Cincias Naturais

Cincias Naturais na Educao de Jovens e Adultos

As rpidas mudanas na sociedade e no mundo atual guardam intrincadas

relaes com as crescentes produes cientficas e tecnolgicas. Essas relaes histricas, polticas e culturais determinam a qualidade de vida dos povos e os instrumentos de sua conscincia crtica. Elas so parte do debate democrtico por um mundo mais justo, voltado para o desenvolvimento sustentado, para a superao das desigualdades, para a dignidade e a solidariedade. A tarefa de conhecer as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade inscreve-se no processo de educao permanente, do qual tambm faz parte o aprimoramento de habilidades e valores. Com base em consideraes dessa natureza, as leis vigentes preconizam a integrao entre a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e a vida cidad, de modo que cada componente curricular contribua com uma melhor orientao para o trabalho e com a ampliao dos significados das experincias de vida dos alunos. Eles devem ter acesso aos conhecimentos que podero promover e ampliar suas interpretaes sobre aspectos individuais e coletivos que condicionam a sade e a reproduo humanas, sobre as transformaes dos ecossistemas no planeta como um todo e particularmente no lugar onde vivem. Questes como essas pautam a formulao desta proposta para o currculo de Cincias Naturais. Estreitamente ligadas meta do desenvolvimento sustentado e firmadas como compromissos da 5 Conferncia Internacional sobre Educao de Adultos (Confintea),* tais questes contriburam para a redefinio das discusses acumuladas no marco dos Parmetros Curriculares Nacionais.

* Realizada em julho de 1997, em Hamburgo (Alemanha), a 5 Conferncia Internacional sobre Educao de Adultos teve como tema , entre outros, A educao de adultos em relao ao meio ambiente, sade e populao.

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Debatidas na 5 Confintea, resultaram em diversos compromissos, entre os quais se destacam os relacionados a seguir. Promover a capacidade e a participao da sociedade civil em responder e buscar solues para os problemas de meio ambiente e de desenvolvimento. Estimular o aprendizado dos adultos em matria de populao e de vida familiar. Reconhecer o papel decisivo da educao sanitria na preservao e melhoria da sade pblica e individual. Assegurar a oferta de programas de educao adaptados cultura local e s necessidades especficas, no que se refere atividade sexual. Diante dessas demandas, contedos e mtodos habituais em Cincias Naturais devem ser revistos criticamente na elaborao e na consecuo dos projetos educativos. necessrio rever a prioridade que se d s meras descries dos fenmenos naturais e transmisso de definies, regras, nomenclaturas e frmulas muitas vezes, sem estabelecer vnculos com a realidade do estudante ou outros contextos que tornariam o conhecimento cientfico mais interessante, instigante ou til. Contedos e mtodos devem visar aprendizagem significativa, e no quela realizada exclusivamente por memorizao, de modo que os contedos da aprendizagem se integrem efetivamente entre as competncias dos alunos e no sejam teis apenas para o desempenho nas provas. Ao contrrio, o acesso s Cincias Naturais em EJA deve se dar juntamente com a promoo da racionalidade, a confirmao de competncias adquiridas na vida extra-escolar e o banimento do medo e dos preconceitos. Um ensino de qualidade busca selecionar temas relevantes para os alunos, assuntos ligados ao meio ambiente, viso do universo, sade e transformao cientfico-tecnolgica do mundo, bem como compreenso do que so a cincia e a tecnologia. Ao estudar diferentes temas, os alunos precisam ter oportunidades para conhecer as bases lgicas e culturais que apiam as explicaes cientficas, bem como para discutir as implicaes ticas e os alcances dessas explicaes na formulao de vises de mundo. Uma forma interessante de demonstrar a lgica do conhecimento cientfico trabalhar a cincia em diferentes momentos histricos, mostrando que, conforme as tecnologias vo se desenvolvendo e novas interpretaes vo se consolidando, o conhecimento cientfico vai sendo modificado. Por exemplo, pode-se mostrar que teorias consideradas verdadeiras podem ser refutadas ou

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superadas a partir da descoberta de um determinado instrumento tecnolgico, fato algumas vezes acompanhado de enorme controvrsia. Outra forma de trabalhar a lgica e a linguagem das Cincias trazer notcias de descobertas recentes veiculadas na mdia para debate em sala de aula. Estratgias dessa natureza devem ajudar o aluno a perceber o carter dinmico do conhecimento cientfico, bem como a importncia de se comprovar as idias por meio de experimentao e observao direta. Muitos alunos tero o que dizer sobre cada tema ou problema selecionado para desenvolver com a classe de jovens e adultos e eles devem ser motivados a refletir sobre suas prprias concepes. Essas concepes, que podem ser bem diferentes entre si, tm diversas origens: a cultura popular, a religio ou o misticismo, os meios de comunicao e, ainda, a histria de vida do indivduo, sua profisso, sua famlia etc. Algumas dessas explicaes so certas vezes arraigadas e preconceituosas, chegando a constituir obstculo aprendizagem cientfica. Outras, ligadas s prticas laborais dos alunos, contribuiro com informaes enriquecedoras para toda a classe e devem ser valorizadas. Contudo, importante respeitar os conhecimentos dos alunos, por mais diferentes que sejam do conhecimento cientfico. Impor a explicao cientfica como a correta, em detrimento da explicao popular, pode gerar indisposio em relao ao conhecimento cientfico e, em vez de promover a reflexo, pode levar os estudantes a aceitarem o saber cientfico como algo a ser usado na escola, sem que este altere suas convices. A superao de concepes simplistas ou preconceituosas est diretamente relacionada ampliao da viso de mundo e da cultura geral do estudante.Devido sua baixa escolaridade, muitas vezes o aluno desconhece, por exemplo, que fenmenos da natureza que ocorrem em sua vida no necessariamente ocorrem na vida de outras pessoas. Isso motiva a intolerncia com culturas diferentes da sua, pois ele no compreende o porqu de certos termos ou comportamentos diferentes dos seus comportamentos estes muitas vezes ligados s condies do ambiente em que outros povos vivem. essencial, portanto, que o ensino de Cincias fornea instrumentos para os alunos jovens e adultos compreenderem que o lugar de observao condiciona as diferentes concepes e atitudes: a durao do dia e da noite depende do local onde o indivduo se encontra; alguns seres vivos que existem em nosso pas no existem em outros e vice-versa; quando vero no Brasil no o no mundo todo; o termo inverno empregado para designar o tempo das guas no Norte e Nordeste, ou o tempo do frio no Sul do pas etc. Do mesmo modo que a maioria dos adultos, os alunos de EJA consideram questes ambientais de modo simplificado. Por exemplo, jogam tudo no lixo,

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pois o lixeiro ir recolher; utilizam gua a vontade, pois chove muito e o pas tem numerosos rios etc. Para que os estudantes jovens e adultos repensem suas opinies, necessrio lev-los a refletir, por meio de atividades e discusses, sobre o destino do lixo que foi recolhido pelo caminho de coleta, sobre os problemas causados pelos depsitos de lixo s pessoas que moram prximas a eles, sobre o estado em que se encontram os rios do pas (principalmente os das grandes cidades), sobre quantas e quais so as atividades sociais que, na cidade e no campo, utilizam gua, e se ela ser sempre suficiente. Com essa abordagem o aluno poder enxergar-se como parte do planeta, aprofundando sua conscincia e seu respeito em relao ao meio ambiente, em mbito local e global. A ampliao do escopo de informaes a que os alunos tm acesso, a anlise conjunta da lgica presente em seu raciocnio, a reflexo sobre possveis argumentos inconsistentes e a clara apresentao da possibilidade de outros pontos de vista em relao aos mesmos problemas facilitar aos estudantes uma compreenso mais abrangente. Aumentam-se, assim, as chances de que redefinam suas atitudes e seus valores em relao ao meio ambiente. Outros assuntos polmicos e de relevncia cientfica tambm podem ser desenvolvidos por meio de problematizao conduzida pelo professor, promovendo a reflexo, a troca de idias e o confronto de opinies entre os alunos, a valorizao da informao por eles exposta e o respeito mtuo. Temas relacionados ao corpo humano e sade merecem especial ateno, uma vez que as classes de EJA costumam ser formadas por indivduos em diferentes fases do ciclo vital humano: jovens, adultos e idosos. Ser importante trabalhar com os alunos tanto a caracterizao biolgica das vrias etapas da vida humana, com suas demandas caractersticas e diferenciadas em relao sade e sexualidade, quanto as representaes que se fazem dessas fases, esclarecendo que estas so representaes subjetivas e esto relacionadas cultura em que se inscrevem os diversos sujeitos. Esses contedos e mtodos expressam tanto os objetivos gerais da rea de Cincias Naturais como os dos temas transversais tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo , inseridos nos Parmetros Curriculares por serem assuntos urgentes para a formao da cidadania. A incluso dos temas transversais em Cincias Naturais uma ampliao considervel do que j se pratica habitualmente em estudos de meio ambiente, sade e sexualidade, assuntos recorrentes da rea. Embora signifique uma ampliao do escopo de assuntos, o trabalho com temas transversais deve ser desenvolvido seguindo as mesmas orientaes dos demais contedos da rea,

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visando garantir a contextualizao e a formao crtica dos estudantes. A valorizao de contedos e mtodos que mais cooperem para essa formao crtica e para a insero consciente do estudante na vida coletiva indica as influncias do pensamento de Paulo Freire nesta proposta.

Cincias Naturais e tecnologia

Na ausncia de outras referncias, poderia se pensar que as cincias so o conjunto de definies e nomes especficos que se aprendem na escola, e at no ensino superior, e continuam a ser produzidas pela genialidade dos cientistas uma produo que no chegaria escola, pois se trata de cincia de ponta. Essa primeira caracterizao das cincias naturais no deixa de ter uma dose de verdade, pois prprio do pensamento cientfico organizar o conhecimento por meio de definies e atribuir nomes especficos aos fenmenos naturais. Tambm certo que boa parte do avano da cincia depende da ocorrncia de idias extraordinrias, que resolvam problemas cientficos. O que est oculto nessa caracterizao simplificada que as mudanas ocorrem at mesmo em conceitos e nomes fundamentais, que esto presentes na escolaridade bsica. Tais transformaes dependem da identificao de problemas, do acmulo de dados e informaes, e do desenvolvimento tecnolgico j que este torna possvel tanto a coleta de novos dados e informaes quanto a divulgao dos mesmos. A divulgao de novas descobertas pode levar a comunidade de cientistas a mudar suas concepes, como ocorre h sculos. Foi assim que, a partir da descoberta do microscpio ptico, no sculo 16, os animais e os vegetais, antes considerados grupos separados, foram agrupados, pois ambos os grupos eram constitudos por clulas. Em cincia, portanto, a maior parte das mudanas realizada pelos prprios pesquisadores. E ultimamente, com as facilidades da comunicao em rede por meio de computadores, a veiculao das novas descobertas tem-se dado de modo cada vez mais rpido e eficiente. Alm disso, ao considerar as definies e os nomes como caractersticas centrais das cincias naturais, muito comum perder-se a conscincia de que tais elementos fazem parte da teoria cientfica, uma construo mais complexa, que se expressa em linguagem prpria e utiliza uma metodologia especfica, adequada ao estudo dos fenmenos que se prope a explicar. justamente o desenvolvimento de diferentes teorias que embasa a histria das disciplinas cientficas biologia, qumica, fsica, geologia, astronomia etc. O desenvolvimento cientfico ocorre, portanto, na medida em que

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possvel explicar e descobrir novos fenmenos o que configura a cincia como um empreendimento humano em constante evoluo, com o surgimento e a superao de teorias. Antes da descoberta do oxignio e da explicao da combusto por Lavoisier, no sculo 18, acreditava-se que o calor fosse um fluido (flogisto) que migrava entre os corpos. A descoberta do qumico francs permitiu a superao da teoria do flogisto e a compreenso do calor como energia em trnsito pela queima dos materiais conceito que participa das teorias fsicas e qumicas da atualidade, nos paradigmas vigentes. Como so um fazer humano, as motivaes das cincias no se limitam apenas aos interesses de descoberta e consolidao das explicaes, mas baseiam-se tambm nos objetivos das sociedades, voltados para o progresso material e a ocupao dos territrios. Para responder a esse conjunto de interesses que a cincia e a tecnologia criaram, entre tantas novidades cientficas e tecnolgicas do sculo 20, bombas nucleares, novas formas de diagnstico e tratamento de doenas, sprays com substncias que provocam o buraco na camada de oznio. A tecnologia, por sua vez, constitui-se como atividade de interesse prtico e tem sido uma marca da humanidade, ao lado das linguagens, da arte e da religiosidade, desde os mais remotos tempos. O domnio do fogo possibilitando melhor alimentao, iluminao noturna e defesa contra animais bem como a utilizao da pedra lascada e dos metais esto entre as primeiras tecnologias, que cumpriam importante papel na melhoria da vida do gnero humano. A princpio, na histria da humanidade, a tecnologia no se relacionava com as cincias, isto , com os conhecimentos voltados para a explicao da natureza. Durante muito tempo, as explicaes sobre os fenmenos naturais foram objeto das religies. No entanto, a atividade tecnolgica sempre colaborou para o acmulo de conhecimentos sobre os fenmenos naturais, mesmo que esse no fosse seu primeiro objetivo. No Egito da Antigidade, as tecnologias para a salga de alimentos, a produo de vidros, a metalurgia e a agricultura propiciaram a elaborao de diversos conhecimentos sobre os fenmenos naturais ainda que as causas destes fossem atribudas a deuses. O estabelecimento das cincias modernas, a partir dos novos paradigmas do sculo 16, iniciaram um maior entrosamento entre cincia e tecnologia. Impsse na poca uma nova concepo sobre as cincias naturais, instituda pelos filsofos naturais (como Galileu, Kepler e Newton), enfatizando a necessidade de submeter as explicaes dos fenmenos naturais a verificao, por meio de observaes e experimentaes. Outra novidade foi a quantificao dos fenmenos, com a utilizao de frmulas matemticas, o que possibilitou o

As Cincias Naturais so muito mais do que um conjunto de definies e nomes.

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estabelecimento de previses mais precisas para sua ocorrncia e sua intensidade. Essas caractersticas do novo conhecimento cientfico, por sua vez, impulsionaram avanos na construo de maquinrio, como a mquina a vapor, que se constituiu na base da primeira Revoluo Industrial. Similarmente, o conhecimento da eletricidade a princpio, apenas uma brincadeira entre nobres europeus permitiu a construo das mquinas eltricas, fundamento da segunda Revoluo Industrial, assim como, j no sculo 20, os paradigmas fsicos da mecnica quntica e da relatividade fundamentaram a revoluo eletrnica. Atualmente o conhecimento relacionado ao DNA ( sua estrutura, decodificao e manipulao) tem gerado a possibilidade de utilizao de uma srie de novas tecnologias como a terapia gnica, a introduo de genes em produtos alimentares, a seleo de caractersticas genticas em embries provocando profundas mudanas, que incluem alteraes nos padres ticos de nossa sociedade. Com base nesses poucos exemplos possvel perceber que a sociedade produz tecnologia e cincia e que estas, por sua vez, alteram a sociedade. Ao se conhecer a histria da humanidade desde os primrdios at os dias atuais, torna-se claro o grande poder que as Cincias Naturais detm para transformar a sociedade, mostrando que tais cincias so muito mais do que um conjunto de definies e nomes.

