar dados, que lhe so cobrados nas provas e que no tero qualquer serventia aps isso. Logo, os conhecimentos gramaticais, por no serem significativos, no se fixam, no passam a integrar o conhecimento escolar. Embora sejam repetidos indefinidamente ao longo da escolarizao, no se incorporam ao saber comunicativo dos alunos, no lhes oferece qualquer suporte para a formulao discursiva cotidiana, portanto, a relao do aprendiz com os contedos gramaticais tornava-se burocrtica. Em decorrncia da no-aquisio do contedo relativo ao ensino fundamental (ou bsico), o ensino mdio se desenvolveria de modo insipiente, porque a falta dos conhecimentos - que formaria a base aperceptiva para aquisio dos contedos imediatos de cada srie desse nvel faz com que as aulas se resumam soluo mecnica de exerccios dos livros didticos, seguindo um itinerrio cada vez menos operante, menos significante. O resultado alcanado um vestibulando que mal sabe ler ou escrever. No terceiro grau uma vez que os exames vestibulares contemporneos nem sempre so referncia para o que se entende por seleo stricto sensu os graduandos se debatem antes os textos a serem lidos e muito mais ainda ante os comandos de produo textual. Recorrendo a colegas mais bem aquinhoados na escolaridade ou mesmo aos textos e fragmentos obtidos na Internet, conseguem concluir seus cursos, colarem grau, ganharem diplomas e, quando o caso, tentar a continuidade dos estudos na ps-graduao. Ento comea o nosso problema. constrangedor o trabalho de correo de provas no processo seletivo da ps-graduao. H casos em que o desempenho aferido no seria admissvel no velho e conhecido

exame de admisso ao ginsio que vigorou at a dcada de 60 do sculo passado. Naquele certame, os candidatos sabiam ler (inclusive os clssicos), sabiam redigir e sobreviviam a sabatinas gramaticais, aps as quais se sentiam gloriosos. Hoje, emoldurados pelos tratamentos politicamente corretos e pelas hipteses de processo por discriminao, injria ou constrangimento ilegal, a avaliao escolar de rotina no mede mais nada, funciona apenas como ato burocrtico, e o aluno promovido e se forma sem um mnimo de domnio de contedos, os quais lhe sero exigidos durante a pratica linguageira. Assim sendo, essa progresso geomtrica das dificuldades lingstico-gramaticais faz com que o pleiteante a uma vaga em ps-graduao, especialmente nas Letras, mostrese despreparado para enfrentar o processo seletivo que lhe abriria as portas ao curso esperado. QUAIS AS METAS DA FORMAO EM LNGUA PORTUGUESA NO PROCESSO DE ESCOLARIZAO? Comeo a discorrer sobre o que se espera desse sujeito, apresentando-me uma srie de questes que suponho poderem nortear um replanejamento do processo seletivo, visando a no s estimular a preparao dos candidatos, mas evidentemente melhor sobremodo os resultados. Eis as questes e respectivos comentrios: 1. Ser que o candidato tem noo clara do que seja uma ps-graduao? Pelo que se pode apurar do comportamento dos estudantes dos cursos de especializao e de parte dos mestrandos, h srio equvoco na procura por tais cursos.

Parcela significativa da clientela pensa poder buscar nesses cursos a aquisio do domnio da lngua que no conseguiram obter at a graduao. Desse comportamento resulta uma nova questo: 2. No estaria havendo uma confuso entre cursos de especializao e cursos de reviso? Da experincia com cursos de especializao na UERJ (dentro e fora do Campus Maracan) e em outras IES particulares no Estado do Rio de Janeiro, possvel deduzir que a maioria dos alunos que chegam ps-graduao lato sensu espera desse curso a formao gramatical necessria ao domnio eficiente da lngua padro. Se tais sujeitos conseguiram concluir cursos de terceiro grau, de supor que saibam ler e escrever satisfatoriamente. No entanto, a realidade nega essa hiptese e freqente encontrarem-se turmas de especializao em que apenas 20 a 25% dos cursistas estariam de fato adequados ao nvel do curso. Os demais apresentavam desempenho lingstico compatvel talvez com uma oitava ou nova srie do Ensino Bsico, consideradas as competncias definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicam como objetivos do ensino fundamental atinentes comunicao que os alunos sejam capazes de:
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;

 conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

Dos dez objetivos arrolados nos PCNs como definidores da formao fundamental dos sujeitos, os oito transcritos se correlacionam com a capacitao para a comunicao e a expresso, portanto, atinentes rea das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Nesta rea prepara-se o indivduo para a interao comunicativa, por meio da qual possvel desenvolver-se o homem integral.

 ainda os PCNs que dizem:

O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos.

Assim sendo, o estabelecido pela Secretaria de Ensino Fundamental para a terminalidade desse nvel de escolarizao no se mostra efetivo nos egressos do segundo grau. Por isso, a formao de terceiro grau vem resultando deficiente por fora da inexistncia das condies indispensveis para o desenrolar dos contedos e temas previstos para o ensino de terceiro grau nas variadas reas. A conseqncia ainda mais desastrosa a busca de suplncia dessa escolarizao nos cursos de psgraduao. possvel acreditar que os cursos de ps-graduao lato sensu tenham sido uma criao intermdia graduao e o Mestrado, com vistas a preencher as lacunas deixadas pela escolarizao anterior. Evidentemente que isso no verdadeiro. A especializao outra coisa. O Dicionrio esclarece:
Especializao - Curso de ps-graduao que possibilita o estudo aprofundado em uma rea especfica do conhecimento, e que consta, ger., de aulas, treinamento prtico ou um breve trabalho de investigao, podendo incluir uma monografia como tarefa de concluso. [Aurlio, s.u.] [grifei]

Como se v, h um equvoco grave quanto ao que seja o curso de especializao. Logo, o resultado desses cursos vem sendo atropelado por significativa evaso e produo sofrida de monografias finais, muitas delas socorridas pelos trabalhos de compilao, para que o investimento do cursista no se perca, e a aprovao do trabalho de concluso lhe permita a obteno do esperado certificado que, em certos casos, resulta em melhoria salarial. Mas tudo isso se estende seleo para o Mestrado. Ento se impe mais uma questo. 3. Qual a idia que um candidato tem a respeito do Mestrado? Em regra, o candidato que j cumpriu uma psgraduao e ainda no solucionou sua deficincia lingstica, supes poder enfim resolver o problema cursando um Mestrado em Lngua Portuguesa. Para no me deter demasiado nesta resposta, busco logo o auxlio do dicionrio que diz:
Mestrado - Curso de ps-graduao, mais avanado que a especializao, que capacita o graduado execuo de pesquisas em uma rea de conhecimento, e do qual constam, ger., aulas e trabalho de investigao, sob a direo de um orientador, e cuja concluso condicionada apresentao de um trabalho escrito ou tarefa congnere. [Aurlio, s.u.] [grifei]

A definio dicionria clara e permite perceber que se trata de um estudo avanado de algo que o sujeito j domina e sobre o que pretende aprofundar-se.

No entanto, h quem se candidate a um Mestrado de Lngua Portuguesa sem domnio dessa matria ou com conhecimento muito restrito, do que resulta uma dificuldade muito grande que se manifesta imediatamente na soluo das questes da prova especfica no processo seletivo. Mesmo candidatos que se julgam competentes linguisticamente tomando por base sua insero no mercado profissional em especial na docncia do idioma nacional -, s vezes se surpreendem (e surpreendem a banca que j leu seus currculos) quando respondem errada ou ingenuamente as questes propostas. Qual ser ento o problema? Ter o candidato domnio da lngua suficiente para pretender tornar-se um cientista da lngua? As respostas dadas s questes da prova, em sua maioria, no demonstram o necessrio amadurecimento sobre o que saber a lngua e o que saber discorrer sobre a lngua. QUAL
O PERFIL DE UM CANDIDATO PS-GRADUAO EM LETRAS?

Ainda que o programa de ps-graduao em lngua portuguesa no seja exclusivo para os graduados em Letras, quem faz aquela opo para estudos avanados deveria j ter uma base slida na subrea eleita. Considerando que o curso de Mestrado forma pesquisadores, cientistas, um investigador da Lngua Portuguesa no pode apresentar desempenho correspondente ao do falante comum mesmo que portador de Diploma de Curso Superior, mas no atuante na subrea em questo. Um estudante de Mestrado em Lngua Portuguesa deve ter o domnio do falante comum e o conhecimento avanado da estruturao lingstica especfica da lngua portuguesa que,

portanto, a distingue e individualiza ante as demais lnguas. Ademais deve trazer consigo curiosidades que estimulem a discusso desse sistema, com vistas a ampliar-lhe a descrio e a correlao com o exerccio cotidiano da comunicao verbal nos variados nveis e estilos exigidos pela prtica social. Hipteses se oferecem reflexo:

A inexistncia do perfil descrito para o mestrando de lngua portuguesa, ou seja, a falta de domnio avanado da lngua gera insegurana. O suposto domnio suficiente da lngua exime o candidato de preparar-se para o certame. H uma confuso entre saber a gramtica da lngua e interpretar os fatos gramaticais. A falta de hbito de leitura tcnico-cientfica concorre para a produo de respostas ingnuas no processo seletivo. A interpretao do enunciado das questes se resume s noes perifricas, deixando os contedos essenciais fora da resposta.

Essas hipteses se reforam ainda no fato de que parte significativa dos candidatos no apresenta domnio suficiente da redao no uso padro da lngua. Portanto, est-se diante de uma grave incoerncia: como pretender tornar-se um especialista ou um pesquisador avanado da lngua se no possui domnio do objeto de estudo? PARA UMA CONCLUSO TEMPORRIA Tentando fechar as reflexes que suponho ter promovido com essa comunicao, proponho que os colegas, em especial os que j atuam na docncia superior, que orientem

seus alunos quanto importncia do domnio do vernculo, sobretudo na variedade padro. Para tanto, estimulem a leitura tcnico-cientfica e literria, para que o potencial intelectual dos estudantes se torne consistente, possibilitando, quando for o caso, o ingresso em projetos avanados de estudo, pesquisa e formulao cientfica. Para fortalecer a leitura, orientem os estudantes para produo de fichamentos, resumos, resenhas crticas, ensaios, artigos cientficos, de modo que os sujeitos, alm de aprofundarem seu conhecimento acerca da rea ou subrea de seu interesse, tornem-se aptos para o estudo, o que demanda leitura e produo textual subseqente. Ainda que se d valor indiscutvel ao conhecimento da variedade lingstica e que se lhe respeitem os papis sociais que desempenham, indiscutvel a indispensabilidade do domnio da variedade padro, que se faz presente nos escritos tcnicos, cientficos, legais, etc. Cumpre enfatizar que o exerccio profissional demanda esse conhecimento, o qual constitui o diferencial na insero no mercado de trabalho. Por fim, esclarecer que a deciso por um curso de especializao ou de mestrado deve ser conseqncia de um desejo profundo de investigar certo tema, resolver certo problema, descobrir novas respostas para velhas questes, levantar novas questes para temas supostamente resolvidos, etc. Logo, preciso de fato amadurecer o conhecimento e definir o projeto profissional para ento produzir um projeto de pesquisa superior, a ser desenvolvido sob os auspcios de uma universidade e sob a orientao de um pesquisador snior. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. Edio digital revista e atualizada do Aurlio Sculo XXI. So Paulo: 2004.

MEC - Ministrio da Educao e do Desporto - Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.

A REDAO ESCOLAR E A REDAO DE VESTIBULAR COMO GNEROS TEXTUAIS

Vania L. R. Dutra
UERJ-ILE / UFF vaniardutra@uol.com.br RESUMO: Confronto entre a viso tradicional do trabalho com o que se convencionou chamar de redao escolar e as contribuies trazidas pela Anlise do Discurso. A situao comunicativa e o papel de seus elementos na constituio do texto pelos escolares. A redao escolar e a redao de vestibular como gneros textuais e as implicaes pedaggicas dessa nova abordagem. PALAVRAS-CHAVE: Redao - Anlise do Discurso - Gnero Textual - Ensino. ABSTRACT: Confrontation between the traditional vision of the work with what was stipulated to call school writing and the contributions brought for the Discourse Analysis. The communicative situation and the role of its elements in students text constitution. School writing and vestibular writing as textual genres and pedagogical implications of this new approach. KEY WORDS: Writing - Discourse Analysis - Textual Genre - Teaching.

1. INTRODUO A cada dia cresce, na contemporaneidade, conscientizao sobre a importncia da linguagem. a

Mediando nossa ao sobre o mundo (declarando e negociando), fazendo com que nosso interlocutor haja (persuadindo), criando realidades possveis (representando e avaliando), a linguagem assume um papel central na vida social, que exige, de cada um de ns, o desenvolvimento de habilidades comunicativas que possibilitem a interao participativa e crtica no e com o mundo.

Dessa maneira, ficam cada vez mais evidentes a necessidade e a relevncia de mudanas pedaggicoeducacionais relativas a uma educao lingstica adequada ao contexto atual e, portanto, relativas ao trabalho com diferentes gneros textuais. O estudo dos gneros textuais tem contribudo para a percepo de que no possvel analisar ou compreender a linguagem em si ou por si mesma, apartando-a dos fatores contextuais que a condicionam, que a determinam, que lhe conferem propriedade e relevncia. Ou seja, no se pode considerar a linguagem como alheia aos fatores envolvidos na sua produo e no uso que dela fazemos em sociedade. Sendo um fenmeno que se localiza entre a lngua, o discurso e as estruturas sociais (MEURER, 2000), o gnero passa a ser uma noo essencial para a definio da prpria linguagem. Assim, ele possibilita dilogos entre estudiosos de diferentes reas e traz elementos tericos que provocam uma reviso de muitos conceitos at ento estabelecidos. Embora a noo de gnero, entre essas diferentes reas, seja muito prxima, no h ainda para ele um termo consensual: gnero textual, gnero discursivo; e, para outros conceitos desse campo de estudo, a diversidade de nomenclatura ainda maior: seqncia textual, tipo textual, tipo de discurso, modo de organizao do discurso (entre outros); domnio discursivo, esfera social, comunidade discursiva, tipo de texto (entre outros). Para maior objetividade e clareza, tentando escapar a essa confuso terminolgica, faremos uso, de agora em diante, de um s termo para nomear os principais conceitos com que trabalharemos em nossa anlise. Nossa escolha se d com base nos objetivos que vm norteando nossas pesquisas, que se centram principalmente na materialidade textual, embora considerem tambm a situao de produo dos textos e seu

aspecto scio-histrico. Optamos, ento, pelas expresses gneros textuais e seqncias textuais, por fazerem mais diretamente referncia, como j dito, materialidade textual; optamos, por outro lado, pela expresso domnio discursivo, por acreditarmos que uma determinada esfera da atividade humana propicia o surgimento de enunciados que apresentam formao discursiva bastante semelhante. 2. REDAO ESCOLAR 2.1 VISO TRADICIONAL A tradio do ensino da redao na escola classificava os textos, de uma forma geral, em trs tipos: descrio, narrao e dissertao. Os professores propunham um tema e acrescentavam, proposta de trabalho, o tipo de texto que deveria ser construdo: descritivo, narrativo ou dissertativo. O que resultava desse tratamento dado escrita na escola eram textos completamente artificiais, que em nada se aproximavam dos gneros de circulao social. Na verdade, a impresso que se tinha era que se escreviam textos, no decorrer da vida escolar, com o objetivo de atender a um quesito muito importante no processo de avaliao para se obter uma vaga no ensino superior, o vestibular, que costumava, no encalo da escola, solicitar uma escrita de texto nos mesmos moldes. Escrevia-se para a escola, para o vestibular, no para a vida, no para interagir em sociedade quando se fizesse necessrio. No se buscava a funcionalidade da escrita, a sua aplicao fora do espao escolar. Dessa forma, a redao escolar adquire status de gnero e, como conseqncia, a descrio, a narrao e a dissertao so consideradas seus subgneros (OLIVEIRA, 2004).

2.2. REDAO ESCOLAR COMO GNERO TEXTUAL Na verdade, por mais contraditrio que possa parecer, a redao escolar apresenta as caractersticas constitutivas de um gnero e pode, portanto, ser considerada como tal. Por que contraditrio? Se consideramos a lngua em seus aspectos discursivo e enunciativo, alm do formal, reconhecemos que a comunicao verbal s se pode dar atravs de algum gnero textual (BAKHTIN, 2003). Seria a redao escolar um ato de comunicao de fato? Estaria o aluno dizendo alguma coisa de si, de sua vida, algo relevante que sentisse necessidade de externar de alguma forma a algum? E esse algum que, nessa situao, o professor estaria realmente interessado em ouvi-lo? Haveria entre os dois uma interao verbal ou o movimento do aluno no encontraria eco na figura do professor, seu pseudo-interlocutor? Essa situao pode parecer artificial, falsa. Porm, no contexto da escola, especificamente nas aulas de redao, essa a situao comunicativa que se impe. SITUAO COMUNICATIVA Segundo Charaudeau (1992), a situao comunicativa constitui a instncia verbal de produo do discurso determinada pelos contextos histrico e social, pelos sujeitos da comunicao, por sua inteno comunicativa, pelo lugar de onde falam, pela imagem que fazem de si, do outro e do referente. Marcados por uma identidade psicossocial, os participantes da interao comunicativa assumem um contrato de comunicao. Esse contrato consuetudinrio, no escrito em lugar algum prev direitos e deveres de quem fala/escreve e de quem ouve/l no jogo da interlocuo. A partir da inteno comunicativa do falante, constri-se o

projeto de comunicao, que diz respeito aos objetivos que se tem quando se fala ou se escreve e s estratgias para realizla. No que se refere aos sujeitos da comunicao, Charaudeau aponta a existncia de, pelo menos, dois eus no processo de produo do texto e dois tus no processo de recepo do mesmo: o Eu- comunicante, o Eu-enunciador; o Tu-interpretante e o Tu-destinatrio, respectivamente. Segundo Charaudeau:
O Eu-comunicante e o Tu-interpretante so pessoas reais, com identidade psicossocial, ao passo que o Euenunciador e o Tu-destinatrio so entidades do discurso, s tendo existncia terica. O Eu-comunicante, portanto, quem fala ou escreve e o Tu-interpretante quem ouve ou l (e interpreta) o texto, seja ele oral ou escrito. O Tu-destinatrio a imagem que o Eu-comunicante tem do Tu-interpretante, ou seja, uma hiptese formulada pelo Eu-comunicante sobre quem seja o Tu-interpretante. Ocorre que a essa imagem que o Eu-comunicante se dirige. Se o Tudestinatrio coincidir com o Tu-interpretante (se, portanto, a hiptese do Eu-comunicante estiver correta) a comunicao ser bem sucedida. Caso contrrio, ela fracassar. Quanto ao Eu-enunciador, a imagem de si mesmo que o Eu-comunicante pretende passar para o Tuinterpretante e que este poder comprar ou no. Na verdade existem dois eus enunciadores, imaginados um pelo Eu-comunicante e outro pelo Tu-interpretante. (Charaudeau Apud OLIVEIRA, 2003: 28/29)

Em relao ainda enunciao, pode-se perguntar quem ou quens (CHARAUDEAU, 1983) de fato fala(m) no texto, se o Eu-enunciador ou o Eu-comunicante, se um indivduo ou uma coletividade. Charaudeau sugere a

existncia de um a (isso) quando o eu fala, fala com suas caractersticas pessoais, embora tambm fale, atravs dele, tudo que esse eu representa, ou seja, um segmento social, um grupo profissional, uma religio, uma gerao, uma faixa etria etc. e de um on (pronome indeterminador do agente, em francs) sujeito coletivo que representa a voz do povo (OLIVEIRA, 2003: 31) e que d ao que est sendo dito status de algo inquestionvel, que ningum ousaria negar (estratgia discursiva para obter a adeso do ouvinte/leitor tese do enunciador). Vale ainda dizer que a situao comunicativa, ao mesmo tempo que restringe, que delimita o universo do Euenunciador, tambm o faz em relao ao do Tu-interpretante, reduzindo as possibilidades de implcitos. Os chamados implcitos codificados dependem, assim, do contrato de comunicao, uma vez que so aqueles possveis de ocorrer em determinada situao comunicativa. SITUAO COMUNICATIVA PARA A PRODUO DA REDAO ESCOLAR Nos textos produzidos na escola, os Eus e os Tus esto presentes, est presente tambm um a e talvez um on; existem um projeto e um contrato de comunicao, esse ltimo com regras muito mais rgidas e claras que aquelas que costumam reger os contratos dos gneros fora da escola. A redao escolar uma realizao lingstica concreta, um texto emprico que cumpre a funo de ser instrumento de prtica de lngua escrita, para o aluno, e de avaliao, para o professor, do desempenho lingstico daquele nos planos comunicacional e formal. um texto vinculado vida cultural e social, o que o relaciona com o real, mas de circulao restrita ao mbito da escola e, em alguns casos, da famlia.

Desse modo, o trabalho com a escrita de textos na escola tanto o considerado mais tradicional, quanto o que se vem construindo mais modernamente, principalmente depois dos PCN tem como resultado um gnero especfico: a redao escolar. Com a introduo da noo de gneros textuais e o reflexo disso na escola, as propostas de escrita, nas aulas de redao, passam a simular situaes prximas do real. Prximas, porque se solicita ao aluno a escrita de um gnero que circula socialmente, no espao exterior escola, embora quase sempre se criando um simulacro (OLIVEIRA, 2004): constri-se uma situao comunicativa em que os papis so distribudos (Eu-comunicante, Tu-interpretante, Eu-enunciador e Tu-destinatrio) e o contexto estabelecido (ambiente fsico da enunciao ou contexto situacional MAINGUENEAU, 2002: 27). Muitas vezes o prprio projeto de comunicao j est delineado na proposta apresentada pelo professor, restando ao aluno uma margem pequena para sua contribuio pessoal o objetivo comunicativo apresentado ao aluno e o professor avaliar se ele o alcanou ou no. esse projeto o responsvel, tambm, pela seleo das seqncias textuais que participaro da estruturao do texto. H o que se pode chamar de uma estreita relao entre projeto de comunicao, seqncias textuais, contrato de comunicao e gnero textual. O gnero impe um contrato especfico que, de acordo com suas regras, de acordo com o que permitido ou no ao sujeito da comunicao naquela situao comunicativa liberdades e restries , o responsvel direto pelas escolhas feitas pelo aluno entre as categorias da lngua. Essas escolhas sero tambm objeto de avaliao do professor, escolhas essas que se do tanto no aspecto formal da lngua (escrita ortogrfica, emprego de palavras, estruturao dos perodos, pontuao etc.), quanto no

aspecto do comportamento lingstico (escolha da variedade lingstica, do pronome de tratamento etc.). Apesar de um simulacro, a situao construda faz parte de uma outra, real: a situao necessria de escrita na escola, em que sujeitos reais (Eu-comunicante e Tu-interpretante) interagem, cumprindo seus respectivos papis sociais (aluno e professor) previstos num contrato de comunicao especfico (o de que o aluno escreve um texto, de acordo com as especificidades indicadas pelo professor, que ser o responsvel pela sua avaliao). como se houvesse dois universos de comunicao" distintos, um o simulado inserido no outro o real , o segundo sendo diretamente responsvel pela existncia do primeiro, ambos intimamente relacionados. Tudo isso constitui, sem dvida, um avano. Nessa situao, o aluno tem perfeita conscincia de que o Eucomunicante numa situao de comunicao em que ter de assumir a "identidade" de um Eu-enunciador adequado a seu projeto de comunicao (projeto suscitado pela proposta de escrita que tem como tarefa). Ele percebe que precisa escolher o gnero textual que dar forma a seu texto, e que esse texto precisar estar de acordo com o contrato de comunicao que o gnero pressupe. Tem plena cincia, tambm, de que seu Tudestinatrio no necessariamente o professor, e que disso dependero algumas escolhas discursivas estratgicas que precisar fazer no decorrer de seu trabalho. Apesar disso, no perde de vista que o professor seu Tu-interpretante, responsvel direto pela avaliao de seu texto. Com as "regras do jogo" bem definidas, fica claro para o aluno o que o professor espera dele; e ficam claros para o professor quais os itens a serem observados na avaliao do texto, alm dos aspectos formais da escrita, tradicionalmente objeto de anlise na escola. Assim, o aluno tem em mos os

dados necessrios para planejar sua escrita, sofrendo muito menos diante da folha de papel em branco, pois, at ento, os temas que eram levados para a sala de aula eram quase sempre descontextualizados, o que gerava no aluno certa insegurana, classificada, muitas vezes por ele mesmo, como "falta de idias". O professor, por sua vez, que costumava avaliar o texto com base em seus aspectos formais, passa a avali-lo tambm em seus aspectos comunicativos. Muitas vezes, ao ler um texto formalmente correto, o professor percebia que havia um problema, mas no era capaz de localizar exatamente qual, nem de chegar, com objetividade, a uma soluo para ele. Dava ao texto uma nota oito ou sete, por exemplo, e no era capaz de apontar, com clareza, onde estava o problema que fizera com que o aluno no obtivesse a nota mxima. Isso fazia com que o professor avaliasse muito subjetivamente os textos, com parmetros pouco claros mesmo para ele prprio, e fazia com que o aluno, no tendo o problema de seu texto objetivamente apontado, continuasse cometendo a mesma inadequao nos textos seguintes. 3. O GNERO REDAO DE VESTIBULAR A redao de vestibular surge num contexto situacional um pouco diferente do contexto da redao que se faz na escola. A redao escolar, prtica mais ou menos regular e habitual, tem um Tu-destinatrio j conhecido do Eucomunicante: ele conhece seu perfil, suas expectativas e elabora seu projeto de comunicao dentro das possibilidades do contrato de comunicao do gnero solicitado como tarefa de escrita com o objetivo de agradar a esse Tu-destinatrio o avaliador estereotipado. Na escola, o Tu-destinatrio (imagem que o Eu-comunicante tem do Tuinterpretante) geralmente coincide com o Tu-interpretante

(pessoa real). H sempre, tambm, na redao escolar, a possibilidade de uma interao direta entre os sujeitos da comunicao (situao comunicativa real) para esclarecer alguma dvida sobre a tarefa, com o objetivo de que o ato de comunicao (situao comunicativa simulada) seja bem sucedido. Na redao de vestibular, o que geralmente acontece uma situao comunicativa real (prtica social legitimada de seleo em concursos) salvo algumas excees, do tipo proposta de escrita de carta argumentativa, como foi feito na UNICAMP e depois na UERJ por alguns anos. Esse tipo de proposta reproduz o que faz a escola na perspectiva do trabalho com os gneros textuais (simulacros). Normalmente o que se tem como proposta de escrita nos vestibulares um texto argumentativo, em que se avalia a capacidade de o candidato se posicionar criticamente em relao a um tema geralmente controverso; avaliam-se a clareza e a objetividade com que expe seus argumentos na tentativa de convencer seu interlocutor em relao tese que defende e, tambm, mas no principalmente, seu desempenho lingstico, que deve ser compatvel com o que se espera de algum que estar ocupando um lugar nos bancos da Universidade. Embora diante de uma proposta como a descrita acima, em que se solicita uma tomada de posio do candidato, muitas vezes o que se obtm como resultado so textos de natureza dissertativa, em que se expe o que se conhece sobre o tema, seus lados positivo e negativo, seus prs e contras, suas vantagens e desvantagens. Um dos motivos que justificam essa opo feita pelo Eu-comunicante o desconhecimento total do perfil do Tu-interpretante o avaliador das redaes do vestibular, que tem sua identidade mantida em sigilo tendo em vista a lisura do processo.

Embora no conhecendo seu interlocutor nesse processo, o candidato (Eu-comunicante) imagina o que seja um avaliador (Tu-destinatrio) de redaes num concurso de vestibular. Constri esse perfil com base no que tem de conhecimento sobre os resultados das avaliaes nos concursos anteriores geralmente desalentadores para a maioria dos candidatos e com base nas informaes que circulam sobre o que normalmente se considera erro nessas correes. O Eucomunicante acredita que o Tu-destinatrio seja uma pessoa fria, distante, que est preocupada com contar todos os seus erros de ortografia, pontuao, concordncia, regncia, emprego de palavras, construo de perodos etc. Acredita tambm que seja algum politicamente correto ou que pensa que o Eu-comunicante o devesse ser. No entanto, nada pode imaginar sobre suas preferncias polticas. A imagem de um Tu-interpretante (ou seja, o Tu-destinatrio) vai, assim, tomando forma, influenciando diretamente o texto que ser construdo. O Eu-comunicante buscar escrever um texto gramaticalmente correto, usando a variedade padro da lngua, empregando palavras e expresses de uso menos corriqueiro; buscar ser politicamente correto, sem, no entanto, se posicionar firmemente em relao temtica discutida, afinal no sabe se a opinio do Tu-interpretante coincide com a sua o que seria, em sua imaginao, ponto a favor de uma avaliao positiva de seu texto. Assim, por no conhecer o que pensa o Tu-interpretante sobre o assunto tema da redao, o Eu-comunicante concretiza um texto dissertativo, quando muito com a assuno tmida de uma posio em seu pargrafo final, como j se disse; ou assume uma posio crtica, arriscando uma coincidncia entre o Tu-interpretante e a imagem que faz dele (o Tu-destinatrio). Anlise de um texto Com o objetivo de demonstrar a validade do que se aqui se defende a redao escolar e a redao de vestibular como

gneros textuais , analisar-se- um texto produzido por um candidato ao Vestibular UERJ 2002, apontando nele os aspectos que o caracterizam como tal. A proposta da prova de redao do referido vestibular, que em seguida reproduzimos, apresenta aos candidatos quatro textos verbais em prosa e dois textos de propaganda em que o verbal e o no verbal esto presentes. Essa coletnea (apresentada em anexo) expressa representaes discursivas da mulher em diferentes pocas.

Lidos os textos da coletnea apresentada e a proposta de escrita, o candidato precisa responder a uma questo apresentada, deixando claro seu ponto de vista sobre o tema. Eis o texto do candidato:

Considerando-se o texto como o produto-resultado do ato de comunicao (CHARAUDEAU, 1992: 634) e o ritual da redao de vestibular como um ato de comunicao, faremos a anlise do texto Priso de preconceitos, apontando, por meio dos componentes desse ato de comunicao, os aspectos que o configuram como um gnero textual especfico. O texto em tela resultado de uma proposta de escrita que se constitui como uma situao comunicativa real, fruto de uma prtica legitimada socialmente: a Universidade,

representada por uma banca de elaborao/correo de provas, prope uma tarefa de escrita que ser por ela avaliada. Na situao comunicativa especfica da prova que ora analisamos, existem algumas regras explicitadas que vm reforar aquela que a principal do contrato de comunicao da redao escolar e da redao de vestibular: escrever um texto de acordo com a proposta e gramaticalmente correto, tendo em vista as normas da chamada lngua padro. Essa regra no precisa estar escrita em lugar algum porque de domnio pblico e j faz parte de nossa cultura. As que aparecem na proposta so: o texto deve apresentar elaborao prpria, que revele viso crtica do tema, estrutura completa e coerente e ser redigido em lngua culta padro (restries lingsticas e de comportamento lingstico). O texto, de uma forma geral, obedece a esse contrato. H alguns pequenos problemas no que se refere ao uso da lngua, mas eles no impedem que o projeto de comunicao do Eu-comunicante se realize. A proposta j traz o projeto de comunicao parcialmente construdo: a escrita de um texto argumentativo em que fique claro o ponto de vista do candidato sobre se as representaes sobre a mulher sofreram mudanas atravs do tempo ou se permanecem coexistindo na sociedade contempornea. Assumindo que as representaes sobre a mulher continuam coexistindo hoje, o candidato complementa o projeto de comunicao, que agora assume como seu. Esse projeto o responsvel pelas escolhas lingsticas implementadas pelo Eu-comunicante, o que pode ser comprovado, por exemplo, pela seleo lexical (ser submisso, obediente, remunerao menor, virgindade, questo de moral, casar, ter filhos, vtimas, tabus, preconceitos).

No que diz respeito aos sujeitos da comunicao, podese reconhecer a presena do Eu-comunicante (o candidato) e do Tu-interpretante (o professor-avaliador) na situao comunicativa. Pode-se, tambm, perceber a existncia de outros dois sujeitos no texto: o Eu-enunciador e o Tudestinatrio. O Eu-enunciador uma mulher, que assim se assume, no texto, claramente, atravs de marcas lingsticas (o emprego dos verbos tenhamos na linha 5 e recebemos na linha 6, e do pronome nossa na linha dez) e, mais sutilmente, pela posio assumida de crtica s caractersticas machistas da sociedade, que historicamente oprime o sexo feminino. Na verdade, embora o Eu-enunciador seja comprovadamente uma mulher, no se pode garantir que o Eu-comunicante tambm o seja. Pode-se tratar de uma estratgia discursiva do Eucomunicante para aproximar o Eu-enunciador (mulher) do Tuinterpretante. possvel imaginar, pela leitura que se faz do texto como um todo, que o Tu-destinatrio (imagem que o candidato/Eu-comunicante constri do Tuinterpretante/avaliador) possa ser tambm uma mulher. possvel que o Eu-comunicante tenha decidido arriscar-se, pressupondo ser o avaliador de seu texto uma mulher, embora nada garanta que o seja. Se ele acerta em sua pressuposio, tem muitas chances de obter a simpatia do Tu-interpretante em relao tese que defende. Por outro lado, o Eu-comunicante pode achar que o que descreve em relao discriminao sofrida pela mulher ainda hoje seja algo inquestionvel, algo que nem um avaliador do sexo masculino se atreveria a negar. De fato, o discurso reproduzido no texto em anlise forte na sociedade, representando talvez o que pensa uma parte da coletividade. No chega de fato a haver um on no texto, uma vez que o discurso no unssono a maioria da populao masculina no concorda com a imagem de machista e opressor que o texto constri para o homem e para a sociedade de uma forma geral. Entretanto, fala atravs do Eu-

enunciador um a, que sintetiza tudo que esse Eu representa: as mulheres de sua poca e de sua camada social, seus valores, suas crenas. Em sua formulao, o texto em anlise caracteriza-se pela preponderncia da seqncia argumentativa, importando em sua constituio lingstica as relaes entre idias constituintes do convencer e do persuadir, que suscitam os mais diversos tipos de relaes semnticas: concesso (apesar de todas as conquistas...), finalidade (Para constatarmos essa afirmao...), comparao (os meninos so criados de uma forma liberal enquanto as meninas...), explicao (pois ainda somos vtimas dos mesmos...). Alm de ser fruto de uma situao comunicativa em que se consideram o projeto e o contrato de comunicao, os sujeitos da comunicao, as seqncias textuais, as escolhas feitas entre as categorias da lngua e entre os comportamentos lingsticos possveis, tudo isso intimamente relacionado, todo gnero pertence a e representa um domnio discursivo, instncia em que foi gerado. Conforme Charaudeau & Maingueneau:
Uma das tarefas essenciais da anlise do discurso classificar os discursos produzidos numa sociedade. Como componentes de sua competncia comunicativa, os locutores dispem de tipologias, adquiridas por contato ou por ensino explcito, necessrias para compreender ou produzir textos, mas, tambm, para circular na sociedade. Existem, ao lado das tipologias comuns (cf. nas livrarias: romances policiais, histricos, sentimentais...), tipologias de especialistas (cf. no jornalismo: editorial, notcia, chapu, box...). Como a classificao dos discursos pode se fundamentar em critrios variados (grau de generalidade dos

critrios, lugar social de pertinncia da tipologia, nvel discursivo apreendido... [Charaudeau, 1997b]), existem muitas tipologias. (CHARAUDEAU & MAINGUENEAU: 2004: 468 verbete tipologia dos discursos)

Os textos produzidos nos mais diversos espaos de ensino-aprendizagem de lngua materna e tambm em todos os concursos vestibulares, alm de nos demais concursos em que se exige uma redao como parte do processo de avaliao, constituem um domnio discursivo, adquirido por meio do ensino explcito. Eles tm basicamente as mesmas caractersticas, que os organizam numa instncia discursiva especfica; tm objetivos comuns construir o conhecimento sobre a organizao da lngua escrita, praticar para aperfeiola e ser material de avaliao do desempenho do aprendiz/candidato); circulam em lugares sociais especficos escolas, cursos, universidades, entidades que utilizam prova escrita para a admisso em seus quadros etc. ; e admitem nveis discursivos variados, j que faz uso desse gnero uma ampla gama de sujeitos de faixa etria, nvel de escolaridade, camada scio-econmica diferentes. Com base, ento, em critrios extratextuais, que privilegiam sua funcionalidade, pode-se dizer que o texto Priso de preconceitos alm das redaes de vestibular, das produzidas em todas as situaes de concurso e na escola de uma forma geral pertence ao que chamaremos de domnio discursivo escolar. O domnio discursivo escolar se coloca ao lado de outros domnios discursivos, guardando deles certa distncia o que faz com se constitua como diferente dos demais. Conforme Charaudeau e Maingueneau, existem muitas tipologias, muitos domnios discursivos: literrios, jornalsticos, religiosos, publicitrios, instrucionais, epistolares, cientficos, escolares etc.

4. CONCLUSO Alm do interesse terico, os resultados dessa investigao podem ser teis prtica pedaggica. O estudo das relaes entre texto e discurso muito importante como subsdio na formao dos professores e na elaborao de material didtico que privilegia o enfoque na funo das estruturas da lngua mais do que na forma, no texto em relao ao contexto. Representa, tambm, uma alternativa abordagem tradicional no trabalho com a produo de textos, pois explicita as relaes entre a estrutura do sistema lingstico e o uso que se faz dele na interao social, tornando possvel estabelecer bases objetivas para a abordagem pedaggica das habilidades de leitura e escrita. Mais especificamente no que se refere s noes aqui discutidas, as concluses a que se chega fornecem embasamento para uma renovao no trabalho com a produo de textos, uma vez que se delineia um modelo de anlise que favorece no s o ensino da redao, mas sobretudo o processo de avaliao dos textos produzidos pelos estudantes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 261-306. CHARAUDEAU, Patrick. Langage et discours: lments de smiolinguistique (thorie et pratique). Paris: Hachette, 1983. __________. Grammaire du sens et de lexpression. Hachette, 1992. Paris:

_________. & MAINGUENEAU, Dominique (org.). Dicionrio de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2004. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de Textos de Comunicao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002.

MEURER, J. L. e outros (orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. OLIVEIRA, Helnio Fonseca de. Os Gneros da Redao Escolar e o Compromisso com a Variedade Padro da Lngua. In: HENRIQUES, C. C. & SIMES, D. (orgs.) Lngua e cidadania: novas perspectivas para o ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa, 2004. p. 183-193. OLIVEIRA, Ieda. O contrato de comunicao da literatura infantil e juvenil. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.

ANEXO Coletnea de textos que antecedem a proposta da prova:

UM ESTUDO ESTILSTICO-SEMITICO DOS SINAIS DE PONTUAO EM TUTAMIA

Aira Suzana Ribeiro Martins
UERJ-CPII airamartins@uol.com.br

0. INTRODUO Apresentamos, neste texto, de forma sucinta, consideraes acerca do emprego de alguns sinais de pontuao nos contos de Tutamia, de Guimares Rosa (1967). Com base na teoria semitica de Peirce (1995) e na estilstica, desenvolvemos o estudo de trs sinais de pontuao: o travesso, os dois-pontos e o ponto-e-vrgula. Nossa pesquisa resultou na dissertao de Mestrado apresentada na Universidade do Estado do Rio de Janeiro no ano 2000, orientada pela professora Darcilia Simes. Elegemos como corpus de nosso trabalho os contos reunidos em Tutamia por considerarmo-los importantes para a compreenso do estilo do autor. Alm ser o ltimo trabalho publicado em vida pelo escritor, essa obra lhe causou grande satisfao, conforme revelou a Paulo Rnai, em entrevista publicada no jornal Estado de So Paulo, em maro de 1968. Guimares Rosa declarou ainda que o livro resultava de um meticuloso trabalho com o vernculo, e que a supresso de qualquer elemento representaria um desequilbrio para sua unidade. Cremos que a anlise da pontuao nos contos de Tutamia seja uma pesquisa de grande relevncia para a leitura desses textos, alm de julgarmos que tais histrias sejam a expresso mxima de aprimoramento tcnico e artstico do

autor e, conseqentemente, de grande valor representativo em sua produo literria. A obra, quando lanada, em 1967, despertou grande perplexidade por parte da crtica especializada. Seus contos, publicados anteriormente na revista Pulso, j tinham motivado estranhamento nos leitores, como demonstram as polmicas opinies enviadas seo de cartas dessa revista mdica. O livro causou perplexidade no apenas em virtude da grande ousadia estilstica presente nos quarenta contos de pouca extenso que o compem; sua apresentao tambm no deixou de provocar certa estranheza. Nas listagens das histrias h duas, uma no incio e outra no final do livro, os contos de Tutamia so distribudos em quatro grupos; cada um dos quais antecedido pelo ttulo de um prefcio, sendo que, na primeira listagem, esses prefcios so considerados histrias, cujos ttulos chamam ateno apenas por sua grafia em itlico. Alm de dois ndices, a obra traz tambm dois ttulos colocados acima da enumerao dos contos Tutamia (Terceiras Estrias); Terceiras Estrias (Tutamia) e ainda um glossrio formado de palavras estranhas obra. Como podemos observar, o livro original tambm no aspecto fsico. As epgrafes que aparecem em cada um dos ndices j sinalizam sua singularidade. Vejamos:
Da, pois, como j se disse, exigir a primeira leitura pacincia, fundada em certeza de que, na segunda, muita coisa, ou tudo, se entender sob luz inteiramente outra. [Schopenhauer] J a construo orgnica e no emendada, do conjunto, ter feito necessrio por vezes ler-se duas vezes a mesma passagem. [Schopenhauer]

Os prefcios so de importncia fundamental para o entendimento do estilo rosiano e tambm para o conhecimento do processo criador do escritor. Neles, h comentrios sobre o processo criativo do escritor e ainda respostas s crticas feitas anteriormente ao autor de forma bem-humorada. Em virtude do grau de inovaes apresentadas no livro, uma leitura desatenta deixa a impresso de que estamos diante de algo absolutamente catico. Entretanto, trata-se de uma obra instigante, em que o leitor participa ativamente na formao do sentido de seus textos. Em Tutamia h uma verdadeira transgresso em todos os nveis, no nvel sinttico, no nvel semntico e tambm no nvel morfolgico. Em muitas passagens vem-se frases truncadas, como esta passagem: Pois, por exemplo, o dia deu-se, foi sendo que. ( Uai, Eu?, p.178). marcante a presena de provrbios e de frases feitas na obra; porm, o esprito ldico do autor desestrutura-os, fazendo com que o leitor reflita sobre as verdades absolutas contidas nos enunciados, como mostram estes excertos: A desunio faz enormes foras. (Estorinha, p.54); O pior cego o que quer ver. (Antiperiplia, p. 15). Os neologismos contribuem para reforar a originalidade que caracteriza a obra, com a criao de palavras por meio de diversos processos, como estes exemplos: desfbula (Como Ataca a Sucuri, p.33); sozinhido (Ns, os Temulentos, p.101); enfrouxecidos (Sota e Barla, p.168); copoanheiro ( Ns, os Temulentos, p.102 ). O aspecto fnico foi exaustivamente explorado pelo autor com o emprego de assonncias, aliteraes rimas e metaplasmos: Convosco, componho. (Curtamo, p.34 ); Vindo o osso, o caroo, as rijezas amargosas. (Curtamo, p. 37); Propunhavam-lhe de urgente repente, gios, cios, negcios, questavam-lhe. (Grande Gedeo, p.79); alorpado (Mechu, p.89 ); perciso (Vida Ensinada, p. 188). Vemos

tambm a presena de formas arcaicas da lngua, como despois (Esses Lopes, p. 47 ). A presena de oxmoros tambm acentua o carter inusitado da obra: Tambm, e to velhinho moo, depois logo morreu... (Umas Formas, p.183 ); o de que s o povo tem o direito de se manifestar neste pblico particular... ( Hipotrlico, p.64 ). V-se, na obra de Guimares Rosa, por meio de uma sintaxe e de um lxico peculiares fala do homem simples do serto, a valorizao do elemento metafsico-religioso. Na fala tosca de um homem de poucas letras que , em geral, o personagem rosiano, revela-se o raciocnio de um indivduo dotado de extrema sensibilidade e sabedoria. Com isso, o autor mostra o carter universal dos valores do homem, que podem se manifestar nas mais diferentes formas de expresso. Elegemos a teoria semitica de Peirce como fundamento de nossa pesquisa, porque temos observado que a cincia semitica, especialmente pelo levantamento dos valores icnicos e indexicais dos sinais de pontuao, pode fornecer subsdios para a objetivao de fenmenos observados, no caso, no texto de Guimares Rosa. A partir de uma classificao calcada na iconicidade diagramtico-sintagmtica, acreditamos ser possvel objetivar as funes e valores dos signos que compem o texto. Sentimos tambm necessidade de um suporte terico diferente do habitual pela prpria natureza de nossa pesquisa. Conforme observa Pignatari (1987), a doutrina peirciana nos convida e nos instiga a compreender melhor no apenas os signos no-verbais em suas naturezas especficas, como tambm o prprio signo verbal em relao aos demais. A obra de Guimares Rosa vem ao encontro da moderna concepo de arte, em que o artista procura criar certa

deformao no texto com o objetivo de provocar inquietaes no leitor. Esse processo de interao entre texto e leitor resultar no surgimento de um sentido entre os vrios possveis para uma obra. O conceito contemporneo de arte pode ser respaldado na fundamentao da teoria semitica adotada, para a qual os signos presentes no texto apresentam instrues para que o sentido do texto se construa na mente do leitor. Em correspondncia Harriet de Onis, o autor revela sua opinio a respeito da relao dialgica da obra de arte: ... quero que o leitor tenha de enfrentar um pouco o texto, como um animal bravo e vivo. O que eu gostaria era de falar tanto ao inconsciente quanto mente consciente do leitor." (in. Coutinho, 1991). Essas palavras revelam no s o projeto do escritor como tambm mostram que suas idias estavam de acordo com o conceito de arte mais atual, segundo o qual o sentido de um texto se constri a partir da relao dialgica entre texto e leitor. A pontuao empregada nos contos um item que provoca certa inquietao no leitor. A diagramao dos textos chama a ateno, com uma profuso de vrgulas, exclamaes, interrogaes, reticncias, pontos-e-vrgulas, travesses e outros signos que embora no sejam propriamente de pontuao, contribuem para que o aspecto visual do texto cause grande impacto. Vejamos alguns empregos especiais da pontuao rosiana:
A hora se fazia pelo deve & haver dos astros, no a alis e talvez. (Se eu seria personagem, p. 140) Eu, bebia. (Antiperiplia, p.13) Enquanto o que, eu percebia: a sina e azo e hora, de cem de uma vez: da vida com capacidade. (Antiperiplia, p.35)

Essa pontuao extravagante faz realar a linguagem prpria do homem sertanejo e a recriao de sua fala permite que se formem imagens da cena narrada na mente do leitor. A disposio dos sinais de pontuao no texto capaz at mesmo de recriar o ritmo cadenciado tpico das canes e narrativas populares, formas de textos comuns na poca em que a comunicao se fazia oralmente. O texto rosiano, prprio para ser falado, faz-nos lembrar os trovadores e jograis. A escritura tem o papel de apenas fixar a histria. O autor, para recuperar as caractersticas da fala ausentes na escrita, utiliza os sinais de pontuao. Segundo Mattoso Cmara (1999), o desaparecimento da mmica e das inflexes ou variaes do tom de voz, que tm valor expressivo na leitura do texto, deve ser suprido por outros recursos. Desse modo, na escrita, a pontuao pode viabilizar para o leitor a recriao do jogo de pausas e cadncias. De acordo com Mendes (1998), a forma como Guimares Rosa elaborou sua obra leva-nos a acreditar em sua inteno de promover o resgate da poca do livro feito artesanalmente, visto como preciosidade, repleto de ornamentos, que, alm de serem marcas autorais dos copistas, funcionavam como signos orientadores para a leitura em voz alta. Muitas vezes o leitor v-se obrigado a ler o texto em voz alta, pois certas passagens s fazem sentido quando pronunciadas com expressividade. Vista por esse prisma, podemos afirmar que a obra de Guimares Rosa valoriza a palavra falada por intermdio do trabalho escrito. O texto impresso seria uma forma de recriao da oralidade; e os sinais de pontuao, ndices orientadores da leitura em voz alta e da produo de sentido. Mendes (1998) v ainda a possibilidade de se fazer analogia do texto rosiano com uma partitura musical, em que a explorao do extrato fnico se une aos sinais de pontuao,

fazendo a marcao dos compassos, do ritmo, do andamento, das marcas de respirao e de silncios. Segundo o mesmo terico, no texto rosiano h inmeras palavras que, mais que escritas, so praticamente desenhadas ou com marcaes de ornamentos a serem observadas na execuo da possvel falacanto. (p.59) Como podemos observar, a obra do escritor mineiro, alm de ter o emprego singular da palavra escrita, rica em recursos expressivos, com uma profuso de marcas visuais especialssimas, portadoras de significados como os sinais de pontuao e outro smbolos que necessariamente conduzem a um sentido. Elegemos a teoria semitica de Peirce como fundamento de nossa pesquisa, pois observamos que as categorias propostas por esse estudioso esto presentes em qualquer tipo de texto, independente do cdigo utilizado em sua construo. A aplicao da trade cone, ndice e smbolo, capaz de objetivar as funes e os valores inscritos nos signos que compem o texto, orientando sua leitura e compreenso. A doutrina do pensador americano tem por fundamento algo considerado verdadeiro desde que o homem comeou a refletir de maneira mais sistemtica, buscando explicaes para fatos da realidade que o cerca. Ele apenas tornou evidente aquilo com o qual o homem sempre trabalhou, que so os signos e smbolos. Para nos comunicarmos, lanamos mo de vrios elementos no plano da expresso, como sons, imagens, gestos, signos grficos, ou seja, utilizamos materiais de diversas naturezas, que interagem entre si, tornando o mundo cada vez mais complexo. Todo esse universo provido de significado, e a teoria da iconicidade de Peirce adequada para investigar as formas de expresso da linguagem na modalidade escrita e falada, uma vez que sua teoria projeta-se sobre toda a sorte de

formas de representao e expresso, pois, para a semitica peirceana, tudo aquilo que faz parte da vida do homem apresenta-se como um elemento sgnico provido de significado. H trs elementos indecomponveis e universais em todos os fenmenos, de acordo com a doutrina peirciana: primeiridade (a qualidade); secundidade (a relao) e terceiridade (a representao). O estabelecimento dessas trs categorias a grande contribuio da teoria peirciana ao pensamento filosfico. Toda a teoria da iconidade opera por tricotomias ou relaes tridicas. Com base nessas categorias, o pensador estabeleceu 10 tricotomias. A segunda tricotomia, que estabelece a relao entre o signo e o objeto, a que nos auxilia neste trabalho. O cone se organiza por analogia, similaridade, como uma foto, um desenho, um quadro. De acordo com Pignatari (1978), o que caracteriza o fenmeno potico a transformao dos smbolos em cones, o que faz com que se estabeleam relaes entre formas e conceitos. Esse processo pode ser observado em diversos nveis da lngua. O signo tem o valor de ndice quando estabelece relaes com o objeto. No existe relao de semelhana entre eles. No plano no-verbal, so ndices pegadas no cho, revelando a presena de algum ou de algum animal, nuvens escuras no cu, anunciando chuva; no plano verbal, so ndices os pronomes possessivos, os pronomes relativos, as instrues de direo. O smbolo estabelece a relao arbitrria entre a representao e o objeto, de acordo com as convenes, como as palavras, as frases, os livros. Para Peirce, o pensamento um elemento eminentemente simblico; e a linguagem verbal, sua representao simblica feita por meio de signos convencionais

(signos-simblicos). A interpretao de um signo provocar a gerao de outros signos, que, por sua vez, daro origem a outros e assim sucessivamente. Essa gerao de signos pela mente interpretadora (semiose) ilimitada e, desse modo, o homem constri seu conhecimento de mundo. Em outras palavras, a partir da relao de representao entre um signo e seu objeto, emerge na mente interpretadora um outro signo. Assim, podemos dizer que o texto verbal um conjunto de representaes e sua estruturao ser de acordo com aquilo que representa. Sabemos que a escrita, embora seja uma modalidade da lngua dotada de normas prprias, tem como referncia inicial a lngua oral. Logo, podemos dizer que a linguagem escrita uma transcodificao semitica da lngua oral. Com base nesse raciocnio, a lngua escrita no seria uma representao da oralidade; mas sim uma tentativa de reproduo dessa modalidade da lngua com recursos prprios da escrita. Para que tal fato ocorra, necessitamos de sinais que sugiram, no espao grfico, a entonao e o ritmo presentes na oralidade e que tambm indiquem limites de sentena e de constituintes, inverses dos sintagmas e entonao de enunciados capazes de expressar os estados psquicos do sujeito da enunciao. O elemento de que a lngua dispe para fazer a marcao de tais dados no texto ser a pontuao. Embora o texto escrito no deixe, de certa forma, de estar relacionado oralidade, os sinais de pontuao no se limitam apenas a orientar a leitura em voz alta, a exemplo da poca da criao da escrita. Atualmente a pontuao parece funcionar mais para a orientao da interpretao. Sendo utilizados pelo autor para indicar a leitura preferencial de seu texto, os sinais de pontuao, unidos s palavras e aos demais componentes textuais, iro compor o mapa que fornecer ao leitor pistas que o levaro compreenso do texto.

A recuperao da oralidade pelos sinais de pontuao se processa de maneira aproximada, j que, na constituio do plano da expresso, existem fatores ligados a diferentes sistemas semiticos, como gestos, expresso facial e outros elementos extratextuais. A pontuao ir trazer para o texto escrito aspectos da oralidade, como a indicao de pausas, entonao e ritmo. Ela ser o elemento icnico que auxiliar o leitor a recriar os aspectos prosdicos do texto. A atriz Giulia Gam, que participou das filmagens da adaptao para o cinema de alguns contos de Primeiras Estrias, outra obra do escritor, declarou que o estilo de Guimares Rosa se tornou acessvel a partir das leituras em voz alta que Pedro Bial, autor da adaptao, fazia. Segundo ela, a compreenso da obra rosiana deu-se por meio da melodia e da pontuao feitas pelo jornalista (cf. Jornal do Brasil, Caderno B, 2/7/1999). Observa-se em Tutamia uma pontuao absolutamente original; prevalecendo uma verdadeira transgresso. Como declaramos no incio do texto, nossa pesquisa concentrou-se no estudo do emprego do ponto-e-vrgula, do travesso e dos dois-pontos. Os contos de Tutamia, como j observamos, nos remetem s narrativas orais. O narrador, personagem ou observador, dirige-se a um ouvinte/leitor, em geral, como um tpico contador de histrias: dramtico, com a utilizao das mais variadas estratgias retricas para envolver a platia com seus causos indiscutivelmente originais. A sintaxe encontrada nos contos caracterstica do texto falado, com grande nmero de frases nominais e de oraes absolutas. H tambm, na obra, perodos formados, em geral, por oraes coordenadas assindticas, coordenadas sindticas aditivas, adversativas ou oraes subordinadas causais, comparativas e temporais. A coeso pode se dar

tambm por meio dos marcadores conversacionais como a, vai, ento, da, pois ou por meio dos sinais de pontuao. A presena desses elementos confirma que as narrativas de Tutamia tm a estrutura visivelmente calcada na oralidade. Conforme observa Mendes (1998), o autor tem a noo clara da dimenso icnica dos sinais de pontuao, ao construir seu texto como se fosse um bordado, uma tapearia, ou mesmo uma partitura, com estabelecimento de armaduras, compassos, marcao de andamentos e imposio de ornamentos, com marcas de respirao e silncios inusitados. Veremos, nas prximas linhas, alguns exemplos dos empregos especiais dos sinais de pontuao em Tutamia. 1. OS DOIS-PONTOS Identificamos diversos valores dos dois pontos, porm, por questes de limitao de espao, apresentaremos somente duas funes desse sinal de pontuao. Os dois-pontos podem ter a funo de recriar a oralidade, como estas passagens mostram:
Divulgo: que as coisas comeam deveras por detrs... (Antiperiplia, p.13 ) Revenho a ver: a casa, esta em fama e idia. (Curtamo, p. 34 )

Percebemos que o sinal de pontuao foi empregado de forma desnecessria nesses trechos. Ele estabelece um contraste rtmico entre as oraes dos perodos, ao mesmo tempo em que reincorpora o sistema do acento de quantidade do latim, pelo prolongamento da slaba que precede os doispontos. Estilisticamente, o termo subseqente aos dois-pontos realado, em conseqncia do prolongamento da slaba anterior ao sinal de pontuao. Podemos dizer que os dois-pontos funcionam como ndice de realce do termo que anunciam.

Observamos que a pontuao recria os aspectos prosdicos a partir das impresses visuais, ao mesmo tempo em que promove uma interlocuo entre autor e leitor, j que nessas marcas visuais este ltimo encontra as relaes entre as partes das oraes, bem como recebe a orientao da forma preferencial de leitura. Neste prximo exemplo vemos o grande poder de conciso de idias, destacando a iconicidade da comparao:
Sem tempo de terminar? Vindo osso, o caroo, as rijezas amargosas. O dinheiro: gua que faltando. Armininho, rapaz, sim. Vi. Sua parte ele ainda fiado me cedendo; firmei clareza; desmanchada nossa sociedade. (Curtamo, p. 37 )

Nessa passagem, vemos o valor icnico dos doispontos, ao substiturem a conjuno comparativa e levarem o leitor a ter uma idia precisa da situao. Assim como a gua o elemento bsico para a sobrevivncia do ser humano, o dinheiro era o elemento imprescindvel para que o personagem levasse adiante a empreitada a que se props.
Tinha inveja de mim: no via que eu era defeituoso feioso. Tinha dio, porque s eu podia ver essas inteiras mulheres, que dele gostavam . (Antiperiplia, p. 14)

Nessa outra passagem, o autor faz um interessante jogo de alternncia entre os elementos dos dois perodos que esto em paralelismo. No primeiro perodo, a conjuno coordenativa explicativa porque est em elipse, sendo substituda pelos dois-pontos; no perodo seguinte, a conjuno est presente, ficando em elipse o complemento nominal de mim. Vejamos este outro exemplo:

Me disse: (Curtamo, p. 34)

tinha

bastante

dinheiro.

Os dois-pontos podem ser pistas orientadoras, porm, nessa passagem, eles agem como pistas desorientadoras, pois o discurso reportado permanece. Neste caso, a pontuao aparece no lugar da conjuno integrante que. Temos ainda mais este excerto, retirado do conto Tapiiraiauara:
E foi que: mal coube em olhos: vulto brunopardo, patas, pelo estreito passadouro. (p.173 )

Nesse ltimo exemplo, vemos o emprego extremamente inusitado dos dois-pontos que aparecem seguidamente. Eles poderiam ser substitudos por um duplo travesso, destacando o ponto de vista do narrador, que, por estar isolado, no faria parte da narrativa. 2. O TRAVESSO O travesso, outro sinal de pontuao de grande freqncia em Tutamia, empregado com vrias funes. Vejamos alguns empregos desse sinal de pontuao:
a) Todo o mundo rio-abaixo, rio-acima acaba algum dia passando por estes cais. (Estorinha, p. 54 )

Nesse primeiro exemplo, a iconicidade da pontuao desenha para o leitor o curso de um rio. O travesso duplo destaca a oposio entre os advrbios abaixo e acima. A diagramao do texto tenta reproduzir no s o movimento do rio, mas tambm suas margens; uma de cada lado, como os travesses.

Observemos o outro exemplo:

A gente se esquece e as coisas lembram-se a gente. (Arroio-das-Antas, p. 18 )

Nesse excerto, o travesso parece realar o valor adversativo da conjuno e. Vemos que o sinal de pontuao funciona como um ndice da inverso no plano das idias: a gente se esquece; as coisas se lembram. Vejamos mais um emprego do travesso:
Desafioso, chegou. Viu o I Wi jururu roxo e logo soube. O retrato no pendia da parede, seno que removido em recato. (Retrato de Cavalo, p.132)

Aparece, nessa passagem, a introduo do elemento icnico que serve de comparao sem a interferncia da conjuno como ou outra expresso semelhante (que nem, feito). Alm de a supresso da conjuno dar realce ao termo entre os travesses, essa ausncia permite que a expresso icnica jururu roxo se torne mais evidente na mente do ouvinte/leitor. 3-O PONTO-E-VRGULA Temos, nos exemplos selecionados, o ponto-e-vrgula empregado como marca de oralidade, substituto de outro sinal de pontuao ou ainda substituto de uma conjuno. Vejamos esta passagem:
O que conto, enquanto; ponto. (Orientao, p. 174)

Como podemos ver, o ponto-e-vrgula funciona como cone de uma pausa, que tem o objetivo de ressaltar o termo subseqente. Esse sinal de pontuao funciona tambm como

ndice orientador de leitura, pois procura levar o leitor a formular hipteses sobre as intenes do autor. Este exemplo seguinte mostra outro emprego inusitado do ponto-e-vrgula:
Romo, hem, se botava de nada? No o deixava ela, enxerente, trabalhar nem lazer; ralhava a brados surdos; afugentou os de sua amizade. (Reminiso, p.94)

Nessa passagem, o ponto-e-vrgula tem o valor de travesso, pois vemos que o sinal de pontuao isola a orao ralhava a brados surdos. A pontuao, nesse caso, funciona como ndice s avessas de uma narrativa ininterrupta, isto , o narrador aparece em cena, transmite o seu comentrio e, a seguir, d continuidade s prximas cenas, sem intervalo. 4- O EMPREGO COMBINADO DOS SINAIS DE PONTUAO H passagens em que vemos o emprego combinado desses sinais de pontuao. Estas passagens mostram a grande criatividade do autor na realizao de uma combinao especial dos sinais de pontuao. Vejamos:
a) Ele espia, o moo que se notando bem, muito prisioneiro, convidado ao desengano. Espreita as fora imagens criaturas: menino, valete, rei; pernas, ps, braos balanantes, roupas; um que a nenhum fulanamente por acaso se parece; o que recorda que no se sabe quando onde; o homem com o pacote cor-derosa. Ora ainda uma mulher. (Quadrinho de estria, p. 138-139)

b) Mas: a casa sem janelas nem portas era o que eu ambicionava. (Curtamo, p. 37)

No primeiro excerto, embora a pontuao esteja de acordo com a norma da lngua, visvel a iconicidade, em que os dois-pontos combinados s vrgulas e pontos-e-vrgulas formam um desenho semelhante a compassos musicais. Os dois-pontos so responsveis pela abertura do perodo musical; e os pontos-e-vrgulas estabelecem o limite de cada compasso, orientando o leitor a fazer uma pausa mais longa do que as marcadas pela vrgula. Vemos que todo esse trabalho minucioso vem recriar aspectos rtmicos da linguagem falada. A pontuao est ligada ao sentido do texto, pois os termos semanticamente relacionados aparecem no mesmo compasso. No segundo exemplo, a conjuno adversativa, considerada um ndice de quebra de expectativa, seguida dos dois-pontos que reforam o suspense em torno do que vai ser dito. Entretanto, declarao anunciada pelos dois-pontos se segue outro enunciado mais surpreendente, por isso evidenciado pelo travesso. 5- CONCLUSO A observao da pontuao em Tutamia vem mostrar no s a originalidade de Guimares Rosa por promover uma verdadeira subverso de seu emprego como tambm vem lembrar a importncia desse item nos estudos lingsticos. Os sinais de pontuao tm dupla funo na lngua: alm de funcionarem como guia de entendimento de um texto, so relevantes recursos de expressividade. Guimares Rosa prope e pratica, semioticamente, a multiplicao dos sinais e dos sentidos, a ruptura dos esteretipos da (...) goma arbica da lngua quotidiana ou

crculo de giz-de-prender-peru (...) (in Aletria e Hermenutica) bem como a ruptura de hbitos arraigados e de lugares-comuns repetidos exausto. No trnsito entre o imaginrio e o simblico, o autor transgride na direo da renovao da arte e da marcao de um espao peculiar na literatura nacional. 6- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CMARA JNIOR, Joaquim Mattoso. Manual de Expresso Oral e Escrita. 16a Edio. Petrpolis: Vozes, 1999. COUTINHO, Eduardo (org.). Guimares Rosa: Fortuna Crtica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. MENDES, Lauro Belchior. Imagens visuais em Grande Serto: Veredas. In MENDES, L. B. & L.C.V. OLIVEIRA (org.) A Astcia das Palavras. Ensaios sobre Guimares Rosa. Belo Horizonte: Editora da U.F.M.G., 1998. PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. Traduo de Jos Teixeira Neto. So Paulo: Editora Perspectiva, 1995. PIGNATARI, Dcio. Semitica & Literatura. So Paulo: Cultrix, 1987. ROSA, Joo Guimares. Tutamia. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1967.

