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A observao de pares

multidisciplinar em sala de aula


como forma colaborativa de superviso
pedaggica
II Seminrio Internacional dos Observatrios de
Educao e Formao
Ana Mouraz

27 de junho de 2015

ndice

Panorama que torna lgica a


Observao de Pares
Multidisciplinares em sala de aula
(OPMUSA).
As virtualidades da observao de pares
multidisciplinar.
E os cuidados ticos necessrios.

Resultados.
O que que a OPMUSA nos pode
dizer?
6/27/15

Panorama que torna lgica a Observao de Pares


Multidisciplinares em sala de aula (OPMUSA).

6/27/15

Panorama que torna lgico a OPMUSA

Tendncias
que
caraterizam
contextos do trabalho docente:

os

Maior exigncia interna e externa feita aos


professores sobre os resultados do seu
trabalho;
Maior relatividade e dependncia do trabalho
que cada professor realiza, relativamente s
tarefas de outros;
Maior presso de outras variveis como a
diversidade dos estudantes, as taxas do
sucesso escolar na organizao das
prticas pedaggicas;
Maior presso institucional para se ser4
6/27/15

As virtualidades da observao de pares


multidisciplinar

O foco colocado
na compreenso das prticas de ensino;
na mudana pessoal ;
e no crescimento (auto-conhecimento) do
professor atravs da reflexo prpria e
partilhada.

A observao feita por quem


igualmente professor, embora de reas
cientficas diferentes, para
Enfatizar a dimenso pedaggica;
Conhecer outras formas de se ser professor;
Promover uma viso complexa da
aprendizagem.

6/27/15

E os cuidados ticos necessrios


Para prevenir o risco da perda de poder sobre o
trabalho prprio:
liberdade de se envolver ou no na observao
de pares;
escolha do observador;
escolha do que est em foco na observao;
escolha das formas e mtodos de feedback;
o anonimato da devoluo dos dados;
controlo do uso dos dados;
controlo dos passos a dar no futuro.
(McMahon, Barret & O Neill ,2007)

6/27/15

As traves mestras da observao de pares


multidisciplinar em sala de aula

Voluntria
Simtrica
Multidisciplinar
Flexvel no foco
Confidencial
6/27/15

A verso disponibilizada para o Ensino Bsico e


Secundrio

Objetivos:
1. Organizar e experimentar uma estrutura
de superviso pedaggica assente na
multidisciplinaridade e na proximidade de
ciclos escolares.
2. Promover uma colaborao profissional
mais articulada entre professores de
diferentes grupos disciplinares e de ciclos
de escolaridade prximos.
3. Identificar eixos de melhoria pedaggica
emergentes das observaes de pares.

Estrutura de Observao de pares


Constituio: Trios ou quartetos

Observado
A

Observador
AD1
B

Observador
AD2
C

rea
Disciplinar
rea
Disciplinar
rea
Disciplinar
rea
Disciplinar

1
1
2
2

A- Centrada nas prticas pedaggicas

1. Antes : partilha de objectivos e


informaes relevantes;
2.Durante: preenchimento do guio
de observao.
3. Depois: reflexo sobre as aulas ( 1
de cada vez ou o conjunto)

B- Centrada na aplicao de um
instrumento de avaliao
1.Antes : partilha de objectivos e
informaes relevantes varivel,
consoante o tipo de avaliao que se
pretende;
2.Durante: preenchimento do guio de
observao, centrada na aplicao dos
critrios de avaliao e nas situaes de
avaliao.
3.Depois: reflexo sobre as situaes de
avaliao ( 1 de cada vez ou o conjunto)

Os Guies de observao

Os guies do OBVIE , adaptados do


guio de observao do De Par em Par
da UP.

Estrutura
Organizao
Contedo
Clima de turma
Atitude do Professor
e
espao para outras consideraes que o observador
pretenda deixar para complementar a observao, bem
com um campo para a apreciao sobre a reflexo final
conjunta. (Vieira, 2007

O tratamento dos registos de observao

A colocao na plataforma do OBVIE.


A devoluo dos dados por escola, sob
anonimato.

Resultados.

