Legislação x Autores

Proposta Pedagógica Projeto Político Pedagógico

 Conceitos Iniciais
È onde colocamos o que temos a intenção e fazer, executar,
programar; o que queremos na escola. Não é um documento
meramente burocrático, a fim de ser arquivado, é um documento que
deve ser analisado por todos, por aqueles que participam do processo
escolar.
Busca uma direção para escola, é uma ação totalmente intencional e
definida de forma coletiva com toda a comunidade escolar.
 O QUE A LBD DIZ?
Art 12 . Os estabelecimentos de Art. 13 . Os docentes incumbir-se-ão de :
ensino, respeitada as normas comuns
e as do seu sistema de ensino, terão a I – Participar da elaboração da Proposta
incumbência de : Pedagógica do estabelecimento de ensino.
I – Elaborar e executar sua proposta
pedagógica.

Art. 14 . Os sistemas de ensino definirão as normas de Gestão democrática

do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades
e conforme os seguintes princípios :
I – Participação dos profissionais da educação na elaboração do Projeto
pedagógico da escola.
 Dimensões
Indissociáveis

Pedagógica Política

Ligada a Escola Ligada a Formação do Cidadão

 Princípios do PPP

Gestão
Igualdade Qualidade
Democrática

Valorização
Liberdade do
Magistério
 Dimensões
Inovação Regulatória Emancipadora
Empresarial

Escola Particular Escola Pública

 Qualidade Social  Orienta

 Qualidade Formal  Burocrático
 Democrática  Democrática
 Cumpre Normas
 Não esconde as  Une Teoria e Prática
 Controle
 Lucro  Privativo Excludente dificuldades
 Autonomias
Pedagógica Política Financeira

Jurídica
Marcos Para a Construção do PPP
 Elementos Do PPP
• Interação • Administrativa
• Financeira

Finalidades Estrutura

Tempo
Currículo
Escolar
• Construção Social dos
Conhecimentos. • Marcado pelo
dia letivo.
• Adequa-se aos • Ação Conjunta
Objetivos.

Processo Relações
de de
Decisão Trabalho
 PPP no Currículo em Movimento –
Pressupostos Teóricos

Prevê que as escolas devem inserir a organização do Trabalho pedagógico no

seu PPP. Para que seja oportunizados a todos o direito de aprender.
Considera avanços de escolas que embora tenham adotado em suas propostas
Pedagógicas a seriação. Romperam com processos conservadores.Embora ressalta
que os ciclos e a Semestralidade seriam o modelo ideal para nossa realidade.
Reforça o fato de que o Currículo em movimento só se concretiza por meio dos
Projetos Políticos Pedagógicos das escolas, como expressão de sua
intencionalidade e que deve ser construído de forma participativa e democrática e
 “[...] pensar a democracia passa, necessariamente, pela reflexão
sobre a cultura de cada sociedade e a forma como os indivíduos
estabelecem relações com os espaços públicos” (COSTA, 2010, p. 86).
O que se espera é que o projeto político-pedagógico seja fruto de
profunda reflexão sobre as finalidades da escola e da explicitação de
seu papel social. Um projeto como documento de identidade, que
reflita a realidade escolar e suas relações internas e externas e que
possibilite uma educação integral, pública, democrática e de
qualidade social para nossos(as) estudantes.
 PPP no Currículo em
Movimento da Educação
Infantil
A elaboração da Proposta Pedagógica – PP, que é construída à luz deste
currículo, precisa ser pensada de acordo com a realidade da instituição que oferta
Educação Infantil, observando características, identidade institucional, escolhas
coletivas e particularidades pedagógicas, de modo a estabelecer a integração
dessas experiências, bem como conhecer a realidade social que permeia tais
instituições e a realidade das crianças com as quais atua pedagogicamente. Todos
esses elementos precisam dialogar com os Eixos Transversais e Integradores, que se
aplicam à realidade da Educação Infantil do Distrito Federal por inteiro.
 PPP nas DCN’S

Artigo 43. O projeto político-pedagógico,

interdependentemente da autonomia pedagógica, administrativa
e de gestão financeira da instituição educacional, representa mais
do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola
democrática para todos e de qualidade social.
 § 1º A autonomia da instituição educacional baseia-se na busca de sua identidade, que se expressa na
construção de seu projeto pedagógico e do seu regimento escolar, enquanto manifestação de seu ideal
de educação e que permite uma nova e democrática ordenação pedagógica das relações escolares.
§ 2º Cabe à escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulação do
projeto político-pedagógico com os planos de educação – nacional, estadual, municipal –, o contexto em
que a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes.
§ 3º A missão da unidade escolar, o papel socioeducativo, artístico, cultural, ambiental, as questões de
gênero, etnia e diversidade cultural que compõem as ações educativas, a organização e a gestão
curricular são componentes integrantes do projeto político-pedagógico, devendo ser previstas as
prioridades institucionais que a identificam, definindo o conjunto das ações educativas próprias das
etapas da Educação Básica assumidas, de acordo com as especificidades que lhes correspondam,
preservando a sua articulação sistêmica.
Artigo 44. O projeto político-pedagógico, instância de construção coletiva que
respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com
direitos à proteção e à participação social, deve contemplar:

Diagnóstico Perfil Concepção

da Dos De
Realidade Sujeitos Educação
 Fundamentos Bases
Definir Qualidade
Da Da
Das Aprendizagens
Gestão Democrática OTP

Acompanhar Acesso Acompanhar

e Permanência e Superar Formas de
Dados
Retenção Escolar. Organização do Espaço Físico
Avaliação/ IDEB
 PPP DCNEI
É o PLANO ORIENTADOR das ações da instituição e
define as metas que se pretende para a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças
que nela são educados e cuidados. É elaborado num
processo coletivo, com a participação da direção,
dos professores e da comunidade escolar.
 Devem seguir os Princípios:
Éticos

Políticos Estéticos

Indivisibilidade das Prevê o Cuidado!

dimensões

Expressivo motora, afetiva, cognitiva, A educação em sua integralidade, entendendo

linguística, ética, estética e sociocultural da o cuidado como algo indissociável ao processo
criança. educativo.
 Função das Instituições.