Objetivos do ensino de Cincias Naturais

O ensino de Cincias Naturais para jovens e adultos fundamenta-se nos mesmos objetivos gerais do ensino voltado para crianas e adolescentes, uma vez que a formao para a cidadania constitui meta de todos os segmentos e modalidades da escolaridade. Cada um dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais, dirigidos para 5 a 8 srie (alunos entre 7 e 14 anos), est comentado a seguir, ressaltando aspectos fundamentais para a Educao de Jovens e Adultos. Compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural. A escola tradicionalmente apresenta a cincia como conhecimento atemporal e neutro, sem vnculos polticos ou culturais. Assim pensa a maioria dos adultos e, portanto, a maioria dos alunos de EJA. necessrio que se desvende a presena da cincia na realidade do aluno, utilizando para isso exemplos e temas de estudo ligados ao cotidiano, como eletricidade, culinria,

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novidades cientficas e tecnolgicas noticiadas pela mdia, eventos astronmicos (como eclipses solares) etc. Ao compreender que, como uma realizao da humanidade, a cincia influenciada pelas condies em que os cientistas se encontram e que, por sua vez, ela influencia diretamente a vida de todo cidado, o aluno certamente se tornar mais estimulado a refletir sobre a natureza do conhecimento cientfico. Deve-se ainda levar em conta que, por estarem envolvidos com o mundo do trabalho e a sociedade em sentido amplo, o jovem e o adulto so capazes de observar aspectos polticos com maior facilidade que a crianas e o adolescente. Compreender a natureza como um todo dinmico, e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, com relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente. Geralmente o aluno de EJA, como a maioria das pessoas adultas, concebe a natureza como uma fotografia, algo imutvel e distante de si. Essa viso, contrria ao carter dinmico dos ecossistemas, deve ser trabalhada de forma que o aluno venha a compreender a existncia de relaes entre todos os seres vivos (incluindo a si mesmo) e destes com os demais componentes da natureza. Alm disso, habitualmente as pessoas relacionam os seres vivos e os ambientes sua utilidade direta para o ser humano ou ao valor afetivo que possam ter. A manuteno desta viso antropocntrica dificulta que o aluno se perceba como parte do ambiente e, dessa forma, altere suas atitudes, visando conservao dos ecossistemas. preciso, portanto, ressaltar a importncia da diversidade de seres vivos na manuteno do equilbrio dos sistemas naturais, tendo em vista a continuidade da vida na Terra. O professor pode, por exemplo, propor aos alunos que estudem como era um importante rio da cidade h cem anos, comparando suas caractersticas anteriores com as atuais: quantidade de peixes, poluio, tipo de ocupao em seu entorno (indstrias, agricultura, moradias) etc. Esse tipo de estudo levar os alunos a perceber que a natureza dinmica e que o homem um importante agente modificador da mesma. Deve-se enfatizar que o homem parte da natureza, embora as tecnologias tenham incrementado em muito seu poder de interferncia nos ambientes. Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje, sua evoluo histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas. A histria da humanidade marcada pelas mudanas em suas relaes

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com o ambiente, promovidas pelas aquisies cientfico-tecnolgicas. Considerando-se apenas os ltimos trezentos anos, o estilo de vida predominante j mudou algumas vezes, em virtude da industrializao, da criao de produtos derivados de petrleo, do uso extensivo de energia eltrica e, mais recentemente, da eletrnica e da computao. Cada uma dessas transformaes devida a descobertas das cincias e das tecnologias e tem gerado importantes conseqncias ambientais: aumento e diversificao dos resduos slidos (lixo) e de outras formas de poluio, diminuio da cobertura vegetal, reduo de recursos naturais no-renovveis (petrleo, minrios), perda de biodiversidade, entre outros. Em contrapartida, essa mesma civilizao vem promovendo o acesso mais democrtico informao e ao conhecimento, mais lugares para as mulheres no mercado de trabalho, mais escolas para as crianas e a difuso do atendimento mdico de base cientfica. Os riscos e os benefcios das prticas cientfico-tecnolgicas devem ser levantados e discutidos com os alunos de EJA, para estes desenvolvam uma opinio cada vez mais fundamentada a respeito da utilizao de tecnologias, podendo optar conscientemente entre elas. No entanto, deve-se evitar julgamentos dessas prticas baseados exclusivamente na anlise abstrata de seus pontos positivos e negativos, deslocados do contexto em que elas se inserem. A discusso deve enfocar tanto as condies de vida local quanto aquelas distantes no tempo e no espao. Por exemplo, a disponibilidade de recursos naturais um dos fatores determinantes para que os pases escolham suas fontes de energia eltrica. Na Frana, trs quartos da energia eltrica provm de usinas atmicas, pois ainda que estas representem riscos e possam trazer conseqncias negativas para o meio ambiente, foram consideradas as mais viveis diante do quadro de recursos disponveis. No Brasil, entretanto, a opo por energia nuclear muito mais discutvel, uma vez que o pas dispe de uma srie de outros recursos para gerao de energia. Alternativas tecnolgicas viveis para uma cidade, regio ou um pas no so igualmente interessantes para outro lugar, dependendo de suas condies ambientais e sociais. Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve ser promovido pela ao de diferentes agentes. Este objetivo ressalta a importncia de compreender a dinmica complexa da sade tanto no plano individual (vinculado auto-estima, aos hbitos pessoais e herana gentica) como no plano coletivo (determinado pelo acesso a servios e pelas caractersticas ambientais com as quais o indivduo interage). Para desenvolver a compreenso da dimenso coletiva da sade,

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fundamental que os alunos avaliem os aspectos ambientais especficos de sua localidade (saneamento bsico, equipamentos de lazer e cultura, condies de salubridade do ar etc.), compartilhando informaes sobre os recursos pblicos disponveis. Tambm preciso identificar e valorizar as prticas coletivas para a promoo da sade como, por exemplo, a participao de associaes locais em grupos de cultura e lazer e nas campanhas para reivindicar direitos junto a rgos pblicos e privados, entre outras. J a compreenso da dimenso individual exige que os alunos disponham de instrumentos para avaliar seus hbitos de higiene, alimentao e lazer, assim como seus relacionamentos (vinculados sade mental). Tais instrumentos so constitudos por informaes sobre os vrios aspectos que definem o equilbrio dinmico entre sade e doena do indivduo; e constituem-se tambm nas oportunidades de debate, de reflexo e comentrio sobre situaes que promovem ou comprometem esse equilbrio. Busca-se, assim, que o aluno valorize o cuidado com o prprio corpo, reflita sobre seus hbitos e perceba provveis incoerncias entre tais hbitos e as prticas que preservam a sade. Considerando que o aluno de EJA geralmente tem outras pessoas sob a sua responsabilidade, um melhor entendimento de questes ligadas a sexualidade, alimentao, convvio e lazer ainda mais relevante, pois poder gerar melhorias tambm para membros de sua famlia. Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. Identificar problemas, elaborar perguntas sobre eles e pensar em hipteses sobre suas causas e possveis solues so tarefas que alunos jovens e adultos realizam no cotidiano, ainda que muitas vezes no saibam nomear esses procedimentos. O professor de EJA pode orientar a atuao dos estudantes, tornando tais procedimentos evidentes durante ou aps as situaes de aprendizagem, esclarecendo gradativamente a natureza de cada um deles. Ao debater com seus alunos o que uma questo, uma explicao, um diagnstico, e ao comparar diferentes solues, o professor estar contribuindo para a construo da autonomia intelectual dos estudantes, estimulando-os a utilizar esses mtodos quer em sua prtica escolar, quer na vida diria e no trabalho. Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados tanto a energia, matria, transformao, como espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. Embora saibam definies de conceitos cientficos bsicos, freqentemente os alunos no conseguem utilizar adequadamente tais conceitos, seja na prtica

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escolar, seja em sua vida cotidiana. Isto porque decoram definies, postulados e exemplos sem necessariamente ter entendido seu significado. Cabe ao professor promover a aprendizagem significativa, evitando a simples memorizao de definies e estimulando um entendimento amplo dos conceitos cientficos bsicos, de modo a capacitar os alunos a aplic-los em diferentes situaes. Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. O aluno da EJA deve ter oportunidades freqentes de obter informaes por intermdio de diferentes fontes leitura de textos diversos, observao, experimentao, entrevista etc. para que possa vivenciar as vantagens e limitaes de cada uma delas. Na investigao de um determinado tema, muito importante que o aluno no se baseie apenas em observaes, mas que utilize outros mtodos para obter informaes sobre o assunto, como leituras e experimentaes. Os dados obtidos em diferentes fontes podem subsidiar discusses e comparaes mais detalhadas e tambm mais relevantes, abrindo espao para a superao do senso comum, j consolidado entre os adultos e, por isso mesmo, muito freqente em EJA. Devem ser criadas oportunidades para o aluno desenvolver a capacidade de produzir textos informativos e outras formas de registro (como desenhos e esquemas), assim como a de comunic-los oralmente e discuti-los coletivamente. Contudo, deve-se enfatizar o desenvolvimento da escrita, uma vez que esta forma de registro constitui a principal dificuldade do aluno que interrompeu os estudos. O relato oral, embora seja um recurso cotidianamente utilizado por jovens e adultos, deve ser redimensionado: necessrio proporcionar oportunidades para que tais relatos sejam preparados, enriquecidos com novas informaes, elaborados com opinies e argumentos embasados nas cincias naturais. Deve-se tambm avaliar com os alunos as diferentes fontes de informao, para determinar as mais adequadas a cada um dos temas e problemas das cincias naturais. As entrevistas, por exemplo, oferecem informaes relevantes para estudos na rea da sade informaes essas que no poderiam ser obtidas por experimentao, por exemplo. J temas ligados tecnologia, englobando contedos de Fsica e Qumica, permitem que experimentaes sejam usadas como fonte de informao, ao passo que temas relativos ao meio ambiente so mais bem desenvolvidos por meio de observaes.

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Ao diversificar as fontes de informao utilizadas, o professor de jovens e adultos propicia aos alunos o desenvolvimento de vrios procedimentos. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. Por meio de trabalhos individuais, os alunos desenvolvem e sistematizam suas prprias explicaes para os fenmenos. Da a importncia desse tipo de prtica. J os trabalhos em grupo permitem e estimulam o confronto de explicaes e argumentos, possibilitando a desestabilizao de opinies arraigadas. Esse processo, responsvel pelos avanos no conhecimento dos temas, no ocorre no trabalho individual. Alm disso, no trabalho em grupo o aluno adulto aprende a respeitar a pluralidade de opinies sobre cada assunto e tem ainda a oportunidade de perceber-se como um dos responsveis pela formao dos colegas. papel do professor de EJA desenvolver em seus alunos essa conscincia sobre a construo coletiva do conhecimento.

Contedos do ensino de Cincias Naturais

Considerando os objetivos apresentados, divisa-se um grande conjunto de possveis contedos a serem desenvolvidos de forma significativa em classes de jovens e adultos pessoas freqentemente diferentes entre si, com opinies e habilidades heterogneas, que voltam escola em busca de maior insero social e melhor qualificao para o mercado de trabalho. Como se sabe, no possvel ensinar todos os conceitos cientficos (dar tudo) aos alunos. E no apenas porque a EJA no dispe da mesma quantidade de aulas do Ensino Fundamental voltado para alunos entre 7 e 14 anos pois tambm neste difcil cumprir programas extensos. A i m p o s s i b i l i d a d e a d v m p r i n c i p a l m e n t e d e o u t ro s f a t o re s , c o m o a permanente ampliao do conhecimento cientfico e tecnolgico, por exemplo. Na sala de aula, so constantes as perguntas sobre clonagem, alimentos transgnicos, crise energtica, tecnologias para a sade, etc., motivadas pela divulgao desses temas na televiso, no rdio, em jornais, revistas e outras fontes de difuso, ou pelas pessoas com quem os alunos convivem no trabalho. Isso aumenta mais ainda a quantidade de contedos a serem desenvolvidos em sala de aula. possvel assimilar novos contedos a currculos j repletos? Que critrios utilizar para selecionar contedos? Como organizar contedos relevantes para

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a qualidade de vida do aluno jovem e adulto? Os contedos tradicionais do conta de responder a essas preocupaes?

Crtica aos contedos tradicionais

Consulta realizada junto a secretarias de educao, professores e alunos de EJA antes da elaborao desta proposta (ver Volume 1) indica que, similarmente ao que ocorre com o Ensino Fundamental destinado a alunos de 7 a 14 anos, em EJA h mais de trinta anos persiste uma distribuio tradicional dos contedos, caracterizada pela seguinte seleo e organizao: ar, gua e solo, na 5 srie; seres vivos, na 6 srie; corpo humano, na 7 srie; Fsica e Qumica, na 8 srie. Ecologia vista na 5 ou 6 srie; astronomia tem lugar varivel, mas fica geralmente na 5 srie; e evoluo, na 6 srie, junto com estudos dos seres vivos. Essa abordagem, consolidada pelos livros didticos de grande vendagem ou distribudos pelo governo, encontra-se muito arraigada entre os professores de Cincias, que vm repetindo a mesma frmula, com pequenas variaes como a insero, na 5 srie, de temas mais atuais, ligados s questes ambientais ou sade. H muitos aspectos criticveis nessa forma de seleo e organizao de contedos, entre os quais destacam-se: os assuntos de Biologia so pautados na cincia que se praticava no sculo 19, com nfase na classificao dos seres vivos (base da zoologia e da botnica, sistematizadas por Lineu no sculo 18) e no em suas interaes com o meio ambiente (a Ecologia uma cincia do sculo 20); a abordagem dos fenmenos naturais estanque: estudos sobre energia e matria so realizados apenas no segmento final do curso, em detrimento da observao de fenmenos relativos matria e energia associados aos seres vivos, ao ambiente e s tecnologias, presentes no cotidiano; n o s e e s t a b e l e c e m c o r re l a e s e n t re a s c i n c i a s n a t u r a i s , o desenvolvimento da humanidade e a cultura em geral, sugerindo que o conhecimento cientfico neutro, sem vinculaes polticas e histricas. Na referida consulta, a maioria dos alunos disse no utilizar os conhecimentos escolares de Cincias Naturais em sua vida cotidiana ou profissional o que indica que a abordagem tradicional dos contedos no os vincula realidade do aluno jovem e adulto.

