Universidade Jean Piaget de Moçambique

Intervenção em Educação Familiar

Desenvolvimento de projectos de intervenção juntos das
famílias

Mestrandos: Docente:

Luís António Magaia Prof.Doutor Paulo Zebo

Bulaque
Amida Sadique Jalilo
Inocêncio Flávio Bitone Carlos Utumbe
Zacarias Siqueira Brife
Wilson Capalamula
Adolfo Alberto António
Marcos Alexandre Joaquim
Título;
Introdução (justificativa, problematização,
objectivos);
Enquadramento teórico e empírico;
Sessões (actividade, objectivos, descrição,
avaliação, material, recursos).

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 1 Introdução
Apresentar aos aspectos relevantes a serem abordados no
projecto, a começar pela literatura, as metodologias a utilizar, a
estrutura do projecto.
1.2. Problema
O problema é a questão que se buscará resolver por meio do
projecto de intervenção. Conforme Gil (2002), um problema
deve ser:
a) Claro e preciso - todos os conceitos e termos usados em
sua enunciação não podem causar ambiguidades ou dúvidas;
b) Empírico – ou seja, observável na realidade social do seu
contexto de actuação, através de técnicas e métodos
apropriados;
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c) Delimitado;

d) Passível de solução - é necessário que haja maneira de

produzir uma solução para o problema dentro de critérios
metodológicos e de cientificidade.

O problema do projecto de intervenção deve ter um

enquadramento social e estar relacionado tanto ao funcionamento
das famílias, quanto a situações observadas na comunidade.

Uma pergunta chave para a formulação de um problema é: Em

que Intervir?
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1.3. Justificativa
A justificativa é a identificação dos factores que
determinaram a escolha do problema a ser enfrentado com
o projecto de intervenção. Nesta seção caberá mostrar a
importância e relevância do projecto de intervenção
indicando quais as vantagens e benefícios que a
intervenção irá proporcionar. Em outras palavras, você
deve explicar a importância de intervir neste problema.
Uma pergunta chave para a formulação de uma justificativa
é: Por que Intervir?
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1.4 Objectivos
1.4.2 Objectivo geral
O Objectivo geral é a indicação daquilo que se pretende alcançar com a
intervenção proposta. Constitui a acção que conduzirá ao tratamento da
questão indicada no problema. A pergunta chave para a formulação dos
objectivos é PARA QUE INTERVIR?
1.4.3 Objectivo específico
Os objectivos específicos relacionam-se com o objectivo geral. São
quesitos que devem ser atingidos para que o objectivo geral seja
alcançado. Ou seja, somados, os objectivos específicos conduzirão ao
objectivo geral. Pergunta chave para a formulação dos objectivos é PARA
QUE INTERVIR?
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2. Enquadramento teórico e empírico
Enquadramento teórico resume a pesquisa
bibliográfica sobre o tema do problema escolhido.
Enquadramento teórico deve fornecer as bases
teóricas necessárias para compreender as questões
concernentes ao problema e a intervenção proposta.
Trata-se de um levantamento sobre os conceitos, de
diversos autores, que permeiam o tema escolhido.
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Metodologia
Metodologia é o conjunto de abordagens, técnicas e processos utilizados para resolver o

problema indicado no Projecto de Intervenção. Deve levar em consideração os objectivos a

serem alcançados. Na metodologia os seguintes aspectos poderão ser abordados, mas

não necessariamente todos: caminhos para chegar aos objectivos propostos; tipo de

pesquisa; universo da pesquisa; critérios de amostragem; instrumentos e procedimentos de

colecta de dados; procedimentos para a tabulação de dados; procedimentos de

interpretação e análise dos dados e informações; estratégias de acesso a fontes de

informações. Pergunta chave para a formulação da metodologia: COMO INTERVIR?

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Cronograma

O cronograma detalha o tempo estimado, por etapa, para que a

intervenção proposta seja concluída. Expressa a compatibilização
das actividades propostas com o tempo previsto para a realização
do projecto como um todo. Deve ser formulado na forma de
quadro, com identificação das etapas e divisão de tempo por
período, de acordo com a extensão do projecto, bem como os
responsáveis pela realização de cada etapa/acção. Pergunta
chave para a construção do cronograma: QUANDO INTERVIR?

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 Meses
Objetivos específicos
Atividades
1 2 3 4 5 6
1.1 - Convocar os pais
1. verificar se um programa
para a pesquisa.
psicopedagógico dirigido aos pais de
crianças com dificuldades de aprendizagem
1.2- Preparar o espaço
incluídas no ensino regular pode ser
para a monitoria das
implementado no âmbito da escola.
sessões.
2.1. Redigir carta para os
pais manifestando o
interesse de implementar
o PPOP.
2. oferecer aos pais informações sobre 2.2. Estabelecer contactos
condutas assertivas que favorecessem telefónicos e presenciais
comportamentos adaptativos e o progresso com os pais para partinha
escolar de seus filhos. da conduta dos filhos
2.3. Mover recursos
logísticos para a
efectivação das
sessões.

