ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E

INFORMACIONAL E PEDAGOGIA NO
ENSINO DE GEOGRAFIA
 OBJETIVO E METODOLOGIA
OBJETIVO
• Identificar as possibilidades de adoção do modelo AMI da UNESCO para a
aquisição de competências midiáticas e informacionais pelos professores no
ensino da Geografia na transmissão e mediação dos conteúdos educativos.

METODOLOGIA
• Quanto aos objetivos a investigação é descritiva, quanto aos procedimentos é
bibliográfico-documental e quanto à abordagem é qualitativa.
 METODOLOGIA
• No início, realizou-se uma revisão bibliográfica e documentação para a
fundamentação teórica na perspectiva de analisar as possibilidades de adoção do
modelo Alfabetização Midiática e Informacional (AMI) da UNESCO para a
aquisição de competências em informação pelos professores da Licenciatura em
Geografia do Departamento de Ciências Humanas, Campus IV (DCH-IV) da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB);
• Depois da seleção de literatura repetida, optou-se por escolher duas coletâneas
(Nunes, 2018; Nunes 2019), resultantes da reflexão teórica e prática da referida
docência, nas quais se identificou um corpus documental composto por 10 (dez)
capítulos, adequados ao tema e à abordagem escolhida.
• Efetuou-se uma leitura analítica do conteúdo do corpus documental, sumarizaram-
se os dados e os resultados obtidos esquematizaram-se em quadros, acompanhados
de análise e discussão.
 CONTEXTO DIGITAL
CIBERCULTURA WEB 2.0 – “[...] as tecnologias digitais, sendo mais do que
meras extensões do ser humano e sim, tecnologias proposicionais.” (PRETTO,
RICCIO, 2010, p.156-157).
• A mensagem, a informação – que é relacional – só adquire sentido quando é lida,
interpretada, modificada, utilizada. Modifica o papel do emissor, o status do
receptor, a natureza da mensagem na cibercultura.
• Requer: autoria, compartilhamento, conectividade e colaboração.
• Exige: Pedagogias baseadas em princípios educativos dialógicos, focadas no
ensino e na aprendizagem que privilegia a autonomia, a criação, a valorização do
conhecimento construído numa aprendizagem partilhada.
 CONTEXTO PEDAGÓGICO
• O contexto contemporâneo exige o desenvolvimento de novas
competências dos professores, promovidas pelas recomendações
internacionais estabelecidas na Declaração Universal dos Direitos
Humanos (1948), na Declaração de Grünwald (1982) e na Declaração de
Alexandria (2005), entre outras, sobre as necessidades e demandas
sociais, que surgem reclamando as condições e possibilidades do
exercício da cidadania.
• É preocupação permanente dos professores da Licenciatura em Geografia
do Departamento de Ciências Humanas, Campus IV, da Universidade do
Estado da Bahia (UNEB), a aquisição e desenvolvimento de
competências pedagógico-didáticas e competências em informação para
manter comunicação eficiente nas suas atividades educativas, norteadas
pelo conceito de aprendizagem ao longo da vida;
 Quadro 2 – Concepções pedagógicas dos professores e estudantes em artigos
do CLG/DCH IV/UNEB (artigos 1 a 3)
PROPOSTA
ARTIGOS CONCEPÇÃO DE PROFESSOR/A CONCEPÇÃO DE ESTUDANTE
PEDAGÓGICA

Ponto de partida para o ensino da

1. Ensino de Geografia: vários Pedagogia Construtivista Mediador criativo ao propor didáticas
Geografia: agente ativo de sua aprendizagem
contextos e diferentes linguagens para contextualizada com traços da inovadoras com a utilização de diferentes
a partir do conhecimento do seu espaço
a prática pedagógica. Pedagogia da Escola Nova linguagens
geográfico.

Sujeitos com capacidade de entender

2. Geografia Física, educação e Mediador que aborda a Geografia e seu sistematicamente seu espaço geográfico e
Pedagogia da complexidade
desastres: por uma abordagem ensino pela abordagem sistêmica e numa identificar as desigualdades sociais na relação
numa perspectiva dialógica
integrada perspectiva dialógica. natureza-sociedade, com a mediação do
professor.

Profissional com ampla e sólida formação

Sujeitos com capacidade de desenvolver
3. Lugar e território epistemológico do teórica e metodológica e que tem capacidade
Pedagogias Ativas/ autonomia intelectual e construção de sua
componente curricular Geografia no de abordar criticamente o ensino da Geografia
Pedagogia das Competências identidade a partir da identificação crítica do
Ensino Médio: uma problematização a partir de problematizações intencionais da
seu lugar no espaço social.
realidade.
 PROPOSTA
ARTIGOS CONCEPÇÃO DE PROFESSOR/A CONCEPÇÃO DE ESTUDANTE
PEDAGÓGICA

Sujeitos capazes de aprender a

Pedagogia Dialógica Professor Reflexivo, em contínuo
ler, transformar o mundo e
que valoriza a cultura processo de formação e de
4 – Currículo, construção produzir conhecimento a partir
local como ponto de produção de saberes, e construtor
social e a formação do do reconhecimento e valorização
professor de Geografia partida da de currículos a partir de sua
das potencialidades e
problematização para a experiência e da consideração de
contradições de sua realidade
formação educativa. sua subjetividade nesse processo.
local.