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As novas propostas
O conjunto de questes levantadas anteriormente refora a necessidade de selecionar e organizar bem os contedos. Isso exige, porm, analis-los sob diversos ngulos, refletindo sobre quais so os mais adequados ao grupo de alunos de cada classe. Para propiciar essa anlise, nesta proposta os estudos sobre os contedos foram organizados em cinco modos distintos e complementares: temas transversais , essenciais para a formao da conscincia cidad; critrios para a seleo de contedos , que sintetizam as consideraes gerais e os objetivos da rea; natureza dos contedos, enquanto fenmenos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes, uma classificao compartilhada com as demais reas e temas transversais; organizao dos contedos em temas de trabalho, que o professor escolhe de modo a proporcionar o desenvolvimento das capacidades expressas nos objetivos gerais; eixos temticos Terra e universo; Vida e ambiente; Ser humano e sade; e Tecnologia e sociedade , que articulam vrios contedos, a partir dos quais o professor desenvolve os temas de trabalho. Esta proposta difere bastante da prtica de significativa parcela dos professores de Cincias, seja no ensino de crianas e adolescentes, seja na educao de jovens e adultos. A consulta que antecedeu sua elaborao demonstrou, entretanto, que a diversificao de contedos e mtodos uma preocupao de todos especialmente dos muitos professores que buscam resultados mais satisfatrios tanto no interesse dos alunos pelas aulas quanto na aprendizagem e na ampliao das possibilidades de participao social e no trabalho. E tambm daqueles que procuram, com aulas de melhor qualidade, qualificar a dimenso profissional de sua vida. Os professores que j comearam ou querem comear a transformar sua prtica tanto suas aulas, em particular, quanto sua atuao profissional, em sentido amplo no devem inibir-se na experimentao de novos contedos, novas tcnicas e recursos. Conversas com parceiros mais experientes e a promoo gradativa das mudanas so boas estratgias para superar as inseguranas iniciais. Inseguranas estas justificveis at mesmo porque o professor de Cincias Naturais , de fato, polivalente, pois sua formao inicial no d conta de toda a gama de assuntos

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que compem a rea. Isto exige que ele esteja sempre estudando novos assuntos, motivado por sua prpria curiosidade ou pelas questes trazidas pelos alunos sobre as mudanas e aquisies das cincias.

Os temas transversais
A proposta de abordar questes de relevncia social na perspectiva transversal exige que os professores de todas as reas compartilhem um mesmo compromisso: contribuir para a formao de cidados capazes de enfrentar os constantes desafios de uma sociedade em transformao, que continuamente exige a tomada de decises em meio a uma complexidade social crescente. Como se sabe, o conhecimento no se desenvolve margem de variveis afetivas e sociais; da porque a capacidade de reflexo crtica se forja durante o processo de ensino e aprendizagem, ao lado da convivncia social. necessrio considerar como os temas transversais se expressam em cada rea, pois no se prope que um mesmo tema seja tratado simultaneamente por todas as reas nem, ao contrrio, que estes sejam abordados apenas em ocasies extraordinrias. Para que se tornem significativos no processo educacional, os temas transversais devem ser desenvolvidos em diferentes projetos e planos de cursos, em nveis crescentes de complexidade, articulados escolha e ao tratamento dos contedos. Em Cincias Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prtico s teorias e aos conceitos cientficos trabalhados na escola e de favorecer a anlise de problemas atuais. Isto implica que os estudantes, por um lado, utilizem conhecimentos cientficos para compreender questes atuais que afetam sua vida e a do planeta (como os aditivos alimentares ou a chuva cida); e, por outro, avaliem questes diretamente relacionadas cincia e tecnologia (como a utilizao de energia nuclear ou a clonagem de mamferos) sob outros pontos de vista alm daqueles defendidos pelos cientistas. Temas transversais como Meio Ambiente, Sade e Orientao Sexual tradicionalmente fazem parte de muitos currculos de Cincias Naturais. Embora ocupem lugar destacado nas aulas de Cincias, estas no cobrem o tratamento amplo e complexo que tais temas exigem especialmente considerando-se sua relevncia social crescente, o que revela seu carter abrangente apontando, portanto, para a necessidade de projetos comuns com as demais reas de ensino. Meio Ambiente So muitas as conexes entre as cincias naturais e o meio ambiente, tanto do ponto de vista de seus componentes fsicos e biolgicos,

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quanto da dinmica social, cultural e histrica. As Cincias Naturais podem promover a educao ambiental em todos os eixos temticos (Terra e universo; Vida e ambiente; Ser humano e sade; Tecnologia e sociedade), propiciando aos alunos acesso a conhecimentos cientficos essenciais para a compreenso das dinmicas da natureza em escala local e planetria, na medida em que: reconhecem o ser humano como parte integrante da natureza e relacionam sua ao s mudanas nas relaes entre os seres vivos e alterao dos recursos e dos ciclos naturais; abordam os limites dos recursos naturais e as alteraes nos ecossistemas, apontando para o futuro da vida no planeta e para a necessidade de planejamento a longo prazo; demonstram que os desgastes ambientais esto ligados ao desenvolvimento econmico e, portanto, a fatores polticos e sociais; discutem as bases de um desenvolvimento sustentvel, analisando solues tecnolgicas possveis na agricultura, no manejo florestal, na diminuio do lixo, na reciclagem de materiais, na ampliao do saneamento bsico ou no controle de poluio.

Sade Este tema transversal oferece perspectivas sociais e ambientais que ampliam a abordagem tradicional dos programas de sade nos currculos de Cincias, cuja tnica tem sido o estudo das doenas e no o desenvolvimento da sade. No eixo temtico Ser humano e sade ressalta-se, por exemplo:

a importncia de reconhecer e promover os recursos para o bem-estar e a sade dos indivduos da comunidade escolar; a concepo de sade como produto dinmico de relaes culturais e ambientais, ambas essenciais ao desenvolvimento humano; a necessidade de, ao estudar questes relativas ao corpo humano, incentivar que o estudante conhea melhor seu prprio corpo.

Orientao Sexual O conhecimento do corpo transcende sua dimenso biolgica. No corpo esto inscritas a histria de vida, a cultura, os desejos e as aprendizagens do indivduo. Essa concepo, que embasa o tema Orientao Sexual, tambm norteia o eixo temtico Ser humano e sade e redimensiona a discusso do corpo, da sexualidade humana e das questes

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de gnero. Nas aulas de Cincias Naturais, portanto, deve-se levar em conta que:

o exame da diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos sexualidade to importante quanto a explicao biolgica dos sistemas reprodutores; tais estudos devem propiciar que os alunos reconheam as caractersticas socialmente atribudas ao masculino e ao feminino em manifestaes culturais, possibilitando tomadas de posio contra discriminaes de gnero.

Trabalho e Consumo As relaes entre trabalho e consumo tambm podem ser desenvolvidas em Cincias Naturais. A abordagem de aspectos legais, sociais e culturais ligados apropriao e transformao dos materiais e dos ciclos da natureza pelo ser humano deve propiciar:

a reflexo crtica sobre o consumismo e as diferentes oportunidades de acesso a diversos produtos; o conhecimento dos direitos do trabalhador e do consumidor; a apreciao das relaes entre consumo e sustentabilidade, ou consumo e sade (enfoques que, embora nesta proposta sejam apresentados em Trabalho e Consumo, podem ser abordados em vrios temas especficos de Cincias Naturais); a compreenso da cincia como uma atividade humana e um empreendimento social, assim como do cientista enquanto trabalhador ambos referidos a um mundo concreto e historicamente determinado.

Especialmente com estudantes trabalhadores, o tema pode ser explorado de forma significativa, visando atingir objetivos como:

identificar e comparar diferentes instrumentos tecnolgicos, analisando seu impacto no trabalho e no consumo e sua relao com a qualidade de vida, o meio ambiente e a sade; reconhecer como ocorrem, na atualidade, os processos de insero no trabalho/profisso/ocupao, identificando os problemas e as possveis solues e repudiando todas as formas de discriminao e desvalorizao de tipos de trabalho e trabalhadores.

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Pluralidade Cultural A concepo subjacente a este tema o reconhecimento da diversidade cultural como direito dos povos e dos indivduos e fator de fortalecimento da democracia. Sabe-se que o conhecimento do ambiente natural no produto apenas do trabalho de cientistas e de estudiosos; de diversas maneiras, todos os grupos socioculturais desenvolvem e utilizam habilidades para, em funo de seus interesses e necessidades, observar fenmenos e regularidades, localizar-se, medir, classificar, representar, desenhar e construir explicaes. Por isso, fundamental valorizar o universo cultural do aluno, fruto de seu aprendizado junto a diversos agentes e meios, alm da escola: famlia, colegas, outros adultos, televiso, rdio, cinema, discos, livros, revistas, computadores, festas, shows, eventos desportivos, visitas a museus ou jardins zoolgicos. Se parte dos conhecimentos assim adquiridos est incorreta, incompleta ou mal compreendida, cabe educao formal ajudar os alunos a reestruturarem tais conhecimentos e a adquirirem outros novos, sem desvalorizarem sua cultura. Ao contrrio, o ensino de Cincias Naturais pode incorporar contribuies culturais da comunidade por exemplo, envolvendo pessoas interessadas em dar entrevistas aos alunos, ensinando habilidades e investigando costumes, conhecimentos e valores de diferentes pocas que contribuem para o conhecimento socialmente acumulado. tica O professor de Cincias trabalha contedos de tica quando contribui para os alunos desenvolverem solidariedade, respeito mtuo, justia e dilogo com autoconfiana. As relaes entre cincia e tica so ora diretas, vinculadas prtica de investigao e difuso do conhecimento, ora indiretas, ligadas s interaes entre cincia e poder, e entre cincia e economia. Entre os temas mais candentes dessa relao destacam-se: o respeito vida em geral e vida do ser humano em particular; a democratizao do acesso aos resultados prticos dos desenvolvimentos cientficos; o uso da cincia e da tecnologia para a destruio em massa. Deve-se reconhecer que, para o jovem e o adulto, a aprendizagem de Cincias pode envolver sentimentos de ansiedade e medo do fracasso que, sem dvida, so conseqncia tanto da seleo de contedos e do modo como se ensinam esses contedos, quanto de atitudes apreendidas do grupo social que o aluno freqenta. Em vez de desprezarem esses sentimentos, os professores podem trabalhar no sentido de assegurar que os estudantes atinjam sucesso na aprendizagem, no reforando a idia de sucesso como acerto total, mas como progresso pessoal na superao das dificuldades. Levando em conta que a compreenso de alguma

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coisa nunca absoluta e pode comportar variantes a prpria cincia no um conhecimento acabado, nunca est completamente certa importante que todos os estudantes, principalmente os menos autoconfiantes, tomem conscincia de seus progressos e sejam encorajados a continuar a estudar.

Critrios para a seleo de contedos

Os contedos escolhidos devem ser relevantes para os alunos jovens e adultos do ponto de vista social, cultural e cientfico, auxiliando-os a compreender e superar interpretaes ingnuas sobre as relaes entre a natureza, o ser humano e a tecnologia existentes em seu cotidiano. Para selecionar contedos relevantes social, cultural e cientificamente, o professor de EJA precisa conhecer seus alunos: seu trabalho, suas relaes familiares, que tipo de contatos mantm com a cincia e a tecnologia, quais as suas concepes sobre os fenmenos naturais etc. Questionrios respondidos pelos estudantes, debates e apresentaes de seminrios que permitam maior contato com o grupo de alunos favorecem um conhecimento inicial, que deve se aprofundar com as problematizaes, no decorrer do trabalho. As informaes iniciais e a constante observao das caractersticas dos alunos tornaro mais fcil para o professor de EJA definir os contedos relevantes para o grupo especfico com o qual est trabalhando. Os contedos devem favorecer uma viso do mundo como um todo formado por diversos elementos (o ser humano e sua cultura, os outros seres vivos, os componentes do meio fsico, as tecnologias), em permanente interao. O aluno adulto deve ser capaz de perceber que o mundo est em constante transformao (tem carter dinmico) e que o ser humano um dos agentes dessas transformaes, principalmente pelo uso da tecnologia. Por isso, a abordagem estanque dos contedos de cada uma das Cincias Naturais (Biologia, Fsica, Qumica etc.), sem estabelecer conexes entre eles, deve ser evitada. Os contedos devem ser no apenas fatos e conceitos, mas tambm procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatvel com as possibilidades e necessidades de aprendizagem dos alunos e, principalmente, compatveis com a melhoria da sua qualidade de vida. Ao escolher contedos, deve-se ter sempre em mente que a educao de jovens e adultos deve possibilitar ao indivduo a retomada de seus potenciais, o desenvolvimento de habilidades e a confirmao de competncias adquiridas na vida. Portanto, ser necessrio assegurar que a seleo dos contedos e metodologias propicie ao aluno aprender a aprender, aprender a ser, aprender a conhecer e aprender a conviver. Como se sabe, isto no ocorre em cursos

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meramente expositivos, nos quais as metodologias ativas esto ausentes. Vale ainda lembrar que a abordagem dos temas transversais constitui excelente oportunidade para o professor ajudar o aluno adulto a repensar atitudes e valores.

Contedos conceituais, procedimentos, atitudes e valores

Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam uma reviso da concepo sobre contedos escolares, indicando que o processo de ensino e aprendizagem deve dar conta no apenas de fenmenos e conceitos selecionados a partir dos saberes cientficos, mas tambm de procedimentos, atitudes e valores. O termo contedo ganha, portanto, significado mais amplo, abrangendo tudo aquilo que o professor ensina em sua aula o que inclui os fenmenos naturais e os conceitos cientficos tradicionalmente designados como contedos escolares, mas no se restringe a eles. Essa concepo traduz o que muitos professores j praticavam de modo intuitivo e sem preocupaes com a nomenclatura ou com a teorizao de suas propostas. Ou o faziam, utilizando outra terminologia empregando, por exemplo, o termo habilidade para designar aquilo que nos Parmetros Curriculares Nacionais da 5 a 8 srie denominado procedimento. Procedimentos Em Cincias Naturais, os procedimentos constituem os modos de indagar, selecionar e elaborar o conhecimento. Sua aprendizagem ocorre pela prtica isto , pelo exerccio constante da indagao, da seleo e da elaborao de conhecimento guiada por algum experiente, que fornece modelos e corrige os erros do aprendiz. O ensino de procedimentos, portanto, s possvel por meio de diferentes mtodos ativos, que do aos alunos oportunidades para desenvolver as habilidades de: observar e experimentar fenmenos, verificando regularidades; elaborar e validar hipteses; organizar dados e informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos ou esquemas; comparar idias e observaes de fenmenos; analisar, sintetizar, interpretar e comunicar informaes; produzir texto informativo utilizando linguagem corrente e terminologia adequada; interpretar problemas, discutir propostas etc. Esses diferentes procedimentos s podem ser ensinados por meio do desenvolvimento dos diferentes eixos temticos, que devem ser investigados de diferentes formas, em atividades planejadas.