ALGUMAS PESQUISAS SOBRE HUMOR E LNGUA PORTUGUESA

Claudia Moura da Rocha 5
(SMERJ-UERJ) claudiamoura@infolink.com.br RESUMO: Relato de pesquisas realizadas com programas televisivos de humor que oferecem contedos lingsticos (os quais so os motes do riso) e que podem ser aproveitados didaticamente. PALAVRAS-CHAVE: Humor- Lngua Portuguesa - Ensino ABSTRACT: Researches about the didactic utilization of linguistic content found in television comedy shows. Key words: Humour Portuguese Language - Teaching

INTRODUO. Ao trmino do curso de especializao nos solicitado que escrevamos uma monografia. Em 1996, quando conclu tal curso, me foi proposta a mesma tarefa. Sobre o que escrever, pensei eu? Durante aquele ano, um programa humorstico transmitido aos domingos fazia muito sucesso: Sai de Baixo. Alguns amigos meus se reuniam para lembrar o que a personagem Magda, interpretada por Marisa Orth, dizia (melhor dizendo, os despautrios que dizia). Outros preferiam as tiradas de seu marido, Caco Antibes, interpretado por Miguel Falabella. Havia ainda aqueles que se divertiam com as bobagens que Ribamar e Edileuza (empregados do casal, interpretados respectivamente por Tom Cavalcanti e Claudia Gimenez) falavam. Ao participar destas conversas, fui recolhendo material e percebendo semelhanas entre os

Especialista e Mestre em Lngua Portuguesa UERJ. Texto apresentado na I Jornada de Trabalhos da Especializao, out2005.

exemplos que eram citados. Foi possvel identificar uma certa regularidade: os personagens desconstruam (deturpavam, alteravam) frases e expresses cristalizadas pelo uso e pelo tempo. Por exemplo, um provrbio como Quem v cara, no v corao, segundo Magda, transformava-se em Quem v cara, no v que horas so. Ou como quando Caco Antibes alterou a frase feita Eu vi com esses olhos que a terra h de comer, e a transformou em Eu vi com esses prprios olhos que a terra de Nova York h de comer com muita maionese e catch up. Ao me dar conta de tal fenmeno, passei a gravar os programas, a assisti-los e a selecionar exemplos que pudessem integrar o corpus da pesquisa. Analisando o material obtido aps essa etapa, foi possvel perceber que o mote principal empregado pelos redatores do programa era desconstruir, em outras palavras, alterar as frases feitas, provrbios, sintagmas e expresses populares cristalizadas pelo tempo. A lngua uma entidade viva, em constante movimento. No est pronta, acabada. A ela sempre podem agregar-se neologismos, grias e novas tendncias. A lngua , por conseguinte, uma estrutura que est sempre se transformando. No entanto, apesar dessa mobilidade, existe dentro da lngua, uma fora de estabilizao, de automatizao. necessrio que, mesmo sujeita a transformaes, a lngua mantenha um nvel de constncia, uma estabilidade mdia, por ser um cdigo, e como tal, ter de ser comum e acessvel a todos os falantes. A tendncia deste cdigo a cristalizao de alguns modos de dizer, economizando o esforo do falante e reduzindo o risco de falha (rudo) na comunicao, posto que aquilo que constante e do domnio de todos de fcil entendimento. E o objetivo principal da linguagem realizar a comunicao. Deste modo, vo surgindo os grupos fraseolgicos, as locues grupos de palavras que mantm uma unidade

semntica. O trabalho de entender palavra por palavra desnecessrio, j que o grupo abandona os significados particulares dos vocbulos para engendrar um significado global para a expresso. Logo, mais prtico utilizar tais expresses com uma unidade de sentido, pois tornam o texto conciso e eficiente. Estes grupos de vocbulos valem pela sua totalidade. Dispensa-se a anlise dos constituintes destas locues separadamente. Alis, quem se detiver nesta tarefa, poder entender coisas absurdas, como a personagem Magda, ao considerar literalmente expresses do tipo: v tomar banho, v pentear macaco, estar com a macaca, v lamber sabo.
H entre os vocbulos uma relativa aderncia, uma ligao. Tambm possvel constatar que existe melhor encaixe entre determinados vocbulos que entre outros. Em outras palavras, os vocbulos se adequam melhor a uns que a outros, devido presena ou ausncia de traos semnticos (componentes semnticos) (cf. Marques, 1990: 102).

O falante, mesmo que inconscientemente, est sempre fazendo suas escolhas vocabulares com base nessa compatibilidade/incompatibilidade dos traos semnticos. Apesar da fora da automatizao, da fossilizao das formas da lngua, esta viva e est sempre nesse contnuo movimento de automatizao/desautomatizao, cristalizao/descristalizao. Da resulta a renovao e o surgimento de novas opes lingsticas. Nessa busca, pode-se apelar para o procedimento contrrio ao da fossilizao: a desconstruo, a desautomatizao to sonhada pelo Formalismo Russo.

O trabalho realizado em Sai de Baixo vai na contramo da cristalizao. Os redatores do seriado recorrem justamente desestabilizao, desconstruo do que foi consolidado pelo uso. Retomam diversos grupos fraseolgicos (em seus diversos nveis de coeso interna) e os desconstroem, substituindo termos, inserindo elementos novos, ou mesmo, tomando os sentidos literais destas expresses, desprezando a unidade semntica. A substituio de termos ou a incluso de elementos novos nas estruturas originais geram construes inesperadas e engraadas. O telespectador (falante/ouvinte), consciente ou inconscientemente, percebe estas alteraes nos conglomerados de palavras utilizados. Muitas destas construes lingsticas resultam de selees imprprias e combinaes, a priori, incomuns. Determinadas associaes entre vocbulos no seriam possveis devido s restries combinatrias, a priori, entre estes elementos. Estas restries eliminam as leituras que no fazem um sentido lgico. Ao falante no seria possvel atribuir um significado, uma interpretao a tais estruturas. Elas so consideradas anmalas. E, na maior parte das situaes apresentadas no programa, a graa da piada decorria da ruptura dessa leitura coerente (original) e da proposta de uma nova leitura (a modificada). Esta segunda leitura, inesperada, imprevisvel se distanciava e muito da original, mas configurava a constante confuso mental em que a personagem Magda vive. Mas, nem sempre a impossibilidade de se atribuir uma leitura a estas estruturas pode ou deve ser considerada um grave defeito. Em muitos casos, a falta de sentido faz parte da mensagem que o emissor quer transmitir. o artifcio

encontrado para configurar melhor a situao que quer exemplificar. Em Sai de Baixo, os autores do programa querem criar para Magda, a Oflia ps-moderna, e, s vezes para outros personagens, uma atmosfera de insensatez ou ignorncia, e nada melhor que abusar de estruturas sem lgica, sem sentido. Ao explorarem essa incompatibilidade dos vocbulos, produzindo sentenas no passveis de interpretao, como por exemplo, atitude gstrica, com as mes abanando, os ovos da cara, garagem mediterrnea, rvore ginecolgica, mulher adulterada, etc., propiciam ao telespectador, alm de um universo de ignorncia e absurdo para envolver suas personagens, uma quebra do automatismo lingstico, pois o mesmo espectador, to acostumado ao previsvel, ao bvio, ter que se readaptar ao novo, ao reciclado apresentado pelos personagens do seriado. Os recursos empregados para gerar estas construes anmalas foram a substituio calcada na semelhana fnica, na hipercorreo, no cruzamento sinttico, nos cognatos, na associao semntica, na mudana de sentido, na criao lexical e na to explorada seleo imprpria, entre outros recursos, como podemos ver a seguir:
... mas nos menores fracassos que se encontram os melhores perfumes. (semelhana fnica) ...nota-se que voc tem esmeralda. (hipercorreo) uma educao

Quem com ferro fere, tanto bate at que fura. (cruzamento sinttico) Caquinho, voc cleptonanico, voc roubou a minha me... (criao lexical neologismo)

Outro ponto muito aproveitado nos textos de Sai de Baixo foi a quebra do cristalizado, do consolidado (provrbios, clichs, citaes, grupos fraseolgicos, entre outros), de estruturas fixadas pelo uso rotineiro. As mesmas eram reaproveitadas, desconstrudas, alteradas, surgindo ento, novos provrbios, novos clichs, novas citaes, novos sintagmas, que em muito se distanciam dos originais:
Quem confere conta, com conta ser ferido. (provrbio) Isso: lava as mos como fez Herodes. diz Magda, em tom de reprovao. (citao) E no me diga que voc vai ver o sol nascer redondo? (clich) No vai saindo no, no vai tirando o porco fora, no, Caco Antibes! (expresso popular)

Pode-se concluir que os alicerces do trabalho implementado em Sai de Baixo esto nessa tenso constante entre a automatizao e a desautomatizao da linguagem, uma vez que seus redatores se apropriavam de estruturas fossilizadas em diferentes nveis de coeso provrbios, clichs, citaes, expresses populares, grupos fraseolgicos, sintagmas portanto, pertencentes ao domnio da automatizao da linguagem para, mais tarde, criarem novas estruturas, que geraram o estranhamento, a desautomatizao, pelo despropsito ou pelas incoerncias que passaram a transmitir. esse estranhamento, esse choque, que sugere o cmico, provocando boas risadas dos telespectadores, que, para tanto, necessitam de um bom repertrio lingstico e um rico domnio de expresses fossilizadas para compreender as alteraes propostas e as significaes resultantes. Em 2003, ao ingressar no curso de mestrado, continuei a coletar material relacionado ao humor para uma possvel

pesquisa, continuando na mesma linha de anlise iniciada na especializao. No entanto, para a minha insatisfao, no encontrei o mesmo material (presente em Sai de Baixo) nos programas ora assistidos. Enquanto em Sai de Baixo, a principal estratgia para provocar o riso era desconstruo da linguagem, o mesmo no ocorria com os programas que foram selecionados para a pesquisa. No entanto, assistindo a programas como Zorra Total, Casseta e Planeta Urgente!, A Praa Nossa, Meu Cunhado, Sob Nova Direo e A Diarista, foi possvel identificar uma recorrncia: o emprego de mecanismos lingsticos para provocar o riso. A lngua no era apenas o veculo do riso, passando a ser a sua causa. Ora os recursos encontrados nestes esquetes eram de natureza morfolgica, ora sinttica; por vezes, era um fato fonolgico ou um fato semntico que gerava o riso. Foram identificados outros recursos no texto do programa humorstico: o emprego da variao lingstica, das figuras de linguagem, das funes da linguagem, recursos icnicos, ortogrficos, dentre outros. Vejamos, neste exemplo, como isto ocorre: no esquete transcrito a seguir, o trocadilho calcado na questo do gnero gramatical (carga, palavra feminina, integrante do ttulo original da minissrie, e que remete s mercadorias transportadas por caminhes, e cargo, palavra masculina, usada em referncia ao posto ocupado pelo presidente).
Lula est dirigindo o caminho e cantando: Eu conheo cada passo desse cho/ desde o tempo que eu era da oposio (Pardia do tema de abertura de Carga Pesada). O caminho pra bruscamente. Lula: Que que aconteceu? Ser que esse caminho pifou? (desce e vai ver o que aconteceu) (...) Ih, esse negcio t pior do que eu

pensava. (dirige-se para os que esto na caamba do caminho) A, cambada, vamo ter que descer todo mundo pra ajudar a empurrar o caminho. Radicaliza Helena (pardia da senadora Helosa Helena): Eu falei, eu falei que tinha que manter esquerda, no tinha nada que desviar direita. Agora a gente t aqui, quebrado, esperando o reboque do FMI. Palloci: Isso t com cara de problema no cmbio. Pifou, ferrou. Vou ter que calibrar os juros. Z Dirceu: Ih, carma, pessoal, carma que o Brasil nosso. Radicaliza Helena: O Brasil nosso coisa nenhuma. O Brasil das multinacionais, dos entreguistas! O Brasil dos imperialistas! Todos comeam a gritar. Lula: J vi que eu vou ter que empurrar esse negcio sozinho. (Vai empurrar o caminho) Off: Vem a Cargo Pesado, o seriado que levou um tempo para estrear, mas at agora no estreou. (CP, 13/05/2003)

Muitas vezes, o mote para a piada o emprego de palavras que tero significados diferentes de acordo com a classe gramatical escolhida. Vejamos:
Parece que foi hoje Off e na tela: Em 1993, Casseta e Planeta Urgente! apresentou uma reportagem sobre a violncia no Rio de Janeiro, que reapresentaremos agora s para relembrar aqueles nostlgicos tempos, que no param de voltar todos os dias. (...)

O traficante carioca obedece a um cdigo de honra: Ou mato ou morro. Ou seja, ou ele se esconde no mato ou ele se esconde no morro. (CP, 13/05/2003)

Quando o reprter fala do cdigo de honra dos traficantes (Ou mato ou morro), fcil interpret-lo como um manifesto de coragem, tomando-se os vocbulos mato e morro como verbos. No entanto, o desfecho da explicao dada pelo reprter logo dissipa esta impresso, informando que os homnimos mato ou morro seriam os lugares onde tais bandidos se refugiariam, portanto, estes vocbulos seriam substantivos. Aps identificar tal fenmeno, ocorreu-me a idia de aproveitar o programa humorstico pedagogicamente. Diante de tantas dificuldades (desinteresse dos alunos, contedos estanques e descontextualizados), o professor de portugus poderia contar com um material alegre, agradvel, que despertaria o interesse dos alunos pela lngua portuguesa, pois ali, nos programas humorsticos, estavam contextualizados os conhecimentos que so veiculados nas aulas de lngua materna. o que podemos comprovar com o prximo exemplo. O uso da regncia tambm pode motivar o cmico. Neste esquete a diferena entre o uso das preposies que muda todo o sentido do que dito. Deste modo, Azambuja tenta justificar para o delegado porque estava perseguindo a mulher, que fora delegacia registrar uma queixa contra ele:
Mulher: Ele est me seguindo desde cedo na praia. Olha, eu estava saindo de biquni... Azambuja: No, no, ela errou. Ela errou. O que normal. A preposio de no est bem empregada. Ela no estava saindo de biquni. Ela estava saindo do biquni. Ento eu olhei com olhos de quem gosta de admirar o belo.

O delegado concorda com ele, mas depois Salsicha entra e confessa que ele estava perseguindo a moa h duas semanas. Delegado: Detetive Dcio, desce o ferro nesse malandro! Detetive: Deixa comigo, d licena, deixa comigo. Azambuja: Eu por mim me defendo, o que estraga o meu staff. (ZT, 12/06/2004)

Azambuja, um malandro carioca, soube como ningum tirar proveito da lngua para se defender. Conseguiu distinguir que sair de biquni (sair vestindo um biquni) no a mesma coisa que sair do biquni (devido ao minsculo traje de banho, muitas partes do corpo da mulher estariam saindo do mesmo, aparecendo) justificando, portanto, seu comportamento. O esquete de Azambuja muito propcio para o professor e seus alunos discutirem a necessidade de o falante dominar o seu prprio idioma. Azambuja um malandro, que no deve ter freqentado por muitos anos a escola formal, mas como falante do portugus soube distinguir duas formas da lngua, aparentemente similares, para assim se inocentar da acusao. um exemplo prtico do que os professores vivem repetindo para os alunos: a relevncia do domnio do idioma, que proporciona, conseqentemente, o domnio da situao. Foram o desejo e a necessidade de oferecer alternativas ao professor de lngua portuguesa do ensino fundamental e mdio que me impulsionaram a procurar um material alternativo, que no possusse o rano de ser inventado para exemplificar as aulas, que fosse produzido para ser aproveitado em uma situao real (o programa de TV um fato); que permitisse explorar os recursos gramaticais, lingsticos de nosso idioma; que proporcionasse ao aluno perceber que os contedos que ele aprende na escola tm uma aplicao na

vida real, tm uma funo que ultrapassa as aulas de gramtica; que conduzisse o aluno a vislumbrar o emprego criativo que ele tambm pode fazer de sua lngua. Foi com este intento que o texto dos programas humorsticos televisivos foi escolhido como corpus desta pesquisa. Estes programas nos permitem empregar um tipo de texto que no fabricado para a aula de portugus, portanto tem uma aplicao real (ser encenado pelos comediantes), alm de se aproximarem da linguagem coloquial falada pelos alunos. O texto de humor se mostrou repleto de mecanismos clingsticos; estes eram os motes para a produo do riso. Em conseqncia disso, o aluno poderia perceber que o que ele aprendia tambm poderia ultrapassar as fronteiras da sala de aula, indo parar, por exemplo, no texto humorstico. O aluno tambm seria capaz de compreender que uma lngua no se presta apenas a objetivos comunicativos; ela pode ser empregada esteticamente, fazendo-se um processo de criao artstica. relevante no esquecer mais uma razo que orientou a escolha pelo programa humorstico. Em primeiro lugar, este gnero de programa veiculado por meio de comunicao de massa de amplo alcance, que est presente em quase todas as localidades de nosso pas. Alm disso, a televiso est dentro da escola, atravs do telespectador que a freqenta (Penteado, 2000: 7). E o professor no deve ignorar esta situao. O passo seguinte foi pesquisar a histria do pensamento sobre o riso (Alberti, 1999). Nesta tarefa foi possvel constatar que o riso j era estudado na Antigidade por filsofos como Plato e Aristteles. O riso, segundo quase todos os estudiosos, era uma caracterstica essencialmente humana e um fator de diferenciao (os animais no riem, portanto, seramos superiores a eles; Deus no ri, logo, seramos inferiores a Ele). Alguns acreditavam que o riso poderia ser um castigo para os

maus, uma condenao (uso tico do riso). O riso, porm, foi condenado por Plato, na Antigidade, e pela Igreja, na Idade Mdia (viso denegridora do riso, que predominou em vrias vertentes). Poderia ser uma forma de dominar o medo (na Idade Mdia), servir como descanso, repouso entre duas tarefas ou promover a cura de doenas (viso positiva do riso, e muito aceita nos dias atuais, vide Doutores da Alegria e livros de auto-ajuda que pregam o riso como instrumento para superar as dificuldades). O riso ainda foi empregado como recurso retrico. Tambm foi muito associado ao pensamento no-srio (no se deveria exprimir atravs da linguagem cmica assuntos relevantes), o que o relegou a uma posio inferior; diametralmente opostos a esta vertente, os estudiosos do sc. XX tomaram o riso como uma forma de revelar o indizvel, de pensar o impensvel (rindo, falava-se de coisas que no se poderia abordar seriamente, que a razo sria no permitiria alcanar). O riso tambm foi considerado uma forma de concepo do mundo, da histria, dos homens. E ainda havia aqueles que faziam uma distino entre o bom e o mau riso. Foi considerado, por Freud, uma forma de recuperar o prazer perdido com a autocensura. imprescindvel lembrar que ao revisitar estas teorias foi possvel constatar a existncia do humor verbal desde Aristteles (na maioria das vezes chamado de cmico de palavras), e que o cerne desta pesquisa. Os estudiosos do riso j citavam o emprego abusivo das figuras de linguagens, os jogos de palavras, o uso de nomes prprios, a troca de letras e de palavras, o emprego de fatos semnticos (homonmia, paronmia, sinonmia, anttese, polissemia), o duplo sentido, os erros de gramtica, a repetio de palavras, a seleo vocabular, dentre outros mecanismos lingsticos que podem ser encontrados no corpus desta pesquisa. Numa etapa posterior, procurou-se pesquisar teorias educacionais sobre o riso para avalizarem esta pesquisa. No

foram encontrados subsdios sobre o tema na rea pedaggica. No entanto, a alegria (tema correlato ao riso) era citada por Paulo Freire, Georges Snyders, Rousseau e Rabelais. Talvez a falta de estudos e pesquisas sobre o riso na rea pedaggica se justifique pelo preconceito contra o cmico que sempre existiu. Aps esse perodo de pesquisa, o prximo passo era analisar o corpus coletado. Foi possvel constatar que os recursos lingsticos que so apontados desde a Antigidade como motes para a construo dos chistes e piadas continuam a ser explorados pelos comediantes. Nesta pesquisa, houve a constatao da presena de vrios mecanismos de ordem lingstica nos esquetes de humor. Optou-se por agrup-los em reas (Morfologia, Sintaxe, Fonologia etc.) a fim de facilitar a anlise do corpus. Foi possvel encontrar fatos de natureza morfolgica, sinttica, fnica, ortogrfica, dialectolgica, semntica e semitica. Foi encontrado tambm o emprego da linguagem figurada (figuras de linguagem) e das funes da linguagem. Alm disso, pdese verificar o uso expressivo das pardias, como forma de retratar a realidade. fundamental lembrar que a deciso de separar os exemplos por reas foi apenas para facilitar a anlise. Como em um mesmo esquete, mais de um mecanismo lingstico era acionado, como as reas se interpenetravam (podemos perceber isso pelo fato de um mesmo exemplo ser citado em sees diferentes), no se pode prescrever tal dissociao no tratamento didtico do corpus. Ao utilizar tais materiais, cabe ao professor demonstrar como um nico esquete possui variados contedos lingsticos sendo explorados e salientar a interligao entre eles. Outro aspecto que relevante destacar a predominncia do emprego de fatos semnticos na produo humorstica. A pesquisa no se preocupou em quantificar os

exemplos encontrados, para saber a freqncia com que ocorriam, porm foi impossvel no perceber a abundncia de esquetes que se utilizavam de mecanismos semnticos. Dentre eles, a polissemia, sem sombra de dvida, a que mais se destaca por ser o material mais propcio ao jogo do duplo sentido ou ao trocadilho. Outro recurso muito explorado foi a neologia, principalmente pelo programa Casseta e Planeta, o que alaria o neologismo ao papel de um dos recursos lingsticos caractersticos deste programa. Os redatores deste programa inventam no apenas substantivos prprios (Lusque Caipirinhcio Lula da Silva, Lus Viajandcio Lula da Silva, Lus Sovincio Zura da Silva, Viajando Henrique Cardoso), como substantivos comuns (pindaibizao, catuaboduto, celulitologia). Os redatores e humoristas (muitos destes se ocupam em escrever esquetes tambm), por vezes, empregam os mesmos mecanismos lingsticos para escrever os esquetes de alguns personagens. Por exemplo, o esquete dos seguranas (do programa Zorra Total) se calca, basicamente, na crtica aos pleonasmos viciosos que os condminos empregam; a gnia (Zorra Total) interpreta literalmente o pedido (geralmente expresso em linguagem figurada) dos que encontram sua garrafa, atendendo seus pedidos de forma atrapalhada; a atendente de telemarketing (ZT) no se importava com os consumidores que atendia, mas no deixava de empregar a funo ftica para manter o canal de comunicao aberto; o personagem de Francisco Milani (ZT) que, ao ouvir uma pessoa empregar eufemismos para explicar uma situao, d sua explicao sem rodeios, no popular, como diz; os redatores de Casseta e Planeta recorrem constantemente prtica da pardia, para fazerem releituras de novelas, msicas, programas.

Estes fatos permitem a concluso de que os redatores e comediantes possuem um grande conhecimento sobre a lngua portuguesa. Esse amplo saber lingstico que lhes permite produzir as piadas e chistes que so apresentados nos programas humorsticos e tirar proveito at dos temveis erros. relevante demonstrar aos alunos que estes profissionais, mesmo no tendo formao em lngua portuguesa, esto aptos, como falantes do portugus, a empregar artisticamente, criativamente os recursos de que a lngua dispe. E que os alunos, assim como os redatores, tambm o podem fazer.

Os mecanismos lingsticos anteriormente citados orientam a leitura, como pistas ou marcas que devemos seguir para alcanar o significado. O emprego estratgico dos recursos lingsticos em prol do texto de humor foi uma constante por parte dos redatores. Era necessrio o aproveitamento das informaes gramaticais para descobrir as intenes expressivo-comunicativas do texto de humor (iconicidade lingstico-textual). O telespectador precisava ler os cones lingstico-gramaticais e lxicos oferecidos por esse tipo de texto para captar-lhes os sentidos, ou a falta deles (baixa iconicidade). A pesquisa foi conduzida de modo a considerar que as marcas lingsticas presentes nos textos de humor eram cones, pistas que conduziriam a leitura, por isso procurou-se destacar, neste estudo, quais os recursos lingsticos presentes na superfcie textual e que eram explorados pelos redatores.
Antes de finalizarmos, importante salientar que muito recorrente foi o que chamamos de riso metalingstico, um riso que se volta para a prpria lngua, que precisa dos conhecimentos lingsticos para ser entendido. Quando o telespectador ri do professor Pasqualula (Casseta

e Planeta Urgente!), ri do que ele ensina; pode fazer isso porque tem noo de que o que ele est ensinando est em desacordo com a gramtica, absurdo por vezes. o seu conhecimento acerca da lngua que lhe permite ter tal atitude. Esse esquete produz um riso metalingstico porque so acionados conhecimentos sobre o prprio idioma tanto para formul-lo como para interpret-lo. Deve-se lembrar que o corpus de nossa pesquisa pode ser incorporado ao trabalho didtico porque, entre outros fatores, oferece vasto e rico material sobre a utilizao prazerosa da lngua portuguesa. Demonstrar que se pode aprender mais sobre a lngua portuguesa (e com prazer) era um dos principais objetivos desta pesquisa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBERTI, Verena. O riso e o risvel: na histria do pensamento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor/FGV, 1999. MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: J. Zahar Editor, 1990. PENTEADO, Helosa Dupas. Televiso e escola: conflito ou cooperao? 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000.

O PROJETO PESSOAL ACADMICO NA ESPECIALIZAO E NO MESTRADO.

Luiz Karol UERJ lzkarol@yahoo.com.br
RESUMO: Na concluso dos cursos de nvel universitrio, o maior empecilho muitas vezes a finalizao mediante trabalho em forma de monografia, dissertao ou tese. Supomos que essa dificuldade, como na maioria dos casos por ns presenciados, deve-se a um distanciamento entre o produto final desejado e a trajetria acadmica pessoal do discente. PALAVRAS-CHAVE: Metodologia do aprendizado; elaborao de teses e dissertaes. ABSTRACT: The biggest difficulty in the conclusion of academic level courses, as we often have seen, is to elaborate the definitive monograph, dissertation or thesis. We assume that it is due to discordance between the craved purpose and the scholars personal trajectory. KEY WORDS: Learning methodology. Theses and dissertations elaboration.

INTRODUO Quando chegamos ao mestrado, deparamo-nos com uma situao problemtica: a elaborao do projeto de dissertao, cuja apresentao, poca, coincidia com o trmino do primeiro semestre letivo. Chamou-nos a ateno o problema (a situao), pelo fato de constatarmos que alguns mestrandos, aps terem apresentado um documento proforma, no tinham idia de como desenvolver o proposto nesse documento. Percebemos ento que havia uma dissociao entre a vida acadmica pregressa do mestrando e a nova realidade discente: ou no havia uma trajetria de

trabalho construda anteriormente na graduao ou na especializao; ou o aluno fazia-se novamente tabula rasa, tendo at mesmo de reescrever, refazer ou reencenar todo o percurso anterior. Tal situao causou-nos a surpresa e apreenso. Mais tarde, quando lecionamos na especializao, deparamos com o mesmo problema, que pode se resumido de outra forma: alunos recm-graduados que, tendo sido aprovados na prova de ingresso na especializao, no tm idia do que seja essa nova etapa da vida acadmica. O problema tem razes distintas, que se combinam de forma complexa: desde as idiossincrasias do aluno, passando pelos problemas das instituies de ensino, at chegar s particularidades do sistema educacional. Entretanto, restringiremos nossa perspectiva ao aluno e a seu processo de formao acadmica, visto que, quanto mais nos afastamos destes, mais complexa e invivel se torna uma soluo individual. A eleio desse foco nos obriga a adotar uma perspectiva de trabalho neo-weberiana, tendo em vista que esta, de um lado, muito bem se adapta descrio de processos interativos, cujos focos sejam o indivduo, diante da instituio; e, de outro, bem tipifica as situaes paradigmticas, que podero servir de substrato para estratgias de soluo de situaes-problema. PEQUENA SOCIOLOGIA DO ALUNO Existem duas situaes, uma delas problemtica, que descreveremos tomando por base duas situaes hipotticas denominadas Aluno A e Aluno B, dos quais descreveremos os perfis e atuaes, tambm hipotticas, sempre baseando-nos em nosso conhecimento pragmtico do universo restrito entre a graduao e mestrado. O Aluno A tem como caractersticas principais tanto a reatividade aos processos acadmicos, quanto a falta de

reflexo sobre eles: esta decorrente daquela. A trajetria desse aluno na graduao se caracteriza pelo estudo pontual das matrias com a finalidade de aprovao, sem um enriquecimento pessoal, quer pela falta de aprofundamento nos contedos das disciplinas, quer pela falta de percepo dos liames e pontes entre as mltiplas disciplinas do curso: cada uma encarada como estanque s demais. Os trabalhos visam apenas a atender s expectativas mnimas dos professores, sem a devida problematizao dos contedos. o que alguns educadores chamaram pejorativamente de educao bancria: o aluno armazena contedos e, nos momentos em que solicitado, os devolve tal qual os recebeu sem acrscimos, tal como depsitos e saques em intituies bancrias. Queremos frisar, entretanto, que cabe ao corpo discente apenas uma pequena parte da responsabilidade, visto que, na prtica, existe um direcionamento para esse tipo de ensino, tanto do aparato poltico-ideolgico institucional, quanto de parcela do corpo docente, visando a atender as necessidades de mensurao e controle do aprendizado, qui da sociedade. Cada etapa vencida pelo Aluno A , em si, um fim que ser relegado ao esquecimento, sem o aprimoramento ou mesmo a devida internalizao de ferramentas de conhecimento. Uma das caractersticas factuais desse tipo de aluno so os trabalhos que, uma vez acabados, nunca mais so retomados, para crtica, avaliao de crescimento ou reelaborao: no h problemas em um trabalho terminado. Essa postura se coaduna com o tipo de ensino acima descrito, sendo anti-cientfica no mesmo grau, pois no segue o desenvolvimento geral da cincia: levantamento de problemas, superao, refutao, sendo que esse terceiro passo coincide com o levantamento de um novo problema. Quanto ao Aluno B, pode-se dizer que aquele que, desde o incio da carreira universitria, assume as angstias

motoras do pensamento cientfico, problematizando as realidades que lhe so apresentadas; correlaciona os contedos curriculares, aperfeioando seu prprio desempenho acadmico; retoma, mesmo que mentalmente, os problemas suscitados em seus trabalhos, mas no resolvidos; e cada trabalho apresentado uma etapa de crescimento interior que desembocar numa etapa subseqente mais rica. O Aluno A, terminada a graduao, ingressa no mercado de trabalho e l, contrafeito, descobre que o nico caminho para manter o emprego voltar aos estudos em uma ps-graduao. O Aluno B, desde o incio da graduao, movido por uma angstia cientfica, tem como meta, mesmo que ainda difusa, satisfazer a uma ambio de conhecimento e realizao. Ele j tem um projeto que se desenvolver por toda sua vida acadmica e que praticamente se confunde com sua trajetria individual; aquele tem de faz-lo no momento que premido pelas circunstncias. Um se caracteriza pela atividade; outro, pela reatividade. O PROJETO O projeto acadmico seja de monografia, dissertao ou tese, um texto muito especfico, com formato prprio, cuja estrutura e modelos, com pequenas variaes podem ser encontrados tanto em algumas publicaes especficas como profusamente na Internet. E o problema que se apresenta : por que, apesar dessa profuso de facilitadores, muitos alunos tm como calcanhar-de-aquiles a confeco e defesa de um projeto de ps-graduao? Passando uma rpida vista dolhos em nossa experincia docente e discente, categorizando os alunos, segundo seus desempenhos, chegamos concluso de que somente os projetos que refletem uma trajetria de vida acadmica anterior tm a quase total possibilidade de

aprovao, pois as etapas do projeto, em certos momentos, se confundem com parte de nossa prpria vida, porque so uma projeo de nosso futuro e, por outro lado, essas etapas so os meios em que esto embutidos os fins almejados. Uma viso imediatista no pode perceber tal amplitude de pensamento. Como exemplo, analisaremos trs casos. No primeiro, um determinado aluno deparou-se, ainda no primeiro perodo, com as mudanas fonticas e seus nomes complicados. A angstia cientfica de se deparar com matria fluida, no to slida, a seu ver, quanto a sintaxe e morfologia, o levou a problematizar o assunto e buscar paulatinamente respostas s questes que se lhe plantavam na mente. Desse primeiro momento, com orientao adequada, muito mais tarde surgiu finalmente uma dissertao de mestrado. No segundo, um outro aluno encantou-se com a disposio e seleo das palavras, num dos romances de Ea de Queiroz. O pequeno trabalho de graduao evoluiu posteriormente para duas monografias de final de curso: graduao e ps-graduao. Disse-nos esse aluno que a sua motivao fora uma combinao de admirao pela obra e sua prpria dificuldade de conformar a obra s anlises j existentes sobre ela. No terceiro, uma aluna de literatura, no satisfeita com o prprio desempenho nas questes tcnicas durante a formao, debruou-se, na psgraduao, sobre seu autor preferido, Vieira, e, ao mesmo tempo que alcanava um domnio tcnico, recuperando contedos mal assimilados anteriormente, projetou-se para frente no mestrado e doutorado. Todos esses testemunhos apresentam, de um lado, paixo pelo que se faz; de outro, problematizaro de situaes e conseqente inconformismo com solues j apresentadas. Em todos esses caminhos houve desvios momentneos, passageiros, mas que rapidamente foram corrigidos e nos trouxeram, mais enriquecidos, de volta trajetria original.

Para concluir, enfatizamos nossa tese de que o projeto acadmico deve ser no s o incio de um novo estgio, mas tambm o coroamento de um esforo anterior, meditado, to inserido em nossa experincia de vida, que dela no podemos separ-lo.

O ESTILO NAS PRODUES TEXTUAIS DOS ALUNOS: ESSA DIFCIL ACEITAO.

Claudio Artur O. Rei
UNESA arturrei@uol.com.br

INTRODUO O presente estudo no tem por pretenso dar uma resposta ou uma frmula ou uma receita de como deve um professor agir na hora de corrigir os textos produzidos por seus alunos, mas sim salientar que muitas correes feitas, na verdade, no representam erros, apenas uma maneira particular de expressar as idias. Nesse sentido, enfocaremos o estilo de escrita nas produes textuais dos alunos nos ensinos fundamental e mdio. Seguindo a definio de Buffon le style ces lhomme mme , veremos que o estilo de um aluno nico, suscitando, inclusive, divergncias, por parte dos professores, por no reconhecerem esse processo numa simples redao. Por isso, vamos nortear nosso estudo com perguntas bsicas: O que, de fato, vem a ser estilo? Ao analisarmos uma produo textual podemos dissociar o lado psquico do aluno? Tem o aluno direito de lanar mo de uma linguagem figurada ou criativa numa redao? Quando a linguagem crime e quando uma virtude num texto produzido por um aluno? Baseados nessas perguntas e em outras que aparecero no decorrer da anlise que traaremos os caminhos estilsticos e psquicos usados na elaborao de uma redao. A Retrica, velha cincia da persuaso definida como uma arte do discurso eficaz (ars bene discendi), embora tenha sido suprimida como disciplina do currculo escolar, jamais cessou de reaparecer. s vezes, fragmentada e camuflada, recebeu denominaes diversas ao sabor da moda: Teoria da

Composio, Arte Oratria, Teoria das Figuras, Esttica, Potica, Estilstica... E exatamente com essa denominao Estilstica que nosso trabalho ser enfocado. Entretanto, sabemos que a Estilstica sempre fora vista como a irm pobre dentre os ramos da lingstica, tendo, nesta mesma, havido uma tendncia que se recusava a inserir nos seus limites o problema da expressividade individual ou mesmo coletiva. Nossa proposta em desenvolver um trabalho em Estilstica se d pelo fato de ser ela uma cincia bastante abrangente o que nos permite utilizar como corpus at mesmo redaes produzidas por alunos de diferentes idades, nveis sociais e disposies geogrficas, e desmembr-las em uma anlise que passa pelos nveis literrios, lingsticos e psquicos, visto que a Estilstica no um estudo centrado em si mesmo, permitindo-nos passear por outros ramos de outros estudos. O corpus ser composto de redaes que tiveram notas baixas por terem sido escritas numa linguagem figurada, ou seja, fugiram aos padres normativos pr-estabelecidos. O toque de originalidade dessas produes textuais demonstrou sensibilidade, criatividade, humor, aspectos culturais etc., entretanto, foram apenadas, com muita severidade, por no estarem dentro das normas determinadas pelos professores. Gostaramos de deixar claro que no estamos criticando os colegas professores, apenas levantando uma possibilidade de leitura e correo de redaes levando-se em conta o estilo individual do aluno. Tentaremos mostrar, no entanto, como critrios subjetivos puderam interferir na avaliao, desprezando o valor literrio da redao em prol da melhor forma gramatical no ato de redigir ou produzir um texto.

II) DESENVOLVIMENTO
Toda mente humana opera literariamente, sem sab-lo. (REYES, Alfonso. In: El deslinde.)

de conhecimento de todos o significado de pertinncia que a Lingstica d para o estudo da significao. Lingstica no interessam os modos como se processam a enunciao (pausada, irritada, cochichada, etc.) possivelmente porque, ao se apoiar no significado, no d relevncia aos mltiplos efeitos que essas modalidades produzem, uma vez que no so pertinentes ao sistema. Mas o so nos atos discursivos. E so exatamente aqueles elementos que individualizam o discurso. Assim, seguindo essa esteira de raciocnio, pode-se migrar do macro para o micro, isto , sair do estilo coletivo para um estilo individual; pois, ao compor um texto, o aluno mostrar um insubordinvel lastro de individualidade informao, cultura, sensibilidade, idade, experincia vital , mesmo que essa produo seja oriunda da leitura de um outro texto. nesse momento em que vemos como a Estilstica se funda no ato de que, a despeito do convencionalismo, a linguagem humana um instrumento de intercomunicao, a gramtica normativa norteia a lngua e no h palavras ou construes que, usadas por diferentes indivduos, sejam exatamente iguais ou alcancem o mesmo contedo: conceptual, emotivo, intencional e esttico. Por isso, o conceito de fato estilstico ao mesmo tempo lingstico, psicolgico e social, alm de esttico, porque seu objetivo geral tornar o texto compreensvel; e o particular, criar beleza por meio da palavra. A Estilstica uma disciplina lingstica que se fundamenta nos fatores de expressividade e afetividade; e seu papel depreender todos os processos lingsticos que permitem a atuao da manifestao psquica e do apelo dentro da lngua intelectiva. (Mattoso, 1975: 137), e baseado

nessa assertiva, ousamos dizer que a Estilstica uma espcie de "psicologia lingstica", destarte, a moderna noo de estilo, envolvendo a compreenso do autor e da obra, deixou de ser formal, retrica ou gramatical, para ser psicolgica. Assim, a Estilstica ocupa-se, primordialmente, da funo afetiva da linguagem. Outrossim, o estilo visto como um processo que exige conhecimento, gosto, requinte, senso de proporo e adequao, musicalidade, ritmo, novidade, poder de surpresa e constante reinveno. Cremos pertencer a Slvio Elia uma das melhores caracterizaes de estilo, quando diz: Estilo significa o mximo de efeito expressivo que se consegue obter dentro das possibilidades da lngua. (Apud: Chaves de Melo, 1976: 24). Pode-se definir a estilstica como a parte do estudo da linguagem que se ope gramtica, a qual trata da lngua representativa (Mattoso: 1975: 137). Assim, comeamos por diferenciar Gramtica Normativa, Retrica e Estilstica. Gramtica e Retrica atendem ao fato comum, uniforme e externo da lngua; j a Estilstica atende ao ditame ntimo e individual. Embora todas sejam investigadas atravs de uma linguagem una e convencional, quem a utiliza o faz diferentemente dos outros em cada circunstncia, posto que a criao de um texto est carregada de traos da personalidade do autor. Da que embora todos possam escrever com apuro gramatical ou com ajuste retrico, nem todos podem fazer com originalidade, pois esta s depende do maior ou menor grau de desenvolvimento da individualidade. Confrontando os conceitos de Gramtica e Estilstica na produo textual de alunos, vemos que a Estilstica procurar levantar caractersticas que mostrem uma maneira individual de escrita, um trao distintivo do aluno em relao aos outros alunos. Como corroborao, asseveramo-nos em Murry (1968:

17) quando diz: Tudo aquilo que possa contribuir para tornar reconhecvel o que um homem escreve inclui-se no seu estilo. Entretanto, no que tange questo dos usos gramaticais nas redaes dos alunos, a abordagem ser outra, como bem atesta Agustini (2004: 14):
A gramtica um discurso que se constitui na base da lngua (escrita) enquanto instrumento lingstico que constri a existncia (imaginria) da lngua nacional. A gramtica representa as regras como leis naturais e pertinentes da lngua; uma descrio da lngua que diz como ela e que atesta sua existncia. A os exemplos de literatura so fundamentais, porque referem uma prtica linguageira e institucionalizada (de escrita).

Ao analisarmos uma produo textual de um aluno tentando caracterizar o seu estilo de escrita, devemos levantar as escolhas determinadas pela afetividade, o ambiente, a normatividade, a ordem lgico-intelectual, etc. que ele utilizou, no para coroar o seu texto com correes tangentes s diversas partes da gramtica tradicional, mas para detectar se so manifestaes paralelas tanto da fontica, como da morfologia, sintaxe e vocabulrio, regidas, mais do que pela obrigatoriedade normativa, por uma possibilidade de escolha, como bem assinalou Chaves de Melo: E aqui tocamos no ponto
crucial: a escolha. A est a alma do estilo. A lngua oferece possibilidades: o sujeito elege uma e rejeita a outra. (1976: 23). Em suma, podemos dizer que a gramtica alcana seu intento a partir do estabelecimento de um imaginrio de lngua correta. Assim sendo, tudo da lngua que no pertence a essa lngua correta significado como erro ou re-includo como permisso esttico-expressiva.

Entretanto, devemos ter extremo cuidado no processo de avaliao dos textos produzidos por alunos. Somos sempre levados a desconsiderar o estilo do aluno em

prol da normatividade. Quantos de ns, em nossa vida estudantil, no questionou o professor para saber porque ele desconsiderou esta ou aquela estrutura em nossas redaes? Muitas vezes, o que era corrigido tinha uma estrutura similar de algum escritor renomado. Por que era pecado em minha redao e virtude no texto clssico? Via de regra, tnhamos como resposta lacnica e nada convincente o seguinte aforismo: vcio de linguagem quando quem usa pessoa como voc; e figura de estilo quando quem usa algum do porte de Cames, Fernando Pessoa, Clarice Lispector, Drummond, Alencar ou Machado... Devemos, ento, mostrar ao nosso aluno que a diferena entre pecado e virtude est na dosagem, isto , na dependncia da estrutura e do sentido. Quando nos desviamos da norma e do convencional, podemos aportar tanto no ridculo quanto no potico E isso abarca todo o universo semitico: das roupas s palavras. Embora a comparao e a diferena sejam sutis, sabemos que toda moda que rompe com os modelos prestabelecidos pode cair tanto no grotesco quanto no bom gosto, um determinado estilo de escrita tambm pode levar o aluno ao vcio de linguagem como figura de estilo; essa diferenciao ser marcada por dois processos: ser pecado se o estilo de escrita nada acrescentar, se for semanticamente vazio; ser virtude se apresentar sentido. Um aspecto interessante que podemos observar que, temos por hbito, apenar em muitas redaes de nossos alunos a repetio de termos e a redundncia. A redundncia carrega consigo a mesma natureza de todas as figuras de repetio, nos diferentes planos lingsticos (semntico, sinttico, etc.) e semitico: a anfora, a adjetivao explicativa epteto, entre outras. O efeito da repetio, mais que de soma, o da progresso geomtrica em significao. Dizer-se, por exemplo, que o menino aps a brincadeira ficou negro, negro, negro muito mais forte do que dizer que ele ficou nigrrimo ou

negrssimo, tem um efeito intensificador, mais forte que o prprio superlativo do adjetivo. Vemos, ento, que a valorizao do estilo que cada aluno traz em suas redaes pressupe uma tarefa herclea de progressiva varredura e penetrao no texto, tanto para arrancar dele os segredos dos efeitos que produz, de sua tcnica, do estilo, como para chegar s vivncias que explicam a sua origem. ANLISE DO CORPUS

Redao n 1
A TELEVISO
Colgate e Palmolive emocionante captulo da novela... apresentam mais um

H alguns anos, a novela de rdio fazia sucesso e batia recordes de audincia. As pessoas, com poucas opes noturnas, chegavam em casa e antes da novela das oito da noite, se sentavam para, reunidas, ouvirem mais um captulo de sua novela preferida. O merchandising era quase nenhum, apenas um patrocnio no incio do captulo e nos intervalos. Hoje, na nossa novela das oito, ou qualquer outro programa noturno, a propaganda invade a sala de jantar, o quarto, e em todas as casas se respira, diariamente, comerciais, que via Embratel, chega nos lares trazendo todos os tipos de produtos encontrados nos mercados nossa disposio. E de tal maneira somos assediados, que acabamos por acreditar que essa marca de cigarros melhor que aquela, ou que o molho do nosso macarro no est to saboroso quanto ao mostrado na telinha. Ento, chega um ponto em que eu acordo, depois de uma maravilhosa noite de sono, sem mosquito, porque o inseticida ligado na parede e eu posso dormir de janela

aberta, alm do mais tive bons sonhos com o lenol Artex, o lenol feito com arte. Levanto e escovo os dentes com Kolynos, que deixa os meus dentes mais brancos e o hlito mais puro. Tomo banho com Rexona, porque sempre cabe mais um quando se usa Rexona e lavo meus cabelos com shampoo Playboy, que faz a cabea da gerao que sabe pensar. Depois, o meu desjejum mais feliz, porque na minha casa tem Doriana, e o meu caf rende mais pois feito com Melita. A abro o Jornal do Brasil, porque quem l mais sabe mais e acendo um Free, por uma simples questo de bom senso. Saio pela rua calando o meu tnis colorido e vestindo minha US Top, o jeans da juventude, e sei que algum, que nunca me viu antes, me oferecer flores. Na aula escrevo com Bic, pois assim que se escreve, e compro o meu material na Casa Mattos, a amiga nmero um dos estudantes, isso sem esquecer de depositar meu dinheiro na Caderneta Banerj, porque quem vive aqui poupa aqui. noite ponho o meu Champion Watch, aquele de pulseira colorida, tomo Epatovis (para o meu fgado ficar feliz) e saio com meu namorado de Santana, pois no importa o que acontea, acontece de Santana. Quando chego de madrugada vou poder dormir tranqila, sabendo que a meteorologia informou, no noticirio noturno, que amanh o dia ser claro, e poderei acordar ouvindo o Bom Dia Brasil com a sensao de estar Sempre Livre. (Transcrito do original) C. B. UERJ, 1991.

Essa redao teve, como texto inspirador, o conto Ela tem alma de pomba, de Rubem Braga. Aps a leitura e a discusso, fora proposta uma produo em que se discutiria a influncia da televiso nas relaes sociais. A avaliao no fora muito boa, sob a alegao de fuga do tema e uma no construo real do texto, visto que era

apenas formado por slogans e frases de produtos oferecidos no mercado quela poca. Particularmente, julgamos injusta essa avaliao, uma vez que se mostra, de forma bastante pertinente, a influncia que a televiso exerce na vida das pessoas, desde a hora em que acorda at a hora em que se dorme e, at mesmo, durante o sono. Dizer que no h construo textual, tambm injusto, as relaes de intertextualidade e polifonia so as marcas desse texto. Vemos um bom levantamento de slogans que fazem o encadeamento das idias e no um mero apanhado de frases que, entre si, no formam significado. Isso, sem levar em considerao o fato de C. B. transformar o que, genuinamente, funo apelativa (a propaganda) em funo emotiva, j que o texto todo tem um carter dissertativo. Notemos, tambm, que os ltimos pargrafos funcionam como um desdobramento dos anteriores, sempre se inicia por uma ao temporal ou locativa, estabelecendo, assim, uma relao entre a propaganda e o cotidiano. Faz parte da coerncia textual a comicidade que advm ao vermos enumerados slogans de produtos distintos numa mesma seqenciao, sem esvaziamento semntico, pois a seleo das propagandas tem, por objetivo, mostrar a influncia delas no cotidiano das pessoas. E, no dizer de Marouzeau, se houve escolha, h estilo (1969: 20).

Redao n 2
SEM LIMITES A mente grande a formiga no grande como a beleza e alvura das espumas do mar morto no cemitrio onde figuras negras oram perante a pedra cravada no cho da sala onde meninas assistem a boneca no faz de conta de matemtica entre as linhas paralelas e vrtice oposto ao maior lado do tringulo retngulo desfrutando luzes que tocam o negro cu estrelado iluminando ainda mais as

dimenses de um cubculo verde-piscina do clube da cidade poluda pela mquina humana com ag de hipocampo azulprata que mata lobisomem na televiso cores do arco-ris com ba aurfero na ponta do Cruzeiro do Sul que guia os marinheiros ao destino nos seios das guas filtradas de casa nas nvens e p de feijo sobre a terra sagrada e consagrada por aqui eu vim e l no chegarei nem por ar nem por eletricidade vital criada pela emoo espiritual situada no corao do coelho levado rainha como prova de morte em inferno enchofre pelando maldade seta Sat no perdoa menino sabido se esfora para conseguir passar no caminho de vidro espelhado em almas lmpidas minas de minrio-deferro em brasa Brasil branco barco de papel com correspondncia lusa solitria ao banco da praa em pensamentos redondos flocos de neve no natal do papai no elmo do rei de todos que ordena na mais alta autoridade o soldado a escrever e voar.. .(Transcrito do original) J. G. A., T.:813, CAP/UERJ, 1990.

Vemos um texto cuja marca predominante a criatividade do aluno que parte para um caminho no convencional, a partir do ttulo proposto. A originalidade da redao se d pelo no uso de pontuao, que um recurso de pausa, logo um limite, as reticncias finais tambm denotam a idia de uma continuidade do pensamento. Mesmo recurso fora usado por Anbal Machado no conto Monlogo de Tuquinha Batista (in A morte da porta-estandarte, 1969: 109), em que h dois imensos perodos, sem nenhum sinal de pontuao, a no ser os pontos que os encerram. Convenhamos, tal texto no deveria ser do conhecimento desse aluno. Alm disso, o aluno tambm lana mo do ilimitado na seqncia de palavras que seguem uma linha de palavra chama palavra, idia puxa idia, num total fluxo de conscincia,

ousamos mesmo dizer j esperado, uma vez que a primeira frase do texto a mente grande. E, por sua grandiosidade, pode acumular muitas palavras e informaes formadas a partir dessas palavras.

Redao n 3
Poesia (Lcia Fontanive adaptao)
Poesia, uma menina simples e bela, vivia intrigada com seu nome. Afinal, o que Poesia? perguntava com as mos coladas no vidro da janela, olhando a chuva cair. E a chuva caa, mansa, calma, brilhante... Um dia Poesia deparou com um sabi e lhe perguntou: Sabi que sabe assobiar, o que Poesia? Poesia assobiou o sabi o meu canto, que invade janelas, casas, ultrapassa muros; poesia o meu assobio, que faz parte do dia. E voc, aluno, j tem uma idia do que seja poesia?

Opinio do aluno:
A poesia como dizer: eu canto, tu cantas, ele canta, todos cantamos. Canta o mar, canta o cu, as estrelas, canta o som do canto de um pssaro solitrio por ter perdido o seu bando. A poesia o que vem de dentro do corao de quem ama, quem sofre e derrama uma lgrima. Eu sinto que a arte da poesia como um prato de comida para um ser humano. Tambm acho que a poesia encontrada no universo dominado pela natureza. A poesia encontrada no fim de uma vida que acaba de nascer. Poesia... Poesia a gua do rio que corta o mundo lado a lado. Isto poesia

 Poesia encontrada em uma criana que chora pelo colo materno. Poesia encontrada no altar de uma igreja na hora de um casamento. Poesia um corpo unindo-se a outro com amor para fazer amor. Poesia um boto de rosa que molhada pela chuva. Poesia como um beija-flor que voa ao encontro de sua companheira. Poesia a vida no campo comandada por animais. Poesia pensar em DEUS como um DEUS. Poesia amar e se sacrificar por algum que merea o seu sacrifcio. Poesia amar a famlia como ela seja. Poesia uma estrada de serra coberta de nuvens. Poesia a chuva que cai encontrando-se com a poeira do cho formando um pouco de lama. Poesia o canto dos sapos em meio a madrugada. Poesia, vejo voc em tudo que bom. No h meios de no encontrar voc. Sem voc no sou nada ou no somos nada, Poesia .......... (Transcrito do original) M. A. P. CIEP Amlcar Cabral, t.: 605.

Essa redao um exemplo do maior desrespeito ao estilo de escrita de um aluno que j presenciamos em nossa vida profissional. Era uma olimpada de redao na escola e ns havamos selecionado essa como uma das favoritas. Uma boa parte da banca, no entanto, apontou os inmeros erros que desclassificariam o texto, atribuindo, inclusive, a menor nota possvel.

Partiram do princpio de que o texto estava impregnado de linguagem figurada. O que, em nossa opinio, no caracterizaria um problema, uma vez que o texto motivador tambm estava numa linguagem metafrica, os personagens, inclusive, estavam personificados. Depois, alegaram que havia mescla entre poesia e prosa, o texto no seguia um padro. O uso indiscriminado de travesses. A repetio excessiva da palavra poesia e, por fim, as reticncias contendo dez pontos. Em nossa argumentao, justificamos todos esses usos. Os travesses indicavam mesmo uma fala, como num dilogo, uma vez que o texto motivador j era um dilogo, por isso, tambm, a repetio da palavra poesia, como se buscasse a melhor definio para esse termo. Alegamos, ainda, que Manuel Bandeira usou tal recurso no poema A Estrela: Vi uma estrela to alta / Vi uma estrela to fria. / Via uma estrela luzindo / Na minha vida vazia. / Era uma estrela to alta! / Era uma estrela to fria! / Era uma estrela sozinha / Luzindo no fim do dia!, e no fora execrado por conta da repetio vocabular. Acreditamos que os travesses e a anfora da palavra poesia estruturam a coeso do texto que cumpre seu objetivo que consistia em dar a opinio do que ele, aluno, pensava ser poesia. E, se a indagao sobre o que poesia, por que no fazer uso de uma metalinguagem, utilizando-se da poesia para falar dela prpria? H tantos exemplos na literatura desse processo! Se h uma mescla entre prosa e poesia, tambm nisso no existe nada de novo. Oswald de Andrade lanou mo desse recurso em Memrias Sentimentais de Joo Miramar, livro em cuja estrutura encontramos captulos em prosa, outros em poesia (verbo crackar, p. ex. [1973: 96, cap. 146]). Como dissemos anteriormente, a repetio vocabular tem um efeito intensificador que nem sempre denota empobrecimento textual, mas que funciona como o processo

coesivo impregnado de carga semntica. Reiteramos a idia de que se a repetio tem um razo de ser, tem uma significao, no um esvaziamento semntico, ela nos remete a um estilo, pois h uma justificativa para seu uso. Vejamos a redao de um vestibulando que fora zerada, pelo fator inverso, ou seja, a tentativa de ser criativo utilizando-se da repetio configurou o que chamamos de pecado na produo textual.
Vamos ler mais, pessoal! Ler o maior barato gente, leiam! Vocs descobriro algo fantstico. Leiam, leiam, leiam, leiam, leiam, leiam, leiam muito, leiam muito, leiam muito mais, leiam muito mais ainda. Leiam muito mais ainda. preciso ler! Entender! Ler! Entender! preciso, preciso, muito necessrio. Leia, leia, leia, por isso ento leia, leia mais, leia menos, mas leia. Leia noite, leia tarde, leia, leia, no se canse de ler. Leiam a bblia, leiam o manual do aparelho de som, leiam a bula do remdio. Ler muito bom quando se aprende realmente a ler, ler, ler, ler, ler, ler. Leia, leia, leiam, leiam, leiam todos, leiam, leiam todos. Leia homem, leia mulher, leia indeciso, leia criana, leia jovem, leia velho, leia, e leia, e leia, depois, ento, entretanto, leia, leia mesmo, mesmo, mesmo, mesmo, mesmo, leia, leia, leia, leia, leia todo dia, todo dia leia. Leia amanh, delia depois de amanh e depois do amanh, e do amanh, leia constantemente, constantemente leia.

Enfim, ler uma arte, poucos a conhecem mas muitos precisam conhece-l. Quem na l um analfabeto intelectualmente. Por isso meu Brasil, leia, leiam, leia, leiam...

Notemos que ele se utiliza de quase todos os recursos estilsticos da repetio: anfora, dicope, epizeuxe, anadiplose, epanstrofe, quiasmo, polissndeto etc., entretanto, essa construo est vazia de significado. Ainda percebemos que no sabe aplicar os conectivos de coeso textual, pois repete conjunes com valores diferentes e leia, depois, ento, entretanto leia . H outros erros simples, como no saber a diferena do pronome tono la com o advrbio l conhece-l e o uso do til na letra [o] em no. A repetio excessiva, nesse texto, no
configura um estilo.

Redao n 4
Sentado temporariamente em bero esplndido sob o efeito de um LEXOTAN! Sonhei, que tinha sonhado um sonho sonhado. E nesse sonho os raios de sol expeliam a certeza de que dias novos chegavam. Levantei-me vagarosamente, caminhando at o div dos plebeus (vaso sanitrio) para a primeira baforada matutina de posse de um jornal que estampava em sua manchete: Brasil o pas da Cultura! Aps a minha higiene matinal, resolvi ir at a padaria para comprar o pozinho nosso de cada dia e, me assustei com o que vi. Os nossos maiores escritores eram homenageados em diversos tipos deste sagrado alimento, os meus metacarpos ficaram trmulos ao segurarem a rosquinha da Raquel de Queiroz, nossa! Que prazer indescritvel.

Resolvi levar para casa, tambm, os sonhos de Monteiro Lobato e um pouquinho da broa Sertaneja de Euclides da Cunha. Bem, como tudo que bom dura pouco, o efeito do remdio controlado acabou. Acordei para um pesadelo horripilante e realista chamado Brasil, o pas das desigualdades. (Transcrito do original) Redao de vestibulando 2004.

O que mais nos chamou a teno, quando lemos essa redao, foi o liame entre a proposta a leitura e a metalinguagem do texto. A polifonia da primeira frase (uma aluso a um verso de Carlos Drummond de Andrade) e a intertextualidade com os sonhos de Monteiro Lobato e a broa Sertaneja de Euclides da Cunha denotam o conhecimento literrio do vestibulando, pois soube empreg-los de forma metafrica e coerente, apesar da ambigidade intencional provocada pela polissemia de sonhos e sertaneja. No nos esqueamos, tambm, da aluso clssica orao do Padre Nosso, em o pozinho nosso de cada dia. Observemos que, do ponto de vista gramatical, o texto apresenta problemas apenas no que concerne pontuao. No h erros ortogrficos ou de concordncia. O encadeamento linear com as idias se justapondo, formando, assim, a coeso e a coerncia textuais. Cremos que o maior pecado cometido na elaborao dessa redao o da no obedincia tipologia textual, pois o texto mais se aproxima da crnica que da dissertao propriamente dita. Sua linha dissertativo-argumentativa bem tnue, diramos que no h uma linha, mas sim um fiapo argumentativo, o que, em nossa opinio, no desmerece o texto como um todo. III) CONCLUSO

Ao iniciarmos esse trabalho, optamos por norte-lo com as seguintes perguntas: O que, de fato, vem a ser estilo? Ao analisarmos uma produo textual podemos dissociar o lado psquico do aluno? Tem o aluno direito de lanar mo de uma linguagem figurada ou criativa numa redao? Quando a linguagem crime e quando uma virtude num texto produzido por um aluno? No tocante s perguntas O que, de fato, vem a ser estilo? Quando a linguagem crime e quando uma virtude num texto produzido por um aluno?, cremos t-las respondido de forma satisfatria, pois a relao entre pecado e virtude est diretamente relacionado carga semntica despejada na inteno de seu uso. Em relao pergunta Ao analisarmos uma produo textual podemos dissociar o lado psquico do aluno?, observamos que o psquico est mais voltado pra os aspectos culturais, etrios, sociais do que o psquico propriamente dito. Esses aspectos podero propiciar ao aluno diferentes caminhos para a produo textual dado o seu grau de sensibilidade ou competncia. E, por fim, a ltima pergunta norteadora: Tem o aluno direito de lanar mo de uma linguagem figurada ou criativa numa redao? Por acreditarmos que o estilo vem a ser a transmisso do momento psquico, vivido por uma pessoa, em dado lugar e em um grupo social determinado, ou seja, o estilo transmite o contedo interior, da alma, de quem escreve por uma modalidade especfica, particular. Nesse sentido, o aluno pode lanar mo da escolha da linguagem, quando compe seus textos, uma vez que a lngua a matria vasta sempre disposio dos pendores do poeta, do escritor ou do orador (Marouzeau, 1969: 20). Contudo, cabe ao professor mostrar ao aluno essa via de mo-dupla. Se, por um lado, no podemos / devemos inibir a

criatividade do aluno (embora esse no seja um critrio levado em conta na avaliao de uma produo textual), por outro, no podemos nos furtar de mostrar-lhe que se h necessidade de elaborao de textos descritivos, ainda que dissertativos, que primem pela linguagem denotativa. Na verdade, o que no pode ocorrer o desestmulo do professor para com alunos que tm a capacidade de produzir textos to belos, pelo simples fato de terem empregado uma linguagem figurada que foge dos pores gramaticais. BIBLIOGRAFIA
AGUSTINI, Carmen Lcia Hernandes (2004). A Estilstica no Discurso e na Gramtica. So Paulo: Pontes. CASTAGNINO, Ral (1971). Anlise Literria. 2 ed. So Paulo: Mestre Jou. CHAVES DE MELO, Gladstone (1976). Ensaio de Estilstica da Lngua Portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: PADRO CRESSOT, Marcel (1980). O Estilo e suas Tcnicas. Lisboa: Edies 70. FIORIO, Nilton Mario (2000). Semntica e Estilstica para Universitrios. Gois: UCG. GUIRAUD, Pierre (l970). A Estilstica. So Paulo: Mestre Jou. LOPES, Edward (l987). Metfora. Da Retrica Semitica. 2 ed. So Paulo: Atual. MAROUZEAU, J. (1959). Prcis de Stylistique Franaise. Paris: Masson et Cie. MARTINS, Nilce Sant'Anna (l997). Iniciao Estilstica. 2 ed. So Paulo: T. A. Queiroz Editora. MONTEIRO, Jos Lemos (l991). A Estilstica. So Paulo, tica (Fundamentos).

MOREJN, Jlio Garca (1961). Lmites de la Estilstica. Paulo: EDIGRAF.

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MURRY, J. Middleton (1968). O Problema do Estilo. Rio de Janeiro: Acadmica. POSSENTI, Srio (1993). Discurso, Estilo e Subjetividade. So Paulo: Martins Fontes. SILVA, Antonio Manoel dos Santos Silva (1981). Anlise do Texto Literrio Orientaes Estilsticas. Curitiba: Criar Edies.

A MSICA POPULAR BRASILEIRA: INSTRUMENTO DE COMPREENSO DAS DIFERENAS LINGSTICAS

Virginia Candido6
UERJ SEE RJ virginiacandido@terra.com.br RESUMO: Consideraes sobre a lngua portuguesa falada no Brasil, com base variacionista. Corpus: letras-de-msica, consideradas como gnero de ampla circulao social, no qual as variaes lingsticas se manifestam. Estratgia pedaggica que leva o aluno a construir o conhecimento vernculo de maneira consciente e participativa e reflexiva. Explorao dos fatos fnicos e semnticos, enfatizando fenmenos presentes em todas as variantes, com as distines pertinentes ao que denominado padro e nopadro. PALAVRAS-CHAVE: Lngua Variao Lingstica Letras-de-Msica ABSTRACT: Considerations concerning the Brazilian Portuguese language, based on the linguistic variation. In our research, we chose to use letters-of-music for body of work, for considering them a genre of broad social movement, in which the linguistic variations arise. Educational strategy that takes the student to construct its vernacular knowledge with conscious, participative and reflectiveness. Exploration of phonics and semantics facts, emphasizing phenomena present in all variants; attention to relevant distinctions between standard and non-standard variety. KEY WORDS: Language - Linguistic Variation - Letters-Of-Music

[6] Orientada pela Prof Dr Darcilia Simes SIMES, Darcilia. Congresso Internacional BRASIL, 500 anos de Lngua Portuguesa Jul / 1999 / UERJ

1. PRIMEIRAS INFORMAES So notrias as discusses referentes ao mau ensino das escolas e o conseqente desconhecimento da lngua escrita pelo aluno de todos os nveis, desde o ensino fundamental. A cada processo de avaliao do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), do Ministrio de Educao e Cultura (MEC) ou de concursos vestibulares, a escola se transforma em alvo de crticas. A mdia providencia mesas-redondas, entrevistas com pedagogos, especialistas, polticos, todos apresentam solues e teorias salvacionistas. Essas crticas referem-se ao fato do aluno brasileiro no decifrar textos no aspecto cognitivo. o que se chama de analfabetismo funcional porque no processa uma informao a fim de resolver um problema, no atribui sentido ao que l; o estudante aprendeu a decodificao fontica, mas no a associar com significao o som letra, de onde se conclui que a escola no ensina a leitura como forma de acesso aos bens culturais. Assim, a divulgao na mdia dos resultados de avaliaes e concursos, reacende as discusses a respeito da educao e, em especial, acerca da lngua materna porque o meio coletivo bsico de expresso no dizer de Azeredo (2005), portanto suscetvel de polmicas. No centro do debate vem tona o professor de portugus e o modo de exercer o ofcio de ensinar conjugado sua formao pedaggico-intelectual, persistindo a idia de que o malogro de se ensinar a ler e a escrever consiste apenas na atuao do professor de lngua. Na verdade, os docentes de todas as reas do conhecimento devem ter a conscincia de que so responsveis tambm na tarefa de desenvolver as habilidades de leitura e escrita, uma vez que a comunicao e a construo do saber encontram embasamento na lngua, tanto na expresso oral quanto na escrita. imprescindvel tambm mostrar as variedades lingsticas circulantes, a realidade lingstica do aluno, ao

invs de ignor-las. A lngua escolar a norma culta, ou padro, a linguagem dos documentos, dos falantes escolarizados, dos formadores de opinio, das classes privilegiadas. Parece, ento, que as dificuldades do aluno relacionamse lngua escrita, prioridade da escola, na modalidade culta subordinada a regras convencionais, de carter normativo. Alm do mais, na sociedade hodierna a oralidade sobrepe-se, circunstncia que leva o aluno a distanciar-se da lngua escrita, porquanto a interao social acontece na lngua oral. Assim, o estudante enfrenta o obstculo de aprender uma variedade denominada padro na lngua escrita cujo uso insignificante diante de uma sociedade onde predomina a oralidade. Sendo assim, percebe-se que um dos impasses da aprendizagem lingstica encontra-se no desconhecimento do aluno sobre as relaes intrnsecas entre a oralidade e a escrita, as quais se distinguem nos processos comunicativos. Alm disso, comum o aluno reproduzir na escrita a sua fala e, sem as prticas que o levem proficincia na lngua materna ser inapto na escrita. Problemas detectados quando se leciona no ensino fundamental e mdio, instncias em que a inadequao do aluno na lngua escrita desastrosa. Desta forma, compete escola buscar meios que insiram o aluno num mundo cada vez mais unificado pelo capital econmico, origem da transformao cultural e lingstica, portanto preciso ensinar o padro culto da linguagem, prover o aluno de ferramentas lingsticas de modo que possa conquistar maior participao poltica e cultural, mas sem marginalizar o seu dialeto popular. Por isso, necessita-se incorporar ao ensino a variao lingstica presente nos vrios textos jornalsticos, literrios, letras-de-msica como uma forma de melhorar o rendimento do aluno, oferecendo-lhe o uso culto como algo que se soma aos outros usos, ou demais variedades que lhe devem ser apresentadas durante as aulas.