Sujeitos com capacidade de

Sujeito que disputa sentidos em
aprender a aprender e
seu campo de atuação pedagógica
5 – Formação docente em desenvolver autonomia intelectual
instituindo possibilidades
Geografia: antagonismos e pesquisando, observando, lendo e
Pedagogia da Práxis/ curriculares em Geografia pelas
conhecimentos acadêmicos e refletindo, constituindo-se
escolares no Estágio Pedagogia Dialógica condições de hegemonia discursiva
também num produtor de
Supervisionado que o contexto enseja em função
sentidos e sujeito que disputa
dos antagonismos presentes em sua
hegemonia discursiva em suas
prática docente.
práticas de ensino-aprendizagem.
Da necessidade de protagonismo de professores e estudantes no
ensino- aprendizagem numa nova perspectiva pedagógica, decorre
o imperativo da pesquisa associada à formação educativa e sua
consequência primordial: a necessidade informacional, isto é,
informações das experiências dos estudantes e professores sobre o
espaço geográfico, seu desenvolvimento e transformações, do
currículo e da importância da Geografia no contexto da
cibercultura, que se aproximam com a AMI como caminho de
aprendizagem, aplicação e desenvolvimento de suas competências
informativas e geográficas. A apresentação dos resultados obtidos
dos restantes artigos é descrita no quadro 3.
A PERSPECTIVA PEDAGÓGICA MAIS APONTADA ENTRE
OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA REMETE À
PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE – CONFORME FIGURA.
TAL PERSPECTIVA VALORIZA OS SABERES DOS
ESTUDANTES ELABORADOS EM SEUS ESPAÇOS
VITAIS, BEM COMO SUAS AUTONOMIAS, CRIAÇÕES E
MÉTODOS QUE SUAS CULTURAS PROPICIAM,
TOMANDO-OS COMO PONTO DE PARTIDA DO
PROCESSO DE ENSINO.

NESTE CASO, O ENSINO TAMBÉM APRENDE COM AS

APRENDIZAGENS E IDENTIFICA NELAS AS
INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA COMPOR O
CURRÍCULO ESCOLAR AO ARTICULAR SABERES E
MÉTODOS DA CULTURA LOCAL COM SABERES E
MÉTODOS DA CIÊNCIA GERAL, NO CASO, A
GEOGRÁFICA.

INCORPORA A QUALIDADE FORMAL E A QUALIDADE

POLÍTICA DO ENSINO-APRENDIZAGEM SEM
RUPTURAS E HIERARQUIZAÇÕES.
 CONTEXTO SOCIAL

A dimensão política também é relevante, principalmente no contexto atual, em que

a democracia brasileira é ameaçada pela extrema direita, com insinuações sobre
golpe de Estado, anulação das eleições, questionamento das urnas eletrônicas e do
processo eleitoral sustentado por ampla produção de fake news, e também com a
distorção da deepake nestas eleições majoritárias para presidente, senador, deputado
e governador dos estados brasileiros, conforme notícias apresentadas pela mídia
nacional e internacional
 CONTEXTO DIGITAL

AMI

CONTEXTO PEDAGÓGICO CONTEXTO POLÍTICO-SOCIAL

ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E
INFORMACIONAL (AMI)
• Segundo a publicação Alfabetización mediática e informacional: curriculum para
professores (Wilson; Grizzle, 2011, p.16) a UNESCO afirma que o modelo AMI
permite “Empoderar a las personas en todos los ámbitos de la vida para buscar,
evaluar, utilizar y crear la información de una forma eficaz para alcanzar sus metas
personales, sociales, ocupacionales e educativas”. Este modelo atua numa
perspectiva didático-pedagógica, baseada no desenvolvimento da competência
midiática e da competência em informação
 RESULTADOS
• Os resultados apontam orientações pedagógicas de natureza dialógica e
interacionista entre professores e estudantes, que confirmam a possibilidade de
efetuar formação aos professores de Geografia, segundo o modelo AMI,
adequado aos formandos e contexto, cuja aquisição possibilitará novas práticas
pedagógicas.
• As competências sugeridas no modelo AMI da UNESCO para professores e
formadores associam-se de maneira relativamente coerente e adequada, tanto às
preocupações dos professores de Licenciatura em Geografia em consolidar a
formação em Geografia no contexto das tecnologias digitais, com maiores
possibilidades de acesso à informação, saberes e conhecimentos, e ainda quanto
às suas propostas pedagógicas de natureza dialógica, interacionista, investigativa
e reflexiva, que produzem necessidades da formação básica midiática e
informacional para professores e estudantes, consolidada com o
desenvolvimento das competências exigidas.
é preciso fazer, colocar em prática os desejos, as orientações pedagógicas
associadas com a AMI, a aproximação mediada pelas propostas didáticas e
pedagógicas feitas com os estudantes para produzir conhecimento compartilhado
com originalidade, criatividade e espírito crítico, na valorização da autonomia
responsável no exercício da curiosidade epistemológica discente no aprender a
aprender para aprender ao longo da vida, pois somente assim teremos formado
alunos preparados para lidar de modo satisfatório com os desafios contemporâneos
com a produção de conhecimento relevante.
 REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Joseane Gomes de. Abordagens do espaço urbano no ensino da Geografia. In NUNES; Marcone D. dos Reis;
SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C. Araújo. (orgs.) Geografia e ensino: aspectos contemporâneos da
prática e da formação docente. – Salvador, Eduneb, 2018.
 