A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas
cumpram plenamente sua FUNÇÃO SOCIOPOLÍTICA E PEDAGÓGICA.
 Oferecer condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e
sociais.
 Assumir a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças
com as famílias.
A Proposta
Pedagógica :  Possibilitar tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto à ampliação de
saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.
Deve  Promover a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes
sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância.
 Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade,
a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação
etária, socioeconômica, étnico racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.
 Deve Especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças,
promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades;
Reconhecer:

Articula com o NA TRANSIÇÃO para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever
formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das
Ensino crianças, respeitando as especificidades etárias, SEM ANTECIPAÇÃO DE CONTEÚDOS que
Fundamental serão trabalhados no Ensino Fundamental.

Objetivos Deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação,
renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim
como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças

Trabalho Deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de

materiais, espaços e tempos que assegurem.
Coletivo
 Proposta Pedagógica e Diversidade - EI

O reconhecimento, a valorização, o
respeito e a interação das crianças com as
histórias e as culturas africanas, afro-
brasileiras, bem como o combate ao
racismo e à discriminação.
 Proteção contra a violência
A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção
contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e
negligência no interior da instituição ou praticadas pela família,
prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias
competentes.
Diversidade
A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-
culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos,
europeus e de outros países da América.
 PPP - DCNEF
O projeto político pedagógico da escola

O cuidar e o educar,
Traduz a proposta educativa Na implementação de indissociáveis funções da escola
construída pela comunidade seu projeto político- resultarão em ações integradas
escolar no exercício de sua pedagógico as escolas se que buscam articular-se,
autonomia com base nas articularão com as pedagogicamente no interior da
características dos alunos, nos instituições formadoras própria instituição, e também
profissionais e recursos com vistas a assegurar a externamente, com os serviços
disponíveis, tendo como formação continuada de
de apoio aos sistemas
referência as orientações educacionais e com as políticas
seus profissionais. (Art. 20 de outras áreas, para assegurar a
curriculares nacionais e dos § 5º)
respectivos sistemas de ensino. aprendizagem, o bem-estar e o
desenvolvimento do aluno em
(Art. 20 § 1º)
todas as suas dimensões.
(Art.23)
 PPP - DCNEF
O projeto político-pedagógico e elaborar o regimento escolar de acordo
As escolas com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de
processos participativos relacionados à gestão democrática.
deverão
formular O projeto político pedagógico da escola e o regimento escolar amparados na
legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de
permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
Educação altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de
inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento
Especial: (Art. 41)
Tendo em conta as situações, os perfis e as faixas etárias dos adolescentes, jovens e
Educação adultos, o projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar viabilizarão um
modelo pedagógico próprio para essa modalidade de ensino que permita a apropriação
de e a contextualização das Diretrizes Curriculares Nacionais, assegurando:
I – a identificação e o reconhecimento das formas de aprender dos adolescentes, jovens e
Jovens e : adultos e a valorização de seus conhecimentos e experiências;
II – a distribuição dos componentes curriculares de modo a proporcionar um patamar
Adultos igualitário de formação, bem como a sua disposição adequada nos tempos e espaços
educativos, em face das necessidades específicas dos estudantes (Art. 46 Parágrafo único)
 PPP no Regimento Interno - SEEDF
Art. 154. A unidade escolar deverá elaborar democraticamente o Projeto Político

Pedagógico - PPP de acordo com o documento “Orientação Pedagógica – Projeto Político

Pedagógico e Coordenação Pedagógica nas Escolas”, observando os demais documentos

legais que normatizam o Sistema Público de Ensino do Distrito Federal.

§1º O Projeto Político Pedagógico - PPP será elaborado com a participação de todos os

segmentos que constituem a comunidade escolar.

§ 2º O Projeto Político Pedagógico - PPP da unidade escolar deverá ser orientado e

acompanhado pela Coordenação Regional de Ensino, desde a fase de elaboração coletiva até

sua finalização.
 Estrutura do PPP no Regimento Interno-
SEEDF
Apresentação do Projeto Político Objetivos
Pedagógico - PPP e de seu processo de
construção.

Historicidade da unidade escolar Concepções teóricas que fundamentam

as práticas pedagógicas
Organização do trabalho pedagógico da
Diagnóstico da realidade escolar unidade escolar
Função social da unidade escolar Organização curricular da unidade
escolar
Elementos Gerenciais do Plano de ação no Regimento Interno - SEEDF

