Prefeitura Municipal de Santos

ESTNCIA BALNERIA

Secretaria de Educao
DEPARTAMENTO PEDAGGICO

EQUIPE INTERDISCIPLINAR

Ensino Fundamental / Educao de Jovens e Adultos

Ciclo I e II

SANTOS
2004

ndice

I. Introduo II. Lendo por um outro ngulo Textos Atividades prticas 1. Os nmeros fora da escola 2. Contando como um computador 3. Uma noite de dois ces III. A leitura e a Literatura nas aulas de Matemtica IV. A literatura infantil e a resoluo de problemas em Matemtica V. Trazendo a literatura infantil para as aulas de Matemtica VI. Sugestes de leitura para enriquecer a prtica pedaggica VII. Referncias Bibliogrficas VIII. Internet: endereos relacionados Educao e Matemtica. IX. Bibliografia

I - INTRODUO

Caro Professor,

Com a inteno de auxili-lo em seu trabalho, enviamos esse material, tendo a certeza de que voc encontrar a melhor forma de utiliz-lo. Os textos escolhidos possibilitam explorar muitos conceitos matemticos e aprofundar outros que j tenham sido trabalhados de uma forma muito prazerosa para o aluno.

Bom trabalho!

Texto 1

Os nmeros fora da escola

A idia de que a Matemtica s tem utilidade prtica naquelas profisses que lidam com nmeros como a engenharia ou a contabilidade encontra cada vez menor respaldo na realidade. O raciocnio lgico e os clculos comeam a ser exigidos em profisses que antes passavam bem sem eles. A biloga mineira Maria da Conceio Carvalho, por exemplo, passa o dia fazendo contas. Funcionria do zoolgico de Belo Horizonte, uma de suas funes alimentar os animais. Para isso, ela precisa fazer clculos exaustivos sobre a quantidade de calorias, protenas e vitaminas necessrias ao prato do dia de cada bicho. O elefante Joa, uma das atraes do zoolgico, precisa ingerir diariamente 25.000 calorias, 500.000 unidades de vitamina A e 22 quilos de protenas. O cardpio depende da quantidade de capim seco que Joa comer, diz Conceio. Se ele recusar 20 quilos de capim, tenho de dar para ele no dia seguinte 250 gramas de protenas, o equivalente a 21 quilos de abbora. Recentemente, o casal de hipoptamos do mesmo zoolgico, Toquinho e Popota, ganhou um filhote e o bilogo Marco Aurlio Corabetti foi convocado a calcular o tamanho de uma nova casa da famlia dos hipoptamos. Cada animal desses precisa de 400 metros quadrados de rea para circular e de um tanque dgua de 200 metros quadrados, diz ele. Sou bilogo, mas, nessas horas, os conhecimentos em geometria so indispensveis. O advogado paulista Antonio Aidat, especializado em questes de famlia, tambm teve um encontro com a Matemtica quando comeou a defender casos envolvendo a identificao de paternidade. Tive de aprender anlise combinatria e a teoria das probabilidades para poder trabalhar, diz ele. Segundo o mtodo de identificao pelo DNA o cdigo gentico peculiar a cada pessoa -, a confiabilidade dos resultados de quase 100%. No exame de DNA, se houver mais de dezesseis coincidncias entre os exames dos supostos pai e filho, as chances de erro so nulas, segundo a Matemtica, calcula o advogado. Formado em Letras, o tradutor carioca Mrcio Aguinaga, 39 anos, j se acostumou a trabalhar com uma calculadora mo. Ele prepara legendas de filmes estrangeiros traduzidos para o Portugus mas, quando comeou a trabalhar no ramo, esbarrou num problema srio. 6

Os espectadores no conseguiam ler, em tempo, suas legendas e a tela ficava coalhada de palavras que escondiam a imagem. Com um cronmetro e uma calculadora, ele aprendeu que uma imagem com menos de sete segundos nunca pode conter mais de 48 letras impressas. Desde ento, minha vida calcular a traduo num espao mais restrito, diz Aguinaga.
Veja. Abril, ano 22, n. 39, ago., 1989.

II - Atividade Prtica 1

Lendo por um outro ngulo

1. Leia o texto com sua professora e seus colegas. 2. Agora, conversem sobre:

- o assunto a que se refere o texto; - as profisses que foram citadas no texto; - coisas interessantes que voc conheceu a partir do texto; - palavras e expresses que voc leu no texto e que j foram trabalhadas nas aulas de Matemtica. 3. No texto, o bilogo convocado a calcular o tamanho das instalaes para a famlia de hipoptamos. De acordo com os dados do texto, quantos metros quadrados sero necessrios para o casal de hipoptamos e o filhote que acabou de nascer? Registre no seu caderno. 4. Pesquise, com pessoas da sua famlia e com seus vizinhos, a profisso de cada um. Pergunte a eles como utilizam a Matemtica em seus trabalhos. Registre, em seu caderno, os resultados da sua pesquisa.

Texto 2

Contando como um computador

Quando voc v um 1 e um 0 juntos voc diria que eles representam o dez. Mas para um computador eles representam dois! Ns contamos com dez algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Mas um computador usa apenas dois algarismos: 1 e 0. Por isso os nmeros de um computador no se parecem com os nmeros que estamos acostumados a ver. Nosso oito se escreve 8. Mas o oito de um computador se escreve 1000! Isso parece estranho, mas eis como funciona: nosso sistema de numerao tem a base 10, isto , agrupamos os nmeros por dezenas. 10 unidades formam uma dezena. 10 dezenas formam uma centena. 10 centenas formam um milhar. E assim por diante. Quando escrevemos 235, estamos mostrando que esse nmero constitudo por 2 centenas, 3 dezenas e 5 unidades. Cada algarismo equivale ao mesmo nmero de cotas em um baco. Sua posio indica a quantidade que ele representa. Um 3 na posio das dezenas representa 30. Um 2 na posio das centenas representa 200. Um computador usa a base 2, o que ns chamamos de sistema binrio. Ele no tem casas para as unidades, dezenas, centenas, etc. Um computador tem uma casa para o um, um casa para o dois, uma casa para o quatro, uma casa para o oito, e assim por diante. Ele usa o sistema binrio, o que significa que conta os nmeros por grupos em que cada grupo vale duas vezes o anterior (e no dez vezes, como no decimal). E usa apenas dois dgitos para contar: 1 e 0. Quando um computador registra o nmero 2, ele escreve assim: 10. Isso significa 1 grupo de duas unidades e 0 grupo de uma unidade. Ele registra o nmero 4 assim: 100, ou seja, 1 grupo de quatro unidades mais 0 de duas unidades mais 0 de uma unidade. 8

QUATRO 2 4 1

DOIS 1 0

UM 0 0

Como voc pode ver, um computador simplesmente soma os valores de grupos para formar os nmeros mas pode fazer isso mais rpido do que um piscar de olhos!
O Mundo da Criana. Matemgica. Rio de Janeiro, 1988 v. 10.p.30-31.