ARAÚJO, Joseane G. de; ZACHARIAS, Andréa A. Linguagem Cartográfica: Proposta para (re) pensar a formação
docente e práticas pedagógicas. In NUNES, Marcone Denys dos R.; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C.
Araújo. (Orgs.). Ensino de Geografia: outros olhares e práticas nos percursos formativos. – Salvador: Eduneb, 2019.
 
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 10. ed. – Campinas, SP: Autores Associados, 2015.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados;
Cortez, 1982.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? novas exigências educacionais e profissão docente. 13.
ed. São Paulo, SP: Cortez, 2010.
 
NOVAIS, Marcos Paulo. Geografia Física, educação e desastres: por uma abordagem integrada. In NUNES; Marcone
D. dos Reis; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C. Araújo. (orgs.) Geografia e ensino: aspectos
contemporâneos da prática e da formação docente. – Salvador, Eduneb, 2018.
 REFERÊNCIAS
NÓVOA, António. Profissão professor. 2. ed. Porto, Portugal, Ed. Porto, 1995.
 
NUNES, Jaci Bandeira; LIMA, Josianne da S. Lugar e território epistemológico do componente curricular Geografia no
Ensino Médio: uma problematização In NUNES; Marcone D. dos Reis; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C.
Araújo. (orgs.) Geografia e ensino: aspectos contemporâneos da prática e da formação docente. – Salvador, Eduneb,
2018.

NUNES; Marcone D. dos Reis; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C. Araújo Ensino de Geografia: vários
contextos e diferentes linguagens para a prática pedagógica. In NUNES; Marcone D. dos Reis; SANTOS, Ivaneide S.
dos; MAIA, Humberto C. Araújo. (orgs.) Geografia e ensino: aspectos contemporâneos da prática e da formação
docente. Salvador, Eduneb, 2018.
 
NUNES, Marcone Denys dos Reis. Currículo, construção social e a formação do professor de Geografia. In NUNES;
Marcone D. dos Reis; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C. Araújo. (orgs.) Geografia e ensino: aspectos
contemporâneos da prática e da formação docente. Salvador, Eduneb, 2018.
 
NUNES, Marcone Denys dos R.; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C. Araújo. Ensinar e aprender Geografia:
olhares e práticas nos percursos formativos. NUNES, Marcone Denys dos R.; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA,
Humberto C. Araújo. (orgs.). Ensino de Geografia: outros olhares e práticas nos percursos formativos. Salvador:
Eduneb, 2019.
 REFERÊNCIAS

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e livro didático: por uma prática integrada. NUNES, Marcone Denys dos R.; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA,
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Eduneb, 2019.  
POPKEWITZ, Thomas S. Profissionalização e formação de professores: algumas notas sobre a sua história, ideologia e
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SACRISTÁN, J. Gimeno. “Consciência e acção sobre a prática como libertação profissional dos professores”. In:
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SANTOS, Ivaneide Silva dos. Formação docente em Geografia: antagonismos e conhecimentos acadêmicos e
escolares no Estágio Supervisionado. In: NUNES; Marcone D. dos Reis; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C.
Araújo. (orgs.) Geografia e ensino: aspectos contemporâneos da prática e da formação docente. Salvador, Eduneb,
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PRETTO, Nelson; RICCIO, Nícia Cristina R. A formação continuada de professores universitários e as tecnologias
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 REFERÊNCIAS

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jovens e adultos? In NUNES, Marcone Denys dos R.; SANTOS, Ivaneide S. dos; MAIA, Humberto C. Araújo. (orgs.).
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VEEN, Wim; VRAKKING, Ben. Homo zappiens: educando na era digital. (Tradução Vinicius Figueira). Porto Alegre:
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WILSON, Carolyn; GRIZZLE, Alton. Et. Al. Alfabetización mediática e informacional: curriculum para professores.
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ZEICHNER, Kenneth M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa, Educa. 1993.