Objetivos gerais e específicos Previsão de recursos humanos,

materiais e financeiros

Metas quantificáveis com seus Definição de prazos e responsáveis

respectivos indicadores pelas ações, projetos e atividades
propostas

Ações nas dimensões pedagógicas,

administrativas e financeiras do
trabalho escolar

Atividades e projetos a serem

implementados para o alcance de cada
meta
 § 1º Os Planos de Ação da Coordenação Pedagógica, do Conselho Escolar, dos
Professores readaptados, da Orientação Educacional, das Equipes Especializadas e
outros da unidade escolar devem compor o Projeto Político Pedagógico - PPP.
§ 2º O Projeto Político Pedagógico - PPP das unidades escolares que compõem a
Educação do Campo deverá considerar os períodos de plantio/colheita, fatores
geográficos, culturais, ambientais locais e ampliar a permanência do estudante na
escola e na comunidade.
§3º A unidade escolar que oferece educação presencial e a distância deve
apresentar em seu Projeto Político Pedagógico – PPP propostas distintas, contemplando
as duas formas de oferta em conformidade com a organização do trabalho pedagógico
 PPP na Resolução
Art. 204. A proposta pedagógica é o documento que define a prática
educativa, a identidade da instituição educacional ou rede de ensino, de
acordo com a natureza e a tipologia dos serviços educacionais oferecidos,
além dos princípios norteadores do trabalho pedagógico.
§ 1º Na elaboração da proposta pedagógica, devem ser observadas a
Base Nacional Comum Curricular, as diretrizes curriculares nacionais e as
normas do sistema de ensino do Distrito Federal.
§ 2º A instituição educacional que oferece educação presencial e a distância deve apresentar proposta

pedagógica única, com fundamentos, princípios e objetivos que atendam as duas formas de oferta, de

acordo com a organização do trabalho pedagógico.

§ 3º A elaboração da proposta pedagógica é de responsabilidade da instituição educacional ou rede de

ensino, realizada com a participação da comunidade escolar.

§ 4º A proposta pedagógica da rede pública de ensino corresponde às diretrizes pedagógicas expedidas

pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal.

§ 5º A proposta pedagógica de rede de ensino deve incluir tanto os aspectos comuns, como as

especificidades das instituições educacionais pertencentes a ela.

§ 6º A proposta pedagógica é submetida à instrução e à análise preliminar do setor competente da

Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, observada a legislação vigente e a coerência com o
 Aspectos de devem contemplar a Proposta
Pedagógica
Breve histórico e atos de regulação da Avaliação - fundamentos e concepções
instituição educacional
Fundamentos teórico-metodológicos Acompanhamento estudantil
norteadores da prática educativa
Missão e objetivos da educação, do Profissionais da educação e equipe de
ensino e das aprendizagens suporte pedagógico
Gestão administrativa e pedagógica Referências

Organização pedagógica Apêndice

Organização curricular
 Art. 208. Projeto pedagógico é um documento de
planejamento e avaliação, que contempla ações para
determinado período, complementares à proposta pedagógica
da instituição educacional ou rede de ensino, facultada à
instituição educacional privada e obrigatória para instituição
educacional pública.
§ 1º A elaboração do projeto pedagógico deve estar em consonância com os
princípios estabelecidos nas diretrizes pedagógicas da rede pública ou na
proposta pedagógica, no regimento escolar e na legislação vigente.
§ 2º A instituição educacional pública tem autonomia para elaborar o projeto
político pedagógico, que deve ser submetido à análise e aprovação da unidade
regional própria da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal.
§ 3º A instituição educacional privada tem autonomia para elaborar
documento complementar, devendo ser submetido à aprovação de sua
mantenedora.
1) Quadrix 2022 ( ) O processo de avaliação institucional da escola perpassa por diferentes dimensões que
compõem seu currículo, entre as quais se encontram o diagnóstico da escola, seu clima organizacional, o
acompanhamento do desempenho escolar dos estudantes, a avaliação do PPP e a avaliação de desempenho
dos professores. Compete aos especialistas da escola e à sua comunidade externa a construção de instrumentos
e espaços de avaliação institucional, em função do aprimoramento curricular e da qualidade da formação que se
deseja alcançar. 
2) Quadrix 2022 – ( ) A avaliação institucional é um processo avaliativo interno que busca a compreensão da
efetividade das ações educativas sob o enfoque da qualidade. Por não se ocupar com comparações e
padronizações, toma a escola como referência, priorizando, nesse processo, o protagonismo do coletivo dos
atores da comunidade escolar. No momento da avaliação institucional, acontece o movimento de correlacionar
resultados de exames externos com os resultados das avaliações praticadas no interior da escola, de modo que
tais análises orientem a reorganização do currículo, expresso no PPP da escola. 
3) Quadrix 2022 ( ) A autonomia da escola associa-se à ideia emancipadora de educação. O sentido dessa
autonomia da escola permite a ela conceber seu próprio projeto político-pedagógico, assim como alcança seu
processo avaliativo, isto é, permite à escola avaliar as ações planejadas e desenvolvidas, tomando como
referencial de reflexão suas finalidades sociopolíticas e culturais.
4) Quadrix 2022 ( ) Como parte da organização do trabalho pedagógico da escola, as ações de
orientação educacional também são avaliadas, alcançando-se as dimensões da avaliação
institucional, da autoavaliação e da avaliação das ações realizadas, esta última não se referindo à
quantidade, mas à acessibilidade e à relação com os objetivos alcançados, cuja referência é o PPP
da escola. 
5) Quadrix 2022 ( ) A autonomia da escola abrange as dimensões pedagógica (ao implementar
um PPP que evidencia sua identidade institucional), financeira (que garante gerenciamento dos
recursos descentralizados) e administrativa (que permite a formulação de seu plano de gestão). O
planejamento do calendário escolar não é contemplado, porque sua organização compete à rede
pública de ensino. 
6) Quadrix 2022 ( ) Como documento que expressa o currículo da escola, explicitando sua
identidade e intencionalidade educativa, o PPP deve ser fruto de um exercício de reflexão coletiva.
Assim construído, sinaliza um ambiente que se organiza por uma gestão democrática que
reconhece o caráter político desta ação. 
Quadrix 2022  Embora não sejam formados em pedagogia, em matemática ou geografia, parece que os pais
têm sim conhecimentos suficientes para exercer certa fiscalização e contribuir, pelo menos em parte, na tomada
de decisões a respeito do funcionamento pedagógico da escola. Aqui não parece ser fundamental um
conhecimento didático-pedagógico específico e especializado. O pai ou a mãe tem condições de saber que uma
sala de 25 alunos é mais produtiva (ceteris paribus) que uma de quarenta, como é capaz de entender que a
falta de merenda atrapalha o desempenho dos alunos em seu dia de aula e que a ausência de professor é
nociva ao desenvolvimento do currículo escolar. Nesse sentido, não se pode exigir que ele participe do que não
tem condições de dar conta e que é obrigação da escola fazer: a execução do pedagógico é atribuição de
pessoas como os professores, adrede preparadas para esse fim. 
Vitor H. Paro. Gestão da Escola Pública: In: A participação da comunidade. In: Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, Brasília, v. 73, n.º 174, p. 255-290, maio/ago. de 1992 (com adaptações). 
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.  
7) ( ) Os termos projeto, político e pedagógico significam, respectivamente: ação intencional explicitada em um
planejamento; compromisso sociopolítico com os interesses coletivos da comunidade escolar; e efetivação da
intencionalidade educativa dos sujeitos pertencentes à comunidade escolar. 
8) ( ) O projeto político-pedagógico, em sua dimensão pedagógica,
manifesta a possibilidade de efetivação da intencionalidade da
escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável,
compromissado, crítico e criativo. 