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O professor de EJA deve lembrar que, embora esteja lidando com adultos, estes muitas vezes no conseguem desempenhar vrios desses procedimentos. Em sua vida, provavelmente os alunos foram pouco solicitados a fazer comparaes, registros, anlises e interpretaes ou a comunicar observaes. Por isso, essencial que o professor de EJA primeiramente fornea modelos para os diferentes procedimentos, possibilitando que os alunos gradativamente se tornem autnomos. Ao propor, por exemplo, a comparao entre duas situaes, inicialmente o prprio professor deve fazer comparao semelhante, registrando-a na lousa, discutindo com os alunos os critrios que usou e os resultados a que chegou, alm de explicitar cada uma das etapas necessrias consecuo do procedimento. Essa estratgia deve ser repetida algumas vezes, de modo que os estudantes possam apreender o modelo utilizado pelo professor. Depois, ele poder propor que os alunos faam a comparao antes, porm dever acompanhar o procedimento, discutindo os critrios utilizados por eles e os resultados a que chegaram. Com isso, posteriormente os alunos sero capazes de comparar situaes sem o auxlio do professor, avanando no processo de aquisio de sua autonomia intelectual. Assim aprendero ativamente, praticando um determinado procedimento. A aprendizagem dos procedimentos est diretamente ligada ao aprender a aprender e conquista da autonomia intelectual, que deve estar sempre no foco da atuao do professor, de modo que o aluno jovem ou adulto seja cada vez mais capaz de analisar, relacionar e pesquisar por si s. Auxiliar o aluno a atingir essa autonomia um grande desafio para o professor de EJA, que s pode ser vencido com um trabalho constante e bem planejado. Contedos conceituais So os conhecimentos desenvolvidos por distintas cincias particulares (geologia, biologia, qumica, fsica etc.) para a compreenso do mundo natural. Fazem parte dessa categoria os fatos ou fenmenos naturais (chuva, arco-ris, gestao, terremoto, fenmenos eletrostticos etc.) e os conceitos cientficos que os explicam. Os conceitos cientficos, isto , as explicaes de fenmenos, no existem isoladamente, mas integram uma rede de conceitos, como constituintes de uma teoria cientfica. Por exemplo, a explicao do terremoto requer a abordagem da tectnica de placas (teoria da geofsica) e a explicao do arco-ris exige o estudo da ptica (uma parte da fsica). A todo momento ocorrem fenmenos naturais, para os quais as pessoas elaboram modelos de interpretao. Na maioria das vezes, o aluno jovem ou adulto j tem modelos de interpretao prprios, que servem como ponto de partida para

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a aprendizagem significativa. O papel do professor da EJA garantir que tais modelos se aproximem daqueles oferecidos pela cincia o que, algumas vezes, significa ampliar; e outras, negar e refutar o modelo explicativo inicial do aluno. A aprendizagem de conceitos exige que o professor atue informando, apontando relaes, questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, apresentando exemplos, organizando o trabalho com vrios materiais, como produtos da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustraes etc. Essas estratgias devem incentivar os estudantes a expressar seu conhecimento prvio, de origem escolar ou no, e a reelaborar seu entendimento. Muitas vezes, as primeiras explicaes so construdas no debate entre os estudantes e o professor. Esse dilogo permite associar aquilo que os alunos j conhecem aos desafios e aos novos conceitos propostos. O professor deve ter clareza de que o ensino de Cincias Naturais no se resume apresentao de definies cientficas, algumas das quais de difcil compreenso para muitos alunos. Freqentemente, as definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o estudante compreenda e sistematize ao longo de suas investigaes ou ao final delas. A abordagem ideal deve valorizar a capacidade de o aluno produzir explicaes que no se reduzam ao senso comum e s observaes cotidianas, isto , sua capacidade de avanar na compreenso do conhecimento cientfico. Contudo, sempre que possvel, o professor deve mostrar como as observaes cotidianas e o senso comum freqentemente diferem do conhecimento cientfico, embora s vezes coincidam, valorizando a reflexo dos alunos. Atitudes e valores Em Cincias Naturais, os contedos referentes a atitudes incluem o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. Grande parte dos alunos jovens e adultos possui valores e posturas definidos e, muitas vezes, arraigados. Por isso, a promoo de mudanas em suas atitudes talvez seja um dos maiores desafios para o professor da EJA. Para o aluno adulto, fundamental compreender precisamente as conseqncias de seus atos, para que essa compreenso se torne a propulsora de uma mudana de atitude. Para tanto, preciso que a aprendizagem confira ao aluno subsdios conceituais que lhe permitam avaliar e decidir se seu comportamento ou no adequado. Se na classe h alunos que tm o hbito de jogar lixo nas ruas, seria proveitoso que o professor abordasse temas como enchentes, proliferao de animais transmissores de doenas, quantidade de lixo produzido na cidade, destino do lixo produzido, custo para o tratamento do lixo etc. Na discusso sobre esses assuntos, tanto as informaes

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provenientes de investigaes quanto o respeito diversidade de opinies e a colaborao na execuo das tarefas contribuem para o aprendizado de atitudes, em especial a responsabilidade em relao sade e ao ambiente. Durante a realizao desse trabalho, os alunos repensaro seus valores, o que poder ocasionar uma mudana de comportamento. Mais que em qualquer outro contedo, na aprendizagem de valores e atitudes o comportamento do professor decisivo, por representar uma referncia importante para os alunos. No exemplo citado, mesmo que os alunos compreendam a importncia de no jogar lixo nas ruas, se observarem que o professor o faz, provavelmente no se sentiro incentivados a mudar de comportamento e passar a guardar o lixo at encontrar local apropriado para deposit-lo. Esta dimenso exige, portanto, que o professor reflita no apenas sobre sua prtica de ensino mas tambm sobre suas atitudes, para que valores e posturas sejam desenvolvidos nos alunos. As atitudes a serem incentivadas no ensino de Cincias Naturais so, entre outras: curiosidade; respeito diversidade de opinies; persistncia na busca e na compreenso das informaes e das provas obtidas por investigaes; valorizao da vida em sua diversidade; preservao do ambiente; apreo e respeito individualidade e coletividade. Cada uma das dimenses dos contedos (conceitos, procedimentos e valores) deve ser explicitamente tratada no planejamento e no desenvolvimento dos temas de trabalho em sala de aula. E importante que o professor avalie no somente a aprendizagem dos contedos conceituais, mas tambm os procedimentos e os valores e atitudes, de forma compatvel com os trabalhos desenvolvidos em sala de aula.

Organizao do currculo em temas de trabalho

Nesta proposta, a expresso tema de trabalho utilizada em referncia ao conjunto de contedos organizados pelo professor para ensino e aprendizagem. Os temas de trabalho so contextos aglutinadores de fatos e conceitos cientficos, desenvolvidos concomitantemente a valores, atitudes e procedimentos (ou habilidades). Esse tipo de organizao do currculo atende, assim, ao critrio de seleo de contedos que preconiza a formao de uma

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viso de mundo integrada por elementos inter-relacionados e, por sua natureza flexvel, no exclui os demais critrios, ao considerar os contedos mais relevantes para a realidade de cada classe e ao utilizar os objetivos gerais e os temas transversais como referncia (conceitos, procedimentos e atitudes). Os temas de trabalho exemplificados a seguir podero, portanto, ser mais relevantes para uma parcela dos jovens e adultos do que para outra. Cabe ao professor de preferncia em conjunto com a equipe escolar selecionar, avaliar e transformar as sugestes. Eles podem contemplar assuntos relativos a mais de um dos eixos temticos e tambm a temas transversais.
Tema 1 Dietas e consumo de alimentos
Procedimentos Fatos e conceitos
Participao humana em cadeias alimentares de vrios ambientes. Consulta a fontes de informao Processos de obteno de alimentos dos seres vivos. Anatomia e fisiologia gerais do sistema digestivo. Entrevistas Hbitos alimentares em diferentes culturas e pocas. Composio dos alimentos. Papel dos nutrientes no organismo humano. Comparao entre processos de conservao de alimentos industrializados e domsticos. Necessidades e possibilidades de alimentao em diferentes condies da vida adulta e infantil. Perspectiva de equilbrio entre sade e doena. Atitudes e valores valores: valorizao da alimentao saudvel e adequada ao indivduo; respeito s influncias culturais na alimentao. Objetivos gerais gerais: compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana; compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve ser promovido pela ao de diferentes agentes; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar Ser humano e sade Trabalho e Consumo Ser humano e sade Pluralidade Cultural Vida e ambiente Meio Ambiente

Eixos temticos de Cincias

Temas Transversais

Interpretao de rtulos de alimentos

Experimentos controlados e visitas a indstria

Tecnologia e sociedade

Sade

Comparao de vrias dietas reais e hipotticas

Sade Ser humano e sade Trabalho e Consumo

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O tema Dietas e consumo de alimentos, como se v, amplia a abordagem exclusivamente biolgica, centrada nos fenmenos digestivos e na anatomia do aparelho digestrio.
Tema 2 A Terra como espao para a vida
Procedimentos Fatos e conceitos
A presena de gua, de atmosfera com oxignio e os limites de temperatura como condies existentes apenas na Terra. O meio fsico nos planetas do sistema solar. Modificao da biosfera, atmosfera e hidrosfera pelas atividades humanas. Intensificao do efeito estufa. Diminuio de reservatrios de gua doce. Interpretao de grficos, tabelas e ndices Alternativas para reduzir o impacto ambiental.

Eixos temticos de Cincias

Temas Transversais

Comparao entre os componentes fsicos da Terra e dos demais planetas

Terra e universo Meio Ambiente Vida e ambiente

Busca de informaes em fontes variadas (experimentos, livros, revistas)

Terra e universo; Meio Ambiente Vida e ambiente

Tecnologia e sociedade

Trabalho e Consumo

Atitudes e valores valores: promoo de atitudes compatveis com a preservao do planeta. Objetivos gerais: compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano como agente de transformaes do mundo em que vive; saber utilizar conceitos cientficos bsicos; valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva de conhecimento.

Um outro exemplo: os conceitos do tradicional contedo relativo s camadas da Terra poderiam ser abordados de forma coerente com os objetivos gerais dos Parmetros Curriculares Nacionais, por meio do tema de trabalho A Terra como espao para a vida . Os alunos poderiam investigar os motivos pelos quais a Terra o nico planeta no sistema solar com as condies necessrias para o desenvolvimento da vida e por que existe a diversidade de vida no planeta, abordando assim questes referentes a dois eixos temticos: Vida e ambiente e Terra e universo . Alguns temas, entretanto, podero ser mais bem desenvolvidos considerando-se conceitos relativos a um nico eixo temtico de Cincias Naturais, como na sugesto a seguir, de estudo do tema Vises de mundo, definido em torno do eixo Terra e universo.

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Tema 3 Vises de mundo

Procedimentos
Leitura de mitos e lendas sobre a formao do Universo Entrevistas com pessoas Leitura de texto cientfico As relaes entre o calendrio e os movimentos terrestres (dia e noite, semana, estaes do ano). Explicaes sobre fenmenos luminosos (reflexo da luz e seu percurso em meio homogneo). Caractersticas do modelo geocntrico. Caractersticas do modelo heliocntrico. Terra e universo

Fatos e conceitos

Eixos temticos de Cincias

Temas Transversais

Origem do universo, da Terra e da vida.

Terra e universo

Pluralidade Cultural

Observao Experimentao Representao por meio de desenho

Pluralidade Cultural

Leitura de texto informativo Comparao de idias

Terra e universo

Valores e atitudes atitudes: respeito s culturas de diferentes lugares e pocas. Objetivos gerais gerais: compreender a cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana; saber utilizar conceitos cientficos bsicos; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais, utilizando conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta de dados, comparao de explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva de conhecimento.

Ainda que esses exemplos possam ajudar no planejamento do currculo, a seleo e organizao de temas de trabalho um espao privilegiado de criao para o professor. Este deve estar sempre atento ampliao das possibilidades da vida cidad e s oportunidades que deve criar para que os alunos possam entrar em contato com os quatro eixos temticos de Cincias Naturais. Na Educao de Jovens e Adultos os temas que se refiram a fatos tecnolgicos ou fenmenos naturais relacionados vida dos alunos so especialmente interessantes, pois estes passam a se sentir capazes de exemplificar e, portanto, de participar como protagonistas da matria que est sendo desenvolvida. Em uma classe com trabalhadores do setor de limpeza, empregadas domsticas e donas-de-casa, por exemplo, pode ser desenvolvido um tema de trabalho como As substncias no cotidiano, incluindo-se a discusso sobre os materiais de limpeza utilizados, os

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elementos de sua composio e o tipo de impacto que causam no ambiente (contedos do eixo Tecnologia e sociedade), as prevenes a serem tomadas para a utilizao dos mesmos (do eixo Ser humano e sade) etc. A possibilidade de discutir os processos e fenmenos qumicos envolvidos na culinria propiciar s donas de casa e s empregadas domsticas a p o s s i b i l i d a d e d e t r a z e r i n m e ro s e x e m p l o s d e t r a n s f o r m a e s d e substncias.

O trabalho a partir de eixos temticos

Os quatro eixos de Cincias Naturais Terra e universo; Vida e ambiente; Ser humano e sade; Tecnologia e sociedade agrupam vrios contedos (fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes) que, em diferentes arranjos, podem compor os temas de trabalho. Eles foram selecionados por serem os maiores e mais freqentes temas dos currculos brasileiros. Ao longo do percurso escolar, o aluno da EJA deve, pelo menos, entrar em contato com contedos pertencentes aos quatro eixos temticos, e no apenas a um ou dois deles.

Terra e universo
Este eixo prope estudos que permitam ao aluno reconhecer a Terra como componente do sistema solar e compreender as interaes desse planeta com o sistema. Para tanto, o professor desenvolve estudos sobre matria, energia e vida na Terra. Os temas relacionados origem do universo, da vida e evoluo dos seres vivos e do ser humano em particular so bastante apropriados para alunos da EJA, pois j detm a idia da Terra como planeta e transitam pela idia de amplos intervalos de tempo com maior facilidade do que as crianas. Alm disso, possuem mais informaes e opinies sobre as origens da vida e do universo, o que enriquece e acelera o trabalho com este eixo temtico. recomendvel a pesquisa de diferentes vises de mundo e explicaes sobre as origens da Terra (religiosas, mticas ou espontneas), comparadas com modelos cientficos hegemnicos em diferentes etapas da histria das cincias (modelos geocntricos, anteriores a Coprnico, e modelo heliocntrico, a partir de Coprnico). Esses aspectos podem ser desenvolvidos juntamente com a origem e a evoluo do universo, e com a origem e a evoluo da vida. Os alunos podem ser convidados a verificar e comparar essas diferentes vises entre seus amigos, familiares e colegas de trabalho, analisando razes e contradies, observaes

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experimentais e valores humanos envolvidos. Sugestes de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos no eixo temtico Terra e universo: observao direta, busca e organizao de informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendrio; busca e organizao de informaes sobre cometas, planetas e satlites do sistema solar e outros corpos celestes, para elaborar uma concepo de universo; estabelecimento de relao entre os diferentes perodos iluminados do dia e as estaes do ano, mediante observao direta local e interpretao de informaes sobre esse fato em diferentes regies terrestres, para compreenso do modelo heliocntrico; valorizao dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenmenos celestes; valorizao do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idias nos principais eventos da histria da astronomia at os dias de hoje; caracterizao da constituio da Terra e das condies existentes para a presena de vida.