Em virtude dessas constataes aliadas ao interesse de empregar tticas com o objetivo de granjear aes motivadoras para as aulas de lngua portuguesa e, que simultaneamente exercessem a funo de atrair o estudante, alm do estmulo de Simes, (2005), constituram vias influenciadoras da escolha do gnero textual letra-de-msica como estratgia de ensino e pesquisa. 2. PERCURSOS TERICO E METODOLGICO A pesquisa em curso aborda as variedades lingsticas por meio do gnero textual letra-de-msica na modalidade samba e seus subgneros objetivando mostrar que aprender a lngua materna sob o prisma das variantes torna-se uma aprendizagem menos spera. Assim, pesquisadores como Mattos e Silva (2004), Castilho (2002, 2004), Marcuschi (2003), Mollica (2004), dentre outros, estudam as variedades lingsticas, as distines entre a lngua oral e a lngua escrita, e os equvocos advindos do ensino desta ltima, com ausncia de paralelos entre uma e outra. Preti (2004) e Simes (2004) entendem que a lngua deve ser ensinada na sua heterogeneidade e variao. Ambos avaliam o ensino brasileiro como uma estrutura de poder, elitista do ponto de vista de gesto escolar, alm de polticas distantes das necessidades populares. Simes (1999) abraa essa tese em meio s reflexes deflagradas pelo tema do evento O portugus do Brasil sua implantao e sua oficializao como lngua nacional, e traa um perfil da histria do ensino da lngua em nosso pas, centrado no uso do certo e do errado e os equvocos nas metodologias em decorrncia dessa dicotomia. Por isso, continua a pesquisadora, o caminho apropriado para o alunado se tornar eficiente em leitura e escrita, estudar a gramtica no contexto em que estiver inserida, ou seja, um estudo contextualizado.

No percurso desses quinhentos anos, a lngua se transformou de maneira paulatina em referencial das camadas sociais, indcio de maior ou menor prestgio social ou poder. Com o advento dos estudos sociolingsticos descobriram-se as mltiplas variedades do portugus brasileiro, e assim desmistificaram as teorias da uniformidade lingstica. Tambm Votre (in Mollica, 2004) tece consideraes sobre a funo da escola em conduzir o aluno ao domnio da variedade de prestgio. Diz ele que o ensino pode ser prescritivo, descritivo ou produtivo. Este ltimo, o mais indicado por tornar possvel a analogia entre as construes abonadas pela gramtica e aquelas de uso, denominadas estigmatizadas. Desse modo, o discente adquire hbitos lingsticos prestigiados pela comunidade letrada. Proposta compartilhada por Simes (in Henriques & Pereira, 2002), contudo acrescida de que a escolarizao deve expandir as inteligncias verbal e no-verbal, devido complexidade da mente humana. Na ausncia de tais processos, considera qualquer mudana no mbito do ensinoaprendizagem, incua, seja no campo da leitura ou da produo de textos, objetivos conquistados atravs do contato com a variedade da lngua. Soares (1989) prope como metodologia do ensino de lngua portuguesa, o bidialetalismo, que significa apresentar ao aluno o dialeto social de prestgio ao lado do dialeto popular no qual se comunica, e simultaneamente expor os motivos sociais, econmicos e culturais que devem nortear a sua compreenso e domnio da forma que a sociedade letrada elegeu como ideal. Assim, a escola deixa a tradio e encaminha-se para a escola transformadora. Simes (1999) comunga igual proposta ao sugerir um ensino, progressista e produtivo. Castilho (2002) segue a esteira das reflexes dos pesquisadores citados ao enfatizar que, salvo algumas excees, o aluno pertence a um estrato social iletrado, por

conseguinte a escola o meio no qual ter oportunidade de travar conhecimento com o padro culto da lngua. Por isso, o ponto de partida do ensino da lngua materna deve ser o cotejo entre um dialeto e outro, de modo que o discente possa escolher a variedade conveniente s situaes comunicativas. Esta a concepo de cidadania que insere o falante numa sociedade democrtica. Em face das reflexes tericas e a constatao dos entraves ao ensino da lngua, procura-se com a presente dissertao proporcionar aos alunos uma viso de aplicabilidade da gramtica existente nas variaes de uso, sem o automatismo condicionante que embasa o ensino da lngua materna. Para isso, o mtodo induzir o aluno ao conhecimento da lngua de forma lgica, coerente e de natureza analtica. Para realizar os estudos de variao lingstica, utilizase o paradigma de cunho quantitativo e qualitativo, mtodo racional aplicado no contexto da sala de aula, no curso Normal em nvel Mdio, a fim de analisar os fenmenos mais comuns, presentes na comunicao diria do aluno e, no raras vezes, nas letras-de-msica. As letras-de-msica podem ser entendidas como um processo de interao social que retrata a variao lingstica do portugus do Brasil. um gnero cano, segundo terminologia de Costa (Apud Dionsio, 2003) composta por duas linguagens: a verbal e a musical, da a sua caracterstica intersemitica, isto , letra e melodia. essa dualidade comunicativa que prope a sua incluso como um gnero ideal para uso escolar no estudo de variao lingstica. Pode-se dizer que as letras-de-msica constituem um territrio livre para romper os limites fonolgicos, lexicais, sintticos e semnticos traados pela gramtica normativa. Da ser um dos

espaos mais apropriados para o ensino de variedades, os dialetos sociais (cf. Preti, 2000). No mbito do oral e do escrito, a letra-de-msica constitui um objeto privilegiado de ensino, porque permite desenvolver no aluno a competncia na lngua escrita e, simultaneamente, adequar o registro oral s situaes interlocutivas, o que, em algumas circunstncias, implica usar padres mais prximos da escrita. Desta forma, construir o conhecimento lingstico significa ensinar o estudante a manusear textos escritos variados, propiciando-lhe insero na sociedade letrada que se expressa na linguagem padro. Tambm no se pode desprezar a importncia do gnero letras-de-msica como documento escrito onde possvel comprovar os estados e as mudanas da lngua, de acordo com Preti (2000) que declara que a lingstica se serviu de documentos escritos para reconstituir toda a lngua falada de uma poca. Similar a funo das letras-de-msica como fonte de estudos sobre variao. Dessa maneira, cabe observar que as letras-de-msica so representativas da lngua em uso, da diversidade que mantm o falante em permanente contato com o mundo social. Por isso, expresses do tipo Que mais que tu quer, verso da msica Semba, de Zeca Baleiro reproduz a fala de certos segmentos da populao brasileira, o dialeto social popular. Observa-se o uso no-padro do pronome tu acompanhado de verbo na 3 pessoa do singular; uma tendncia do falante procedente de classes sociais diversas, de acordo com Paredes Silva (in Roncarati & Abraado, 2003). O corpus rene letras-de-msica de perodos diferentes porque visa apontar distintas vises de mundo e o uso mais formal da linguagem na dcada de 40, conforme as classes dominantes aspiravam (cf. Callou & Leite, 2005); alm das histrias narradas ou descritas num tom, via de regra,

passional. As composies de Lupicnio Rodrigues, por exemplo, tratam da emoo, do amor-sofrimento, da boemia, fatos cotidianos no universo de alguns segmentos da sociedade daquela poca. Na atualidade, algumas letras-de-msica, embora contenham a temtica similar de Lupicnio Rodrigues, apresentam um uso lingstico mais prximo da oralidade, como se observa em Semba, de Zeca Baleiro. Este, prximo da diversidade da lngua falada; aquele, prximo da padronizao da lngua escrita, caracterstica do perodo em que a letra-de-msica foi composta. Do mesmo perodo de Lupicnio Rodrigues o compositor Wilson Batista, cujas letras-de-msica retratam a malandragem carioca. Veja-se o fragmento de Chico Brito, composio desse autor:
L vem o Chico Brito/ Descendo o morro/ Na mo do Peanha/ mais um processo/ mais uma faanha/ O Chico Brito fez do baralho / seu melhor esporte / valente no morro/ E dizem que fuma uma erva do norte (...)

Alm de servir de referncia para uma poca, as letrasde-msica mostram o pensamento de distintos segmentos da sociedade. Sendo assim, possvel ter uma viso ao menos parcial dos indivduos que percorreram determinado lugar, assim como as lnguas ou sublnguas de que se utilizaram. Dessa maneira, as atividades desenvolvidas geraram estmulo nos discentes por considerarem novidade a abordagem da lngua em perspectiva distintiva com o processo ensinoaprendizagem a que se habituaram: exerccios gramaticais de sintaxe, com reconhecimento dos componentes dos sintagmas oracionais, morfologia e assim por diante, na maioria das vezes em fragmentos ou mesmo em frases soltas. O corpus constitudo de letras-de-msica til tambm para demonstrar as ocorrncias semnticas sentidos implcitos

e explcitos presentes nesses textos. Por isso, as discusses encaminham-se para anlises de cunho indutivo, por associao e generalizao, aproveitando os conhecimentos gramaticais anteriores do aluno, uma vez que o laboratrio ocorreu em situao de sala de aula, no curso Normal em nvel mdio, nomenclatura usual da rede pblica estadual. A proposio das atividades pauta-se nas ocorrncias de palavras polissmicas, metafricas, abstratas e metonmicas, de maneira a conduzir o aluno a perceber as nuances de significao que os vocbulos carreiam. Para exemplificar, leiam este texto (piada) de Travaglia (1986):
Uma criana que almoava com seu pai na presena de estranhos ao terminar seu almoo disse que estava muito cheia. O pai interveio imediatamente e corrigiu-a afirmando que se deveria dizer satisfeita e no cheia. Passado aquele momento, j na rua, a mesma criana, ao ver um nibus apinhado de gente, virou para o pai: Olha como aquele nibus est satisfeito!

So conhecidas as dificuldades que o aluno carrega quando se trata de perceber situaes comunicativas adequadas para algumas palavras e construes, devido ao carter polissmico de inmeras formas da lngua. Da a necessidade de uma abordagem emprica dos recursos lingsticos no estudo de letras-de-msica, alm da informao terica de forma que comprometa o aluno para a imensa variedade de escolhas lexicais com as quais se faa entender e ser entendido. Para tanto a prioridade na experimentao do corpus nas sries finais, foi o plano fonolgico, com embasamento em Simes (2005) uma vez que um aspecto da lngua que deflagra outros processos, como o estilstico, o morfolgico e o semntico. O caminho pedaggico seguido de discusso e anlise, que no descaracteriza as letras-de-msica com tarefas

do tipo transcreva ou retire do texto dois substantivos concretos, ou um sujeito simples e assim por diante. Isso porque a meta um modelo alternativo de ensino. Razo pela qual a primazia redacional para, em seguida, desenvolver algumas questes que orientam a escrita do aluno. Este um caminho encontrado para possibilitar ao discente o treino da modalidade escrita da lngua, onde se aloja o obstculo do ensino. De igual maneira levar o aluno a perceber as diferenas entre as modalidades falada e escrita, de modo que observe que a escrita deve ser mais objetiva em prol da clareza. Com esse trabalho experimental em sala de aula, demonstra-se que a lngua se concretiza nas variedades, tornando-a mais produtiva para o aluno, portanto viva, prxima da realidade do sujeito-falante. Durante a realizao das atividades, observamos a dificuldade do aluno em efetivar a lngua escrita. surpreendente que grupos de alunos alcancem o nvel mdio sem mudar o seu padro lingstico, sem alar um patamar recomendvel de manifestao escrita. Em conseqncia, as questes discursivas se fazem presentes a fim de ensinar e exercitar o aprendiz na flexibilidade da lngua, porque cada situao comunicativa requer uma gama de variaes estruturais, lexicais com implicaes semnticas e estilsticas. Um processo que visa aparelhar o aluno com recursos lingsticos que permitem a utilizao adequada da escrita. A experincia vem ratificar os fatos j relacionados na introduo da pesquisa: o aluno tem na escrita um estorvo, um obstculo quase intransponvel em razo da ausncia de produo de textos nas etapas do ensino. Da a importncia de estabelecer a variedade, no se pode limitar o ensino da lngua materna a exerccios estruturais que desenvolvem automatismos, internalizando regras gramaticais, sem a aplicabilidade nos textos redacionais, resultando no desempenho sofrvel do aluno na modalidade escrita.

A proposta da presente dissertao demonstrar a eficincia do ensino da lngua materna usando letras-de-msica como corpus de trabalho, por consider-las um gnero de freqente circulao social, no qual as variaes lingsticas se manifestam. Com esse trabalho, pretende-se contribuir para o aperfeioamento do desempenho lingstico do aluno. Desenvolver essa pesquisa possibilita estimular no aluno a construo do conhecimento de maneira consciente e participativa; as aulas abandonam o tom monocrdio e se transformam em dialgicas, com o engajamento dos aprendizes na utilizao de indagaes, questionamentos sobre a lngua e as variedades lingsticas, a respeito do certo e do errado. O obstculo desse trabalho est na lngua escrita do aluno, a dificuldade em transpor para o papel as anlises das letras-de-msica. Cumpre esclarecer que a lngua escrita proposta a culta, padro, de modo a conscientizar o aluno da importncia dessa variedade como referncia de escolarizao e conseqente insero na sociedade letrada. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AZEREDO, Jos Carlos de. A quem cabe ensinar a leitura e a escrita?. In PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino & GAVAZZI, Sigrid (orgs.) Da lngua ao discurso: reflexes para o ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. 2005. [30-42] CALLOU, Dinah & LEITE, Yonne. Como falam os brasileiros. 3 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. CASTILHO, Ataliba T. de. A lngua falada no ensino de portugus. 4 ed. S. Paulo: Contexto, 2002. _______. Reflexes sobre o portugus falado e o exerccio da cidadania. In HENRIQUES, Cludio Cezar & SIMES, Darcilia (orgs.) Lngua e cidadania: novas perspectivas para o ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa, 2004. [15-33]

COSTA, Nelson Barros da. As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria. In DIONSIO, ngela Paiva & alii (orgs.) Gneros textuais & ensino. Rio de janeiro: Ed. Europa, 2004. [15-33] MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In DIONSIO, ngela Paiva & alii. (orgs.) Gneros textuais & ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna. 2003. [19-36] MATTOS e SILVA, Rosa Virgnia. O portugus so dois: novas fronteiras, velhos problemas. S. Paulo: Parbola Editorial, 2004. MOLLICA, Maria Ceclia.Fundamentao terica: conceituao e delimitao. In MOLLICA, Maria Ceclia & BRAGA, Maria Luiza (orgs.) Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao. 2 ed. S. Paulo: Contexto.2004. [9-14] PAREDES SILVA, Vera Lcia.In O retorno do pronome tu fala carioca. In RONCARATI, Claudia & ABRAADO, Jussara (orgs.) Portugus brasileiro: contato lingstico, heterogeneidade e histria. Rio de Janeiro: 7 Letras.2003. [160169] PRETI, Dino. Estudos de lngua oral e escrita. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. _______. Sociolingstica: os nveis da fala. 9 ed. S, Paulo: USP, 2000. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 7 ed. S. Paulo: tica, 1989. SIMES, Darcilia. Fonologia em nova chave: consideraes sobre a fala. 2 ed. Rio de Janeiro: H.P.Comunicao Editora, 2005. _______. Lngua portuguesa e cidadania: uma perspectiva multidialetal para o ensino. In HENRIQUES, Cludio Cezar & SIMES, (orgs.). Lngua e cidadania: novas perspectivas para o ensino. Rio de Janeiro: Ed. Europa, 2004.[89-13]

_______. Comunicao em tempos de crise: signos em intercmbio. In HENRIQUES, Cludio Cezar & PEREIRA, Maria Teresa Gonalves (orgs.)Lngua e transdisciplinaridade: rumos, conexes, sentidos. S. Paulo: Contexto. 2002 [137-152] _______. Qual a lngua brasileira a se aprender na escola? In Congresso InternacionalBRASIL 500 anos de Lngua Portuguesa. Jul/1999/UERJ. MESA-REDONDA:O Portugus do Brasil Sua Implantao e sua Oficializao como Lngua Nacional. TRAVAGLIA, Luiz Carlos & alii. Metodologia e prtica de ensino da lngua portuguesa. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. VOTRE, Sebastio Josu. Relevncia da varivel escolaridade. In MOLLICA, Maria Ceclia & BRAGA, Maria Luiza (orgs.) Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao. 2 ed. S. Paulo: Contexto.2004. [51-57]

OUTRAS FONTES
CD. Zeca Baleiro. V Imbol, 1999. CD.Wilson Batista, 1997.

ENSINO DE MORFOLOGIA: UM OUTRO PROCESSO

Marcos Candido da Silva78
UERJ-FAETEC mcprof167@gmail.com RESUMO: A presente Sesso de Comunicao um resumo do que propomos em nossa dissertao de mestrado, pela qual pretendemos contribuir com o ensino, refletindo acerca da Formao de Palavras. Sugerimos que a prtica escolar esteja afinada com a realidade discente, visando facilitao do ensino de morfologia relacionando o contedo lingstico (no estado atual da lngua) como cotidiano discente. Vimos apresentar uma proposta para o ensino de morfologia que alm de verificar a estrutura e o sentido da palavra possa despertar e/ou ampliar o interesse pelo que se discute na escola: mostrando que o que analisamos tecnicamente se insere em nossa rotina. PALAVRAS-CHAVE: Forma - Contedo - Endocentrismo - Exocentrismo. ABSTRACT: This session of communication is a sumary of what we propose in our masters degree dissertation, in which we want to contribute to education, reflecting of Formation of Words. We suggest that the practice school is according with reality school of the students aiming at facilitating the teaching of morphology related content language (in current state of language) with the live student. We present a proposal for teaching morphology that besides check structure and sense of the words can rising and expanding the interest in which is discussed in school: showing that what we look technically falls into our routine. KEY-WORDS: Form - Content - Endocentrismo - Exocentrismo.

7 Doutorando em Lngua Portuguesa. Orientao de Darcilia Simes. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.
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INTRODUO A Morfologia, de acordo com a Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), deve-se ocupar das palavras quanto sua estrutura e formao, bem como quanto s suas flexes e classificaes (Kedhi, 2005). Tomando-se por base a NGB, palavra o todo que envolve os conceitos de significante e significado. Sendo a palavra um elemento complexo, procede-se sua anlise pela decomposio estrutural a fim de facilitar o entendimento dos seus elementos mrficos, os quais ressaltem suas unidades mnimas significativas. A importncia de seguir o critrio da segmentao explicitar aspectos importantes, tais como: todas as unidades mnimas so portadoras de significado, so elementos de grande produtividade na lngua, possuem uma ordem rgida. Seguindo-se o critrio, tem-se uma anlise da palavra de trs para frente at que se chegue ao elemento em que est contida sua significao. Verifica-se que as menores unidades portadoras de significado so bastante produtivas na lngua tanto por sua recorrncia nas palavras quanto por sua utilizao na formao de novas palavras. Parece-nos que a razo dessa possibilidade ocorre porque tais unidades traduzem os conceitos, as compreenses, os complexos de idias que se acham formulados num dado estado lingstico a propsito do mundo objetivo. As formas mnimas portadoras de significado fazem relao com o mundo objetivo, possuem significao externa. Constituem um conjunto aberto e ilimitado, que varia de acordo com as tendncias sociais no contexto em que se insere a linguagem.

O estudo funcional das palavras compreende a busca do significado nas lnguas, mas o termo significado no to simples quanto parece primeira vista. Pertence ao contedo lingstico por um lado; por outro se subdivide em vrios tipos. Existem trs tipos fundamentais de contedo lingstico: o significado, a designao e o sentido. O significado o contedo dado por uma lngua determinada, ou seja, ele s existe como significado na lngua portuguesa, na lngua francesa etc. A designao a Referncia realidade extralingstica, no importa em que lngua seja feita. Esta determinada pelo significado por princpios gerais do pensamento e pelo conhecimento do mundo. O sentido o contedo particular da palavra ou expresso em um texto. A designao ocorre no nvel da realidade extralingstica, o significado no nvel da lngua e o sentido no nvel do texto. A palavra falante se for utilizada como exemplo nas expresses rapaz falante e grilo falante ser entendida como aquele que fala sob o ponto de vista do significado. A mesma palavra analisada sob o ponto de vista da designao requer nosso conhecimento de mundo, entenderamos que no primeiro sintagma o determinante designa um rapaz que fala muito, que expressivo, eloqente, desembaraado; o segundo sintagma teria um sentido conotativo, seria mais utilizado em uma fbula provavelmente. Pode-se observar ento que o aspecto do significado muito mais geral e econmico que o da designao; por isso, mais fcil de sistematizar. As interpretaes que tentam explicitar o sentido de uma estrutura (considerando as palavras compostas) se baseiam na designao,reduzindo-as a oraes concretas. Teramos em papel-moeda, por exemplo, um papel para moeda ou um papel feito de moeda ou um papel usado como moeda: haveria as trs

possibilidades pelo nosso conhecimento. Rompemos com a unidade do composto quando fazemos a sua decomposio. Percebemos que as relaes gramaticais no interior dos compostos so de natureza mais abstratas, tem-se uma relao determinado-determinante (papel determinado por moeda): essa interpretao mais simples e econmica. Os tipos de formao de palavras, como procedimentos sistemticos, tm em cada caso um significado dado pela mesma. A prpria definio de significado de contedo dado pela lngua; a designao resulta da norma da lngua e/ou do conhecimento geral e particular das coisas extralingsticas. O significado lexical est relacionado ao que apreendido, sem nenhuma significao suplementar. A lexemtica trata basicamente do significado em si, o que equivale a dizer a desconsiderao das possibilidades de uso conotativo de uma palavra. Tomemos por exemplo a orao Essa situao durou dois telefonemas. A palavra telefonema est relacionada a uma durao de tempo aqui, mas isso no quer dizer que pertena ao paradigma lxico do modo de nomear a durao em portugus, como segundo, minuto, hora, ano... A lexemtica no leva em considerao este tipo de uso para o estudo do lxico, pois no se ocupa do significado da fala,mas do significado unitrio que uma palavra possui em contextos diferentes. Aquele tipo de significao to relativa, que a durao de dois telefone-mas pode ser longa ou breve (dependendo da situao). Cremos que a aula de morfologia esteja mal encaminhada pela falta de objetividade com que o contedo em questo vem sendo abordado; pois as palavras, ainda que sejam permanentes instrumentos para formarmos enunciados, tm sido trabalhadas fora de uma contextualizao: o que torna bastante subjetiva a contemplao do assunto. No habitual verificar qual o propsito de formao da palavra que esteja

sendo classificada quanto a seus elementos mrficos, em qual variedade lingstica se insere tal formao... Procedimentos assim deixam o aluno desmotivado para o ensino: as prticas escolares no se afinam com o seu cotidiano. A formao de palavras, especficas de uma comunidade lingstica, vem atender s suas necessidades comunicativas. Recorrendo formao de palavras institucionalizadas ou neolgicas podemos entender variedade, marcas discursivas... Discordamos do procedimento de ensino que dissocia a morfologia dos outros contedos lingsticos, desaconselhamos a prtica que separa a forma do contedo para entender o sentido da palavra, julgamos improcedente iniciar uma discusso sobre formao de palavras sem relacionar o assunto ao conhecimento dos alunos, fora de um texto. Cremos que a utilizao de formao de palavras deixa o estudante mais a par do processo por que passa a lngua: ele est acompanhando, portanto ele as conhece. No recomendados que o ensino de morfologia se inicie de palavras cristalizadas na gramtica, sem nenhuma referncia utilitria, sem qualquer demonstrao contextual de como se processa no texto: procede-se a uma mera decomposio e classificao de elementos. Durante muito tempo a tradio gramatical no tem explicitado sob qual perspectiva o estudo morfolgico se encaminha o que dificulta a delimitao de critrio e compromete o entendimento do contedo (Monteiro, 2002). As palavras abordadas nas aulas de morfologia no consideram assim o lxico como um inventrio aberto. Acreditamos que o significado de uma palavra, talvez por seu carter polissmico, fica comprometido quando verificado fora de um texto: no se podendo aproveitar o

sentido completo e especfico da palavra. Dificilmente poderamos depreender a significao total de uma palavra que o produtor ou divulgador quis transmitir analisando-a fora do texto. Pensamos que a verificao do significado dentro do texto seja apropriado a todas as palavras: porm, em se tratando de aula de morfologia, este critrio no costuma ser adota]do nas escolas: a verificao do sentido da palavra mais bem aproveitado quando o relacionamos com a construo textual. O estudo morfossemntico da palavra pode-se relacionar necessidade social de um grupo em nomear suas aes lingsticas e os objetos ligados a essas aes. A cada situao social pode surgir uma nova palavra ou um novo sentido para a mesma palavra: o significante poder ser o mesmo, contudo com outro significado. A formao das palavras pode ser vista de acordo com o sentido dado por um falante para se comunicar com sua comunidade lingstica. A evoluo da sociedade tem sido to acelerada em variados setores que um grande desafio para alguns acompanhar esse ritmo, entretanto ficar com prticas de ensino desatualizadas implica desconhecer novas metodologias. Com o intuito de atrair o aluno para o referido contedo com que lida o docente, querer estar atualizado produz uma frentica busca de conhecimentos a respeito de todos os assuntos que circulam nos veculos de informao. A lngua representa, pela formao de palavras que vo surgindo, o ritmo acelerado como as coisas mudam. Mostrar-se atualizado lingisticamente pode atrair a ateno discente: somos pessoas que utilizamos uma linguagem diferente da sua.

Se pensamos em iniciar uma prtica docente comeando com textos que despertem o interesse dos alunos, se comeamos nossas aulas com assuntos que eles conheam para depois apresentar um conhecimento que s ns dominamos, j estaremos proporcionando ao estudante uma proposta diferente do modelo prototpico escolar. Podemos oferecer esta proposta de estudo da formao de palavras pelas crnicas jornalsticas. FINAIS Acreditamos que a proposio de uma discusso sobre um componente curricular ou de um contedo desse componente possa contribuir com a melhoria do ensino se acreditar-mos realmente que possvel haver uma aula prazerosa tanto para os discentes quanto para o docente: mesmo que a proposio feita para um ensino produtivo no indique caminhos absolutamente novos. Tomamos a deciso de desenvolver uma estratgia de ensino por uma pesquisa em formao de palavras pensando no incmodo dos alunos e dos professores ante um quadro lamentvel que se nos apresenta na realidade escolar: o fracasso, a falta de motivao... Pensamos em apresentar uma proposta de ensino para discutir morfologia na sala de aula sem ignorar que tanto ns professores reclamamos de nossos baixos salrios quanto nossos alunos encontram, fora do espao escolar, concorrentes muito mais atraentes. No acreditamos que esta questo seja fcil de ser resolvida - nem poderia ser - considerando que nos deparamos com questes da seguinte natureza: s aprendemos o que do nosso interes-se ou sem motivao no h disponibilidade para o aprendizado. o que ocorre na prtica quando lidamos com algumas situaes como: adolescncia,

baixa-estima, lar desfeito, origem scio-econmico-cultural baixa etc. Os livros didticos esto com muitas ilustraes nos ltimos tempos como motivo de estmulo ao estudante, mas no suficiente: precisa-se descobrir o que h de interessante na matria que est sendo apresentada. Temos a grande chance de mostrar como um texto fica rijo pela formao de uma palavra que transmita o sentido especfico para aquela situao comunicativa, inclusive fazendo um cotejo com o dia-a-dia do estudante. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, I. M. Neologismo. So Paulo: tica, 1984. ASSUNO Jr. A. P. Dinmica Lxica Portuguesa. Rio de Janeiro: Presena, 1986. BASLIO, M. Teoria Lexical. So Paulo: tica, 2003. CMARA Jr. J. M. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1984. CARVALHO, N. O que Neologismo. So Paulo Editora Brasiliense, 1987. ______. Princpios de Lingstica Geral. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica, 1973. COSERIU, E. Princpios de semntica estructural. Madrid: Editorial Gredos, 1981. ______. Gramtica, semntica, universales: estdios de lingstica funcional. Madrid: Editora Gredos, 1978. MONTEIRO, J. L. Morfologia Portuguesa. Campinas: Pontes, 2002. KEHDI, Valter. Morfemas do Portugus. So Paulo: tica, 2005.

A LINGUAGEM JORNALSTICA E A FORMAO DO LEITOR CRTICO

Alinne DArc Ramos Bastos910
UERJ darcbastos@bol.com.br RESUMO: Diferenas lxico-semnticas em manchetes e notcias de jornais dirios no Rio de Janeiro. O corpus eleito foi: jornal de ponta - O Globo; e jornais populares - Expresso e Meia Hora. O levantamento de alguns vocbulos nessas mdias demonstra que os jornais populares mantm a antiga crena de que o povo procura no jornal entretenimento; enquanto que jornais como O GLOBO demonstram preocupao com a formao de leitores crticos. Apresenta-se ento a proposta de formao de opinio atravs da linguagem clara e simples dos textos jornalsticos, principalmente das notcias. PALAVRAS-CHAVE: Dialogismo; Pblico; Interao; Opinio; Reflexo. ABSTRACT: Semantic lexicon headlines and stories differences from daily newspapers in Rio de Janeiro. The corpus was elected: newspaper-edge O Globo and popular newspapers - Expresso in Meia Hora. The survey of some words in these media shows that the newspapers maintain the old popular belief that the people seeking entertainment in the newspaper, while newspapers such as O GLOBO show concern with the critical readers formation. Then, there is the proposed of opinion formation through clear and simple language of the texts journalism, mainly of stories. KEY WORDS: Dialogism; Audience; Interaction; Opinion; Reflexion.

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Especialista em Lngua Portuguesa UERJ. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.

Segundo Bahktin (1979) o signo nasce das relaes sociais e representa tudo o que ideolgico dentro de uma determinada sociedade. D-se ento que indivduos organizados socialmente so capazes de construir um sistema de signos para representar idias, seres, sentimentos e a partir desse sistema compreender o mundo que o cerca. O signo prestabelecido socialmente o ponto de partida de todo indivduo numa sociedade, ele apreende esses signos identificando-os, primeiramente como parte de uma realidade natural ou social, so corpos materiais, artigos de consumo, material tecnolgico como cita Bakthin (1979). Mas atravs da interao, o homem torna-se capaz de perceber que este mesmo signo faz parte de uma outra realidade que converte o objeto natural em produto ideolgico, esse produto emerge do grupo social onde o homem est inserido. Um signo ideolgico, produto e reflexo dos ideais de uma sociedade, das relaes que se estabelecem entre os indivduos. Esse homem identifica esses signos, reconhece, interpreta, reproduz e torna-se capaz de construir novos signos, produzindo uma cadeia contnua que se estende de indivduo para indivduo numa rede que contribui para a formao da conscincia individual. A base de toda essa estrutura a interao, o contato com o outro e na troca de informaes, que se constri essa cadeia, produz-se a conscincia individual e conseqentemente a conscincia coletiva de um povo. A partir da interao, a lngua torna-se poderoso meio de comunicao, de construo de conhecimento e fator determinante no desenvolvimento de todo novo ser social. O sujeito social adquire conscincia atravs dos signos e devolve sociedade as reflexes produzidas a partir deles, num ciclo contnuo. Nesse processo de interao, os jornais dirios de alta circulao adquirem enorme relevncia por produzirem signo ideolgico, principalmente os jornais populares, por proporcionarem informao a uma camada da sociedade que

apresenta baixa escolaridade e dificuldades financeiras. fato claramente observado que o pblico leitor dos jornais populares consome essas publicaes por serem de baixo custo e por aproximarem-se da linguagem do povo, dos usos mais simples, de fcil compreenso, o que no deixa de ser uma proposta importante. Mas fato tambm que a industria jornalstica necessita atender a esse mercado consumidor e vender seu produto. As mdias apresentam um duplo papel na sociedade que so o de importante veculo de comunicao e o de produto a ser comercializado. Dentro dessa perspectiva, a mdia escrita precisa estruturar, em seu processo de veiculao da informao a anlise do seu pblico alvo para no cometer equvocos quanto s expectativas do seu pblico consumidor e obter retorno em forma de consumo do seu produto. Dessa forma a existncia de um jornal escrito depende do quanto ele pode ser consumido. Por esse motivo cada instncia de produo jornalstica estrutura recursos, meios, instrumentos que possibilitem no s o surgimento, mas tambm o estabelecimento seguro do seu jornal. O recurso de seduo, nessa situao, imprescindvel porque garante que o produto ser consumido. A anlise do pblico alvo torna-se fundamental no s pela necessidade de resposta comercial do produto, mas tambm porque todo jornal, inclusive o popular, necessita da medida certa da linguagem para que o seu pblico tenha realmente acesso informao. Nilson Lage (2004), ao definir a linguagem jornalstica, registra que os textos jornalsticos, de uma forma geral, intencionam levar informao ao pblico leitor, respeitando as variedades lingsticas, utilizando construes do registro coloquial aceitas na linguagem formal, na tentativa de obter maior expressividade e propondo uma leitura eficiente quanto a comunicao, estendendo assim o acesso informao.

Quando encontramos em jornais populares construes do tipo Rebelio no Xadrez sacode gua Santa (08/12/2006), percebemos que, em uma tentativa de aproximao da linguagem popular, h um certo exagero na seleo dos vocbulos, provocando ironia, descontrao, comicidade. Por que no afirmar que esse exagero contribui com o mito de que o trabalhador da grande massa proletria procura diverso nos jornais, algo que o afaste da sua realidade? Utilizando expresses surgidas entre sujeitos pertencentes s classes proletrias11, os jornais populares aparentam aproximar-se do povo, mas dessa forma criam rtulos, acentuam a desigualdade na medida que no oferecem outras opes que possibilitem a reflexo a respeito do fato noticiado, pois que a ocorrncia de expresses desse tipo so muitas e ocupam as maiores manchetes. Levando em considerao que a maior parte das notcias encontradas nos jornais populares parte de fatos ocorridos nos meios sociais menos privilegiados, o uso exagerado e bastante recorrente dessas expresses limita o pblico leitor e impede a reflexo a respeito da sua prpria realidade, com a marginalizao social. Analisando todos esses fatores, podemos inferir mais claramente sobre a condio da mdia dentro do contrato de comunicao que estabelecido entre ela e seu pblico. Podemos afirmar que a mdia possui condies de estabelecer contrato de comunicao com vrios ncleos sociais distintos, criando diversos discursos, por se tratar de uma entidade detentora da norma culta e de vasto conhecimento cultural, entidade respeitvel e com credibilidade.

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Expresses como sacode, surgem nos meios populares partindo da prpria violncia constante e como forma de identificao dos grupos

Ana Rosa Ferreira Dias comenta em seu ensaio A notcia como entretenimento no jornal sensacionalista e sua relao com a comicidade(2006), que jornais como o New York Times previam preocupao com a formao do intelecto de seus leitores com o intuito de formar cidados informados, enquanto jornais populares estampam manchetes escandalosas que apelam para instintos baixos do homem. fcil comprovar esta afirmao quando aquela mesma notcia sobre a rebelio em gua Santa, publicada em um jornal O Globo (08/12/2006), apresenta-se da seguinte forma: Quadrilha da extorso por telefone faz rebelio. Em contrapartida ao jornal popular,o jornal de ponta ressalta a existncia de uma quadrilha, atenta o leitor para algo que j existia antes da rebelio, remete para as causas e conseqncias. O processo que culminou com a rebelio ganha relevncia, para que seja possvel avaliar os acontecimentos, provoca reflexo, faz o leitor associar essa matria com outras numa espcie de continuo. Em oposio manchete do jornal popular que ressalta a violncia e trata do fato do momento, trata-o de maneira jocosa. Na seqncia das manchetes podemos perceber a diferena na abordagem, Um detento assassinado. Dezesseis pessoas feridas, entre ela dois agentes (Meia Hora) e Presos tomam agentes como refns no Ary Franco e exigem transferncia para presdio sem bloqueador de celular. (O Globo). Percebe-se claramente, no jornal popular, a conduo para o fato estanque, a violncia (pessoas feridas, assassinato), enquanto no jornal de ponta novamente a preocupao com o processo, com os fatos anteriores, com as causas (exigem transferncia, sem bloqueador). A proposta do jornalismo de se levar informao de maneira clara, utilizando expresses do registro coloquial, na tentativa de obter maior expressividade, no entanto,

perfeitamente possvel. Uma linguagem simples e acessvel pode levar informao e reflexo ao pblico que consome os jornais populares, sem criar esteretipos. fcil compreender esta perspectiva quando comparamos notcias publicadas no mesmo dia nos jornais O Globo e Expresso sobre um assunto que comoveu grande parte da cidade a respeito do coronel que assassinou a prpria esposa. Aps muitos debates, em edies anteriores, o jornal O Globo publicou no dia oito de dezembro de 2006, atravs de discurso indireto, a notcia: Coronel diz que mulher caiu em cima da faca, construindo ironia atravs da seleo vocabular, diz12, caiu, em cima, e da prpria estrutura, suscitando questionamentos e, conseqentemente, reflexo. Enquanto isso o jornal Expresso, atravs de discurso direto: Bati com toda a minha fora na cabea dela, valoriza o ato violento e instintivo reconhecido na prpria fala do autor do crime. Os jornais noticiam o mesmo fato, no mesmo dia e, enquanto um se prope a levantar discusso sobre a postura e comportamento de um membro da sociedade que ocupa um cargo relevante, o outro ressalta apenas o trgico, as manifestaes instintivas. A questo principal est no debate do papel desse jornalismo nos pequenos ncleos populares, de como os jornais detm a possibilidade de apresentar novos horizontes sociais a esses ncleos e, conseqentemente, de possibilitar o contato com a lngua nos diferentes sentidos e possibilidades que ela apresenta, de maneira a ampliar e no limitar os conhecimentos e as reflexes, j que a mdia possui essa condio. At que ponto o uso de expresses reconhecidas facilmente pelo pblico alvo garante a compreenso, as trocas relevantes para construo de significados e sentidos que podero servir de

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O dizer no pressupe a ocorrncia do fato.

instrumentos para compreenso do meio social macro13? Deve haver um limite no uso de expresses coloquiais, na seleo lexical e na escolha de estruturas feitas a partir dos usos populares, usos voltados a pblicos populares, para que no se limite o poder de percepo do mundo do leitor para apenas o seu pequeno ncleo social e tambm no se transformem episdios merecedores de reflexo em simples banalidades cotidianas. Em Exrcito baixa no Muquio, o verbo utilizado de maneira conotativa, alm de provocar riso, desvia a ateno do fato em si. Substituindo-se o vocbulo por ocupar, teramos Exrcito ocupa favela do Muquio. A simples substituio acarreta mudana, at mesmo de significado. Baixar, variao de abaixar, descer, passar de lugar alto para outro mais baixo, enquanto que ocupar estar ou ficar na posse, preencher. Essa mudana valoriza a ao pela presena de autoridades onde o trfico executa sua lei no lugar do Estado. No lugar de risos, uma possibilidade de reflexo a respeito do que pode ser feito para conter a violncia, e se ter uma qualidade de vida melhor. Uma seleo vocabular simples, clara, pode construir novos sentidos, se levarmos em considerao o contexto, e chegar at o pblico menos escolarizado das classes mais populares, mas o que verificamos freqentemente nos jornais populares o aproveitamento do contexto para reforar antigos rtulos a respeito do pblico leitor desses jornais. Considerando a mdia como essa entidade unificada, usaremos a nomenclatura de Charaudeau (2006) para tratar dessa interao entre mdia escrita e seu interlocutor. A mdia compreende a instncia de produo no contrato social

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Meio social macro faz referncia aos acontecimentos nacionais.

estabelecido entre os jornais impressos e seus pblicos-alvos. Dessa forma reconhecemos que, devido a sua finalidade ambgua de informar e fazer consumir, vrios elementos so necessrios para atingir os objetivos, as fontes, as pesquisas, os editores, tudo contribuindo para uma enunciao unitria e homognea correspondente a um projeto pr-estabelecido. Esse projeto prev retorno, mas garante a credibilidade, o jornalista tem a funo de transmitir a informao que localizase num conjunto enorme de informaes diversas, ele precisa detectar aquela que se adaptar melhor proposta da instncia de produo. Freqentemente prevalece o poder de impacto que essa informao ter. O outro extremo desse contrato a instncia de recepo que uma incgnita para a instncia de produo, embora traos caractersticos j reconhecidos permitam determinar o perfil do consumidor do jornal como, profisso, classe social, faixa etria e etc. Charaudeau divide a instncia de recepo em duas. Uma seria o alvo intelectivo, capaz de analisar o que est sendo apresentado atravs do jornal, debater sobre a veracidade, perceber alm da superfcie da notcia; seu interesse em relao ao contedo o de manter-se informado para ocupar certa posio social, estabelecer relao com outros alvos-intelectivos, orientar sua conduta em relao aos movimentos polticos e s mudanas sociais cotidianas. A outra face da instncia de recepo seria o alvo afetivo que se acredita no ser capaz de avaliar nenhuma informao de maneira racional, ao contrrio, avalia atravs das emoes, considera sempre o inesperado, o repetitivo, o trgico, o dramtico. Deduz-se que o alvo intelectivo percebe, na informao, a oportunidade, a identificao de possibilidades e a opo para orientar melhor sua conduta, enquanto o alvo afetivo se compraz com o inesperado, o repetitivo, os males do mundo, o trgico, o dramtico. Charaudeau (2006) afirma que:

no processo de construo da instncia alvo pela instncia miditica alvo intelectivo e alvo afetivo se misturam e interagem. nessa interao que tem origem a opinio pblica. Os jornais populares no permitem que haja essa interao porque consideram o seu pblico um alvo afetivo. Com isso os textos desses jornais voltam-se para matrias com forte apelo emocional, nas quais a estrutura desses mesmos textos limita os debates e a reflexo, melhor dizendo, esses jornais usam da emoo por estarem dirigindo-se a um pblico de cotidiano trgico, dramtico, repetitivo e inslito. Se o pblico alvo dos jornais populares pode ser considerado, em sua grande maioria, um alvo afetivo na abordagem e no tratamento das informaes precise ser estruturado com base no trgico, no inslito, no dramtico, para que se garanta o consumo, a mdia escrita pode, por outro lado, tratar a informao evitando os apelos lingsticos e inserindo alguns elementos favorecedores de reflexo. Na manchete apresentada pelo jornal Meia-Hora em oito de dezembro de 2006, so apresentadas informaes sobre a rebelio no presdio de gua Santa. Na formatao de capa do referido jornal apresentada uma imagem bastante comovente dos familiares dos presos ao lado de pertences banhados em sangue, a par das chamadas, Rebelio no xadrez sacode gua Santa e gua Santa Ferveu. Com a simples substituio dos verbos sacode por tumultua, ou da reestruturao de gua Santa Ferveu por O presdio esteve sob forte tenso, elimina-se a ironia que provoca comicidade e conduz-se o leitor a buscar as causas da tenso no presdio. No se espera nas manchetes uma abordagem que levante discusses a respeito da extorso, corrupo, mas perfeitamente possvel que esses elementos estejam presentes no interior da notcia, o que no acontece com as referidas

publicaes. Mantm-se assim um contnuo de caracterizao do pblico leitor do jornal popular, que parte da manchete de capa e prossegue at o final da notcia. Esse leitor considerado alvo afetivo, e seu interesse no ultrapassaria os limites do sensvel, nunca chegaria a racionalizao e conseqentemente a formao de opinio. Se a mdia pode traar perfis a respeito do pblico de maneira a selecionar um determinado alvo, realizar o que Charaudeau (2006) nomeia de estudos de impacto para avaliar os anseios desses alvos e identificar os recursos lingsticos apropriados ao reconhecimento desse pblico, a instncia de produo representa uma entidade oficial que portadora do saber, do conhecimento novo partindo da informao. A abordagem que cada tema recebe pelas instncias de produo elemento determinador de descodificao do signo presente no fato informado. O papel da mdia , como afirma Charaudeau (2006), tratar da verdade atravs de uma abordagem que garanta credibilidade: Dizer o exato significa que h coincidncia entre o que dito e os fatos do mundo exterior linguagem. O discurso miditico praticado nos jornais populares de alta circulao na cidade do Rio de Janeiro tem utilizado a verdade atravs de sua face mais inslita, violenta, reforando velhas teorias sociais que no so capazes de transformar essas verdades e ainda impedem que o pblico leitor desses jornais tenha contato com as outras faces dessas verdades, porque no as apresenta.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BAKTHIN, Mikhail, Marxismo e filosofia da linguagem. Editora Hucitec, So Paulo, 1979. CHARAUDEAU, Patrick. Contexto, 2006. Discurso das mdias. So Paulo:

DIAS, Ana Rosa Ferreira, A notcia como entretenimento no jornal sensacionalista e sua relao com a comicidade. Ensaio In: URBANO, H. DIAS, Ana Rosa F. Dino Preti e seus temas: oralidade, literatura, mdia e ensino. SP: Cortez, 2001 LAGE, Nilson. Linguagem Jornalstica. Paulo: tica, 2004. Srie Princpios. So

A REFERENCIAO EM TEXTO JORNALSTICO DE

NATUREZA ARGUMENTATIVA

Cristina Normandia dos Santos

UERJ crisnormandia@hotmail.com RESUMO: Este trabalho analisa a atividade scio-cognitivo-discursivo chamada referenciao, em que os objetos de discurso e as principais estratgias de referenciao so (re)elaboradas em texto argumentativo, mais especificamente no gnero artigo de opinio. A escolha deste gnero, que possui a poltica como principal foco, deve-se ao dinamismo deste tema que convoca o interesse pblico com maior ou menor intensidade, e, tambm, a ocorrncia das estratgias de referenciao. PALAVRAS-CHAVE: Discurso, Referenciao, Interao, Leitura e Ensino. ABSTRACT: This work analyses the so called reference (referenciao), a socialcogntive-discoursive activity, in which the objects of discourse and its main refering estrategies are (re)elaborated on an argumentative text: in other words, through the gender knwow as opinion article (artigo de opinio). The choice for this gender, which owns the politics as main focus, is due not only to the dynamism of this theme within the public interesting, with less or more intensity, but also to the occurrence of refering estrategies.

I-INTRODUO No primeiro semestre de 2007, foi realizado na Universidade Estadual do Rio de Janeiro, o curso O processo de referenciao e prticas de leitura, que fazia parte da linha de pesquisa Ensino de lngua portuguesa: histria, polticas, sentido social, metodologia e pesquisa; uma das linhas de pesquisa oferecida pelo programa de Mestrado em lngua portuguesa. Um dos trabalhos realizado, no curso, foi anlise de textos que correspondiam aos gneros artigo de opinio, crnica literria, redao escolar e redao de vestibular (de

tipologias argumentativa e narrativa), que tinha como prioridade o reconhecimento de elementos lingsticos que somados a elementos extralingsticos promovem o processamento textual pelo leitor, e conseqentemente a progresso textual. Este artigo pretende abordar a questo da referenciao como uma estratgia discursiva que promove a continuidade tpica, e, ainda, a argumentatividade do texto e conseqentemente a progresso textual. Para anlise dessa estratgia discursiva, utilizaremos como exemplo o artigo Irrelevncia do escritor Lus Fernando Verssimo, publicado no jornal O Globo no primeiro semestre de 2007. II-REFERENCIAO,
DISCURSIVA ATIVIDADE SOCIOCOGNITIVA-

Indagaes sobre como ocorre a relao dos signos lingsticos com a realidade e a percepo sempre fizeram parte dos propsitos de filsofos, semanticistas, lingistas etc, que se ocupam em desvendar os enigmas que cercam a significao e a linguagem. Na filosofia, por exemplo, Aristteles em teoria da significao articula trs elementos distintos: o ser (ou a coisa, ou real), os estados de alma e o discurso. Para ele a relao entre os nomes e as coisas no h nem pode haver semelhana completa: os nomes como as definies so limitados, enquanto as coisas so infinitas. Ainda segundo Aristteles, a relao entre os nomes e as coisas no , por conseguinte, de semelhana, mas de significao, ou seja, simblica. A filosofia, sobre a construo do real, no faz meno a participao da percepo/cognio cultural na construo da realidade.

J, o maior expoente da cincia lingstica, Ferdinand de Saussure, em Princpio de lingstica geral14, declara No h relao entre o signo e a coisa designada e complementa: O vnculo que estabelecemos entre as coisas preexiste s prprias coisas e serve para determin-las. O lingista em sua exposio sobre a relao dos signos com o objeto, leva em considerao o papel cognitivo na construo do real, que se antecipa linguagem. O autor Isidoro Blikstein defende (Koch, 2000: p.77) a tese do que julgamos ser a realidade no passa de um produto de nossa percepo cultural, Blikstein considera que o real construdo a partir do prprio ponto de vista em interao com a linguagem e o social. E ao comear levar em considerao a interao da prxis, da percepo e da linguagem a Lingstica comea a ter uma viso abrangente sobre a apreenso da significao (Koch, 2000: p.78):
(...) a Lingstica acaba por confessar a necessidade de incluir a percepo/cognio no aparelho terico da semntica, pois evidente que a significao lingstica tributria do referente e que este, por sua vez, constitudo pela dimenso perceptivo-cognitiva.

A viso do referente como produto de uma prtica social direciona para a possibilidade da instabilidade das relaes entre as palavras e as coisas, segundo Mondada & Dubois (Koch, 2000:p.79), e esta instabilidade gerada no discurso, em que esto envolvidos os sujeito sociais, o conhecimento e o entorno fsico, social, cultural. Chega-se, neste ponto, a referenciao definida como uma atividade scio-cognitiva-discursiva realizada pelos interactantes ou enunciadores na sua prtica discursiva. Isto significa dizer que

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Curso de Lingstica Geral, Ferdinand de Saussure. Editora Cultrix. So Paulo.

nosso crebro reelabora os dados sensoriais para fins de apreenso e compreenso, e a reelaborao ocorre no discurso, condicionada s condies sociais, culturais, histricas e com o uso da lngua. Sobre este aspecto postulam Apothloz & Reichler-Bguelin (Koch, p.58):
O discurso constri aquilo a que faz remisso, ao mesmo tempo que tributrio dessa construo. Isto , todo discurso constri uma representao que opera como uma memria compartilhada, publicamente alimentada pelo prprio discurso, sendo os sucessivos estgios dessa representao responsveis, ao menos em parte, pelas selees feitas pelos interlocutores, particularmente em se tratando de expresses referenciais.

Falar sobre referenciao implica compreender que as categorias que fazem parte da realidade no so estanques, completamente definidas ou definitivamente nomeadas, elas, no horizonte discursivo, so instveis, podendo ser (re)construdas pelos atores sociais em situaes discursivas. E nesta prtica de (re)construo da realidade surge os objetos de discurso, como postula Mondada (Koch ,2000: p.81):
O Objeto de discurso caracteriza-se pelo fato de construir progressivamente uma configurao, enriquecendo-se com novos aspectos e propriedades, suprimindo aspectos anteriores ou ignorando outros possveis, que ele pode associar com outros objetos ao integrar-se em novas configuraes, bem como pelo fato de articular-se em partes suscetveis de se autonomizarem por sua vez em novos objetos. O objeto se completa discursivamente.

Essas modificaes sofridas pelos objetos de discurso em situao discursiva produzem a construo e reconstruo do sentido na progresso textual.

A discursivizao ou textualizao do real, atravs da linguagem, diz respeito sobretudo a possibilidade de manipular o contedo e a estrutura de uma forma simblica de maneira significativa, configurando-se o princpio da referenciao.Koch & Marcuschi (cf. KOCH...) explicitam:
A discursivizao ou textualizao do mundo por meio da linguagem no consiste em um simples processo de elaborao de informaes, mas um processo de (re)construo do prprio real. Sempre que usamos uma forma simblica, manipulamos a prpria percepo da realidade de maneira significativa. dessa assuno que decorre a proposta de substituir a noo de referncia pela noo de referenciao, tal como postula Mondada (cf. KOCH...)

As categorias que so operacionalizadas no discurso se apresentam atravs de elementos gramaticais (pronomes, elipses, numerais, advrbios locativos etc) e lexicais (sinnimos, hipernimos, nomes genricos, expresses nominais etc), que durante a progresso textual so ativadas, reativadas, ou de-ativadas cognitivamente, e (re)construdas no texto. Koch (p.62) apresenta as seguintes estratgias de referenciao:
1. Construo/ ativao: pela qual um objeto textual at ento no mencionado introduzido, passando a preencher um ndulo (endereo cognitivo, locao) na rede conceitual do modelo de mundo textual: a expresso lingstica que o representa posta em foco na memria de trabalho, de tal forma que esse objeto fica saliente no modelo. 2. Reconstruo/reativao: um ndulo j presente na memria discursiva reintroduzido na memria operacional, por meio de uma forma

referencial, de modo que o objeto-de-discurso permanece saliente (o ndulo continua em foco). 3.Desfocalizao/desativao: ocorre quando um novo objeto-de-discurso introduzido, passando a ocupar a posio focal. O objeto retirado de foco, contudo, permanece em estado de ativao parcial (stand by), podendo voltar posio focal a qualquer momento; ou seja, ele continua disponvel para utilizao imediata na memria dos interlocutores.

Isso vai permitir que o texto processe numa progresso seqencial e no linear (que a soma de partes), renovando as condies de textualizao. Percebe-se que a referenciao possui uma funo organizacional que vai alm da microestrutura do texto, com as cadeias coesivas. A referenciao vai possuir, tambm, uma funo macrotextual, em que promove dois grandes movimentos, a retroao e a prospeco (atravs da catfora e anfora), que constroem as relaes semnticas e discursivas direcionando para a sua seqnciao, e inclusive para a continuidade tpica, estabelecendo a progresso textual. Apresentamos um levantamento das principais formas remissivas, em portugus, segundo as postulaes de Kallmeyer at al (cf.Koch):

FORMAS NO
REFERENCIAIS PRESAS

FORMAS NO
REFERENCIAIS LIVRES

FORMAS REMISSIVAS
REFERENCIAIS

1-Artigos definidos e indefinidos

1-Pronomes pessoais de 3a pessoa do singular e plural

1-Expresses ou grupos nominais definidos

2-Pronomes adjetivos 3-Numerais cardinais e ordinais

2-Pronomes substantivos 3-Numerais 4-Advrbios pronominais 5-Expresses adverbiais

2. Nominalizaes 3-Expresses sinnimas ou quase-sinnimas 4-Nomes genricos 5-Hipernimos ou indicadores de classe

As formas remissivas tm como funo organizar o texto na sua macroestrutura, sinalizando para o leitor/ouvinte que o produtor do texto muda de estgios em sua argumentao. Tudo o que foi exposto, implica em uma concepo dialgica da lngua, os sujeitos so considerados ativos, que dialogicamente se (re)constroem, considerando a interao, entre o texto/contexto e produtor do texto. Para Koch (2006):
O sentido de um texto construdo na interao texto-sujeito e no algo que preexista a essa interao. A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo.

III-ANLISE DO TEXTO FERNANDO VERSSIMO

IRRELEVNCIAS

DE

LUS

O texto escolhido para anlise Irrelevncias do jornalista Lus Fernando Verssimo, publicado no jornal O Globo no primeiro semestre de 2007.

IRRELEVNCIAS [Lus Fernando Verssimo]

Os escndalos e pseudoescndalos se sucedem e no se sabe mais distinguir os que merecem indignao nova dos que s vm para abafar o anterior. A prpria indignao acumulada acaba tendo efeito anestesiante o que mais h para sentir e dizer, depois da concluso de que todo o mundo corrupto fora o Jefferson Peres? O resultado previsvel disso a total desmoralizao da poltica e dos polticos, e portanto da democracia, no Brasil. Mas h outro resultado possvel desse desencanto, no sei se melhor ou pior. Como, pelo que ouo e leio, a economia brasileira vai melhor do que jamais foi nestes ltimos dez anos e no parece ser afetada por grampos, denncias, revelaes, CPIs, adultrios, bobagens ditas pelo Lula ou na sua presena, etc., consagra-se entre ns a tese da irrelevncia da poltica. Como os banqueiros esto contentes e o povo reelegeria o Lula, seus improvisos e seus parentes num minuto, restam poltica a fofoca e o concurso de oratria e oposio a tnue esperana de um escndalo to escandaloso que anule a anestesia. Devemos relaxar e gozar, j que uma democracia inconseqente melhor do que democracia nenhuma, ou lamentar termos chegado a tal desconexo entre realidade econmica e noticirio que a prpria corrupo se tornou irrelevante? No olhem para mim, eu no sei a resposta. Prefiro uma democracia que funcione, mas isso quase dizer que prefiro um pas em crise econmica e institucional a cada nova ao da Polcia Federal.

A) Neste texto, temos como primeiro referente Os escndalos e pseudo-escndalos na cadeia azul e novos referentes que vo sendo ativados e reativados por descries nominais definidas, anaforicamente. As formas remissivas

nominais, presentes nas cadeias sinalizadas, indicam a mudana de estgio na argumentao, que dentro do horizonte textual determina a introduo, mudana ou desvio de tpico, como tambm a ligao entre tpicos e subtpicos. Observe estas mudanas de tpicos nas cadeias presentes no texto. B) A expresso todo mundo corrupto fora o Jefferson Peres?confirma a desmoralizao da poltica. E a expresso devemos relaxar e gozar aciona o conhecimento de mundo do leitor, fazendo-o lembrar que se trata de uma expresso que foi utilizada pela Ministra do Turismo em situao de entrevista. Os enunciados so mais que decodificados pelo leitor/ouvinte, estes so elementos do texto que so relacionados com o contexto para ser possvel compreende-los, adequadamente, com a situao comunicativa de que fazem parte. Estes enunciados configuram o que a lingstica textual chama de inferncias:
A produo de inferncias desempenha um papel particularmente relevante. Nenhum texto apresenta de forma explcita toda a informao necessria sua compreenso: h sempre elementos implcitos que necessitam ser recuperados pelo ouvinte/leitor por ocasio da atividade de produo de sentido. (Koch, 1993: p.25).

C) O ttulo Irrelevncias introduzido/ativado na linha 10 a tese da irrelevncia da poltica, se referindo, mais uma vez, desmoralizao da poltica brasileira, sendo retomado na linha 15 por a prpria corrupo se tornou irrelevante.

D) No final do artigo h a presena do ditico eu, primeira pessoa do singular, que um aspecto de que o produtor do texto est assumindo o discurso, explicado pela pragmtica como um aspecto de subjetividade no discurso:
Por subjetividade, na concepo de Benveniste deve entender-se a capacidade que tem o falante de se colocar como sujeito, apropriando-se da lngua para convert-la em discurso, remetendose a si mesmo como eu. A rigor, o nico conversor da lngua em discurso o eu, mas nenhum eu pode colocar-se como tal sem que projete ao mesmo tempo um tu: eis a caracterizado o fundamento lingstico da subjetividade. (Silva, 2005: p.19)

E) Observe, abaixo, algumas cadeias presentes no texto: Os escndalos e pseudoescndalos os que merecem indignao nova dos que s vm para abafar o anterior grampos, denncias, revelaes, CPIs, adultrios, bobagens ditas pelo Lula ou na sua presena, etc um escndalo to escandaloso da democracia uma democracia inconseqente democracia nenhuma uma democracia a tese da irrelevncia da poltica a prpria corrupo se tornou irrelevante o Lula seus improvisos seus parentes

F) Percebemos que as escolhas lingsticas presentes no texto, atravs das formas remissivas nominais, tm como propsito discursivo intervir nas opinies, atitudes do

interlocutor do texto. As descries definidas caracterizam-se por dar novos atributos ao referente, isto viabiliza o projeto de dizer do produtor. E) Podemos observar com as cadeias coesivas presentes no texto que os objetos-de-discurso vo sendo construdos e reconstrudos na interao verbal, sendo classificados como objetos dinmicos que na progresso verbal so transformados, reconstrudos, categorizados, recategorizados. V-CONCLUSO Partindo da anlise terica, dos autores citados, e prtica, do artigo de opinio, chega-se s seguintes concluses: 1 Que a realidade, ou o real, construda pelos autores sociais em atividade scio-cognitivo-discursiva, definida como referenciao; 2 Os objetos sociais ou discursivos no so pontos estveis de referncia, no discurso eles so (re)construdos ou de-categorizados, a partir de mudanas contextuais ou de pontos de vista; 3 A realidade construda, mantida e alterada, sociocognitivamente, com a interao dos interactantes com o mundo fsico, social e cultural; 4 A opo que o produtor ou locutor faz por determinadas formas remissivas, principalmente das expresses definidas, uma maneira de influir na opinio do seu leitor/ouvinte, podendo alterar a sua forma de pensar, as suas crenas e atitudes. 5 As formas remissivas alm da funo microtextual, desempenham a funo macrotextual, organizando o texto na introduo e mudanas de argumentos, que significa uma alterao dos estgios do texto, ou mudanas de tpicos e

subtpicos, preservando a coerncia e a continuidade tpica do texto. Consideramos importante que se realize em sala de aula, no apenas em cursos de graduao e ps-graduao (lato sensu ou scrito sensu), uma discusso mais freqente sobre os aspectos do texto que vo alm da estrutura especfica (prototpica); aspectos estes que promovem a argumentatividade e, principalmente, a progresso do texto, como o caso das formas remissivas, que possuem uma funo organizacional provavelmente maior de que os elementos que promovem a conexo entre os enunciados. VI-REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Gisele Gama & RABELO. Mauro Luiz (Org.). A Produo de textos no ENEM: desafios e conquistas Braslia: UnB. 2007. ANDRADE, Ricardo Jardim. A teoria da lngua de F. de Saussure. UFRJ, s/d. BECHARA, Evanildo, Moderna gramtica portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. GERALDI, Joo Wanderley. Portos de Passagem. So Paulo, Martins Fontes. KOCH, Ingedore Villaa. A Inter-Ao pela linguagem. So Paulo, Contexto, 2003. _____ (1989) A Coeso textual. So Paulo. Contexto, 1989 _____ A Coerncia textual. So Paulo. Contexto, 1990. _____ Desvendando os segredos do texto. So Paulo. Cortez, 2002. SILVA. Gustavo Adolfo Pinheiro da. Pragmtica: a ordem ditica do discurso: as representaes do EU e seus efeitos de sentido. Rio de Janeiro, Enelivros, 2005.

A PONTUAO NO PROCESSO DE CONSTRUO DE SENTIDOS NOS TEXTOS INFANTIS

Fernanda Freitas15
UERJ fernanda.f.freitas@gmail.com RESUMO: O presente trabalho tem por fim discutir o papel da produo textual na sala de aula e analisar a pontuao nos textos infantis como forma de colaborar para uma melhor estruturao do pensamento e para a construo de sentidos. PALAVRAS-CHAVE: Pontuao - Produo Textual - Sentido. ABSTRACT: This paper aims to discuss the role of textual production in the classroom and analyses the way children punctuate their texts in order to collaborate both for the structuring of thought and for the construction of senses. KEY WORDS: Punctuation - Textual Production - Sense.

PALAVRAS INICIAIS Durante muito tempo, o ensino de lngua materna priorizou a gramtica normativa em detrimento de um trabalho voltado para a produo textual. Os textos produzidos na escola normalmente constituam o ltimo recurso utilizado pelo professor como atividade produtiva e no eram vistos com seriedade. Hoje, diferentes abordagens levam o texto para a sala de aula, valorizando o elemento-chave da comunicao escrita.

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Mestranda em Lngua Portuguesa UERJ. Texto apresentado na I Jornada de Trabalhos da Especializao, out-2005.

Essa nova realidade traz para o cotidiano escolar algumas questes, antes no abordadas nos livros didticos e nas aulas de Portugus, agora necessrias para uma produo de texto satisfatria. No entanto, com o avano do ensino de leitura e produo de textos, aplicar essa prtica no tarefa simples na medida em que a maioria dos docentes, em sua formao, no foi incentivada a planejar situaes didticas que objetivem a anlise e a reflexo sobre a lngua. A fim de discutir tais pontos, este trabalho traz uma pequena parcela de um estudo realizado no ano de 2004 com crianas que se preparavam para ingressar na 5 srie do Ensino Fundamental em instituies pblicas que tinham como parte do processo seletivo uma redao. O foco da pesquisa foi a pontuao aliada paragrafao e coerncia, considerando-se que esses elementos tm papeis fundamentais na construo de textos. RELATO DAS ATIVIDADES Para iniciar a pesquisa, o primeiro passo foi uma conversa informal com as crianas e posterior escritura sobre o que se entende por pontuao. Para exemplificar, aqui esto os relatos de cinco alunos: Todos os textos de alunos foram aqui reproduzidos exatamente como o original. ALUNO 1
Para que usamos o ponto Cada ponto serve para utilidades diferentes, como por exemplo: . todas as vezes uso o ponto final para terminar a frase que estava escrevendo: ex. Joana bonita. Chistine quebra seus brinquedos.