9) Cebraspe 2021 ( ) Considerando a gestão da aprendizagem, o

planejamento e a gestão educacional, julgue o item que se segue. 
Na etapa de elaboração da proposta pedagógica da escola, também
denominada de projeto político-pedagógico, é obrigatória a
participação dos pais dos alunos.
CEBRASPE 2022 Uma pedagoga, no início do ano letivo, recebeu a incumbência de coordenar a elaboração do
projeto políticopedagógico de sua escola (ensino médio) com base na legislação vigente. Na semana pedagógica,
marcou a primeira reunião com todos os profissionais da escola para planejar a elaboração do projeto. Nesse
encontro, foram definidas as diversas etapas do processo. Inicialmente, reunião com todos os membros da
comunidade escolar para realizar reflexão sobre a comunidade na qual a escola está inserida, suas necessidades e
seus anseios, valores das famílias e dos alunos, as funções da educação escolar, a finalidade e os problemas
vivenciados pela escola. Em seguida, a construção dos dados necessários: conhecimento da realidade, com a
identificação de anseios, necessidades, motivações dos alunos, das famílias e da comunidade local. Posteriormente,
a mobilização de alunos, famílias e representantes da comunidade local que não haviam comparecido à primeira
reunião para elaboração do projeto e construção do documento propriamente. Por último, a reunião para a
aprovação do documento por todos os participantes. Após esse planejamento, a equipe começou a colocar em
prática o trabalho. Durante dois meses, a equipe escolar trabalhou nesse projeto ininterruptamente.
Diante da situação hipotética relatada, julgue o item abaixo.
10) ( ) Na elaboração do projeto político-pedagógico, as escolas de ensino fundamental devem priorizar a
dimensão do futuro, uma vez que sua tarefa primordial é a de preparar as crianças para a vida adulta.
11) ( ) Diante da situação hipotética relatada, julgue o item abaixo.
As tomadas de decisão quando da elaboração do projeto político-pedagógico da
escola devem privilegiar o coletivo e não os segmentos da instituição.

12) CEBRASPE 2022 ( ) O conceito de liberdade, como um dos eixos

norteadores do projeto político-pedagógico, está associado à ideia de autonomia
para pensar, propor e agir, a qual segue uma intencionalidade decidida
coletivamente.

13) ( ) A respeito do projeto político-pedagógico e do papel do professor, julgue

os itens a seguir. 
No projeto político-pedagógico, apresentam-se ações intencionais claras e
propõem-se metas, elaboradas pela comunidade escolar, voltadas para benefício
da coletividade. 
14) CEBRASPE 2017 ( ) A igualdade de condições na educação deve ser
garantida pela mediação da escola tanto no ponto de partida como no ponto
de chegada.

15) CEBRASPE 2022( ) O atendimento aos valores e interesses do

mercado pela escola é um princípio do projeto político-pedagógico
elaborado em uma perspectiva cidadã.

16) CEBRASPE 2022 ( ) A unicidade entre a teoria e a prática é um

pressuposto do modelo estratégico-empresarial do projeto político-
pedagógico.
17) CEBRASPE 2013 ( ) Os princípios norteadores do projeto político-pedagógico
incluem a qualidade e a igualdade de condições para o acesso e a permanência na
escola.

18) Quadrix 2022( ) Garantir aos estudantes o direito às aprendizagens implica um

investimento sustentado nos princípios da ética e da responsabilidade, que incide
também na formação de uma sociedade mais justa e mais desenvolvida. No modelo
educativo apresentado no texto, torna-se imprescindível a construção de um projeto
político-pedagógico (PPP) que tenha os direitos humanos como eixo transversal,
impactando as práticas pedagógicas, a produção dos materiais didáticos e pedagógicos,
o modelo de gestão e os diferentes processos de avaliação. 
 A palavra currículo tem origem em Scurrere,
Origem palavra latina que quer dizer correr, e refere-se a curso
(ou carro de corrida).

A partir dessa ideia, podemos entender currículo como um

percurso a ser seguido. O currículo escolar abrange as experiências de
aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deve ser
vivenciadas pelos estudantes.

Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a
metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. O currículo também pode ser entendido como um campo
social se visto a partir da construção intelectual e prática de estudiosos, políticos e sociedade civil.
 O currículo não é um elemento neutro de
transmissão desinteressada de conhecimento.
 Implica em relações de poder, transmite visões
sociais particulares e produz identidades.
 Marcos
histórico

De acordo com Goodson (1995), o currículo surgiu “numa época em

que a escolarização estava se transformando em atividade de massa”.
No Brasil, apenas no início do século XX, com o início da industrialização
americana, e nos anos 1920, com o movimento da Escola Nova no Brasil, a ideia
de que era necessário decidir sobre o que ensinar ganha força e, para
muitos autores, aí se iniciam os estudos curriculares (LOPES, 2013).
Lopes 2013

O currículo é definido como as experiências de aprendizagem

planejadas e guiadas e os resultados de aprendizagem não
desejados formulados através da reconstrução sistemática do
conhecimento e da experiência sob os auspícios da escola para o
crescimento contínuo e deliberado da competência pessoal e
social do aluno.
 TEORIAS CURRICULARES

Teorias tradicionais do currículo

As teorias tradicionais tiveram origem nos Estados
Unidos e são do tipo
conservadora. Fundamentava-se nos princípios de Taylor,
que igualava o
Na virada do século XIX para o XX, os
sistema educacional ao modelo organizacional e
Estados Unidos vivenciam
administrativo das
uma nova concepção de sociedade que se baseia
empresas. As teorias tradicionais buscam preparar o
no modo industrial. indivíduo para o
Assim, o currículo vem a ser desenvolvido a desenvolvimento de habilidades intelectuais por meio de
partir de ideias vindas do práticas de

Taylorismo memorização. Os principais representantes das teorias

tradicionais são
Taylor, Bobbit, Dewey e Tyler
 Teorias críticas do currículo

A partir de uma conferência na Universidade de Rochester (E.U.A),

em 1973, especialistas desenvolveriam uma análise sobre o currículo
baseada no neomarxismo e na teoria crítica e uma outra análise
baseada numa tradição humanista e hermenêutica, mas que, no fim, ambas as análises
passaram a serem conhecidas como reconceitualistas.
Para Moreira e Silva ( apud Santos e Machado), os reconceitulistas tinham divergências
importantes que os separavam, pois, para os neomarxistas, os humanistas davam pouca
importância a base social e ao caráter contingencial da experiência individual. Já os
humanistas entendiam que os neomarxistas subordinavam a experiência humana á
estrutura de classe, dela eliminando a especificidade e a inventividade.
 A teoria crítica começou a aparecer na década de 1960, a partir de
movimentos que foram mais significativos nos Estados Unidos,
Inglaterra e França. Fundamentava-se no estudo das desigualdades sociais e é
influenciada pelo marxismo. Argumenta que não há uma teoria neutra,
pois as teorias refletem as relações de poder. Mostra que o currículo pode
ser um campo para pregar a liberdade e um espaço cultural e social de lutas. Os
representantes dessas teorias que se destacaram são Pierre Bourdieu
Louis Althusser, Henry Giroux, Jean Claude Passeron, Michael Apple,
Basil Bernstein e Bowles e Gintis e, no Brasil, Paulo Freire.
 Pós Critica

O multiculturalismo entende que as sociedades contemporâneas devem

ser percebidas como multiculturais, pois, nos mais diversos espaços,
notamos uma pluralidade expressa nas classes, culturas, etnias, religiões,
sexualidade decorrente da própria dinâmica social.
Há quem entenda que a problemática multicultural faz com que nos
sintamos privilegiados diante de sujeitos históricos que muito sofreram,
mas que, resistentes, continuam a afirmar sua identidade.
 Os estudos de gênero. Estes mostram que o poder na sociedade é
influenciado pelo“patriarcado”. Nesse sentido, o mundo social sempre
valorizou muito os interesses, os pensamentos e outras
qualidades masculinas. Assim, os currículos acabam sendo influenciados pelas
desigualdades entre homens e mulheres.
Portanto, ao considerar questões de gênero, o currículo precisa ir além
desses reflexos existentes na sociedade para não tornar natural
condutase estereótipos vistos como normais.
 As teorias pós-críticas surgiram a partir de movimentos das décadas de
1970 e 1980, mas só ganharam força a partir da década de 1990.
Baseouse, em princípio, no multiculturalismo, estendendo-se para os estudos de
gênero e étnico-raciais. Essa teoria questiona conceitos da modernidade, como
razão e ciência, e aponta a problemática da desvalorização do
desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos.
Os representantes que temos que lembrar são Derrida, Foucault,
Lyotard, Deleuze, Cheryholmes.
 Concepções de organização curricular
Tipos de currículo.

Currículo tecnicista ou racional tecnológico

Currículo tradicional

Foca na difusão de conhecimentos e habilidades

Se refere ao conjunto de disciplinas a serem
voltados para o mercado produtivo. Baseia-se na
estudadas pelos alunos ao longo dos
tecnologia para selecionar e organizar os objetivos e
anos escolares. O currículo tradicional não
as experiências de aprendizagem, os
se atenta para a contextualização. Esse
materiais didáticos, os instrumentos de avaliação.
currículo organiza as disciplinas com seus
Pretende fazer do ensino um “processo eficiente”.
conteúdos de forma fragmentada. Por
isso, a educação ocorre de modo linear,
sem articulação entre os temas.
 Currículo construtivista
Currículo progressivista ou
escolanovista
9925 149 3 Esta concepção foca mais na construção

No currículo progressista sobressai o do conhecimento pelo próprio aluno e menos

desenvolvimento das capacidades na influência da cultura e do próprio

cognitivas. Nessa concepção, o professor, assim, o professor deve atuar como

professor atua como facilitador e o ritmo facilitador do aprendizado. As disciplinas

de cada aluno deve ser respeitado, somente aparecem como um valor

pois as experiências dos próprios instrumental para a aprendizagem de

alunos é que permitem a habilidades cognitivas, devendo o professor

aprendizagem. Assim, ganham destaque garantir a integração do educando com os objetos

as necessidades dos alunos e o interesse deles de aprendizagem.