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14

Os participantes

Feminino Masculi
no

Total

Agrupamento de Escolas de Carvalhos

Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques

Agrupamento de Escolas de Paredes

10

12

Agrupamento de Escolas de Souselo

27

33

Agrupamento de Escolas de Vilela

total

58(85,3%
)
78,3%

10
(14,7%)
22,7%

68

Distribuio Nacional

6/27/15

100%

15

Registos por ano de escolaridade das aulas


observadas (*2; PA)
ciclo
educao

1 ciclo

Total

2 ciclo

3 ciclo

secundrio

pr-escolar

Agrupamento de Escolas de Souselo

25

21

15

67

Agrupamento de Escolas de Carvalhos

12

16

Agrupamento de Escolas de Vilela

Agrupamento de Escolas de Paredes

12

12

12

36

13

54

37

29

139

Agrupamento de Escolas D. Afonso


Henriques

Total

6/27/15

16

As prticas letivas observadas

6/27/15

17

Tempo de observao e n de alunos em aula (


PL)
ciclo

educao pr-escolar

1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

secundrio

Total
6/27/15

Tempo de
observao
[minutos]
Mean
N
Std. Deviation
Mean
N
Std. Deviation
Mean
N
Std. Deviation
Mean
N
Std. Deviation
Mean
N
Std. Deviation
Mean
N
Std. Deviation

73,85
13
19,807
74,64
55
20,181
71,79
39
24,102
47,94
34
2,498
50,00
8
,000
66,41
149
21,483

N Estudantes
presentes (valor
aproximado)
20,62
13
3,709
19,75
55
4,204
22,03
39
6,063
16,97
34
3,754
22,00
8
2,928
19,91
149
4,899
18

Tipos das aulas observadas ( PL)

Anlise de texto literrio


Apresentao de novo contedo
Aquisio de conhecimentos
Aquisio de conhecimentos / Resoluo de
exerccios
rea da Linguagem Oral
consolidao e aplicao de conhecimentos
Correo do trabalho de casa/Resoluo de
exerccios
Dialgica
Exerccios - Preparao da avaliao
Experimental e expositiva
Explorao e dramatizao de uma histria
Expositiva
Expositiva e Prtica
Expresso e Comunicao
Generalista
Introduo CTS ao incio de uma unidade didtica
Introduo de conceitos: Escalas
Leitura

6/27/15

Matemtica
Portugus
Portugus / Prtica
Prtica
Prtica Experimental
Resoluo de exerccios/Esclarecimento de
dvidas
Reviso de contedos de 10. ano como
introduo ao inicio de uma unidade no
11.
Terica
Terica e interativa
Terica e Prtica
Terica, Prtica e interativa
Terica, Prtica e expositiva
Terico-Prtica de anlise textual
Trabalho de grupo
Vocabulrio integrando as quatro macro
skills (listening, speaking, writing e reading)

19

Organizao e
Estrutura
[1. Torna-se clara a relao da aula com os
objetivos e os desempenhos esperados na
disciplina]
[2. Identificam-se os objetivos de
aprendizagem a atingir na aula]
[3. A estrutura da aula evidencia um fio lgico
entre princpio, meio e fim.]
[4. Esto previstas atividades que sirvam
propsitos avaliativos]
[1. Adequao do espao s atividades
desenvolvidas]
[2. Materiais disponibilizados para as
atividades desenvolvidas]
[3. Controlo e gesto das atividades de
aprendizagem]
[4. Uso do equipamento disponvel]
[5. Adequao da apresentao]
[6. Adequao do tipo de trabalho dos alunos]
[7. Recolhem-se/registam-se dados para
avaliao]
6/27/15

N
Validos

No
aplicv
el

139

16

140

15

140

15

130

25

140

15

136

19

128

27

120

35

124

31

125

30

116

39

Aspetos menos
observados (PL)
Assinalados a laranja
os itens com mais de
20% de no aplicvel
CLIMA
[1. Existncia de uma atmosfera
estimulante de aprendizagem.]
[2. Existncia de colaborao entre
alunos]
[3. Promoo do pensamento prprio,
crtico ou reflexivo dos alunos]
[4. Existncia de feedback, dado aos
alunos, acerca da compreenso de
conceitos ou qualidade dos
desempenhos.]
[5. Envolvimento dos alunos no
desenvolvimento das atividades.]
[6. Adequao da interveno face
existncia de comportamentos
disruptivos que dificultam a aula]

Valido
No
s
aplicvel
146
9
136

19

135

20

137

18

138

17

103

52

20

Aspetos menos observados ( PL)