: serve para citar muitos ex ou coisa que usada a virgula. ex: hoje comi banana, mac pera e abacaxi. , Utilisamos a virgula para d uma pequena pausa no texto

O aluno s menciona trs sinais e apresenta exemplos dos dois primeiros, mas no do ltimo. Um detalhe que desperta a ateno que, para definir a funo dos dois pontos, ele precisa falar do uso da vrgula em enumeraes, mas no menciona esse uso quando cita esse sinal logo abaixo. ALUNO 2
Em que eu uso os pontos Sempre uso os pontos. Com a virgula eu uso quando paro para pensar, ou para falar mais do que duas coisas, ex: Fui na feira e comprei banana, ma, pra, abacaxi e uva. Uso o ponto final quando vou falar outra coisa, ex: Fui passear. Este dia estava chuvendo. Uso o travesso para indicar uma fala, ex: Me, vamos sair? Uso o ponto de interrogao quando vou interrogar uma pessoa, ou seja, fao uma pergunta, ex: Vamos sair? Uso o ponto de exclamao quando to exclamando, um espanto, uma surpresa, ex: Que lindo! Uso os dois pontos para dizer alguma coisa, ex: Ele disse:

Diferentemente do ALUNO 1, esse no faz uma separao em tpicos, o que foi justificado por ele pelo fato de tratar-se de um assunto s: a pontuao. Quando diz: falar mais do que duas coisas, refere-se ao uso da vrgula para enumeraes, o que o ALUNO 1 omitiu. Alm disso, o ALUNO 2 apresenta um maior nmero de sinais, preocupandose em exemplificar todos os usos.

ALUNO 3
Pra que serve a Pontuao Serve para mudar de acunto, para afirma e parar e botar virgula pra falar outra coisa. Por isso existe ., ?, !, , e pargrafo, O ponto de afirmao para afirmar o que voc fala. O ponto de interrogao pr quando voc tiver interrogando. O ponto de exclamao para exclamar alguma coisa O travesso e quando voc vai falar com algum. A vrgula pr quando estiver falando alguma coisa ele muda. O pargrafo usado quando muda de assunto Ex: A caneta caiu no cho. O boi comeu capim.

O aluno inicia apresentando uma viso geral do uso da pontuao; apresenta os sinais em seu aspecto grfico e s depois parte para a discriminao deles. Vale observar que o ALUNO 3 o nico que menciona o pargrafo e, na apresentao deste, sente necessidade de exemplificar, o que no fez nos outros casos. V-se, pelo exemplo, que a noo de pargrafo totalmente distorcida e resultante do discurso de muitos professores.

ALUNO 4
Pontuao pra qu? A vrgola para dar uma pequena pausa, o dois pontos quando o personagem vai falar, o travesso indica a fala do personagem, a interrogao usada quando algum faz uma pergunta, a exclamao quando algum fica feliz, espantada, etc, e o ponto final como eu vou usar agora serve para fechar uma redao por exemplo.

Como os outros, o ALUNO 4 faz uma listagem dos sinais conhecidos por ele e procura, de maneira simplificada, explicar seu uso. ALUNO 5
A pontuao A pontuao uzada para dar cintido as palavras ou as frases, por isso que quando nos lemos um livro concegimos entender oque o altor quer pasar para nos quando lemos um livro. FIM

Nota-se que as declaraes so muito semelhantes, com exceo da ltima, que a nica em que o aluno no lista os sinais de pontuao e suas funes, mas d um esclarecimento mais geral e menciona a questo do entender, do sentido, falando de autoria, como se a pontuao fosse uma forma de o autor do texto passar a sua mensagem. Para entender melhor os comentrios dos alunos, o segundo passo foi a investigao dos manuais didticos. Qual o suporte dado aos professores para trabalhar com tal contedo? O que os alunos recebem nas salas de aula?

Se analisarmos os manuais didticos, evidencia-se o fato de eles tratarem a pontuao de forma bem superficial e, na maioria das vezes, apresentarem definies que levam em considerao mais de um critrio, o que dificulta bastante a compreenso. Em Lngua Portuguesa, a questo da pontuao fundamentada em trs critrios: o fonolgico, o sinttico e o semntico. Apesar disso, por bastante tempo, a pontuao foi vista somente como uma questo de prosdia, o que muito prejudicou seu aprendizado. A falsa idia de que os sinais de pontuao representam as pausas da fala foi o discurso de diversos professores de Lngua Portuguesa durante anos. Hoje, j se sabe que tais sinais no s indicam fatos entoacionais como estabelecem relaes sinttico-semnticas, mas a questo da prosdia permanece enraizada, causando uma srie de enganos. Para exemplificar aqui o que foi constatado, vm a seguir duas definies da vrgula segundo autores de gramticas escolares: Na Gramtica Essencial Ilustrada (SACCONI, 1999: 359), o tratamento dado pontuao peca pela superficialidade. O nico sinal que aparece em toda a gramtica a vrgula e o critrio fonolgico claramente privilegiado. A definio da vrgula dada como um sinal que serve para indicar pequena pausa na leitura, mas sobretudo mudana de entoao. Outra gramtica escolhida foi Gramtica Teoria e exerccios (PASCHOALIN e SPADOTO, 2000: 402-3), em que as autoras, na abertura do captulo dedicado aos sinais de pontuao, anunciam a correspondncia entre lngua oral e escrita: Os sinais de pontuao so recursos tpicos da lngua escrita porque esta no dispe do ritmo e da melodia da lngua falada. , pois, a pontuao um meio de representar, na escrita,

as pausas e entoaes da fala. Sendo assim, no h critrios extremamente rgidos quanto ao uso dos sinais de pontuao. Na definio da vrgula, isso se confirma: (...) marcando uma pequena pausa, geralmente usada (...) Com definies como essa, o aluno induzido a fazer a relao entoao/pontuao, no levando em conta os critrios sinttico, semntico e at mesmo estilstico, que pode faz-lo perceber as diferenas entre os escritores, e as possibilidades de criar sentidos por meio da pontuao. O fundamental que o aluno perceba que a escrita a unio de idia e forma em equilbrio e, se a pontuao tem a funo de organizar, sua importncia no texto indiscutvel. nesse ponto que os sinais de pontuao vinculam-se aos pargrafos, na medida em que neles se realizar o processo de organizao e coerncia textual. Para verificar aqui o uso dos sinais nos textos produzidos pelos alunos, sero vistas trs redaes feitas em sala de aula. Dos diversos aspectos que foram observados ao longo da pesquisa, nesses trs casos a ateno estar voltada para o ponto ligado delimitao do pargrafo e o travesso referente demarcao de turnos de fala. Os dois textos seguintes foram produzidos a partir de uma histria em quadrinhos sem bales de fala e neles vale observar o papel do ponto.
O desastre do restaurante Magali foi a um restaurante com sua me e seu pai e estava passeando enquanto a comida no saa. Ela estava conhecendo o restaurante melhor ento ela esbarrou no garom mas conseguiu pegar as bandejas os pratos e os copos. Quando o garom foi pegar os pratos e as bandejas ele se

atrapalhou e jogou tudo no cho e a ento ela no conseguiu pear tudo de novo.

Na redao, o aluno no faz a diviso de pargrafos e utiliza somente o ponto final. Observando os quadrinhos nos quais ele se baseou, nota-se que o ponto final aparece no fim de grandes rupturas da histria: a primeira quando ela resolve passear, a segunda que ilustra o encontro com o garom e a vitria por conseguir pegar as bandejas e, por fim, o desfecho, quando os pratos caem novamente. interessante notar que ele se limita ao ponto, pois nem a vrgula pra dizer mais de uma coisa, muito comum em textos infantis, foi usada em as bandejas os pratos e os copos..
A Magali Em uma noite linda magali foi ao restaurante, comeu, comeu, comeu e comeu Magali nunca viu tanta comida gostosa seus pais no poderam pagar tudo bom magali teve que lavar os pratos e copos. Quando ela passava para ir embora o garsom vinha passando e a coitada da magali se chocou com o garson os prato sairam voando a magali por incriveu que paresa ela pegou os pratos um por um e todos aplaudiram derepente ela perdeu o controle e dechou todos cair no cho bom a magali saiu correndo do restaurante. FIM

Diferente do primeiro, ele separa a histria em dois momentos, dividindo-a em dois pargrafos: um que pode ser considerado uma introduo, j que apresenta a personagem e localiza a narrativa em tempo e espao (em uma noite linda e no restaurante); e um segundo em que ele sintetiza a complicao, o clmax e o desfecho sem qualquer separao

dessas partes por meio da pontuao, o que compromete bastante a leitura desse texto por algum que no tenha visto os quadrinhos, ou seja, a coerncia foi abalada. Como o primeiro aluno, ele usa o ponto final para delimitar os pargrafos, mas percebe a necessidade de usar a vrgula em um caso especial: quando h a repetio de uma ao. Outra atividade desenvolvida foi a produo de um texto com base no poema A porta de Vinicius de Moraes, em que uma porta relata seu dia-a-dia. Aps a leitura, discutiu-se a possibilidade de objetos falarem relatando sua vivncia. Depois de alguns depoimentos orais, solicitou-se a escolha de um objeto e produo escrita de um texto. Eis o texto do aluno:
O castelo falante Oi, eu sou uma chcara bem bonita, branca e com flores rosas. Eu fasso parte de um conjunto de ch, tem o bule que a mame e as outras chcaras so meus irmos. Eu durmo numa prateleira de madeira, esta prateleira dentro da cozinha de um grande castelo. O castelo todo branco com bandeiras vermelhas, nas bandeiras est escrito castelo falante, porque tudo que h dentro dele fala. Todos os mveis do castelo so meus amigos, vou te apresentar alguns: o armrio que rocho, a pia cinza, a cama de madeira com lenol laranja, a secadeira branca. Agora a vez dos objetos: a vela se chama Lio, a lamparina Fiu, a lmpada Quimi e muitas outras coisas existem no castelo. Claro que tem as rvores, a grama, o teto, o cho, at o castelo fala.

 Nossa! eu falei tanto sobre o castelo que esqueci de dizer o meu nome, e ele ... Fibi Fibi, disse a me bule J vou me. Agora eu tenho que ir, tenha um bom dia.

Observando o uso do travesso na redao do aluno, percebe-se que a noo que ele tem do uso do sinal a de que esse serve para demarcar a fala e, como se trata de um relato da xcara, a presena do travesso explicvel. Na discusso em sala, a maioria da turma argumentou contra a presena do sinal ao longo do texto, dizendo que no se tratava de um dilogo, por isso o travesso s deveria aparecer na conversa entre o bule e a xcara, em que h realmente alternncia do turno de fala. O aluno reescreveu o texto fazendo as alteraes apontadas pelo grupo.
O castelo falante (reescritura) Oi, eu sou uma xcara bem bonita, branca e com flores rosas. Eu fao parte de um conjunto de ch. Tem o bule, que a mame, e as outras xcaras so meus irmos. Eu durmo numa prateleira de madeira, esta prateleira dentro da cozinha de um grande castelo. O castelo todo branco com bandeiras vermelhas. Nas bandeiras est escrito castelo falante, porque tudo que h dentro dele fala. Todos os mveis do castelo so meus amigos, vou te apresentar alguns: o armrio que roxo, a pia cinza, a cama de madeira com lenol laranja, a secadeira branca. Agora a vez dos objetos: a vela se chama Lio, a lamparina Fiu, a lmpada Quimi e muitas outras coisas existem no castelo. Claro que tem as rvores, a grama, o teto, o cho, at o castelo fala.

Nossa! Eu falei tanto sobre o castelo que esqueci de dizer o meu nome, e ele ... Fibi Fibi, disse a me bule. J vou, me. Agora eu tenho que ir, tenha um bom dia.

bom lembrar que durante todo o trabalho com os alunos, a reescritura dos textos foi solicitada, mas antes cada um recebia uma cpia dos textos da turma e a correo era feita pelo grupo. Dessa forma, desenvolveu-se o senso crtico em relao a seus prprios textos e eles passaram a compreender o uso da pontuao. CONSIDERAES FINAIS Apresentou-se aqui apenas um pequeno recorte de todo o trabalho. Ao trmino da pesquisa, os resultados foram positivos e a oportunidade de discutir os textos deu aos alunos autonomia em suas produes. Fica o desejo de levar para a escola e aos alunos uma prtica de produo textual consciente, considerando-se a pontuao e a paragrafao como ferramentas que auxiliem a produo de textos coerentes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABREU, Antnio Surez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2002. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 13 ed. Rio de Janeiro: FGV, 1986. GUIMARES, Maria de Nazar S. S. e DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Pontuao: conceitos e critrios. In: DELLISOLA, Regina Lcia Pret e MENDES, Eliana Amarante de Mendona (orgs.). Reflexes sobre a lngua portuguesa: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1997, pp. 97109.

KOCH, Ingedore Villaa e TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. 15 ed. So Paulo: Contexto, 2003. PASCHOALIN, Maria Aparecida & SPADOTO, Neuza Terezinha. Gramtica Teoria e exerccios So Paulo: FTD, 2000, pp. 402-3. PASSOS, Alexandre. A arte de pontuar: notaes sintticas. Rio de Janeiro: Irmos Pongetti Editores, 1943. SACCONI, Luiz Antonio. Gramtica Essencial Ilustrada. So Paulo: Atual, 1999, p. 359.

AS TEORIAS SOBRE O HUMOR E AS COMDIAS DA VIDA PRIVADA, DE VERSSIMO16.

Helio de SantAnna dos Santos
(UERJ) helioprofessor@bol.com.br RESUMO O presente artigo versa sobre as estratgias de humor empregadas por Verissimo em Comdias da Vida Privada, levantando a hiptese do contraste como importante recurso expressivo de humor em seus textos, a partir da Teoria dos Scripts Semnticos do Humor, de Raskin.Tambm faremos referncias aos estudos de Bergson, Freud, Possenti e Bordini. Priorizamos uma breve amostragem de como a sobreposio e a oposio de scripts podem ser tomadas como condies necessrias e suficientes para o humor. PALAVRAS-CHAVE: Leitura - Humor - Contraste. ABSTRACT: This article develops a research about the humour strategies that are used by Verissimo in Comdias da Vida Privada, showing the contrast hypothesis how an important expressive recourse of humour in his texts and how it is founded in semantic scripts of humour theory, by Raskin. Besides we will refer to studies of Bergson, Freud, Possenti and Bordini. We made a brief demonstration of how the sobreposition and the opposition of scripts may be taken like necessary and enough conditions for humour. KEY WORDS: Reading - Humour - Contrast

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Este trabalho parte da dissertao intitulada A oposio semntica como recurso expressivo de humor em Comdias da Vida Privada Edio Especial para Escolas, de Verissimo. Foi apresentado na Jornada de Lngua Portuguesa, promovida pela UERJ em dezembro de 2006.

O Humor uma forma criativa de analisar criticamente, descobrir e revelar o homem e a vida. uma forma de desmontar, atravs da imaginao, um falso equilbrio anteriormente criado pela prpria imaginao. Seu compromisso com o riso est na alegria que ele provoca pela descoberta inesperada da verdade. No a verdade que engraada. Engraada a maneira com que o humor nos faz chegar a ela. O Humor um caminho. ( Ziraldo Alves Pinto 1969)

INTRODUO Independente da concepo de leitura que se adote, no se questiona a necessidade de investigao e reflexo constante sobre o tema, seja em funo da formao do professor, da elaborao de propostas pedaggicas mais eficientes, seja por motivao puramente acadmica. A pesquisa sobre a leitura deve fornecer subsdios para uma melhor compreenso do processo, de modo a colaborar para uma prtica leitora mais consciente. Neste trabalho, a proposta consiste em relatar sucintamente a anlise de alguns textos das Comdias da Vida Privada Edio Especial para Escolas, de Luis Fernando Verissimo17, relacionando-os com as teorias de humor desenvolvidas por Bergson(1900), Freud(1905), Raskin(1985) e Possenti(1998), alm dos estudos de Bordini(1996), com o objetivo de apontar o emprego do contraste como importante mecanismo de construo das comdias de Verissimo. Comdias da Vida Privada (1994) foi, segundo seus editores, uma seleo quase homenagem- do trabalho de Verssimo ao longo de quase trinta anos de imprensa e mais de trinta livros publicados. Os mesmos apresentariam as Novas
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Manteremos acentuao.

grafia

original

do

nome

do

autor,

sem

Comdias da Vida Privada como um alvio para os fs, admiradores, idlatras, fanticos, apaixonados, adoradores e viciados em geral em Verissimo, depois do sucesso lterotelevisivo das primeiras Comdias. Publicariam em seguida a Seleo de Crnicas do Livro Comdias da Vida privada Edio Especial para Escolas, voltada aos estudantes do Ensino Mdio e Superior. O corpus deste trabalho se restringe a essa Seleo de Crnicas, principalmente porque uma excelente amostragem da obra de Luis Fernando Verissimo, cujas crnicas expem a sociedade, desnudando seus medos, hipocrisias, sonhos e frustraes, induzindo todos a uma reflexo sria sobre a vida no seu dia-a-dia. 2. AS TEORIAS VERSSIMO
SOBRE O HUMOR E AS COMDIAS DE

Muitos autores, como Possenti (1998), afirmam que o estudo do humor tem sido insuficiente no que diz respeito aos aspectos lingsticos a envolvidos, pois boa parte das obras acabam versando sobre questes de carter fisiolgico, psicolgico ou sociolgico. Em artigo da Revista de Cultura Vozes (n. 1, 1974), Luiz Felipe Bata Neves registra a dificuldade de tratamento do assunto e a exigidade de trabalhos crticos sobre o tema e insere as chamadas causas culturais, entre as quais ele aponta a ideologia da seriedade, responsvel por imposio de regras e formas no s em relao escolha de temas considerados importantes para a anlise cientfica, mas tambm ao nosso dia- a- dia: Muito riso, pouco siso representaria uma das linhas de tal ideologia. Por outro lado, Bata nos lembra:
Se a piada, a observao jocosa em geral no fosse sria, ou seja, se no se referisse acuradamente a fatias de realidade, no haveria riso. S rimos porque a piada nos revelou

ampliando ou diminuindo caractersticas do real alguma coisa de modo fabuloso, surpreendente, inesperado. Tem poder heurstico e eficcia crtica. (p. 36)

Da transcrio, vale ressaltar, entre outros, o sentido de heurstico, termo pedaggico que corresponde ao processo de encaminhar o aluno a descobrir por si mesmo a verdade, remetendo-nos ao ideal de formao da cidadania. Referindo-se ao preconceito, Millr, em seus comentrios sobre Verissimo, no jornal O Estado de So Paulo (04/09/94), desabafa:
Luis Fernando , no por escolha, mas por vocao, escritor de um gueto, o humorismo. Em toda parte do mundo, curiosamente, o labu, o rtulo humorista continua sendo colocado em intelectuais como um sinal menor ou parte. Nem adianta lembrar que smbolos maiores de intelectuais na Frana so Moliere e Rabelais, na Irlanda e Inglaterra Swift e Shaw, e que o gnio mpar da Espanha Cervantes. No Brasil, ento, pas que teima em ser subdesenvolvido apesar de nona economia do mundo, humorista autor de peruadas, simptico, sim, divertido, sim, mas deixa pra l.

Alheio a tais preocupaes, Verssimo insiste em brincar com o que srio: a realidade e a linguagem. E o que dizer da realidade e da linguagem na Seleo de Crnicas? Como descobrir os fios da meada? Bordini (1996) indica um caminho:
O segredo despertar do fascnio da prestidigitao e ver onde o mgico pe as mos: descrever o modo de construo dos textos. [...] o que faz Luis Fernando nesses textos? Se as coisas tm um tamanho, ele o aumenta; se as palavras tm um sentido a que nos habituamos, ele o inverte; quando tudo parece correr igual vida de

todos os dias, ele subverte a ordem com um acontecimento sem p nem cabea. E mais: quando se espera que as coisas dem certo, ele faz com que fracassem ou vice-versa , por obra do acaso, como se isso fosse aceitvel. Quando pensamos que estamos reconhecendo alguma coisa ou situao, ele muda de direo e esbarramos com o desconhecido; quando acreditamos estar entendendo o que nos conta, ele vira a chave e nos fora a compreender tudo de novo, de outra perspectiva.

Em outras palavras, parece que estamos diante da insistente contradio, do contraste, que sempre nos leva a situaes surpreendentes, inesperadas, inusitadas. a mesma oposio que aparece, de forma direta ou no, nas teorias sobre o humor. Bergson (1900), detendo-se fundamentalmente no aspecto social da comicidade, cuja funo seria produzir uma espcie de catarse, esvaziando e equilibrando as tenses sociais, aponta, entre outros, o processo da inverso. Determinada situao cmica no momento em que os papis se invertem. A crnica O Ator (p.79), em que Verssimo monta um crculo vicioso de que o personagem no consegue se desvencilhar, talvez exemplifique tal concepo:
(1) Mas que marca? Eu no sou personagem nenhum. Eu sou eu! Ningum me dirige! Eu estou na minha prpria casa, dizendo as minhas prprias falas... (pp. 80 e 81)

Possenti (1998), enumerando razes para o estudo de piadas, em determinado momento, de certa maneira referindose a formas de contraste, afirma que elas so interessantes por veicular o discurso proibido, subterrneo, no oficial, que provavelmente se manifestaria atravs de outras formas. Do ponto de vista humorstico, por exemplo:

[...] as pessoas casam por interesse (e no por amor), os governantes so ridculos (e no competentes e dedicados), os professores so incompetentes (e no dedicados e sbios), os padres e a freiras violam seus votos (ao invs de lutarem para mant-los), as lnguas so cheias de ambigidades (e no cdigos que servem para a comunicao eficiente e a expresso clara do pensamento) etc. (p. 26)

Freud (1905), referindo-se s tcnicas para o chiste, cita, entre outras, o absurdo, apresentando o seguinte exemplo:
Um cavalheiro entrou em uma confeitaria e pediu um bolo e logo o devolveu, solicitando em seu lugar um clice de licor. Bebeu e preparou-se para sair sem t-lo pago. O proprietrio o deteve: O que voc quer? perguntou o fregus. Voc no pagou o licor. Mas eu lhe dei o bolo em troca. Tambm no pagou por este. Mas eu no o comi. (p. 78)

Tal forma de contraste parece ocorrer em A Volta (II) ( p.19 ). Um homem retorna cidade natal depois de muito tempo e, aps muita insistncia para convencer uma senhora de que era seu amado sobrinho, descobre que estava no nmero errado. Estava no 2001 e precisava, na verdade, chegar ao 201. Ele vai embora. Em alguns instantes, retorna com a proposta absurda:
(2) Escute ... diz ele. O qu? A senhora nunca teve um sobrinho chamado Valter, mesmo? Nunca. E ... no gostaria de ter? Bem ...

 que o 201 fica to longe. E j que a senhora mora sozinha ... Est bem concorda a velha. Entre. Mas vai logo avisando: Banho, no (pp. 20 e 21)

Raskin (1985), na tentativa de analisar o fenmeno da piada nas interaes verbais, e conseqentemente compreender as estratgias que textos desse tipo contm, prope uma Teoria Semntica baseada em scripts, estes definidos por ele como estruturas cognitivas internalizadas pelo falante, representando o seu conhecimento de mundo. Eis um de seus exemplos:
O doutor est em casa? perguntou o paciente com sua voz rouca. No sussurrou a jovem e bonita esposa do mdico em resposta entre.

A piada lida com dois scripts : o do mdico que sugere a pergunta do paciente doente, e o do amante que sugere o convite para entrar dado como resposta. Este manobra o texto do script doutor para o script do amante com: No, entre. A piada criada a partir de dois esquemas opostos. Analisando tal exemplo, percebemos um esquema representacional de mdico e amante. Raskin afirma que a oposio existente no texto se sustenta entre situaes reais e irreais, que so evocadas pelo texto. O script da situao irreal existe externamente (a esposa tratando o paciente como amante), opondo-se ao que o texto primeiramente constitui ( a visita de um paciente casa do mdico por estar com problemas de sade ). Em termos gerais, fica clara a oposio entre dois scripts como condio bsica para o humor na teoria de Raskin.

Embora sua pesquisa se refira s piadas especificamente, seu estudo refora a importncia da anlise do contraste para a interpretao de textos humorsticos. Alm disso, parece ser possvel a relao de sua teoria com diversos textos de Verssimo, entre eles O Maridinho e A Mulherzinha (p.41), em que se sobrepem o script do casamento, da relao marido / esposa, e o script de criana / cachorrinho de estimao, conforme possvel verificar na passagem abaixo:
(3) Voc sabe que maridinho solto na rua depois que escurece a carrocinha pega? A carrocinha? Tem uma carrocinha que pega maridinho solto e leva para fazer sabo. Minha mulher me contou. (...) Mas no esperou para ouvir a reposta. Nunca ouviu as respostas da mulher. Ela era seu mimo. O seu cachorrinho. (...) (pp. 42 e 43)

Por mais que tenhamos noo de que o contraste por si s no explica o humor, parece-nos bvia a sua importncia no processo de construo do texto de carter cmico, a que tantos autores fizeram aluso, como se pde perceber na breve pesquisa bibliogrfica transcrita. 3. CONSIDERAES FINAIS: O fato que o humor assume um papel de extrema importncia, j que brinca com os eternos absurdos, contradies, medos, satisfaes e frustraes do ser humano, a que sempre estaremos sujeitos, embora em circunstncias diferentes. E se, por um lado, pode ser usado pelos poderosos como uma forma de manter a ordem, a hierarquia, por outro lado, mais comum que outras camadas ou grupos sociais

empreguem-no como um instrumento de mudana, de luta, de oposio. Conforme afirma Ziraldo, O Humor uma forma criativa de analisar criticamente, descobrir e revelar o homem e a vida. (...) O Humor um caminho. E, por isso, a experincia com os textos do Verssimo, um dos maiores humoristas seno o maior da atualidade, to vlida quanto apaixonante, pois suas comdias acabam abordando todos esses aspectos inerentes ao riso, condio humana, questo social, ao papel do cidado, do educador, portanto. Imps-se, ao analisar as suas comdias, que procurasse reconhecer suas armadilhas, seus mecanismos de elaborao das crnicas. E perceber, mais de perto, como descreve Bordini (1996), esse riso doce amargo que define o humor e a arte de quem o realiza; o riso torto de quem enxerga o que no vemos e se diverte com nossa cegueira; o riso desconsolado de quem no acredita que possa mudar o que v; o riso debochado de quem no leva a srio a seriedade e suas vtimas; o riso atrevido de quem no teme ridicularizar os valores sacralizados pela sociedade e pelas ideologias; o riso liberador de quem nos permite superar o peso das opresses dirias, bem ou mal percebidas, sejam elas fsicas ou metafsicas, conforme assim as entendermos. Tendo escolhido a Seleo de Crnicas do livro Comdias da Vida Privada Edio Especial para Escolas, a inteno foi fazer uma anlise por amostragem de toda a obra do Verssimo que trata da vida privada, deixando de lado os textos que especificamente tematizam a vida pblica, relacionados s questes polticas. Quem sabe, em funo dessa abordagem, possamos atribuir o emprego do contraste como recurso humorstico fundamental em Verssimo no s aos textos da Edio Especial para Escolas, mas a toda a sua obra ? No momento, importa ter podido confirmar o contraste como mecanismo bsico para atingir o humor na Seleo,

mesmo sabendo que h uma infinidade de outros recursos merecedores de estudo, tais como o exagero, o duplo sentido, o inusitado, a inverso, a comparao inesperada e a ironia, entre outros, associados ou no ao contraste. Partindo da identificao do contraste como recurso bsico utilizado no texto para atingir o humor e das caractersticas especficas de como se d em cada texto, possvel, inclusive, propor atividades de criao aos alunos em geral, de Ensino Fundamental, Mdio ou Superior. Seria uma forma prtica e, acredito, eficaz, para que o aluno tivesse suporte claro para escrever com mais criatividade, aprendendo os recursos e/ou tomando conscincia do emprego deles, podendo assim desenvolver-se ainda mais. Em O Homem Trocado ( Edio Especial, p. 77) , por exemplo, um homem acorda de uma anestesia e, num dilogo com a enfermeira, recebe a informao de que a cirurgia fora bem sucedida. Ele insiste no dilogo contando toda a sua histria, marcada por uma srie infindvel de enganos. Fora trocado na maternidade. Trocaram seu nome. Recebia castigo pelo que no fazia. Aprovara-se no vestibular, mas, por engano do computador, seu nome no constava na lista. Pagava contas de telefone sem ter uma linha. At a mulher conheceu por engano! Fora preso por engano vrias vezes. O mdico afirmara que estava desenganado. E era mais um engano; o problema era uma simples apendicite, que acabara de resolver. quando descobre que havia, na verdade, trocado de sexo. Podemos apontar como recurso bsico para atingir o humor no texto o contraste entre a tranqila situao inicial e a constatao de que continuava a ser perseguido pelo engano. E, como sugesto para atividade, seria possvel propor aos alunos, individualmente ou no, que elaborassem uma narrao em que determinadas palavras de um campo semntico no caso do texto, troca e engano, principalmente marcassem a vida

de um personagem, de modo que, como na comdia de Verssimo, uma situao inicial tranqila, de aparente alvio, contrastasse com a manuteno de sua sina, de seu destino incmodo. Partindo do estudo da comdia O Ator (p. 79),em que o leitor confundido com o contraste entre o ator e o personagem, poderamos trabalhar os limites entre as profisses, como escrever sobre o professor, o mdico, o dentista, o reprter ou qualquer profissional e sua dificuldade exagerada em se desvencilhar dos seus afazeres rotineiros. Da crnica A mesa (p. 101), por que no propor a explorao do contraste entre uma situao habitual, corriqueira, e seu absurdo, como o de resolver permanecer eternamente mesa do bar, conforme decidiram os personagens de Verssimo? Com certeza, embora a aplicao pedaggica de recursos de humor merea estudos mais abrangentes, h sempre uma possibilidade enriquecedora para trabalhar o texto de Verssimo, levando o aluno a desenvolver-se enquanto leitor proficiente, oferecendo a oportunidade de tornar-se consciente de seu papel no ato de leitura. 4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BAIO, Rosaura de Barros. O discurso do humor. Rio de Janeiro. UFRJ. Fac. de Letras, 1993, 140 fl. Mimeo. Dissertao de Mestrado em Lingstica. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: 1998. FERNANDES, Millr. Sobre Comdias da Vida Privada. In: O Estado de So Paulo, 4 set. 1994. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1986.

GRANATIC, Branca. Redao: humor e criatividade. So Paulo: Scipione, 1997. NEVES, L. F. Bata. A ideologia da seriedade. In: Revista de Cultura Vozes, Petrpolis, 1: 1974. PINTO, Ziraldo Alves. A revista Perer. Jornal do Comrcio, Rio de Janeiro, 26 out. 1969. Suplemento Dominical, p. 3. POSSENTI, Srio. Os humores da lngua. So Paulo: Mercado das Letras, 1998. SEIXAS, Rozeny S. Morte e vida Zeferino Henfil e humor na revista Fradim. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 1996. VERISSIMO, Luis Fernando. Seleo de crnicas do livro Comdias da Vida Privada. Porto Alegre: LPM, 1999. ______. O gigol das palavras. Seleo e comentrios de Maria da Glria Bordini. Porto Alegre: LPM, 1996.

A LEITURA DO NO-DITO: O SENTIDO NAS LETRAS DE CHICO BUARQUE, DE 1964 A 1971

Itamar Jos de Oliveira18
UERJ itaoliveira@click21.com.br RESUMO: O objetivo deste trabalho demonstrar que, alm da primeira leitura, pode-se fazer uma outra, contextualizada. Para isto, selecionamos algumas letras de canes de Chico Buarque, produzidas entre 1964 e 1971, perodo em que o Brasil viveu, at 1985, sob a ditadura militar. PALAVRAS-CHAVE: Chico Buarque - MPB - Leitura ABSTRACT: The aim of this work is to show that, besides the first reading, its possible to do another one, contextualized. Therefore, we select some Chico Buarques song letters composed between 1964 and 1971, period in which Brazil was, till 1985, under military dictatorship. KEY WORDS: Chico Buarque - MPB (Brazilian Popular Music) - Reading

1. CONTEXTO HISTRICO O golpe de 31 de maro de 1964 colocou os militares no poder at 1985. Em 1965, extinguiram os partidos polticos, acabaram com as eleies diretas e comearam a intervir nas universidades. Houve a censura prvia a todos os meios de comunicao, ao teatro, e, claro, msica popular. Inmeras pessoas foram presas, torturadas, exiladas ou mortas. A abertura poltica teve incio a partir de 1974, e em 1979 foi decretada a anistia aos presos polticos e exilados. O

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Especialista em Lngua Portuguesa UERJ. Texto apresentado na I Jornada de Trabalhos da Especializao, out-2005.

Brasil voltou ao regime presidencialista em 1985, vinte e um anos aps o golpe de 64. CHICO BUARQUE,
POPULAR O BRASILEIRO, O POETA, O ARTISTA

Chico Buarque de Holanda, jovem estudante de arquitetura em So Paulo, iniciou sua carreira nesse quadro recessivo em que o Brasil viveu. A cano Tem Mais Samba, de 1964, considerada pelo autor como o marco zero de sua trajetria artstica. Chico teve diversas canes censuradas e duas peas de teatro: Roda Viva, em 1968, e Calabar, em 1973. O poeta lanou mo do recurso de usar pseudnimos, como Julinho da Adelaide ou Leonel Paiva, para poder assinar seus trabalhos, fugir da perseguio poltica e da censura. Em 18 de dezembro de 1968, Chico Buarque foi detido e, a partir da, teria de pedir autorizao aos militares para sair do Rio de Janeiro. No dia 03 de janeiro de 1969, viajou para uma feira fonogrfica em Cannes, na Frana, e de l seguiu para Roma, s retornando ao Brasil em maro de 1970, quando comps Apesar de Voc, que, mesmo com a censura, foi gravada e tornou-se um enorme sucesso, quase um hino contra a ditadura. nesse cenrio de perseguio, priso, tortura, exlio, cassao dos direitos civis, censura, crise econmica, social e cultural, que vamos fazer uma leitura de letras de canes escritas por Chico Buarque, entre 1964 e 1971, mostrando, com o auxlio da Semntica, como o poeta conseguiu driblar a censura e registrar, por intermdio de sua poesia, um pouco do que o povo brasileiro experimentou durante os anos em que foi obrigado a se calar, a conviver com a opresso e o medo, a ter seus direitos de expresso sufocados pelo regime ditatorial que nos foi imposto.

Fizemos um levantamento de toda a obra do compositor produzida nesse perodo e, com esse corpus, realizamos nossa leitura, tentando mostrar que, apesar da censura prvia e da vigilncia das Foras Armadas, a fora da manifestao popular, representada neste trabalho pelas letras de um dos nossos maiores poetas, conseguiu, com o auxlio da riqueza e diversificao dos sentidos das palavras, manter a produo literria viva, contribuindo de forma grandiosa para o enriquecimento e registro de nossa Histria e para a preservao da cultura de nosso pas, servindo-se da Lngua Portuguesa. CONTEXTO SINTTICO-SEMNTICO A Semntica o estudo da funo das palavras, sendo essa funo a de transmitir um sentido. (Pierre Guiraud, 1980:11). Em 1883, o lingista francs Michel Bral apresenta o termo Semntica para designar a cincia das significaes e das leis que presidem a transformao dos sentidos. com essa ferramenta lingstica chamada Semntica, que faremos nossa leitura da obra do poeta Chico Buarque de Holanda. Ferramenta essa que, com suas funes como cincia, nos permite o estudo das palavras, da linguagem como meio de comunicao. Nem todas as letras escritas por Chico Buarque durante esses anos so contestaes, protestos, denncias e crticas ao momento de opresso e falta de liberdade vivido pelos brasileiros. H diversos poemas de puro lirismo, em que o autor fala da vida, de amores, de encontros e desencontros, do cotidiano, sempre buscando a poesia, o fazer literrio (principalmente de 1964 a 1969). Mas toda essa potica est presente, tambm, nas canes compostas a partir de 1970, que nos levam a entender sua insatisfao e inconformismo com uma poca, como artista popular que .

Mais de cinqenta canes fazem parte da obra desse poeta carioca nesse perodo, das quais analisamos doze em nosso trabalho original. Aqui, por uma questo de espao, analisaremos apenas trs: Sabi, de 1968, Cordo, de 1971, e Construo, tambm de 1971. SABI (Tom Jobim Chico Buarque 1968)
Vou voltar Sei que ainda vou voltar Para o meu lugar Foi l e ainda l Que eu hei de ouvir cantar Uma sabi Vou voltar Sei que ainda vou voltar Vou deitar sombra De um palmeira Que j no h Colher a flor Que j no h E algum amor Talvez possa espantar As noites que no queria E anunciar o dia Vou voltar Sei que ainda vou voltar No vai ser em vo Que fiz tantos planos De me enganar Como fiz enganos De me encontrar Como fiz estradas De me perder Fiz de tudo e nada

De te esquecer Vou voltar Sei que ainda vou voltar Para o meu lugar Foi l e ainda l Que eu hei de ouvir cantar Uma sabi

So comparveis os poemas Cano do Exlio, de Gonalves Dias, de 1843, e Sabi, de Chico Buarque de Holanda, escrito em 1968, pois a subjetividade de Gonalves Dias contrria objetividade de Chico (Anazildo Vasconcelos da Silva, 1980:14). Temas como a palmeira, o sabi esto presentes nos dois trabalhos. Sabi uma cano do exlio interno, de quem no v sua ptria do exterior, mas de quem quer ter de volta o seu lugar, seu pas, belo e livre como era antes. Chico nos fala na primeira pessoa do singular. Voltar para o meu lugar, onde Hei de ouvir cantar uma sabi. Sabi e palmeira so tomados como significantes de um smbolo ptrio, e representam o desejo de voltar vida de liberdade e de beleza que existia antes. O poeta nos mostra o futuro, (vou voltar), e fala do passado (foi l). O presente representado por que j no h. O passado o tempo bom, perdido. Anunciar o dia a esperana de que, no futuro, tudo volte a ser como antes. Vou voltar, no vai ser em vo que fiz tantos planos, significando que, apesar de tudo, o poeta sonhou. Pode-se ler Como fiz enganos como desiluso, decepo. Em Vou voltar para o meu lugar, lugar representa a terra, a ptria de onde o compositor no saiu, mas que hoje (j no h) j no a

mesma. E onde, depois do dia esperado, depois do fim do regime (anunciar o dia,) ele poder voltar a ouvir cantar uma sabi. CORDO (Chico Buarque, 1971)
Ningum Ningum vai me segurar Ningum h de me fechar As portas do corao Ningum Ningum vai me sujeitar A trancar no peito minha paixo Eu no Eu no vou desesperar Eu no vou renunciar Fugir Ningum Ningum vai me acorrentar Enquanto eu puder cantar Enquanto eu puder sorrir Ningum Ningum vai me ver sofrer Ningum vai me surpreender Na noite da solido Pois quem Tiver nada pra perder Vai formar comigo o imenso cordo E ento Quero ver o vendaval Quero ver o carnaval Sair Ningum Ningum vai me acorrentar Enquanto eu puder cantar

Enquanto eu puder sorrir Enquanto eu puder cantar Algum vai ter que me ouvir Enquanto eu puder cantar Enquanto eu puder seguir Enquanto eu puder cantar Enquanto eu puder sorrir

Cordo , tradicionalmente, uma das manifestaes carnavalescas, como o bloco, por exemplo. Mas o que mais o Cordo? Chico escreve nas trs primeiras estrofes, repetidamente, negativas: ningum, ningum vai me segurar, eu no, eu no vou desesperar, eu no vou renunciar, nada pra perder, significando mais do que negao, significando resistncia. Na primeira estrofe, h os verbos fechar e trancar como sinnimos de priso e confinamento. L-se tambm em fechar as portas do corao e trancar no peito minha paixo o sufocar dos sentimentos. Na segunda, a resistncia continua em eu no vou renunciar, fugir, ningum vai me acorrentar. J na terceira, alm da resistncia, podemos ler uma convocao de quem no tem nada pra perder a formar um imenso cordo. A noite da solido significa o isolamento da priso, e quem no tem nada pra perder quem est disposto luta. Na ltima estrofe, ele quer ver o vendaval, rimando com Carnaval, onde a festa popular deixa de ser uma manifestao pacfica e alegre para se tornar um ato avassalador, sair. Ao final, o refro enquanto eu puder cantar, enquanto eu puder sorrir ganha outros dois versos: algum (antonmia de ningum) vai ter que me ouvir, enquanto eu puder seguir, no sentido de que enquanto puder, prosseguir cantando e mostrando sua resistncia.

O Cordo do poeta, alm de ser um grupo de Carnaval, pode ser lido como uma polissemia formada por elos (e no alas), compostos por grupos de descontentes e de inconformados. CONSTRUO (Chico Buarque,1971)
Amou daquela vez como se fosse a ltima Beijou sua mulher como se fosse a ltima E cada filho seu como se fosse o nico E atravessou a rua com seu passo tmido Subiu a construo como se fosse mquina Ergueu no patamar quatro paredes slidas Tijolo com tijolo num desenho mgico Seus olhos embotados de cimento e lgrima Sentou pra descansar como se fosse sbado Comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe Bebeu e soluou como se fosse nufrago Danou e gargalhou como se ouvisse msica E tropeou no cu como se fosse um bbado E flutuou no ar como se fosse um pssaro E se acabou no cho feito um pacote flcido Agonizou no meio do passeio pblico Morreu na contramo atrapalhando o trfego Amou daquela vez como se fosse o ltimo Beijou sua mulher como se fosse a nica E cada filho seu como se fosse o prdigo E atravessou a rua com seu passo bbado Subiu a construo como se fosse slido Ergueu no patamar quatro paredes mgicas Tijolo com tijolo num desenho lgico

Seus olhos embotados de cimento e trfego Sentou pra descansar como se fosse um prncipe Comeu feijo com arroz como se fosse o mximo Bebeu e soluou como se fosse mquina Danou e gargalhou como se fosse o prximo E tropeou no cu como se ouvisse msica E flutuou no ar como se fosse sbado E se acabou no cho feito um pacote tmido Agonizou no meio do passeio nufrago Morreu na contramo atrapalhando o pblico Amou daquela vez como se fosse mquina Beijou sua mulher como se fosse lgico Ergueu no patamar quatro paredes flcidas Sentou pra descansar como se fosse pssaro E flutuou no ar como se fosse um prncipe E se acabou no cho feito um pacote bbado Morreu na contramo atrapalhando o sbado

A crise social que o Brasil enfrentou nos anos de ditadura, com baixos salrios e mo-de-obra desqualificada, provocando freqentes quedas de operrios da construo civil, nos permite inferir que esse trabalhador cantado no poema foi vtima do sistema que governou o pas, de 1964 a 1985, da a cano-denncia do compositor. O jornalista David Nasser, em um artigo em que louvava Construo, chamou a ateno para a insistncia das proparoxtonas, magistralmente intercambiveis em todo o poema. Na primeira estrofe, Chico Buarque nos apresenta o personagem, sua famlia e seus hbitos.

Amou daquela vez como se fosse a ltima, porque em funo da periculosidade do seu trabalho, cada dia poderia ser seu ltimo. A seguir, na segunda estrofe, o homem se transforma em mquina: Subiu a construo como se fosse mquina. Seus olhos embotados de cimento e lgrima; cimento e gua so os componentes da massa, mas seus olhos tm cimento e lgrima, significando a tristeza, a angstia. Em comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe, l-se que feijo com arroz o alimento do pobre, que foi consumido pelo operrio como se fosse um banquete, como se ele fosse um nobre. Na quarta estrofe, o poeta nos conta a queda do personagem por meio da seqncia tropeou, flutuou, pssaro e finalmente, se acabou no cho feito um pacote flcido, significando uma coisa disforme, sem importncia. A partir da quinta estrofe, o autor repete as atividades do operrio, mantendo os mesmos versos, substituindo apenas as ltimas palavras (todas proparoxtonas) de cada um, num desenho mgico com elas. No verso isolado, aps a oitava estrofe, a queda e morte do homem atrapalham o pblico. Um morto qualquer na calada mais um estorvo para pedestres e motoristas. Na estrofe de nmero nove, o trabalhador j no mais humano, um ser robotizado, transformado em coisa: Amou daquela vez como se fosse mquina. A palavra bbado sugere algo cambaleante, vacilante, at cair como um pacote. Prncipe anttese de operrio, e o ltimo verso (Morreu na contramo atrapalhando o sbado) uma referncia ao dia do descanso.

Toda a letra nos permite fazer a leitura da trajetria do trabalhador que tem seu dia-a-dia repetitivo, como os versos da cano; que sobe a Construo, j que no consegue subir na vida, pra despencar e morrer atrapalhando tudo: o trfego, o pblico, o sbado. Chico Buarque de Holanda um arteso das palavras, sabe valoriz-las e explorar seus sentidos e significados. Graas a esse talento e habilidade, podemos ter uma fase importantssima de nossa Histria contada por meio de suas letras. E h muito mais o que desvendar, o que ler na obra desse grande artista popular brasileiro. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CHAU, Marilena Sousa. Cultura e Democracia: o discurso competente e outras falas. So Paulo: Cortez, 2000. FIORIN, Jos Luiz. Elementos de Anlise do Discurso. So Paulo: Editora Contexto, 1996. FIORIN, Jos Luiz. As Astcias da Enunciao. So Paulo: Editora tica, 1996. GUIRAUD, Pierre. A Semntica. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1972. HOLLANDA, Chico Buarque de & WERNECK, Humberto. Chico Buarque letra e msica. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. ILARI, Rodolfo & GERALDI, J. Wanderley. Semntica. So Paulo: Editora tica, 1985. MARQUES, M. H. D. Iniciao Semntica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. MARQUES, M. H. D. Estudos Semnticos. Rio de Janeiro: Editora Grifo, 1976.

MENDONA, Sonia Regina de & FONTES, Virginia Maria. Histria do Brasil Recente 1964 1980. So Paulo: Editora tica, 1991. MENESES, Adlia Bezerra de. Desenho Mgico Poesia e Poltica em Chico Buarque. So Paulo: Ateli Editorial, 2000. SILVA, Anazildo Vasconcelos da. A potica e a nova potica de Chico Buarque. Rio de Janeiro: Sophos Editora, 1974. SIMES, Darcilia (org.). A produo de monografias. Rio de Janeiro: Dialogarts, 1999. VALENTE, Andr. A Linguagem nossa de cada dia. Petrpolis: Vozes, 1997.

MANUAIS DE INSTRUO. SER?

Luanda Silva de Araujo19
UERJ luanda_araujo@terra.com.br RESUMO: Este artigo desenvolve uma anlise lingstico-funcional fundamentada nas funes da linguagem de Roman Jakobson e Michael Halliday, com o objetivo discutir a ineficincia (ou no) lingstica de alguns manuais de instruo de telefonia mvel celular, apontando itens e/ou subitens nos manuais que, de alguma forma, comprometem o entendimento de um usurio comum no que tange ao funcionamento de seu aparelho celular. PALAVRAS-CHAVE: lngua portuguesa leitura produo de texto ABSTRACT: This article develops a functional-linguistic analysis based on Roman Jakobsons and Michael Hallidays language functions, with the proposal of discussing the linguistic inefficiency (or not) of some moving telephone instruction manuals. It shows some of these manuals itens and subitens that in anyway compromise the common users understanding of their celulars functioning. KEY WORDS: Portuguese Language reading text writing

JUSTIFICATIVA O que vimos analisando em nossa pesquisa o contedo lingstico dos manuais de instruo dos aparelhos de telefonia mvel celular. Verificamos que esse material

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Especialista em Lngua Portuguesa UERJ. Orientadora: Prof Dr Darcilia Simes. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.

sempre rejeitado ou enjeitado por todos aqueles que adquirem quaisquer produtos dessa linha de eletrnicos. Aquilo que deveria ser de grande utilidade no uso do produto, acaba trazendo grande frustrao e irritao aos usurios; pois, ao adquirirem um aparelho completamente novo independentemente de marca ou modelo a ansiedade dos usurios em v-lo instalado e em funcionamento muito grande. No entanto, comumente fazemos uso de nosso empirismo para conseguir compreender, de maneira prtica, o funcionamento dos recursos oferecidos por esses aparelhos. Em outras palavras, o manuseio direto dos celulares, via de regra, acaba por dispensar, em grande parte, a leitura de um texto instrucional. Entretanto, quando surge a dvida, o desespero total. Quando se realiza um comando errado e trava-se o aparelho, instala-se o caos, porque teremos fatalmente de recorrer ao fatdico manual cujo propsito, entre outras coisas, o de instruir os usurios. Todavia, nem sempre isso o que ocorre. A dificuldade de utilizao desses textos de instruo nos motivou a realizar essa pesquisa. Objetivamos, ao identificar as falhas textuais, oferecer subsdios para a produo de manuais de fato instrucionais, na tentativa de facilitar a vida daqueles que compraram ou pretendem comprar um aparelho dessa natureza e nem sempre podem contar com a ajuda de algum especialista. Elegemos alguns manuais de instruo de aparelhos celulares de diferentes marcas para formar o corpus de anlise e, dessa forma, vimos averiguando a linguagem apresentada nesses textos. Verificamos, alm do(s) tipo(s) de linguagem(ns), o nvel de compreenso oferecido e o grau de dificuldade encontrado pelos usurios na leitura dos manuais.

No que tange compreenso do texto dos manuais eleitos para a anlise, como proposta de elucidao e esclarecimento tcnico-terico para os usurios comuns, que vemos a necessidade de discutir esse tipo de texto para tentar detectar possveis deficincias e propor solues para uma melhor leitura. Embora estudos voltados para a usabilidade dos celulares j tenham sido feitos, no encontramos, porm, nenhuma pesquisa que estivesse voltada para a interpretao e clareza da linguagem apresentada nos textos dos manuais. Do ponto de vista didtico, percebemos utilidade de trabalho com esses textos nas escolas de ensino fundamental e mdio, para que o contato com a linguagem tcnica viabilize o conhecimento e a interpretao no momento em que, efetivamente, seja necessrio o uso de textos da natureza do que ora discutimos. Para tanto, nosso eixo de anlise ser pautado nas funes referencial, metalingstica e conativa, na linha jakobsoniana. A primeira por ser ela destinada a estabelecer as relaes entre a linguagem e o mundo extralingstico; a segunda por voltar-se para o esclarecimento da nomenclatura utilizada na produo dos textos em estudo, e a terceira por tentar garantir o contato com o destinatrio do texto de instruo. Assim sendo, intentamos realizar as anlises dos enunciados numa perspectiva funcional, segundo os critrios hallidianos fazendo uma interseo entre esses dois estudiosos. Como objetivo geral, tem-se a inteno de contribuir para o aperfeioamento dos manuais de instruo em geral e dos que acompanham aparelhos de telefonia mvel celular, em especial. Os objetivos especficos so: discutir os enunciados nos manuais de instruo eleitos apontando elementos lingsticos

responsveis pela dificuldade de entendimento deste tipo de texto. Nesse mbito, pretendemos apontar os termos estrangeiros e os termos tcnicos que atropelam a leitura e bloqueiam o processo instrucional. Propor mudanas lingsticas formais nos textos dos manuais de modo a garantir ou viabilizar o entendimento da mensagem. Alm desses objetivos especificamente lingsticos, pretendemos:

produzir banco de dados, por intermdio de uma pesquisa de campo por meio de formulrio, cujos informantes sero os usurios, os quais devero apontar os itens mais problemticos do manual utilizado; Verificar quais marcas e modelos tm os manuais traduzidos de sua lngua de origem para o portugus (visto que no h uma fbrica de celular brasileira) e, dessa forma, analisar problemas de traduo na linguagem; Identificar as marcas cujos manuais apresentam maiores dificuldades lingsticas para o consumidor.

Para atingirmos os objetivos mencionados, ser necessrio um questionrio que aborde especificamente as principais dvidas decorrentes da linguagem dos manuais de instruo de celulares, cujos textos sero objeto de nossa anlise. Pretendemos assim, depreender, diretamente da opinio do usurio as impresses a respeito dos manuais utilizados. Combinamos, neste trabalho, a opinio de tericos e a dos informantes que participaro da pesquisa materializada em formulrio produzido para este fim. A pesquisa ter um vezo quantitativo, buscando apresentar uma mostra numrica

relacionada clareza e objetividade do material; e um qualitativo, j que sero interpretadas as informaes conceituais apresentadas. O corpus ser constitudo por manuais das seguintes marcas de celulares: Motorola, Nokia, LG, Siemens, Ericson, Samsung e Kyocera, doravante denominadas M, Nk, LG, Si, E, Sg, K respectivamente. Acreditamos que a diversidade das marcas e dos modelos de celulares que circulam no mercado atualmente possibilite uma pesquisa rica em detalhes no que respeita interpretao dos textos, pois, pelo que percebemos, todas as marcas citadas podem suscitar, em algum item, incompreenso no momento de executar certas instrues. Nossa inteno de analisar o perfil lingstico dos manuais de instruo de celulares surgiu com as vrias reclamaes de diversas pessoas (escolarizadas e noescolarizadas), que gostariam de utilizar um determinado recurso em seus celulares e no conseguiam nem por meio de um manuseio aleatrio, nem por meio de consulta ao manual e muito menos pela consulta operadora responsvel pelo funcionamento do aparelho. J na capa de apresentao do texto lemos a palavra instruo e nos deparamos com o seguinte convite: Leia atentamente o manual de instrues antes de comear a usar o seu aparelho. No entanto, a leitura do manual torna-se algo cansativo e estressante, talvez pelo excesso de termos tcnicos e de estrangeirismos que apresentam e que corroboram com a falta de compreenso. Para um usurio comum, fica impossvel saber se o celular com a tecnologia TDMA funciona melhor ou pior que aquele que possui a tecnologia CDMA ou GSM; e quando viajamos para um local onde o aparelho est fora da rea de

cobertura e nos deparamos com a palavra ROAM piscando no visor do aparelho? O que fazer? Outra questo seria, se por algum motivo bloquessemos o teclado do celular impedindo qualquer operao e, para resolver este problema, tivssemos de inserir o cdigo PIN e se, ainda assim, no adiantasse, teramos de recorrer ao cdigo PUK, como proceder sem saber o que significam tais siglas? E no paramos por a. Outras expresses e siglas contribuem ainda mais para a falta de compreenso e utilidade da funo qual se referem, tais como: Codec, EVRC, DTMF (este pode ser longo ou curto), LCD, LED, VOCODER, entre outras. interessante citar que, no que concerne leitura dos manuais, por eles terem adquirido um carter de compreenso difcil, criou-se um esteretipo de que todos os manuais apresentam os mesmos problemas informacionais se tornando, assim, um recurso sem utilidade. Destarte, propomos a seguinte reflexo: de que servem os manuais se no conseguimos entend-los claramente? Por tudo que ora expusemos e considerando que os manuais de instruo no so redigidos de forma clara, vimos buscando respostas para as seguintes questes: a) Quais os principais problemas de entendimento apontados pelos usurios? b) Que elementos textuais so responsveis pelo obscurecimento da mensagem, do ponto de vista lingstico? c) O excesso de termos tcnicos e estrangeiros contribui para que o texto se torne difcil para o usurio comum?

d) Quais as possveis solues para que textos instrucionais, como os que compem o corpus de nossa pesquisa, tornem-se efetivamente um recurso ao qual usurios possam recorrer para operar com os produtos adquiridos? Partimos de algumas suposies que procuraremos referendar, ou no, com a concluso dessa pesquisa. A princpio, podemos supor que os manuais de instruo no so eficientes para que o usurio opere facilmente seu aparelho. Calculamos que isto se deva falta de clareza na composio de tais textos. Intumos que alguns recursos lingsticos so empregados inadequadamente e se tornam responsveis por essa falta de clareza textual; logo no auxiliam o usurio a usar sem dificuldade o seu celular. Pressupomos, igualmente, que o excesso de termos tcnicos e de estrangeirismos so entraves lingsticos compreenso textual. Outrossim, por tratar-se de um texto cujo intuito o de instruir, faz-se necessria uma anlise lingstico-textual criteriosa para que a proposta instrucional dos manuais seja aperfeioada e realmente elucidativa. isso que estamos fazendo. Supomos que o resultado dessa pesquisa possa subsidiar a produo de melhores manuais, o que consideramos uma prestao de servio no plano lingstico e social a um s tempo. No que tange contribuio para a rea de estudos, esperamos que este estudo possa, de alguma forma, provocar o interesse de outros pesquisadores nessa rea, ou seja, que mais pessoas se interessem pela linguagem dos manuais no tosomente os de telefonia mvel celular dos aparelhos eletroeletrnicos, a fim de que se desfaa a idia de que os manuais

so instrumentos de (des)instruo. Tais estudos podero, no futuro, servir de consulta aos fabricantes, com o intuito de que ofeream a seus clientes manuais com textos mais acessveis a todos os grupos sociais. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramtica Funcional. So Paulo: Martins Pontes, 2004. (Srie Texto e Linguagem) JAKOBSON, Roman. Lingstica e Comunicao. 19 ed. So Paulo: Cultrix, 2003. HENRIQUES, Cludio Cezar e SIMES, Darcilia Marindir. P. (orgs). A Redao de Trabalhos Acadmicos: teoria e prtica. 2 ed. Rio de Janeiro: Eduerj, 2002.

REFLEXES SOBRE O DISCURSO OUTRO

Manuela Mac Cord 20
UERJ manumaccord@hotmail.com RESUMO: A presente pesquisa visa analisar o funcionamento do discurso outro nos editoriais jornalsticos, tendo como suporte terico-metodolgico a semntica discursiva (Pcheux e Orlandi), e os estudos de Jacqueline Authier-Revuz sobre o discurso outro. PALAVRAS-CHAVE: Discurso Relatado - Editorial Jornalstico - Lngua Portuguesa. ABSTRACT: This research aims at analyzing the way discourses heterogeneity functions in newspapers editorials. Its methodological theoretical support is made up of discourse-based semantics (Pcheux and Orlandi) and Jacqueline Authier-Revuzs studies about the alter discourse. KEY WORDS: Discourse Analysis - Heterogeneity - Newspapers Editorial - The Portuguese Language.

1. INTRODUO O objetivo principal dessa pesquisa verificar o funcionamento do discurso outro nos editoriais dos jornais O Globo e Jornal do Brasil. Para a sua realizao, utilizaremos como suporte terico-metodolgico a semntica discursiva (Pcheux e Orlandi), e os estudos de Jacqueline Authier-Revuz sobre o discurso outro. A escolha por trabalhar o discurso outro nos editoriais jornalsticos surgiu a partir da leitura de uma anlise do discurso de divulgao cientfica feita por Jacqueline Authier-

20 Aluna da Especializao LPORT, turma 2005. Texto apresentado na I Jornada de Trabalhos da Especializao, out-2005.

Revuz em seu texto intitulado A encenao da comunicao no discurso de divulgao cientfica. Como at a presente pesquisa no havia trabalhos, ao menos em lngua portuguesa, que se propusesse a fazer um exame do discurso outro em editoriais, julgamos ser o tema de bastante valia e interesse para a rea de lngua portuguesa. Essa pesquisa ir contribuir para o estudo do discurso outro. Como se ver na parte de Fundamentao Terica, gramticas de renome, como a do professor Evanildo Bechara, por exemplo, s fazem meno ao discurso direto, ao indireto e ao indireto livre, como formas de discurso relatado. Por no iluminarem todos os fenmenos, e por serem, muitas vezes, as nicas fontes de consulta j que as teorias que tratam do assunto so restritas a um pblico mais especializado , muitos estudantes no tm uma viso completa das diversas maneiras de insero do discurso outro e, portanto, das possibilidades de sua lngua. Tanto os professores do Ensino Fundamental e Mdio quanto os de universidade costumam trabalhar com textos de jornal e exigem de seus alunos conhecimentos sobre o contedo de tais textos. Contudo, eles ainda podem ampliar o trabalho, de maneira que os estudantes percebam outros fenmenos. Essa pesquisa vai contribuir para a anlise do material jornalstico, pois, alm da discusso do tema j feita comumente nas escolas e universidades, ser sugerido que os estudantes tambm se atentem para os efeitos de sentido provocados pelas formas de insero do discurso outro no tecido jornalstico. Dessa maneira, os estudantes sero beneficiados com um ensino que prima por um jovem que reflete sobre os acontecimentos ao seu redor. Alm disso, deseja-se aprofundar os estudos sobre semntica discursiva, discurso outro e editorial jornalstico. Esse aprofundamento se dar medida que as pesquisas, leituras e reflexes forem sendo realizadas.

2. FUNDAMENTAO TERICA Esta apresentao tem como suporte tericometodolgico duas reas de conhecimento, a saber, a semntica discursiva (Pcheux e Orlandi) e o discurso relatado, com destaque para os estudos de Jaqueline Authier-Revuz. Alm disso, ser estudado tambm o discurso jornalstico, j que o objeto desse trabalho so os editoriais. Para que a pesquisa a ser realizada seja profcua, fundamental que alguns conceitos presentes na teoria da semntica discursiva sejam corroborados e sirvam de pressupostos. Dentre eles, destaca-se a noo de interdiscurso. Por interdiscurso entendemos aquilo que falado antes, em outro lugar, independentemente. As palavras no pertencem a quem as fala e elas tambm no significam sozinhas, s significam pela histria e pela lngua. O sujeito tem a iluso de ser senhor de suas palavras, mas h um conjunto de formulaes esquecidas determinantes da sua fala. a esse conjunto de formulaes que chamamos de interdiscurso ou memria discursiva. No entanto, o fato de esses dizeres esquecidos determinarem a fala no implica a excluso da possibilidade de mudana. Os sentidos no retornam simplesmente, mas se projetam em outros sentidos. Alm disso, devido caracterstica incompleta dos sujeitos e do simblico ver item 3.1 , mesmo que todo o sentido se filie a uma rede de constituio, ainda assim h a possibilidade do deslocamento, do deslize, do trabalho da metfora. Desse modo, segundo Orlandi (2003:33), Todo dizer, na realidade, se encontra na confluncia de dois eixos: o da memria (constituio) e o da atualidade (formulao). E desse jogo que tiram seus sentidos. Pode-se, assim, perceber que, para haver sentido, necessrio que se formule um enunciado, ou que haja uma manifestao no-verbal, ou mesmo o silncio, e

estes s entram na perspectiva do dizvel por sua historicidade, pelo saber discursivo construdo historicamente e esquecido. Outros conceitos fundamentais so os de formao discursiva e formao ideolgica. Como j dissemos, o sentido no existe em si, mas ele se constitui a partir das posies ideolgicas colocadas em jogo no processo scio-histrico de produo das palavras. Assim, no exemplo de Orlandi (2003:44-45), a noo de terra no fixa e preexistente. ndios e latifundirios no vem a terra da mesma maneira, j que eles esto inseridos em formaes discursivas distintas. Uma formao ideolgica pode abarcar vrias formaes discursivas, que so a representao no discurso dessa formao ideolgica. Assim, a formao discursiva que determina o que pode e o que no pode ser dito. H ainda que se falar sobre a noo de ideologia. Uma das questes importantes da semntica discursiva a reformulao do que seja ideologia. O fato de no haver sentido sem interpretao j demonstra que h ideologia. Orlandi (2003:46) nos explica que no:
(...) movimento da interpretao o sentido aparece-nos como evidncia, como se ele estivesse j sempre l. Interpreta-se e ao mesmo tempo nega-se a interpretao, colocando-a no grau zero. Naturaliza-se o que produzido na relao do histrico e do simblico. Por esse mecanismo ideolgico de apagamento da interpretao, h transposio de formas materiais em outras, construindo-se transparncias como se a linguagem e a histria no tivessem sua espessura, sua opacidade para serem interpretadas por determinaes histricas que se apresentam como imutveis, naturalizadas. Este o trabalho da ideologia: produzir evidncias,

colocando o homem na relao imaginria com suas condies materiais de existncia.

V-se, atravs da citao, que tendemos a ver os sentidos como algo transparente, bvio, preexistente. Essa percepo fruto do apagamento dos dizeres outros que determinam a nossa fala. No entanto, os sentidos nada tm de transparentes, j que so resultado de um processo histrico e dependem da formao discursiva em que esto inseridos (vide o caso j referido da palavra terra). E toda formao discursiva remete a uma formao ideolgica. Assim, se os sentidos dependem da formao discursiva, a interpretao no livre, mas garantida pela memria constitutiva (o interdiscurso). 2.1 - DISCURSO OUTRO Devemos ainda considerar conceitos que esto presentes nos estudos de Authier-Revuz sobre discurso outro para a elaborao da pesquisa em questo. Em primeiro lugar, preciso que se discorra sobre heterogeneidade enunciativa. So inmeras as noes que alteram a imagem de uma mensagem mondica para uma mensagem ampla de sentidos. Em termos conceituais, manifesta-se necessrio, inicialmente, fazer a distino entre heterogeneidade mostrada e heterogeneidade constitutiva. Para melhor entendermos a noo de heterogeneidade constitutiva, necessrio que retomemos conceitos j explicados. Para que as palavras de algum faam sentido, preciso que elas j faam sentido. Somente algo que j foi dito, que vem pela memria, pelas filiaes de sentidos constitudos em outros dizeres, pode entrar no campo do dizvel. V-se, assim, que o sujeito no senhor de suas palavras, ele mais falado do que fala, uma vez que as palavras so sempre as palavras de outros. No entanto, o sujeito pensa ter acesso ou

controle sobre o modo como os sentidos nele so constitudos, e esse esquecimento dos dizeres alheios importante para que haja a formao de identidade, o que no apaga sua heterogeneidade constitutiva. Por heterogeneidade mostrada entende-se o conjunto de formas que inscrevem o outro na seqncia do discurso. Essa insero do outro pode ocorrer de maneira marcada como no caso do discurso direto, do discurso indireto, das aspas, da glosa, da ilha textual ou no-marcada como nas aluses, no discurso indireto livre, no discurso direto livre e nas ironias. A importncia dessa heterogeneidade mostrada o fato de ela ser uma representao de diferentes modos de negociao do sujeito falante com a heterogeneidade constitutiva de seu discurso. Assim, v-se que a heterogeneidade constitutiva e a mostrada so representantes de duas ordens distintas: a dos processos de constituio do discurso e a dos processos de representao dessa constituio no discurso. Alm disso, em uma outra perspectiva, a psicanlise suporte da semntica discursiva , em uma leitura lacaniana de Freud, produz a concepo de que a fala fundamentalmente heterognea e que o sujeito dividido. Quando falamos, escuta-se no s a polifonia oriunda do interdiscurso como tambm pontuaes de nosso inconsciente. Tambm o sujeito no uma entidade homognea exterior linguagem, mas seu suporte e efeito. Com isso, deseja-se mostrar que a noo de sujeito para a semntica discursiva no a de um sujeito empiricamente coincidente consigo mesmo, j que ele atravessado pela linguagem e pela histria, tendo acesso apenas parte do que diz. Assim, desde a sua constituio, segundo Authier-Revuz (2003:49), ele materialmente dividido: ele sujeito de e

sujeito , uma vez que est submetido lngua e histria. E se o sujeito no se submeter a essas foras, ele no se constitui, por no produzir sentidos. 2.2 - DISCURSO OUTRO NAS GRAMTICAS BRASILEIRAS Nas gramticas tradicionais, como a Moderna Gramtica Portuguesa de Evanildo Bechara, so trs as formas de inscrio do discurso outro (terminologia de Authier-Revuz): discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre. Segundo esse gramtico:
No DISCURSO DIRETO reproduzimos ou supomos reproduzir fiel e textualmente as nossas palavras e as do nosso interlocutor, em dilogos (...), com a ajuda explcita ou no de verbos como disse, respondeu, perguntou, retrucou ou sinnimos (os chamados verbos dicendi). s vezes, usam-se outros verbos de inteno mais descritiva, como gaguejar, balbuciar, berrar, etc. So os sentiendi, que exprimem reao psicolgica do personagem: Uma vez em que me extenuava na desgraada tarefa percebi um murmrio: Lavou as orelhas hoje? Lavei o rosto, gaguejei atarantado. Perguntei se lavou as orelhas. Ento? Se lavei o rosto, devo ter lavado as orelhas.