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Implementação do programa de intervenção com aplicação e
testagem dos instrumentos
Sessões (actividade, objectivos, descrição, avaliação, material, recursos)

Actividade: Intervenção para pais de crianças com dificuldades de aprendizagem:

• Objectivo: Geral: Investigar as condições de implementação do Programa

Psicopedagógico de Orientação à Pais (PPOP) dirigido a responsáveis e pais de
crianças com dificuldades de aprendizagem, alunos da 1ª e 2 ª classes do ensino
primário de uma escola pública.
• Específicos: verificar se um programa psicopedagógico dirigido aos pais de
crianças com dificuldades de aprendizagem incluídas no ensino regular pode ser
implementado no âmbito da escola; oferecer aos pais informações sobre condutas
assertivas que favorecessem comportamentos adaptativos e o progresso escolar
de seus filhos. 11
• Recursos humanos: Participaram da pesquisa 25 pais de crianças
com dificuldades de aprendizagem que frequentam as primeiras e
segundas classes do ensino regular fundamental em escola pública
de uma cidade de médio porte, localizada no interior do estado de
São Paulo, com cerca de duzentos mil habitantes.
• Material: Para o desenvolvimento da pesquisa foram utilizados:
projector multimídia Sony modelo VPL-ES3- 2000; notebook ASUS
modelo A2500L; televisão Sony Trinitron 29; vídeo-cassete
Gradiente modelo GSV 870 e filmadora JVC Videomovie modelo
GRAX404, para gravação das sessões e posterior análise.
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Também foram utilizados materiais para registro como canetas e papéis para protocolo.
Inventário de Recursos do Ambiente Familiar-RAF (Marturano, 1999); Roteiro de entrevista
com os pais; Dados pessoais e Critério de Classificação Económica Brasil-CCEB (ABEP,
2003); Teste de Desempenho Escolar-TDE (Stein, 1994) e Questionário de avaliação do
curso.

• Descrição: Foram realizadas seis sessões a partir dos temas: “A organização e a rotina
na família”; “Apoio à criança nas actividades escolares”; “Relacionamento entre a família
e a escola”; “Compartilhamento de experiências enriquecedoras no dia-a-dia”;
“Comunicação e relacionamento familiar” e “Práticas educativas”. A primeira sessão
consistiu na apresentação do Programa e na solicitação do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido e Termo de Autorização de Filmagem, na integração dos
participantes com a pesquisadora, na aplicação do Inventário de Recursos do Ambiente
Familiar-RAF (Marturano, 2006) e do Roteiro de entrevista com os pais (Rolfsen, 2007).
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Na segunda sessão, foi aplicado o Critério de Classificação Económica Brasil-
CCEB (Associação Brasileira de Empresas de Pesquisas [ABEP], 2003), além do
conteúdo respectivo à sessão. Cumpre destacar que durante a 5ª e 6ª sessões foi
aplicado o Teste de Desempenho Escolar-TDE (Stein, 1994) com os filhos dos pais
participantes.
• Avaliação: Foram identificadas quatro categorias Lüdke e André (1986),
descritas a seguir: (1) Relatos de experiência: depoimento dos pais (ou avó1)
sobre uma experiência da vida quotidiana, que, geralmente, envolve a criança, a
escola e situações domésticas em geral, fatos relatados sobre o dia-a-dia; (2)
Alternativas e soluções: referem-se às escolhas feitas pelos pais diante de um
determinado problema ou conflito, as soluções são formas de resolução de
dificuldade em resposta à um conflito; (3) Conceitos e crenças: representação
de um pensamento apresentado pelos pais, é uma ideia, uma concepção sobre
determinado assunto, a crença expressa uma convicção íntima dos pais
apresentada durante o relato; (4) Dúvidas e conflitos: referem-se às expressões
que sinalizam claramente a presença de conflitos (desinformação,
desentendimento) em relação a um determinado tema ou situação, consideram-
se dúvidas as incertezas manifestas sobre um assunto/situação entre diversas
opiniões e conceitos.

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• Duração da actividade: Ocorreu em seis
encontros com duração de uma hora e trinta
minutos cada, o que totalizou nove horas. Foi
oferecido no período de três semanas, sendo dois
encontros semanais.

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 Descrição Detalhada do Orçamento
Custo Unitário Custo Total
CATEGORIAS DE DESPESA Quantidade Comparticipação (MZN) %
(MZN) (MZN) Obs;
1. CUSTOS DE SALA PARA O ESTUDO 100%
1 20000 20000
1.1.Sala Espaço 100%

300 15000
1.2.Giz branco 5 100%
EPC CHAMBA 2
1.3.Audiovisuais/Multimídia (Projector, PC, 30000 30000
1 100%
ecrã, técnico, etc)
500 50000 50000
1.4.Energia 100%
TOTAL DE AJUDAS DE CUSTO PARA
100300 101 500
CUSTOS DA SALA
2.COMUNICAÇÃO E IMAGEM
2.1.Imagem das actividades 165 100 16500
2.2. Cartolinas 18 20 360
6.6.Pagamento a Psicólogo 1 30000 80000
TOTAL DE ORÇAMENTO PARA SERVIÇOS 180000 280000
7.Despesas com Comunicação
7.1. Recarga (Internet e Chamadas) 7 1000 7000
Total 7. 1000 7000
Plano de Contingência (5%) 17418
Orçamento solicitado ao GIZ e
348360
Comparticipação da EPC Chamaba II
TOTAL 365.778

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 Referências bibliográficas
Gil, A.C (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social (6ª ed) São Paulo, Brasil,
Editora Atlas, p.94.
Lüdke, M., & André, M. E. D. A. (1986). Pesquisa em educação: Abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU.

Marturano, E. M., & Loureiro, S. R. (2003). O desenvolvimento sócio-emocional e as

queixas escolares. In A. Del Prette & Z. A. P. Del Prette (Orgs.), Habilidades sociais,
desenvolvimento e aprendizagem (pp. 259-291). Campinas, SP:
Rolfsen, A. B. (2007). Programa de intervenção para pais de crianças com
dificuldades de aprendizagem: Acompanhamento a estimulação no ensino
fundamental. Texto de exame de Qualificação de mestrado não-publicado,
Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, SP.
Stein, L. M. (1994). TDE - Teste de Desempenho Escolar. São Paulo: Casa do
Psicólogo. (Teste Psicopedagógico). 17
Pela atenção dispensada,
Nosso muito obrigado

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