CONTEDO e
Atitude do professor

6/27/15

Validos

No aplicvel

[1. Contedo apropriadamente desafiante]


[2. Contextualizao do contedo]
[3. Valorizao dos aspetos fundamentais]
[4. Relao do contedo com conhecimentos
prvios dos alunos]
[5. Utilizao relevante de exemplos]

140
140
139
143

15
15
16
12

137

18

[1. Ritmo apropriado]


[2. Ateno dinmica global da turma]
[3. Uso adequado da voz e gestos]
[4. Interao individualizada com alunos]
[5. Habilidade para mudar estratgias se os
alunos no mostram compreenso esperada]
[6. Existncia de sistematizaes que contribuem
para a aprendizagem]

146
146
143
137
125

9
9
12
18
30

130

25

21

Aspetos mais e menos pontuados na


observao ( PL)

OS descritores MELHOR PONTUADOS


Torna-se clara a relao da aula com os objetivos
e os desempenhos esperados na disciplina,
ESTRUTURA -4,94
. A estrutura da aula evidencia um fio lgico
entre princpio, meio e fim. ESTRUTURA - 4,96
E os descritores menos bem pontuados
[4. Esto previstas atividades que sirvam
propsitos avaliativos] ESTRUTURA --4,53
E. Recolhem-se/registam-se dados para avaliao]
ORGANIZAO 4,58

6/27/15

22

O que chamou a ateno dos observadores (sobre as


prticas letivas)
O espanto pela motivao e empenho
das crianas
A faixa etria e o poder de
observao por parte dos alunos
acerca de tudo o que dito pelo
professor foi o que mais me
chamou ateno
Nesta aula, o que mais me
chamou a ateno foi o facto de
uma criana de 3 anos ter
adormecido assim que se sentou
no tapete para a
audio/visualizao da histria e
assim permanecer durante todo o
tempo da durao da mesma.
Curioso foi a atitude dos
restantes elementos do grupo,
pois permaneceram atentos
6/27/15
histria como se nada tivesse

A diversidade dos
alunos na sala
O ambiente acolhedor
A cumplicidade na
relao pedaggica
A participao e
interesse dos alunos
A interdisciplinaridade
O recurso sistemtico
s TIC
A sequncia lgica
imprimida aula
23

Comentrios dos observadores( sobre as


prticas letivas)
Dinamismo e interao entre a
professora e os alunos
A cumplicidade na relao
pedaggica
O comportamento colaborativo da
turma

A
A
A
A

contextualizao curricular
diversidade de materiais
variedade de estratgias
integrao ativa de alunos NEE

A aula foi bem conduzida, existiu


um fio condutor.
Foram utilizados os conhecimentos
prvios dos alunos como ponto de
partida.
Existiram alunos repetentes que
no participaram.

6/27/15

Dinamismo e a
interao entre a
professora e os alunos.
Clima sereno
Organizao no
desenvolvimento do
trabalho planificado.
Utilizao sistemtica
de esquemas.
Apoio aos alunos que
tm dificuldades
Promoo da
motivao dos alunos.
A gesto do tempo e
da turma
A capacidade de
resolver situaes
inesperadas.
24

A reflexo conjunta dos observadores( sobre as


prticas letivas)

Descreveu-se e sintetizou-se o que


aconteceu e foi observado
Enfatizaram-se os comportamentos, as
estratgias e as atitudes ( apoio individual;
serenidade) do professor.
Referiram-se as aes desenvolvidas e os
comportamentos (sobretudo os positivos)
dos alunos.
A dimenso crtica foi mnima.
O juzo reflexivo ( porque que isto
acontece como se articula com os objetivos
da aula como poderia acontecer
diferentemente ) foi pontual.

6/27/15

25

As prticas avaliativas observadas

6/27/15

26

Tipos dos instrumentos de avaliao( PA)


Total

ciclo

No caraterizados
avaliao cooperativa
avaliao oral
caderno do aluno
Ficha de avaliao.
Ficha de trabalho
Grelha de avaliao individual.
Grelha de monitorizao do Trabalho.
Mini teste interativo em forma de
concurso.
Observao direta
Questo aula
Questo problema
Registo fotogrfico.
Registos diferenciados.
Teste de avaliao de compreenso
oral.
teste prtico
Teste Sumativo
Total