Atividade Prtica 2

Lendo por um outro ngulo

1. Rena-se com um colega e leiam o texto. 2. Agora converse com sua professora e demais colegas sobre: - o assunto de que fala o texto; - por que os computadores s utilizam dois dgitos para transmitir informaes; - a Internet e o acesso informao na atualidade. 3. Voc j conhece o sistema de numerao decimal. Neste sistema, os algarismos que formam um nmero indicam a quantidade de unidades simples, de grupos de 10, de 100, de 1000 e assim por diante. E, no sistema usado pelos computadores, o que os algarismos usados indicam? 4. Faa a seguinte experincia. Pegue 15 palitos de fsforo e verifique: a) Quantos grupos de 8 palitos voc consegue formar? b) Com os palitos restantes, quantos grupos de 4 palitos voc consegue formar? c) Com os palitos que sobram, quantos grupos de 2 palitos voc consegue formar? d) Quantos palitos sobram? Observe o registro destes grupos na tabela a seguir e veja a representao do nmero 15 no sistema binrio. Grupos de 8 Grupos de 4 1 Grupos de 2 1 Grupos de 1 1

1
Assim, 15 = 1 x 8 + +

1 x 4 +

1 x 2

1 x 1

Legal, no mesmo?

Texto 3

Por milhares de anos, as pessoas avaliaram a temperatura pelo que sentiam. Para testar a temperatura de um forno, os cozinheiros punham a mo dentro dele. Se o tempo parecia frio, as pessoas vestiam mais roupas. H muito, muito tempo, os aborgines da Austrlia vestiam pouca roupa quando vestiam algo. Quando fazia frio noite, eles simplesmente se enroscavam com um ou mais de seus ces. De acordo com uma histria que pode ou no ser verdadeira, mediam a temperatura pelo nmero de ces de que precisavam para se aquecer. Uma noite de co era um tanto fria. Uma noite de trs ces era muito mais fria, claro. No havia maneira de medir a temperatura at a inveno do termmetro, h cerca de 400 anos. E foi s h cerca de 260 anos que um alemo chamado Fahrenheit construiu um termmetro do tipo que usamos atualmente. A palavra termmetro significa medidor de calor. O termmetro de Fahrenheit era um tubo de vidro fechado com um bulbo em uma das pontas. O bulbo era enchido com mercrio. O mercrio, quando aquecido, subia pelo tubo. Quando esfriado, descia para o bulbo. Para medir temperaturas, Fahrenheit necessitava de uma escala, ou uma srie de marcas, no tubo de vidro. Quando punha o termmetro numa mistura de gelo e sal, a coluna de mercrio mantinha-se baixa. Fahrenheit fez uma marca no tubo nesse nvel. Chamou a esse ponto zero grau ou 0. Agora precisava de um ponto mais alto. Em algumas outras escalas de temperatura, o calor do corpo humano era marcado pelo 12. Mas Fahrenheit tinha um termmetro muito exato e uma escala de 0 a 12 no tinha extenso suficiente. Por isso, multiplicou o 12 por oito e marcou esse ponto com o 96. Usando essa escala ele descobriu que o ponto de congelamento da gua era de 32 e o ponto de ebulio era 212. Atualmente, na maioria dos pases do mundo, usa-se um termmetro com uma escala diferente. Essa escala parte do sistema mtrico. Ela chamada escala Celsius, em honra do astrnomo sueco que a criou. Na escala Celsius, tambm conhecida como escala centgrada, o 0 o ponto em que a gua se congela. Equivale aos 32 da escala Fahrenheit. E na escala Celsius o ponto de ebulio da gua de 100. Equivale aos 212 da escala Fahrenheit.
O Mundo da Criana. Matemtica. Rio de Janeiro: Delta, 1988 v.p.100 101.

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Atividade Prtica 3

1. Converse com sua professora e seus colegas sobre: o assunto principal do texto; passagens interessantes do texto; palavras desconhecidas que aparecem no texto; o que vocs conhecem sobre termmetros; o uso do termmetro para verificar a febre.

2. Agora, responda em seu caderno de acordo com o texto. a) Por que foi usado mercrio no termmetro criado por Fahrenheit? b) Qual a escala mais usada para medir temperatura?

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3. Observe as situaes de muito frio e muito calor:

Converse com a sua professora e seus colegas sobre cada uma das situaes apresentadas.

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III A leitura e a Literatura nas aulas de Matemtica

