WebQuest e Situações de

Aprendizagem
Metodologia de Ensino: Entre a
Teoria e a Prática

Prof. Dr. Gleber Nelson Marques

18/06/2010 Semana de Letras 2010
 Sumário
1. Internet na Educação
 Potencialidades: Recursos de Informação e de Comunicação
 Desafios: Pré-requisitos operacionais e Problemáticas
2. WebQuest
 Objetivos
 Estrutura
 Desafios: WebExercises
3. WebQuests em Perspectiva de Aprendizagem
 Construtivista
 Sócio-Interacionista
4. Estudo de Casos
 Ciências Biológicas
 Ciências Exatas
 Língua Portuguesa
 Internet na Educação
“Quero que meus alunos saibam como viver vidas produtivas e
recompensadoras. A tecnologia é uma parte cada vez mais
importante na vida, no trabalho e na convivência do mundo
de hoje. O papel essencial para os professores é introduzir os
alunos em algumas possibilidades dessa nova cultura, dar-
lhes a oportunidade de participar e usufruir de tudo isso.”
(John Graves, EUA)

 A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na

Educação não visa simplesmente acelerar o processo de aprendizagem,
mas também ensinar novas habilidades tecnológicas que propiciem a
formação de cidadãos mais aptos a interagirem e interferirem
conscientemente na sociedade atual.

 Por que?
Potencialidades: Recursos de
Informação e de Comunicação
 Os recursos de informação da Internet
consistem de sites, portais, bases de
dados e publicações;
 O que se encontra?
 Hiperdocumentos com informações variadas,
vídeos, músicas, dados científicos, serviços de
utilidade pública, vídeos, músicas, softwares,
etc.;
 Podem ter acesso livre ou restrito;
 Potencialidades: Recursos de
Informação e de Comunicação
 Os recursos de comunicação da Internet consistem
de ferramentas (softwares) que permitem
comunicarmos com outras pessoas, computadores ou
sistemas;
 Ferramentas de Comunicação Síncronas e Assíncronas:
 Síncronas: aquelas na qual o emissor e o receptor devem
estar conectados simultaneamente à ferramenta, sendo que
a mensagem do emissor é transmitida e recebida pelo
receptor imediatamente após o envio;
 Ex.: Chat, Skype, IRC, Salas Virtuais de Bate Papo, MIRC, etc.
 Assíncronas: aquelas na qual o emissor e o receptor não
necessitar estar conectados simultaneamente, mas ao
contrário, o emissor pode enviar uma mensagem a qualquer
momento que será lida pelo receptor quando este conectar-
se à ferramenta de comunicação em questão;
 Ex.: Email, Fóruns, Listas de Discussão, etc.
 Potencialidades: Recursos de
Informação e de Comunicação
 Potencialidades da
Informação ???
 Informação é matéria prima para construção de
conhecimento;
 Imagens,vídeos e arquivos de áudio servem como
recursos didáticos ou mesmo educativos;
 Informação convertida em conhecimento gera
riqueza:
 Empregos informais: capacitação técnica especializada para
serviços diversos;
 Empregos formais: capacitação técnica especializada para
ocupar cargos de interesse, para aumento de produtividade,
para mudar de emprego;
Potencialidades: Recursos de
Informação e de Comunicação
 Potencialidades da Comunicação ???
 Comunicar-se eficientemente com outros internautas
permite compartilharmos experiências e adquirir
informações importantes;
 Comunicar-se via Internet permite estabelecer redes
de colaboração para aprendizagem e aprimoramento
profissional;
 Comunicar-se via Internet permite-nos ficar
atualizado com os avanços do mundo moderno;
 Comunicar-se via Internet permite-nos reduzir custos
de comunicação, assim, ampliando a proximidade
com aqueles que queremos;
 Potencialidades: Recursos de
Informação e de Comunicação
Potencialidades da Informação e
Comunicação???
 Aumenta nosso potencial
de REALIZAÇÃO!!!
Desafios: Pré-requisitos
operacionais e Problemáticas
 Usar a Internet é fácil?
 Usar a Internet na Educação é fácil?
Pré-requisitos:
 Conhecimento operacional;

 Técnicas de documentação;

 Técnicas de pesquisa;

 Ética no uso de informações e recursos;