Vida e ambiente
O eixo temtico Vida e ambiente visa promover a compreenso do ambiente como o conjunto das interaes entre seus diversos componentes, paralelamente valorizao de sua diversidade e da capacidade de adaptao dos seres vivos. A meta que o aluno seja capaz de diagnosticar as relaes do ser humano com o seu meio, que resultam na transformao dos ambientes. A proposta que os alunos estudem caractersticas de diversos ambientes e seu equilbrio dinmico, em atividades no meramente tericas. Esses estudos no dispensam a investigao dos ambientes imediatos, representativos do lugar onde vivem os alunos e onde se situa a escola. Em ambiente urbano pode-se estudar, por exemplo, um riacho ou crrego do bairro, cujo histrico de cinco, dez ou vinte anos pode ser levantado: como era antes de ter-se tornado despejo de efluentes industriais ou esgoto a cu aberto, que tipo de interveno o degradou, que intervenes seriam capazes de recuperlo ou revitaliz-lo, e em que prazo isso poderia ocorrer. Tanto mais eficaz ser

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tal tipo de discusso, quanto mais se estimular a capacidade dos alunos de intervir, protestar, planejar e responsabilizar a si e aos outros (comunidade, poderes pblicos) pela situao diagnosticada. Sugestes de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes para o eixo temtico Vida e ambiente: investigao de diferentes explicaes sobre a vida na Terra, sobre a formao dos fsseis e comparao entre espcies extintas e atuais; investigao da diversidade dos seres vivos, compreendendo caractersticas adaptativas e cadeias alimentares, valorizando-os e respeitando-os; reconhecimento de formas eficientes de disperso e estratgias reprodutivas dos seres vivos, em diferentes ambientes, e comparao entre reproduo sexual e assexual no que diz respeito variabilidade dos descendentes; comparao entre diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto vegetao e fauna, suas inter-relaes e interaes com solo, clima, disponibilidade de luz e de gua e com as sociedades humanas; coleta, organizao, interpretao e divulgao de informaes sobre transformaes provocadas nos ambientes pela ao humana e medidas de proteo e recuperao, particularmente na regio onde vivem e em outras regies brasileiras, valorizando medidas de proteo ao meio ambiente; investigao dos fenmenos de transformao de estados fsicos da gua, compreendendo o ciclo da gua em diferentes ambientes, identificando o modo como os mananciais so reabastecidos e valorizando sua preservao; estabelecimento de relaes entre os fenmenos da fotossntese, da respirao celular e da combusto para explicar os ciclos do carbono e do oxignio, de forma integrada com o fluxo unidirecional de energia no planeta; investigao de alteraes de ambientes como resultado da emisso de substncias, partculas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de disperso de poluentes no planeta e aspectos ligados cultura e economia, para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluio.

Ser humano e sade

Neste eixo busca-se ampliar e aprofundar a compreenso do jovem e do adulto sobre o funcionamento do corpo humano, abordando principalmente a promoo e manuteno da sade. O trabalho envolve as transformaes do organismo e do corpo na infncia, na adolescncia e na fase adulta, em suas

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interaes com o ambiente. Independentemente do tema abordado, importante que se propicie a cada aluno oportunidades de perceber seu corpo como registro de sua histria de vida. No caso da EJA recomenda-se que os temas de estudo explorem a problemtica de quem j responde por sua alimentao, pelos cuidados mdicos com sua sade, por sua vida amorosa e sexual, e muitas vezes cuida de filhos ou de pais idosos. A discusso sobre cuidados mdicos e exames peridicos, por exemplo, deve considerar a realidade socioeconmica e a renda dos alunos, envolvendo servios pblicos e planos de sade. A automedicao deve ser combatida, esclarecendose os riscos dessa prtica. Uso de preservativos e sexo seguro, questes afetivas e familiares e tantos outros assuntos podem resultar em discusses com grande participao, se conduzidas de forma pedagogicamente adequada para jovens e adultos com vida sexual presumivelmente ativa. Sugestes de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes para o eixo temtico Ser humano e sade: compreenso do organismo humano como um todo e reconhecimento de fatores internos e externos ao corpo que concorrem para a manuteno do equilbrio, envolvendo as manifestaes e os modos de preveno de doenas comuns na comunidade qual os alunos pertencem e o papel da sociedade humana na preservao da sade coletiva e individual; compreenso dos processos envolvidos na nutrio, estabelecendo relaes entre os fenmenos da digesto dos alimentos, a absoro de nutrientes e sua distribuio pela circulao sangnea para todos os tecidos do organismo; distino entre alimentos que so fontes ricas de nutrientes plsticos, energticos e reguladores, e caracterizao do papel de cada grupo no organismo humano, avaliando a prpria dieta, reconhecendo as conseqncias de carncias nutricionais (muitas vezes decorrentes de fatores culturais e ambientais) e valorizando os direitos do consumidor; compreenso dos sistemas nervoso e hormonal e sua inter-relao com os elementos internos e externos ao corpo (ambiente) em situaes do cotidiano ou de risco integridade pessoal e social, valorizando condies saudveis de vida; caracterizao do ciclo menstrual e da ejaculao, associando-os gravidez; compreenso dos processos de fecundao, gravidez e parto e conhecimento sobre vrios mtodos anticoncepcionais, estabelecendo relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a preveno das doenas sexualmente transmissveis, com a valorizao do sexo seguro e da gravidez planejada.

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Tecnologia e sociedade
O conhecimento das formas pelas quais o ser humano realiza as transformaes dos recursos naturais (como, por exemplo, a utilizao de ferramentas e insumos, entre outros) e como as sociedades esto relacionadas com essas formas meta deste eixo temtico. Podem integr-lo assuntos que levem o aluno a valorizar a preservao dos recursos naturais por meio de tecnologias adequadas e a adotar uma postura analtica e crtica diante dos benefcios e prejuzos das tecnologias. Tambm podem ser desenvolvidos temas ligados valorizao das aquisies culturais da humanidade. Ponto relevante nesse eixo a vida profissional, uma vez que os alunos da EJA esto particularmente atentos a essa temtica. importante que o professor problematize o tema para que os alunos desvinculem profisso de emprego (este muitas vezes escasso), valorizando tambm trabalhos autnomos na rea de servios de reparos tcnicos, de cosmtica, de comrcio varejista e de reaproveitamento de materiais, por exemplo. Recomenda-se ainda uma discusso mais ampla das questes energticas e tecnolgicas, incluindo nelas as relaes com o mercado de trabalho e as oportunidades profissionais. Esses estudos (e outros que o professor julgue convenientes) devero proporcionar ao estudante a compreenso bsica sobre conceitos da Qumica e da Fsica, de modo contextualizado conceitos como propriedades dos materiais e das substncias (solubilidade, condutibilidade de calor ou de eletricidade etc.), categorias de substncias (metais e no metais; cidos e no-cidos etc.) e transformaes (reaes qumicas, separao de misturas, mudanas de estado fsico etc.). Sugestes de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes para o eixo temtico Tecnologia e sociedade: investigao de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando quer a qualidade das solues obtidas e outras vantagens, quer os problemas gerados por seu uso, e valorizando, por outro lado, os direitos do consumidor, a qualidade de vida e a conservao do meio ambiente; investigao das formas de conservao de alimentos cozimento, adio de substncias, refrigerao e desidratao quanto s tcnicas especficas e importncia histrica e social das tcnicas de conservao, em mbito mundial e local, descrevendo processos industriais e artesanais para esse fim; comparao e classificao de diferentes equipamentos de uso

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cotidiano segundo sua finalidade, princpios de funcionamento e tipos de energia envolvidos em sua fabricao e operao, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida; investigao de processos de extrao de matrias-primas, produo de energia e de outras substncias por tecnologias tradicionais ou alternativas e transformao industrial, valorizando a preservao dos recursos naturais; comparao e classificao de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem da matria-prima usada em sua fabricao, os processos de produo e o tempo de decomposio na natureza, valorizando o consumo criterioso desses materiais; compreenso de processos de recuperao e degradao de ambientes por ocupao urbana desordenada, industrializao, desmatamento, inundao para construo de barragem ou minerao, pesando custos ambientais e benefcios sociais e valorizando a qualidade de vida; compreenso da relao de mo-dupla entre necessidades sociais e evoluo das tecnologias, valorizando a manuteno e a melhoria das condies de sade, a qualidade de vida e a conservao dos ecossistemas naturais. Cada professor da EJA deve analisar, a partir do seu grupo de alunos e dos seus objetivos, a pertinncia de utilizar essas sugestes de contedos na composio de diferentes temas de trabalho. Alm disso, poder trabalhar contedos que, embora ausentes nesta proposta, lhe paream mais adequados a sua realidade.

Orientaes didticas
As orientaes didticas apresentadas a seguir constituem subsdios para o professor desenvolver seu planejamento, individual ou coletivo. Todas tm como foco o aprimoramento de metodologia ativa para ensino e aprendizagem de diferentes contedos. Espera-se, assim, auxiliar o professor na conduo de diversos tipos de atividade, de modo que possa efetivamente contribuir para a formao dos alunos como cidados atuantes, crticos e autnomos. Inicialmente so tratadas as questes de planejamento, do uso do livro didtico e dos desafios envolvidos no trabalho com classes diversificadas. Depois, so abordadas vrias orientaes visando diversificao das

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atividades para o desenvolvimento dos conceitos, procedimentos, atitudes e valores no campo das Cincias Naturais.

Como elaborar um planejamento de longo termo?

A importncia do planejamento reside no apenas na eleio dos contedos mas, principalmente, dos objetivos que nortearo todo um perodo letivo. Alm disso, em equipe, os professores podem combinar seus planejamentos de longo termo (para um semestre ou trimestre), articulando um trabalho interdisciplinar que possibilite a melhor distribuio dos procedimentos e atitudes, de modo a aproveitar mais produtivamente o tempo disponvel. Ta n t o p ro j e t o s q u a n t o p l a n o s d e t r a b a l h o g i r a m e m t o r n o d a investigao de um tema, escolhido de acordo com os critrios para seleo de contedos j apontados. Projetos e planos desdobram-se em atividades, organizadas em etapas de explorao e de sistematizao. Embora guardem semelhanas e possam ser criadas modalidades intermedirias, projetos e planos de trabalho so duas formas distintas de organizar contedos em um tempo estabelecido. A principal diferena est no modo de escolher os temas, as atividades e a comunicao dos contedos. Nos projetos , os grupos de alunos dispem de espao considervel nas d e c i s e s s o b re t e m a s , m o d o s d e i n v e s t i g a o , a t i v i d a d e s a s e re m desenvolvidas e formas de comunicao dos contedos. Tornam-se assim co-responsveis pelo planejamento, sentindo-se protagonistas do trabalho, cujo resultado deve ser um produto com valor social real (por exemplo, jornal, dramatizao ou uma campanha, formas de comunicar as investigaes realizadas sobre temas socialmente relevantes); Nos planos de trabalho, o professor quem seleciona e organiza a seqncia de atividades, tendo em vista objetivos definidos por ele, chamando para si a autoria do planejamento; nos planos de trabalho, ao contrrio do que ocorre com os projetos, no obrigatrio que seu resultado seja um objeto com valor social real, embora isso possa acontecer. Considere-se um plano de trabalho para desenvolver o tema Sexualidade do adulto e do jovem, por exemplo. Inicialmente o professor pode promover um debate sobre paternidade e maternidade responsveis, abordando os aspectos culturais envolvidos, com base em informaes coletadas em revistas e jornais. Logo se abre espao para pesquisas sobre

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mtodos anticoncepcionais e conseqncias do aborto induzido, que podem ser feitas a partir de textos trazidos pelo professor ou pelos alunos. A concluso do trabalho pode ser materializada na produo de cartazes ou de textos coletivos com os resultados a que a classe chegou. Doenas sexualmente transmissveis e prazer na sexualidade (contemplando-se a diversidade de opes sexuais) so outros assuntos que podem compor os planos de trabalho. Em outra circunstncia, os alunos podem decidir, por exemplo, elaborar um projeto sobre o tema Biodiversidade (pertencente ao eixo temtico Vida e ambiente), tendo em vista realizar um levantamento sobre os seres vivos brasileiros. Juntamente com o professor, eles faro o roteiro de todas as atividades que consideram interessantes: leitura de textos infantis para verificar quais seres vivos dessas histrias so nativos (brasileiros) ou exticos (africanos, norte-americanos, australianos etc.), comparaes entre fauna e flora das diferentes regies, investigao das causas de extino de seres vivos em sua regio (por exemplo, aprisionamento de aves canoras no Norte e Nordeste do Brasil), visitas a organizaes no governamentais (ONGs) que trabalhem com levantamento de biodiversidade, entrevistas com bilogos e gegrafos etc. Outras atividades podem ser includas durante o projeto e caber aos alunos decidir qual ser o produto socialmente relevante para veiculao dos resultados da pesquisa. Esse produto pode ser, por exemplo, uma campanha de valorizao da fauna e da flora de sua regio e de repdio ao aprisionamento ou caa de animais em extino. Nem todo tema de interesse cientfico adequado para a realizao de um projeto, nem h tempo hbil para tratar todos os contedos com essa metodologia. Nos planejamentos anuais os planos de trabalho iro conviver com os projetos, possibilitando a vivncia das distintas habilidades mobilizadas pelas duas formas de planejamento.

Planos de trabalho
Num plano de trabalho, o planejamento se compe basicamente de trs momentos: introduo, desenvolvimento e sistematizao. Introduo do tema momento em que o professor poder conhecer e sistematizar os conhecimentos prvios dos alunos, iniciando a problematizao e socializando o questionamento sobre tais conhecimentos. Essa introduo pode ser feita por uma conversa acompanhada de um filme, um texto ou um comentrio sobre fato recente ou marcante ligado ao tema ou por outra estratgia que estimule a participao dos alunos. Apresentar uma situao-problema como primeira atividade tambm uma alternativa bastante interessante.