nas atividades .
 Currículo sociocrítico ou histórico-social Currículo integrado e globalizado

O currículo sociocrítico busca estimular a

9925 149 3120

O currículo globalizado é interdisciplinar,

liberdade de
pensamento. pois relaciona as
A concepção entende que os temas disciplinas de forma holística. Percebe a
pedagógicos prática curricular como
podem contribuir para uma formação política. Dá um processo de investigação. Assim, por meio
destaque a da definição de
responsabilidade social, no sentido de
um tema como gerador, as disciplinas se
desenvolver cidadãos
associam, gerando um
capazes de transformar sua realidade. Confere valor
conhecimento integrado a respeito do
à
tema definido.
prática.
 Currículos abertos
Currículos fechados
Preocupam-se com a integração entre as
São aqueles que trazem as disciplinas e ações pedagógicas. Os professores
disciplinas de forma isolada. Os participam do processo de

conhecimentos e competências dos elaboração e seus saberes são respeitados,

por isso, acabam tendo mais flexibilidade na
professores não são considerados na sua
definição dos objetivos e competências a serem
elaboração e os professores ficam
trabalhados. Os conteúdos podem ser
limitados a seguir os objetivos e os organizados em áreas e temas geradores,
conteúdos definidos no currículo de forma que subtemas e disciplinas
poderão ser associados ao tema focal.
 É aquele documentado, estabelecido pelos
Currículo formal,
oficial, explícito ou sistemas de ensino.
prescrito

É aquele que, de fato, acontece dentro da sala de aula

Currículo real ou em
ação
São os saberes e competências desenvolvidos no ambiente escolar, mas
que não aparecem nos programas oficiais, seja porque contém um viés
ideológico, seja porque essas manifestações simplesmente escapam do
Currículo implícito, controle institucional, firmando-se nas zonas sombrias do currículo

nulo ou oculto prescrito.

Sobre a teoria queer
A teoria queer busca realizar investigações e desconstruções,
pregando a instabilidade de todas as identidades sexuadas e
gentrificadas, para evidenciar que estas são fruto de uma
construção sociocultural .Não propõe apenas incluir no
currículo informações sobre a sexualidade, ela questiona os
processos institucionais e discursivos, as estruturas de
significação que definem os papéis sociais e as identidades
dos sujeitos que compõem o contexto escolar e de tudo o que
consideramos fixo e imutável.
 PÓS-
ESTRUTURALISMO