Desafios: Pré-requisitos
operacionais e Problemáticas
 Problemáticas:
 Grande volume de informações não
organizadas;
 Informações nem sempre confiáveis
disponíveis na rede;
 Desenvolvimento de habilidades técnicas
no processo de aquisição de informações
na rede.
WebQuest
 Ph.D. Bernie Dodge da Universidade
Estadual de San Diego – EUA propõe o
modelo WebQuest como uma proposta
para viabilizar o uso da pesquisa na
Internet integrado ao currículo escolar,
visando superar as problemáticas
inerentes ao uso da Internet por
escolares.
WebQuest: Objetivos
 Propor um problema motivador contextualizado
no currículo da disciplina e conduzir o aluno em
um percurso de estudo, levando-o a visitar sites
e consultar fontes de modo a adquirir as
informações necessárias para construir a
solução do problema proposto;
 Desenvolver no aluno habilidades importantes na
atualidade quanto à aquisição e troca de
informações por meio das redes sociais na
Internet.
 Webquest: Estrutura
 Introdução
 Apresenta o tema visando instigar o aluno a conhecê-lo melhor, ressaltando sua
importância;
 Tarefa
 Propõe uma problemática cuja resposta não pode ser dada prontamente, mas irá requerer
pesquisa, reflexão e organização de informações;
 Processo
 Detalha os passos a serem dados pelos alunos para resolução da Tarefa proposta;
 Recursos
 Apresenta um conjunto de links, protocolos, modelos, receitas, contatos, etc., todas as
informações que serão necessárias para realizar cada passo do Processo;
 Avaliação
 Detalha as dimensões da avaliação da atividade, compreendendo o processo de realização
e os produtos desenvolvidos (resenhas, textos, poemas, cartazes, seminários, etc.);
 Conclusão
 Apresenta uma resposta global à Tarefa sem esgotar o assunto, apontando
desdobramentos e novas direções de pesquisa e de aplicação do conhecimento adquirido;
 Créditos
 Apresenta os autores e colaboradores da WebQuest, informando dados para contato,
podendo incluir agradecimentos.
Taxonomia de
WebQuests
Webquest: Taxonomia
 Reconto: espaço em que o aluno redigi o
que leu, reconta e transmite o que aprendeu;
 Compilação: requer que os alunos
recolham e organizem as informações para
assim desenvolverem e articularem os seus
próprios critérios de seleção e de organização
durante o processo;
 Mistério: ambiente em que os alunos
buscam informações de diversas fontes para
resolver problemas intermediários;
Webquest: Taxonomia
 Jornalismo: os dados obtidos são organizados e
expostos em forma de textos jornalísticos.
 Design: requer a criação de um produto ou
planejamento de uma ação para que se satisfaça
uma determinada finalidade de situação real, como
por exemplo as dificuldades que existem no dia-a-
dia, como as limitações de nível financeiro ou legal;
 Produção criativa: diferente das tarefas de
design, esta tarefa requer muita criatividade e a
auto-expressão, por exemplo a produção de uma
peça de teatro, uma música, aqui os alunos
assumem o papel de artistas;
Webquest: Taxonomia
 Consenso: esta tarefa tem o objetivo de
estimular a capacidade do aluno de resolver
conflitos;
 Persuasão: requer que os alunos
desenvolvam e apresentem um caso,
demonstrando sua capacidade de persuasão.
 Julgamento: os alunos devem se posicionar,
tomar decisões, ser coerentes na
organização de suas idéias e dominar o
assunto, para criarem, explicarem ou
defenderem os seus pontos de vista;
Webquest: Taxonomia
 Análise: requer que os alunos voltem a sua atenção em
um ou vários temas, identificando semelhanças e diferenças
para posteriormente refletir sobre as implicações dessas
diferenças e semelhanças e discutir o seu significado;
 Autoconhecimento: almeja-se que os alunos adquiram
um maior conhecimento de si próprios e reflitam através
dos recursos disponibilizados sobre quem são, inclusive
sobre as questões éticas e morais;
 Método científico: espera-se que os alunos
compreendam como a ciência funciona baseando-se na
compreensão da informação, nas hipóteses e nos dados
recolhidos e, por fim, espera-se que o aluno descreva e
interprete os resultados no formato de um relatório
científico.
 WebQuest: Desafios na
Massificação: WebExercises
 A facilidade de desenvolvimento técnico de
WebQuests e seu atrativo potencial de uso educativo
resultou numa acelerada e de certa forma
desordenada massificação das mesmas;
 Surgem as WebExercises!
 Não atendem aos objetivos e à proposta do modelo
WebQuest de Dodge, mas constituem simplesmente um
conjunto de exercícios disponibilizado na Web;
 Surgem as “Web????”: hipertextos ditos WebQuests
mas que não são de fato WebQuests nem
WebExercises, pois não possuem coerência
pedagógica nem curricular;

!!! Cuidado !!!