Nos ltimos anos, diferentes autores vm escrevendo sobre a importncia da literatura infantil no aprendizado da lngua materna, escrita e falada. Tambm conhecida a riqueza do potencial literrio para a alfabetizao, devido ao estmulo que representa na construo do cdigo da lngua escrita. A literatura infantil tem sido apresentada como uma prtica pedaggica aberta, atual, que permite criana conviver com uma relao no passiva entre a linguagem escrita e falada. De algum modo, a literatura aparece criana como manifestao do sentir e do saber, o que permite a ela inventar, renovar e discordar. Segundo Yunes e Ponde (1989), enquanto o ensino alimenta uma proposta distante, desarticulada e fragmentada da realidade do aluno, a literatura pode oferecer elementos desta mesma realidade como auxlio para compreender a realidade. Tomando contato com estes estudos e considerando importante aproximar o ensino da matemtica e o ensino da lngua materna, percebemos que o trabalho com a matemtica de prescola quarta srie seria enriquecido se pudesse ser feita uma conexo com a literatura infantil, isto , acreditamos que a literatura poderia ser um modo desafiante e ldico para as crianas pensarem sobre algumas noes matemticas e, ainda, servir como um complemento para o material tradicionalmente utilizados nas aulas: a lousa, o giz e o livro didtico. Integrar literatura s aulas de matemtica representa uma substancial mudana no sentido tradicional da matemtica, pois, em atividades deste tipo, os alunos no aprendem primeiro a matemtica para depois aplicar na histria, mas exploram a matemtica e a histria ao mesmo tempo. Interrogado pelo texto, o leitor volta a ele muitas vezes para acrescentar outras expectativas, percepes e experincias. Dessa forma, a histria contribui para que os alunos aprendam e faam matemtica, assim como exploram lugares, caractersticas e acontecimentos na histria, o que permite que habilidades matemticas e de linguagem se desenvolvam juntas, enquanto os alunos lem, escrevem e conversam sobre as idias matemticas que vo aparecendo ao longo da leitura. nesse contexto que a conexo da matemtica com a literatura infantil aparece. Em termos gerais, entendemos que estabelecer conexo em matemtica pode implicar em: a) relacionar as idias matemticas realidade, de forma a deixar clara e explicita sua participao, presena e utilizao nos vrios campos da atuao humana, valorizando, assim, o uso social e cultural da matemtica; b) relacionar as idias matemticas com as demais disciplinas ou temas de outras disciplinas; c) reconhecer a relao entre diferentes tpicos da matemtica, relacionando vrias representaes de conceitos ou procedimentos umas com as outras; d) explorar problemas e descrever resultados, usando modelos ou representaes grficas, numricas, fsicas e verbais. Sendo assim, por meio da conexo entre literatura e matemtica, o professor pode criar situaes na sala de aula que encoragem os alunos a compreenderem e se familiarizarem mais com a linguagem matemtica, estabelecendo ligaes cognitivas entre a linguagem materna, conceitos da vida real e a linguagem matemtica formal, dando oportunidades para eles escreverem e falarem sobre o vocabulrio matemtico, alm de desenvolverem habilidades de formulao e resoluo de problemas enquanto desenvolvem noes e conceitos matemticos. inegvel a impregnao entre a matemtica e a lngua materna. Ainda que a primeira possua uma simbologia prpria e bastante especfica, para ler em matemtica e interpretar os smbolos, fazemos uma traduo para a linguagem usual. Todos os dias, nos jornais, nas revistas, na televiso e em outras situaes comuns vida das pessoas, usa-se uma linguagem mista. Parece mesmo que a escola que se encarrega de 13

estabelecer um distanciamento entre estas duas formas de linguagem, de tal modo que cria uma barreira quase que intransponvel entre elas. Parece-nos que a literatura infantil pode ser um dos recursos a ser utilizado pelo professor para diminuir tal distanciamento. certo que a linguagem matemtica consiste de smbolos bem definidos que representam conceitos fundamentais, mas tambm certo que para os expressar oralmente tomamos emprestados termos da lngua materna que podem ter diferentes significados dentro e fora da matemtica e, para construir a compreenso da linguagem unidimensional da matemtica, faz-se necessrio que o aluno tenha noo da diversidade de seu uso. Ora, h indcios de que o nvel ou grau de compreenso de um conceito ou idia est intimamente ligado possibilidade de quem aprende a comunicar este conceito ou idia, ou seja, importante e necessrio encontrar sentido nos smbolos da cincia matemtica e compreender os seus significados para poder raciocinar e expressar-se com linguagem especfica da matemtica. Desta forma, as atividades que requerem interpretao e comunicao, tais como leitura, ajudaro os alunos a esclarecer, refinar e organizar seus pensamentos, melhorar na interpretao, na abordagem e na soluo de problemas matemticos e desenvolver uma melhor significao para a linguagem matemtica. A leitura de peas de literatura infantil nos parecem adequadas a esta finalidade, uma vez que elas convidam o leitor a participar, a emitir opinies e, ao mesmo tempo, encorajam-no a usar uma variedade de habilidades de pensamento classificao, ordenao, levantamento de hipteses, interpretao e formulao de problemas.

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IV A LITERATURA INFANTIL E A RESOLUO DE PROBLEMAS EM MATEMTICA De modo geral, os problemas que propomos aos nossos alunos so do tipo padro. Isto : podem ser resolvidos pela aplicao direta de um ou mais algoritmos; a tarefa bsica, na sua resoluo, identificar que operao ou algoritmo so apropriados para mostrar a soluo e transformar a linguagem usual em linguagem matemtica; a soluo numericamente correta ponto fundamental; a soluo sempre existe e nica; o problema apresentado por meio de frases, diagramas ou pargrafos curtos e vem sempre aps a apresentao de determinado contedo ou algoritmo; todos os dados de que o resolvedor necessita aparecem explicitamente no problema; no exige qualquer forma de resolver mais elaborada para sua soluo.