Atravs dos exemplos presentes na gramtica de Bechara, v-se que o discurso direto se caracteriza, sintaticamente, por uma ruptura na cadeia discursiva. No que tange aos aspectos formais, inseriu-se a fala do outro atravs de travesso insero esta que poderia ter sido feita tambm por

meio de aspas. Do ponto de vista enunciativo, houve ainda a simulao da fala do outro, a sua reproduo, e o conseqente uso do signo-autnimo conceito que ser explicado a seguir. justamente nessa questo da reproduo da fala que as vises de Bechara e Authier-Revuz comeam a divergir. Consoante o primeiro estudioso, a reproduo das nossas palavras e as do nosso interlocutor ocorre de maneira fiel e textual no discurso direto. J para Authier-Revuz, a fidelidade ao dizer do discurso direto no implica a verdade do dizer, uma vez que manter o significante no significa manter o significado, tendo em vista que a enunciao no foi considerada. Authier-Revuz explica ainda que a fidelidade do dizer proposta por Bechara uma iluso provocada pela reproduo do significante, pelo uso do signo autnimo, o signo que remete ao prprio signo. Reproduzir ipsis litterris a fala de outrem no significa fidelidade, visto que no foi levado em conta todo o contexto da enunciao. Na Moderna Gramtica Portuguesa, Bechara vai dizer ainda que:
No DISCURSO INDIRETO os verbos dicendi se inserem na orao principal de uma orao complexa tendo por subordinada as pores do enunciado que reproduzem as palavras prprias ou do nosso interlocutor. Introduzem-se pelo transpositor que, pela dubitativa se e pelos pronomes e advrbios de natureza pronominal quem, qual, onde, como, por que, quando, etc., j vistos antes: Perguntei se lavou as orelhas. Jos Dias recusou, dizendo que era justo levar a sade casa de sap do pobre.

Atravs dos exemplos supracitados, percebe-se que o discurso indireto se caracteriza, sintaticamente, pelo norompimento da cadeia discursiva. Quanto aos aspectos formais, a fala do outro foi introduzida atravs do se (no primeiro exemplo) e do que (no segundo exemplo) mas a insero tambm poderia ter sido feita atravs de pronomes e advrbios. j desde o ponto de vista enunciativo que se iniciam as diferenas entre as percepes de Bechara e Authier-Revuz sobre o discurso indireto. Enquanto aquele afirma que as nossas palavras ou as de nosso interlocutor so reproduzidas, esta defende a idia de que em ambos os casos palavras nossas ou de nosso interlocutor o que ocorre uma traduo. Segundo Authier-Revuz, no discurso indireto, o enunciador apropria-se da palavra do outro, traduzindo-a, reformulando-a, fazendo uso do signo-padro signo que remete a um elemento do mundo, o signo do uso conceito que ser posteriormente detalhado e exemplificado. Nesse modo de insero do discurso, no h mais a cpia do significante de um dizer. Em sua gramtica, Bechara vai ainda expor o conceito de discurso indireto livre:
O DISCURSO INDIRETO LIVRE consiste em, conservando os enunciados prprios de nosso interlocutor, no fazer-lhe referncia direta. Como ensina Mattoso Cmara, mediante o estilo indireto livre reproduz-se a fala dos personagens inclusive o narrador sem qualquer elo subordinativo com um verbo introdutor dicendi. Jos Dias recusou. Era justo levar a sade casa de sap do pobre.

Atravs do exemplo supracitado, nota-se que, sintaticamente, no discurso indireto livre, no h ruptura da cadeia discursiva. Do ponto de vista formal, h a supresso do

sintagma que insere a fala do outro. Assim, essa introduzida diretamente, sem a presena de aspas, travesso, que, se, advrbios ou pronomes. do ponto de vista enunciativo que mais uma vez se iniciam as divergncias entre Bechara e Authier-Revuz. Segundo o gramtico, h a conservao dos enunciados do interlocutor, o que caracterizaria a reproduo. J para Authier, assim como no discurso indireto, no discurso indireto livre, ocorre a traduo, uma vez que a fala do outro reformulada, no h a conservao do significante. Alm dessas oposies entre Bechara e Authier-Revuz quanto s caractersticas das diferentes formas de insero do discurso do outro, outros pontos, que no foram contemplados pelos autores supracitados, precisam ainda ser abordados. No discurso direto, fala do outro se antepe ou se pospe, normalmente, verbos dicendi. No entanto, tambm so admitidos, nessa estrutura, outros tipos de verbo, como sorrir e alfinetar. O mesmo no ocorre no discurso indireto, que s admite a fala traduzida do outro precedida por verbos dicendi. O enunciado Maria sorriu: vou festa possvel, enquanto este outro, Maria sorriu que ia festa, impossvel de ser construdo por um falante nativo de lngua portuguesa. preciso ainda que se destaque que os verbos no modo imperativo no discurso direto passam para o modo subjuntivo no discurso indireto. Veja os exemplos: Ana disse: Maria, v comprar um delicioso bolo. (discurso direto, modo imperativo); Ana disse Maria que fosse comprar um delicioso bolo. (discurso indireto, modo subjuntivo). H tambm que se observar que, enquanto nos discursos direto e indireto, Bechara fala em reproduo das nossas palavras e das do nosso interlocutor, no discurso indireto livre, ele faz meno apenas possibilidade de reproduo da fala do interlocutor, o que nos faz pensar que a

reproduo de nossa prpria fala no vivel. No entanto, tal concluso a que somos induzidos no se confirma, como podemos verificar no seguinte exemplo: Eu recusei. No iria fazer acordos que fossem de encontro aos meus princpios morais. Um outro tipo de insero do discurso outro para o qual Authier-Revuz chama a ateno o discurso direto livre. Do ponto de vista sinttico, em tal discurso no h ruptura na cadeia discursiva. No que tange aos aspectos formais, suprimido o sintagma que insere a fala reproduzida do outro. Dessa maneira, a fala introduzida diretamente, sem a presena de aspas, travesses, que, se, advrbios ou pronomes: Maria estava cansada. Vou comprar um delicioso bolo. Tambm nesse discurso, no h fidelidade ao dizer do outro, uma vez que no foi considerada a enunciao. J em Ana comprou, segundo Maria, um delicioso bolo, temos uma outra forma de trabalho do discurso outro, visto que essa afirmao caracteriza-se ela mesma como segunda, pois remete a um outro discurso. A forma segundo Ana inscreve-se em um paradigma de elementos modalizadores, que podem tanto recair sobre o contedo da afirmao, como o caso, como sobre o emprego de uma palavra emprestada de um exterior (modalizao autonmica em discurso segundo): Ana enrubesceu, como diria Andr. Nesse ltimo exemplo, h a remisso a um signo de outro discurso, o que justifica o nome modalizao autonmica, conforme veremos a seguir. A diferena entre signo-padro e signo autnimo tambm fundamental para a elaborao de nosso trabalho, uma vez que o discurso indireto e o discurso direto derivam, respectivamente, desses dois modos semiticos. O signopadro remete a um elemento do mundo, o signo do uso: Os emergentes no param de chegar festa. J o signo autnimo

remete ao prprio signo: Emergente a palavra utilizada para nomear pessoas que enriqueceram rapidamente e que fazem questo de mostrar socialmente suas posses. No discurso indireto, o enunciador utiliza suas prprias palavras para relatar um ato de enunciao, reformulando assim as palavras da outra mensagem. Deste modo, percebe-se que o modo semitico do discurso indireto exclusivamente o padro (Maria disse que ia dormir). No h, nesse tipo de insero do discurso outro, nenhum momento em que haja a reproduo do significante da fala de algum, da no haver uso de signo autnimo. J o discurso direto heterogneo, uma vez que constitudo de signo padro no sintagma introdutor e de signo autnimo na parte citada. Na parte introdutria, o enunciador faz uso de suas palavras para descrever a situao de enunciao, enquanto, na parte seguinte, faz meno s palavras da mensagem que relata (Ela disse: Eu vou dormir.) Se trabalharmos com todas essas maneiras de inscrio do discurso outro, haver a iluminao do editorial, j que sero analisados os efeitos produzidos por cada uma das formas de insero. Usar uma ou outra forma configura sentido, j que um dizer vai dando sentido ao dizer atribudo ao outro. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Heterogeneidade(s) Enunciativa(s). Caderno de estudos lingsticos, nmero 19. Campinas, SP: ed. da Unicamp, jul./dez. 1990, p. 25-42. ___________. A encenao da comunicao no discurso de divulgao cientfica. In: AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Palavras Incertas: as no-coincidncias do dizer. Campinas, So Paulo: ed. da Unicamp, 1998, p. 107-131.

___________. Observaes no campo do discurso relatado. In: AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Palavras Incertas: as nocoincidncias do dizer. Campinas, SP: ed. da Unicamp, 1998, p. 133-161. __________. Dialogismo e divulgao cientfica. Revista Rua, nmero 5. Campinas, SP: ed. da Unicamp, 1999, p.9-15. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. GUIMARES, Eduardo. A semntica como disciplina lingstica. In: ______. Os limites do sentido: um estudo histrico e enunciativo da linguagem. Campinas, SP: Pontes, 1995. MARIANI, Bethania. O PCB e a imprensa: os comunistas no imaginrio dos jornais (1922-1989). Rio de Janeiro: Revan, 1998. _________. Linguagem e histria. Caderno de Letras da UFF, nmero 12. Niteri, RJ: EdUFF, 1990. MEDEIROS, Vanise Gomes de. Trajeto histrico de dois tipos de discurso relatado: o discurso direto e o discurso indireto. In: Revista Philologus, nmero 27. Rio de Janeiro, 2004, p.125142. ORLANDI, Eni. Anlise do Discurso: princpios e procedimentos. So Paulo: Pontes, 2003. PCHEUX, Michel. Ler o arquivo hoje. In: ORLANDI, Eni (org.). Gestos de Leitura. Campinas, SP: Ed. da Unicamp, 1997, p.5566. SODR, Nelson Werneck. Histria da Imprensa no Brasil. Rio de Janeiro: Mauad, 1999.

A PONTUAO EM TEXTOS PUBLICITRIOS

Edna L.dos Santos 21
UERJ edluz@br.inter.net RESUMO: Este trabalho tem o objetivo de demonstrar o emprego de sinais de pontuao como marcas enunciativas e reveladoras da inteno do autor em textos publicitrios. O autor da propaganda publicitria utiliza os sinais de pontuao juntamente com os signos lingsticos apelando para o visual a fim de interagir com o leitor e passar a sua mensagem. Assim, faremos ver que as formas de pontuao utilizadas pela propaganda favorecem a percepo das intenes do autor, revelando o que existe de subjetivo no texto. Dessa forma, diante de um material sedutor como a propaganda publicitria, pretendemos ajudar a formar leitores crticos e conscientes. PALAVRAS-CHAVE: Pontuao - Propaganda Publicitria Marcas Enunciativas. ABSTRACT: This work aims to demonstrate the use of punctuation marks such as brands revealing the intention of the author in text ads. The author of propaganda advertising uses the punctuation marks along with signs calling for the visual language to interact with the player and pass your message. Thus, we see that the forms of propaganda used by the guest promote the perception of the intentions of the author, revealing that there is subjective in the text. Thus, before a seductive material as propaganda publicity, we want to help make readers aware and critical. . KEY WORKS: Punctuation Advertisements Brands Revealing

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Especialista em Lngua Portuguesa e em Literaturas de Expresso Portuguesa, respectivamente UERJ e UCAM. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out. 2006.

1- INTRODUO Pretendemos, neste texto, analisar o emprego dos sinais de pontuao e mostrar sua importncia nos textos de propaganda. Escolhemos como corpus de nossa pesquisa peas publicitrias da revista mensal Marie Clair, dirigida a um pblico feminino mais sofisticado e de bom nvel cultural. Optamos por esse tipo de pesquisa porque percebemos que o discurso miditico, em especial as propagandas de revistas, so determinantes nas idias veiculadas pela mdia, por serem de fcil acesso e de ampla circulao social. Acreditamos que ao apontarmos mais um caminho de anlise do texto publicitrio, no que tange ao desvelamento de seus sentidos, contribuiremos para que os profissionais que lidam com a leitura, especialmente professores, possam ter mais opes de o trabalho com a pontuao e com o gnero textual propaganda. Segundo Simes (1999, p.6), a leitura escolar precisa atravessar o limite da palavra e promover uma leitura dialgica entre as estruturas manifestas no texto (sejam elas verbais ou no-verbais) e as estruturas perifricas, subjacentes ou intertextuais. Assim, analisaremos textos publicitrios com o propsito de verificar o emprego de sinais de pontuao como marcadores do ritmo da escrita e como marcas enunciativas, reveladoras da inteno do produtor do texto, antecipando ao leitor como esse produtor constri o seu discurso. Verificamos que os sinais de pontuao na propaganda, atualmente, so importantes recursos expressivos, alm de serem marcas evidentes das intenes Assim, reiteramos que para a leitura crtica de uma propaganda publicitria acontecer, necessrio entender os processos de construo de sentidos que vo alm do que se observa superficialmente, ou seja, isso implica que o leitor deva ter a habilidade de saber ler e produzir sentido interagindo com o texto.

2- A PROPAGANDA E A PONTUAO Na propaganda, pontua-se para um pblico-alvo determinado, ou seja, pontua-se para algum, para orientar a leitura, para se fazer entender e persuadi-lo. Segundo Bechara (1999, p.606), o enunciado no se constri com um amontoado de palavras e oraes. Elas se organizam segundo princpios gerais de dependncia e independncia sinttica e semntica, recobertos por unidades meldicas e rtmicas que sedimentam estes princpios, ou seja, a gramtica da lngua tem como objetivo, tambm, regulamentar o uso dos sinais de pontuao, entretanto os produtores de texto utilizam, com certa liberdade, de diversas formas, esses sinais. Segundo Simes (op. cit., p.2) manipulando signos de vrios tipos, o produtor do texto publicitrio procura cercar o receptor com o maior nmero possvel de elementos, dirigindolhe a interpretao para o consumo do produto/idia objeto de sua mensagem. Dessa forma, percebemos que as formas de pontuao utilizadas pela propaganda favorecem a percepo das intenes do autor, revelando o que existe de subjetivo no texto. Vejamos o emprego do ponto no texto publicitrio a seguir:

: Figura 1

Segundo Celso Cunha (1985, p.632), o ponto um recurso estilstico muito empregado atualmente, e eficiente na comunicao, pois as oraes ganham um relevo: passam a insinuar idias e sentimentos, adquirindo um realce particular. Na propaganda anterior, vemos o ponto final junto ao verbo no imperativo, com a inteno de no dar abertura e nem questionamentos ao leitor. A vrgula, nessa situao, no exerceria o mesmo impacto. Vemos que o perodo curto, composto de apenas um verbo. Esse tipo de estrutura facilita o entendimento do enunciado, fazendo com que se abrevie o tempo de leitura e a mensagem seja absorvida pelo leitor com mais rapidez. A comunicao publicitria utiliza signos visuais juntamente com os signos lingsticos. A imagem incorporada produo do significado, pois a propaganda trabalha tambm com o olhar do leitor, e esse apelo visual que percebemos quando o autor do texto publicitrio configura as palavras impressas, destaca os ttulos diversificando formas, cores e tamanhos dos sinais grficos, ou seja, procura formas de chamar a ateno do leitor para o produto a ser consumido. Dessa forma, observamos que o desenho do ponto, no primeiro texto, tem o formato diferenciado, quadrado, acompanhando o tipo de forma das palavras. A orao Porque voc vale muito, mesmo j no final da pgina, tem formatos e tamanhos diferentes para que a leitora se sinta especial, e esses recursos de diagramao so utilizados a fim de atrair o leitor para a mensagem. A cor de fundo do anncio tambm contribui para que as letras e a embalagem sejam destacadas. Trabalhando com um texto em dimenses menores e utilizando alneas, o autor descreve diversos focos de caractersticas do produto. Conforme observa Bechara (op.cit., p.607), a alnea tem a mesma funo do pargrafo, ou seja: um grupo de perodos cujas oraes se prendem pelo mesmo

centro de interesse. Assim, percebemos que o discurso publicitrio impressiona o olhar, utilizando-se dos sinais de pontuao e formando com esses sinais desenhos textuais, marcando o ritmo da escrita e conseqentemente da leitura. Vejamos o emprego dos sinais de pontuao neste outro texto publicitrio:

Figura 2 O ponto de exclamao que se observa na segunda gravura, de acordo com Bechara (op.cit.), indica surpresa do autor do enunciado. Percebemos, na diagramao do texto publicitrio, que o autor emprega o sinal de pontuao e os vocbulos em cores diferenciadas do anncio, com a finalidade de atrair a ateno do leitor, e de enfatizar o sentido da palavra novo. Adiante, aparece o questionamento ao leitor com o emprego do ponto de interrogao, ou seja,o indivduo levado a sentir-se em dvida sobre a qualidade da cor de seus cabelos, sentindo-se inseguro e indeciso, sem tempo de elaborar uma resposta. Desse modo, esse leitor no reflete: Neutrox Color Safe a soluo rpida e imediata para a indagao feita pelo anunciante. Percebemos que o tamanho, as formas e as cores dos vocbulos so modificados de acordo com a necessidade

de atrair ateno desse provvel consumidor do produto anunciado. Vejamos este exemplo de emprego de sinais de pontuao:

Figura 3 Percebemos, na gravura anterior que o autor empregou o nome do produto em negrito e em caixa alta, na inteno de destac-lo. Esse o seu primeiro recurso. Mais adiante, no mesmo texto, observamos o aposto entre vrgulas, cuja funo ressaltar a importncia da Loral no mercado de cosmticos. Para Bechara (op.cit, p.457), o aposto explicativo acrescenta um dado a mais acerca do fundamental. A funo dos dois pontos nessa propaganda criar certa expectativa acerca do que vai ser dito. A apresentao de um novo produto de marca j conhecida, feita de forma objetiva, com a supresso do ser, marcada pela vrgula. De acordo com Bechara a vrgula serve para indicar, s vezes, a elipse do verbo (idem, p.610).

Observemos a prxima gravura:

Figura 4 Nessa propaganda, alm de o autor utilizar todos os recursos grficos e todos os recursos de pontuao vistos nos textos anteriores, tambm se apropria de signos matemticos (+), a fim de agilizar a mensagem. O asterisco, empregado com a finalidade de atrair a ateno do leitor, d nfase mensagem e prepara o leitor para o comentrio sobre o trecho assinalado. Portanto, percebemos que os sinais de pontuao mostram-se como marcas enunciativas do processo de produo de um texto publicitrio, indiciando ao leitor a atitude do autor na construo de um texto. Segundo Simes,
os dados mais relevantes, que podem impedir a aquisio ou dificultar o pagamento do produto, vm expressas em letras microscpicas, em forma de notas que, na maioria dos casos, vm apostas s laterais do anncio, em posio perpendicular aos enunciados principais, de modo que se mostrem irrelevantes ao leitor-modelo ingnuo, que, via de regra, entra no jogoarmado pela mensagem. (p.6)

Como podemos perceber, nos textos de propaganda h um meticuloso trabalho com a diagramao textual, formando um jogo simblico de forma a fisgar o consumidor em potencial. O desvelamento desse projeto constitui-se um interessante exerccio escolar de compreenso e interpretao. 4- CONCLUSO Acreditamos que o papel do professor comprometido com a formao de um leitor proficiente o de um agente facilitador e orientador, o que s possvel quando abandona a postura tradicional de transmitir contedos estticos e distantes da realidade. Alia-se a isso o fato de ele tambm ter o dever de propor um referencial para reflexo, pois aprender no copiar e nem reproduzir a realidade e sim refletir e construir uma identidade pessoal em um contexto social e cultural determinado. Podemos repensar o ensino de pontuao diferentemente do enfoque normativo, muitas vezes o nico ensinado em escolas, associando-o lngua em uso, ao dia-adia do aluno. Dessa forma, unindo a pontuao mensagem publicitria, por exemplo, utilizaremos um material pedaggico sedutor. Assim, reiteramos que para a leitura crtica de uma propaganda publicitria acontecer, necessrio entender os processos de construo de sentidos que vo alm do que se observa superficialmente, ou seja, isso implica que o leitor deva ter a habilidade de saber ler e produzir sentido interagindo com o texto. Desse modo, levar o enunciatrio a olhar criticamente o que est posto na sociedade, ajud-lo a agir no mundo atravs de um juzo crtico cotidiano, instrumentalizando-o a fazer escolhas conscientes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 1999. CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2 ed. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1985. SIMES, Darcilia (org). Semitica e Semiologia. Rio de Janeiro: Dialogarts. 1999

OUTRA FONTE:
Revista Marie Claire (junho 2004), num. 159

AS ESTRATGIAS DE CONVENCIMENTO NO DISCURSO PERSUASIVO DA IGREJA UNIVERSAL DO REINO DE DEUS

Elmar Rosa de Aquino22
UERJ er-aquino@uol.com.br RESUMO: O presente trabalho faz uma anlise semitico-discursiva das estratgias de convencimento utilizadas pela Igreja Universal do Reino de Deus, com base na teoria semitica de Charles Sanders Pearce sobre a construo do signo lingstico, a partir dos textos publicados pelo seu lder, Bispo Edir Macedo. O livro-corpus Orixs, caboclos e guias: deuses ou demnios?, no qual o autor promove um confronto entre a doutrina neo-pentecostal e os rituais no-cristos de origem africana, serviu como material de anlise para nossa pesquisa. PALAVRAS-CHAVE: Argumentao Discurso Religioso Semitica ABSTRACT: This work is a semiotic and discursive analysis of the strategies used by the belief of Igreja Universal do Reino de Deus, based on the semiotic theory of Charles Sanders Pearce about the construction of the sign language from the texts published by its leader, Bishop Edir Macedo . The book-corpus "Orixs, caboclos e guias: deuses ou demnios?", In which the author promotes a confrontation between neo-pentecostal doctrine and ritual nonchristians of african origin, served as material for analysis for our research. KEY WORDS: Arguments - Religious Discourse - Semiotic

O presente trabalho tem por finalidade analisar os mecanismos argumentativos utilizados pela Igreja Universal do Reino de Deus (IURD) na formao do leitor, fiel alienado e subserviente, tomando como corpus o livro Orixs, caboclos e

Especialista e mestrando em Lngua Portuguesa UERJ. Orientando de Darcilia Simes. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.

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guias: deuses ou demnios?, de autoria do Bispo Edir Macedo (1990). Esta pesquisa foi motivada pelo inconformismo diante das acusaes contra as religies afro-brasileiras promovidas pelos seguidores da IURD, que mobiliza milhes de pessoas e de cifras. O eixo das acusaes se deve ao fato de os cultos afro-brasileiros estarem ganhando cada vez mais espao na mdia e a adeso de representantes de diversas camadas sociais, sendo, portanto, um dos principais concorrentes na conquista de adeptos. Nos meios universitrios, nas artes, na mdia impressa e falada, em diversas instncias, as religies africanas vm ganhando projeo e cada vez mais fazendo parte do universo cultural brasileiro. Dentre esses, merecem destaque os trabalhos do antroplogo Pierre Verger, que registrou e publicou diversos momentos dos rituais de candombl; na msica, entre sambas-enredo, composies de grandes personalidades como Vincius de Moraes, Tom Jobim, Caetano Veloso, Gilberto Gil, entre outros; na literatura, com Jorge Amado e Joo Ubaldo Ribeiro; no meio acadmico, com o socilogo Reginaldo Prandi e o Prof. Jos Flvio Pessoa de Barros; na televiso, em programas educativos como Mojub e Danas Brasileiras, do Canal Futura; entre outros. Em contrapartida, as igrejas neopentecostais utilizam o recurso da difamao, associando os cultos afro-brasileiros magia negra, bruxaria e outras formas de atuao do demnio. Partimos ento do pressuposto de que, para atrair fiis, os dirigentes do culto na IURD lanam uma verdadeira enxurrada de imagens, tanto visuais quanto lingsticas, que so utilizadas como smbolos da atuao dos demnios na vida das pessoas. E que esses anjos decados ou encostos, como so denominados pelos responsveis pela difuso da doutrina, esto espalhados por todo o mundo, atormentando aqueles que se

afastam de Deus. Mas importante frisar que, segundo a ideologia veiculada pela IURD, somente os pastores, tambm conhecidos como homens de Deus, so capazes de promover a libertao da humanidade da atuao dos demnios. Por esses motivos, acreditamos que um excelente trabalho de persuaso vem sendo empreendido pelos pastores que, a nosso ver, apresentam todos o mesmo discurso ensaiado. So utilizadas frases de efeito como Eu te repreendo!, Eu te liberto!, Palmas para Jesus!, bem como encenaes de exorcismos, veiculao, atravs dos meios de comunicao de massa, de imagens de pessoas doentes, desesperadas, sem emprego, com a famlia destruda, atingindo o ponto mais vulnervel em que se encontra o interlocutor. Entendemos, assim, que alguns conceitos desenvolvidos pelas teorias semiticas so imprescindveis anlise desses recursos que se mostram to bem articulados nos textos, uma vez que geram signos que evoluem para smbolos e passam a conduzir os sujeitos pelos caminhos da submisso religioso-intelectual. No livro Orixs, caboclos e guias: deuses ou demnios?, o Bispo Edir Macedo ataca ferozmente as religies que optam por outras filosofias de vida, inclusive as demais dissidncias do cristianismo que no compactuam das mesmas idias disseminadas pela IURD, como, por exemplo, a de que os demnios esto espalhados por todos os lados, atormentando a vida das pessoas e apoderando-se de seus corpos e mentes desprotegidas, causando doenas incurveis, destruio de lares, perda dos bens materiais etc. As estratgias argumentativas utilizadas no livro-corpus demonstram a habilidade de seu autor, em termos de retrica e persuaso, na prtica do fazer crer. Partindo do princpio de que todas as asseres devem ser comprovadas, aplica o recurso da intertextualidade, atravs da remisso a passagens

da bblia, para estabelecer uma relao com o sofrimento da humanidade, causado pela atuao dos espritos malignos, bem como ditar regras de convvio social. Da pode-se depreender que os argumentos utilizados para justificar as teses defendidas pelos detentores da palavra, encontram-se na intertextualidade com os textos bblicos. Ora, atualmente, temos vrios trabalhos de pesquisa que investigam a originalidade da narrativa bblica e da simbologia utilizada pelos autores dos textos contidos nesse livro. Ehrman (2006), por exemplo, analisa algumas passagens bblicas que sofreram alteraes durante os sculos em que os textos foram copiados e mantidos sob a guarda da Igreja. Levantando, inclusive, hipteses quanto a inseres feitas posteriormente pelos copistas que tiveram a inteno de defender seus pontos de vista em relao prtica religiosa, poltica e ao convvio social. O pesquisador relata ainda a diversidade nas compilaes que chegaram at os dias atuais, os fatores sciopoltico-culturais que exerceram influncias sobre essas verses e como foram selecionados os textos para a composio do primeiro livro impresso na histria da humanidade e tambm o mais vendido em todo o mundo. Ora, sabido que os textos bblicos foram escritos fora de seu tempo e que a narrativa foi construda sob a gide de inmeras metforas. A Bblia um livro de estrias que, segundo Eric Auerbach (Apud CARONE, 1988: 46), reflete uma mentalidade mstica, no-lgica, judaico-crist, onde a coordenao a estrutura sinttico-estilstica predominante, por ser tpica do texto no-argumentativo. Ressalte-se, ainda, que os manuscritos foram redigidos em aramaico e grego, lnguas desprovidas de sinais de pontuao e, no caso do grego, no havia separao entre as palavras, o que pode ter ocasionado erros de traduo (FRANCO, 2006).

Os manuscritos, ao serem copiados, recebiam uma nova roupagem, repleta de ornamentaes que configuravam marcas autorais dos copistas (EHRMAN, 2006). Estas ornamentaes funcionavam como signos orientadores para a leitura em voz alta. Ao serem traduzidos, passavam a refletir a interpretao dos tradutores, adquirindo novos sentidos. A argumentao tambm utilizada como instrumento na manipulao das idias. Isso pode ser observado no discurso religioso que leva ao fanatismo e usa a f como bandeira na disputa pelo poder, tanto social quanto econmico e cultural, deixando para trs sculos de evoluo do pensamento filosfico, do raciocnio lgico, das tecnologias, do convvio social e da luta contra o preconceito. Todas as caractersticas aqui levantadas tm-se refletido na construo do discurso argumentativo atravs do uso de marcas lingsticas prprias, como a seleo lexical, o emprego adequado dos verbos, em seus variados aspectos, os operadores argumentativos, que do relevncia aos argumentos mais fortes, em detrimento dos mais fracos, entre outros, que vo construindo imagens icnicas no universo cognitivo do leitor. Com base nesses pressupostos tericos, passamos a analisar a utilizao dos textos bblicos servindo como fundamentao para os argumentos utilizados pela IURD na prtica persuasiva. Nessa mesma linha de raciocnio, enquanto professores de lngua portuguesa primando pela competncia de leitura e escrita, consideramos as prticas da IURD alienantes e imprprias, no que diz respeito formao do leitor crtico e autnomo. Ao distorcerem as informaes contidas nos textos religiosos, promovem uma prtica coercitiva na interpretao dos mesmos, relegando a atividade de leitura mera reproduo da ideologia pregada por outrem.

Numa perspectiva scio-interacionista, conforme as idias de Pcheux (1990), o usurio da lngua deve ser autnomo em relao leitura e apreenso dos contedos, os quais no devem ser manipulados sob pena de se tornarem sujeitos assujeitados. O leitor de textos religiosos no pode ficar restrito a esse gnero textual, deve ampliar seus horizontes para a formao de uma conscincia crtica e no se deixar tolher o raciocnio lgico, que uma caracterstica prpria do ser humano. A todo momento, o autor do livro em questo associa a figura do demnio s entidades cultuadas pelos umbandistas e candomblezistas. Mas, segundo Muniz Sodr, professor da Faculdade de Comunicao da UFRJ, essas relaes no existem na teologia das religies de matriz africana. Elas so fruto do sincretismo religioso gerado pela imposio da religio catlica aos escravos vindos de diversas regies da frica. Estes tiveram que camuflar sua cultura religiosa, durante muitos anos, associando as caractersticas das entidades pertencentes ao seu panteo s figuras dos santos do cristianismo. Dando continuidade srie de associaes figura do demnio, vai-se construindo uma idia equivocada, apoiada em exemplos infundados, que apelam para a emoo do leitor/interlocutor. Utilizam-se as mesmas tcnicas que foram aplicadas em grande escala durante a Idade Mdia, adaptadas aos mtodos atuais de composio de imagens, as quais so veiculadas pelos programas de televiso e atravs de materiais de divulgao, manipulando o raciocnio dos que comungam das mesmas idias. J na introduo do livro, fica clara a verdadeira inteno do autor quando afirma que milhares de pais-desanto e mes-de-santo transformaram-se em cristos sinceros e tementes a Deus aps participarem de reunies em nossas

igrejas (BEZERRA, 1990: 16). Assim como, na seqncia, sem pretenso alguma a no ser a de ajudar milhes de pessoas que vivem sofrendo por estarem enganadas, entrelaadas pelos espritos malignos. (BEZERRA, 1990, p. 16), vai-se construindo a partir de afirmaes hiperblicas a idia da imensurvel adeso de seguidores de outras religies, ou mesmo de agnsticos, ideologia da IURD. Com estas palavras,
Espero que esse livro no seja um pomo de discrdia e que tambm no seja considerado meramente polmico ou discriminatrio. Se assim acontecesse me arrependeria de t-lo escrito. Quero sim, que sirva como uma bssola que mostre o caminho certo; que leve o leitor a examinar cuidadosamente, sem preconceitos, a religio que tem praticado. (BEZERRA: 1990, p. 17)

O Bispo Edir Macedo coloca-se numa posio de mediador, eximindo-se da responsabilidade por qualquer discordncia entre os conceitos da Igreja Universal do Reino de Deus e os que so adotados por outras religies. Mas, deixa bem clara a sua inteno, ao concluir o pargrafo acima, Desejo que somente o nome de Jesus Cristo, meu Salvador e meu Senhor, seja glorificado pelo bem que possa causar. (BEZERRA, 1990: 17). Assim como nos excertos aqui apresentados, o autor vai construindo as idias de maneira aparentemente descompromissada, ao longo do texto. Emprega palavras de fora argumentativa que, conforme a teoria semitica de base peirceana, vo construindo seu pensamento pela transformao dos objetos em signos lingsticos (os representmens), cujos interpretantes so direcionados pelo prprio enunciador, gerando ento o sentido desejado.

Outro dado a ser observado a forma de se reverenciar o bem, identificando-o pelas iniciais dos vocbulos em maisculo, como em Senhor, Salvador, Rei dos reis, Ele, dEle, Sua, etc., enquanto que o mal representado pelos vocbulos com iniciais escritas em letras minsculas, como em demnio, diabo, encosto etc. Ao se referir atuao dos demnios nas outras religies, o autor do livro coloca todas no mesmo grupo, como se elas no tivessem uma identidade prpria, com suas origens, heranas culturais e rituais especficos. Diante dessas questes, propomos um trabalho que vise formao de leitores crticos e autnomos, capazes de resistirem a qualquer tipo de manipulao, atravs das crticas aos procedimentos da IURD. Os exemplos levantados e analisados serviro como material para a ilustrao das presses a que esto sujeitos os indivduos despreparados. Nessa linha de anlise, traamos um paralelo entre as idias veiculadas pelo autor do livro-corpus e o discurso argumentativo utilizado na construo das estratgias de persuaso, como orientador (ou desorientador) da leitura, partindo da identificao desses recursos, enquanto formadores de uma ideologia repressora, que despreza os sculos de evoluo humana para se atingir o nvel de raciocnio a que chegamos. Representaria, a nosso ver, um retrocesso ao tempo em que o medo era utilizado como mecanismo de dominao. Durante sculos, o temor pela vida aps a morte foi o grande instrumento de dominao do Cristianismo. Como podemos inferir, a partir das pesquisas cientficas voltadas para o desvendamento dos mistrios que giram em torno da vida e da morte, um grande enigma, que foi bastante explorado, principalmente, durante a Idade Mdia, retorna ao seio da nossa sociedade, sob o pretexto da religiosidade.

Para os seguidores da IURD, a to almejada bonana deve ser conquistada aqui mesmo, na Terra. E, com isso, pregase a conquista de bens materiais, como forma de premiao pela boa conduta diante de Deus, abrindo caminho para o consumismo, o materialismo, o capitalismo e outros ismos que possam surgir, desconstruindo a essncia racional do ser humano. Mas, por trs dessa premiao, existe uma outra tese: a de que o demnio seria responsvel tambm pela privao desses bens. Em suma, todo ser humano precisa de meios de sobrevivncia. Aqueles que se encontram insatisfeitos com o que tem, necessitam de mais e, quanto mais tm, mais querem. Nesse sentido, a IURD estaria tambm incentivando a cobia, que um dos sete pecados capitais, segundo a doutrina crist. Isso vem criar mais um antagonismo entre a ideologia pregada pela IURD e a tradio crist. Para finalizar a presente exposio, cabe salientar que, a partir do momento em que o leitor torna-se capaz de identificar os fatores que contribuem para a construo do texto argumentativo, pautado em imagens construdas por meio de sinais icnicos que conduzem construo do discurso ideolgico, seja ele poltico, social ou religioso, torna-se tambm capaz de escapar das armadilhas do discurso persuasivo. E o reconhecimento desses recursos j representa um primeiro passo na procura de novos caminhos em busca do conhecimento interdisciplinar, inter-pessoal, independente e descomprometido. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABREU, Antnio Surez. A arte de argumentar. Cotia: Ateli Editorial, 2006.

BEZERRA, Edir Macedo. Orixs, caboclos e guias: deuses ou demnios? Rio de Janeiro: Universal Prod., 1990. (Coleo Reino de Deus) CARONE, Flvia de Barros. Subordinao e coordenao: confrontos e contrastes. So Paulo: Ed. tica, 1988. (Srie Princpios) EHRMAN, Bart D. O que Jesus disse? O que Jesus no disse? Quem mudou a bblia e por qu. So Paulo: Prestgio, 2006. FARAH, Adriane Gomes. Em nome de Jesus, eu te conveno. Dissertao de Mestrado orientada pela Prof. Dr. Darcilia Simes, UERJ-ILE, 2004. FRANCO, Edson. Jesus foi mal interpretado?. In: Galileu. So Paulo: Globo, n. 183, p. 34-43, outubro de 2006. PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino, GOUVA, Lcia Helena Martins e RIBEIRO, Patrcia Ferreira Neves. Estratgias argumentativas nos discursos sociais e suas aplicaes didticas. In: HENRIQUES, Cludio Cezar (org.). Linguagem, conhecimento e aplicao: estudos de lngua e lingstica. Rio de Janeiro: Europa, 2003. PCHEUX, Michel. Anlise automtica do discurso. In: GADET, F. e HAK, T. (org.). Por uma anlise automtica do discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux. Campinas: Ed. Unicamp, 1990. SIMES, Darcilia. Semitica & ensino: reflexes tericometodolgicas sobre o livro-sem-legenda e a redao. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2003 (Coleo Monografias, Dissertaes e Teses) ------ (org.). Estudos semiticos. Papis avulsos. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004. (In http://www.dialogarts.com.br/titulos_avulsos.htm )

OS ANTROPNIMOS NA CONTEMPORANEIDADE: PROPOSTA DE PROGRAMAS HUMORSTICOS DA ATUALIDADE.

Flvia Cassino Esteves23
UERJ flavinhace@gmail.com RESUMO: A sociedade contempornea tem desvalorizado a capacidade de individualizao dos seres. O presente trabalho prope retomar a relevncia do nome prprio e seu carter conotativo por meio de personagens humorsticos. Analisando-os, percebemos que a identidade e o comportamento se iniciam na escolha lexical do nome, atuando como referncia do espectador. Desta forma, pretende-se alcanar uma leitura crtica das diversas manifestaes da linguagem e seus mltiplos significados. PALAVRAS-CHAVE: Antropnimos Conotao Personagens de Programas humorsticos. ABSTRACT: The contemporaneous society has been depreciating people's individualization capacity. This work proposes to rescue the importance of the proper noun and his connotation thought the humoristic personages. Analyzing them, we notice in the lexical choice of the personage's name the beginning of his behave and identity construction that is reference for the expectation. This way we wish to obtain a critical analysis of the diverse language manifestations and his multiple meanings. KEY WORDS: Proper Noun Connotation Humoristic Personage

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Especialista em Lngua Portuguesa UERJ. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.

INTRODUO: Na sociedade contempornea, h cada vez menor preocupao em individualizar o ser humano. Seja no colgio, onde os alunos tornaram-se apenas nmeros na chamada, como em filas de banco, onde os idosos so tratados como uma massa intil e um fardo para a sociedade, as situaes se agregam. O nome prprio individualizante e um direito de todo ser humano, no entanto a modernidade tem promovido alterao no seu uso e at mesmo desvalorizado sua capacidade de individualizao dos seres. As pessoas passaram a ser identificadas pela profisso que desempenham a professora de portugus, o mdico; pelos cargos ou funes que ocupam o diretor, a recepcionista; quando no so reduzidos aos nmeros; como o CPF, o RG... H ainda os que so conhecidos pelo fato de serem parentes de pessoas pblicas. Antes de Maria Rita ser cantora e tornar-se conhecida como tal, era designada como a filha de Elis Regina, epteto que ainda permanece. muito comum entre grandes grupos que convivem durante pequeno espao de tempo, mas com certa freqncia, o descuido de no saber o nome um do outro. Momentos em que preciso dizer o nome do colega v-se, freqentemente, mencionar-se a cor da roupa que ele est usando, o tipo de cabelo ou algum objeto que o mesmo esteja portando para identific-lo. Cada criana, no seu nascimento, recebe de seus pais um nome. Com o passar dos anos, a criana, que anteriormente tinha naquele nome um elemento estritamente designativo, atribui a ele caractersticas prprias da sua personalidade, que acrescentam ao seu nome um valor conotativo. Nesse caso, o nome passa a servir de referncia, como as marias, pedros, etc.

Temos pela palavra indivduo, segundo o dicionrio Aurlio: a pessoa humana, considerada quanto s suas caractersticas particulares, fsicas e psquicas. E por nome prprio: nome com que se nomeiam individualmente os seres e que se aplica em especial a pessoas, naes, povoaes, montes, mares, rios etc. A prpria palavra que designa cada ser humano indivduo e no coletivo. O nome prprio tem inerente o fator individualizante, e sua funo distinguir-nos uns dos outros. No que concerne aos nomes dos personagens de programas humorsticos, a construo de suas identidades se inicia na escolha lexical do nome. Justaposio de termos, derivao sufixal, ou qualquer outro processo de formao, atuar como a primeira referncia do espectador sobre o comportamento de um determinado personagem. O tema pretendido foi escolhido por tudo que foi dito, principalmente por ser um estudo relevante na sociedade contempornea, na qual a massa cada vez mais encobre o ser nico, que deixa de pensar e sentir segundo seus preceitos e convices tornando-se um ser que apenas existe, no vive. Embora relevante, o estudo proposto carece de bibliografia a respeito. Poucos foram os que se aventuraram por esse campo do saber, mas ser a partir das pesquisas j desenvolvidas que iniciaremos a defesa da leitura do antropnimo como elemento de vinculao semntica entre o seu possuidor e as atitudes que lhe so atribudas no contexto dos programas humorsticos. Adriano Naves de Brito no livro Nomes Prprios: Semntica e Ontologia nos apresenta duas teorias acerca do tema: a teoria descritivista e a teoria da referncia direta, tambm conhecida como teoria causal. A primeira afirma que o sentido vinculado aos nomes prprios, e tem por objetivo esclarecer o porqu da sua escolha por um e no por outro

antropnimo. A segunda diz que os nomes prprios no precisam de nenhuma vinculao com qualquer descrio ou significado para cumprir o seu papel, que seria unicamente referencial. O elemento conflitante entre essas duas concepes , segundo Adriano Naves de Brito, o papel do sentido. Do lado da vertente fregeana, [teoria descritivista] defende-se que aos nomes prprios vinculam-se sentidos e que somente pelo sentido a que esto vinculados que podem desempenhar a sua funo semntica. J da perspectiva krepkeana, [teoria da referncia direta] afirma-se que o significado no tem qualquer papel na semntica dos nomes prprios, mesmo porque aos nomes prprios no corresponderia qualquer significado. (Brito, 2003) Acreditar que o nome prprio no apresenta funo conotativa o mesmo que dizer que Jesus Cristo, como nos apresentado na Bblia, no tinha nenhum objetivo ao mudar para Pedro o nome de seu apstolo Simo. Pedro, apstolo rebatizado por Jesus, tem na origem do seu antropnimo a palavra pedra. Diz a Sagrada Escritura que Pedro foi incumbido por Cristo a edificar a Igreja, ser base de sua construo. O apstolo jamais receberia um nome procedente do vocbulo algodo, por exemplo. Um componente frgil no poderia servir de suporte para a edificao da Igreja. Neste caso, o antropnimo, mesmo que utilizado atravs de sentido metafrico, caracteriza a funo determinada ao indivduo que possui o nome. A teoria descritivista aponta que o significado de um nome prprio o objeto ao qual o nome se refere, e o sentido desse nome, alguma descrio desse objeto qual o nome est vinculado e somente a ele pode referir-se a esse seu portador (A.N. de Brito, 2003). Sendo a funo do nome o ato de nomear, independentemente da natureza do objeto,

estabelecido um vnculo, a partir do qual o nome est em uma determinada frase e contexto para representar e tornar verdadeiro o objeto. No ensino da lngua portuguesa, o estudo proposto pretende, de maneira ldica - tendo em vista que os textos escolhidos para compor o corpus foram os programas humorsticos -, o esclarecimento de questes acerca da criao lexical e a promoo de uma leitura crtica das diversas manifestaes da linguagem e seus mltiplos significados. Conforme Adriano Naves de Brito:
As descries e os nomes prprios permitem, justamente, a referncia aos objetos nos contextos em que eles no podem ser diretamente percebidos (...) (Brito, 2003)

A ttulo de exemplificao, cabe fazer aluso a outro tipo de programa televisivo, a telenovela. Em 2004 a trama das vinte horas da rede Globo de televiso, intitulada Senhora do Destino apresentou dois personagens irmos, Michael Jackson e Lady Diane que viviam em uma favela e faziam parte do ncleo dos personagens pobres da histria. O primeiro antropnimo faz aluso ao cantor pop norte-americano, que conhecido mundialmente e faz sucesso desde a dcada de oitenta; o segundo princesa Diana (da Inglaterra), que morreu em acidente de automvel em 1997. Embora associados, respectivamente, a episdios polmicos como o envolvimento sexual com meninos menores de idade e a traio conjugal, essas pessoas notveis tm como trao predominantemente associado a elas o fato de serem bem sucedidas. provvel que o autor tenha optado por esses, em vez de outros nomes, em funo do contexto em que esto inseridos. Os nomes das celebridades, que agora pertencem tambm aos personagens, so o smbolo da riqueza, nobreza e reconhecimento. Sugerem que os irmos tero a possibilidade

de uma vida com maiores e melhores oportunidades do que a de sua me, por exemplo, que no passado se envolveu com drogas, casou com o homem que a espanca e s conseguiu um emprego porque recebeu ajuda de uma amiga, que empresria. justamente em contextos como os programas humorsticos e a telenovela, nos quais os antropnimos podem no ser diretamente percebidos, que o papel do professor de portugus indispensvel para a leitura do mundo contemporneo. Em A Diarista, por exemplo, temos Marinete, como a personagem protagonista da srie. Como diarista no tem patro fixo, Marinete lida com as mais variadas pessoas e servios. Ela uma trabalhadora exemplar, caprichosa, dedicada e enfrenta as tarefas de frente. O fato de no ter rotina lhe agrada, pois deste modo faz amizades com outras diversas empregadas e conhece homens interessantes em lugares diferentes, o que perfeito para uma mulher namoradeira com ela. Objeto relacionado a enlaces amorosos e que tambm recebe o nome Marinete um nibus, que transporta forrozeiros durante as festas juninas e todo enfeitado com bandeirinhas, que pode ser encontrado em Aracaju. Os bancos geralmente ficam vazios enquanto o interior do nibus se transforma em uma pista de dana. Embalados por um trio pde-serra, os passageiros se divertem. A viagem24 passa pelos principais pontos tursticos e atrao da cidade. A personagem diarista tem como caracterstica gostar de danar forr, o que relatado em diversos episdios. Atrelado a isso, temos a diversidade de passageiros que

24

Cf. http://www.informesergipe.com.br

embarcam no nibus, tal fator marca do dia a dia da empregada, lida com pessoas novas nas dirias que faz. H ainda a ausncia de rotina da personagem que pode ser associada ao nibus, j que o mesmo circula, no fica estacionado sempre num mesmo local. Todos esses atributos apontam para o carter conotativo do antropnimo. Desmembrando o nome Marinete, temos ainda outras possibilidades: Maria + ete. Em linguagem popular, temos pelo nome Maria a pessoa responsvel por desempenhar atividades domsticas. Situaes como a me brigar com os filhos por no terem lavado a loua fazendo o uso do nome Maria so comuns. Por exemplo: Menino, porque no lavou seu prato?! A Maria t de frias! Possivelmente no h nenhuma pessoa responsvel por prestar servio domstico famlia, mas a me, no intuito de chamar a ateno do filho, nomeia uma figura inexistente para alertar ao o mesmo que ele deve lavar sua prpria loua em vez de simplesmente deix-la na pia para que algum (provavelmente a me) o faa. J o sufixo ete agrega valor diminutivo ao nome Maria, que neste caso no tem o intuito de desmerecer o carter da personagem. Pelo contrrio, sua conotao carinhosa, est relacionada afetividade. Suas amigas mais prximas chamam-na por Nete, forma mais freqentemente usada por Ipanema e Solineuza do que Dalila. Alm disso, preciso observar a altura da atriz que representa a personagem. Cludia Rodrigues uma mulher de baixa estatura, fato que, embora semanticamente faa aluso a outro tipo de relao, tambm est atrelado ao valor diminutivo que o sufixo ete agrega. A partir destes conceitos e anlises, basearemos o estudo do antropnimo nos programas humorsticos, a fim de comprovar que o significado dos mesmos relevante para a compreenso do comportamento dos sujeitos por ele

identificados e, conseqentemente, para o entendimento da linguagem televisiva meio de comunicao que atinge a diferentes pessoas e atravs do qual possvel ter contato com a expresso da cultura contempornea de um povo. REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS
ALVES, Elisabeth. O diminutivo no portugus: funcionalidade e tipologia In: Estudos Lingusticos XXXV. Braslia. Universidade de Braslia, 2006. BRITO, Adriano Naves de. Nomes Prprios: Semntica e ontologia. Braslia: Universidade de Braslia, 2003. CALDWELL, Helen. O Otelo Brasileiro de Machado de Assis. Cotia, SP: Ed. Ateli Cultural, 2002. CMARA, Tnia Maria Nunes de Lima. As mltiplas faces do ser machadiano: proposta de uma leitura antroponmica. Dissertao de mestrado orientada pela professora doutora Maria Teresa Gonalves Pereira. Rio de Janeiro: Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 1998. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2 ed. Revista e Ampliada. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1986. HENRIQUES, Cludio Cezar & SIMES, Darcilia Marindir P. (orgs) A redao de trabalhos acadmicos: Teoria e prtica. Rio de Janeiro: eduerj. 2003. MACHADO, Ana Maria. Recado do nome: leitura de Guimares Rosa luz do nome de seus Personagens. Rio de Janeiro: Imago, 1976. MARTINS, Francisco. O nome prprio: da gnese de eu ao reconhecimento do outro. Braslia: Universidade de Braslia, 1991.

OUTRAS FONTES
http://br.geocities.com/genwebnovais/sobrenomesdiversos.htm http://www.familiahohenfeld.kit.net/trab_no.htm http://www.genealogiafreire.com.br/nomes_e_sobrenomes.htm http://www.asscarloubbiali.com.br/download/artigos/html/batismo% 20Ka%E1por.htm http://www.professorsoares.adv.br/sobrenome.html http://goiasnet.globo.com/educacao/pesquisando.phtm?id=757 http://mundoestranho.abril.com.br/reportagens/conteudo_152849.sht ml http://www.acessasp.sp.gov.br/blog/main.php?itemid=165

A INTERFACE SEMNTICO-SINTTICA DAS VOZES VERBAIS NA CONSTRUO DO TEXTO JORNALSTICO

Hyla Vale Ramalho
(UERJ) hyleavale@hotmail.com RESUMO Este artigo25 apresenta uma abordagem semntico-sinttica da flexo de voz verbal inserida na construo do discurso jornalstico. Fundamenta-se na sociointerao, que embasa o estudo da conversao nos diversos tipos de discurso e aplicaes da linguagem. Utiliza como corpus editoriais, artigos de opinio e reportagens. PALAVRAS-CHAVE: Lingstica textual. Gneros textuais. Vozes verbais. ABSTRACT This article shows a research about a semantic-syntactic approach of verbal voices flexions insert in the journalistic discourse. This paper is founded in a sociointeracionist approach, that bases the study of conversation in the vary types of discourse and applications of the language. It uses like corpus editorials, opinion articles and reports. KEY WORDS: Linguistics textual. Textual genres. Verbal voices.

1. INTRODUO Os estudos lingsticos tm apresentado uma abordagem voltada para aspectos semntico-sintticodiscursivos da anlise textual. Fatores semnticos e contextuais devem ser considerados no estudo da estruturao frasal e no apenas um olhar sinttico, dissociado desses outros fatores. necessrio aprofundar e traar uma relao da sintaxe com as
[25] Este artigo parte de minha dissertao de mestrado intitulada Aspectos Semntico-Sintticos das Estruturas Ergativas no Portugus Brasileiro sob a orientao do Professor Doutor Jos Carlos Santos de Azeredo.

questes de leitura e escrita. Como ler sem decodificar as estruturas sintticas? E escrever? Como faz-lo sem ordenar adequadamente a construo de uma sentena? claro que o uso da sintaxe, nem sempre, um ato consciente. So estruturas internas que, mesmo quando ainda criana, j possui a capacidade de estrutur-las. atravs da sintaxe que ocorrer a interligao textual: recursos anafricos, nominalizaes, elipses, elementos pleonsticos, partculas de realce e tantas outras; garantindo, assim, a continuidade discursiva. E isso, no processo de leitura e escrita, de extrema relevncia porque norteia o processamento cognitivo do leitor/escritor, sem permitir desvio de anlises. Os estudos lingsticos no tm dado conta de algumas polmicas, e a categoria de voz uma delas. Causadora de inmeras divergncias de anlises, encontra-se nesta temtica um terreno frtil para discusses. Mattoso Cmara (1977), por exemplo, classifica em ativa, passiva e reflexiva-medial, mas no define com preciso a medial; ora considerada um tipo independente, ora como subdiviso da passiva (mdio-passiva). A lingstica gerativa, sob o rtulo da ergatividade, limita-se a propriedades sintticas, sem se ater especificamente s questes de voz. Uma linha funcionalista tem apresentado uma categoria de voz mdia com uma abordagem sintticosemntico-discursiva, investigando as relaes textuais e contextuais responsveis pela escolha de um determinado tipo de voz. Reconhece-se no texto jornalstico um terreno frtil para o desenvolvimento dessa anlise textual, devido quantidade expressiva de gneros textuais, ambientes propcios para uma investigao discursiva. Este artigo compromete-se com uma abordagem textual do estudo das vozes verbais: o propsito de cada autor na escolha de uma em detrimento de

outra e quais gneros so mais suscetveis a determinado tipo de voz. 2. FUNDAMENTAO TERICA Este trabalho ter contribuies da lingstica estrutural, cuja preocupao no propriamente explicitar o que texto; seu objetivo descrever o sistema lingstico que permeia o processo de construo textual. Nessa linha terica, Hjelmslev destaque; para ele, texto qualquer manifestao da lngua, curta ou longa, escrita ou falada, correspondendo, de certo modo, parole de Saussure (Fvero & Koch, 2005). Conjuga, ainda, uma gramtica textual como modelo de competncia lingstica do falante. Essa gramtica textual est calcada na gramtica gerativa, propondo como unidade bsica no mais o texto, mas sim o enunciado. Van Dijk (1978) h anos analisa a possibilidade dessa gramtica de texto como uma anlise gramatical e pragmtica do discurso no s para apreender as propriedades das estruturas e funes discursivas, mas tambm com o intuito de prover as bases para um srio modelo de estudo do discurso, da cognio, da comunicao e da interao social. Por fim, baseada nos estudos lingsticos de Halliday (1976), uma abordagem funcionalista, que se ocupa da funo co(n)textual desempenhada pelos elementos de uma sentena. A gramtica textual surgiu com o objetivo de promover uma reflexo a respeito de situaes lingsticas at ento no esclarecidas pelas teorias j existentes. Os lingistas preocuparam-se com o desenvolvimento de anlises em que fontica, sintaxe, semntica e pragmtica conflussem; apresentando, assim, a abrangncia da lingstica textual. As manifestaes sintticas e fonticas esto interligadas. A primeira observa como a significao textual vem expressa sintaticamente; a segunda ocupa-se das

caractersticas fonticas configuradas na sintaxe do texto. Em relao semntica e pragmtica, esta atende s especificaes do discurso, situaes extralingsticas; aquela preocupa-se com o que deve ser entendido como sentido de um texto e como ocorre a formao desse sentido. Na Lingstica Textual, a conceituao de texto j passou por vrias denominaes: unidade superior frase; combinao de frases; conjunto de proposies semnticas e outras. No percurso da pragmtica, analisado como uma seqncia de atos de fala; sob um olhar cognitivo, um resultado de processos mentais; na teoria comunicativa, como parte de atividades mais globais, muito alm do texto. Segundo Koch, a partir dessas teorias, a idia de texto passa a ser o resultado de nossa atividade comunicativa, a qual compreende processos, operaes e estratgias que tm lugar na mente humana, e que so postos em ao em situaes concretas de interao social. No ocorre diferente com o termo discurso. H muitas definies e, em algumas lnguas, como o alemo e o holands, s existe o termo texto, designando as duas situaes, de texto e de discurso. Para os estudiosos da anlise do discurso, o texto mais restrito, limita-se a uma produo emprica; enquanto o discurso engloba os enunciados pertencentes determinada formao discursiva e tambm as condies de produo. Para aqueles que seguem a linha terica de Hjelmslev (1953), texto todo e qualquer processo discursivo. A capacidade textual do ser humano pode expressar-se atravs de uma pintura, um filme, uma escultura, isto , formas de comunicao realizadas por signos. Na linguagem verbal, encontra-se o discurso, que se manifesta, lingisticamente, por meio de textos, que consistem em qualquer passagem falada ou escrita, formando um todo significativo, independentemente de sua extenso.

Seguindo o pensamento terico de Van Dijk (1978), a gramtica textual no um tipo especfico, como a gerativa, a funcional ou a tradicional; pode, sim, ser aplicada a qualquer um desses modelos, desde que seja reconhecido o estudo das estruturas textuais e discursivas como elemento da lingstica. O autor afirma que a gramtica textual oferece melhor base lingstica para o desenvolvimento, produo e compreenso da linguagem. Insere-se ainda em uma abordagem sociointeracionista, dando base para o estudo da conversao nos mais diferentes tipos de discurso e usos da linguagem. Ento, no modelo sociointeracionista, a lingstica textual vem estudar as atividades discursivas e as marcas lingsticas presentes em diversos textos, preocupando-se em dar conta dos vrios problemas da lngua que no encontram soluo luz da gramtica tradicional. 3. METODOLOGIA O modelo sociointeracionista da educao prima por um ensino que valorize o contexto social no qual as pessoas esto inseridas, priorizando a interao entre as mesmas. Dessa forma, necessrio ceder espao para a bagagem individual do aluno; promover situaes para utiliz-la; e interagir com o que for adquirido em outras reas de conhecimentos. Escrever e ler, no mundo moderno, virou questo de reconhecimento dos lugares sociais de produo discursiva, estruturando-se para afirmar verdades, mesmo que parciais, conforme determinadas estratgias de convencimento. A discusso dessas estratgias, o entendimento e o combate, quando necessrios, so um caminho para se repensar o problema da leitura e da produo de textos, utilizando o discurso jornalstico como ferramenta. A base terica para anlise do corpus a abordagem enunciativo-discursiva defendida por Bakhtin, que enfatiza o

enunciado e o processo de interao verbal, no qual as pessoas compartilham idias, conhecimento de mundo e experincias. Essa ao interativa ocorre mais facilmente se houver, por parte da escola, maior exposio aos diversos gneros textuais; para tanto, defende-se a utilizao do jornal na sala de aula, por entend-lo como instrumento fundamental para sustentar o contato com os diversos gneros textuais. Segundo consta nos Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino deve se voltar para questes que aproximem o leitor de sua realidade. Nesse sentido, justifica-se a escolha por desenvolver uma pesquisa com jornal na sala de aula, uma vez que, diariamente, procura de um emprego, de uma manchete, de coisas para vender ou alugar, o indivduo mantm contato com a linguagem escrita do gnero jornalstico. O estudo de fatos da Lngua Portuguesa atravs do jornal torna-se pertinente devido no s ao contato cotidiano desenvolvido pelas pessoas, mas tambm linguagem acessvel, de maior domnio pblico, e a estruturas frasais curtas, quesitos que facilitam a abordagem funcionalista. O jornal, por ser um veculo de comunicao de massa, precisa atingir todas as camadas da sociedade e ainda investir na disputa pelo mercado consumidor, por isso mantm um padro lingstico e estrutural estabelecido pelos manuais de redao, embora cada um tenha identidade prpria, inclusive informacional, em conformidade com o pblico-alvo. A interao verbal efetivada por meio dos gneros textuais o objeto deste artigo. Apesar de os gneros estarem em constante transformaes, assumem formas tpicas que se adaptam a vrias situaes discursivas, tanto orais quanto escritas. A todo instante, surgem novos gneros para dar conta da enormidade de informaes existentes em um mundo tomado pela globalizao.

O gnero no deve se centrar na substncia nem na forma do discurso, mas na ao em que ele aparece para se realizar. Em outras palavras, o propsito do texto o responsvel pelo enquadramento em um determinado gnero, cujas caractersticas so construo composicional, contedo temtico e estilo (Bakhtin, 2003). No jornal, h grande variedade de gneros textuais, como cartas ao leitor, editoriais, artigos de opinio, horscopo, entre tantos outros; dessa maneira, representando uma fonte inesgotvel de estudo. Portanto, este trabalho apresenta como corpus o gnero textual artigo de opinio/editorial, sob uma anlise semntico-sinttico-discursiva das vozes verbais e da funcionalidade de cada uma na realizao do fluxo informacional do texto, tendo sido selecionado por se tratar de discursos focados no processo ou no alvo de uma ao, o que aponta para a exemplificao de vozes passiva e medial. As matrias selecionadas buscam apresentar exemplos de situaes contextuais em que o processo ou o alvo estejam evidenciados. Para isso, o contedo da matria de suma importncia. Em editoriais que abordam uma temtica abstrata, falando, por exemplo, de poltica, tem maior proeminncia temtica o processo, porque o mais relevante no quem realizou a ao, mas sim o prprio evento. Foram utilizados textos encontrados nos jornais de grande circulao: O Globo e Jornal do Brasil. A pesquisa foi pautada nos gneros textuais, mais precisamente em editoriais/artigos de opinio. Dentro de um perodo de 60 dias, foram selecionadas 43 ocorrncias de passivas e mdias. Especificando o teor encontrado nos editoriais/artigo de opinio, as 43 incidncias ficaram assim distribudas: 17 de voz mdia (39,5%); 16 de voz passiva sinttica (37,2%); 10 de voz passiva analtica (23,2%).

As ocorrncias foram analisadas em funo de seus respectivos contextos, buscando-se determinar a relao entre a estrutura temtica das oraes e a codificao de informao dada e informao nova, por serem relevantes essas informaes no discurso jornalstico. 3.1. ANLISE DO CORPUS

A continuidade de sentidos do texto garantida pelas cadeias coesivas que mantm a progresso temtica. Do ponto de vista funcionalista, preocupa-se com a organizao e hierarquizao das unidades semnticas de acordo com seu valor comunicativo (Koch, 2005). Essa hierarquia estabelecida atravs de blocos comunicativos, denominados tema (tpico, dado) e rema (comentrio, novo). perspectiva contextual interessa a estrutura informacional do texto, em que tema compreende a informao j dada ou deduzvel co(n)textualmente; rema, a informao desconhecida, nova. As vozes verbais apresentam contribuies distintas no fluxo da informao textual. A voz passiva analtica funciona como recurso para manter o tpico do discurso e tambm para variar o grau de focalizao conferido ao agente. A voz passiva sinttica d proeminncia temtica ao processo. A voz mdia, assim como a passiva analtica, ao topicalizar o objeto, transformando-o em sujeito sinttico da sentena, d continuidade ao tpico discursivo, porm, trata-se sempre de um elemento inanimado. Na anlise desses gneros textuais, observa-se a ocorrncia de 17 sentenas com voz medial. Em dez desses casos, h ausncia do cltico se, so as denominadas mdias intransitivas no-pronominais, em que o sujeito sinttico, no agentivo, envolvido pelo processo verbal explicitado atravs de um verbo ergativo ou inacusativo: (1) H uma dcada despesas crescem acima do PIB.

Existem ainda os verbos ergativos ou inacusativos que se apresentam intransitivos, mas possuem uma alternncia causativa, isto , o sujeito sinttico, argumento nico, interpretado tambm como objeto semntico de um verbo transitivo: (2) Os percalos na tramitao de projetos no Congresso aumentaram desde a exploso do escndalo do mensalo.
Los verbos inacusativos son verbos que denotan bien estados o bien eventos no agentivos, como existir, aparecer, llegar, florecer, crecer, etc., cuyo nico argumento se interpreta como el elemento que recibe la accin o em que se produce o manifiesta la eventualidad que denota el verbo. (MENDIKOETXEA, 1999, p.1575).