Marcado pela interdisciplinaridade e manifesta-se

em muitas e diferentes correntes. O pós-
estruturalismo aborda diferentes conhecimentos e
práticas críticas e caracteriza-se pela preponderância
da análise das formas simbólicas, da linguagem, como
constituintes da subjetividade.
1) Quadrix 2022 ( ) Focalizar as aprendizagens como estruturantes de um currículo
evidencia a necessidade de constituir oportunidades de acesso a diferentes
referenciais de leitura de mundo, ampliando as vivências que refletem a construção
dos saberes. Essa perspectiva inclui concepções e práticas educativas fundadas na
educação para os direitos humanos, mesmo que estes não se relacionem com os
eixos fundamentais do direito à educação. 
2) Quadrix 2022 ( ) O princípio da integralidade da proposta curricular refere-se a uma
perspectiva ampliada de tempo, espaço e oportunidades, atingindo todas as
dimensões do sujeito em formação, isto é, seu desenvolvimento intelectual, físico,
emocional, social e cultural. 
3) Quadrix 2022 ( ) A educação integral está alicerçada na ampliação de dois eixos
estruturantes: tempo e oportunidade. 
4) QUADRIX 2022 ( ) O processo de democratização do acesso à escola exige desta instituição
concepções que reflitam as expectativas e as necessidades formativas de sua comunidade, para
garantir indistintamente aos estudantes o direito de aprender, uma vez que esse acesso se refere a
um público homogêneo, pertencente às classes populares.
5) QUADRIX 2022 ( ) A partir de uma concepção pedagógica histórico-crítica, a conversão do saber
objetivo, historicamente produzido pelos homens, em saber escolar é uma tarefa da escola. Essa
conversão torna o saber assimilável pelos alunos, no espaço-tempo da escola. Portanto, o resultado
dessa assimilação compete dos alunos, porque independe de recursos providos pela escola. 
6) QUADRIX 2022 ( ) A proposta pedagógica apresentada se fundamenta na pedagogia histórico-
crítica, que, em relação à educação escolar, demanda identificar as formas em que se expressa o
saber produzido historicamente, de modo a reconhecer as condições de sua produção, compreender
suas principais manifestações e identificar os modos para sua transformação. 
7) QUADRIX 2022 ( ) O currículo adaptado implica compreender situações diferenciadas,
maneiras diversificadas de apresentar conteúdos que facilitem a compreensão, sendo permitida a
adaptação do currículo com a intenção de selecionar quais conteúdos o estudante com
deficiência terá condições, ou não, de aprender.
8) CEBRASPE 2023 SEEPE ( ) Na avaliação de currículos no Brasil, devem-se levar em conta as
políticas públicas da educação básica, que nos últimos anos foram construídas a partir de
fundamentos tecnicistas.
9) Quadrix 2022 ( ) Em relação à construção do currículo, as teorias críticas apresentam
elementos referentes às relações sociais, aos processos de reprodução cultural e às ações de
emancipação, enquanto as teorias pós-críticas incorporam elementos relacionados às diferenças,
à alteridade, à subjetividade, à representação e ao multiculturalismo. Ambas as correntes teóricas
são percebidas no texto em questão.
QUADRIX 2022  Embora não sejam formados em pedagogia, em matemática ou geografia, parece que os
pais têm sim conhecimentos suficientes para exercer certa fiscalização e contribuir, pelo menos em parte, na
tomada de decisões a respeito do funcionamento pedagógico da escola. Aqui não parece ser fundamental um
conhecimento didático-pedagógico específico e especializado. O pai ou a mãe tem condições de saber que
uma sala de 25 alunos é mais produtiva (ceteris paribus) que uma de quarenta, como é capaz de entender
que a falta de merenda atrapalha o desempenho dos alunos em seu dia de aula e que a ausência de
professor é nociva ao desenvolvimento do currículo escolar. Nesse sentido, não se pode exigir que ele
participe do que não tem condições de dar conta e que é obrigação da escola fazer: a execução do
pedagógico é atribuição de pessoas como os professores, adrede preparadas para esse fim. 
Vitor H. Paro. Gestão da Escola Pública: In: A participação da comunidade. In: Revista Brasileira de
Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 73, n.º 174, p. 255-290, maio/ago. de 1992 (com adaptações). 
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.  
10) ( ) Em relação ao currículo escolar, denomina-se currículo formal o conjunto das componentes, dos
métodos e dos recursos para se efetivar a construção social do conhecimento e denomina-se currículo oculto
toda ação externa à escola, como as relações e participações da comunidade, a exemplo da participação dos
pais citados no texto, pois elas são abstratas. 
11)QUADRIX 2021 ( ) As teorias críticas do currículo, tendência que veio logo
após as teorias tradicionais, traziam a função do currículo. Conforme essas
teorias, mais que um conjunto coordenado e ordenado de matérias, o currículo
também continha uma estrutura que permitia uma perspectiva libertadora e
conceitualmente crítica em favor das massas populares.
12)QUADRIX 2021 ( ) No século XX, o currículo era visto como uma instrução
mecânica em que se elaborava a listagem de assuntos impostos que deveriam
ser ensinados pelo professor e memorizados (repetidos) pelos estudantes.
13)QUADRIX 2021 ( ) As teorias curriculares tradicionais, também chamadas de
teorias libertadoras, foram promovidas na primeira metade do século XX,
tempo em que se associava as disciplinas curriculares a uma questão
puramente mecânica.
14) Quadrix 2021 ( ) O currículo faz parte de múltiplos tipos de práticas que
não se podem reduzir unicamente à prática pedagógica de ensino (ações que
são de ordem política, administrativa, de supervisão, de produção de meios, de
criação intelectual, de avaliação etc.).
15) AOCP 2018 ( ) Na abordagem transdisciplinar, ao invés da simplificação,
são requeridos a interconexão e o convívio do diverso, partindo da
compreensão de que os fenômenos apresentados estão interligados e
constituem um todo em fluxo contínuo de trocas.
16) Quadrix 2021 ( ) As teorias curriculares tradicionais, também chamadas
de teorias libertadoras, foram promovidas na primeira metade do século XX,
tempo em que se associava as disciplinas curriculares a uma questão
puramente mecânica.
17) Quadrix 2021 ( ) O currículo faz parte de múltiplos tipos de práticas que não se
podem reduzir unicamente à prática pedagógica de ensino (ações que são de ordem
política, administrativa, de supervisão, de produção de meios, de criação intelectual,
de avaliação etc.).
18) Quadrix 2021 ( ) O currículo compreende o conteúdo programático de um
assunto ou de uma área de estudos específicos, referindo-se ao programa total das
disciplinas de uma escola de qualquer nível ou grau de ensino. 
19) Quadrix 2021 ( ) O termo currículo é usado apenas para definir o trabalho
dentro de sala de aula, com alguns sentidos, conceitos ou definições.
20) Quadrix 2021 ( ) Um currículo organizado a partir da lógica da seriação
favorece a análise do desenvolvimento do aluno pelo professor de maneira integral.
 Interdisciplinar

A interdisciplinaridade é uma abordagem que ganhou muito terreno na

educaçã o justamente por sua postura contrária ao ensino tradicional. Isso
ocorreu porque a pedagogia tradicional possui uma centralidade muito grande
em cada disciplina e no detalhamento de cada conteú do a ser ensinado. Além
disso, o ensino tecnocrá tico também exerceu uma forte influência do excesso
de detalhamento dos conteú dos ou competências
De acordo com Fazenda, o conceito de interdisciplinaridade
encontra-se diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde a
interpenetração ocorre sem a destruição básica às ciências
conferidos. Não se pode de forma alguma negar a evolução do
conhecimento ignorando sua história. Assim, se tratamos de
interdisciplinaridade na educação, não podemos permanecer
apenas na prática empírica; é necessário que se proceda a uma
análise detalhada dos porquês dessa prática histórica e
culturalmente contextualizada. (FAZENDA, 2008, p. 21). Ao tratar
do conceito de interdisciplinaridade, podemos afirmar que:
1) Quadrix 2022 ( ) Enquanto princípio epistemológico, a interdisciplinaridade aproxima campos
de conhecimento por eixos temáticos, na busca relacional pelo sentido de unidade e todo;
enquanto princípio metodológico, exige o diálogo não somente entre as áreas, mas também
entre os professores, ampliando as aprendizagens experienciais. Nesse sentido, como se
referem às práticas pedagógicas, tais princípios podem ser aplicados ao planejamento das
disciplinas, não sendo possível, entretanto, sua aplicação ao planejamento do currículo da
escola. 
2) Quadrix 2022 ( ) A partir de uma concepção curricular que provoque rupturas com modelos
transmissivos de conteúdo, a interdisciplinaridade, a contextualização e a flexibilidade
caracterizam-se, conectadas entre si, como princípios norteadores de um paradigma curricular
que relaciona a educação e o mundo da vida contemporânea. 
3) Quadrix 2022 ( ) A interdisciplinaridade, na educação, favorece novas formas de aproximação
da realidade social e novas leituras das dimensões socioculturais das comunidades
humanas. 
4) Quadrix 2022 ( ) É possível a interação entre disciplinas
aparentemente distintas; essa interação é uma maneira
complementar ou suplementar e deve possibilitar a
formulação de um saber crítico-reflexivo, no processo de
ensino-aprendizagem. 
5) Quadrix 2022 ( ) A organização didático-pedagógica deve
prever a educação em direitos humanos de maneira
interdisciplinar e transversal no currículo escolar. 
 CEBRASPE 2022 A multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade se
propõem a oferecer alternativas aos modos de pensar e fazer da ciência, disponibilizando
formas de investigação científica que atendam às necessidades de compreensão de fatos e
fenômenos em toda a sua complexidade. Com relação a esse assunto, julgue o item a seguir.  
 