Combinadas estas caractersticas, a maioria dos problemas convencionais acaba transformando o que deveria ser um processo de investigao em uma retrica de formular e responder questes e gera uma busca frentica por uma sentena matemtica que leve a uma resposta correta. Quando adotamos os problemas padro como nico material para o trabalho com resoluo de problemas na escola, podemos levar o aluno a uma postura de fragilidade diante de situaes que exijam criatividade. Ao se deparar com um problema em que no identifica a operao a ser utilizada, s lhe resta desistir e esperar a resposta do professor ou de um colega. Algumas vezes, ele resolver o problema mecanicamente sem ter entendido o que fez e no ser capaz de confiar na resposta que encontrou, ou mesmo de verificar se ela adequada aos dados apresentados no enunciado. Por envolver, entre outros aspectos, a coordenao do conhecimento, experincia anterior, intuio, confiana, anlise e comparao, a resoluo de problemas uma atividade complexa que no pode ser reduzida a um algoritmo por meio do qual o aluno chegue a uma soluo seguindo regras pr-estabelecidas. Para iniciar uma mudana nesse quadro, preciso, em primeiro lugar, que consideremos um problema como uma situao na qual o resolvedor no tem a garantia de obter a soluo com o uso direto de um algoritmo. Tudo que ele conhece tem de ser combinado de maneira nova para que ele resolva o que est sendo proposto. Deste modo, um bom problema deve ser interessante, desafiador e significativo para o aluno, permitindo que ele formule e teste hipteses e conjecturas. Em segundo lugar, necessrio estabelecer metas para o trabalho com resoluo de problemas na escola bsica: desenvolver e aplicar estratgias para resolver uma grande variedade de problemas; formular problemas a partir de situaes matemticas ou no; verificar e interpretar resultados com respeito ao problema proposto; usar resoluo de problemas para investigar e entender os contedos matemticos; adquirir confiana em usar matemtica. Isto implica em dizer que nossa proposta para resoluo de problemas no se restringe a uma simples instruo em como se resolver um problema ou determinados tipos de problemas. No se trata tambm de considerar resoluo de problemas como um contedo isolado dentro do currculo. Acreditamos que resoluo de problemas uma metodologia de trabalho por meio da qual os alunos so envolvidos em fazer matemtica, isto , eles tornam-se capazes de formular e resolver por si questes matemticas e, com a possibilidade de questionar e levantar hipteses, adquirem, relacionam e aplicam conceitos matemticos. 15

Sob esse enfoque, resolver problemas um espao para fazer colocaes, comunicar idias, investigar relaes, sendo, portanto, um momento para desenvolver noes e habilidades matemticas. Desenvolver a habilidade de resolver problemas pode criar conexes entre o entendimento informal que a criana traz para a escola e o conhecimento formal esboado pelo currculo de matemtica. Esta mudana de postura exige tambm que busquemos outras fontes, alm do livro didtico, que propiciem ao aluno a aquisio de novos conceitos ou habilidades e, neste trabalho, tentamos mostrar que a literatura infantil explorada via metodologia da resoluo de problemas um recurso rico para ser utilizado com esta finalidade. A literatura, seja poesia, histrias, fbulas ou contos, facilmente acessvel e proporciona contextos que trazem mltiplas possibilidades de explorao que vo desde a formulao de questes por parte dos alunos, at desenvolvimento de mltiplas estratgias de resoluo das questes colocadas. Esta conexo da matemtica com a literatura infantil propicia um momento para aprender novos conceitos ou utilizar os j aprendidos. Ao longo do trabalho so feitas tentativas no sentido de matematizar uma dada situao apresentada num texto e a idia central estabelecer um caminho que ajude a percepo matemtica dos alunos.

V- TRAZENDO A LITERATURA PARA AS AULAS DE MATEMTICA Ao utilizar livros infantis, os professores podem provocar pensamentos matemticos por intermdio de questionamentos ao longo da leitura, ao mesmo tempo em que a criana se envolve com a histria. Assim, a literatura pode ser usada como um estmulo para ouvir, ler, pensar e escrever sobre matemtica. Para iniciar o trabalho, importante, em primeiro lugar, que o professor goste de ler e tenha em mos os livros com os quais queira trabalhar para que possa conhecer a histria, visualizar as gravuras, que, muitas vezes, sugerem a explorao de um ou mais temas, e tambm para que possa elaborar atividades que sejam adequadas classe com a qual est trabalhando. Em segundo lugar, fundamental que os alunos conheam a histria e se interessem por ela. Para isso, o professor pode recorrer inicialmente aos mesmos recursos que utiliza ao trabalhar as histrias nas aulas de lngua materna e at interessante que faa assim para que as atividades surjam naturalmente como uma extenso do que os alunos esto acostumados a fazer com textos infantis. Para desenvolver uma atividade com literatura infantil e matemtica, no h necessidade de um livro para cada criana, pois a classe pode ouvir a histria ou l-la em duplas ou grupos. Aps os alunos terem lido ou escutado a histria, eles podem expressar o que perceberam, usando recursos como: cartazes, murais, lbum seriado, flanelgrafo, dramatizao ou ento, por meio de diferentes formatos escritos como: anncios ou artigos de jornal ou mesmo pequenos textos que mostrem idias apresentadas no livro. A matemtica pode aparecer relacionada ao prprio texto, enredo do livro ou estar implcita a ele, e necessitar de algumas problematizaes para ser percebida pelos alunos. Em ambos os casos, preciso deixar claro que uma mesma histria deve ser lida e relida entre uma atividade e outra, para que as crianas possam perceber todas as suas caractersticas e, por isso, um mesmo texto pode ser utilizado em diferentes momentos do ano. Ao usar o livro, pode-se ir propondo questes de forma a tornar o trabalho mais dinmico: O que ser que vem agora? Como ser o final? Quais as diferenas e semelhanas 16

entre esta pgina e a anterior? Tambm podem ser feitas modificaes em determinados trechos do livro e at outros finais para a histria. O professor deve tambm ficar atento sobre problematizaes relativas a alguma pgina ou figura do livro que possa fazer ao longo da prpria leitura. Desta forma, inicia-se a explorao matemtica pelo que o prprio texto sugere e, durante os primeiros contatos dos alunos com a obra, o professor seleciona os aspectos matemticos que deseja enfatizar para atender aos seus objetivos. Muitos livros trazem a matemtica relacionada ao prprio texto, outros serviro para relacionar a matemtica com outras reas do currculo; h aqueles que envolvem determinadas habilidades matemticas que se deseja desenvolver, e outros, ainda, providenciam uma motivao para o uso de materiais didticos. Um livro, s vezes, sugere uma variedade de atividades que podem guiar os alunos para os tpicos matemticos e habilidades alm daquelas mencionadas no texto. Isto significa que garimpando nas entrelinhas, podemos propor problemas utilizando as idias a implcitas. Seja qual for a forma pela qual se leve a literatura infantil para as aulas de matemtica, bom lembrarmos que a impresso fundamental da histria no deve ser distorcida por uma nfase indevida em um aspecto matemtico.