Partindo para a anlise semntico-discursiva das sentenas encontradas, so inmeras as razes para justificar as ocorrncias. Uma delas apresentar uma informao NOVA ao contexto discursivo atravs da posposio do sujeito sinttico (objeto semntico), cujo papel temtico paciente (alvo): (3) Ressalta-se a bem-vinda iniciativa do Ministrio Pblico estadual, que pediu ao governo do Estado um cronograma detalhado da execuo das obras. O fragmento faz parte de um editorial sobre o meio ambiente, em um pargrafo que aborda as tarefas imediatas a serem cumpridas, colocando em foco a ao (ressalta-se) realizada pelo Ministrio Pblico, e como informao nova, o sujeito paciente (a bem-vinda iniciativa do Ministrio pblico estadual). No fluxo de informao do texto, a voz passiva sinttica ocupa-se da tematizao do processo, no do objeto. Apresenta

o sujeito sinttico como informao nova; porm, no corpus em estudo, encontraram-se quatro ocorrncias de passiva sinttica com o sujeito na posio tpica (anteposto ao verbo): (4) E considerando-se o expressivo valor que se vai adicionar produo de petrleo pesado... (5) Mas no tem o impacto que se esperava que tivesse. (6) Se no h um paladino da moralidade, se no h mais um partido que se distinga, tendem os eleitores a ficar com quem lhes ofereceu coisas concretas. Nos trs exemplos, a anteposio justificada por se tratar de orao adjetiva. Em (5) e (6), o objeto representado por um pronome relativo, e este, por questes de estruturao sinttica, ocupa a posio inicial no sintagma. Como se trata de um remissivo, o pronome relativo remete ao elemento que o antecede, portanto corresponde informao dada. No exemplo (4), a cadeia coesiva torna-se mais evidente uma vez que h duas ocorrncias de voz passiva sinttica: a primeira apresenta o sujeito sinttico como elemento novo (posposto ao verbo), mas este tambm aquele ao qual o pronome relativo da orao adjetiva faz remisso, ocupando a posio de elemento dado (anteposto ao verbo). A semntica de alguns verbos como, por exemplo, os verbos adicionar e somar, em uso passivo sinttico, denota o acrscimo de algo novo. Dessa forma, justifica-se a posposio do objeto semntico, ocupando o espao destinado informao nova: (7) Adicione-se ao problema a voracidade com que o governo Lula legisla por meio de medidas provisrias. (8) A isso some-se a solidez dos votos do presidente Lula para termos uma prolongada incerteza sobre a deciso da eleio em primeiro ou em segundo turno.

Porm, tanto em (7) quanto em (8), percebe-se a obrigatoriedade de um elemento remissivo para manter a coeso textual. Em (7), uma referenciao lxica, uma categorizao das instrues de sentido de partes antecedentes do texto, o vocbulo problema; em (8), o referencial anafrico atravs do pronome demonstrativo isso. O discurso jornalstico requer, por parte de seus redatores, clareza e objetividade. O leitor proficiente est sempre atento a possveis manipulaes argumentativas, portanto se faz indispensvel uma redao pautada em fatos e dados para posteriormente haver posicionamentos pessoais. Em um dos textos do corpus, um artigo de opinio do dia 26/7/06 jornal O Globo, relata uma manifestao de militantes do Greenpeace em uma loja McDonalds em Londres e como o fato repercutiu no mundo, atingindo diretamente o Brasil, uma vez que os manifestantes perguntavam se os consumidores sabiam que estavam comendo soja de regio desmatada da Amaznia. Isso resultou em um acordo de no se comprar soja produzida em rea desmatada. No pargrafo seguinte ao introdutrio, observam-se as seguintes ocorrncias: (9) O caso o exemplo de como funciona o mundo globalizado, como se organizam as redes; os interesses se conectam e as decises so tomadas. O contexto relatado no primeiro pargrafo da matria recuperado no sintagma o caso, mantendo a coeso textual; e o uso da voz passiva sinttica (se organizam) topicaliza o processo, colocando o sintagma as redes na posio destinada ao elemento novo. A organizao dessas redes explicitada na sentena seguinte, atravs das vozes mdia e passiva analtica, respectivamente, uma vez que ambas tm por propriedade dar continuidade cadeia tpica; os vocbulos interesses e decises so os responsveis pela explicitao

do processo organizacional, sendo ambos colocados em posio de elemento dado. O uso de construes mdias mais comum no registro formal, o que est de acordo com a funo da voz medial de topicalizar o no-agente. De fato, em editoriais e artigos de opinio fala-se mais de termos abstratos, como inflao, corrupo, governo, eleies e tantos mais; h uma grande incidncia de sujeitos inanimados nessas situaes, justificando a escolha por uma voz mdia no pronominal: (10) O conjunto de projetos chegou Cmara e... Vale ressaltar a posio defendida neste trabalho, com base nos estudos do mestre Said Ali(1966), que consiste em apontar a diferena entre uma voz passiva sinttica e uma mdia pronominal, apenas em relao quele que ocupa a posio de tpico do discurso: (11)... tudo leva a crer que a arrecadao do estado e da maioria dos municpios se fortalecer, revertendo uma situao que se tem mostrado preocupante... A passagem desse enunciado para uma orao passiva analtica, ainda que hipottica, refora a topicalizao como distino entre passiva sinttica e mdia: (11`) ...tudo leva a crer que a arrecadao do estado e da maioria dos municpios ser fortalecida... Tanto a passiva analtica quanto a mdia tem em sua ordem sinttica cannica a anteposio do objeto semntico, ocupando a posio de informao dada. O sujeito sinttico da orao (11) atende s condies impostas pela voz mdia: a) inanimado; b) envolvido pelo processo verbal; c) anteposto ao verbo; d) papel semntico de beneficirio ou experienciador; e) no pode ser confundido

com voz reflexiva, por esta apresentar a prioridade de trao humano. Outro dado relevante a presena de um verbo ergativo (fortalecer), que apresenta contraparte transitiva, marcando um processo de de-transitivao. A ergatividade a apresentao implcita da causa dos processos; explicando, assim, a orao do item (11) como causa das modificaes estruturais e financeiras pelas quais o Estado do Rio de Janeiro passar. Uma exemplificao do uso discursivo da voz mdia est presente no seguinte fragmento do artigo de opinio encontrado no Jornal do Brasil (25/7/06): (12) Os exemplos so diversos: a poltica econmica se manteve intacta, acentuando em muitos pontos o que foi iniciado na era FHC. A dependncia estrutural aos capitais financeiros se acentuou. A concentrao da propriedade da terra se manteve inalterada. A produo de transgnicos foi liberada. Deu-se a privatizao da previdncia pblica e as polticas sociais foram a repetio (ampliao) de um assistencialismo que exclui da poltica a classe trabalhadora. Esse fragmento relaciona o governo de Fernando Henrique Cardoso ao de Lula. Os trs primeiros perodos apresentam verbos ergativos em situaes mediais, em que fica explcito o envolvimento do sujeito sinttico no processo verbal, sob o papel temtico de beneficirio. Apesar de estarem em posio tpica, no apresentam informao dada, no possuem a responsabilidade discursiva de manuteno tpica, apenas so representaes da enumerao de exemplos que confrontam um governo com outro; discursivamente foram colocadas no incio como meio de focar as novas informaes. No quarto perodo, surge uma passiva analtica, com agente demovido, sendo recuperado com objetividade no co-texto, por

se tratar de ocorrncias entre dois governos; apesar de passiva analtica, o objeto tematizado no apresenta informao dada, referindo-se tambm a comparaes entre os governos Lula e FHC. O ltimo perodo marcado pela voz passiva sinttica; a posio posposta do sintagma nominal aponta para uma informao nova com papel semntico de paciente, mas, devido ao verbo dar no denotar uma ao processual, no coloca o sujeito sinttico anteposto, o que caracterizaria uma voz mdia. A voz mdia mantm a continuidade tpica do texto (Lima, 1993), ratificando a retomada de uma situao enunciada anteriormente, em funo da presena do artigo definido o, indicativo de uma informao j mencionada. No corpus em estudo, os verbos cair, crescer, aumentar foram os mais encontrados; isso se deve ao fato de, em um discurso jornalstico voltado para a poltica econmica, a informao em posio tpica tender a referenciar elementos desse campo semntico, em que os fatos/dados precisam ser avaliados conforme crescimento ou queda: (13) Os percalos na tramitao de projetos no Congresso aumentaram desde a exploso do escndalo do mensalo. (14) As favelas cresceram volta. (15) A soja brasileira compete com o produto americano, o Brasil est no meio de uma briga planetria pela reduo dos subsdios agricultura e, se os subsdios carem, o Brasil est ainda mais competitivo. So exemplos contextuais de situaes discursivas, em que o emprego de voz mdia proeminente devido ao carter abstrato dos elementos a serem posicionados como tpico da informao, mantendo o fluxo informacional do texto.

Mas no s a voz mdia que mantm a coeso dos textos, a voz passiva analtica, ainda que em menor quantidade, tambm surge como instrumento coesivo. Nos editoriais e artigos de opinio, a presena da passiva analtica tem um espao reservado, principalmente, como transmisso de informao dada: (16) Como uma das prioridades do Rio foi abandonada pelo Estado. Mantm a continuidade discursiva, pois topicaliza o sujeito sinttico na posio de informao dada; estabelece, assim, uma relao remissiva com a expresso programa de despoluio, presente no perodo anterior. Esse fragmento tambm chama ateno pela presena do agente da passiva; uma vez que o normal que ele no surja nas oraes por ser deduzvel co(n)textualmente, sua presena uma marca discursiva significativa, a de culpar o Estado pelo abandono dos programas de despoluio da Baa de Guanabara. No corpus, dentre as dez ocorrncias de voz passiva analtica, trs no estavam inseridas propriamente no discurso do editorial, mas eram reprodues de discurso direto: (17) Agora, ser permitido que parte dos dlares fique no exterior e que, sobre ela, no se pague CPMF, o que reduzir o custo disse o Ministro Mantega. (18) O porto foi construdo sem o estudo de impacto ambiental; assim a Cargill j foi condenada no Tribunal Federal a fazer o estudo... disse Paulo Adrio.

Em (17), h um fragmento de um artigo de opinio sobre o pacote cambial do governo; na verdade, parte de um discurso direto reproduzido no artigo. A fala do ministro Guido Mantega. A recuperao, mesmo que contextual, de um agente possvel em voz passiva analtica, portanto a inteno discursiva de enaltecer um feito do governo foi alcanada. Em (18), h duas oraes com voz passiva analtica, com o propsito discursivo de apontar o beneficiamento do governador de Mato Grosso na construo do porto para transporte de mercadorias de sua prpria empresa, colocando o foco da informao sobre o porto objeto de discusso e sobre a Cargill empresa a ser condenada. A fala do coordenador do Greenpeace na Amaznia. A ordem cannica da voz passiva analtica sujeito sinttico anteposto ao verbo em posio tpica, mantendo a coeso discursiva; porm em duas ocorrncias no corpus, o sujeito sinttico surge posposto: (19) Comeam a ser feitos alguns esboos de propostas de programas de governo tanto pela aliana PSDB-PFL, quanto pelo PT. (20) Em um ato simblico, ser lanada hoje pelo presidente da Repblica pedra fundamental do complexo petroqumico que a Petrobras e investidores privados devero construir. Os dois casos representam a primeira sentena de um editorial, portanto colocou em destaque o processo e manteve na posio de elemento novo o sujeito sinttico, com o objetivo de transmitir ao leitor a temtica sobre a qual o texto discorrer. Em ambos, o agente da passiva est explicitado para conferir fidedignidade ao editorial. 4. CONCLUSO

A anlise do corpus revela que a escolha entre voz passiva (analtica e sinttica) e voz mdia deve-se a fatores sintticos, semnticos e discursivos. Em se tratando de voz passiva sinttica, o objetivo textual a tematizao do objeto semntico, posicionado como informao nova (rema), posposto ao verbo, sob o papel temtico de paciente da ao verbal. Porm, h incidncias no corpus de anteposio do objeto semntico, quando este representado por um pronome relativo, que, devido a exigncias sintticas, colocado no incio da sentena (tema) e, por se tratar de um remissivo, aponta sempre para uma informao dada. Mesmo diante de uma informao nova, possvel encontrar elementos anafricos com o fim de manter a coeso textual. Quanto voz mdia, mais presente no registro formal, por haver mais preocupao em retratar abstraes, apresentando como sujeito sinttico elementos inanimados; por isso, no gnero textual analisado no corpus, o editorial, massiva a presena da voz mdia, j que esse contexto comunicativo apresenta um lxico vasto em abstraes: poltica, inflao, desemprego, taxas, ndices e tantas outras. importante observar que o objetivo da voz mdia topicalizar o no-agente, para manter a cadeia tpica e garantir a coeso textual; dessa forma, o objeto semntico se apresenta anteposto ao verbo, como informao dada. Observou-se, no corpus, que em algumas situaes a informao anteposta na voz mdia representa uma informao nova, apesar da posio temtica. Isso ocorre quando essas informaes so relevantes para orientar o leitor em relao ao contedo textual; por esse motivo, todas as ocorrncias foram em situaes de primeiro pargrafo do texto. No houve muitos registrados de voz passiva analtica nos editorais. Isso se deve ao fato de esse gnero textual considerar mais o processo, mantendo um tom de

impessoalidade, e essas duas caractersticas so tpicas de passiva sinttica. Mas, apesar de poucos registros, consegue-se inferir que o agente da passiva, mesmo ausente, pode ser recuperado no co(n)texto; sua ausncia/presena deve-se a fatores discursivos. Enfim, fica cada vez mais evidente que o estudo da sintaxe de sentenas isoladas, analisadas apenas como pretextos, uma metodologia que j ultrapassou sua utilidade. Sentenas isoladas e sua sintaxe esto em freqente desacordo com a sintaxe encontrada em um contexto discursivo. Alm disso, o estudo da sintaxe, quando limitado ao nvel sentencial e privado de seu contexto comunicativo-funcional, tende a ignorar as consideraes comunicativas que afetam a estrutura do discurso, desempenhando, apenas, as chamadas regras sintticas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALI, Said Manoel. Gramtica histrica da Lngua Portuguesa. 5. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1966. BAHKTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Portuguesa. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC. SEF, 2002. CMARA, Mattoso. Dicionrio de lingstica e gramtica. 7ed. Petrpolis: Vozes, 1977. DIJK, Teun A. Van. The Porto Rico lectures on the structures and functions of discourse. Amsterd. Mimeografado, 1978. FVERO, Leonor Lopes & KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingstica textual: Introduo. So Paulo: Cortez, 2005.

HALLIDAY, M.A.K. Language structure and language function. In: LYONS, J. (or.) New Horizons in Linguistics. Trad. Bras. Cultrix, So Paulo, 1976. HJELMSLEV, L. Prolegomena to a theory of language. Trad. Bras. Perspectiva, So Paulo, 1953. KOCH, Ingedore. Coeso textual. So Paulo: Contexto, 2005. LIMA, Maria Claudete Lima. A voz mdia no discurso oral do portugus. Uma abordagem funcionalista. Fortaleza: UFCE, 1993. MENDIKOETXA, Amaya. Construcciones inacusativas y pasivas. In: BOSQUE, Ignacio e DEMONTE, Violeta. Gramtica descriptiva de la lengua espaola, v. 2. Madrid: Espasa Calpe, 1999.

SELEO LEXICAL E CRTICA SOCIAL EM CANES DE CAZUZA

Josiane Vieira26
UERJ josiane.svieira@yahoo.com.br RESUMO: O presente artigo traz uma breve apresentao de nosso projeto de Monografia, ainda em andamento, que est calcado na anlise do papel da escolha vocabular no processo de construo do sentido em determinados textos. No presente texto, sero apresentados os motivos que nos levaram a tal pesquisa, as contribuies da mesma para o ensino de lngua, bem como o mtodo e os conceitos utilizados no processo de anlise das canes que servem de corpus pesquisa. PALAVRAS-CHAVE: Seleo Lexical Produo de Sentido Inteno Comunicativa Semitica Ideologia ABSTRACT: The present paper carries out a brief presentation of our research project, still in progress, which is supported by the analysis of the lexical choice during the process of meaning construction for certain texts. On the current text, the reasons which led us to this research will be exposed, as well as the contributions to Portuguese Language Teaching, and also the method and concepts brought about during the process of analysing of the songs which function as a corpus to the research. KEY WORDS: Lexical Selection Meaning Production Communicative Intention Semiotics - Ideology

INTRODUO

26

Especialista em Lngua Portuguesa UERJ Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.

O trabalho que ser aqui apresentado representa nossa monografia do Curso de Especializao, ainda em processo de elaborao sob orientao da Professora Doutora Darcilia Simes. O mesmo versa sobre a relao existente entre seleo vocabular e inteno comunicativa e como esta se estrutura dentro do discurso de crtica social nas canes de Cazuza. Tal pesquisa surgiu no processo de observao do ensino da produo de textos, quando percebemos ser uma das grandes dificuldades dos alunos a escolha do vocabulrio mais adequado sua proposta comunicativa. Na escritura de um texto, a adequao vocabular fator essencial para o fortalecimento da mensagem a ser comunicada. As escolhas lexicais so de grande importncia na construo do sentido, conforme diz Valente:
sem desconhecer que a palavra isolada nem sempre suficiente para tornar plena uma determinada mensagem, pensada por um emissor e endereada a um ou mais interlocutores, vemos em cada uma dessas entidades lexicais, explcita ou implicitamente, um smbolo valioso na arte de esconder, camuflar, corromper ou revelar aos leitores as trilhas de sentido traadas pelo escritor. (VALENTE. 2005, p.243)

Desta forma, as questes que norteiam nossa pesquisa so as seguintes: de que forma a seleo vocabular contribui para a transmisso de um determinado contedo? De que modo esta se estrutura dentro de um texto? Caber ressaltar que, para levar os alunos a compreender a importncia da seleo vocabular no processo de escritura textual, faz-se necessria a utilizao de recursos didticos mais eficientes; visto que, segundo Simes (2005: 113), um dos principais problemas do ensino de lngua materna a opo didtica. Mtodos e tcnicas de trabalho em classe

repetidos historicamente no tm conseguido estimular professores nem alunos, porque os resultados so cada vez menos significativos. Partindo desse ponto, acreditamos que, por ser o gnero cano aquele que apresenta maior acessibilidade ao aluno, por sua ampla circulao na mdia sonora, a anlise da seleo vocabular e dos efeitos por ela produzidos, em textos desse gnero, seriam meios prticos no sentido de evidenciar as relaes que a pesquisa aqui apresentada tem por tema e projetar estratgias didticas para o enriquecimento do repertrio do alunado. Outro fator relevante, na escolha do gnero cano como objeto de anlise, reside no fato de que, segundo afirma Cunha (2005:311).
...uma boa sada para quebrar o paradigma tradicional da aula e comear a lidar mais profundamente com o texto em suas vrias camadas a msica. Ela tem aceitao ampla por parte dos jovens, estimula-os de modos variados (...). Atravs da msica, fala o artista, fala o poeta, cuja funo na sociedade, segundo Fischer, fazer a diferena, assumir um papel determinante na formao de uma conscincia de grupo no lugar do individualismo fomentado pela estrutura social de base essencialmente capitalista.

Sendo assim podemos citar como objetivos iniciais dessa pesquisa ressaltar a importncia da seleo vocabular para o fortalecimento da opinio veiculada em um texto; comprovar que a utilizao do gnero cano se constitui em um recurso vlido para a melhoria das aulas de produo textual, estimulando o enriquecimento vocabular do estudante, em prol da eficincia comunicativa. Para realizar tal pesquisa, selecionamos como corpus canes de Cazuza que apresentam como temtica a crtica

social, a fim de analisar a escolha lexical feita pelo compositor e verificar como ela se relaciona com a proposta comunicativa da cano, acreditando que o estudo das relaes entre seleo vocabular e inteno comunicativa no gnero cano seja proveitoso e vlido para que sejam atendidos os objetivos da presente pesquisa. Em nosso trabalho, sero utilizadas cerca de cinco canes do compositor Cazuza, tendo estas a caracterstica comum de realizarem algum tipo de crtica social. Esta opo deriva do fato de que a presena de um discurso crtico no texto musical torna mais fcil a tarefa de tecer um paralelo entre este e o texto dissertativo-argumentativo, grande exigncia do ensino da produo textual escolar. Entre as caractersticas que permitem realizar essa comparao entre o gnero cano e a citada modalidade da redao escolar, podemos destacar a presena de uma tese e a relao entre esta e os argumentos que a defendem. Se observarmos, por exemplo, a cano Ideologia de Cazuza, poderemos identificar a tese e os argumentos que a justificam.
Meu partido um corao partido E as iluses esto todas perdidas Os meus sonhos foram todos vendidos To barato que eu nem acredito Eu nem acredito Que aquele garoto que ia mudar o mundo (mudar o mundo) Freqenta agora as festas do "grand monde" Meus heris morreram de overdose Meus inimigos esto no poder Ideologia Eu quero uma pra viver

Ideologia Eu quero uma pra viver O meu prazer Agora risco de vida Meu sex and drugs no tem nenhum rock 'n' roll Eu vou pagar a conta do analista Pra nunca mais ter que saber quem sou eu Pois aquele garoto que ia mudar o mundo (Mudar o mundo) Agora assiste a tudo em cima do muro (...)

No texto acima citado podemos perceber que o enunciador tem como tese a idia de buscar uma ideologia para seguir e para justific-la utiliza como argumentos as perdas que sofreu e que o levaram a falta de ideologia. O compositor constri seu texto selecionando palavras que remetem presena de ideais, tais como partido, iluses, sonhos, mudar o mundo, heris, inimigos. Ao relacion-las a outras que representam a negao, tais como perdidos, vendidos, assiste a tudo em cima do muro, morreram, constri para o leitor a imagem da perda da Ideologia. Assim sendo, formam-se no texto dois campos semnticos bsicos, a saber: Presena de ideologia Partido Iluses Sonhos Mudar o mundo Ausncia de ideologia Corao partido Perdidas Vendidos Festas no Grand Monde

Podemos perceber que o autor constri seu texto selecionando vocbulos que contribuem para o fortalecimento da sua tese, ou seja, vocbulos que conduzem o leitor a visualizar essa ausncia de ideologia e sua conseqente necessidade.

Outro fator que pode ser observado com o auxlio do texto citado o papel da seleo lexical como meio de situar o leitor ante os fatos que servem de base produo do texto. Se tomarmos por base a terceira estrofe do texto, poderemos observar tal fato. Na referida estrofe, o autor constri seu texto de modo a evidenciar a situao de conflito e desencontro vivida pela gerao a que pertence - no caso a gerao dos anos 80, j que a cano foi gravada em 1988. Vejamos: a) Os dois primeiros versos O meu prazer/ Agora risco de vida - referem-se o conflito gerado pela descoberta da AIDS que atribuiu ao sexo, que antes era visto como um ato prazeroso, o carter de risco. b) O terceiro e o quarto versos - Meu sex and drugs/ No tem nenhum rockn roll refletem a desconstruo dos ideais das geraes anteriores, retratando uma gerao descrente, portanto sem ideologia. Diante disso, podemos perceber que a seleo vocabular feita pelo autor que permite ao leitor reconstruir a poca e a situao em que se insere a referida cano, permitindo que este compreenda melhor a idia transmitida. sobre essa relao entre a escolha vocabular e a idia que se pretende comunicar e o modo como a seleo vocabular contribui para o fortalecimento ou enfraquecimento de uma tese, ou para a compreenso eficiente da situao em que o texto foi escrito que se debrua a presente pesquisa. EMBASAMENTO TERICO O processo de escritura de um texto requer o conhecimento de mecanismos que permitam ao emissor selecionar as opes mais adequadas quilo que se prope. Entre esses mecanismos encontramos a seleo lexical.

Segundo Valente (2005: 244), na construo de um texto, h um processo de garimpagem lexical atravs do qual o emissor seleciona aquilo que mais adequado ao tipo de texto e proposta que tm, uma substituio aqui, uma eliminao acol no trabalho de codificao de uma frase leva em conta o signo mais adequado para a construo de um efeito de sentido especial. Partindo desse pressuposto, acreditamos ser a semitica, mais especificamente, visto que esta tem por objetivo o exame dos modos de constituio de todo e qualquer fenmeno como fenmeno de produo de significao e de sentido (Santaella. 2006: 13), e a semntica os instrumentais bsicos para a observao das relaes que servem de tema a pesquisa aqui apresentada, isto porque tais teorias se relacionam com os mecanismos de construo de sentido em um texto. Sendo o presente trabalho voltado para a anlise da seleo vocabular e sua relao com a inteno comunicativa, podemos dizer que a utilizao da teoria semitica muito pertinente. Segundo Simes (2001: 87):
(...) a insero das estratgias emergentes da teoria semitica so relevante contribuio para o entendimento do percurso de produo do significado virtual (iluso aparente) no enunciado (ou texto produzido com signos lingsticos. A semiose (ou produo de significado) o objeto principal da investigao semitica, (...).

Pretendemos, a partir da anlise das estruturas semnticas utilizadas pelo compositor, evidenciar a importncia das escolhas das mesmas estarem adequadas proposta comunicativa. Contribuindo assim para a tarefa docente de levar os alunos a serem proficientes na produo de textos e, conseqentemente, na interpretao dos mesmos.

A fim de dar base ao presente trabalho de pesquisa, utilizaremos as teorias da semitica peirceana, trabalhando, principalmente com a tricotomia cone, ndice, smbolo. De acordo com a teoria peirceana, um signo pode desdobrar-se em cone, ndice e smbolo. O cone estabelece, com o objeto representado, uma relao de similaridade; o ndice, por sua vez, um signo que est conectado ao objeto que representa por uma relao de contigidade; j o smbolo um signo que se apresenta numa relao, com o objeto representado, resultante de uma conveno. No trabalho de interpretao textual, utilizaremos tambm, como ferramenta, a estilstica, a qual, segundo Simes,
(...) estuda os efeitos da afetividade e dos recursos expressivos da lngua; os processos de que se servem as lnguas para deixar ver a carga emocional que quase sempre acompanha o enunciado. Avalia o poder de expresso de cada elemento do texto, verificando se a escolha vocabular se ajusta situao lingstica concreta. (2005, p. 9)

Segundo a semitica aplicada de extrao peirciana, o signo pode ser objeto estratgico para a construo da falcia ou da eficcia nos textos (SIMOES, 2004:. 20). sobre esse poder do signo, na (re)construo do sentido, que trataremos na nossa pesquisa. Atravs da anlise de canes de Cazuza, verificaremos a importncia da seleo lexical na produo textual. METODOLOGIA DE PESQUISA Levantamento bibliogrfico: a primeira fase da pesquisa consiste na seleo e leitura de material terico que oferea fundamentao para a anlise do corpus, bem

como para defesa das hipteses levantadas no decorrer da pesquisa. Seleo do corpus: a escolha das canes que viro compor o corpus da presente pesquisa se basear em dois critrios: a. Composio: Sero utilizadas, no trabalho, canes compostas por Cazuza, isoladamente ou em parceria com outros compositores. b. Temtica: As canes utilizadas devero realizar algum tipo de crtica social, visto que o presente projeto tem a mesma como motivao. Anlise do corpus: aps selecionar as canes que serviro de base pesquisa, iniciaremos o trabalho de anlise das mesmas tendo por base os instrumentais semnticosemiticos, visando a evidenciar as relaes entre as estruturas encontradas e a proposta comunicativa de cada texto. CONCLUSO E PRODUO DO TEXTO Depois de feita a anlise, passaremos organizao das concluses da pesquisa e a redao do texto final da monografia. Sintetizando o que ora se exps, trata-se de uma pesquisa bibliogrfica combinada a procedimentos qualitativos de anlise. CONTRIBUIES DO TRABALHO PARA O ENSINO Um dos principais objetivos dessa pesquisa levar o alunado a visualizar a relao entre a seleo vocabular e a inteno comunicativa em textos, no caso canes.

Assim sendo a principal contribuio da mesma auxiliar no processo de ensino-aprendizagem da produo textual, possibilitando aos alunos desenvolver a habilidade de escrever. Alm disso, como as habilidades de escrita e leitura esto intimamente ligadas, o aluno que capaz de visualizar a relao entre a escolha lexical feita e o que se pretende comunicar pode mais facilmente realizar uma leitura mais segura e profunda de textos. A partir do momento em que percebe as palavras como pistas para a (re)construo do sentido, o aluno pode ler mais criticamente e de maneira menos inocente, ao mesmo tempo que se expressa de maneira mais eficiente. Outra contribuio da presente pesquisa reside no fato de fornecer outras estratgias didticas para o ensino de lngua. O uso da cano como texto em sala de aula possibilita uma aproximao maior entre o aluno e o contedo ensinado, alm de evidenciar mais claramente a importncia da seleo vocabular na construo do sentido e no fortalecimento da tese a ser defendida. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CUNHA, Lcia Deborah A. de S. A msica popular como portal para uma abordagem multimodal em sala de aula. In.: HENRIQUES, Claudio Cezar. e SIMES, Darcilia. Lngua portuguesa: reflexes sobre descrio, pesquisa e ensino. Rio de Janeiro: Europa, 2005 p.310- 315. SANTAELLA, Lcia. O que semitica. So Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleo primeiros passos - 103) SIMES, Darcilia. Semitica na comunicao lingstica: um instrumental indispensvel. In.: AZEREDO, Jos Carlos. (org.) Letras e comunicao: uma parceria no ensino de lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes, 2001 p.86-100

________. Fonologia em nova chave: consideraes sobre a fala e a escrita. Rio de Janeiro: HP Comunicao, 2005. ________. cones e ndices na Superfcie Textual. In.: ___. (org.) Estudos semiticos: Papis avulsos. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004. Obra disponvel on-line em: http://www.dialogarts.com.br/titulos_avulsos_04.htm. Acessado em: 15 de outubro de 2006. ________ e PEREIRA, Juliana Theodoro. (Est. Vol. PIBIC) Novos Estudos estilsticos de I-Juca-Pirama: Incurses semiticas. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2005. Obra disponvel on-line em: http://www.dialogarts.com.br/titulos_avulsos_01.htm. Acessado em: 18 de outubro de 2006. VALENTE, Andr, SANTOS, Denise Salim e CORADO, Patrcia Ribeiro. Lexicologia e discurso na mdia e na literatura. In.: HENRIQUES, Claudio Cezar e SIMES, Darcilia. Lngua portuguesa: reflexes sobre descrio, pesquisa e ensino. Rio de Janeiro: Europa, 2005 p. 237- 254.

REFERNCIA DISCOGRFICA:
CAZUZA e FREJAT, Roberto. Ideologia. lbum: Ideologia. Polygram: 1988. Disponvel em http://www.cazuza.com.br/sec_discogra_view.php?language=pt _BR&ordem=7&next=1 (acessado em 24/11/2006)

NEOLOGISMOS NAS HQS E NAS CHARGES:UMA QUESTO DE SEDUO

Marta Nascimento F. Pimenta (UERJ-UNESA-SMERJ)
marta-pimentel@uol.com.br

RESUMO: Este artigo objetiva descrever o fenmeno que acontece com os neologismos formados por criao e os formados por emprstimos, em corpus constitudo por dados colhidos nas histrias em quadrinhos e charges de jornais da lngua portuguesa do Brasil, em 2002 e 2003. Identificaram-se classe gramatical, campos semnticos, funes de uso e gneros textuais que apresentaram mais itens neolgicos. Pretende-se que os sedutores neologismos tanto nos quadrinhos quanto nas charges sejam utilizados com grande freqncia no ensino da lngua materna. PALAVRAS-CHAVE: Neologismos - histrias em quadrinhos - charges - ensino da lngua portuguesa - linha lxico-semntico-discursiva. ABSTRACT: This article describes the phenomenon that appear in neologisms formed by creating and formed by loans on corpus consisting of data collected in history in comics and cartoons newspapers of Brazilian Portuguese language, in 2002 and 2003. Was identified the variety of grammatical classes, semantic fields, functions of its use, types of texts that had more items of neologisms. The wish is that the seduction by neologisms both the comics and the cartoon can be used as elements with higher frequency in the teaching of the matter language. KEY WORDS: Neologisms - History in Comics - Cartoon - Portuguese Language Teaching, Lexical-Semantics-Discursive Line

Nada dessa cica de palavra triste em mim na boca / Travo, trava me e papai alma buena dicha loca / Neca desse sonho de nunca jamais nem never more / Sim dizer que sim pra Cilu pra Ded pra

Dadi e D / Crista do desejo o destino deslinda-se em beleza / Outras palavras, outras palavras / (...) Parafins gatins alphaluz sexonhei la guerrapaz / Ourax Palvoras driz ok Cris espacial / Projeitinho imanso ciumortevida vida vida / Lambetelho frturo orgasmaravalha-me logun / Homenina nel paras de felicidadania/ Outras palavras, outras palavras. (VELOSO, Caetano.
Outras Palavras. In: Caetano Veloso Personalidade, vol. 2, faixa 2. Manaus: CD Philips, /s.d./)

1. APRESENTANDO OS HERIS DA HISTRIA inegvel, hoje em dia, que os neologismos esto presentes na lngua, em grande quantidade, marcas que so da evoluo e da renovao inerentes a qualquer idioma. H alta ocorrncia de estrangeirismos e da criatividade de falantes operando vocabulrios pr-existentes no seu sistema lingstico em jornais da mdia escrita. Atravs dos neologismos, podem-se identificar e caracterizar fatos sociais, poca, falantes, traos culturais etc., ou seja, eles refletem o indivduo e a sociedade da poca, assim como a relao desse indivduo com a sociedade. Dessa forma, pode-se defini-los, citando Caetano Veloso, so outras palavras. Destacam-se no lxico por suas caractersticas: atraentes em seu uso discursivo, fundamentais na nomeao, denunciadoras do homem e de sua sociedade. Conseqentemente, de tal forma devem ser estudados. Apresentam-se, neste artigo, os neologismos em histrias em quadrinhos (HQs) e charges dos jornais O Globo, Jornal do Brasil (JB) e O Dia, nos anos de 2002 e 2003. A escolha de tais jornais, para seleo de dados, deveu-se ao fato de serem de grande circulao na cidade e por tambm espelharem, refletirem a sociedade, seus hbitos e costumes, incorporando as formas que j so utilizadas pelos falantes da

lngua materna. Constituem o retrato da sociedade, alm de tentarem, em alguns de seus gneros (como nas HQs e nas charges, por exemplo), reproduzir a situao informal de comunicao, muito comum na conversao. Acredita-se que construir o estudo lxico-semnticodiscursivo de grande proveito para o fim a que se destina o estudo proposto: a aplicao no ensino da Lngua Portuguesa, utilizando tais itens nesses gneros como estratgia, a fim de seduzir o aluno para as aulas de lngua materna. O critrio para classificao dos itens como neolgicos foi a consulta ao Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), da Academia Brasileira de Letras (ABL), corpus de excluso deste artigo, por ser o registro oficial das palavras da lngua portuguesa em uso no Brasil, segundo a Constituio Federal Brasileira. Para a linha terica, optou-se por embasar este trabalho em Alves (2002), Baslio(1999), Carvalho(2002) e Sandmann (1992/1993/1996), na definio e na caracterizao dos neologismos. J para as histrias em quadrinhos e charges dos jornais, observaram-se Quella-Guyot (1994), Cirne (1972), Fonseca (1999), Guimares (1999) e Riani (2002). 2. CONHECENDO NOSSOS HERIS As histrias em quadrinhos de humor e as charges so formas de manifestao da caricatura, num significado abrangente que esse termo assumiu. 2.1.HISTRIAS EM QUADRINHOS GNEROS TEXTUAIS (HQS)
E

CHARGES:

Gneros textuais so histricos e possuem estreita ligao com o contexto sociocultural dos falantes/escreventes que necessitam se comunicar no dia-a-dia. Precisam ser analisados, entre outros fatores, de acordo com o lugar social

de origem, com o tipo e o modo textual em que esto inseridos e com o canal por que so transmitidos. (MARCUSCHI, 2002:19) As histrias em quadrinhos so muito abrangentes, podendo ser ligadas ao humor, mas tambm, entre outros, ao drama, ao suspense, ao romance e a temticas como o terror, a fico cientfica, o erotismo e as aventuras de super-heris. (RIANI, 2002:23).
A tira cmica e a histria em quadrinhos de humor so gneros humorsticos da histria em quadrinhos, um meio de expresso grfica que se caracteriza pela forma de narrativa feita pela seqncia de figuras desenhadas, com um elenco de personagens, que tem continuidade de uma seqncia para outra, com incluso de dilogo, legendas ou outros tipos de textos dentro de cada quadrinho. (FONSECA, 1999:27)

O elemento bsico da HQ o painel. Os painis so agrupados em tiras (a tira um grupo de painis em seqncia) ou em pginas que se articulam de uma forma mais extensa, em seqncias ou episdios. H vrios tipos de (HQs): podem apresentar seqncia seriada (continuam na edio seguinte), ou completar a tal seqncia em cada tira ou pgina (como uma anedota ou ao sem necessidade de continuao). As histrias em quadrinhos apresentam uma srie de convenes para o seu vocabulrio, algumas delas tm origem na prpria caricatura ou na charge, como o balo de fala para os dilogos, expresses ou pensamentos dos personagens, ou uma srie de novos signos e smbolos, principalmente na forma de palavras-ilustrao e de jogos de palavras. difcil definir HQs de modo a abranger sua forma e seu contedo ao mesmo tempo. Por certo existem inmeras

definies, e em grande nmero, mas elas tm a indelicadeza de no parecerem necessariamente umas com as outras.(QUELLA-GUYOT,1994:63) A expresso no muito velha e o que se chama, hoje, de histria em quadrinhos se dividia em ilustrada, para designar o continente; e histria em imagens, para o contedo. Originou-se da expresso bande dessine que foi reduzida, por motivos de economia e de apropriao por parte dos aficionados por essas histrias, a B.D. (H.Q.) ou bd (quadrinhos). Observa-se o uso at de bandessines por humoristas. H divergncia de opinies com relao definio de histrias em quadrinhos e necessria uma anlise das origens das formas de expresso, para selecionar o que h de essencial em cada uma delas. H.Q. forma de expresso artstica que tenta representar um movimento atravs do registro de imagens estticas. Alguns autores restringem muito a conceituao, a ponto de chegarem excluso de algumas obras sobre as quais no h a menor dvida de que sejam HQs. Outros autores generalizam muito a definio, apontando at desenhos rupestres de uma maneira geral como ancestrais desse gnero. (GUIMARES, 1999:6) (CIRNE, 1972:12) Os quadrinhos so menos simples do que aparentam: questionar o seu espao criativo exige do crtico um slido conhecimento dos mais diversos problemas sociais, culturais e artsticos. Afirma ainda que a carga semntica e a carga icnica coexistem nos limites da articulao e condena os que defendem o contedo sobre a forma. No existe contedo puro, porque este sempre dado sob uma certa forma. necessrio defender a posio de se fazer uma leitura estrutural que leve leitura da criao, para que, finalmente, sejam identificados seu processo e sua ideologia.

J a origem do termo charge est no francs charger, que significa carregar, exagerar. A charge um desenho caricatural, tem a inteno de criar humor ou stira. (...) um cartum em que se satiriza um fato especfico, tal como uma idia, um acontecimento, situao ou pessoa, em geral de carter poltico, que seja do conhecimento pblico. (FONSECA,1999:26) Tal gnero tem um carter temporal, ou seja, faz aluso a um fato acontecido recentemente e que esteja em evidncia na sociedade. Para ser entendida, necessrio que o interlocutor tenha conhecimento do episdio a que o texto remete. Em funo dessa realidade, pode-se dizer que uma marca social, porque registra, para o futuro, os fatos sociais que acontecem no presente. A realidade retratada, atravs da viso do chargista e seu posicionamento ideolgico, por meio de imagens e pelo uso de palavras. Seus autores jogam com o risvel, com as mazelas sociais, objetivando construir, no leitor, uma anlise crtica, provocar a reflexo sobre momentos histricos e fatos marcantes da sociedade em que esto inseridos. Observa-se a maior produo de charges em momentos sociais mais difceis, como em fases de denncias ou de escndalos na poltica, por exemplo. Alerta-se que as charges s tm importncia em uma certa sociedade com sua respectiva cultura, porque trabalham valores desse grupo em determinados contexto e poca em que so criadas. (RIANI, 2002: 28) Pode-se dizer, ento, que os autores chegam a um consenso com relao definio de charges. Importa esclarecer que alguns textos so limtrofes, chegam a apresentar caractersticas de mais de um gnero.

Deve-se ressaltar que, acima de qualquer tipo de discusso sobre as diferenas entre esses textos, est a importncia de tanto HQs quanto charges revelarem-se material muito rico para utilizao no ensino da lngua, principalmente quando da relao entre o verbal e o no-verbal, para a produo de sentidos no processo de leitura de textos por parte de alunos. Consiste em uma das atividades lingstico-cognitivas realizadas continuamente pelos leitores de HQs. (MENDONA, 2002:197) Estende-se tal afirmao s charges, porque apresentam tambm, assim como as histrias em quadrinhos, a linguagem mista. 2.2. NEOLOGISMOS
O lxico de uma lngua constitui-se do saber vocabular de um grupo sociolingstico e culturalmente definido; o conhecimento partilhado que povoa a conscincia do falante, onde esse acervo se configura como verdadeira janela atravs da qual o indivduo divisa o seu entorno, ao mesmo tempo em que, ademais, revela os valores, as crenas, os costumes, os modismos que viabilizam a comunidade em que vive o usurio de tal ou qual palavra. no lxico, ainda, que se gravam e, no raro, pirogravam as designaes que rotulam as mudanas encadeadoras dos caminhos e descaminhos da humanidade, alm de comporem o cenrio de revelao tanto da realidade quanto dos fatos culturais que permearam a histria. (BARCELLOS DA SILVA, 2000:142)

Muitas palavras so criadas por falta de outras que nomeiem a realidade a que precisa se referir o usurio da lngua, o ato obrigatrio pela necessidade que a ele se impe de atingir sua finalidade: a comunicao.

H vrios mecanismos de ampliao do lxico de uma lngua e ele est sempre se expandindo, porque incorpora experincias pessoais e sociais da comunidade que a fala (CARVALHO, 2002:32). Toda lngua constituda de palavras que representam o universo extralingstico e de outras que funcionam dentro deste sistema. As primeiras nomeiam as coisas, as qualidades e os processos: so palavras de significao externa (lexemas) que englobam o verbo, o adjetivo, o substantivo e o advrbio nominal. Elas tm um forte componente semntico e se enriquecem em funo das mudanas do mundo exterior. J as palavras que funcionam apenas no interior do sistema lingstico so os morfemas gramaticais, responsveis pela organizao e estrutura interna das lnguas, por isso denominadas palavras vazias, palavras-ferramenta ou palavras instrumentais. Constituem uma classe fechada (artigo, preposio, pronome relativo e alguns advrbios), pois recebem, com raridade, embora ocorra, um neologismo, em virtude do conservadorismo das lnguas com relao aos seus morfemas gramaticais. As relaes entre forma e contedo das palavras esto em constante mudana, assim como, ao longo da histria da lngua, desaparecem formas velhas (arcasmos) e surgem formas novas (neologismos). O motivo dessas transformaes a criatividade, uma propriedade dos sistemas lingsticos, que permite acontecerem novas representaes as quais surgem continuamente, enriquecendo e ampliando o lxico. Em sua maioria, essas palavras novas so formadas com base em outras j existentes. O emprstimo amplia, da mesma forma que as palavras novas com base verncula, o lxico da lngua, mas no um processo de criao. Na verdade, resultado de uma adoo, processo de adequao da lngua (como saber lingstico)

sua prpria superao e de adaptao de um termo de origem estrangeira. Essas formas neolgicas tm como determinantes fins culturais, estticos e funcionais. O processo de criao lexical se divide em dois grupos: neologismo formal e neologismo conceitual. O primeiro diz respeito a uma inovao na forma e lana mo dos processos de composio, derivao (herdados do latim), de uma sigla, uma gria, uma onomatopia ou uma reduo. O segundo mudana ou acrscimo de significado. 2.2.1 PRECONCEITO NEOLGICO Embora os emprstimos apresentem grande ocorrncia na lngua materna, no so unanimidade, na verdade seu uso chega a ser recriminado. Em alguns casos, j houve a tentativa de punir o uso de estrangeirismos com a lei, atitude reprovada por lingistas, porque desconsidera o intercmbio de culturas como um processo natural. Um dos exemplos foi a atitude do ex-Deputado Federal Aldo Rebelo, em funo de seu Projeto de Lei n 1676 / 99, que pediu uma melhor regulamentao do artigo 216 da Constituio Federal de 1988, com base em seus pargrafos 1 e 4. Na primeira verso do Projeto, props sanes para o que julga uma prtica abusiva e danosa Lngua Portuguesa, considerada patrimnio cultural brasileiro: o uso de emprstimos. Importa ressaltar que tais emprstimos j foram denominados vcios de linguagem; o que ainda acontece, embora com menor freqncia, hoje, em alguns livros didticos. No parece, pois, que o mais indicado seja, pura e simplesmente, proibir o povo de utilizar e renovar a sua lngua. O caminho mais adequado observar que alguns emprstimos

realmente so necessrios, como no caso dos termos tcnicos sem similar na lngua materna. Rejeitar todos os termos estrangeiros, assim como import-los indiscriminadamente, constituem ambas atitudes grave erro. Praticar a primeira opo seria negar o fato reconhecido de que existe, naturalmente, uma interpenetrao de lnguas e culturas; escolher a segunda poderia trazer prejuzos para a eficincia do processo comunicativo, pois os termos desnecessrios prejudicam (...) o jogo de significaes que est cristalizado na lngua (...). (CARVALHO, 2002:102) Diante do quadro que se apresenta, torna-se fundamental uma poltica para o ensino da lngua portuguesa que leve tal esclarecimento sobre os emprstimos s salas de aula. preciso desfazer o preconceito, sem estimular a utilizao desmedida, pois os alunos deparam-se, no dia-a-dia, com os neologismos. 3. CAPTULOS DE UMA HISTRIA REAL (ESTUDO DE CASO) Importa, antes de qualquer outra observao, ressaltar que preciso tomar-se como base o contexto em que as formaes neolgicas esto inseridas; caso contrrio, no haveria a possibilidade de aplicao de uma linha lxicosemntico-discursiva, proposta deste artigo. 3.1 INICIANDO A HISTRIA Com relao aos neologismos de base verncula, a maioria dos itens analisados, resultado do processo de composio subordinativa, logo a seguir aparece o cruzamento vocabular ou palavra-valise. So encontrados tambm, em quantidade considervel: derivao por prefixao, derivao por sufixao, neologismos semnticos, recursos fonolgicos, composio sintagmtica, formao analgica e abreviao.

Ainda podem ser observadas a converso, a duplicao, a composio coordenativa e a derivao regressiva. Nos exemplos a seguir, todos os neologismos foram grafados em itlico; aqueles analisados em cada tpico esto sublinhados. Ex.: a) composio subordinativa: Vou querer um sururu-brguer (...). (JB, 9/8/02) sururu-brguer hambrguer de sururu. O item hambrguer est registrado no VOLP. b) palavra-valise: Artes circenses: o malabacaxirismo. (O Globo, 2/8/03) malabacaxirismo malabarismo feito com abacaxis (malabarismo + abacaxi). Remete aos grandes problemas que o Presidente do Brasil enfrentou na poca.

Figura 1 - (O Globo, 2/08/ 03)

Figura 2 - (O Globo, 3/08/ 03) c) derivao por prefixao: Vou querer um supercoquetel com usque, vodca, cachaa, gim, tnica (...). (O Globo, 19/9/03) supercoquetel uma mistura de vrias bebidas alcolicas muito fortes (prefixo super-). d) neologismos semnticos: Caindo na naite / No Safaris voc encontra leoas, tigresas, peruas... e fiscais do IBAMA (...). (O Globo, 16/9/03) peruas mulheres que gostam de chamar a ateno das outras pessoas, atravs de seu comportamento e do modo como se vestem (gria). leoas mulheres muito zangadas, autoritrias. tigresas mulheres sensuais. e) formao analgica:

(...) Ento a Embratur t construindo as arquibancadas para os turistas que vm do mundo inteiro.../ Chuvdromo? (O Globo, 19/4/03) chuvdromo lugar especfico para chover (analogia a sambdromo, cameldromo etc.); crtica, com certa dose de humor, ao problema da seca no Nordeste do Brasil. f) abreviao: ...enquanto isso nas escolas estaduais... Avante MSP. (O Globo, 27/8/03) MSP sigla fictcia do Movimento dos Sem Professores, criado por alunos das escolas estaduais do Rio de Janeiro. Essa sigla foi criada, na charge, com o objetivo de protestar contra a falta de professores e de pedir providncias Secretaria Estadual de Educao, a fim de resolver o problema. Percebe-se tambm uma criao por processo de analogia a MST. g) recursos fonolgicos: Sem rvore de Natal no tem Natal.../ Bestage! Ficar aqui imitando os hbitos l do sulmaravilha.../ (...) Sabe, Grana, por que o sulmaravilha faz rvore de Natal?(...) (O Globo, 9/12/03) bestage variao regional de bestagem, bobagem. h) derivao por sufixao: Marido Tabajara (...), alm de fofo, tem uma vantagem, no ronca. (O Globo, 16/8/03) marido excelente marido (substantivo marido + sufixo o). i) converso:

(...) O Ernie um impacotvel!/ (...) Eu podia estar pescando!! U! (O Globo, 22/9/03) impacotvel cumpridor de seus deveres. j) composio sintagmtica: Vamos dar por encerrado esse papo-cabea e passar para o papo-pescoo, papo-cintura, papo-pernocas...? (O Globo, 22/6/03) papo-cabea importantes. conversa sria sobre assuntos

papo-pescoo, papo-cintura, papo-pernocas namoro, conotao sexual. Finalmente, curioso observar que o substantivo, quando ncleo de sintagma nominal (SN) ou preposicionado (SPrep), apresenta mais neologismos formados pelo mesmo processo: composio subordinativa. A palavra-valise, certamente pelo seu grande potencial de criao, tambm aparece em grande quantidade. Tais processos, pelas suas possibilidades quase ilimitadas, aparecem com fora nos substantivos. Nos emprstimos lingsticos, usando o critrio sincrnico, observou-se que a maioria dos itens originria do ingls, no corpus analisado, embora possam ser encontrados itens de outras sete lnguas, como indicado a seguir. Os emprstimos entram como elementos referenciais em sua maioria. A seguir, todos os emprstimos so grafados em itlico; os termos analisados esto sublinhados. Exemplos: a) do ingls (69%): Quando as mulheres me tratam assim tenho vontade de me transformar no... Super-cafajeste!/

E a, princesa, que tal um pit stop no meu cafofo?/ GULP! (O Globo, 28/7/03) b) do italiano (8%): (...) Miracolo! Estou enxergando! (O Globo, 24/11/02) c) do espanhol (7%): Salida / aqui a sada para o Pacfico? E as chaves? / Sada pacfica para mi? O que isso compaero? ruim, hein? (O Globo, 27/8/03) d) do francs (6%): (...) mas voc tinha de comear, com duas tulipas de beaujolais e onde fica a sinuca n? (O Globo, 22/4/03) e) do rabe (5%): Lula l no Jardim de Alah / E agora, Giz? (O Globo, 6/12/03) f) do alemo (3%): NIX! NEIN ! NON! Quero que eles faam uma batida na rea, e no uma reconnaissance! E quero uma chamada ao acordar, no reveille!(...). (O Globo, 24/8/03) g) do russo (1%): ONU Talk Show: Fundo da caneca / -Falou, Kirchner! isso a, Putin! Valeu, Chirac... / E daqui a pouco a gente volta! (O Globo, 25/9/03) h) do japons (1%): muito interessante... voc sabe o significado de karaok em japons?/ Claro... kara... aborrecer, ok... o maior nmero de pessoas possvel! (O Globo, 28/3/03) 3.1 REVELANDO FACES Nos neologismos de base verncula, o substantivo (quando ncleo de SN) foi a classe mais encontrada, por estar nomeando um conceito na Lngua Portuguesa, logo esse tipo de neologismos se comporta como elemento referencial em sua maioria.

Este fenmeno demonstra a grande capacidade de criao dos falantes/escreventes da Lngua Portuguesa do Brasil. Ex.: substantivos: Vamos dar por encerrado esse papo-cabea e passar para o papo-pescoo, papo-cintura, papo-pernocas...? (O Globo, 22/6/03) No outro tipo de neologismos, os emprstimos, observou-se que o substantivo tambm apresenta maior freqncia, quando no ncleo de SN, nomeia um conceito ou termo necessrio na Lngua Portuguesa. Ex.: substantivo :(...) ele tem uma home page? (JB, 21/5/03) Observando um outro aspecto, o dos campos semnticos em que so usados os neologismos, no corpus analisado, encontrou-se um resultado bem diversificado, pois os de base verncula aparecem em vrias reas, entre elas: Poltica (maioria absoluta) e Sons (percentual pequeno). A maior parte dos substantivos foi encontrada na rea da Poltica. No campo semntico dos Sons, foram inseridas as ocorrncias de onomatopias. Ex.: a) Sons: Quando as mulheres me tratam assim...tenho vontade de me transformar no... Super-cafajeste! / E a, princesa, que tal um pit stop no meu cafofo? / GULP!(O Globo, 28/7/03) GULP tentativa de imitar o barulho que a personagem feminina fez ao engolir a saliva, em um ato de nervosismo, de susto. Ex.: b) Poltica: O zepelintre (o Zepelim do TRE) informa (...). (O Globo, 21/9/02)

Zepelintre O zepelim do TRE se mantm estvel no alto (no ar), enquanto os candidatos Presidncia da Repblica de ento (Garotinho, Lula, Serra e Ciro Gomes) esto em situao instvel nas pesquisas eleitorais, tentando alcanar o Zepelim, que representa a vitria. A explicao entre parnteses, o Zepelim do TRE, deixa claro que o enunciador sabe que a palavra usada neolgica. Assim como aconteceu nos neologismos formados pelo processo de criao, os emprstimos apareceram mais no campo da Poltica; o que pode ser explicado pelo mesmo motivo: charges versam, em sua maioria, sobre Poltica e so temporais. Tambm foi interessante o resultado significativo de emprstimos encontrado nas Artes, em vista de serem itens retirados de HQ e de charges, gneros considerados artes grficas. Ex.: a) substantivos na Poltica:Velho Oeste, nova administrao/ - Serra, no sei o que voc t achando, mas est bem movimentado o saloon agora. (O Globo, 26/11/03) b) substantivos em Artes: Esttuas/O Pensador (Rodin). Globo, 22/12/03) Com relao ao tipo de uso dos neologismos, a maior parte dos emprstimos estudados aparece para a denominao, mas o emprego discursivo tambm bastante significativo. A predominncia do primeiro tipo aponta para a necessidade de importar nomes de realidades no existentes na Lngua Portuguesa. Ao mesmo tempo, o resultado final chama ateno para a inteno discursiva que mostra uma maior adaptao do item lngua materna.

Ex.: a) substantivos em funo denominadora: J pensou em organizar um happy hour aqui? / Uma hora meio happy. (O Globo, 25/8/03) b) substantivos em funo discursiva: Santa Klaus chamando! Como vou saber onde fica a caatinga?/ Pea help ao governo cumpadre!/ Santa Klaus chamando governo! (...). (O Globo, 15/12/03) Ao contrrio do que acontece com os emprstimos, observou-se, pelo resultado estatstico, que o poder de criao do falante/escrevente da Lngua Portuguesa est a servio da funo discursiva. Existe, na maioria dos usos, algum tipo de inteno daquele que fala/escreve nesses gneros de texto. Ainda que haja o objetivo de nomear tambm, o de criar determinado efeito est sempre evidente. Na verdade, a nomeao e a mudana de classe, nas funes de uso dos neologismos do corpus analisado, esto a servio de uma inteno comunicativa: criar humor, fazer crtica etc. Da mesma forma, h uma diferena muito pequena de ocorrncia tanto dos emprstimos quanto dos de base verncula, entre as HQs e as charges. O fato conseqncia da necessidade de se remeter a realidades incomuns ou inusitadas: acontecimentos sociais recentes, no caso das charges; ou somente com o objetivo de criar humor ou ironia, no caso das histrias em quadrinhos. Importa citar que um dos fundamentos do ato da linguagem o postulado da intencionalidade, o direito palavra. A situao de comunicao deve ser vista como um contrato; e o ato de linguagem como algo que nasce de uma situao concreta de troca, demonstra uma inteno.
Um ato de linguagem indica uma intencionalidade, a dos sujeitos falantes, parceiros em um intercmbio. Depende da

identidade deles, resulta de um objetivo de influncia, portador de um propsito sobre o mundo. Alm disso, se realiza num tempo e num espao dados, determinando o que comumente denominado situao. (CHARAUDEAU, 1996:34)

3.2 PARA ALM DA HISTRIA Faz-se mister ressaltar que a imagem contribui, de forma efetiva e fundamental, para a compreenso da maioria dos textos estudados. Em alguns casos, tornam-se imprescindveis na interpretao. Outra observao muito relevante a de se perceber que o conhecimento de mundo e o conhecimento enciclopdico tambm so fatores determinantes para a compreenso desses textos. Se no houver um conhecimento prvio do fato social ocorrido, a interpretao fica invivel, principalmente no caso das charges, porque trabalham com fatos recentes ocorridos na sociedade. Percebe-se que tal afirmao da autora , facilmente, aplicvel tambm s charges, ainda que os dois gneros de textos apresentem diferenas. 3.3 ANALISANDO O COMPORTAMENTO DE NOSSOS HERIS a) HQs: 1. Para mais detalhes, envie-nos seu endereo de e-mail!/ flo@escrava24horas.com. (O Globo, 15/12/03)

Figura 3 - (O Globo, 15 dez 03) O neologismo utilizado, flo@escrava24horas.com, foi criado com a inteno de produzir humor, ao transmitir a insatisfao da personagem Fl com a sua vida: s trabalho, sem direito a descanso. certo que esse e-mail no existe, ela o criou naquele momento, seguindo um dos modelos em que no aparece o nome do provedor (foi substitudo por escrava24horas). Interessa observar que .com abreviao de commom (do ingls: comum). 2. (...) Com o fax, o laptop, o celular e a Internet posso trabalhar em casa! / Saia de casa ou perca a mulher (...).(O Globo, 24/12/03)

Figura 4 - (O Globo, 24/12/ 03) Celular tem sido utilizado, com freqncia, no lugar de telefone celular, passando de adjetivo a substantivo (em ncleo de SPrep, no exemplo acima). Na HQ, o personagem faz aluso aos elementos que, segundo ele, constituem as maravilhas da tecnologia do mundo moderno. Fica satisfeito com o fato de, com tantos recursos,

no precisar sair de casa para trabalhar. , no entanto, advertido por seu interlocutor (sua mulher) para o perigo de desgastar o relacionamento com a sua companheira. O humor, ento, construdo, pois o avano tecnolgico e o conforto de que o personagem tanto gosta tambm tm a propriedade de trazer conseqncias ruins para a sua vida. Infere-se, pelo texto, que algumas mulheres no gostam de que seus maridos passem muito tempo dentro de casa. interessante informar que laptop vem de laptop computer (do ingls) , que significa computador porttil. 3. Estou mandando um e-mail para um webmaster que tem um site sobre hackers! (O Globo, 11/08/03)

Figura 5 - (O Globo, 11/08/ 03) Observa-se a construo de humor e crtica atravs do uso da nomenclatura tcnica da Informtica: este personagem tem o hbito de utilizar muitos emprstimos. A HQ traz tambm o problema que surgiu como conseqncia do fato de as pessoas dominarem a tecnologia: utilizarem-na para prejuzo da sociedade, como fazem alguns hackers. b) Charges: 1. Salida / - aqui a sada para o Pacfico? E as chaves?/ - Sada pacfica para mi? / O que isso compaero? ruim, hein? (O Globo, 27/8/03)

Figura 6 - (O Globo, 27/08/03) A charge remete ao episdio da visita do Presidente Lula a Hugo Chvez. O trocadilho com os itens chaves, sada/salida, Pacfico/pacfica, compaero ( = companheiro, termo muito usado por Lula, antes de ser Presidente, no PT) e, finalmente, a frase coloquial brasileira ruim, hein? constroem o humor, alm da crtica social e poltica. Lula, ento Presidente do Brasil, foi Venezuela com o objetivo de apoiar Chvez, num momento em que o povo queria depor o outro governante. Foi criticado pelos venezuelanos e acabou no conseguindo soluo para o problema. A charge tambm faz aluso ao fato de que Lula estava negociando uma parceria com Hugo Chvez, no Mercosul, de forma pacfica. 2. Vem a: Rio Reloaded. (JB, 12/5/03)

Figura 7 - (JB, 12/05/ 03) Reloaded vem de reload (do ingls: recarga) . A charge remete ao filme Matrix reloaded (o 3 filme da srie Matrix), em que o personagem precisa fazer diversos malabarismos, para se desviar de atentados contra a sua vida. O filme comparado realidade de violncia do Rio de Janeiro: balas perdidas, guerra entre quadrilhas de traficantes, muitos inocentes mortos, ou seja, insinua ser uma verdadeira aventura (perigosa, claro!) viver no Rio. 3. Esportes radicais: Asa caxi sobre o Canal da Mancha!/ - Comea-se l em cima, acaba-se l embaixo... (O Globo, 4/8/03)

Figura 8 - (O Globo, 4/08/03) Mais uma vez, Chico Caruso, em sua srie abacaxis, produz humor, ao comparar a fruta que, em nossa sociedade, tem a conotao de problema difcil de resolver, s dificuldades que precisa enfrentar o Presidente Lula. A imagem faz aluso passagem do Presidente pelo Canal da Mancha, que fica entre a Frana e Inglaterra. O chargista utiliza o neologismo asa caxi : uma asa-delta (asa para prtica de vo livre) em forma de abacaxi, para citar mais um dos atos de Lula que denomina esportes radicais, com conotao de aventuras polticas.

4. ABL Fashion lana moda: Fardim (O Globo, 21/12/2003)

Figura 9 - (O Globo, 21/12/2003) O neologismo por emprstimo fashion proveniente do ingls e, em sua lngua de origem, pode ser um substantivo (significa forma, feitio, moda, uso, costume). Ele pode tambm funcionar como verbo (significa formar, dar feitio, modelar). Na charge, o termo foi utilizado para remeter vestimenta usada pelos integrantes da Academia Brasileira de Letras, significando em festa. Com o mesmo motivo, foi usado o item fardim, que est em funo discursiva: usou-se o sufixo im (que indica diminutivo) em oposio ao sufixo o de fardo (aumentativo), denominao real da roupa de gala dos

integrantes da ABL. A classe gramatical no muda, ambos os so substantivos (fardo/fardim). 4. O MELHOR FINAL PARA ESTA HISTRIA: NOSSOS SEDUTORES HERIS NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA Os itens, no corpus analisado, esto a servio de uma inteno discursiva, so uma escolha lexical do enunciador, que objetiva construir determinados sentidos previamente definidos, como o humor ou a ironia. Desvendar esse universo que se apresenta, atravs dos neologismos, em HQs e charges, sempre sedutor e prazeroso em qualquer nvel de ensino, porque trazem o perfil da sociedade e seus acontecimentos para dentro da escola. Assim, os alunos conseguiro estabelecer uma relao entre marca lingstica, texto e a realidade, ou seja, a aula de Lngua Portuguesa ajudando a prepar-los para a vida e para a cidadania. Afirmar que HQs e charges so textos de importncia menor, como ainda acontece hoje em dia, demonstra o desconhecimento da complexidade desses gneros textuais: da operao mental nos quais os alunos se percebero, direta ou indiretamente, envolvidos. A sua utilizao exige conhecimento prvio para a realizao do processo de compreenso, alm do elo importantssimo que esses textos representam entre o leitor e a sociedade. A verdadeira escola, que quer tambm construir a cidadania de seus discentes, precisa utilizar sempre os mais variados itens nos mais variados tipos de gneros textuais em suas aulas. Pensa-se ser oportuno ampliar o uso para uma escola ideal - que no se pode deixar de acreditar que, um dia, ser real. Assim, reivindica-se lugar eterno para as curiosas charges e as divertidas HQs, como no poderia deixar de ser, em muito boa companhia: a dos ricos neologismos.

Acredita-se que a anlise aqui apresentada poder auxiliar aqueles interessados em utilizar/estudar os neologismos nas HQs e nas charges da mdia escrita, inclusive e principalmente, com vista ao ensino da Lngua Portuguesa, para formao de sujeitos crticos leitores, amantes da sua lngua materna, mas sem preconceitos lingsticos com relao aos emprstimos necessrios sua comunicao. Alm do mais, esse tipo de construo serve, primorosamente, para ser aplicado em sala de aula, pela curiosidade que suscita, graas articulao de diferentes e envolventes procedimentos textuais, cumprindo as expectativas didticas. Nas atividades com os alunos, ser preciso, sempre e apenas , adaptar o grau de dificuldade a cada srie ou segmento de ensino. Torna-se fundamental indicar, e apenas isso, atravs da escola, os limites, a fim de criar, em todos, a partir do amor ao idioma materno, o sentimento de preservao da Lngua Portuguesa do Brasil: sem permissividade, mas tambm sem preconceitos lingsticos, quer contra itens, quer contra gneros textuais. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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CHARGE E HUMOR: O VERBAL E NO-VERBAL EM SALA DE AULA

Simone V. dos S. Pinto27
(UERJ) simonevs22@ibest.com.br RESUMO: Este trabalho tem como objetivo tornar evidente a necessidade de desenvolver a percepo do aluno para os diferentes tipos de linguagem, em especial a linguagem no-verbal utilizada nas charges; e ativar o senso crtico diante das informaes com as quais bombardeado diariamente por influentes meios de comunicao como a televiso e a Internet. Partindo da anlise do desempenho discente quanto s inferncias nas charges, pretende-se estimular a reflexo sobre o uso dessa linguagem no processo de ensino-aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Interpretao do Texto Verbal e No Verbal - A Inferncia Nas Charges Processo de Aprendizagem. ABSTRACT: This work aims to show the the students perception development front the different types of language, especially the non-verbal charges language, so estimulate the students critical sense about the media of communication influence such as television and the Internet. Starting from the analysis of the student performance for making inferences in charges, this issue is intended to stimulate reflection on the use of such language in the teachinglearning in all disciplines. KEYWORDS: Interpretation of the Text Verbal and Non-Verbal - The Inference in Charges - Learning Process

27 Especialista em Lngua Portuguesa pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out. -2006.

Sons, gestos, imagens, diversos e imprevistos, cercam a vida do homem moderno, compondo mensagens de toda ordem (Henri Lefbrve diria poeticamente que nigaras de mensagens caem sobre pessoas mais ou menos interessadas e cogitadas), transmitidas pelos mais diferentes canais, como a televiso, o cinema, a imprensa, o rdio, o telefone, o telgrafo, os cartazes de propaganda, os desenhos, a msica e tantos outros. Em todos, a lngua desempenha um papel preponderante, seja em sua forma oral, seja atravs de seu cdigo substitutivo, escrito. E, atravs dela, o contato com o mundo que nos cerca permanentemente atualizado. (PRETTI, 2003: 12).