 WebQuests segundo
Perspectivas de Aprendizagem
 De modo geral, podemos traçar uma relação
imediata do processo de aprendizagem guiado
por uma WebQuest com o processo de
aprendizagem descrito pela teoria
construtivista:

Desequilíbrio Assimilação/
Acomodação

Tarefa Processo
WebQuests segundo
Perspectivas de Aprendizagem
 Considerando apenas o Processo no qual são
descritas as atividades a serem realizadas
para resolução da Tarefa e refletindo nas
inúmeras possibilidades dessas atividades...
 Essas atividades podem criar situações de
aprendizagem fundamentadas em diferentes
teorias de aprendizagem, dependendo da
natureza das atividades e da metodologia
proposta para realização das mesmas;
 Grande flexibilidade pedagógica!
WebQuests e Perspectivas
Construtivista e Sóciointeracionista
 Refletindo e analisando a estrutura WebQuest...
 A Tarefa define e delimita o escopo do trabalho, o
conteúdo mínimo a ser abordado pela WebQuest;
 O Processo se relaciona diretamente com o
planejamento pedagógico das atividades a serem
realizadas com o emprego das diversas fontes
midiáticas disponíveis na Internet, além de poder
conter atividades fora da rede, em bibliotecas,
laboratórios e em campo.
 A natureza da Tarefa e das situações de
aprendizagem criadas pelas atividades propostas no
Processo revelam a perspectiva de ensino-
aprendizagem predominante;
WebQuests e Perspectivas
Construtivista e Sóciointeracionista
Enfocando a seção Processo percebe-se que:
 A natureza das relações estabelecidas
durante a realização das atividades
propostas aos alunos (no Processo)
revelam a perspectiva de aprendizagem
tomada como pressuposto pelo
professor ao escolher (ou projetar) uma
WebQuest.
WebQuests e Perspectivas
Construtivista e Sociointeracionista
 De forma bastante simplificada, sem a intenção de
ignorar a complexidade epistemológica de tais
teorias, podemos dizer que:
 No construtivismo, o processo de aprendizagem (após o
desequilíbrio) pressupõe a interação do sujeito com o(s)
objeto(s) conceitual(is), que culmina na organização de
algumas relações desses objetos, o que caracteriza a
construção do seu próprio conhecimento;
 No Sociointeracionismo, o indivíduo aprende ao
apropriar-se gradativamente do conhecimento acessível em
suas redes sociais (Escola, família, amigos, etc.),
estabelecendo uma interação sujeito-objeto conceitual a
partir de interações (sociais) com os indivíduos em sua rede.
 WebQuests e Perspectivas
Construtivista e Sociointeracionista
 Note que:
 Numa perspectiva construtivista, quando o sujeito lê

um texto, literário ou científico, interpreta-se que o

sujeito interage com os objetos conceituais
manipulados pelo texto, o qual media a interação
sujeito-objeto conceitual;
 Numa perspectiva sociointeracionista, esta mesma

atividade pode ser interpretada como sendo uma

interação sujeito-sujeito,
sujeito-sujeito ao assumir-se que o texto
é o código lingüístico do pensamento do autor,
portanto uma comunicação sujeito-autor(sujeito);
 WebQuests e Perspectivas
Construtivista e Sociointeracionista
 Atividades em grupos que privilegiam a troca de
informações e a cooperação entre os membros do
grupo e até mesmo entre os grupos potencializam as
interações sujeito-sujeito, a troca de informações e o
trabalho colaborativo, portanto revelam uma
perspectiva sociointeracionista;
 Atividades que privilegiem a reflexão, análise e síntese
individual sugerem uma perspectiva construtivista,
assim como atividades de repetição e reprodução
sugerem uma perspectiva behaviorista.

 Várias outras perspectivas de aprendizagem

podem ser consideradas para analisar as
atividades propostas;
Estudo de Casos
Ciências Exatas - Matemática
Ciências Biológicas – Ciências
Humanidades - Língua Portuguesa
WebQuest em Ciências Exatas
WebQuest em Ciências Exatas
WebQuest em Ciências Exatas
WebQuest em Ciências Exatas
WebQuest em Ciências Biológicas
WebQuest em Ciências Biológicas
WebQuest em Ciências Biológicas
WebQuest em Ciências Biológicas
WebQuest em Ciências Biológicas
WebQuest em Ciências Biológicas
WebQuest em Comunicação e
Expressão
WebQuest em Comunicação e
Expressão

Analisar os recursos de informação e

comunicação previstos nas seções
Processo e Recursos;
 QUESTÕES DE OPERACIONALIZAÇÃO;
WebQuest em Comunicação e
Expressão
WebQuest em Comunicação e
Expressão
WebQuest em Comunicação e
Expressão
Bibliografia
 Heide & Stilbourne. Guia da Internet
para professores. Ed. Artmed, 2007.
 Marques, G.N e Vasconcelos, P. A. “A
cultura Midiática Escolar” in: Ver e
Entrever a Comunicação, (Org.)
Pinto, A. J. A. e Gomes, L. E. W., Ed.
Arte e Ciência, 2008.
“ ... e por não saber que
era impossível, foi lá e
fez.”
Obrigado pela atenção!