6) ( ) A transdisciplinaridade é uma abordagem largamente experienciada nas escolas de educação
básica do Brasil.
7)  ( ) A multidisciplinaridade corresponde à busca da integração de conhecimentos por meio do
estudo de um objeto.
 8) ( ) Nos programas e projetos de formação e capacitação, com fundamentação crítica, devem-
se enfatizar as fronteiras entre as disciplinas abordadas. 
 9) ( ) A interdisciplinaridade pressupõe coesão entre os saberes e não pode ser reduzida a uma
justaposição de disciplinas. 
10) CEBRASPE 2004 ( ) A metodologia de projetos caracteriza-se como
atividades de pesquisa extraclasse, nas quais os alunos podem aprofundar o
conhecimento, tendo em vista que o tempo de permanência dos alunos em sala
de aula é pequeno.
 
11) CEBRASPE 2012 Acerca da interdisciplinaridade e globalização do
conhecimento, julgue o item que segue.
( ) Com a globalização, nos países em desenvolvimento, onde se forma grande
número de profissionais no ensino superior, um fator de preocupação é a “fuga de
cérebros”.
12) CEBRASPE 2007 A partir da concepção de interdisciplinaridade como princípio da organização do trabalho
pedagógico, julgue o item seguinte.
( ) As especificidades de cada área do conhecimento não podem ser desconsideradas na realização de um
trabalho interdisciplinar.
 
13) CEBRASPE 2007 A partir da concepção de interdisciplinaridade como princípio da organização do trabalho
pedagógico, julgue o item seguinte.
( ) Sob a perspectiva interdisciplinar, as disciplinas tornam-se fim e não meio para a construção do
conhecimento.
 
14) CEBRASPE 2007 A partir da concepção de interdisciplinaridade como princípio da organização do trabalho
pedagógico, julgue o item seguinte.
( ) O trabalho a partir de um único tema para todas as áreas não garante um processo pedagógico
efetivamente interdisciplinar.
15) ( ) A justaposição de disciplinas é a forma mais eficaz de realizar um
trabalho educativo na perspectiva interdisciplinar.
 
16) AOCP 2018 No processo de ensino, tem sido utilizadas situações-
problemas como uma estratégia didática. Em relação às situações-problemas,
julgue o item a seguir.
 
( ) Uma das vantagens é seu caráter interdisciplinar, visto que contribui para
a identificação das relações entre duas ou mais disciplinas e para a
interação de professores e estudantes nelas envolvidos.
AOCP 2018 Com base em referencias da chamada filosofia da práxis e das abordagens críticas do
campo do currículo, é possível afirmar que há uma complexa relação entre currículo e interdisciplinaridade.
Sobre a interdisciplinaridade, julgue o item a seguir.
17) ( ) Como princípio (imanência) que manifesta o movimento do real, portanto, da gênese da produção
histórica do mundo e do conhecimento, e como método (exterioridade) que orienta certa organização do
mundo e dos saberes por intermédio das linguagens, a interdisciplinaridade curricular somente se efetiva no
âmbito da prática dos sujeitos como atos de aprendizagem e de apropriação mediada do mundo.
AOCP 2018 A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são abordagens epistemológicas que coadunam
com a busca pela integração e articulação da ação pedagógica. Sobre essas abordagens, julgue o item a
seguir.
 
18) ( ) Na abordagem transdisciplinar, ao invés da simplificação, são requeridos a interconexão e o convívio
do diverso, partindo da compreensão de que os fenômenos apresentados estão interligados e constituem um
todo em fluxo contínuo de trocas.
 AOCP 2018 A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são abordagens
epistemológicas que coadunam com a busca pela integração e articulação da
ação pedagógica. Sobre essas abordagens, julgue o item a seguir.
 
19) ( ) A transdisciplinaridade consolida-se como campo fértil na articulação entre os
diferentes níveis de organização do conhecimento (disciplinaridade,
multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade) e, em uma postura de
transcendência, amplia-se para além deles.
20) ( ) O conceito de interdisciplinaridade não é unívoco, mas é possível afirmar que
a interdisciplinaridade diz respeito à transferência de métodos de uma disciplina para
outra, e pode ser verificada a partir de três graus: a) um grau de aplicação; b) um grau
epistemológico; c) um grau de geração de novas disciplinas.
CEBRASPE 2013 Acerca da interdisciplinaridade e globalização do
conhecimento, julgue o item que segue.
21 ( ) No atual período da globalização, a escola não é mais o
único meio ou o meio mais eficiente e ágil de socialização de
conhecimento técnico e científico.