Inicialmente, antes de tratarmos da importncia da charge e do humor em sala de aula, importante que retornemos aos motivos pelos quais, ns, docentes, procuramos fazer uso de tais recursos at bem pouco tempo considerados externos a nossa rea de atuao. fato comprovado que a Escola participa de um difcil processo de adequao em relao sociedade atual, assumindo novos valores sociais e novos ideais. Alm disso, a Escola, antes representada como uma nica opo para aquisio de novos conhecimentos, passa a ser substituda e concorre com novas tecnologias, sendo destinado a ela o papel de figurante e muitas vezes at de antagonista. No entanto, parece-me, que ao contrrio do que ocorre em nossas telenovelas, poucos conseguem reconhecer, no decorrer do enredo, que alm de antagonista, Escola est reservado, tambm, o papel de vil. A Escola atual, que no se difere muito daquela do tempo de nossos avs, tem contribudo de forma significativa para a evaso escolar. A sociedade se

transformou e modificou alguns de seus conceitos, no entanto, a escola permanece inerte a todas essas transformaes. Sabemos que a concorrncia entre as novas tecnologias, como a internet, e a escola altamente injusta, tendo em vista que so muitos os atrativos daquela em relao a esta. O uso das imagens, do som, da praticidade e da instantaneidade na comunicao so recursos ainda raros ou quase nunca utilizados como um instrumento de trabalho pela maioria dos docentes em sala de aula. O uso das charges e de aspectos humorsticos em sala de aula tende a facilitar a comunicao entre professor e aluno, sugerindo uma aproximao dos contedos de determinada disciplina com o quotidiano vivenciado pelo discente. Tendo a charge como uma aliada, o professor pode auxiliar no desenvolvimento tanto da capacidade interpretativa do aluno quanto do senso crtico, sem que haja um didatismo. Atravs da imagem, a charge consegue transmitir mensagens que sero inferidas pelos prprios alunos, que a contextualizaro, utilizando o seu conhecimento prvio e percebendo-se como pea importante no processo de aprendizagem. O uso da linguagem no-verbal em sala de aula estimula o aluno dos nossos dias, que constantemente bombardeado por imagens e influenciado por essas, sem ser capaz de ler criticamente o que lhe apresentado. Cabe a ns, professores, utilizarmos o no verbal com o escopo de desenvolver o senso crtico do aluno e possibilitar que a imagem funcione tambm como um chamariz para a apreenso de novos conhecimentos e questionamentos acerca do mundo no qual est inserido.
...a intertextualidade diz respeito aos modos como a produo e recepo de um texto dependem do conhecimento que se tenha de outros textos com

os quais ele, de alguma forma, se relaciona. (KOCH, 2000).

A importncia da charge no ensino algo cada vez mais evidente, podendo ser comprovada pelo uso constante desse recurso em vestibulares das melhores universidades pblicas de todo o Brasil. A transformao j visvel em processos seletivos, embora, muitos docentes insistam em restringir o ensino de lngua portuguesa ao seu uso normativo. O cinema, a televiso, a internet, a letra de msica popular e a propaganda despertam o interesse dos alunos em conhecer um pouco mais sobre os segredos de uma velha conhecida sua lngua materna. Com o objetivo de desenvolver a percepo do aluno em relao linguagem no verbal, despertar no aluno o senso crtico em relao s informaes com as quais tem contato, e fazer com que esse compreenda que o humor tambm pode ser utilizado como um recurso para tratarmos de assuntos srios, apresentei a uma turma de alunos da sexta srie do Ensino Fundamental uma charge retirada do jornal EXTRA. Primeiramente, foi apresentado aos alunos o conceito de charge, os meios de comunicao que mais utilizam este tipo de texto e com qual objetivo esse utilizado. Depois desta breve apresentao, foi proposto que os alunos analisassem a charge e respondessem a algumas perguntas relacionadas ao tema. Atravs da anlise das respostas dadas pelos alunos, observei que a falta de conhecimento acerca do mundo em que vivem impossibilita que os alunos desenvolvam com maior eficincia o senso crtico, assim como cria obstculos para que esses alunos interpretem tanto os textos verbais quanto os no verbais.

A deficincia, do que chamamos de bagagem cultural, no se d apenas pelo pouco acesso aos meios comunicativos, mas, pode ser explicada pelo excesso de informaes e a incapacidade de registr-las e concaten-las de forma eficiente. At mesmo pela forma como essas notcias so veiculadas pelos meios de comunicao de massa: de forma resumida e em uma velocidade quase incompreensvel. Iniciando a atividade, propus aos alunos que analisassem uma determinada charge, cujo tema principal a questo dos Sem-teto, palavra originria dos Sem-terra. A charge mostra uma famlia de Sem-teto, ou seja, aqueles que de forma semelhante aos Sem-terra, so literalmente desprovidos de um teto. A charge impactante e apresenta um humor negro, possibilitado pela imagem de um chefe de famlia utilizando o prprio teto como uma placa para protestar contra a situao de misria em que vive. Na placa-teto esto escritas as palavras Sem-teto. O contexto da charge est intimamente relacionado questo dos sem-terra, fato explorado de forma incessante pela mdia; no entanto, apesar de se tratar de um fato bastante conhecido e explorado, poucos alunos conseguiram responder corretamente a questo que os indagava sobre qual fato especfico havia motivado a elaborao da charge. O que nos mostra o quanto o nosso alunado est desinformado e pouco atento em relao ao que acontece em seu entorno. Dentre as dificuldades encontradas pelos alunos, tambm podemos citar a pouca percepo em relao s intenes do autor evidenciadas no texto. Uma das perguntas, destinada aos alunos, questionava-os sobre qual a palavra encontrada no texto verbal responsvel por contribuir para uma maior participao e proximidade do leitor com a opinio emitida no texto. Os alunos no conseguiram perceber a

inteno do autor ao fazer uso de um termo muito comum no texto oral, a palavra n, como um instrumento utilizado para que o leitor interaja com o emissor. O uso de uma expresso tpica da linguagem oral no causou estranhamento algum para os alunos, mesmo sendo utilizada em um texto escrito. Embora os alunos no tenham conseguido associar a charge apresentada questo dos Sem-terra, a grande maioria relacionou o texto no verbal s questes relacionadas falta de emprego, educao, e conseqentemente, pobreza. Nenhum aluno considerou a charge ofensiva, assim como mostraram desconhecer a possibilidade dessa caracterstica ocorrer em qualquer outra charge. Para eles, a charge tem como funo nica tratar de assuntos polmicos, a maioria sobre crticas sociais, utilizando-se do humor, sem ter como inteno ofender determinada classe social ou algum. Essa atividade realizada com alunos do Ensino Fundamental, de um pequeno colgio particular da zona oeste do Rio de Janeiro, evidencia a necessidade de ampliarmos e diversificarmos os recursos em sala de aula, no permitindo que o quadro, giz e livros didticos abortem a nossa criatividade e a de nossos alunos, prejudicando o desempenho intelectual deste, ainda em formao. O saldo positivo do trabalho foi, sem dvida alguma, ter despertado no aluno o interesse pela leitura do jornal, revistas, visto que agora ele, possivelmente, ter maior facilidade em fazer a leitura minuciosa dos textos no verbais e prestar maior ateno s entrelinhas de um texto. Foi estimulado no aluno o senso crtico e apresentado a ele um novo instrumento para expressar o que ele sente: o humor. certo que as charges, os cartuns, os anncios publicitrios e quaisquer outros tipos de textos no-verbais so importantes e enriquecedores para o ensino, mas no podemos

nos esquecer de que os textos verbais tambm tm muito a nos oferecer. Os textos literrios, seguidos de questionrios, utilizados em muitas escolas como objeto de avaliaes classificatrias e em funo do ensino da gramtica, podem e devem ser melhor explorados a fim de mediar os sentidos entre o sujeito e o mundo, entre a imagem e objeto autorizando a reinterpretao do mundo atual. Ao falarmos sobre textos verbais, no podemos nos limitar aos literrios, no mesmo grau de importncia, devemos considerar as piadas, as frases de caminho, os manuais de instruo, as receitas culinrias, os textos produzidos na internet em salas de bate-papo e todos os outros textos verbais de nosso cotidiano como ricas fontes de aprendizado da Lngua Portuguesa, assim como de outras disciplinas. Optar pelo uso desses tipos de texto fomentar no aluno um olhar mais cuidadoso para tudo que o cerca e contribuir para que a escola tenha novas perspectivas de ensino. Para que se crie perspectivas inovadoras, faz-se necessrio que o professor seja, antes de tudo, um pesquisador, capaz de investigar novas possibilidades de ensinar e estar pronto para modificar esse ato diante dos resultados de sua experincia. Todos os gneros textuais aqui propostos podem e devem ser empregados pelo professor, mas importante que sejam adequados de acordo com o pblico ao qual se dirige. Alguns desses gneros participam constantemente do cotidiano do aluno, facilitando o processo de aprendizagem, visto que, quanto mais intensa a proximidade do tema com a realidade, maior a capacidade de apreenso do conhecimento. Se porventura no for considerado o conhecimento prvio do aluno, por exemplo, se utilizarmos a linguagem da internet para explicar a capacidade de variao da lngua ao aluno que desconhece o que seja um computador e que nunca acessar a

internet, incorreremos em um erro grave, visto que, estaremos homogeneizando os alunos de forma idealizadora. A aula de Lngua Portuguesa em sala no deve ficar restrita ao ensino da gramtica; mais precisamente da gramtica normativa. A metalinguagem gramatical j no suporta as transformaes na sociedade, e, consequentemente, as da lngua, sendo intolervel que a escola tambm no passe por um processo de intensas modificaes. O ensino de Lngua Portuguesa deve ter ao seu alcance todos os recursos possveis, no havendo prioridade entre um e outro, pois,todos possuem seu grau de importncia. A necessidade de saber ler todos os cdigos sejam eles verbais ou no-verbais tambm deve ser suprida nas escolas. O aprendizado da lngua se faz dia-a-dia, enquanto estamos folheando revistas, passando por um outdoor, contando uma piada, sem que esse processo de aprendizagem seja percebido. A aula de portugus pode incitar a curiosidade do aluno, mostrando que aprender a lngua materna pode ser algo prazeroso e natural. H muito tempo, as aulas de portugus no provocam entusiasmo por parte dos alunos e vista como algo montono e superficial, com a acepo daquilo que s concerne obviedade ou s aparncias. Embora seja uma rdua tarefa, precisamos tornar satisfatrio e eficiente o ensino da disciplina de lngua portuguesa, valendo-se de variadas formas de transmitir conhecimento e da linguagem tanto verbal quanto no-verbal. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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PRETTI , Dino. Sociolingstica: Os nveis de fala. So Paulo: Edusp, 2003. VALENTE, Andr. A Linguagem Nossa de Cada Dia. Rio de Janeiro: Leviat Publicaes,1997.

A INTERPRETAO DO SUPERVILO: COMPETNCIAS DE LEITURA E INTERAO SOCIAL A PARTIR DO HUMOR.

Vnia Luiza Matheus Pereira28
UERJ vanialuizarj@yahoo.com.br RESUMO: Proposta de interpretao de texto de humor, para demonstrar competncias de leitura emergentes do gnero. Exerccios com o texto Supervilo, que apresenta marcas do cmico ao lado de termos tcnicos de economia, contedos pouco freqentes nas aulas do Ensino Mdio. O exerccio realizado no perodo do segundo turno da eleio presidencial-2006. Nossa preocupao foi trabalhar as competncias de leitura por meio de seqncias verbais humorsticas, em texto jornalstico, e baseado na hiptese de que o riso pode provocar uma leitura diferenciada, mais profunda. PALAVRAS-CHAVE: Competncias de Leitura Gnero Humorstico - Aulas de Lngua Portuguesa ABSTRACT: This issue presents an interpretation of the text of humor, to demonstrate skills of reading created by humor verbal. We show exercises with the text "Supervilo, which presents the comedy marks with technical terms of economy, contents dont frequents in the high school classroom. The exercise conducted in the period of the second round of presidential election-2006. Our concern was working skills of reading through humoristic verbal sequences in journalistic text, and based on the hypothesis that laughter can cause a different reading, a deeper reading. Key words: Reading Competence Humoristic Genre- Portuguese Language Classes

28

Especialista em lngua portuguesa e professora de lngua portuguesa, respectivamente Uerj e do Governo do Estado do Rio de Janeiro. Texto apresentado na II Jornada de Trabalhos da Especializao e IV Seminrio Integrado de Pesquisa em Lngua Portuguesa, out-2006.

1. INTRODUO:
DE AULA

O TEXTO DE HUMOR E ATIVIDADE EM SALA

O trabalho com humor cria um ambiente que intriga quem com ele interage, visto que se trata de um tema agradvel. Entretanto, o interesse pelo riso no se desvincula da dificuldade de interpretao encontrada por alguns leitores, necessrio que o leitor esteja pronto a depreender o risvel. Muitas vezes, a falta de embasamento prvio leitura e de uma competncia leitora prejudica a leitura crtica. Desta forma, estudarmos se o gnero do humor minimiza essas dificuldades de interpretao, pode apresentar-nos um novo prisma para a sala de aula. A incapacidade de compreenso da comicidade de alguns tipos de textos est ligada falta de uma atividade interativa, pelo fato de o ato de ler necessitar de uma mobilizao de muitos saberes para a reconstruo do enunciado, a fim de se realizar o evento comunicativo. Mas seria o riso um agente que provoca o leitor? Ainda nesse sentido, a necessidade emocional do entendimento do que risvel formaria um leitor mais atento? Diante desse prisma, o planejamento da atividade em sala de aula, isto , o trabalho com texto de humor, visou reconhecer as competncias de leitura necessrias aos alunos, ao final do ensino mdio, para a compreenso e interpretao da crnica. A fim de atingirmos essa proposta selecionamos a crnica O Supervilo, de Lus Fernando Verssimo. Os exerccios propostos a partir do texto foram aplicados na turma 3004, a qual contava, na data, com trinta e nove alunos presentes, o mesmo teve a durao de dois tempos de cinqenta minutos, consecutivos. Essa turma cursava o terceiro ano do ensino mdio da rede estadual do Rio de Janeiro (Colgio Estadual Joo Alfredo), um curso de formao geral, no turno da manh, e era composta, em sua maioria, por alunos em

idade compatvel srie em questo, moradores de Vila Isabel e cercanias. 2. GNERO CIDAD.
TEXTUAL, COMPETNCIA LEITORA E FORMAO

O gnero textual foi escolhido propositalmente, por ser a crnica um gnero que figura em muitas avaliaes para ingresso no mercado de trabalho, bem como em concursos pblicos. Devido ao foto de a temtica do texto selecionado estar bastante vinculada realidade da reeleio ou no do Presidente da Repblica, Lus Incio Lula da Silva, escolhemos o texto para a proposio do exerccio objetivando, tambm, trabalhar o posicionamento dos alunos, propiciando, assim, uma reflexo sobre o momento poltico e os problemas scioeconmicos do pas. Apesar de o texto possuir termos especficos da economia nacional, a inteno de tal escolha baseia-se na idia de que o humor possa provocar uma motivao extra para entender de forma macro textual a intencionalidade do texto, a partir de um tema de cunho srio. Dessa forma, elaboramos uma srie de perguntas de interpretao para o texto supracitado, publicado em 31 de outubro de 2002. Embora o texto tenha sido escrito aps a primeira vitria de Lus Incio Lula da Silva, parece ser bastante atual pelo contexto em que continuamos vivendo. Partimos da expectativa de que o aluno conseguiria depreender os significados dos termos desconhecidos, embasados em sua leitura intertextual e seus conhecimentos prvios s questes da economia brasileira. Assim, como recurso, utilizamos o texto Supervilo para aferirmos se o humor provocaria essa leitura diferenciada.

Valemo-nos do texto e a prpria linguagem, isto , tendo a apresentao da problemtica econmico-social de forma cmica e com um campo lexical especfico. Diante disso, verificamos se haveria uma motivao intrnseca por parte do alunado. Outro fator relevante do texto em questo foi o gnero textual. Encontramos caractersticas de uma outra tipologia textual (quadrinhos) apresentado dentro da crnica, pela caracterizao dos problemas e do prprio super-heri e supervilo. Logo ao apresentarmos a atividade, os alunos reagiram de forma a evitar o desconhecido: no entanto, expusemos que aps a realizao da atividade apresentaramos a conceituao dos termos desconhecidos. Tal condio cativou os alunos, que se esforaram ao mximo, em sua grande maioria, para depreender os elementos e compreender de forma macrotextual a mensagem do texto. 3-. HUMOR E A CONSTRUO DO SENTIDO DO TEXTO Diante das singularidades do humor, encontramos diversas maneiras de ler para diferentes objetivos a alcanar. Na leitura escolar lemos porque nos mandaram, muitas vezes faz-se uma atividade mecnica, tendo objetivos criados para realizao de uma tarefa especfica. Todavia, ao nos valermos de textos de humor, a emoo, o riso, que os mesmos evocam, percebemos uma postura diferenciada por parte dos alunos, ou seja, pela emoo que o cmico causa h uma melhor aceitabilidade dos textos e at mesmo um maior empenho de interpretao, posto que todos queiram inferir seja o entendimento da piada ou o jogo ldico que muitas vezes o texto de humor utiliza. Assim, como avaliao da aprendizagem, foi proposta uma srie de dez perguntas para validar a interpretao e

compreenso do texto em questo. A despeito do campo lexical, com termos especficos de economia, os alunos saramse muito bem, apresentando um nvel de acerto bastante relevante, inclusive para perguntas especficas sobre os termos utilizados. Enfim, foi uma grata surpresa sabermos que, em sua maioria, os alunos conseguiriam, em uma avaliao formal, interpretar o texto proposto. Acreditamos que tal crdito deve ser do humor e das peculiaridades por ele provocadas no indivduo. Sendo a leitura uma atividade cognitiva, com mltiplos processos envolvidos, e o texto um produto, que, pelo seu prprio carter discursivo, carrega uma mensagem; encontramos o leitor como o agente que tenta depreender esse enunciado e percebemos que h pressupostos a serem alcanados para atingir o entendimento do texto como produto final, tendo uma leitura profcua, que integre uma mensagem quem com o texto interage. Em vista disso, buscar um leitor mais engajado e capaz de desenvolver mecanismos mais eficazes na sua leitura um desafio para os professores de lngua portuguesa. Logo, entendemos que as atividades de compreenso e interpretao de um texto humorstico, seja ele verbal ou noverbal, um meio de formar leitores mais atentos, que possam rir como conseqncia do ato de ler. 4. O HUMOR PELA PERSPECTIVA DO ESTUDO DE LNGUA PORTUGUESA Segundo Possenti (2005, p.38) Tratar o humorstico como objeto de leitura , alm de bvio, produtivo. Minha impresso que se trata de um material com o qual tambm

nesse campo se podem fazer excelentes experimentos, isto , justificar ou derrubar teorias. A partir da afirmao de Possenti, e por entendermos que o humor pode tornar mais suave o caminho da aprendizagem como meio de formao de uma sociedade mais crtica, menos assujeitada ao discurso polifnico, cabe a ns educadores conscientizarmos aos nossos alunos do valor da lngua e sua expresso enquanto um instrumento de mudana social, pois sabemos que o processo do aculturamento em nossa sociedade tem produzido uma sujeio atroz mdia e aos discursos j cristalizados. Para Simes (2004: 92).
As batalhas lingsticas remontam Antigidade Clssica, e os povos eram submetidos lngua dos conquistadores transformando-se em estaes repetidoras da cultura que se lhes impunham. Estas batalhas, ao longo dos tempos, ganharam requintes oriundos dos progressos sociotecnolgicos imprensa, rdio, televiso e, hoje, a Internet so armas de poderio lingstico que tm favorecido o imperialismo (...).

Ainda nesse mbito, pensarmos a proposta deste trabalho perceber que a escolha lexical tambm um mecanismo profcuo para suscitar a leitura desejada pelo produtor do texto. Assim, temos o desenvolvimento das diversas competncias de leitura, pois, o valor icnico representado no senso comum do vocbulo e o caricato, peculiar, prprio do humor, muitas vezes so distintos. Dessa forma temos a necessidade do embasamento sobre o momento social para a interpretao dos textos humorstico, vale dizer, que vrios fatores formam uma srie de atributos para que o texto seja entendido. Segundo Darcilia Simes (2004, p: 99)
(...) A primeira para radiografar as unidades lexicais e desfraldar-lhes o potencial significativo observando-as semasiolgica e onomasiologicamente; a

segunda destinada a revelar as relaes intersgnicas, perseguindo a semiose, ou seja, a gerao de sentido. Observados o levantamento e o comentrio das formas lingsticas, torna-se possvel perceber que o estudo dos textos no se resume a uma classificao gramatical dos termos de cada enunciado. Ao texto subjazem contedos socioculturais vastssimos que devem ser considerados durante a leitura, pois deles depende a construo do sentido textual.

5. O TEXTO SUPERVILO E A ESCOLHA LEXICAL Ultimamente, no podemos refutar que, com o advento da multimdia e todas as facilidades dos avanos tecnolgicos, do imediatismo dos noticirios, a leitura tenha sido relegada a um segundo plano na vida de muitos alunos. Logo, utilizar textos divertidos pode ser uma estratgia para fisgar novos leitores. Alm disso, nos deparamos com telejornais que incluem apresentadores que realizam comentrios ps-notcias. Tudo parece estar pronto, o que muitas vezes cria a aceitao da reflexo feita pelo outro. Toda esta ambincia facilitadora tem contribudo para uma postura muito passiva em relao interpretao e ao desenvolvimento do senso crtico. Assim, cativar nos estudantes o hbito de interagir com os acontecimentos a partir do texto escrito, dos livros e, para isso, usar a interpretao de textos de humor, parece-nos bem apropriado. Conforme Srio Possenti (2005, p.81)
Vale a pena, pois, um pouco mais a lingstica para mostrar que o humor da palavra mais sofisticado do parece primeira vista. (...) as palavras tm outros humores alm do duplo sentido. Alm disso, mesmo quando se trata de

palavras de duplo sentido, o humor pode ser incrementado. (...) Assim, podes-se mostrar que o humor da palavra nem sempre o mais banal, e que ele pode oferecer ao lingista outros atrativos, alm do martelar na polissemia.

Ainda nesse sentido, vincular textos de humor a uma proposta de leitura de superfcie e, em um segundo momento, a uma leitura de profundidade, identificar o gnero do texto, o porqu de determinada escolha vocabular na sua construo e criar um ambiente provocativo para um melhor desempenho da leitura estudantil. J um comeo! Ainda que necessitemos de mais aprofundamento, que advir com o decorrer de novas leituras, pois o nosso intento est tambm em cativar o hbito da leitura. Vejamos o texto O Supervilo e em seguida separaremos os feixes lexicais do texto. Tomaremos como base o mesmo campo semntico. O SUPERVILO
Lula o super-heri do momento, e toda histria de superheri requer um supervilo. Vai ser Super-Lula contra quem? Tem o Fantasma da Fome, o Flagelo da Misria, o terrvel Desemprego, o Reao ou Direita Ressentida, o Estruturas Viciadas todos viles temveis que daro muito trabalho ao nosso heri. Pode-se imaginar suas caracterizaes extravagantes e os truques desprezveis que usaro. E desejar que no sejam parecidos com os pitorescos arquiinimigos do Batman, aqueles que o Batman derrota, derrota e sempre voltam. Mas nenhum deles o grande vilo. Nenhum deles tem os poderes que tem o grande vilo. Alguns so at meros capangas do grande vilo. O nome do grande vilo ... Supervit Primrio! No fcil imaginar a figura. O Fantasma da Fome usaria preto e teria uma caveira no peito. O Estruturas Viciadas seria uma

espcie de gigantesco monstro do dr. Frankesntein, feito de engrenagens e esquemas acumulados durante anos. Mas como seria uma personalizao do Supervit Primrio? Como visualiz-lo, e, sem visualiz-lo, como bater nele? E, sem ter no que bater j que o Supervit Primrio feito de promessas e nmeros, nada muito soquevel como derrot-lo? O pior que, alm de no ser nada, ainda um nada disfarado. O Supervit Primrio, quando no est roubando a penso de velhinhas ou tirando a comida da boca de crianas, passa por bom. Passa por respeitvel, por recomendvel, por sensato. um membro exemplar da comunidade, algum que qualquer pessoa de bem no deveria hesitar em adotar, ou ter como genro, pos representa comedimento, responsabilidade fiscal, boas maneiras, higiene, bom carter. Como lutar contra uma abstrao que simboliza a virtude na sua forma mais etrea, que a virtude contbil? Super-Lula no sabe que forma tem o Supervit Primrio, pois at o tamanho dele o FMI quem determina qual ou deve ser. Como derrot-lo? A aventura comea no prximo janeiro. (Lus Fernando Verssimo In: O Globo, Caderno Opinio 31 de outubro de 2002)

Abaixo relacionamos a lista de vocbulos pertinentes ao campo semntico das histrias em quadrinhos, gnero textual ao qual a crnica durante todo o seu desenvolvimento assemelha-se, pois o nome dos personagens e a caracterizao dos mesmos resgatam quase que a tipologia das histrias em quadrinhos. 1. Nomes dos personagens formando substantivos prprios a partir de termos econmicos e de heris dos quadrinhos.
a) b) c) SUPERVILO (aparece duas vezes retomado com a idia de grande vilo); super-heri; Super-Lula (aparece duas vezes); sendo

d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q)

Fantasma da Fome (duas vezes); Flagelo da Misria; Desemprego; Reao; Direita Ressentida; Estruturas Viciadas ( duas vezes); expresso todos os viles (carter resumitivo dos termos apresentado ); heri; arquiinimigos do Batman; Batman; o grande vilo (apresentado quatro vezes); capangas; Supervit Primrio (cinco vezes); Dr. Frankstein;

2. Escolha lexical depreciativa para configurar os viles. a) b) c) d) e) f)

temveis; caracterizaes extravagantes; truques desprezveis; usaria preto e teria uma caveira no peito: espcie de gigantesco monstro; nada disfarado;

3. Escolha lexical caractersticas hericas.

apreciativa

para

configurar

Batman, que personifica uma srie de atributos = SuperLula= heri do momento. 4. Utilizao de vocbulos e expresses do campo semntico poltico-econmico, alm dos j citados substantivos prprios, que possuem nomes dos problemas da mesma ambincia.

a) engrenagens e esquemas acumulados durante anos;

b) c) d) e) f) g)

Supervit Primrio feito de promessas e nmeros; roubando a penso de velhinhas; tirando a comida da boca de crianas; responsabilidade fiscal; virtude contbil; FMI

5. O ato de configurar problemas sociais, econmicos e financeiros do pas em personagens; encontramos termos que reforam a semelhana da crnica com o gnero dos quadrinhos.
a) toda histria; b) Batman derrota, derrota e sempre voltam; c) nada disfarado; d) derrot-lo; e) bater nele; f) Como lutar contra; g) nada muito soquevel; h) A aventura comea no prximo janeiro.

Pela escolha lexical acima relacionada, vemos que a intencionalidade do texto de tratar uma temtica poltica foi realizada de forma crtica, mas, ao mesmo tempo, bem humorada, pois o campo semntico e a simbologia de determinados escolhas lexicais, criaram um texto de humor. 6. RESULTADO DA ATIVIDADE DE INTERPRETAO PROPOSTA
AOS ALUNOS

O exerccio no apresentara perguntas somente para verificar a compreenso do aluno, mas questionamentos

crticos, reflexivos, relacionados realidade e ao conhecimento enciclopdico dos alunos, e compatveis ao momento escolar da srie e ao contexto social. Abaixo relacionamos a demonstrao estatstica do aproveitamento da turma na atividade proposta. Dentre os trinta e nove alunos presentes no dia do exerccio: nove alunos obtiveram entre 0 e 4 acertos, onze entre 5 e 6, quinze entre 7 e 8 , quatro entre 9 e 10 acertos. Parece-nos evidente que, a despeito da terminologia econmica da crnica e do fato de o texto pertencer a um jornal destinado a uma camada mais elevada social e culturalmente, os alunos atingiram em sua maioria a interpretao mnima do texto, visto que somente nove alunos dos trinta e nove presentes atingiram uma mdia abaixo de cinqenta por cento das questes propostas, e 39% da turma apresentou no mnimo sete acertos e 10% nove acertos ou mais. 7. CONSIDERAES FINAIS Em suma, pretendamos com este trabalho avaliar a proficincia da leitura dos alunos e a capacidade de interpretar textos humorsticos, analisando os nveis de leitura, isto , uma leitura de superfcie e as inferncias estimuladas a partir do cmico. Alm disso, verificamos que as dificuldades de leitura so mais rapidamente (e at mais eficientemente), minimizadas pelo leitor de textos humorsticos pelo seu prprio carter interativo em busca do riso. Nosso objetivo com essa proposta foi aferir se o humor evoca um chamamento ao leitor, a despeito das dificuldades do texto. Acreditamos que a busca pelo riso, parece propiciar um trabalho diferenciado, em que a emoo que o riso provoca cria um ambiente diferenciado dentro sala de aula e uma postura mais engajada por parte do corpo discente.

8- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
HENRIQUES, Cludio Cezar Henriques, SIMES, /Darcilia ( orgs) Lngua e Cidadania: novas perspectivas para o ensino.rio de janeiro, ed. Europa. 2004. POSSENTI, Srio. Os Humores da Lngua: anlises lingsticas de piadas. 4 ed. So Paulo: Mercado de Letras, 1998. VERSSIMO, Lus Fernando. O Supervilo. In O Globo, Caderno de Opinio, 31 de outubro de 2002.

A SITUAO COMUNICATIVA DO ARTIGO JORNALSTICO DE MRIAM LEITO

Cristina Normandia dos Santos
UERJ crisnormandia@hotmail.com RESUMO: Este trabalho tem o objetivo de analisar e discutir os Tempos verbais alm da sua funo temporal, apresentada pelas gramticas normativas. Com o princpio que toda atividade de linguagem marcada pela presena do sujeito no discurso e os tempos verbais possuem um intenso elo com a ordem discursiva e com ao intersubjetiva da linguagem, segundo os pressuposto de E. Benveniste. O estudo segue o princpio da linguagem como ao intersubjetiva que tem como procedncia as Teorias da Enunciao e dos Atos de Fala. PALAVRAS-CHAVES: Argumentao - discurso - leitura - escrita e ensino. ABSTRACT: The aim of this work is to analyse and discuss the verbal tenses beyond ist time functions, in the way it is presented by the normative grammar. Another important issue sustains that every language activity is characterized by the presence of the subject of the discourse and the verbal tenses own an intense connection not only with the discoursive order but also with the intersubjective action of the language, in accordance with the theory of E. Benveniste. The study follows the principle of the language as an intersubjective action, which has as procedure the theories of enunciation and the acts of the speaking. KEY WORDS: Argumentation - discourse - reading - writing und teaching.

INTRODUO O objetivo deste artigo o de propor uma anlise da funo dos tempos verbais no texto, por considerarmos relevantes na macroestrutura textual, podendo ser uma estratgia alternativa para os exerccios ou atividades com

leitura e produo textual, visando nestas prticas: acionar os conhecimentos lingsticos, de mundo e scio-interacionista, trabalhar as informaes explcitas e as implcitas dos textos, trabalhar com textos de gneros e tipologias distintas e analisar a intencionalidade inerente no texto. No trabalho buscaremos expor que os tempos verbais, na linguagem, vo alm da representao de um acontecimento no tempo (Celso Cunha: 2001). Dentro da macroestrutura do texto, eles constituem uma situao comunicativa e se distribuem em grupos que se referem aos mundos (narrado/ comentado), ou seja, aos contedos de uma comunicao lingstica entre interactantes. Para atingirmos os objetivos acima, comearemos o artigo apresentando as observaes tericas sobre enunciao relacionadas s Teorias da Enunciao, que descrevem as funes dos tempos verbais, e dos Atos de Fala; em seguida iniciaremos a anlise do texto Melhor de trs, artigo da economista Miriam Leito, publicado no jornal O Globo, no ano de 2002, ano da disputa presidencial, para finalmente apresentarmos as nossas concluses. 1- PRESSUPOSTOS TERICOS O trabalho com leitura e produo textual no ensino de lngua materna tem que comear por privilegiar a linguagem como processo de interao, em que se pressupe a participao de sujeitos em situaes concretas e sob determinadas condies de produo. De acordo com esse processo interacionista da linguagem, adotamos como base os estudos desenvolvidos pelos pesquisadores da Universidade Estadual de Campinas, Ingedore Koch e Wanderley Geraldi, e as postulaes de Michael Bakhtin e mile Benveniste, que fazem parte da linha de pesquisa scio-interacionista.

O sujeito, durante as aes lingsticas realizadas na interao, est sempre em condio de compreender a fala do outro e fazer-se compreender pelo outro, porque existe uma troca de palavras, que constitui o produto de interao desses indivduos em uma situao social. Essa ao intersubjetiva, constitutiva de uma situao social imediata, determinada pela enunciao, que segundo Ingedore Koch (2003: p.11) tem por postulado bsico:
/.../ que no basta ao lingista preocupado com questes de sentido descrever os enunciados efetivamente produzidos pelos falantes de uma lngua: preciso levar em conta, simultaneamente, a enunciao ou seja, o evento nico e jamais repetido de produo do enunciado.

Em decorrncia de ser a enunciao uma ao no reitervel, os sentidos depreendidos dessa ao sero nicos, pois cada significado construdo est ligado a uma situao enunciativa concreta. A enunciao trabalha com a lngua em movimento toda vez que falamos uma determinada frase ou enunciado, em situaes variadas, gerando um ato de reflexo da linguagem por parte de um outro. Sendo assim, estamos constantemente realizando a enunciao. M. Bakhtin (Marxismo e filosofia da linguagem, 1977: p.112), para explicar o seu funcionamento, diz: A enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados e, mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo social ao qual pertence o locutor. Os sujeitos ou os indivduos que fazem parte da enunciao exercem, alm de um papel social, funes na interlocuo de locutor e ouvinte/leitor. Durante a conversao,

tais posies podem ser trocadas: num momento o locutor passa a ser o ouvinte/leitor, e este o locutor. Nessa relao, caber a palavra definir os papis, porque ela que constitui o produto da interao entre os interlocutores. Segundo I. Koch (2003, p.12), a palavra pode ser uma assero, uma pergunta, uma surpresa diante de uma situao, uma sugesto, um aviso ou ameaa, ou seja, qualquer sentena cunhada de uma intencionalidade numa situao de interao de sujeitos. Desta forma ela escreve: Em sntese: a par daquilo que efetivamente dito, h o modo como o que se diz dito: a enunciao deixa marcas no enunciado que indicam (mostram) a que ttulo o enunciado proferido. J a compreenso a produo dos sentidos dialeticamente, num contexto correspondente e com recursos expressivos adequados para estabelecer a correlao entre o locutor e o ouvinte/leitor. Retomando as concepes de Bakhtin: A compreenso uma forma de dilogo; ela est para enunciao assim como a rplica est para a outra no dilogo. Compreender opor palavra do locutor uma contrapalavra. Questo importante na enunciao so as marcas lingsticas que determinam o enunciado proferido. A enunciao realizada pelos interlocutores materializada por elementos lingsticos ou grficos que permitem aos ouvintes/leitores compreenderem a inteno do locutor. Os vrios elementos de significao so materializados por categorias lexicais, sintticas, semnticas, estruturais. Foi mile Benveniste (Koch, 2003) que estudou a atuao do sistema pronominal e do sistema verbal nas aes lingsticas, comprovando a sua tese de subjetividade na linguagem, e serviu de base para as teorias de H. Wenrich apresentadas em Argumentao e linguagem (Koch, 2000), e ser uma dessas marcas o ponto-chave da anlise proposta

nesse artigo: o sistema verbal, um dos eixos da textualidade que permite a evoluo da leitura (compreenso textual) e a produo textual, fatores prprios de uma forma de interao. 2- SNTESE DO TEXTO MELHOR MIRIAM LEITO
DE TRS, DA ECONOMISTA

O artigo da economista foi publicado no ano de 2002, ano da eleio para a Presidncia da Repblica. Foi um perodo de importncia cvica, em que se esperava transformaes ou mudanas, e a mdia, alm de outros grandes plos da sociedade, tinha a preocupao de detalhar e informar o cidado sobre o que estava acontecendo ou o que poderia acontecer com a escolha de um determinado candidato para vrios setores do pas. Sendo assim, a economista Miriam Leito em sua coluna Panorama Econmico (publicado aos domingos) fez a anlise dos pontos comuns e convergentes dos principais candidatos na ocasio: Jos Serra, Lus Incio Lula da Silva e Ciro Gomes. 3- ANLISE DOS TEMPOS VERBAIS PRESENTES NO TEXTO O texto em anlise definido, dentro das atividades comunicativas, como um gnero artigo de opinio devido a sua funo scio-comunicativa. Quanto forma, a sua estrutura tipologicamente argumentativa e as marcas lingsticas do texto ou dessa enunciao que merecem especial ateno so os tempos verbais. A primeira anlise que fazemos dos tempos verbais, do gnero apresentado, a partir dos estudos de Benveniste (Koch: 2003), que se referem Teoria da Enunciao, que explica como se promove a enunciao na relao dos interlocutores, o evento que determina o modo como aquilo que se diz dito. O primeiro aspecto do estudo est no nvel da interlocuo na enunciao, em que h um eu e um tu,

desempenhando os papis de locutor e ouvinte/leitor. No texto acima, os interlocutores, os sujeitos envolvidos na interlocuo so o narrador e o leitor. Nessa relao, o narrador o eu tem a funo de influenciar o outro. A narradora do artigo apresenta argumentos que mexem com os pontos de vista dos leitores, que nessa situao do discurso so os eleitores, que j influenciados podero ou no votar em um dos candidatos apresentado. Ainda dentro das concepes de Benveniste, direcionamos a anlise para o sistema verbal. Os tempos presentes no texto fazem parte do plano do discurso: o presente do indicativo, o pretrito perfeito simples, o futuro do presente. Tais tempos esto dentro dos quais so utilizados na ordem do discurso, segundo o autor, e conferem maior expressividade ao discurso do produtor, que possui interesse de se aproximar do leitor/ouvinte. Observemos os trechos no quadro abaixo, retirados do texto, que especifica as abordagens de Benveniste:

1o) H notveis pontos de convergncia nos programas e nos discursos dos trs candidatos Presidncia que entrevistei na GloboNews. (1o pargrafo) Entrevistei 1a pessoa do singular eu produtor Pretrito perfeito simples do indicativo 2o) No perguntei a Lula sobre abertura. (2o pargrafo) Perguntei 1a pessoa do singular eu produtor pretrito perfeito do indicativo 3o) os trs que entrevistei se dizem preparados ... (11o pargrafo) Entrevistei 1a pessoa do singular eu produtor Pretrito perfeito do indicativo

Benveniste diz que, em funo desse eu (o produtor do texto), h expresses chamadas de espao-temporal que caracterizam o momento em que decorre o discurso, por exemplo: o aqui e o agora. No texto, verifica-se exemplo do uso de um desses coordenadores espao-temporal:
4o) At agora possvel ver alguns sinais de consenso. (10o pargrafo)

O que se conclui at ento na teoria de Benveniste que os tempos verbais vo alm do seu papel temporal, e h uma profunda vinculao com a ordem discursiva, com a ao intersubjetiva da linguagem. Direcionando a anlise para a concepo de H. Wenrich (Koch: 2000, p.37) que definiu os tempos verbais de acordo com as atitudes comunicativas, que discrimina em duas: o mundo comentado e o mundo narrado, o gnero analisado est dentro das caractersticas do mundo comentado. Segundo H. Wenrich, so os tempos verbais empregados pelos falantes que permitem a descrio do mundo, por ele definido como contedo de uma comunicao lingstica, em que o leitor/ ouvinte, diante da comunicao, compreende a que mundo pertence o discurso. Os tempos verbais empregados no artigo do a real noo da situao comunicativa, existe o emprego constante do presente do indicativo (o tempo zero, tempo-base/ sem perspectiva), juntamente com outros tempos desse grupo: o pretrito perfeito simples do indicativo (representa a perspectiva retrospectiva em relao ao tempo-base), o futuro do presente (representa a perspectiva prospectiva) e os semitempos (Koch: 2000, p.42). H. Wenrich explica que a forma verbal presente do indicativo constitui o principal tempo do mundo comentado, indicando uma atitude comunicativa de

empenho por parte do falante, na situao do texto dado, a produtora. Os tempos comentadores chamam a ateno do ouvinte / leitor de que o discurso possui algo que o diz respeito e necessitar de sua resposta. Vai ficando visvel na teoria de H. Wenrich que o tempo verbal no entendido apenas como algo relacionado ao tempo, mas como uma situao vinculada ao comportamento do falante. Comentar falar comprometidamente. (Koch: 2000). Novamente trazendo estas concluses para o artigo, vemos a produtora do texto descrevendo para o seu leitor uma entrevista que ela teve oportunidade de realizar com os principais candidatos Presidncia em que eles expuseram as suas idias ou posicionamentos em relao a determinados pontos polmicos. Quando a economista comenta as opinies dos candidatos sobre os temas discutidos na entrevista h o uso do presente do indicativo, justamente para chamar a ateno do leitor ou do eleitor para provveis mudanas que o atingir e que o obrigar a se posicionar, indicando o compromisso que a produtora tem e a situao comunicativa vigente para ambos. Observe algumas situaes:

1) Ciro, Serra e Lula concordam tanto em manter a universidade gratuita, mesmo para quem pode pagar. (1o pargrafo) 2) Tanto o PT, quanto Ciro, quanto Jos Serra concordam que o dficit externo... (4o pargrafo) 3) /.../ Serra promete, claro, continuidade. Lula lembra que muitas idias de Serra nasceram no prprio PT. Diz que genrico um projeto do deputado Eduardo Jorge /.../ (7o pargrafo)

4) Lula diz que a lei e a ordem tm que prevalecer para todos. (8o pargrafo)

O que podemos observar, nos textos acima, que os verbos mais utilizados para relatar as falas dos candidatos so: concordar, dizer, falar, prometer, avisar, achar, criticar, detalhar, preferir, estes verbos so nomeados de declarativos, seu uso uma forma de apresentar a opinio dos candidatos entrevistados. Tambm se observa que, quando a economista d a sua opinio ou a sua concluso sobre os temas abordados na entrevista, os verbos continuam no presente, ainda indicando a sua atitude comunicativa. Veja:
1) Cada entrevista tem uma dinmica e sempre melhor explorar o que ainda no se sabe dos candidatos ... (2o pargrafo) 2) quase certo dizer que qualquer que seja o eleito em outubro /.../ (3o pargrafo) 3) Reduzi-lo condio prvia para a queda dos juros. (4o pargrafo)

Dentro das postulaes de H. Wenrich, h a distribuio dos tempos verbais em grupos, o grupo I do mundo comentado e ele faz a seguinte distribuio temporal: Indicativo: presente, pretrito perfeito composto, futuro do presente, alm das locues verbais formadas com tais tempos. A ressalva que se faz que no portugus, ao contrrio do francs, o pretrito perfeito composto no possui um uso muito comum, o que existe a maior incidncia do emprego do pretrito perfeito simples tanto no relato quanto no comentrio,

e o que se comprova na anlise do texto Melhor de trs. Sendo assim, o pretrito perfeito simples dentro da situao comunicativa possui o valor retrospectivo com relao ao tempo-zero. Vejam-se as situaes retiradas do texto:
1) No perguntei a Lula sobre abertura. (2o pargrafo) 2) /.../ resumiu Ciro Gomes. (4o pargrafo) 3) Ciro e Lula defenderam a construo de presdios federais em locais distantes dos centros. (6o pargrafo) 4) /.../ Serra foi como Secretrio da Fazenda em So Paulo e depois como ministro do Planejamento, um conhecido cortador de despesa. (9o pargrafo) 5) Ciro fez um governo austero /.../ (10o pargrafo)

Em cada situao comunicativa de valor retrospectivo, ocorre um exame de uma situao passada: da entrevista, do perodo de um governo e da carreira poltica dos candidatos envolvidos. Alm da retrospectiva, temos tambm a prospectiva assinalada pelo futuro do presente. A narradora nas situaes comunicativas de valor prospectivo faz uma projeo de como ser o governo de cada um e ainda aponta para as explicaes necessrias que cada candidato tem que dar. Isto fica bem evidente no ltimo pargrafo do texto:
6) Ciro ter que explicar melhor sua proposta sobre dvida para desarmar os espritos. Lula ser obrigado a fazer definies das quais est atualmente fugindo na sua poltica de desfazer os temores. Serra ter que capitalizar a herana do atual governo, ao mesmo tempo em que se desvencilha dos seus erros. Trs desafios postos aos candidatos.

Outra noo importante na teoria de H. Wenrich so os semitempos, que nesse texto so bem freqentes, mas o seu uso indiferentes atitude comunicativa. Estes esto ligados a um tempo pleno, no caso o presente do indicativo, que determina a situao comunicativa. Na comprovao de tudo o que foi analisado, apresentamos um pequeno grfico que explicita a incidncia de cada tempo verbal do mundo comentado no texto Melhor de trs:

Podemos notar que os tempos do mundo comentado so ingredientes fundamentais para produzir um texto opinativo, crtico, argumentativo. E a aplicao das teorias de Benveniste e Weinrich contribui na construo da tipologia argumentativa, orientando nas possveis anlises e interpretaes de gneros textuais que se enquadram netas especificaes. 3- CONCLUSO

Sempre defendendo a linguagem como inter-ao, portanto, como ato social, procuramos, nesse trabalho, determinar as principais concepes de enunciao e o poder dos tempos verbais na subjetividade da lngua. Analisando o texto Melhor de trs da economista Miriam Leito, observamos como os tempos verbais do discurso intersubjetivo, segundo E. Benveniste, ou do mundo comentado, para H. Weinrich, vo estabelecendo efeitos de sentido na relao do locutor com ouvinte/leitor; e nesse jogo, pontos de vista podem ser alterados, modificados ou mesmo ratificados, ou seja, h sempre uma busca de obter determinadas reaes do(s) outro(s). Esses efeitos que os tempos verbais constroem nos textos argumentativos (nos narrativos tambm, porm com tempos prprios desta tipologia) trabalham com os aspectos cognitivos da leitura, que so responsveis por acionar a percepo do leitor/ouvinte, que se d pela compreenso e pela interpretao da semntica do texto, por isso importante o professor discutir o uso dos tempos verbais no desenvolvimento de enunciados argumentativos, inclusive relacionando com as atividades de produo textual, que tambm desempenha papel fundamental na formao de conhecimentos e na instrumentao de gneros e tipos textuais. Finalmente, gostaramos que o trabalho com os tempos verbais do discurso intersubjetivo ou do mundo comentado possa ter fornecido explicitaes para um ensino comprometido com a produo de conhecimentos e no com a mera reproduo. 4- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979.

CUNHA, Celso. e CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura. Teoria e prtica. Campinas: Pontes, 2000. KOCH, Ingedore. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 1986. ______ . A Inter Ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 2003.

O ENSINO DO TEXTO ARGUMENTATIVO PARA ALUNOS DE 6 E 7 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Helosa Helena da Cruz Aguiar29 UERJ
heloisaguiar@yahoo.com.br RESUMO: Este trabalho tem a inteno de mostrar que, apesar de as escolas s comearem a trabalhar o programa de dissertao/argumentao no 8 ou at mesmo no 9 ano (antigas 7e 8 sries), os alunos das sries inferiores tambm materializam em seus textos aspectos da estrutura argumentativa. PALAVRAS-CHAVE: Argumentao/Dissertao; Modos de organizao do discurso; Gnero textual; ABSTRACT: This project intend to show that students in basic series have the ability to debate, in spite of only learning this notion in advanced grades. KEY WORDS: Dissertation - Speech Organization - Kind Of Text.

INTRODUO: Muito j se tem desenvolvido acerca da importncia da produo textual na escola. Sabe-se que o ensino da redao escolar pautado em trs tipos: narrao, descrio e dissertao. A narrao definida como uma seqncia de fatos; contar um ou mais fatos que ocorreram com determinados personagens, em local e tempo definidos; a descrio como uma seqncia de aspectos, em que se

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Aluna da Especializao em Lngua Portuguesa. Texto apresentado na I Jornada de Trabalhos da Especializao, out-2005.

apresentam as caractersticas de algum ou de alguma coisa e a dissertao como uma seqncia de opinies, onde existe a exposio de idias e de pontos de vista sobre um determinado assunto. O tema desenvolvido no trabalho O ensino do texto argumentativo para alunos de 6 e 7 anos do ensino fundamental pretende mostrar que, apesar de as escolas s comearem a trabalhar o programa de dissertao/argumentao no 8 ou at mesmo no 9 ano, possvel ensinar e trabalhar esse tipo de texto em sries menos avanadas. A motivao para esse tema foi a experincia profissional e no profissional em estgios e em escolas, onde pude observar que os alunos com faixa etria menor possuam argumentos prprios para defender pontos de vista e podiam convencer colegas, pais e professores com suas idias. Somado a isso, h o interesse pelo ensino de redao que, muitas vezes, desprivilegiado pelo grande trabalho que exige. Elaborar temas interessantes, discuti-los e fazer a correo de todas as redaes utilizando um critrio rigoroso requer tempo e certamente despende mais envolvimento entre o professor e o aluno. Para elaborar este assunto, foram analisadas, em textos de alunos de diferentes colgios (Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira Iap-UERJ e Escola Municipal Venezuela), ambos localizados na cidade do Rio de Janeiro, as utilizaes de marcas indicativas de argumentao mesmo em textos narrativos ou descritivos. Em todos os casos, foi aplicada uma proposta de redao, sempre baseada em textos com temas de interesse dos alunos dessa faixa etria (Internet, esportes, o uso do uniforme na escola, entre outros), seguida de discusso. Alm disso, na maioria dos casos, os alunos respondiam a algumas questes que os auxiliavam a

entender os textos e identificar as idias presentes. Os textos dos alunos foram produzidos tendo em vista esse estudo. Eles, porm, desconheceram tal fato. Os textos foram analisados sem levar em conta a identidade dos autores-mirins. Veremos agora um texto que serviu de base para uma srie de redaes utilizadas neste trabalho e, a seguir, duas produes de alunos de 7 ano (antiga 6 srie) seguidas de comentrios. Esses textos podem comprovar a veracidade da pesquisa, visto que os redatores-mirins, apesar de no obterem conhecimento terico sobre o que dissertao, produziramnos de forma adequada estrutura de textos argumentativos. importante destacar que os textos foram transcritos de forma idntica forma utilizada pelos alunos.
O X DA LNGUA Exageros na linguagem virtual causam polmica at entre jovens. Voc fala a minha lngua? (Ediane Merola) Xeu jeitu di ixkreve parexe com exe? Quero dizer: seu jeito de escrever parece com esse, cheio de xis, letras trocadas, palavras abreviadas? Para quem usa a internet direto, e vive postando mensagens em blogs, no Orkut e conversando pelo MSN, provavelmente a resposta xim! (ops!), sim! Se esse o seu caso, fique atento para no exagerar na dose nas escolas, alm de tirar pontos na provas, alguns professores j fazem atividades em sala para evitar que os alunos reproduzam a linguagem cifrada fora da rede. E os exageros dessa lngua virtual j so at polmica entre quem tem menos de 20 anos. Liberada na internet, essa linguagem (quase incompreensvel para muitos) tem sido debatida nos colgios. Os professores acham normal que os adolescentes escrevam naum em vez de no, tah em vez de t e vc no lugar de voc, desde que isso no ultrapasse os textos virtuais. A norma culta no permite esse tipo de grafia e na pressa tem aluno que abrevia palavras, por exemplo, e perde pontos. Mas

no podemos negar que essa uma linguagem rpida, que facilita a comunicao e estimula a escrita. S temos de ficar atentos para saber se o erro foi por empolgao ou por dvida na grafia diz Muna Omran, professora de literatura e redao da Escola Dnamis, que este ano lanou um desafio aos alunos do 2o ano. Pegamos textos da internet e pedimos que os alunos traduzam-nos para a lngua formal. O objetivo levar o aluno reflexo. Luiza Torelly, vestibulanda do Centro de Educao e Cultura (CEC), admite que de tanto usar a internet tem dvidas na hora de escrever. Uso a internet desde os 12 anos. s vezes fico confusa com palavras ridculas e me sinto meio analfabeta exagera Luiza, de 17 anos, que mesmo assim no abre mo de usar a tal linguagem quando est na rede. No d para escrever certinho. Incomoda. Parece velho. Incomodado mesmo ficou Daniel Pinheiro, que perdeu pontos numa prova de histria por usar abreviao. Hoje ele ainda conversa virtualmente, mas evita exageros: Nada contra. S cansei de escrever errado diz Daniel, de 17 anos, aluno da Dnamis. Quando o aluno no percebe que precisa se controlar, Nanci Arajo, coordenadora do colgio Stockler, diz que obrigao da escola mostrar que no pode passar do limite: Muitos alunos esto errando a grafia das palavras, a concordncia das frases por causa da internet. Tem de tomar cuidado para no perder o domnio bsico da lngua. Julia Tostes e Paula Marinho, por exemplo, usam a internet diariamente e escrevem abreviado, inclusive nos cadernos da escola. Mas acham exagero escrever tudo com x e vivem se policiando. No 3o ano no d para escrever to errado, por causa do vestibular. Nas provas da escola, leio e releio tudo diz Julia, aluna do CEC, cuja direo proibiu o uso de Orkut e MSN nos

computadores da escola, pois os alunos ocupavam os terminais e deixavam na fila quem queria estudar. Mas essa lngua no tem aparecido no vestibular. O coordenador do concurso da UFRJ, Luiz Otvio Langlois, diz que nunca ouviu reclamaes dos corretores das provas. Beatriz Barreto, coordenadora da banca de redao da PUC, acha que os estudantes sabem quando podem ou no usar a linguagem de internet. Tambm dou aula no Santo Incio e vejo que os alunos tm problemas ortogrficos, mas discordo de que seja culpa da internet. Para quem j est na faculdade, resistir facilidade de escrever em cdigo tambm difcil, at para alunos de letras. Davi Pinho, do 2o perodo da Uerj, que o diga: Quando digito um trabalho tenho que reler com muita ateno, pois acabo usando muita abreviao. No computador sempre mais difcil de se controlar. O X da polmica virtual A polmica sobre o uso desmedido dessa linguagem virtual j chegou rede. No Orkut, por exemplo, existem vrias comunidades do tipo Eu odeio genti ki iskrevi axim (com 84.511 membros) ou outras que defendem a escrita tatibitate, como a Ixklevu axim xim i daih? (com apenas 127). Ser que essa lngua do x seria apenas uma nova lngua do p? Ou tem chance de ter palavras incorporadas ao portugus? O fillogo Evanildo Bechara diz que difcil fazer futurologia sobre isso, pois essa uma linguagem da moda e, como todo modismo, passa ou sofre alteraes: J abreviamos palavras. Mas esse tipo de linguagem no suficiente para traduzir os anseios dos homens. A medida em que evolui, ele precisa de formas de comunicao mais complexas. Helena Granitoff, por exemplo, diz que parou de usar linguagem de internet, mesmo online. Fez isso com medo de errar nas provas da escola. Pedro Henrique Fernandes, que estuda com

Helena na Escola Dnamis, conta que usa esse tipo de escrita, mas com moderao. Apesar disso, acha que a linguagem virtual poder substituir a formal: um processo lento. Eloiza da Silva Gomes de Oliveira, diretora da Faculdade de Educao da Uerj, explica que a linguagem virtual tem a mesma funo da gria. rpida e, por ser inusitada, muito sedutora, para os adolescentes. Sobre a possibilidade dessa escrita alternativa um dia substituir a lngua formal, Eloiza acha pouco provvel, pois at para escrever em cdigo preciso dominar a escrita estendida. (MEROLA, Ediane. O X da lngua. Jornal O Globo, Revista Megazine. Rio de Janeiro: O Globo, 5 abr. 2005, p.10-12)

Texto I
Por mais que a linguagem virtual no seja adequada para texto literrios e o uso em trabalhos, em uma conversa no MSN, uma atividade que voc realiza por prazer, conversando com os seus amigos, creio que no tenha problema, afinal imagina quanto tempo a mais voc iria perder escrevendo uma mensagem com o portugus correto, realmente seria um grande desperdcio de tempo, afinal se podemos utilizar uma linguagem que todos entendem, que mais fcil e rpida para escrever, por que complicar? Mas tambm acredito que s se deve utilizar essa linguagem em certas situaes, quando voc est na rede, conversando com seus amigos. Mas acho inadequado o uso em textos escolares, e-mail para familiares que no usem essa linguagem, ou seja, acho que s se deve usar essa linguagem com quem tambm a utilize.

COMENTRIO: Essa redao fundamenta-se na questo da agilidade que a linguagem virtual permite devido ao cdigo e s abreviaes, que so muito utilizados em programas de conversas virtuais.

A posio do autor manifesta-se j no primeiro pargrafo ao utilizar a primeira pessoa do singular: creio que no tenha problema, que tambm evidencia a enunciao do texto. Nesse pargrafo, tambm esto dispostos os argumentos em forma de questionamento: se podemos utilizar uma linguagem que todos entendem, que mais fcil e rpida para escrever, por que complicar?. Palavras e expresses como: mas e mas tambm indicam que a articulao do texto se pautou em relaes de adversidade entre os argumentos que foram estruturados. De uma forma geral e, principalmente no fechamento, o autor-mirim preocupou-se com a adequao vocabular. Ajudado pelo texto que baseou a proposta de redao, ele mostrou conhecimento de que uma linguagem nova pode trazer problemas de entendimento a quem no a conhece. Por isso, em sua concluso, afirma que s se deve usar essa linguagem com quem tambm a utilize.. Texto II - O esporte na escola
Atualmente as escolas estimulam muito seus estudantes a participarem de prticas desportivas, existem vrios eventos relacionados a estas prticas, tais como o Intercolegiais, jogos estudantis entre outros. Estas atividades integram aos alunos um esprito esportivo, do trabalho em equipe, e tambm o esporte faz bem a sade e com certeza um divertimento ideal para adolescentes nesta faixa etria. Porm, em muitos casos os alunos se vm to envolvidos com o esporte que acabam por deixar os estudos de lado e ento no conseguem manter suas mdias escolares, e seu desempenho durante as aulas. Com certeza, a prtica de esportes na adolescncia um ponto extremamente positivo mas necessrio se ter uma maneira de faz-los manter seus compromissos escolares, restringir as equipes a

aqueles que mantm suas mdias, fazendo assim com que o esporte seja um estmulo ao estudo.

COMENTRIO: Nessa redao, possvel analisar a possibilidade de elaborao de textos dissertativos por crianas com faixa etria entre 10 e 13 anos. possvel reparar que o primeiro pargrafo, que chamamos de introduo, uma definio de como a escola trata o esporte hoje em dia. Nos pargrafos de desenvolvimento 2o e 3o , o autor aponta vantagens e desvantagens da prtica esportiva com a excelente noo de separar, no segundo pargrafo, os aspectos favorveis e, no terceiro, os aspectos contrrios. A concluso aparece com um posicionamento a prtica de esportes na adolescncia um ponto extremamente positivo e com uma sugesto, com a possibilidade para acabar com os problemas citados no terceiro pargrafo. Alm disso, a redao foi escrita em terceira pessoa, utilizando a voz passiva para manter a imparcialidade em muitos casos os alunos se vm to envolvidos. Depois de analisar esses textos, acredito que a pesquisa poder tornar-se suporte para professores de Lngua Portuguesa, mais precisamente os de Redao, sob uma nova concepo: a de que possvel trabalhar textos argumentativos nas sries em que os alunos se encontram com a dita menor maturidade. Como base terica de estudo, o trabalho baseia-se em autores como Luiz Antnio Marcuschi (2000), Charaudeau (1999), Ingedore Koch (2002), Eduardo Guimares (1987), Helnio Fonseca de Oliveira (2003), Agostinho Dias Carneiro (1996), Sigrid Gavazzi, entre outros que discutem a questo da argumentao/dissertao no mbito da sala de aula, alm da

questo da redao como gnero e da argumentao como modo discursivo. Sabe-se que falar em argumentao, hoje, implica trabalho sobre critrios do verossmil, sobre a formao de opinio prpria. A necessidade dessa formao confirma-se no dizer de Breton (Apud GAVAZZI, 2002: 2), ao afirmar que a situao tpica da argumentao coloca em pauta a ao da opinio. neste ponto, mais precisamente, que o presente trabalho quer se aprofundar. E, para isso, preciso provar que os alunos mais jovens so capazes de convencer algum usando argumentos prprios, e descobrir se a argumentao nas aulas de 6 e 7 anos auxiliaria no processo de desenvolvimento da produo textual. Esses argumentos prprios, aos quais nos referimos anteriormente, podem ser comprovados com o seguinte fragmento da redao de um aluno do 6 ano do ensino fundamental (antiga 5 srie), sobre a questo da presena da linguagem virtual na escola. Mais uma vez, importante destacar que o texto foi transcrito de forma idntica quela utilizada pelo aluno.
A linguagem virtual um recurso utilizado para tornar a conversa mais rpida e dinmica, at a tudo bem [...] Mas quando essa linguagem comea a ultrapassar o meio virtual, comea a complicar. [...] Se essa linguagem comear a interferir no dia a dia, seja ele escolar ou universitrio, na minha opinio prejudicial. Primeiro porque essa linguagem diminui no dia a dia o domnio sob a lngua portuguesa, atrapalhando at mesmo na comunicao. A longo prazo poderia atrapalhar em situaes importantes da vida, como arrumar emprego, prestar vestibular etc.

Sendo assim, eu no sou contra o uso dessa linguagem, apenas acho que ela no deve ultrapassar as barreiras do mundo virtual [...]

No trecho acima, apesar das marcas da oralidade (at a tudo bem), fica clara a opinio do autor-mirim (em minha opinio prejudicial). Seus argumentos, para defender o prprio ponto de vista, vm listados a seguir, demonstrando a capacidade de defender suas idias. Durante a pesquisa bibliogrfica, encontramos diferentes definies e posicionamentos para a questo da argumentao/dissertao. Conforme analisado nos estudos de Bastos, a argumentao refere-se competncia do indivduo em convencer algum de alguma coisa. Ao argumentar, preciso defender certos pontos de vista e assumir determinados posicionamentos (BASTOS, 2002: 72). J ao dissertar, no se convence o leitor de nada; o autor expe, explica e interpreta, mas no materializa, ao menos como funo aparente, a inteno de persuadir. Outros autores, estudiosos e profissionais da rea de educao, contudo, encontram diferentes definies para esses termos. Segundo o professor Helnio Fonseca de Oliveira, em seu artigo Os gneros da redao escolar e o compromisso com a variedade padro da lngua (2003), o termo dissertao no tem o mesmo sentido para o professor de portugus e para os outros professores. Para o professor de Lngua Portuguesa, uma dissertao uma seqncia de opinies destinada a persuadir o destinatrio da veracidade de uma tese. (2003: 1). J para os educadores das demais disciplinas, a exposio de um tema, sem um empenho excessivo de persuadir o leitor. (2003:1). Dissertar sobre um item do contedo programtico, para essas pessoas, discorrer sobre ele. Numa prova, por exemplo, questo dissertativa a que determina a produo de um pequeno texto. (OLIVEIRA, 2003: 1)

Apesar dessa divergncia de opinies, no nos preocupamos neste trabalho em discutir teorias ou vrtices tericos mais particulares, mas intentamos adequar (alguns) pontos que julgamos mais relevantes para o professor. Assim sendo, convm definir as relaes a serem abordadas na pesquisa em questo. Normalmente, o ensino de argumentao/dissertao, nas escolas brasileiras, tem seu incio nos 8 e 9 anos do ensino fundamental, mas, sobretudo, destaque no Ensino Mdio. Tal fato ocorreria porque, nesse momento, j estaria o aluno cognitivamente preparado para um raciocnio de ordem analtica, que solicita determinada organizao de dados da realidade. Sobre esses dados, deve o aluno opinar e redigir de forma dissertativa, afinal, j deve possuir arcabouo ideolgico suficiente para tal. Leitura, interpretao e produo de textos narrativos e descritivos so trabalhados arduamente pelos professores at as sries em questo; este ltimo fato proporcionaria ascenso modalidade dissertativa, que se fundamenta em idias e valores, atemporais, ainda que possam estar situadas em algum momento histrico ou fictcio (CARNEIRO, 1996:105). Os PCNs incentivam a possibilidade de o aluno poder expressar-se autenticamente sobre questes efetivas (PCNs, 1998:40). Logo, temas que gerem polmica so bem-vindos, pois abrem possibilidades para o trabalho com a argumentao, por meio da anlise de formas de convencimento empregadas nos textos, da percepo da orientao argumentativa que sugerem, da identificao dos preconceitos que possam veicular no tratamento das questes sociais etc. necessrio ressaltar que, por serem crianas com faixa etria entre 10 e 13 anos, os textos com temas polmicos devem ser previamente selecionados; os assuntos devem gerar debate dentro da sua rea de conhecimento e precisam estar de acordo com a maturidade que lhes compete.