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Desenvolvimento do tema momento em que o professor prope formas de investigar o tema, ou de resolver a situao-problema inicialmente colocada, visando ao desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes. Pode concretizar-se em diferentes mtodos ativos de ensino, com diferentes objetivos de acordo com a natureza do tema em questo: observaes diretas, experimentaes, debates registrados em texto, cartazes, desenhos ou outras atividades. Sistematizao dos conhecimentos momento que visa completar o estudo de um tema, quando o conhecimento obtido durante o plano de trabalho ser organizado. Pode ser desenvolvido por uma srie de mtodos ativos de ensino, como a apresentao de seminrios, discusses de resultados de experimentos, produo de textos coletivos, realizao de uma entrevista previamente planejada ou, ainda, produo de pequenos livros e dramatizaes breves reunindo dados e informaes. Esses resultados tambm podem compor a avaliao individual ou grupal, juntamente com a autoavaliao.

Projetos
Temas polmicos e da atualidade na comunidade escolar so boas escolhas para projetos unidisciplinares ou interdisciplinares neste ltimo caso, imprescindvel que a escola proporcione condies efetivas para os professores fazerem um planejamento conjunto. No projeto, a seqncia de etapas est voltada para a consecuo de um produto final com funo social relevante, que desperte interesse nas pessoas da comunidade e que veicule informaes importantes para elas. Um projeto pode estar estruturado de acordo com os seguintes momentos: Definio do tema pode ser feita pelo professor ou por vrios professores, no caso de projetos interdisciplinares ou pelos prprios alunos, com base em necessidades identificadas pelo grupo. Estabelecimento dos objetivos o professor (ou o grupo de professores) deve estabelecer os objetivos bsicos do projeto, contemplando contedos conceituais, procedimentos, atitudes e valores que possam ser desenvolvidos. Os objetivos devem ser debatidos com os alunos, sofrendo assim as alteraes e ajustes necessrios, de modo que sejam compartilhados efetivamente por todos os envolvidos no projeto. Durante sua execuo, conforme o andamento e os desdobramentos do trabalho, poder ser necessrio modificar ou incluir objetivos, em funo de novas descobertas e interesses dos participantes.

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Escolha do problema principal este momento sempre deve ser compartilhado com os alunos, garantindo-se que o problema principal seja significativo para o tema e permita, no final, a produo de material socialmente relevante. Estabelecimento do conjunto de contedos necessrios devem ser priorizados apenas os contedos conceituais realmente significativos para a compreenso do problema. De modo geral, os projetos abrem oportunidades para o desenvolvimento de atitudes, valores e diferentes procedimentos de busca e organizao de informao. Seleo de atividades de explorao e concluso coordenada pelo professor, com a participao dos alunos, deve contemplar os objetivos definidos em conjunto e oferecer subsdios para a resoluo do problema. importante escolher atividades que permitam explorar suficientemente o tema, para que seja compreendido pelos alunos; preciso evitar, porm, que o projeto se estenda demais, o que pode levar disperso dos objetivos propostos e inviabilizar a sistematizao e a confeco do produto final. Desenvolvimento do produto final as atividades dedicadas a elaborar o produto final constituem uma etapa essencial do projeto. esse produto que permitir divulgar os resultados das investigaes realizadas para toda a escola ou para a comunidade, conforme o caso. Pode ser um livro confeccionado pelos alunos, uma exposio ou uma pea de teatro, uma campanha, a produo de cartazes e sua afixao em pontos estratgicos do bairro, ou outra modalidade de divulgao. O fundamental que idias, diagnsticos e propostas sobre temas importantes sejam difundidos na comunidade onde est inserida a escola. Previso dos modos de avaliao a avaliao de um projeto deve se dar ao longo de sua execuo: depois de cada uma das atividades desenvolvidas (avaliao externa ou auto-avaliao) e ao final do projeto, sobre o processo de trabalho e sobre o produto, verificando seu valor do ponto de vista social etc. A avaliao deve servir para diagnosticar pontos positivos e negativos do projeto, de forma a modific-lo ou a estabelecer novos parmetros para novos projetos a serem desenvolvidos posteriormente.

Plano de trabalho e projeto baseados no mesmo tema

Tome-se como exemplo o tema Alimentao, relevante para assegurar a compreenso e a prtica de hbitos saudveis, visando manuteno da sade. Ele pode ser desenvolvido tanto num plano de trabalho como num projeto.

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Plano de trabalho so diversos os contedos conceituais e procedimentos que o plano de trabalho pode conter: estudo sobre a produo de alimentos; oficina de produo artesanal de alimentos; estudo de tipos de alimento, da digesto, da circulao dos nutrientes pelo corpo e da excreo; experimentos para identificao de nutrientes; estudo de atlas anatmico; produo de esquemas, entre outros. Esses contedos devero ser abordados nas diferentes etapas do plano de trabalho (introduo, desenvolvimento e sistematizao do tema), abarcando os enfoques da Biologia e da Qumica, assim como da tecnologia e da sade, para que o objetivo de valorizao da alimentao equilibrada possa ser atingido. Projeto pode-se desenvolver um projeto sobre o tema independente ou simultaneamente ao plano de trabalho citado, visando propiciar uma participao mais ativa dos alunos jovens e adultos. Caber a eles decidir maneiras de investigar assuntos como: formas de produo e conservao de alimentos na indstria local; hbitos alimentares dos alunos da classe; procedncia dos alimentos consumidos; caractersticas da alimentao de diferentes povos do planeta e, especialmente, daqueles representados na classe; desperdcio de alimentos durante seu preparo; receitas preparadas com sobras etc. Os alunos tambm escolhero que tipo de produto socialmente relevante ser elaborado no final do projeto: um jornal informativo sobre a disponibilidade de alimentos na regio, um livro de receitas preparadas com partes de alimentos usualmente descartadas, uma campanha por melhoria na qualidade de alimentao na escola, ou outro produto que julgarem interessante e coerente com a pesquisa realizada. Uma festa da escola ou da comunidade seria uma boa oportunidade para os alunos divulgarem sua investigao.

Como utilizar o livro didtico?

Segundo a consulta realizada junto a professores de Cincias que lecionam na EJA, mais de 50% deles recorrem aos livros didticos destinados a alunos que esto na faixa etria de 7 a 14 anos, isto , publicaes dirigidas a crianas e adolescentes que, na maioria dos casos, ainda no esto inseridos no mercado de trabalho nem constituram famlia. Os assuntos abordados nesses livros voltados para outro pblico nem sempre so relevantes para os alunos da EJA, e aqueles que o so (como sexualidade e alimentao, por exemplo) carecem de abordagem adequada a jovens e adultos, exigindo portanto adaptaes constantes. Essas inadequaes, alm do fato de a maioria deles carecer de atualizao

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em relao s novas propostas pedaggicas e nova concepo de contedos curriculares, reforam a necessidade de o professor da EJA realizar um planejamento de trabalho mais independente em relao aos livros didticos. Os livros didticos, disponveis em todas as escolas, constituem uma importante fonte de consulta mas no devem ser a nica. Depois de feito o planejamento dos temas de trabalho, organizados em projetos ou planos de curso, possvel lanar mo dos livros didticos, adaptando a seqncia de contedos neles proposta e seus enfoques de discusso, s diretrizes e objetivos do trabalho planejado pelo professor. interessante, ainda, avaliar como cada assunto desenvolvido em vrios ttulos didticos, de modo a complementar informaes e diversificar enfoques. O acmulo de conhecimentos e experincias em relao s novas propostas possibilitar ao professor, sempre que julgar necessrio, fazer adaptaes mais profundas em relao seleo e ao desenvolvimento de contedos presentes no livro didtico. Talvez mais importante do que utilizar determinado livro didtico seja adquirir livros paradidticos (com enfoque temtico mais contextualizado que o didtico tradicional) ou assinar um jornal. Outra possibilidade consiste na confeco de livros pelos alunos, reunindo textos e figuras por eles pesquisados e textos produzidos por eles mesmos a partir de suas observaes e de outras atividades realizadas. Assim, ao final do ano, cada aluno teria confeccionado seu prprio livro de informaes que poderia ser apresentado para os colegas e para as outras classes.

Como ensinar em classes heterogneas?

Turmas extremamente heterogneas constituem uma caracterstica muito comum no ensino de jovens e adultos. Embora cause algumas dificuldades para o desenvolvimento dos contedos e para o processo de avaliao, a heterogeneidade comporta tambm aspectos extremamente positivos, uma vez que os alunos podem contribuir para o enriquecimento das discusses com informaes diversas, em diferentes nveis de aprofundamento. De modo geral, a maioria dos alunos tem algum tipo de informao sobre o tema abordado em sala de aula, embora tais informaes possam ser incorretas ou incompletas. Na discusso do tema energia, por exemplo, pode haver alunos para os quais energia a eletricidade de sua casa, assim como estudantes que, por trabalhar com algo mais diretamente ligado ao assunto, tenham noo sobre a produo da energia eltrica e sobre suas

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fontes. Eventualmente poder haver alunos que apontem os alimentos como fonte de energia. Essas informaes diversificadas fornecidas pelos alunos propiciaro ao professor uma abordagem muito mais elaborada do que se ele se restringisse a desenvolver apenas um planejamento prvio. A heterogeneidade dos alunos geralmente no se restringe s informaes e concepes de que dispem sobre contedos conceituais, mas abarca tambm procedimentos e atitudes. Estimular atividades em grupo que renam alunos com diferentes nveis de domnio de procedimentos (por exemplo, registrar dados em uma tabela ou interpretar figuras) ou com diferentes atitudes, para que compartilhem e avancem com base nessa heterogeneidade, contribui para a construo de um valor muito importante no grupo: todos, junto com o professor, so responsveis pela formao de todos. A avaliao tambm deve ser diversificada, de forma a avaliar com justia a heterogeneidade da turma. Se todas as avaliaes so feitas por escrito, os alunos com dificuldade neste tipo de linguagem acabam sendo prejudicados.

Subsdios para atividades diversificadas

Pode-se utilizar uma ampla gama de atividades para explorar diferentes assuntos em Cincias Naturais na EJA: discusses em grupo ou coletivas, experimentaes, observaes, criao de seres vivos e de maquetes, simulaes etc. Todas, entretanto, devem ser conduzidas pelo professor, por meio de perguntas e sugestes e pelo apoio organizao de concluses, norteado pelo conhecimento cientfico que pretende ensinar.

Problematizao e debate
A problematizao dos contedos pelo professor deve ser freqente e sempre bem-vinda para despertar o interesse dos alunos e para ajud-los no desenvolvimento do raciocnio. Nela o professor mantm uma atitude que instiga, questiona, contrape respostas, avalia hipteses e ajuda os alunos a raciocinarem e a chegarem a concluses. Como se trata de uma atitude, de uma postura, o professor deve exercit-la no cotidiano da vida escolar. Uma das caractersticas da problematizao o incentivo atitude investigativa do aluno, o que promove o desenvolvimento da sua autonomia intelectual. Ela implica que, diante de uma pergunta, em vez de dar uma resposta pronta o professor procure levantar hipteses, ajude a recordar situaes relevantes em relao ao assunto, conduza o debate antes de chegar s concluses ou resposta.

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No se pretende afirmar, contudo, que todas as respostas a perguntas sejam sempre problematizadas; a problematizao deve ter seu espao garantido em algumas etapas do desenvolvimento de um tema, como se ver em cada uma das demais orientaes didticas apresentadas a seguir. Em muitos casos, a critrio do professor, necessrio que perguntas sejam diretamente respondidas. As atividades introdutrias so lugar privilegiado para as problematizaes: os questionamentos do professor ajudam os alunos a mobilizarem seus conhecimentos prvios e a contraporem argumentos. Os momentos dedicados a comparaes entre resultados de pesquisas e outros levantamentos de dados tambm so indicados para o professor exercer a problematizao, visando a uma concluso coletiva. As perguntas problematizadoras so aquelas destinadas a desestabilizar a concepo prvia do aluno. Se, por exemplo, os alunos acreditam que uma sucuri capaz de se alimentar de um homem adulto, o professor pode mostrar a eles que tal opinio no reflete a realidade com perguntas problematizadoras: Qual seria o dimetro da boca de uma sucuri para engolir um homem adulto? Qual seria a abertura mxima? Ser que ela conseguiria engolir um homem adulto sem morrer sufocada? De que tamanho precisaria ser uma sucuri para conseguir engolir um homem adulto? Ser que uma cobra desse tamanho conseguiria alimento suficiente na natureza? Ser que, por ser muito grande, ela no seria vtima mais fcil de predadores? Assim, mesmo que a concepo dos alunos seja muito arraigada, eles sero levados a refletir sobre os pontos frgeis de sua crena. Outro exemplo: a partir de uma fotografia de Sebastio Salgado que retrata trabalhadores rurais, os alunos podero discutir as precrias condies de trabalho e sade na zona rural (da qual alguns podem j ter participado), e compar-las com as do conjunto do pas. Uma foto ou outras expresses artsticas possibilitam o desencadeamento de situaes-problema que dificilmente o aluno teria oportunidade de vivenciar ou presenciar. Freqentemente as problematizaes geram debates, que devem envolver o maior nmero possvel de alunos e devem ser coordenados pelo professor. O debate uma estratgia til para diferentes momentos, como a introduo de um tema, sua retomada, a produo de concluses parciais etc. Deve ser examinado como uma estratgia com caractersticas prprias: trata-

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se de um momento em que os alunos expem o que j sabem, suas dvidas e contam as suas histrias. O professor precisa estar atento para que o debate no se torne cansativo ou repetitivo e para que haja respeito mtuo entre os alunos ao considerarem opinies divergentes. Uma rpida conversa em trios, antecedendo o debate coletivo, til para que todos tenham a oportunidade de contar suas vivncias aos colegas mais prximos e de escolher os assuntos e pontos de vista mais significativos para o coletivo. Em classes numerosas, uma estratgia apropriada para garantir a participao e a exposio das vivncias de todos a confeco de cartazes por trios ou grupos de alunos. Esses cartazes propiciam que estes exponham suas expectativas ou conhecimentos anteriores sobre o tema em foco.