MEUS PORQUINHOS Audrey Wood e Don Wood, editora tica, 1991. Categoria: histrias variadas. Indicado para pr-escola e primeira srie. O livro conta a histria de 10 porquinhos. Eles aparecem na histria de dois em dois, numa correspondncia com os dedos das mos. Conta tambm o modo de ser desses porquinhos que fazem muitas travessuras e, ao dormir, do beijinhos. Este livro permite abordar noes de contagem, correspondncia um a um, adio, multiplicao, subtrao e diviso, alm das habilidades de previso, checagem, percepo, localizao espacial, representao grfica e discriminao visual.

Sugestes de trabalho O professor, com seus alunos, pode fazer uma leitura oral do livro ou utilizar retroprojetor ou mesmo cartazes. Aps este primeiro contato com o livro, o professor pode, num outro momento, fazer uma nova leitura questionando as crianas:

Quantos porquinhos vo aparecer agora? Quais sero os prximos porquinhos a aparecer? A bailarina aparece na mo direita ou esquerda? 17

Em quais dedos das mos esto os porquinhos miudinhos? Qual a diferena entre essas duas pginas? Quantos porquinhos aparecem na pgina 4?

Vale observar que as respostas ltima pergunta podem ser diferentes, uma vez que o livro no apresenta pginas numeradas e a forma como cada um fizer a contagem poder interferir na resposta ao problema. O problema deve discutir todas as respostas que surgirem e procurar fazer com que as crianas percebam porque elas so diferentes. Outros questionamentos possveis so:

1. Quantos so os porquinhos que aparecem na histria? 2. Se eu juntar os porquinhos bobinhos, os miudinhos e o porquinho esperto, quantos porquinhos eu terei? 3. Faa o contorno de suas mos. Em que dedos da sua mo voc colocaria os porquinhos mais compridos? E os porquinhos miudinhos? Desenhe. 4. Na malha, pinte um quadradinho para cada porquinho que aparece na histria. Use uma cor para cada tipo de porquinho.

Quantas cores voc usou? Quantos quadradinhos voc pintou?

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Para auxiliar na resoluo de problemas, o professor poder utilizar o recurso da dramatizao como mostra a prxima atividade. O professor pede a dez crianas da classe que representem os porquinhos. 5 - Vamos colocar os porquinhos no chiqueiro. De quantos chiqueiros precisaremos se colocarmos os porquinhos: de dois em dois? de trs em trs? de cinco em cinco? de um em um? A cada questionamento, o professor pede que as crianas da classe faam uma previso do nmero de chiqueiros necessrios para colocar os porquinhos. Aps um tempo de discusso, as dez crianas escolhidas anteriormente formam os grupos para que os demais possam checar sua previso. Ao final, os alunos desenham os grupos formados. Antes de iniciar a representao, o professor pode fazer perguntas s crianas como, por exemplo: todos os porquinhos estaro num chiqueiro? O que poderemos fazer com o porquinho que ficar sozinho? No caso do agrupamento de 3 em 3, pode acontecer dos alunos responderem que so necessrios trs chiqueiros e um porquinho vai ficar solto, ou ainda eles podem concluir que so necessrios quatro chiqueiros. importante que o professor no diga qual a resposta certa, mas que discuta com a classe cada sugesto colocada e que formule novos questionamentos para que juntos cheguem a uma concluso. Ao fazer esta atividade com a primeira srie, o objetivo que os alunos usem contagem e realizem experincias para mostrar e fazer agrupamentos de modo a trabalhar com as noes de multiplicao e diviso. Se esta atividade for usada quando o sinal relacionado diviso estiver sendo introduzido, ento o professor pode aproveitar para apresentar expresses do tipo: 10 porquinhos em 2 chiqueiros d 5 porquinhos em cada chiqueiros relacionadas com 10: 2 = 5. Do mesmo modo para multiplicao: 6 - ... eu ponho todos juntos, numa fila para dois beijos gordinhos, dois beijos espertos, dois beijos compridos... 7 - Quantos beijos at aqui? 8 - Quais os terceiros porquinhos a se beijarem? 9 - Quando os bobinhos se beijam quantos beijos j foram dados?

H tambm a possibilidade de as crianas formularem e responderem outras perguntas. importante que, ao realizar estas atividades, haja pelo menos um livro disposio das crianas para que consultem as ilustraes que so fundamentais ao desenvolvimento do trabalho. Atividades deste tipo, onde os alunos so levados a verbalizar e relacionar o que perceberam da histria, servem para reforar o vocabulrio e as idias matemticas. 19

O professor pode usar o texto para trabalhar o nome de cada dedo. Para isso, poder utilizar parlendas ou msicas tais como: Minha mo tem cinco dedos que me ajudam a brincar mas nas horas de servio todos sabem trabalhar Mo direita! Mo esquerda! Quantos dedos elas tm? Dez dedinhos, dez amigos, Que me servem muito bem. O amigo mais gordinho o dedo polegar Este o dedo indicador Gosta muito de apontar O mais alto o dedo mdio O do lado o anular E o amigo mais fraquinho Gosta muita de descansar. (OLGA B. POHLMAN)

Aps a msica, a seguinte atividade pode ser feita: 10 - Desenhem o contorno de suas mos e pintem: de verde, o polegar. de azul, o indicador. de amarelo, o mdio. de vermelho, o anular. de rosa, o mnimo.

Feito isso, pode-se estabelecer uma relao com o tipo dos porquinhos e os dedos nos quais eles ficam. Por se utilizar de recursos to variados, no h necessidade de que as crianas saibam ler para realizar as atividades. Muitas podem ser feitas oralmente, porm, indispensvel que as crianas faam, individualmente ou em duplas, registros do que realizam. Para isso, podem ser usados desenhos, colagens ou algum outro recurso que o professor julgar conveniente. Ao finalizar as atividades, o professor pode pedir que as crianas reescrevam ou faam cartazes da histria. Outros problemas

As prximas atividades trazem sugestes para um segundo momento de explorao do texto. A partir daqui, a histria passa a ser utilizada apenas como referncia para a explorao de resoluo de problemas elaborados com diversos objetivos.