6/27/15

educao 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo secundr


pr-escolar
io
1
3
3
1
0
0
0
1
0
0
1
3
0
1
0
0
0
1
0
0
1
9
16
6
6
6
10
3
8
0
0
1
0
0
0

8
1
5
1
38
27
1

1
0
0
1
0
0

18
1
2
0
0
0

5
1
0
0
1
2

9
3
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0

33
5
2
1
1
2

0
1
13

1
2
54

1
3
37

0
0
29

0
0
6

2
6
139

27

Foco da observao do instrumentos de


avaliao( PA)

ciclo
educao pr-

1 ciclo

Total

2 ciclo

3 ciclo

secundrio

escolar

foco da observao
relativa ao instrumento
de avaliao

Total

6/27/15

produo
aplicao
devoluo

11

48

30

22

117

10

12

51

34

28

131

28

Objeto dos instrumentos de avaliao( PA)

O que avaliam

aprendizagens de carter
transversal e atitudes
atitudes e destrezas
Atitudes; competncias
capacidade de organizao
Conhecimentos
Conhecimentos e atitudes
Conhecimentos e atitudes.
Conhecimentos e competncias.
Conhecimentos, competncias e
atitudes.
Conhecimentos, competncias e
destrezas.
Total
6/27/15

educao
prescolar
1

ciclo
2
ciclo

1
ciclo

Total
3 ciclo secund
rio

11

12

12

0
0
0

0
0
0

2
1
2

0
0
0

0
0
0

2
1
2

4
1
1

10
2
0

4
0
0

4
7
0

2
0
0

24
10
1

13

10

40

13

29

13

54

37

29

139
29

Aspetos menos observados ( instrumentos de


avaliao PA)

Statistics

Estrutura e
organizao

N
Validos

No
aplicv
el
136
3

[1. Torna-se clara a relao do IA


com os objetivos e os desempenhos
esperados na disciplina.]
[2. Identificam-se os objetivos de
137
aprendizagem a avaliar.] [
[3. A estrutura do IA reflete a
131
complexidade e diversidade das
aprendizagens.] [
[4. Os critrios de avaliao e
128
respetiva ponderao esto
definidos.]
[1. Adequao do espao e do tempo
113
aplicao do IA.]
[2. Diversidade e adequao dos
109
materiais utilizados para a
avaliao.]
[3. Participao dos alunos
na
111
Assinalados
a
aplicao do IA.]
6/27/15

2
8

11

26
30

Contedo e
atitude do professor
[1. Contedo a que o IA apela
apropriadamente desafiante.]
[2. O IA contextualiza o contedo.]
[3. O IA solicita a utilizao de
exemplos.]
[1. Modos de aferio de respostas e
de cotaes.] [
[2. Modos de individualizao de
registos e comentrios capazes de
um melhor feedback a dar aos
alunos.]
[3. Valorizao de competncias
transversais.]
[4.Modos de avaliao do IA.]
[5. Modos de registo para monitorizar
o progresso dos alunos.]

28
laranja
os itens com
mais de 20% de no aplicvel

No
aplic
vel
133
6

Vlidos

132

123

16

127

12

129

10

128

11

124

15

124

15

30

Aspetos menos observados ( instrumentos de


avaliao PA)
OS descritores MELHOR PONTUADOS
[3. Participao dos alunos na aplicao do IA.]
ORGANIZAO 4.86
[2. O IA contextualiza o contedo.] CONTEDO -4.87
OS descritores MENOS BEM PONTUADOS
[3. O IA solicita a utilizao de exemplos.] CONTEDO 4.40

6/27/15

31

Comentrios dos observadores( instrumentos


de avaliao PA)
O IA usado um dilogo entre a
educadora e os alunos (questes) e
a avaliao a observao e os
registos grficos dados pelos
alunos.
Um IA muito semelhante ao
utilizado no 1 ciclo.
Embora atualmente se procure diversificar os instrumentos de
avaliao das aprendizagens dos alunos, os instrumentos
escritos so sempre de grande importncia pelo que
pertinente o seu uso.
()surpreendeu-me, dada a idade do grupo-alvo, o facto de as
cotaes das questes serem dadas a conhecer.
Reparei que o teste tinha um aspeto grfico muito apelativo e
cuidado.
A participao dos alunos e a falta de dificuldades na correo
do IA, revela que o mesmo estava de acordo com o nvel de
desenvolvimento/capacidades adquiridas pelos alunos.
Foi trabalhado como uma atividade de aprendizagem e no,
6/27/15 apenas, como um instrumento de avaliao de conhecimentos.32