Situaes-problema
As situaes-problema so estratgias muito versteis para a rea de Cincias Naturais. Dependendo do tema, a situao-problema pode ser apresentada por meio de foto, artigo de jornal, fato cotidiano ou observao de algum aspecto do entorno. A situao deve ser interpretada pelo aluno, de modo independente ou com o apoio do professor que, por meio da problematizao, isto , de perguntas, ajuda a raciocinar sobre o problema. No incio de um plano de trabalho, a interpretao da situao-problema revela os conhecimentos prvios e as hipteses dos alunos. J nas etapas de concluso, a estratgia propicia a aplicao de conhecimentos adquiridos. Um exemplo O professor prope uma situao-problema ligada ao estudo do problema dos resduos slidos produzidos pela sociedade: mostra para a classe fotos (obtidas em um livro paradidtico) de um urso polar em meio a grande quantidade de lixo. E prope algumas questes para proporcionar a reflexo sobre os diversos aspectos envolvidos na situao-problema: Como o lixo chegou at ali? (para estimular os alunos a relacionarem as correntes marinhas ao lixo abandonado em cidades da regio mais prxima do rtico, provavelmente o Alasca) Que tipo de lixo chega ali? (a foto no registra lixo orgnico, biodegradvel, apenas lixo persistente, como pneus e latas) O descuido com o lixo trar conseqncias para a vida marinha? (para ampliar o campo da discusso, abrangendo a quantidade de lixo produzido pela populao mundial)

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Essas perguntas sero respondidas por hipteses ou conhecimentos prvios pelos alunos que ainda no estudaram o assunto; se o assunto for conhecido, eles podero aplicar os conhecimentos adquiridos no processo de aprendizagem escolar.

Atividades permanentes
As atividades permanentes so aquelas que se repetem sistematicamente, no incio ou no fim de toda aula, ou a cada duas aulas. Destinam-se principalmente ao desenvolvimento de procedimentos, atitudes e valores. Entre vrias possibilidades, sugere-se o trabalho com matria jornalstica. Leitura de jornais e revistas Por vrios motivos, este um recurso de grande interesse para a formao de jovens e adultos. Ele contribui para a aquisio do gosto pela leitura e do hbito de manter-se atualizado em diferentes campos de interesse (poltica, economia, meio ambiente, sade etc.), pressuposto bsico da formao de opinies bem fundamentadas. H diferentes possibilidades de trabalho com jornais e revistas em sala de aula para promover essas capacidades. Muitos professores costumam selecionar artigos interessantes e oportunos para enriquecer o assunto que est sendo desenvolvido, propondo sua discusso em sala de aula, cientes de que sua leitura um recurso motivador para relacionar o conhecimento escolar, a cultura em geral e o cotidiano. Sem dvida, o trabalho eventual com artigos de jornais e revistas tem se mostrado interessante; mas representa, no mximo, um incentivo ao hbito de ler jornais e revistas. Esses meios podero ser utilizados mais adequadamente em atividades de carter permanente o que no implica fazer leitura de jornais e revistas em todas as aulas. O que se prope como desejvel reservar uma parte do tempo semanal para alguns trabalhos com novidades e destaques da mdia. possvel organizar diferentes rotinas com esse propsito, inclusive com a participao de professores de diferentes reas, caso esta orientao represente uma prioridade no planejamento da equipe da EJA. O custo um dos empecilhos para o trabalho permanente com peridicos, j que escolas e alunos tm dificuldade de arcar com a compra regular dessas publicaes. Uma forma de contornar o problema solicitar a empresas jornalsticas e editoras de revistas a doao de nmeros atrasados pois rotineiramente recolhem das bancas os exemplares que no foram comercializados. Alm disso, algumas empresas jornalsticas tm programas de doao regular de jornais ou revistas s escolas, principalmente por reconhecerem que podem assim entrar em contato com futuros assinantes e compradores eventuais.

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Hemeroteca Dependendo das condies dos alunos, pode-se solicitar que coletem artigos de revistas ou de jornais sobre um assunto selecionado, para que tais artigos fiquem disponveis para consulta na hemeroteca ou sejam expostos em um mural de classe. Trata-se de uma estratgia mais ajustada a temas que so noticiados com maior freqncia pela mdia, como sade humana, problemas ambientais, novidades da astronomia, entre outros. Cabe ao professor ler os textos sobre assuntos mais complexos, explicando as informaes para que estas sejam bem compreendidas pelos alunos, ajudando a compor um repertrio de idias. Imagens e legendas podem ser trabalhadas com destaque. As notcias coletadas, selecionadas e organizadas por assunto, passam a compor um ou mais lbuns, formando a hemeroteca. Para fazer cada pgina do lbum, recorta-se a notcia junto com o topo da pgina do jornal ou da revista, e cola-se em uma folha de papel. Comentrios notcia podem ser colocados em anexo, e os alunos devem ser orientados a fazer pesquisas complementares a partir das dvidas despertadas, anexando-as tambm ao lbum. As notcias colecionadas podem ser utilizadas como fontes de informao ou como objeto de debate, constituindo assim uma ou mais situaes-problema na seqncia de atividades. Painel de notcias Outra maneira de organizar as notcias coletadas criar um painel de notcias ocupando uma das paredes da sala de aula. Neste caso, necessrio cuidar da apresentao visual, dispondo os recortes de notcias sobre um mesmo tema (desastres ecolgicos, novas descobertas das cincias, sade, sexualidade, por exemplo) prximos uns dos outros. Os alunos devem ser incentivados a ler e debater as notcias, alm de produzir pequenos resumos, sob a orientao do professor, entre outras atividades.

Produo de textos informativos

A aprendizagem cientfica pode ser vista como a reconstruo pelo aluno de linguagens prprias das Cincias. A utilizao de terminologia cientfica e a clareza de idias so atributos do texto cientfico, modalidade de texto informativo. Ensinar Cincias significa no apenas promover uma compreenso ampliada e mais complexa dos fenmenos naturais e tecnolgicos, mas tambm propiciar a constante elaborao e reelaborao das linguagens. A aprendizagem de Cincias Naturais exige, portanto, que os alunos dominem os componentes bsicos da linguagem cientfica e, para tanto, devem produzir textos orais e escritos, assim como diferentes tipos de registros, sejam desenhos e esquemas ou representaes

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matemticas, como as tabelas e grficos, componentes da linguagem cientfica. De modo geral, alunos da EJA esto muito mais acostumados linguagem oral do que escrita; alguns quase no escrevem no cotidiano e apresentam maior dificuldade no desenvolvimento dessa linguagem. Diante disso, importante trabalhar o texto informativo com freqncia, processo no qual a interveno do professor indispensvel para mostrar ao aluno como tornar sua linguagem mais clara e mais precisa, garantindo melhor comunicao. Outra estratgia propor que os alunos corrijam o trabalho uns dos outros: a percepo dos erros e imprecises cometidos pelos colegas contribui para o aperfeioamento da produo escrita de cada um. Para enriquecer a produo de textos, o professor deve oferecer aos alunos fontes diversificadas de informao, como: observao direta, em sala de aula ou em estudos de meio; informaes registradas em vdeos, folhetos, entrevistas e textos de jornais e revistas; textos didticos. Dependendo do assunto, os alunos podem produzir diferentes tipos de textos: legendas para desenhos informativos ou seqncias de ilustraes; listas que contemplem classificaes combinadas pelo grupo ou preestabelecidas; esquemas que visam resumir informaes; dramatizaes ou maquetes, acompanhadas de texto informativo (corrido ou em frases, dentro de quadros de classificao); propostas de experimentos; relatrios etc. A produo dos textos pode ocorrer em atividades individuais, grupais ou coletivas. A produo de textos coletivos, organizados pelo professor na lousa, com o uso de termos cuja significao compartilhada por todos, pode ser usada para dar fechamento a diferentes estudos realizados desde a leitura e interpretao de textos didticos, at a concluso de experimentos ou outras atividades.

A pesquisa escolar (coleta de dados e informaes)

Como a pesquisa escolar uma prtica comum, muitos professores acreditam

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que os alunos aprendem a desenvolv-la por si ss. Nada mais falso, pois qualquer pesquisa inclui procedimentos especficos buscar e selecionar as informaes relevantes, sintetiz-las em textos ou esquemas e cabe escola ensin-los. Toda pesquisa deve ser orientada de modo preciso, para que o aluno tenha clareza desde o incio sobre seu objeto de estudo, o que vai procurar. Para tanto, nada melhor do que construir roteiros para a pesquisa escolar, que podem ser fornecidos pelo professor mas que ganham maior significado elaborados em conjunto com os alunos. O objeto da investigao pode ganhar mais complexidade gradativamente; isto estimular o aluno jovem ou adulto, que costuma ter bastante autonomia para se mover em seu meio e para manipular materiais, a desenvolver sua curiosidade e a atitude de investigao. Inicialmente, os alunos podero ser solicitados a coletar dados e materiais em seu ambiente imediato, recolhendo objetos, imagens e causos contados pelas pessoas com quem convivem e registrando observaes sobre o cotidiano. Depois de adquirir maior familiaridade com textos informativos trabalhados em sala de aula, poder ampliar sua autonomia para buscar informaes em publicaes diversificadas. A busca de informaes em textos especficos pode ocorrer com sucesso, desde que seja bem orientada. De incio, prefervel que o professor sugira algumas fontes de consulta acessveis, de acordo com o momento de desenvolvimento intelectual dos alunos, e d assessoria para a realizao da coleta de informaes, em sala de aula. Trata-se de ensinar ao aluno o procedimento de leitura e coleta de informao em textos informativos. Por exemplo, pedir simplesmente aos alunos que procurem respostas pergunta O que impacto ambiental? gera ansiedade e traz resultados pouco produtivos. Provavelmente eles recorrero a enciclopdias gerais (muito difceis para quem apenas inicia a prtica de pesquisa de textos), ou a artigos de revistas especializadas (escritos em linguagem muito complexa), ou ainda internet (que traz notcias esparsas, dificilmente articulveis por quem no tem informaes prvias). Perguntas assim amplas, que comportam muitas respostas, previsivelmente longas e repletas de nomenclatura especfica, tornam praticamente impossvel para o professor, em um primeiro momento, proceder sntese das concluses e informaes obtidas pelos alunos. A leitura de textos difceis poder ser vantajosa se feita junto com o professor, a quem cabe mostrar como as informaes podem ser selecionadas, esquematizando-as na lousa apresentando assim um procedimento de leitura para pesquisa que tambm pode ser usada para textos fceis. Alm de propiciar o trabalho com esquemas e com seleo de informaes, essa leitura sugere aos alunos quanto ainda eles ainda aprendero, despertando tanto sua

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curiosidade quanto seu respeito em relao ao conhecimento. Contudo, a busca de informaes em textos complexos no deve constituir a linha mestra da pesquisa escolar, sob pena de dificultar a prtica autnoma de leitura e escrita. preciso dosar a leitura de textos mais difceis com outros, mais fceis, garantindo aos alunos oportunidades de exercitar a interpretao de textos informativos em sala de aula, antes de lhes solicitar uma pesquisa independente. Tendo em vista o estmulo autonomia dos alunos, pode-se tambm pedir que eles tragam textos complementares, como contribuio para a discusso dos assuntos em estudo.

Consultas e entrevistas
Entrevistas e consultas a especialistas precisam ser previamente preparadas com os alunos para que estes possam realiz-las com tranqilidade. As duas estratgias de investigao rendem mais quando o assunto j est sendo estudado pela turma, de modo que todos j tenham tido chance de formular suas perguntas e possam participar, junto com o professor, da elaborao de um questionrio que o especialista (prtico ou terico) dever responder. Se a entrevista ou consulta ocorre sem que essa etapa de preparao tenha sido cumprida, o conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto (geralmente desigual) que determinar o nvel do questionamento. Nessas circunstncias habitual que alguns alunos brilhem enquanto a maioria permanece intimidada. Essa etapa de preparao contempla tambm a definio conjunta das formas de registro das respostas obtidas. Se possvel, ser interessante utilizar diferentes formas de registro alguns alunos podem gravar as respostas, outros podem anot-las na hora e outros ainda, escrev-las posteriormente. A comparao dos diferentes resultados obtidos permitir a anlise dos aspectos positivos e das limitaes de cada forma de registro. Outra estratgia que pode ser utilizada consultar especialistas que participam de programas de televiso ou rdio com espao aberto para perguntas do pblico (por telefone ou por correio eletrnico). Tambm neste caso se exige preparao: os alunos elaboram perguntas interessantes, individualmente ou em grupo, e, em seguida, o conjunto da classe seleciona as mais representativas dos interesses e das dvidas da turma, deixando tudo pronto para envi-las no momento em que o programa vai ao ar. Nas aulas seguintes, pode-se discutir as perguntas que foram respondidas, agregando outras informaes sobre o tema. Assim como o envio de

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perguntas a revistas especializadas, esta estratgia instrumentaliza o aluno para resolver suas dvidas sem intermediao do professor.

Textos literrios
O trabalho com textos literrios deve ser estimulado em EJA, uma vez que a leitura pouco freqente no cotidiano dos alunos e a literatura importante fonte de prazer e cultura. A seguir, um exemplo do uso de literatura (um conto de Carlos Drummond de Andrade) para desenvolver contedos como a valorizao da diversidade da vida e outros (do eixo Vida e ambiente). Da utilidade dos animais
Terceiro dia de aula. A professora um amor. Na sala, estampas coloridas mostram animais de todos os feitios. preciso querer bem a eles, diz a professora, com um sorriso que envolve toda a fauna, protegendo-a. Eles tm direito vida, como ns, e, alm disso, so muito teis. Quem no sabe que o cachorro o maior amigo da gente? Cachorro faz muita falta. Mas no s ele no. A galinha, o peixe, a vaca... Todos ajudam. Aquele cabeludo ali, professora, tambm ajuda? Aquele? o iaque, um boi da sia Central. Aquele serve de montaria e de burro de carga. Do plo se fazem perucas bacaninhas. E a carne, dizem que gostosa. Mas se serve de montaria, como que a gente vai comer ele? Bem, primeiro serve para uma coisa, depois para outra. Vamos adiante. Este o texugo. Se vocs quiserem pintar a parede do quarto, escolham pincel de texugo. Parece que timo. Ele faz pincel, professora? Quem, o texugo? No, s fornece o plo. Para pincel de barba tambm, que o Arturzinho vai usar quando crescer. O Arturzinho objetou que pretende usar barbeador eltrico. Alm do mais, no gostaria de pelar o texugo, uma vez que devemos gostar dele, mas a professora j explicava a utilidade do canguru: Bolsas, malas, maletas, tudo isso o couro do canguru d pra gente. No falando na carne. Canguru utilssimo. Vivo, fessora? A vicunha, que vocs esto vendo a, produz... produz maneira de dizer, ela fornece, ou por outra, com o plo dela ns preparamos ponchos, mantas, cobertores etc. Depois a gente come a vicunha, n, fessora? Daniel, no preciso comer todos os animais. Basta retirar a l da vicunha, que torna a crescer... E a gente torna a cortar? Ela no tem sossego, tadinha. Vejam agora como a zebra camarada. Trabalha no circo, e seu couro listrado serve para forro de cadeira, de almofada e para tapete. Tambm se aproveita a carne, sabem? A carne tambm listrada? a pergunta desencadeia riso geral.