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1. Descubra a qual porquinho pertence cada nome: Eu sou o Roberto, estou ao lado do miudinho. Eu sou Luiz, fico entre o comprido e o gordinho. Eu sou a Karina e adoro danar. Eu sou a Clara, estou ao lado do bobinho. 2. Cada porquinho gasta dois sabonetes de porquinho por banho: Quantos sabonetes so gastos no banho dos porquinhos? Uma caixa com doze sabonetes suficiente para o banho de todos? Por qu? Desenhe um caixa com sabonetes suficientes para todos tomarem banho. 3. O desenho abaixo mostra uma caixa de sabonetes:

Como ficar a caixa depois que os gordinhos, os miudinhos e os espertos tomarem banho? Quais porquinhos podero ainda tomar banho? Como ficar a caixa ento? 4. No calor, o gordinho come uma melancia por dia. Quantas melancias ele come em uma semana? Se no domingo, ele comprou nove melancias, quando chegou no sbado, quantas ainda ele tinha? A resposta para este ltimo problema pode no ser 2. Isto porque nada garante que ele tenha comido uma melancia no domingo, nem to pouco no sbado. Ainda que os alunos no pensem nessa possibilidade, o professor pode propor esta discusso. Os dois prximos problemas trazem uma situao que, para ser resolvida, importante considerar os dados apresentados, analis-los e desenhar a soluo. No entanto, o mais importante nestas duas propostas que a resposta no ser obtida por meio do emprego direto de uma contagem ou de uma das quatro operaes fundamentais, mas por um exerccio de interpretao geomtrica da figura apresentada.

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5. Cinco porquinhos esto num cercado quadrado. Desenhe um outro quadrado nesse mesmo cercado para que cada porquinho tenha o seu cercado.

6 - Agora so nove no cercado. Coloque mais dois quadrados no mesmo cercado para cada um ter o seu cercado.

Ao discutir cada soluo encontrada para estes dois problemas, valer o professor observar com os alunos que, em ambos os problemas, h uma alterao no tamanho e na posio do quadrado colocado, em relao ao quadrado original, mas a forma no se altera: sempre, um quadrado. Outra observao a ser feita sobre estes dois problemas que eles trazem a mesma idia para sua soluo, sendo que o de nmero 5 uma formulao mais simples do 6. Ao propor estas atividades para as crianas da primeira srie, o professor deve discutir as formas de soluo da formulao mais simples e s ento propor a forma mais elaborada. Depois interessante que compare as duas propostas com os alunos para que todos analisem as semelhanas e diferenas entre elas. Depois de todo este trabalho, uma outra sugesto fazer uma votao entre os alunos para descobrir qual o porquinho preferido pela classe. Aps cada aluno votar, o professor organiza com a classe um trabalho de construo de um grfico. 22

AS TRS PARTES Edson L. Kosminki, editora tica, 1986. Categoria: histrias variadas. Indicado para pr-escola, primeira, segunda e terceira sries. O livro conta a histria de uma casa que resolve ser outras coisas. Para tanto, ela se divide em trs partes que, a partir da, vo montando novas formas e saem pelo mundo para conhec-lo, vivendo diferentes experincias e aventuras. A leitura deste livro propicia um trabalho com formas geomtricas, rea, permetro, ngulo, simetria de reflexo e de rotao. O uso deste livro se justifica pelo fato de que as crianas que desenvolvem um forte senso de relaes espaciais e que dominam conceitos e linguagem da geometria, esto mais preparadas para aprender as idias de nmero e medida, alm de outros tpicos da matemtica. Por isso, as atividades de matemtica nas sries iniciais, incluindo a pr-escola, devem, sempre que possvel, envolver a criana em exploraes geomtricas e espaciais. Tais experincias podem prever oportunidades para que a criana compare objetos, classifique-os e arrume-os de acordo com atributos tais como forma e medida. Alm disso, importante que a criana tenha oportunidade para experimentar fazer padres, trabalhar com equilbrio e simetria e explorar relaes de medida, direo e posio no espao. Sugestes de trabalho As primeiras atividades desenvolvidas sero relacionadas com os fatos da prpria histria e podero ser realizadas aps a primeira leitura do livro. O professor distribui s crianas uma casa como a da pgina 2 do livro, feita em papel sulfite ou papel espelho e coloca a seguinte questo: 1. Como fazer para obter as trs partes a partir desta casa?

Feita esta discusso, os alunos recortam as trs partes. A histria pode ser relida para que os alunos, em duplas, construam as formas que as trs partes fazem ao longo do livro. 23

Durante a realizao desta atividade, o professor pode pedir que as crianas comparem duas pginas do livro, para que possam sobrepor as figuras que nelas aparecem. No trabalho com a pr-escola e a primeira srie, interessante que as trs partes feitas por eles tenham as mesmas medidas das partes do livro, para que possam sobrepor s figuras quando forem montar as formas. O professor pode discutir com os alunos a forma geomtrica das trs partes. 2. Vamos descobrir: o nome de cada pea; o nmero de lados; o nmero de cantos (ngulos); se h na classe formas parecidas com elas.

Pode inclusive organizar com a classe uma tabela para deixar afixada na sala. Nmero de lados
(tringulo)

Figura

Nmero de cantos (ngulos)

(trapzio)

No esperamos que seja desenvolvido nenhum trabalho formal com a noo de ngulo nesta atividade. Ela aparece com o intuito de os alunos irem percebendo algumas propriedades das figuras. Para realizar as atividades que seguem, os alunos trabalham em duplas e precisam das trs partes feitas em cartolina (molde), lpis de cor, cola e tesoura. Alm disso, o professor deve ter disposio algum papel que permita a montagem de cartazes, por exemplo, papel pardo. 3. Construir, desenhar, pintar e recortar todas as figuras formadas pelas trs partes ao longo do livro.

Os alunos usam as formas em cartolina para montar as figuras. Desenham sobre um papel em branco, pintam e recortam. Quando a atividade estiver concluda, a classe montar um painel, colocando nele todas as figuras que forem construdas.

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4. As trs partes se esconderam outra vez! Onde esto? Localize e pinte: de azul, o trapzio. de vermelho, cada tringulo.