Dessa forma, o aluno no ser surpreendido com informao nova, j que passou por processos gradativos de aprendizagem. Iniciar, assim, em sries menos avanadas, as tcnicas argumentativas, forneceria, possivelmente, ferramentas para que os alunos pudessem argumentar com mais segurana e, sobretudo, com mais criatividade. Em outros termos: faria com que entendessem a diversidade dos pontos de vista e as formas de enunci-los, alm de aprender a convivncia com outras posies ideolgicas, permitindo o exerccio democrtico (PCNs: 1998; 40).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BASTOS, Dau e SOUZA, Mariana e NASCIMENTO, Solange. Monografia ao alcance de todos. Rio de Janeiro: Novas Direes, 2002, p.69-80. CARNEIRO, Agostinho Dias. Texto em construo: interpretao de texto. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1996. GAVAZZI, Sigrid. Ensino de argumentao na escola: uma nova proposta. Disponvel na Internet via http//www.uff.br GUIMARES, Eduardo. Texto e argumentao: um estudo das conjunes do Portugus. So Paulo: Pontes, 1987. KOCH, Ingedore G. Villaa. Argumentao e linguagem. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). op.cit., p.19-36. OLIVEIRA, Helnio Fonseca de. Os gneros da redao escolar e o compromisso com a variedade padro da lngua. Comunicao em Mesa-redonda no VII Frum de Estudos Lingsticos UERJ, outubro de 2003. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: 3 e 4 ciclos do ensino fundamental. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1998.

VOZES: DO DISCURSO AO APRENDIZADO

Mrcio Ribeiro dos Santos
(CPII / SEE-RJ / UERJ) mrsantus@yahoo.com RESUMO: Este texto pretende discutir a questo do ensino do item gramatical vozes verbais, que no se mostra adequado s propostas metodolgicas apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais a partir da tradio de ensino estrutural ainda existente em algumas instituies de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Voz Discurso Ensino. ABSTRACT: The purpose of this text is to question the teaching of the grammatical item Voices, which is inadequate to the methodological proposals presented in the National Curriculum parameters as far as traditional teaching in some institutions is concerned. KEY WORDS: Voice Discourse Teaching.

Embora alguns trabalhos j tenham abordado as configuraes mrfica e sinttica das vozes verbais, no h, at o presente momento, estudos que analisem o critrio e/ou a escolha textual por uma forma de voz (ativa, passiva analtica ou passiva sinttica) nos atos de comunicao. O reflexo dessa carncia de ordem terico-cientfica encontra-se evidente no somente na prtica pedaggica do docente de Lngua Portuguesa, como tambm no processo de ensinoaprendizagem dos usurios da lngua. A maneira como a teoria das vozes verbais explanada nas instituies de ensino mostra-se insuficiente para que os aprendizes tenham no s fundamentos tericos, mas tambm capacidade cognitiva para aplicar tais fundamentos em situaes reais de interao verbal. Ainda existem, em pleno

sculo XXI, aulas em que o professor de Lngua Portuguesa expe as vozes verbais para os alunos de modo simplesmente estrutural e/ou funcional em uma atividade de anlise sinttica. Em outras palavras, torna-se incoerente o aprendizado das vozes verbais apenas ao realizar a transformao de uma estrutura para outra ou memorizar o nome dos termos das mesmas, sem existir nenhuma aplicabilidade cotidiana ou reflexo sobre o uso dessas. O ponto de incio desse crtico processo se localiza em compndios gramaticais que servem de base cientfica para estudiosos e professores. Algumas obras consideradas tradicionais, como a Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, de Celso Cunha e Lindley Cintra, e a Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa, de Rocha Lima, por exemplo, apresentam as vozes verbais sob o ponto de vista estrutural interno, isto , como os seus termos so organizados na sentena. Todavia, esse modo convencional como o assunto abordado em tais compndios revela a carncia de mecanismos pragmtico-textuais na interao entre gramtica normativa e textos de gneros diversos. Lima (2003), por exemplo, relata que gramticas tradicionais publicadas antes da oficializao da Nomenclatura Gramatical Brasileira (pr-NGB) j apresentavam incongruncias relacionadas categoria de voz. Autores de perodos histricos distintos estudam aspectos estruturais e/ou funcionais das vozes verbais relacionando-os a um aspecto semntico, como Jernymo Soares Barbosa em 1875, Maximino Maciel em 1914 ou Joo de Barros em 1957. No que se refere ao ponto de vista semntico, o ltimo autor curiosamente afirma que as construes ativa e passiva se equivalem, enquanto os primeiros limitam o sentido da passiva em relao ao fato de uma ao ter sido sofrida por um paciente determinado ou no.

Contudo, alguns compndios gramaticais tradicionais contemporneos ainda se restringem a apresentar a questo da construo passiva em lngua portuguesa adotando a mesma idia presente no final do sculo XIX e no incio do sculo XX. Sabe-se que tal entendimento insuficiente no mbito da Lingstica Geral e para o propsito maior da linguagem, a comunicao, uma vez que a preferncia pela construo ativa, passiva analtica ou passiva sinttica est diretamente relacionada a fatores situacionais ou contextuais dentro do eixo discursivo emissor-receptor. Levando-se em considerao as associaes entre linguagem e pensamento (Benveniste, 1976) e linguagem e contextualizao lingstica (Koch, 2000a/b), os questionamentos inicialmente levantados giram em torno dos pressupostos iniciais dos quais os autores tradicionais j citados partem e do(s) aspecto(s) funcional(is) da linguagem que pode(m) ser extrado(s) de tais teorias. O lingista Benveniste (1976: 68 passim) busca levantar a real natureza das relaes entre pensamento e lngua, para alm de uma aparente simetria entre os dois universos baseada numa suposta via de mo dupla que levaria idia de que o pensamento se efetivaria apenas atravs da lngua, e a uma lngua cuja nica funo seria a de exprimir contedos de pensamento. Nesta concepo, torna-se bastante acessvel fazer descries lingsticas, porque o laboratrio de dados sobre a linguagem est disposio imediata do pesquisador. Contudo, esses contedos de pensamento so expressos atravs de determinadas estruturas sintagmticas que no so justificadas e/ou relacionadas a usos especficos das mesmas em determinadas obras de referncia normativa da lngua. Desse modo, tpicos gramaticais em geral no encontram apoio pragmtico nas bases normativas para o uso padro da lngua, ou no correspondem aos fatos existentes no real uso de

suas estruturas no meio social. Eis o que ocorre com o item gramatical voz passiva em obras expressivas da lngua portuguesa. Na Gramtica da Lngua Portuguesa de Celso Cunha (1979), pode-se observar total preocupao por parte do autor em abordar o item segundo os critrios estruturais, isto , assinalando as partes da orao em que h o agente, o paciente e como ocorre a transformao de uma estrutura ativa para uma passiva. H de ser apontada inclusive a falta de exemplos para a abrangncia de verbos que no admitem a passagem para a construo passiva, o que considerado por vrios autores como exceo regra geral. J Lima (1998) trata a construo passiva em dois momentos distintos. O primeiro se refere ao agente da passiva como termo da orao. H a apresentao desse termo na estrutura frasal juntamente com o nome do tipo de voz passiva na qual pode ocorrer (analtica). Porm, inexiste qualquer observao quanto ausncia de agente da passiva em determinadas sentenas passivas analticas, como Todos os terroristas foram executados ou Quem no quer ser aconselhado, no pode ser ajudado, por exemplo. O segundo momento encontra-se no tratamento da voz passiva pronominal ou sinttica dentro da sintaxe de concordncia verbal. Nesse captulo, o gramtico apresenta a possvel flexo de nmero do verbo acrescido da partcula -se e seguido de substantivo pluralizado, excetuando os casos em que o verbo intransitivo ou transitivo indireto. Para esses casos, h exemplos recorrentes, como Precisa-se de datilgrafas. J para as ocorrncias de verbos transitivos diretos, o autor traz exemplos somente de documentao literria com a linguagem modelar de Machado de Assis. Convm esclarecer que no se trata de preferncias por ocorrncias atuais para ilustrar fenmenos da lngua em

detrimento de exemplos extrados de obras da literatura lusobrasileira. Como a lngua encontra-se em constante modificao, surgem ocorrncias estruturais que podem e devem ser levadas em considerao para anlise em obras que se destinam a prescrever os usos adequados da lngua nos diversos contextos existentes e possveis. Dentre os gramticos mais representativos da lngua portuguesa no Brasil, Evanildo Bechara j apresenta algumas inovaes em uma recente atualizao de sua mais importante obra. Alm de no somente exemplificar o contedo terico com passagens de narrativas ou poesia, h ocasionalmente comentrios ou consideraes sobre a ocorrncia ou uso de determinadas estruturas gramaticais. Todavia, ainda h alguns detalhes a serem levantados. Bechara afirma que a voz ou ditese
determina a relao entre o acontecimento comunicado e seus participantes. O primeiro participante lgico, o sujeito, pode ser agente do acontecimento [voz ativa] ou objeto do acontecer [voz passiva] (...) (BECHARA, 1999: 213)

Em momento posterior, o autor no considera ou omite a relao entre os mencionados participantes quando (i) classifica a passiva como forma verbal que indica que a pessoa o objeto da ao verbal. A pessoa, neste caso, diz-se paciente da ao verbal. (BECHARA, 1999: p. 222); (ii) no exemplifica esse conceito com nenhuma sentena que apresente a partcula apassivadora (-se), e (iii) utiliza a sentena Alugam-se bicicletas (BECHARA, 1999: p. 222) para explanar a questo da passividade e sem comentar o papel ou a existncia de um agente no visto grafematicamente na estrutura frasal. Mesmo que o objetivo dessa obra seja descrever as normas para o bom uso da lngua, o autor leva o leitor a

questionar-se sobre o motivo para se dizer Aluga-se a casa e no Aluga-se a casa pelo proprietrio ou O proprietrio aluga a casa. O curioso que, ao explicar a voz reflexiva, por exemplo, o fillogo menciona em um trecho (...) conforme as interpretaes favorecidas pelo contexto e se esquece de comentar o(s) contexto(s) no(s) qual(is) a sentena anterior utilizada. Em relao a isso, afirma Perini
Os estudos de gramtica portuguesa tendem atualmente a reduzir-se ao exame da literatura anterior (que, por sua vez, muitas vezes se limita a repetir ou parafrasear a literatura ainda mais antiga), complementando, ocasionalmente, com opinies muito pouco justificadas (grifo meu). Observa-se em alguns casos uma tentativa, sempre muito tmida, de lanar mo de dados da lngua atual (...). (PERINI, 1998: 15)

De todos os gramticos analisados neste trabalho, Walmrio Macedo o nico que (i) aponta o impasse de correspondncia entre as vozes ativa e passiva e (ii) apresenta uma proposta de classificao mais abrangente para determinados verbos da lngua. Segundo o autor:
A oposio puramente formal entre ativa e passiva artificial e, em muitos casos, no corresponde realidade. (...) H verbos que no se enquadram em nenhuma das vozes especificadas, como h verbos que so enquadrados arbitrariamente, levando-se em conta apenas o aspecto formal. (MACEDO, 1991: 360)

Para sustentar esse fato, o gramtico baseia-se em um estudo realizado pelo lingista francs Bernard Pottier, que considera a voz representativa de dois eixos de relaes: o endocntrico e o exocntrico. Dentro dessa tica, h dois tipos

de voz, a atributiva e a ativa, e a partir delas surgem outras seis subclassificaes, todas dentro de uma perspectiva semntica. Na voz ativa, h a possibilidade de transferncia do termo sujeito para agente da passiva (funo regida pela preposio por) e do termo objeto direto para a funo de sujeito paciente. J na voz atributiva, de carter endocntrico, a ao ou o estado expresso pelo verbo da orao se dirige exclusivamente ao sujeito. Ex.: O gato caminha. / O gato branco. Eis os seis tipos, segundo seu contedo semntico: (I) voz existencial: ocorre em oraes cujo sentido existir; (II) voz equativa: ocorre com verbo relacional seguido de predicativo que seja substantivo; (III) voz descritiva: ocorre com verbo relacional seguido de predicativo que seja adjetivo; (IV) voz situativa: ocorre com verbo intransitivo seguido de adjunto adverbial de lugar; (V) voz possessiva: ocorre com o verbo ter e sinnimos e (VI) voz subjetiva: ocorre com verbos que indicam sentidos, estados espirituais, etc. Aps exemplificar cada tipo acima, o gramtico v nessa abordagem semntica a vantagem de cobrir um maior nmero de ocorrncias oracionais dentro da anlise de vozes verbais, pois uma viso mais esclarecedora do problema, assim visto por ele. Contudo, no se pode afirmar que essa proposta de classificao abranja todas as ocorrncias oracionais da lngua, porm observa-se, pela exemplificao de cada tipo de voz acima, que h uma preocupao com o tratamento de ocorrncias frasais caractersticas do cotidiano (expresses

idiomticas ou termos tomados conotativamente), como Voc est uma mulher (p.362) e O gato tem bigode (p. 363), bastante recorrentes na vida social. justamente o fato de a linguagem permear a vida social em todos os aspectos e a todo o momento que faz com que ela se torne um fenmeno importante na vida das pessoas. A partir dessa relevncia, considera-se o estudo da gramtica no somente um componente cultural, ou seja, sem nenhuma aplicao visvel na prtica social, mas um instrumento para exercitar o raciocnio e a observao do indivduo. Maria Helena D. Marques (2000: 230) confirma tal pensamento ao dizer que
(...) o desenvolvimento da capacidade de usar a lngua, na escola, deveria ser uma continuao do processo fundador de domnio de linguagem como processo de desenvolvimento e amadurecimento cognitivos, que o fator que propicia crescente domnio dos processos mentais de apreenso do mundo real e de sua representao simblica por meio da linguagem. Isso quer dizer que no h elementos que possam comprovar motivos, nem resultados que possam justificar, o ensino escolar da lngua, voltado apenas para os contedos lingsticos tradicionais em si (...) e, ainda por cima, tratados isoladamente.

Com um domnio das estruturas das vozes verbais, o indivduo adquire maior facilidade de expresso, uma vez que as mensagens podem aparecer de formas diferentes. certo que os significados dessas formas no so exatamente os mesmos e a escolha pelo uso de uma forma em detrimento de outra no gratuito. Rodrigues Lapa afirma

(...) que o emprego da voz ativa, passiva e reflexa no se faz s cegas. H razes delicadas que impem o seu uso, conforme as circunstncias. Quem possui o sentimento da lngua dificilmente se enganar nessa manipulao dos ingredientes do estilo. (LAPA, 1998: 172)

Portanto, a partir do uso adequado de cada uma dessas estruturas em situaes diversas, desenvolve-se nas salas de aula o que se chama de ensino produtivo da lngua. Com isso, o ensino de uma lngua em particular deixa de possuir somente componentes ditos culturais e de aplicao imediata e passa a privilegiar o componente de formao de habilidades, que, para Perini, responsvel pelo desenvolvimento de habilidades intelectuais de observao e raciocnio nos alunos. O indivduo precisa expressar-se apropriadamente em situaes de interao oral e refletir sobre os fenmenos da linguagem. A atividade de interao do indivduo com a lngua no seu cotidiano permite interpretar a realidade e construir significados. O problema que passa a existir que a abordagem desses tericos no constitui base slida suficiente para que um falante escolha um tipo de voz verbal adequado em seu processo de comunicao. Na dcada de 60 e incio da de 70, o ensino de Lngua Portuguesa orientado pela perspectiva gramatical ainda parecia adequado, dado que os alunos que freqentavam a escola falavam uma variedade lingstica mais prxima da chamada variedade padro e traziam, talvez, representaes de mundo e de lngua semelhantes s que ofereciam livros e textos didticos. J no incio dos anos 80, com o avano de pesquisas lingsticas, filolgicas e psicopedaggicas, algumas crticas foram feitas ao ensino de lngua portuguesa baseada na

perspectiva gramatical. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, entre elas estavam

a excessiva valorizao da gramtica normativa e a insistncia nas regras de exceo e o ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a exerccios mecnicos de identificao de fragmentos lingsticos em frases soltas (...) (BRASIL, 1998a: 18)

A partir das novas perspectivas e filosofias de ensino apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a partir da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996 (LDB ou LDBEN), faz-se necessria a utilizao de diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para a produo, comunicao e interpretao de idias e produo culturais a fim de atender a diferentes intenes e situaes de comunicao, como postulam trs dos nove itens encontrados no Art. 10, inciso I das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio:
a) Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao; (...) c) Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo; d) Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (...) (BRASIL, 1998b)

A interao do sujeito com o mundo ao seu redor atravs da linguagem implica a realizao de uma atividade discursiva, na qual um/uns indivduo(s) diz(em) algo a outro(s) indivduo(s), de uma determinada maneira, num determinado contexto histrico e em determinadas circunstncias de interlocuo. Em outras palavras, isso significa que as escolhas feitas ao produzir um discurso no so aleatrias, ainda que possam ser inconscientes, mas decorrentes das condies em que o discurso realizado. Com isso, chega-se ao conceito de competncia discursiva a ser adquirida pelo falante, da qual um dos aspectos
o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita. (BRASIL, 1998b: 23)

Esse aspecto da competncia discursiva chamado de competncia estilstica de um falante, ou seja, a capacidade de o sujeito escolher, dentre os recursos expressivos da lngua, os que mais convm s condies de produo, destinao, finalidades e objetivos do texto, conforme j foi exposto anteriormente (cf. LAPA, 1998: 182). A construo dessas competncias pelo falante/ usurio/ aluno pressupe a utilizao de linguagens na interao com pessoas e situaes atravs de textos estruturados gramaticalmente corretos e adequados a tais ocasies a fim de se obterem os sentidos e significados esperados. Para que isso ocorra, h de existir uma variedade de textos para anlise lingstica que no se restrinja somente a notcias, poemas, contos, etc. A diversidade deve contemplar tambm a recepo de textos que esto presentes em qualquer prtica social comunicativa. A partir da concepo de lngua como fator de interao e meio de transmisso de mensagens articuladas de diversas

formas, torna-se necessrio articul-la ao que se entende como concepo de ensino-aprendizagem, uma vez que a metodologia utilizada fundamental para que o aluno construa as competncias j mencionadas anteriormente. Em outras palavras, o modo como um determinado tpico gramatical abordado pode ser decisivo para a reflexo, imaginao e anlise por parte do aluno ou no. Isso leva em considerao o material didtico utilizado pelo docente em sala de aula, que geralmente um livro didtico escolhido e adotado, na maioria das vezes, por deciso da coordenao de cada instituio de ensino. No tocante expanso do uso e da reflexo sobre a linguagem, a introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental prev:
Uma vez que as prticas de linguagem so uma totalidade e que o sujeito expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexo sobre ela em situaes significativas de interlocuo, as propostas didticas de ensino de Lngua Portuguesa devem organizar-se tomando o texto (oral ou escrito) como unidade bsica de trabalho, considerando a diversidade de textos que circulam socialmente. Prope-se que as atividades planejadas sejam organizadas de maneira a tornar possvel a anlise crtica dos discursos para que o aluno possa identificar pontos de vista, valores e eventuais preconceitos neles veiculados. (BRASIL, 1998: 59)

A partir desse ideal, diversos livros didticos propemse a atender s reais necessidades de professores e alunos em suas introdues. Contudo, apresentar de constar na diagramao da capa ou na introduo da obra algo como de acordo com os PCNs, algumas obras didticas deixam a

desejar quando o docente as utiliza e nota incoerncia entre a proposta metodolgica e a abordagem do contedo. O tema gramatical voz passiva geralmente abordado em dois momentos distintos: vozes de verbo unidade relativa a classes morfolgicas e agente da passiva unidade referente a termos oracionais. No primeiro, h a ilustrao de sentenas com a ilustrao das noes de agente e paciente para se chegar ao conceito de que o verbo est na voz passiva quando o sujeito paciente da ao. Ainda neste primeiro momento, a(s) atividade(s) limitam o aluno a classificar os sujeitos destacados dos perodos em agente ou paciente e/ou apresentam frases estanques, fora de qualquer contexto existente anteriormente para que o aluno classifique os dois tipos de construo passiva com seus termos estruturais destacados, por exemplo. Alm disso, h meno de que existe concordncia do sujeito com o verbo na voz passiva sinttica sem explicitar os casos em que tal sintaxe inexiste. Assim, atividades mecnicas para a identificao dos termos indicados pela teoria no acrescentam nada em termos pragmticos e reflexivos fluncia do indivduo. Contudo, esse tipo de abordagem ainda continua presente em diversos livros didticos atuais de lngua portuguesa. Em um segundo momento, ocorre a abordagem mecnica com a identificao de agentes da passiva em frases descontextualizadas e a transformao de outras para a voz passiva sem nenhuma relao textual com o mundo. Com essa abordagem, o aluno no faz nenhuma relao do conhecimento cientfico com situaes cotidianas quaisquer. Essa carncia de explorao discursiva , em alguns casos, demasiada ao ponto de determinados autores afirmarem inadequadamente que no h diferena de sentido entre as oraes A multido ocupou o gramado do estdio e O gramado do estdio foi ocupado pela multido. Com essa postura, tanto autores quanto professores que adotam o material didtico passam a descartar

as questes semntico-discursivas de tema, rema e foco, motivadoras da opo por uma forma ou outra de voz verbal. Logo, v-se a no procedncia dos caracteres reflexivo e interativo, conflitante com as diretrizes dos PCNs. Essa incoerncia no ocorre na obra de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes (1999: 3), por exemplo. Eis um trecho do texto de apresentao endereado ao estudante, no qual os autores afirmam que a obra
Pretende tambm dar-lhe suporte para a leitura de textos no verbais, como a pintura e a fotografia, assim como para a leitura e a produo de textos verbais de diferentes gneros, como o narrativo, o potico, o publicitrio, o jornalstico, o cientfico, o argumentativo, etc. Alm disso, tem em vista ajud-lo a compreender o funcionamento e a fazer o melhor uso possvel da lngua portuguesa, em suas mltiplas variedades, regionais e sociais, e nas diferentes situaes de interao social. Enfim, este livro foi feito para voc, jovem sintonizado com a realidade do novo milnio que, dinmico e interessado, deseja, por meio das linguagens, descobrir, criar, relacionar, pesquisar, transformar... viver intensa e plenamente.

A parte do captulo que trata das vozes do verbo segue perfeitamente o proposto no segundo pargrafo do trecho acima. Tanto para a explanao terica quanto para a aplicao prtica, os autores apresentam duas imagens representativas de gneros textuais distintos. Eis a primeira imagem referente ao gnero cartoon, de Bill Watterson:

Nesta figura, os alunos so levados construo dos conceitos de agente, paciente, voz ativa e voz passiva a partir de uma interpretao dirigida pelo material e pelo professor. Este, por exemplo, pode levantar primeiramente questionamentos discursivos e interpretativos, isto , perguntar ao aluno se o trecho no qual usada a locuo verbal pode ser proferido se outra maneira no cotidiano sem que o sentido seja prejudicado. Dificilmente o aluno levantaria outra forma estrutural. Quando isso ocorre, a resposta equivale forma ativa da frase. A partir do exposto pelo aluno, o professor poderia questionar o carter estranho da estrutura ativa dentro do contexto, visto que a mesma no ocorre de fato em nosso cotidiano e, consequentemente, no cartoon de Bill Watterson. Aps essa anlise discursivo-contextual que o professor deve apresentar o aspecto estrutural da voz verbal utilizada para aquele propsito situacional. Nesse momento, ocorre a nomenclatura ou classificao das estruturas frasais e a apresentao da (no)-equivalncia discursiva entre as estruturas ativa e passiva em diversas ocorrncias lingsticas. Dependendo do grupo com o qual o professor trabalhe, pode haver uma ampliao do contedo sem que o trabalho com o livro didtico seja prejudicado. O docente pode mencionar o uso de estruturas passivas quando se quer falar de

aes sem apontar o agente devido a fatores diversos como nas oraes Diversos livros sobre a Segunda Guerra Mundial j foram publicados e Aquelas pirmides foram construdas por volta de 400 d.C., por exemplo. Assim, o aluno percebe que essas estruturas no se equivalem totalmente e passa a compreender seus usos. No que se refere s atividades da referida obra, o primeiro exerccio j coloca o aluno em contato com um gnero textual bastante comum no cotidiano: um anncio publicitrio.

Nesse exerccio o aprendiz no somente identifica agente/paciente e transforma uma voz para outra, como tambm analisa a adequao do uso de uma delas para o real propsito daquele gnero de texto. Somente aps esse exerccio de observao e reflexo que seguem outros que se propem a trabalhar o carter morfossinttico do termo agente da passiva.

De qualquer forma, no se percebe nenhum desvio da proposta de abordagem do livro em relao ao contedo nem aos ideais preconizados pelos PCNs. Toda a abordagem do assunto progride de forma simples e eficiente, de modo que o aluno esgote o assunto ao operar com as vises estrutural, funcional e discursiva do tpico gramatical. Essa forma simples de abordagem de um tema gramatical com o propsito de levar o aluno a refletir sobre esse tema no necessariamente deve ser trabalhada no Ensino Mdio. No terceiro ou quarto ciclo do Ensino Fundamental, o aluno j capaz de refletir sobre a relao de uso de determinadas estruturas ou termos. Dependendo do grupo com o qual trabalhe, o professor poderia inclusive apresentar algum dos dois exemplos expostos neste trabalho. evidente que no se pretende esgotar qualquer assunto nesse momento, mas apresentar um componente gramatical ao aluno de maneira crtica e reflexiva. Convm esclarecer que o objetivo nessa fase de aprendizagem (8 ano do Ensino Fundamental) no a abordagem completa ou aprofundada do assunto, e sim a aquisio de valores discursivos bsicos subjacentes s estruturas ativa e passiva alm do trabalho com essas estruturas atravs de exerccios de identificao, converso ou transformao simples tambm retirados de fontes originais e cotidianas. Com isso, poder-se-ia comentar que a escolha por uma voz ou outra feita em cada momento da comunicao dar-se-ia pela objetividade do discurso. Esse reconhecimento permite esclarecer para o aluno que as pessoas, quando precisam se comunicar, no tm de optar somente por palavras ou formas de tratamento adequadas, mas sim por construes apropriadas, levando em conta o universo a que elas remetem. Em outras palavras: embora aparentemente esteja sendo tratado o item sinttico vozes verbais, conceitualizam-se diferentes construes de vozes, que so emparelhamentos exclusivos de

forma e significado, o que resolve o problema de escolha das formas. Todo esse trabalho que pode ser feito com os diferentes segmentos de ensino somente possvel quando o professor tem mente dois conceitos bem definidos: o de lngua e o de ensino-aprendizagem. Infelizmente muitos profissionais de ensino de lngua portuguesa ainda vem o idioma como um objeto que tem suas partes criteriosamente nomeadas e que se juntam em uma determinada seqncia para que seja possvel a comunicao. Enquanto pensarem que essa descrio significa lngua, continuaro a ensinar um idioma mecnico, cheio de memorizaes e inconveniente para os aprendizes, que no o vem como sua lngua materna e sim como regras para serem decoradas e aplicadas em uma avaliao para ter uma nota mnima para aprovao na escola! REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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O TEXTO NARRATIVO NOS PRIMEIROS ANOS DA ESCOLA: EXPECTATIVAS PARA O ENSINO

Robson Barbosa Cavalcanti30
UERJ robson.cavalcanti@oi.com.br RESUMO: O artigo pretende discutir a importncia do texto narrativo nas atividades de linguagem desenvolvidas em sala da aula e fazer um breve relato da experincia com o livro Histria de amor, de Regina Coeli Renn. PALAVRAS-CHAVE: Leitura Escrita Texto ABSTRACT: The article intends to discuss the importance of narrative text in classroom language tasks and relates the experience with the book Histria de Amor, by Regina Coeli Renn. KEY WORDS: Reading - Writing - Text

I. A QUE VIEMOS A principal motivao para a nossa participao na I Jornada de Trabalhos da Especializao foi o desejo de mostrar que existe, sim, possibilidade de sucesso para as atividades de linguagem desenvolvidas nas salas de aula da rede pblica municipal da Cidade do Rio de Janeiro.

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Ps-graduando em Lngua Portuguesa UERJ; Coordenador Pedaggico PCRJ; Texto apresentado na I Jornada de Trabalhos da Especializao, out-2005.

Atuamos numa escola situada na zona oeste carioca, a qual atende turmas da Educao Infantil at a ltima srie do primeiro segmento do Ensino Fundamental que atua junto a uma clientela que tem no espao escolar, muitas vezes, uma das poucas oportunidades de travar contato com o fascinante e delicioso universo da leitura, da escrita, da palavra, do texto. Defendemos o que preconiza a proposta educacional encaminhada para todas as escolas do municpio, intitulada Multieducao que diz: A funo primordial da escola, na rea da linguagem, introduzir as crianas no mundo da leitura e escrita, tornandoas capazes de atender s demandas da sociedade, habilitando-as a lidar com esses instrumentos da comunicao. No mundo contemporneo, a comunicao se efetiva de vrias formas, porm, o domnio da leitura e da escrita fundamental para o exerccio pleno da cidadania e para o crescimento cognitivo de cada pessoa. O quotidiano de uma escola um manancial de desafios. E, s vezes, a luta parece v. Mas nossas convices de professor-educador encontram nas duras palavras de Fiorin (1998), um ponto de partida realista, e a certeza de que h muito por fazer para melhorar o ensino de lngua materna: A tarefa primordial do professor de portugus tornar seu aluno um leitor autnomo e um produtor competente de textos, ou seja, ensin-lo a ler e a escrever. A escola no vem realizando adequadamente esse trabalho. O ensino de lngua materna tem apresentado diferentes descaminhos. No tm faltado propostas pedaggicas que, quando no apelam para solues fceis, perdem-se em conselhos vagos que no fornecem nenhum subsdio para a prtica diria do professor e nenhum auxlio efetivo ao aluno. Entendemos que ler e escrever so atos de comunicao verbal orais ou escritos que podem ser

caracterizados por envolverem uma relao cooperativa entre emissor e receptor; por transmitirem intenes e contedos; por terem uma forma adequada sua funo, conforme entendimento de Kato (2005). No que diz respeito atividade de leitura desenvolvida na escola, encontramos na opinio de Feres (2003) um importante subsdio terico-ideolgico para continuar desenvolvendo nossos humildes trabalhos: Mas s l por iniciativa prpria quem sabe ler de maneira autnoma, acionando recursos internalizados, compreendendo e interpretando textos. E como a escola pode auxiliar nessa formao? Trabalhando com conscincia e eficincia a leitura na sala de aula, mostrando aos alunos as estratgias que podem acionar uma leitura proficiente, a partir de sua posio de sujeito-leitor, que tem uma bagagem experiencial importante e relevante para essa leitura. Desenvolver atividades que cativem nas crianas vontade de ler, de escrever, de fazer parte do mundo letrado uma tarefa que demanda uma srie de conhecimentos pedaggicos e muita preparao do professor para desempenhar o papel de agente motivador e transformador. Por isso, o docente deve ser algum de confiana, algum que oriente, oua e converse carinhosamente o aprendiz de leitor e escritor. Simes (1998) nos orienta, dizendo que ler e escrever so atividades multissensoriais, sinestsicas, e, por isso, de alta complexidade, que devem ser trabalhadas depois de bastante exercitados o ouvir e o falar. com muita alegria que percebemos que atrocidades como obrigar os alunos a lerem um determinado nmero de pginas para elaborao de resumos e resenhas, determinar a leitura de livros somente para fazer prova e outras posturas docentes antiquadas e sem sentido, esto cada vez mais ausentes no dia-a-dia das escolas. Aspectos como prazer e

magia esto, finalmente, sendo respeitados, conforme Pereira (2003) nos acena: A Leitura sempre foi vista nas escolas como atividade obrigatria e enfadonha. Mesmo os que gostam de ler, s vezes, se desmotivam pela forma como so orientados para o hbito da leitura. No nos alongaremos quanto s teorias, crenas e outras questes especficas. O ato de ler pode e deve ser prazeroso, envolvendo a possibilidade de um crescimento sociocultural harmonioso, alm da magia que instaura. Nossa proposta de trabalho dirio com textos orais e escritos, desde as classes de Educao Infantil onde as crianas tm de quatro a cinco anos se inspira em Vygotsky (1987), segundo o qual a aprendizagem de qualquer criana se d muito antes de sua entrada na escola, porm a aprendizagem escolar produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criana, j que atravs de experincias de aprendizagens compartilhadas que se atua sobre a zona de desenvolvimento proximal, o que significa que o que o aluno realiza hoje com a ajuda do professor ou de um colega mais experiente, realizar amanh, sozinho. Outra inspirao mais recente advm de Simes (1998), segundo a qual, no mbito do ensino da lngua, urgente reavivar a noo de que a aprendizagem, em geral, e a aprendizagem lingstica, em especial, requeiram o desenvolvimento de quatro habilidades bsicas: ouvir, falar, ler e escrever. Acreditamos que mesmo nas classes mais desfavorecidas, a escola no constitui a estria no contato com a palavra, apesar das poucas oportunidades existentes nas comunidades mais carentes. Essa crena decorrente de nossa reflexo acerca da assertiva de Ferreiro (1993): escrita

importante na escola porque importante fora da escola e no o inverso. A criana deve ter liberdade para criar seus textos orais e/ou escritos. Posturas docentes que inibem essa liberdade criativa nos so altamente preocupantes. A fala de Pereira (1999) corrobora nossas convices pedaggicas ao afirmar que Cabe ao professor papel destacado em relao ao gosto pela lngua portuguesa. Torna-se o responsvel direto, ao ensinar, com reflexes que instiguem o aluno, conscientizandoo de sua origem, histria e futuro quanto lngua materna. Felizmente est longe o tempo que escrever era sinnimo de copiar algumas palavras, ou at mesmo um texto do quadro de giz. Defendemos o pensamento de Cagliari (1989) que afirma: Para comear a escrever, as crianas no precisam estudar a Gramtica, pois j dominam a lngua portuguesa na sua modalidade oral. A dificuldade est simplesmente no fato de as crianas no conhecerem a forma ortogrfica das palavras aps seus primeiros contatos com o alfabeto. A Multieducao traduz com perfeio nosso pensamento e graas a Deus, nossa prtica sobre escrita: Escrever significa produzir um texto prprio, dando voz s emoes, idias, sentimentos, fazendo da escrita, no uma obrigao escolar, mas um ato de expresso pessoal. Ouvindo, falando, conversando, convivendo com nossos alunos, percebemos como contar histrias importante. Comear uma aula contanto (e ouvindo) novidades, dividir medos e preocupaes acerca de notcias mostradas na televiso ou ouvidas das conversas dos pais e vizinhos, expor impresses sobre filmes, desenhos animados... Muita coisa

pode virar uma histria que pode ser contada em sala. A imaginao de nossas crianas, felizmente, no parece reconhecer limites. As aulas que, desde o seu planejamento, procuram basear-se em princpios narrativos das histrias do professor, dos alunos e de ambos parecem destinadas ao sucesso. Qualquer tema pode virar uma boa histria. A Multieducao, mais uma vez, nos oferece um interessante subsdio: As histrias so unidades narrativas. Tm uma forma clara com um princpio, meio e fim. A partir do Era uma vez cria-se uma expectativa de que algo aconteceu com algum, num determinado tempo, espao e lugar. Esse algo que aconteceu envolve um conflito que a histria ir desenvolver. Toda histria tem seu ritmo que estabelece uma expectativa no incio, que se elabora ou complexifica no meio e satisfeita no final. Qualquer criana, ao ouvir uma histria, elimina aquilo que irrelevante e se concentra na lgica do conflito muito mais do que nos detalhes. Contada uma histria para uma criana, ela a reconhecer, sintetizando-a sem se perder nos pormenores. no compartilhamento de idias, fantasias, sonhos, sentimentos os mais sortidos e aprendizagens, do desenvolvimento de atividades baseadas nesse contar histrias atravs dos textos narrativos que procuramos incrementar nosso quotidiano escolar, que buscamos transformar as aulas em momentos mais agradveis, mais humanos, mais amorosos. E, conforme Cagliari (1989), ainda em fase de alfabetizao, as crianas demonstram capacidade para produzir textos espontneos. Deixemo-las escrever, criar, contar suas prprias histrias. A Multieducao nos orienta ao afirmar que para ser um bom escritor, torna-se necessrio que o convvio com a lngua escrita se d por intermdio de textos ou de situaes em que a escrita tenha real significado.

Deixemos que nossas crianas descubram o prazer da leitura e da escrita! E mais, deixemos que as crianas, desde a mais tenra idade, produzam seus prprios textos, e que, assim, sejam mais completas e felizes! II. O QUE TEXTO? O QUE TEXTO NARRATIVO? Existem muitos estudos sobre texto no sentido de classific-los quantos a tipos ou gneros. No nos dedicaremos, aqui, a essa questo, pois existe farta literatura sobre o assunto e, no obstante, no nosso propsito promover essa discusso. S vamos citar a posio do texto narrativo em relao tipologia, no entendimento de Marcuschi (2005), para que clara a noo de que existem diferenas marcantes entre textos, e que dependendo do tipo de texto, podemos traar objetivos especficos tanto ligados leitura, quanto escrita para nossas atividades na escola:
Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno.

De todas as definies de texto s quais nos debruamos, a de Pereira (1999) nos emociona e ilustra, lindamente, o que vivenciamos, na prtica, o que vem a ser um texto:
Um texto a lngua portuguesa concretizada, viva, atual, plena. Traduz o que viemos acumulando em relao a teorias e conceitos, exemplarmente construdo, trabalhado, operacionalizado. No importa se de modo convencional ou no. Tudo so possibilidades idiomticas.

Uma viso sobre texto que no podemos deixar de incluir neste singelo estudo a de Fvero (2001):

O termo texto pode ser tomado em duas acepes: texto em sentido amplo, designando toda e qualquer manifestao da capacidade textual do ser humano (uma msica, um filme, uma escultura, um poema etc.), e, em se tratando de linguagem verbal, temos o discurso, atividade comunicativa de um sujeito, numa situao de comunicao dada, englobando o conjunto de enunciados produzidos pelo locutor (ou pelo locutor e interlocutor, no caso dos dilogos) e o evento de sua enunciao (Fvero e Koch, 1983, p. 25).

Muito se tem discutido sobre texto no ambiente escolar: que importante, que os alunos no sabem produzi-lo, que todas as disciplinas o utilizam na construo de seus enunciados na construo de avaliaes etc. Mas, infelizmente, percebemos que nem sempre os professores sabem, de fato, o que um texto. Professores, inclusive, de lngua tm viso insipiente sobre a questo textual. Os PCN Parmetros Curriculares Nacionais diretriz do ensino em nosso pas dizem que texto o produto da atividade oral ou escrita que forma um todo significativo e acabado, qualquer que seja sua extenso. E acrescenta que O discurso, quando produzido, manifesta-se lingisticamente por meio de textos. O produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo significativo, qualquer que seja sua extenso, o texto, uma seqncia verbal constituda por um conjunto de relaes que se estabelecem a partir da coeso e da coerncia. Em outras palavras, um texto s um texto quando pode ser compreendido como unidade significativa global. Caso contrrio, no passa de um amontoado de enunciados. J que falamos em discurso, faz-se necessrio citar a relao entre este e texto. Marcuschi (2005) mostra-nos, com eficincia, algumas noes sobre essa questo:

Deve-se ter o cuidado de no confundir texto e discurso como se fossem a mesma coisa. Embora haja muita discusso a esse respeito, pode-se dizer que texto uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em algum gnero textual. Discurso aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva. Assim, o discurso se realiza nos textos. Em outros termos, os textos realizam discursos em situaes institucionais, histricas, sociais e ideolgicas. Os textos so acontecimentos discursivos para os quais convergem aes lingsticas, sociais e cognitivas, segundo Robert de Beaugrande (1997). Como nosso objetivo antagnico clebre frase de um famosssimo apresentador de televiso que dizia eu estou aqui para confundir e no para explicar, torna-se necessrio citar a noo de gnero textual que entendemos como sendo a mais adequada. At para que seja possvel nosso leitor realizar suas inferncias acerca das definies de texto, discurso, gnero e texto narrativo (que o nosso foco). Marcuschi (2005) o autor da definio que corroboramos, quando afirma serem os gneros formas verbais de ao social relativamente estveis realizadas em textos situados em comunidades de prticas sociais e em domnios discursivos especficos. Pesquisas cientficas sobre questes textuais ocorrem em profuso. O que muito animador para os docentes que se preocupam em dinamizar os conhecimentos lingsticos junto a seus alunos de forma eficaz, interessante e contextualizada: promovendo a importncia do domnio da linguagem na vida quotidiana de qualquer cidado, sem gramatiquices. A viso de Kaufman (1995) sobre texto altamente completa e esclarecedora: O texto, produto da atividade verbal humana, uma unidade semntica, de carter social, que se estrutura mediante um conjunto de regras combinatrias de elementos textuais e

oracionais, para manifestar a inteno comunicativa do emissor. Tem uma estrutura genrica, uma coeso interna e funciona como uma totalidade. Os componentes lingsticos do texto vinculam-se entre si atravs de distintas estratgias de coeso e de coerncia. A prtica de trabalhar com produo de textos na escola tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes, segundo os PCN. No que diz respeito produo de textos orais os PCN orientam que ensinar a produzir textos orais significa, sobretudo, organizar situaes que possibilitem o desenvolvimento de procedimentos de preparao prvia e monitoramento simultneo da fala; e quanto ao planejamento e confeco de textos escritos, essa diretriz oficial do ensino em nosso pas, defende que ao produzir um texto, o autor precisa coordenar uma srie de aspectos: o que dizer, a quem dizer, como dizer. Espera-se que o aluno coordene sozinho todos esses aspectos. Pensar em atividades para ensinar a escrever e, inicialmente, identificar os mltiplos aspectos envolvidos na produo de textos, para promover atividades seqenciadas. Hodiernamente, a produo textual dos alunos bastante estimulada. O professor dispe de vasta literatura para procurar orientao, sugestes e caminhos a fim de desenvolver atividades de produo de textos. No entanto, a vontade de fazer um trabalho agradvel e interessante para os alunos e o desejo de fomentar o gosto pela leitura e produo de textos respeitando as possibilidades e as variedades lingsticas do alunado condio imprescindvel para o desenvolvimento de qualquer atividade lingstica na escola. Acreditamos que o estmulo produo de textos narrativos uma prtica bastante utilizada pelos docentes em funo de o texto de natureza narrativa sugerir a possibilidade de incremento da criatividade do aluno. Aceitamos a opinio de

Souza (1995) quando diz: o que caracteriza um texto narrativo a presena de uma seqncia de aes que se sucedem atravs do tempo e do espao. concisa, abrangente e parece traduzir o que acontece nas salas de aula. A criana ao narrar se inclu ou no naquilo que est narrando; quando usa os verbos na 1 pessoa, o faz para criar situaes subjetivas; ao usar os verbos na 3 pessoa, se exclui da histria, somente o narrador; cria quantos personagens quiser alm do personagem-narrador. Produzir textos narrativos pode se tornar uma atividade extremamente agradvel quando o professor libera a criana para pensar, criar, brincar, enfim, divertir-se com as possibilidades que a criao de um texto pode proporcionar: conhecer mundos imaginrios, conversar com seres diferentes (fadas, gnomos, heris imortais, magos, etc.). III. UMA HISTRIA DE AMOR Nossa paixo incondicional pelos livros sempre nos impulsionou para a elaborao de projetos que envolvam Literatura. No conseguimos evitar transparecer que essa manifestao artstica cujas palavras, imagens e cores so as estrelas, configura para ns um verdadeiro objeto de desejo (s vezes, por incrvel que possa parecer, um obscuro objeto de desejo). A adoo da obra que faz parte desse relato Histria de Amor de Regina Coeli Renn se deu em funo de precisarmos de um livro que pudesse ser trabalhado com alunos de turmas de Educao Infantil quarta srie do primeiro segmento do Ensino Fundamental, que pudesse ser lido para as crianas nas salas de aula de cada turma e que atendesse aos nossos objetivos especficos, que eram, na ocasio, estimular a capacidade de leitura de imagens, cenas e

cores e incentivar a produo de textos a partir da leitura desses dados. A partir do livro escolhido e dos objetivos em mente, partimos para as salas de aula. OS RESULTADOS... So histrias emocionantes que no discorreremos em detalhes, neste momento, porque pretendemos faz-lo num trabalho de pesquisa que planejamos desenvolver num futuro prximo. Mas podemos adiantar que com um livro na mo e uma idia na cabea pode-se fazer muito por nossas crianas. Elas embarcam em cada pgina que desnudamos, em cada entonao mais entusiasmada, em cada gesto de amor ao contar histrias: a resposta das crianas imediata. Palavras, o livro no as tem, elas saram de ns, humilde professor-aprendiz-de-contador-de-histrias, que no possui quaisquer habilidades artsticas, mas que ama, profundamente o ato de ler. E ama, mais ainda, contar histrias. No fomos os nicos a contar a histria em questo. Durante a leitura do livro, nossas palavras se uniram s palavras dos alunos que escreveram e reescrevam a narrativa. Depois de contar a histria do livro, promovemos atividades de produo de textos narrativos que se manifestaram atravs de poemas, histrias em quadrinhos (com e sem dilogos), redaes, dramatizaes, esculturas (feitas com massinha de modelar), cartazes, dobraduras (feitas com papel glac), mosaicos e colagem de bolinhas de papel crepom, entre outras manifestaes que transbordaram dos nossos alunos-artistas. No lembramos o momento em que tivemos o primeiro contato com o livro Histria de Amor, mas no esqueceremos

jamais as alegrias que essa preciosidade literria nos proporcionou junto aos nossos alunos. Trata-se de uma obra de vinte e trs pginas, que conta uma histria utilizando, somente, ilustraes. O livro conta uma histria sem utilizar uma nica palavra. Tomaremos a liberdade de transcrever a histria que tanto nos inspirou e desenvolver um projeto de leitura e produo de textos em nossa escola: dois lpis um rosa, outro azul namoram, beijam-se, vo viver juntos na mesma casa (toda azul e rosa), se amam em lindos dias de chuva (com pingos rosas e azuis), passeiam sob lindos dias de arco-ris bicolores (azul e rosa) e sob uma linda lua (rosa) e se divertem em paisagens cheias de borboletas e flores (todas em azul e rosa), at a chegada de um terceiro lpis... Amarelo! O lpis azul foge com o lpis amarelo, abandonando o lpis rosa que fica desolado, enfurecido, desesperanado... At que decide jogar-se ao mar num barquinho de papel. Nisso, o lpis azul retorna da aventura amorosa (que parece ter sido mal sucedida), encontra o antigo lar abandonado (todo rabiscado de rosa) e quando procura o ex-amor o lpis rosa o encontra j distante, quase na linha do horizonte. ltima pgina: um mar azul e rosa... Obviamente, surgiram muitas outras histrias. Transcrevi a narrativa ao nosso modo para que tivssemos uma referncia escrita sobre o livro que utilizamos no nosso projeto. Foi muito proveitoso e gratificante trabalhar com o livro que o ttulo desse relato. Mas, acreditamos, que o mais importante foi o prazer que sentimos ao contar, recontar e ouvir histrias sobre o mesmo livro. E foram muitas... Nenhuma inferior outra. O prazer que esse texto narrativo nos proporcionou jamais ser esquecido. Terminamos a experincia, que esse artigo relata, renovados, envolvidos por um novo e invariavelmente

refrescante oxignio. Sentimo-nos encorajados para pesquisar uma questo que nos move a estudar cada vez mais, a qual apontada por Simes (1998): Como entendemos que ensinar uma lngua apetrechar o falante dos dados e condies necessrios leitura e produo de textos (orais e escritos), nossa pesquisa tem sido voltada objetivamente sobre esse mbito, e tem como baliza a seguinte indagao: Como tornar agradveis as aulas de Leitura e Redao em Portugus?. Ainda como somos pretensiosos! no temos a resposta para a mais-que-desafiadora pergunta da Professora Darcilia Simes, mas vislumbramos um caminho para tentar colaborar na aprendizagem de leitura e escrita das nossas crianas: continuaremos contando histrias! REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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ESTUDOS DE TEXTOS: IMPLICAES E RENOVAES NAS QUESTES DE INTERPRETAO

Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu31
UERJ teresatedesco@uol.com.br RESUMO Este artigo tem como objetivo discutir as propostas de leitura e de produo textual em alguns livros didticos dirigidos ao ensino fundamental. Toma como base terica a construo do leitor ideal e do leitor real, segundo as propostas de Fillmore e Kay. A anlise a que nos propomos revela que a metodologia presente no material didtico para o ensino da leitura e da escrita insuficiente para a construo de um leitor proficiente porque prioriza, apenas, o ensino prescritivo, no permitindo que o sujeito atinja os nveis de inferncias mais complexos que promoveriam o Leitor Ideal. PALAVRAS-CHAVE: Leitura Leitor real Leitor ideal Inferncias- Competncia ABSTRACT This paper aims to discuss different readings questions and writing which has been offered in didactic books used in the basic school in language classes. Considering Fillmore and Kays theory about the ideal reader and the real reader, the analyses show that the questions and the exercises used in the school are not sufficient to construct a proficient reader because there to many questions with a prescriptive view of the language. This way of teaching isnt enough to develop the reading competence in a large conception. KEY WORDS: Reading - Real reader - Ideal reader Inferences - competence

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Professora Adjunta de lngua portuguesa da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Doutora em Lingstica. Professora permanente do Curso de Especializao. Professora Coordenadora da Especializao no ano de 2006.

INTRODUO Este trabalho apresenta algumas discusses tericas e resultados obtidos a partir de pesquisa por mim realizada na UERJ, sobre a produo de textos de alunos do ensino fundamental, procurando-se determinar quais as causas das dificuldades dos alunos na produo de textos, considerando-se o binmio leitura-escrita. Discute-se de que forma as questes de interpretao contribuem para a formao do leitor ideal, levando os alunos a atingir estgios mais abstratos de leitura, verificando de que maneira tais questes interpretativas contribuem para o desenvolvimento de inferncias textuais e de que forma a escola pode formar este leitor ideal. Para tanto, foram analisados 40 livros didticos utilizados em aulas de Lngua Portuguesa no 1 segmento do Ensino Fundamental, investigando-se como est articulada a questo da produo oral, de um lado e a produo textual, no que concerne seleo de textos e como esto sendo articulados fatores tais como: conhecimento de mundo, inferncias e informatividade com o processo de leitura e escrita. Este trabalho est baseado em duas linhas tericas, a saber: a pesquisa realizada por FILLMORE & KAY (1983) a respeito da caracterizao de um leitor ideal e leitores reais e os pressupostos tericos da Lingstica Textual KOCH (1990), no que concerne a fatores de coerncia textual. II FALANDO UM POUCO DE TEORIA O IDEAL NO LEITOR DE
TEXTOS

Charles FILLMORE (1983) apresenta diferenas entre leitores ideais e leitores reais, analisando como jovens leitores constroem o entendimento de leitura de textos e como estes

podem contribuir para que sejam encontradas as melhores respostas para questes interpretativas. O autor postula que existem conhecimentos prvios de que o leitor necessita, bem como habilidades integradoras, que so utilizadas para que aquele possa ser bem sucedido na tarefa de leitura (interpretao). Assim, o leitor ideal um tipo hipottico que interpreta as conexes frasais, cria as expectativas, a partir das pistas que o texto lhe oferece, e desenvolve as inferncias que so necessrias. Paul KAY (1983) descreve propriedades que caracterizam o leitor ideal, comparando o leitor real com um hipottico leitor ideal. Este conhece o que o texto pressupe e capaz de apreender o que est convencionado nele. Uma caracterstica muito importante do leitor ideal, ao ler um texto, a construo de uma representao na mente do leitor do contedo do texto como um todo, que pode mudar e ser ampliado com o progresso do leitor no mundo do texto ao longo de sua leitura. Trata-se de algumas imagens coerentes e/ou entendimento de um estado de coisas que existem no grupo de mundos possveis compatveis com a linguagem, ou at mesmo, com a mensagem do texto. Neste sentido, o leitor, medida que l um texto, no s atualiza e suplementa a representao do mundo textual que est sendo descrito, mas tambm, com o objetivo de construir esta representao, formula hipteses, faz questionamentos e observa evidncias em geral. O leitor ideal, como primeira caracterizao, capaz de fazer muitas leituras inferncias. Entretanto, este mesmo leitor ideal deve considerar muito mais em suas representaes mentais aquilo que aflora da leitura, que vem das prprias linhas distinguindo, desta forma, os diferentes nveis de representao, resgatando uma diversidade de nveis de leituras. Portanto, o leitor que no pode ou no l entre as

linhas no um bom leitor. Da mesma forma, o leitor que no capaz de distinguir o infervel do dito tambm no um bom leitor. Dois pontos parecem-nos importantes: a caracterizao do leitor ideal se faz de tipo de texto para tipo de texto: incluise o registro de linguagem, entre outros fatores, dados os aspectos dinmicos das estruturas textuais. Por exemplo, um texto tcnico pode apresentar uma palavra sem explicaes especficas para um tipo de leitor (leigo) e ser bem entendida por aquele leitor que tem o conhecimento tcnico. Cabe ao professor discutir a natureza da idealizao do leitor e nesta funo decidir quais caractersticas so importantes para definir este ideal de leitor e que estratgias podem ser utilizadas para diminuir este gap entre o ideal e o real. Assim, ao se postularem as idias do aspecto dinmico da experincia de leitura/escrita, pressupem-se construo e reviso de uma representao mental do mundo textual, imagens coerentes com entendimentos de estado de coisas que existem nos(s) mundo(s) possvel(eis) de leitura, compatveis com a linguagem do texto. Assim, esquemas, frames, scripts, ou seja, os modelos cognitivos apresentados por Van DIJK representam o conhecimento de estruturas com as quais temos experincias, tambm fornecidos pelos itens lexicais que auxiliam o leitor a ativar os esquemas, inclusive textuais. H ento, trs domnios de especulao do leitor ideal, que podem ser relacionados aos fatores de coerncia postulados por KOCH & TRAVAGLIA (1995):
DOMNIO Domnio contedo FATORES Conhecimento de do Propriedades e mundo eventos do mundo Conhecimento textual partilhado Inferncias DEFINIO

Domnio do texto

Gnero

Situacionalidade Estruturas gramaticais Conhecimento (morfo-sintticolingstico semntico) Inferncias Informatividade Fatores pragmticos Superestrutura textual Intertextualidade Focalizao

J que estes fatores de coerncia so ativados, de certa forma, por estes modelos cognitivos existentes na mente, podese fazer a relao com as representaes mentais. Defende-se a idia de que para estimular no aluno as habilidades do leitor ideal, o professor dever promover tarefas que auxiliem, resgatem estes conhecimentos, estes fatores, contribuindo para a formao do leitor ideal. Ainda para Fillmore & Kay (1983), dentro desta representao mental, aliada ao mundo textual, podem ser estabelecidos quatro nveis de leitura.
NVEL E0 DESCRIO H somente aquele estado de coisas que est assegurado no mundo textual, estabelecido, muitas vezes, por leitura de frases isoladas, sem relao com o todo. O leitor lida com relaes coesivas, marcadas por ligaes gramaticalmente mais sofisticadas. Surge a necessidade de interpretaes. Relaciona-se aos conhecimentos mais especficos do leitor, seus objetivos, requerendo maiores correlaes entre os elementos do texto. O leitor faz amplas relaes para a partir delas, fazer relaes inferenciais, extrapolando o mundo textual

E1

E2

E3

Os quatro nveis descritos podem compor os domnios caracterizadores de um leitor ideal. Quanto mais relaes o aluno-leitor puder construir, a partir do conhecimento de mundo e o partilhado, bem como todos os outros fatores de coerncia que, de alguma forma, afetam o sentido que os usurios constrem no e a partir do texto, mais facilmente, este aluno-leitor se aproximar de um produtor ideal de sentidos de um texto, fazendo relaes diversificadas, inferncias, etc. Neste sentido, a coerncia com todos os seus fatores pode ser vista como um princpio de interpretabilidade do texto, existente num processo de cooperao entre produtor e leitor. Apesar de os autores citados considerarem, quatro nveis de leitura. Atualmente, seguindo-se os padres de qualidade internacionais, pode-se acrescentar um outro nvel de leitura, qual seja, o leitor j deve ser capaz de combinar fragmentos de informaes profundamente inseridas, que podem estar fora do corpo principal do texto. Deve estar apto a avaliar criticamente ou formular hipteses, recorrendo a conhecimentos mais especializados. Portanto, neste nvel se requer como competncia uma autonomia leitora, em que o leitor busca estratgias inditas que possibilitem sua constante atualizao e aperfeioamento em sua proficincia leitora. III - O REAL NA LEITURA DE ENSINO FUNDAMENTAL
INTERPRETAO DE TEXTOS NO

Os itens produo oral, produo textual (relao de textos) e proposta de produo escrita compem a ficha utilizada para anlise dos livros didticos. Produo Oral As propostas de produo oral possibilitam o aluno a 1) desenvolver um discurso mais planejado.

2) estimular a fala sem compromisso, para desenvolver um discurso mais elaborado. 3) no h proposta de estmulo oralidade. B) Produo textual b1 Quanto seleo de textos que compem as unidades do livro didtico, percebe-se que houve preocupao em 1) priorizar a funo social da escrita; 2) proporcionar contato com diferentes suportes textuais; 3) garantir um instrumento para o ensino de letras, slabas, gramtica. b2 Quanto coeso textual, em sua maioria, os textos apresentam 1) coeso superficial, linear coeso mais elaborada (sofisticao gradativa dos elementos utilizados) B3 Quanto coerncia na abordagem de textos As questes propostas para as atividades de compreenso e interpretao dos textos utilizados auxiliam o aluno a partir dos seguintes fatores: 1) Inferncias 1.1) substanciais

1.2) possveis 1.3) contextuais 1.4) retroativas Grau de informatividade 2.1) Grau 1 (informao mais esperada) 2.2) Grau 2 (informao esperada mais informao imprevisvel) 2.3) Grau 3 (informao imprevisvel) 3) A escrita a. As propostas de produo escrita apresentam como objetivo (explcita ou implicitamente): Contextualizar a produo do aluno com o texto apresentado no livro. Possibilitar o uso de diferentes suportes textuais e seus respectivos mecanismos de coeso e fatores de coerncia. Dar oportunidade de utilizao da gramtica trabalhada. Utilizar a lngua escrita, apenas, como tarefa escolar. A anlise das fichas de avaliao dos livros didticos aponta resultados que merecem especial ateno, porque demonstram um afastamento bastante grande do que se espera da formao de um leitor ideal. Se o livro didtico , pelo menos, um dos materiais pedaggicos utilizados em sala de aula e, para muitos alunos o nico acesso leitura, caberia a

utilizao de tipos de exerccios que diminussem este distanciamento existente entre o leitor real e o leitor ideal. IV- OS RESULTADOS Produo oral
62,5% - estimulam a produo oral de forma espontnea. 27,5% - no estimulam atividade de produo oral. 5,2% - estimulam a produo oral com nfase no discurso mais planejado.

No que tange produo oral, 62,5% dos livros estimulam em sua proposta a fala, sem preocupao, no entanto, com um discurso mais elaborado. Sabe-se que, do ponto de vista lingstico, este o discurso que mais se aproxima da escrita. Portanto, deve ser funo da escola levar o aluno a conhecer outros registros de lngua, considerando-se sobretudo, a realidade da evaso escolar antes do incio do 2 segmento do Ensino Fundamental, quando dificilmente o aluno ter oportunidade de conhecer outros registros. Face relao existente nesta sociedade entre estratgia de ensino e livro didtico, pergunta-se: o professor ter como objetivo esta ampliao de registros, mesmo no sendo a atividade especificamente contemplada no livro didtico? Em nossa anlise, julga-se haver um alto ndice de livros didticos que simplesmente no estimulam as atividades de produo oral, ainda que componham um dos objetivos do ensino de Lngua Portuguesa. Apenas 5,2% dos livros analisados desenvolvem atividades de produo oral, preocupando-se em estimular o

uso de discurso mais planejado, por exemplo, com atividades contextualizadas. Produo textual
25% - proporcionar contato dos alunos com diferentes suportes textuais. 75% - oferecem textos como instrumento para garantir o ensino de letras, slabas, a gramtica de um modo geral.

Quanto seleo de textos, lamentavelmente nenhum dos livros demonstrou ter por objetivo priorizar a funo precpua da escrita, qual seja, a escrita sendo utilizada com inteno comunicativa. Apenas 25% dos livros didticos analisados proporcionam contato dos alunos com diferentes suportes textuais; 75% oferecem o texto para o aluno como um instrumento que garante o ensino de letras, slabas, gramtica de um modo geral. Por conseguinte, os dados nos apontam a utilizao do texto somente como pretexto para o ensino de gramtica, desconsiderando o terceiro domnio de especulao de um leitor ideal postulado por FILLMORE & KAY (1983), a saber, os gneros textuais. interessante observar que os livros analisados apresentam como tipo de texto somente narrativas, geralmente, fragmentos de aventuras, cartas ou bilhetes, em geral, como textos suplementares. Seguindo as relaes feitas anteriormente com os fatores de coerncia, praticamente nula a intertextualidade, bem como as diferentes focalizaes textuais. Os livros analisados apresentam grande preocupao com o ensino prescritivo da gramtica. No entanto, ao verificar se nos textos existe um desenvolvimento gradativo na apresentao de elementos coesivos, na mesma srie e entre sries, os dados apontaram em 100% dos casos para a presena de textos com recursos coesivos mais lineares, ou seja,

presena de oraes mais simples, coordenadas e, portanto, uma seleo de textos com estruturas lingsticas, mais simples, predominando as oraes figuras. Em se tratando de coerncia e abordagem de textos, o primeiro fator analisado a inferncia e seus diferentes tipos. Questiona-se de que forma as questes propostas para os textos utilizados auxiliam o aluno a estabelecer nveis de inferncias diferenciados. Em 52,5% so inferncias possveis, ou seja, dependentes das relaes textuais; 30% so substanciais e, apenas 17,5% contextuais. Acrescente-se que no existem exerccios que propiciem inferncias retroativas, ou seja, inferncias em que so utilizados conhecimentos de outras unidades textos, lies, que tenham sido lidos anteriormente. Quanto ao grau de informatividade existente nas questes de interpretao, 90% dos livros apresentam grau I, informaes mais esperadas e 10% apresentam grau 2, cotejando as informaes mais esperadas com informaes imprevisveis. interessante observar que no foram encontradas questes cujas respostas requeiram do leitor informao denominada imprevisvel, isto , questes que solicitam do aluno o estabelecimento de relaes outras com os conhecimentos adquiridos. Produo escrita
57,5% Os alunos tm oportunidade de utilizao da gramtica especfica da srie. Contextualizam a produo do aluno com o texto 27,5% apresentado na unidade em estudo. Proposta de produo escrita como tarefa escolar. 15%

Quanto s sees de Produo Escrita, os dados analisados demonstram que as de redao, apenas, do a

oportunidade ao aluno de utilizao da gramtica, sendo encaminhadas para este objetivo. Observa-se, porm, certo avano no que tange produo de texto, j que 27,5% procuram contextualizar a produo do aluno com o texto apresentado na unidade em estudo, ainda que no aprofundem o uso dos suportes e gneros textuais. Somente 15% dos livros utilizam a proposta de produo escrita, apenas, como tarefa escolar. Falta, portanto, um trabalho pedaggico em Lngua Portuguesa que considere de forma prtica o que a Lingstica textual j vem apontando nas diferentes pesquisas divulgadas. De forma geral, a anlise do corpora desta pesquisa nos permite apontar que dificilmente notamos a preocupao em proporcionar ao aluno o uso de diferentes suportes textuais, diversificando, por exemplo, mecanismos de coeso, oferecendo uma diversidade textual. Tal fato parece coincidir com a falta de importncia dada seleo de diferentes tipos de textos. V - CONSIDERAES FINAIS Muitas crticas tm sido feitas aos livros didticos no que concerne a erros conceituais, por exemplo. Este trabalho objetiva discutir, a partir da anlise dos dados, as opes metodolgicas adotadas no curriculum do Ensino Fundamental. Como se falar em cidadania, formao de leitor, quando as estratgias adotadas no levam em considerao tais argumentaes aqui postulados? Como exigir a permanncia do aluno na escola, quando so oferecidos ano aps ano, exerccios com as mesmas caractersticas, com os mesmos objetivos e os mesmos livros, em caso de o aluno, por exemplo, ser reprovado na srie em curso? Como fazer o aluno aprender

a gostar de ler, escrever, ser sujeito de seus prprios textos, se no so levados em considerao seus conhecimentos prvios, suas vivncias? Os dados analisados nesta pesquisa apontam para textos predominantemente narrativos que no tm a preocupao de ampliar o leque de opes textuais, apresentando alternativas de textos narrativos como fbulas, conto de fadas, crnicas, contos, etc. Raramente, os exerccios propostos levam o aluno a nveis de inferncias mais altos, o que caracterizaria o perfil do leitor ideal. Se o aluno no tem contato com textos diversificados para o seu repertrio de leitura, poucas sero as oportunidades para a produo de textos escritos. Cabe escola, aos professores propiciarem aos alunos estratgias em que sejam consideradas leitura e escrita como um continuum, um processo nico que envolve conhecimentos e interaes, dando a chance de o aluno compreender de fato por que se aprende a ler e a escrever. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
FILLMORE. Charles J. Ideal Readers and Real Readers. In: Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics, 1981. Edited by Deborah Tannen. Washington D.C.: Georgetown University Press. 248-270. 1983. KAY, Paul. Three Properties of the Ideal Reader. Berkeley Cognitive Science Program. Institute of Human Leading. University of California, Berkley, California, 1983. KOCH, Ingedore & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerncia. So Paulo. Cortez. 1990. _____. A coerncia textual. So Paulo. Cortez. 1990. TEDESCO, Maria Teresa V. Abreu & Andrade, Gisele Gama et alii. Letramento Leitura e escrita para o Ensino Mdio. Abaquar Consultores e Editores Associados. Editora Abaquar, 2007.