Comentrios dos observadores( instrumentos


de avaliao PA)

A estrutura do IA, a
diversidade dos
documentos apresentados
e a sua ligao s
questes.
Os alunos para alm de
serem o alvo da
avaliao,
desempenharam
diretamente o papel de
avaliadores, o que se
revelou bastante positivo.
O IA revelou-se muito
interessante, por aliar a
parte ldica
aprendizagem, surtindo
um efeito estimulante
perante a tica da
avaliao sumativa. ( )
multifacetado uma vez
que permite a sua
adaptao a qualquer
6/27/15
contedo (terico)

o que mais me chamou a ateno foi o facto


de o meu colega ter feito a leitura do
instrumento de avaliao e a contextualizao
de cada uma das questes com os alunos, o
que os ajudou na interpretao e
compreenso das mesmas.
Chamou-me ateno o pormenor e o rigor
da grelha que os alunos tiveram que
preencher, concluindo com um espao
destinado elaborao de um texto, onde
estes deveriam justificar o nvel a atribuir
disciplina.
Identifiquei-me (), porque tambm
aproveito ()estas aulas ( de correo) para
melhorar as aprendizagens dos alunos,
aproveitando o fato de eles j terem pensado
nos
exerccios da
anteriormente.
A formalidade
aplicao do IA
Manteve-se
sempre atenta
e calma.
Esta aula destacou-se
tambm
pelo
A
professora
sempre
com os
respeito
entrepreocupou-se
alunos/professora
e vice
alunos.
versa.
No decorrer da aula a professora
deslocou-se na sala, com o propsito de
esclarecer dvidas, quando os alunos a

33

A reflexo conjunta dos observadores( instrumentos


de avaliao PA)
Os focos da reflexo:
Descreveram-se os
aspetos essenciais
do instrumento e dos
cuidados que o
Rigor e
professor colocou na
cuidado
sua produo e
aplicao e na
adequao aos
alunos.
Descreveu-se a
Motivao
receo dos alunos e
e
o seu
aprendizag
comportamento e
em
motivao
Caraterizou-se o
Menos
frequentemente,
teorizou-se sobre:
clima de
ordem
e de
existentes
a importncia do erro e da sua
respeito
consciencializao;
na sala de
aula.
o carter inovador e potencialidades de
6/27/15
um IA.
clima

Avalia
o
partilha
da

34

Sobre o modelo de observao de aulas por pares

Estas observaes da atividade


docente so experincias de
partilha muito vlidas. Alm de
focarmos a nossa observao nos
aspetos solicitados, pudemos
observar os materiais no
estruturados que os docentes
utilizam nas suas aulas, o tipo de
resposta a que recorrem no caso
de comportamentos menos
apropriados ou esperados, o tipo
de motivao... Estas
observaes levam a uma
reflexo individual, a uma
comparao com a nossa prtica
docente e consequentemente a
um reajuste qualitativo na nossa
prtica. ( sobre uma aula do 1 ciclo,
observador
6/27/15

do pr-escolar)

Eu gostei, aprendi e vou usar


muitas das estratgias nas
minhas aulas.
Concordamos que a parte
emocional tem de ser mais
trabalhada na escola e a
transmisso de conhecimentos
atravs de exemplos
personalizados pode ser muito
vantajoso para um incio de
ciclo. ( sobre uma aula do 1 ciclo,
35
observador do 1 ciclo)

O que que a OPMUSA nos pode dizer?

6/27/15

36

O que que a OPMUSA nos pode dizer?

Porque se trata de um olhar sobre a sala de aula a


partir de dentro, mas com referenciais que so
transversais profisso docente, a OPMUSA pode
ser
Um recurso metodolgico por excelncia para fazer
formao contnua de professores a partir da
formao
interrogao das prticas letivas ;
Uma recurso metodolgico por excelncia para
investigar o jardim secreto do currculo;investigao
Uma estratgia para desenvolver nas escolas um
clima expansivo de aprendizagem(Hodkinson);
interveno
Uma poderosa dimenso da autoavaliao das
escolas.
avaliao
6/27/15

37

Saber mais sobre a OPMUSA

6/27/15

38

http://obviept.weebly.com/obs-de-pares.html

http://obviept.weebly.com/
6/27/15

39