As crianas podem ser incentivadas a recobrir uma determinada figura, um retngulo por exemplo, usando apenas as trs partes. As prximas atividades so feitas em duplas: 5. Cada dupla deve fazer uma figura com as trs partes e traar apenas o contorno sobre uma folha em branco. As duplas trocam seus desenhos e tentam descobrir como as trs partes se encaixam na figura formada. Durante a realizao desta atividade, o professor pode encorajar as duplas a conferirem as respostas entre si. 6. Descobrir quais das figuras formadas na atividade anterior no aparecem na histria do livro. Pintar e recortar. 7. Classificar as figuras do exerccio anterior segundo um critrio: forma, utilidade, animais ou outros. possvel montar um cartaz com as diferentes classificaes que surgirem. O professor pode sugerir s duplas que faam um livro com as formas criadas e, tambm, que criem histrias ou pequenos textos para ele.

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8. Estamos desenhando um cata-vento. Qual das trs partes est sendo usada? Utilizando os moldes, descubra e continue o desenho at completar o cata-vento.

Haveria outra pea que poderamos utilizar? Qual? 9. Escolher uma das trs partes e montar uma seqncia. Desenhar e pintar. Para realizar a atividade 9, inicialmente o professor pode discutir uma ou duas possibilidades com a classe. Por exemplo:

Depois cada aluno pode criar a sua prpria seqncia. importante que eles imaginem como a seqncia e, usando como molde as partes em cartolina, faam o traado numa folha em branco ou num papel pontilhado. Os alunos podem tambm recortar, se desejarem, as figuras em papel colorido e montar uma seqncia por colagem. O professor deve estimular os alunos a criarem padres diferentes com as mesmas peas e outros pela combinao de duas peas. Depois eles podem comparar os padres feitos com a mesma forma, de dois em dois, e ir montando as diferenas e semelhanas num quadro: na pr-escola isso pode ser feito oralmente. Pode-se tambm organizar exposies de todas as seqncias. Por envolver a busca de regularidade e a formao de padres numa organizao linear, o trabalho com seqncias interessante tanto para o desenvolvimento de habilidades geomtricas quanto numricas. Para organizar uma seqncia, necessrio que o aluno perceba a posio das figuras em relao s outras e que crie uma imagem mental da prxima figura antes de coloc-la na seqncia. Esta habilidade est relacionada com a percepo da posio de uma figura no espao (percepo espacial). Alm disso, o trabalho com a formao de seqncias propicia o desenvolvimento de habilidades que auxiliaro o entendimento do sistema de numerao. 26

10 - Desenhar cada uma das partes no pontilhado abaixo:

11 - Com os dois tringulos das trs partes, montamos estas duas figuras:

Como fizemos isso? Desenhe as suas solues. Resposta:

* Sobre este tema, veja O uso de quadriculados no ensino da geometria. Fusako Hori Ochi e outros.

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 Escolha uma delas e desenhe na malha abaixo.

Qual o nome dessas figuras? Quantos lados elas tm? Quantos ngulos? 12 - Utilize as trs partes para fazer a figura abaixo:

Quantos lados tem esta figura? Quantos ngulos? Qual o nome dela? As prximas atividades so mais indicadas para alunos a partir da terceira srie. 13 - O trapzio um quadriltero porque tem quatro lados. Que outros quadrilteros voc conhece? Com os dois tringulos das trs partes forme e desenhe no pontilhado todos os quadrilteros que voc conseguir:

Pesquise o nome deles. Qual deles tem ngulos retos? Quantos?

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Ainda utilizando as trs partes e as ilustraes do livro, podemos realizar atividades que explorem a noo de simetria de reflexo. A simetria de reflexo est fortemente presente no cotidiano e recebe este nome porque feita a partir de um eixo que, dentro ou fora da figura, funciona como um espelho que reflete a imagem da figura desenhada. No caso das trs partes, apenas o trapzio possui um eixo de simetria:

eixo de simetria Isto ocorre porque o trapzio que aparece no livro um trapzio issceles, o que significa dizer que seus dois lados no paralelos possuem a mesma medida. No entanto, h dois outros tipos de trapzios nos quais no aparece nenhum eixo de simetria.

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trapzio retngulo trapzio escaleno

A simetria do trapzio issceles pode ser percebida pelos alunos por meio da dobradura. Depois disso, possvel organizar outras atividades.

14. Descubra, entre as figuras formadas pelas trs partes na histria, aquelas que possuem eixo de simetria. Reproduza cada uma no quadriculado abaixo e trace os eixos:

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Algumas das figuras do livro que apresentam eixo de simetria so as seguintes:

eixo de simetria

eixo de simetria

eixo de simetria

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15. Construa figuras com um eixo de simetria usando as trs partes. Desenhe no pontilhado as figuras que voc construiu e trace o eixo de simetria em vermelho.

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Outros problemas

As prximas atividades trazem sugestes para um segundo momento de explorao do texto. A partir daqui, a histria passa a ser utilizada apenas como referncia para a explorao de resoluo de problemas elaborados com diversos objetivos. Embora nosso enfoque maior seja a geometria, problemas de aritmtica tambm podem ser propostos usando a histria das trs partes apenas como referencial. Com a pr-escola e a primeira srie, o professor pode levantar questes sobre a ltima pgina do livro:

1. Quantas rvores aparecem? Quantas frutas? Que frutas podem ser essas que aparecem? Se carem sete frutas das rvores, quantas frutas vo sobrar? Neste caso, quantas frutas podem cair de cada rvore?

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Entregar aos alunos uma folha na qual aparea o contorno da casa. Feito isso, pedir aos alunos que: 2. Observem esta casa:

Coloquem uma porta e uma janela na casa. Coloquem uma rvore esquerda e um lago direita da casa. Desenhem 4 flores e 2 borboletas em cada flor. Depois disso, respondam: Quantas borboletas voc fez no desenho? Quantas figuras voc colocou no seu desenho at agora? Que outras perguntas poderiam ser feitas? Que outras figuras voc colocaria no seu desenho?

Para terceira srie, os problemas podem ser mais elaborados:

3. Para construir a casa, sero precisos 15 mil tijolos. Quanto custa cada tijolo? Quanto ser gasto para comprar estes tijolos?

Neste caso, o professor pode estimular as crianas a fazerem uma pesquisa sobre como so vendidos tijolos e quanto eles custam.

4. O terreno da vov retangular e mede dez metros de largura e vinte e um metros de comprimento. Desenhe o terreno e coloque a casa da vov, que vai ocupar outro retngulo de 5 m de largura por 10 m de comprimento. 5. A casa da vov ter dois quartos, sala, cozinha e banheiro. Vamos desenhar uma planta da casa para a vov. Dica: no se esquea da medida do terreno e da casa.

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Nesta atividade, o professor pode fazer com os alunos uma anlise dos diferentes significados da palavra planta e trazer para a classe plantas de apartamentos e casas publicadas em jornais, fazendo tambm uma leitura das mesmas.

Que significado tem a palavra planta nas seguintes situaes? A minha av planta flores. Esta planta est sem gua. A planta do apartamento est pronta.

Que outros significados podem ser dados palavra planta? O que e para que serve a planta de uma casa ou apartamento? Como esto representadas as paredes, as portas e janelas? Quantos quartos, salas, cozinhas, banheiros so mostrados na planta? Pintem de azul os quartos; de vermelho, a cozinha; de verde, a sala e de amarelo, o banheiro.

Aps essa atividade, cada criana ou cada dupla poder fazer a planta da sua prpria casa e um projeto de planta para a casa da vov. Nestas atividades, aparecer, informalmente, a noo de escala, isto porque no papel no podemos desenhar a planta com as medidas reais. O professor pode aprofundar um pouco esta discusso pedindo, inclusive, que os alunos marquem na planta as medidas que vo ser atribudas a cada cmodo da casa. interessante tambm calcular a rea de cada cmodo, da casa e do terreno, e estabelecer uma comparao entre elas.

6. Para a segurana de seus netos , a vov quer cercar o terreno em volta da casa. Quantos metros de cerca precisar comprar? Se o metro de cerca custar ________ , quanto ela vai gastar? Se ela resolver fazer um muro de tijolos, quanto gastar?

Para esta ltima pergunta, ser necessrio que os alunos pesquisem quantos tijolos so necessrios para construir um metro de muro e depois quantos para o muro todo. Isso envolver, tambm, uma discusso sobre qual a altura mnima, ou mais ideal, do muro que pretendem construir. Nesta atividade, tambm est envolvida a noo de permetro.

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OVO MEU SER SEU? Leda Aristides, editora Scipione, 1992. Categoria: histrias variadas. Indicado para pr-escola e primeira srie. O livro conta a histria de duas galinhas, a Choca e a Vermelha, que brigam por causa dos seus ovos. No final, elas acabam entrando num acordo, e os seus pintinhos ficam amigos. Quantificao, contagem, adio, subtrao e medida de tempo so algumas noes matemticas que podem ser abordadas por meio do trabalho com este livro.

Sugestes de trabalho

1. O que quer dizer: Ninho meu, Ovo meu. Ninho meu, Ovo seu? 2. Observe a pgina do livro e responda: Ninho meu, ovo meu 1, 2, 3. Quantos ovos esto no ninho da galinha Choca? 3. Explique o significado da palavra botar nessas duas frases: A galinha Choca decidiu botar ordem no ninho. A galinha Vermelha no via mais botar ovos.

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VI - Sugestes de Leitura
MACHADO, Nilson Jos. Polgonos, centopias e outros bichos. So Paulo: Scipione. [s.d.]. IMENES, Luiz M. P. Brincando com nmeros. So Paulo: Scipione. [s.d.]. ISOLANI, Cllia M. M.; Siedel, Cludia M. T. Depende do ponto de vista. So Paulo: Editora do Brasil. [s.d.]. JACOB, Ftima de L. C.; Cunha, Heliete M. D. Partir repartir? So Paulo: Editora do Brasil. [s.d.]. GOES, Lcia Pimentel. Voneca. So Paulo: Paulinas, 1984. PEREIRA, Gil C. O reino do ainda-no.[s.n].

VII - Referncias Bibliogrficas

BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1974. BOLETIM GEPEM. Grupo de estudos e pesquisa em educao matemtica. Rio de Janeiro, n 1. CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: S da Costa, 1989. CARRAHER, Terezinha; SCHLIEMANN, Annalcia D.; CARRAHER, David W. Na vida dez na escola zero. 6 ed. So Paulo: Cortez, 1991. DAMBRSIO, Ubirat. Da realidade ao: reflexes sobre educao e Matemtica. So Paulo: Sumus: 1986. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna: anlise de uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez, 1991. (Coleo Educao Contempornea). ______. Matemtica e realidade: anlise dos pressupostos filosficos que fundamentam o ensino da Matemtica. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1994. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de Matemtica. So Paulo, tica, 1989. MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria ngela. Ensino de Matemtica. So Paulo: Atual, 1986 (Projeto Magistrio). CENTURIN, Marlia. Nmeros e operaes. Srie Didtica Classes de Magistrio. So Paulo: Scipione, 1994.

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KAMII, Constance, com Sally Jones Livinston. Desvendando a aritmtica. Campinas, So Paulo: Papirus, 1995.

Paradidticos IMENES, Luiz Mrcio. Os nmeros na histria da civilizao. So Paulo: Scipione, 1989. (Coleo Vivendo a Matemtica). ______. A numerao indo-arbica. So Paulo: Scipione, 1989. (Coleo Vivendo a Matemtica).

VIII - Internet
Matnet espao para discusses relativas Matemtica: www.iis.com.br/~ mribeiro/ Matemtica & Educao discusso de vrios temas ligados ao aprendizado da Matemtica. www. Geocities.com/Heartland/Plains/5198/ixmat.thm Clube virtual de Matemtica traz curiosidades e resoluo de problemas matemticos: www. Terravist.pt/portosanto/1789/ Matemtica Contempornea publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica Contempornea: www. mat.unb.br/~matcont/ Matemtica Arte e Cultura fonte de pesquisa para estudantes: www.geocities.com/CapeCanaveral/1973/ Humbertos Home Page alguns institutos e departamentos de matemtica: Plateau.mat.ufc.br/~humberto/

IX - Bibliografia
SMOLE, Ktia Cristina Stoco e outras. Era uma vez na Matemtica: uma conexo com a literatura infantil. IME - USP. AMARAL, Lourdes e ALPENDRE, Beatriz. Coleo Vitria Rgia. Ed. IBEP. 36