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No riam da Betty, ela uma garota que quer saber direito as coisas. Querida, eu nunca vi carne de zebra no aougue, mas posso garantir que no listrada. Se fosse, no deixaria de ser comestvel por causa disto. Ah, o pingim? Este vocs j conhecem da praia do Leblon, onde costuma aparecer, trazido pela correnteza. Pensam que s serve para brincar? Esto enganados. Vocs devem respeitar o bichinho. O excremento no sabem o que ? O coc do pingim um adubo maravilhoso: guano, rico em nitrato. O leo feito com a gordura do pingim... A senhora disse que a gente deve respeitar. Claro. Mas o leo bom. Do javali, professora, duvido que a gente lucre alguma coisa. Pois lucra. O plo d escovas de tima qualidade. E o castor? Pois quando voltar a moda do chapu para homens, o castor vai prestar muito servio. Alis, j presta, com a pele usada para agasalhos. o que se pode chamar um bom exemplo. Eu, hem? Dos chifres do rinoceronte, Bel, voc pode encomendar um vaso raro para o living de sua casa. Do couro da girafa, Lus Gabriel pode tirar um escudo de verdade, deixando os plos da cauda para Teresa fazer um bracelete genial. A tartaruga-marinha, meu Deus, de uma utilidade que vocs no calculam. Comem-se os ovos e toma-se a sopa: uma de-l-cia. O casco serve para fabricar pentes, cigarreiras, tanta coisa... O bigu engraado. Engraado, como? Apanha peixe pra gente. Apanha e entrega, professora? No bem assim. Voc bota um anel no pescoo dele, e o bigu pega o peixe, mas no pode engolir. Ento voc tira o peixe da goela do bigu. Bobo que ele . No. til. Ai de ns se no fossem os animais que nos ajudam de todas as maneiras. Por isso que eu digo: devemos amar os animais, e no maltrat-los de jeito nenhum. Entendeu, Ricardo? Entendi. A gente deve amar, respeitar, pelar e comer os animais, e aproveitar bem o plo, o couro e os ossos.
Carlos Drummond de Andrade*

Este conto permite debater como a utilidade dos animais tratada tradicionalmente, segundo um ponto de vista antropocntrico (centrado no homem). No texto, esse ponto de vista protagonizado pela professora que, em favor da idia de que todos os animais tm algo a ser aproveitado pelo homem, insiste em anular os comentrios dos alunos. Especial ateno deve

* Da utilidade dos animais . Rio de Janeiro: Record, 1993.

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ser dada ao uso de termos como o animal fornece..., caracterstico dessa viso antropocntrica e antagnico ao desenvolvimento sustentvel. Deve ser ressaltada para os alunos a fina ironia empregada pelo autor, recurso ausente em textos cientficos e informativos. O texto abre oportunidade para discutir a origem e os limites dos recursos naturais (a partir dos animais), assim como para avaliar a interveno humana nos ambientes e o valor das posturas voltadas para a sustentabilidade no mundo atual.

Vdeos
A consulta realizada apontou que os vdeos so recursos bastante utilizados pelos professores da EJA. Na rea de Cincias Naturais em especial o uso de vdeos constitui estratgia bastante enriquecedora se for baseada em alguns cuidados de planejamento. O professor deve assistir ao vdeo com antecedncia, para: destacar os fenmenos e conceitos que poder trabalhar com apoio nas informaes veiculadas; levantar aspectos para discutir com os alunos antes da apresentao, orientando assim sua observao; selecionar as passagens mais importantes, que podem ser repetidas para uma compreenso mais aprofundada. Os alunos da EJA geralmente estudam, trabalham e ainda cuidam de sua casa e da famlia, por isso costumam ter dificuldades para acompanhar com ateno vdeos de longa durao. Para contornar essa dificuldade, o professor pode programar pausas para retomar ou rever o que j foi dito e visto. No entanto, preciso evitar um excesso de interrupes, que comprometem o envolvimento dos alunos com a narrativa. Algumas paradas estratgicas, chamando a ateno para pontos significativos, contribuem para maior concentrao dos alunos nos assuntos e imagens. Em diferentes momentos do plano de trabalho ou do projeto, o vdeo pode ser usado como: estmulo para a problematizao inicial; fonte de informao durante o desenvolvimento do trabalho; apoio s atividades de fechamento. At mesmo na avaliao um vdeo pode ser til: no final de uma etapa de estudos, o professor poder por meio dele aferir a aprendizagem dos alunos, observando se sabem interpretar os contedos abordados.

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Computador e internet
De acordo com a consulta realizada com professores de Educao de Jovens e Adultos antes da elaborao desta proposta, a grande maioria dos alunos dessa modalidade de ensino no tem acesso a computadores. Portanto, o professor de jovens e adultos s dever solicitar a utilizao dessa tecnologia se puder fornecer tanto os equipamentos quanto as informaes necessrias para sua operao. Embora o computador seja uma ferramenta muito utilizada no mundo moderno, geralmente os adultos tm muito mais dificuldades no manuseio do equipamento do que as crianas e os adolescentes at mesmo porque, em muitos casos, tm menos contato com aparelhos eletrnicos. Se o professor da EJA se decidir pela utilizao dessas ferramentas, no poder ignorar essa dificuldade. O aluno adulto deve ser instrudo sobre como ligar o computador, qual a funo das principais teclas e dos cones apresentados na tela do monitor, como funcionam os programas que ir utilizar, como salvar e imprimir trabalhos j realizados, como fechar e desligar o

O professor deve estar atento veracidade dos contedos veiculados em pginas da internet, j que no existe qualquer tipo de avaliao ou controle das informaes ali presentes.

computador etc. Se o professor julgar que o manejo desses equipamentos essencial para seus alunos, deve estar ciente de que despender um tempo grande para que os adultos tenham condies mnimas de operar o computador com autonomia. Aps essa primeira etapa, os alunos podero desenvolver trabalhos de produo de textos e figuras, confeco de tabelas e grficos, pesquisa e coleta de dados na internet etc. levando em conta que cada uma dessas atividades requer o uso de um programa diferente, pressupondo um aprendizado especfico. Entre os programas, o que d acesso internet e permite realizar trabalhos de coleta de dados o de operao mais simples. Operando-o para fazer buscas e coletar informaes a respeito de um tema, o aluno progressiva e paulatinamente poder se familiarizar com o uso do computador, e compreender melhor as funes dos componentes e acessrios do equipamento (teclado, mouse, impressora). No entanto, dependendo do equipamento, do tipo de conexo telefnica e das caractersticas das pginas a serem acessadas, a pesquisa na internet pode ser muito demorada. Por isso, recomenda-se que o professor da EJA selecione previamente e visite as pginas a serem consultadas pelos alunos, para que elas fiquem armazenadas nos computadores utilizados, reduzindo o tempo dedicado coleta de informaes. Alm disso, o professor deve estar atento veracidade dos contedos veiculados em pginas da internet, j que no existe qualquer tipo de avaliao

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ou controle das informaes ali presentes. Qualquer pessoa pode criar uma pgina na internet e colocar as informaes que desejar nem sempre respeitando critrios cientficos. No raro encontrar informaes erradas sobre doenas sexualmente transmissveis, dietas prejudiciais sade, dados estatsticos falsos etc., que podem ser prejudiciais aos que as consultam e acreditam em sua veracidade. Portanto, recomendvel que o professor d preferncia a sites de rgos oficiais (municipais, estaduais ou federais) ou de entidades de reconhecida idoneidade (ONGs importantes, hospitais, grandes empresas etc.), assegurando a confiabilidade das informaes recolhidas. Essa limitao deve ser discutida com os alunos jovens e adultos para que, em pesquisas que venham a realizar autonomamente, estejam prevenidos contra falsas informaes. A consulta de dados pela internet requer ainda mais um cuidado: muitos alunos localizam as informaes desejadas e simplesmente mandam imprimilas, sem necessariamente as terem lido ou compreendido. freqente tambm que, embora no imprimam a pgina sem a ter lido, os alunos apenas copiem literalmente as informaes (prtica que tambm acontece em pesquisas em materiais impressos). O ideal que o professor nunca aceite pginas impressas diretamente da rede ou cpias das mesmas, mas que oriente os seus alunos a ler as informaes ali contidas e a produzir um texto com as principais informaes coletadas. Dessa forma, o trabalho de coleta de dados na internet tem maior chance de promover uma aprendizagem significativa. A utilizao de roteiros, fornecidos pelo professor para que os alunos os sigam, outra forma de orientar o trabalho de jovens e adultos com computador, independente de implicar ou no o acesso internet. Para que o trabalho fique ainda mais significativo, esses roteiros podem ser confeccionados conjuntamente pelo professor e pelos alunos.

Interpretao de grficos, tabelas e ndices

Os alunos da EJA geralmente esto pouco familiarizados com grficos e tabelas porque no costumam utiliz-los em seu dia-a-dia. Muitas vezes os jovens e adultos que freqentam esta modalidade de ensino tm grande dificuldade em visualizar e interpretar dados apresentados dessa forma. No entanto, esta uma aprendizagem essencial, pois o mundo atual usualmente se expressa por meio dessas representaes de dados, como grficos que representam o desempenho de funcionrios de uma empresa, tabelas que apresentam a composio dos alimentos ou indicadores da qualidade de vida, entre outras. Sem conhecimento dessas linguagens, os alunos da EJA provavelmente no tero acesso a informaes de grande relevncia.

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Experimentos e outros trabalhos prticos

muito comum que as atividades prticas sejam realizadas a partir de um protocolo preconcebido pelo professor, no qual a participao do aluno apenas mecnica: ele acaba por seguir uma espcie de receita de bolo, da qual conhece apenas os ingredientes e as quantidades, sem ter a menor idia de qual o papel dos diferentes materiais ou das etapas do procedimento experimental. Quando isto acontece, no se pode afirmar que o aluno realmente realizou um experimento. A experimentao capaz de consolidar uma aprendizagem significativa exige tanto a manipulao de materiais como a elaborao de hipteses e idias, confrontando concepes e fatos observados. Orientaes para experimentao devem sempre incluir (ou remeter a) elementos tericos que propiciem a compreenso do significado da proposta experimental, dos conceitos nela envolvidos e das variveis em teste. Tambm as demonstraes realizadas pelo professor para sua classe no devem ser consideradas atividades experimentais do aluno. Com isso no se quer dizer que no se deva lanar mo de demonstraes: elas so muito

Antes de iniciar qualquer atividade prtica, os alunos devem ser orientados sobre as medidas de segurana necessrias em um laboratrio, para que saibam como proceder para no correr riscos e evitar acidentes.

teis em alguns casos, como quando envolvem a manipulao de materiais perigosos ou muito delicados, ou quando no h material suficiente para todos. Nessas circunstncias, deve-se instigar os alunos a observar, dar opinies e tirar suas prprias concluses: mesmo sem lidar com os materiais, eles devem elaborar as idias. Quando o aluno apenas um observador passivo que no reflete sobre as explicaes dos fenmenos verificados (recordando-se posteriormente apenas de alguns aspectos, como a mudana de cor dos lquidos, e no do processo), os experimentos resultam inteis. Muitas vezes uma pesquisa, a leitura de um texto ou outra atividade aparentemente menos participativa contribuem mais para a aprendizagem significativa do que um experimento realizado nessas condies o que merece uma avaliao precisa do professor no momento do planejamento. Antes de iniciar qualquer atividade prtica, os alunos devem ser orientados sobre as medidas de segurana necessrias em um laboratrio, para que saibam como proceder para no correr riscos e evitar acidentes. Tambm necessrio ressaltar o valor de comportamentos ticos na coleta, na manuteno e na manipulao de materiais, principalmente no caso de trabalhos que envolvem seres vivos. As dinmicas dos experimentos e de outros trabalhos prticos so geralmente desenvolvidas em pequenos grupos (quatro a seis alunos), para permitir que todos participem da atividade. Recomenda-se a utilizao de local dotado de gua corrente mas, se a escola no dispuser de uma sala apropriada,

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possvel manipular materiais, e inclusive fazer experimentos, na prpria sala de aula se o trabalho gerar resduos ou sujeira, recomenda-se forrar o cho e as carteiras com jornal ou outro material de fcil retirada. Quando a atividade exigir a observao e a manipulao de uma grande quantidade de materiais (como colees de animais, pedras, solos etc.) num perodo de tempo exguo, pode-se acomodar os alunos em mesas dispostas ao longo da maior extenso da sala, com espao suficiente para que circulem, com tempo prefixado. muito comum que os resultados observados em experimentos realizados na escola sejam diferentes dos esperados, devido a diversos fatores, como falta de experincia dos manipuladores ou condies experimentais inadequadas, entre outros. Sem descartar os resultados obtidos e todo o trabalho realizado, o professor deve aproveitar tais erros experimentais para confrontar os dados observados em diferentes grupos, sugerindo aos alunos que investiguem por que o experimento no funcionou. Esses momentos de reviso so muito importantes no processo de construo de conhecimento cientfico. Neles comum surgirem idias para mudar o protocolo inicial, indicando que os alunos efetivamente vivenciaram a experimentao e no se restringiram a apenas seguir regras preestabelecidas. Experimentaes mal-sucedidas propiciam a discusso sobre o cotidiano da cincia, muito distante da mstica dos resultados positivos e das descobertas incrveis. Esse cotidiano, ao contrrio, marcado por experimentos cujos resultados diferem dos esperados, o que no compromete necessariamente a consecuo dos objetivos inicialmente propostos. Para que as atividades prticas atinjam seus objetivos, deve-se planejlas de modo que o tempo reservado a seu desenvolvimento esteja de acordo com o tempo exigido pela experimentao proposta por isso recomendvel que o professor teste previamente o experimento e faa ajustes no tempo destinado sua realizao considerando tambm as caractersticas de cada turma. Vrias formas de registro podem ser utilizadas em trabalhos prticos de experimentao: desenhos, listas, textos, relatrios etc. O essencial que desse registro constem: a descrio dos materiais; as etapas do trabalho prtico; as discusses dos resultados; e as observaes dos alunos, com base em informaes cientficas. Isso permite que tais registros possam ser sempre consultados. No caso dos desenhos, a nfase deve recair na elaborao de legendas e de escalas. A consulta realizada entre professores revelou que a experimentao um recurso ainda pouco utilizado na EJA, principalmente devido inexistncia de recursos. No entanto, h formas econmicas de se construir um minilaboratrio, utilizando materiais descartados cotidianamente: vidros de maionese, elsticos, garrafas PET, lminas de barbear, tubos de canetas esferogrficas, alfinetes, latas

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de vrios tamanhos, pratos de porcelana, vidros de remdio, conta-gotas, azulejos, tubos de plstico ou papelo, bexigas, palitos etc. Um trabalho interessante que, ao mesmo tempo, pode ser uma iniciativa importante, propor aos alunos da EJA a realizao de uma campanha para a instalao de um laboratrio. Depois de fazer o levantamento dos componentes necessrios para o funcionamento de um laboratrio, os alunos podem realizar uma pesquisa sobre materiais alternativos e, em seguida, procurar consegui-los em suas casas ou junto a empresas (que com freqncia descartam materiais reaproveitveis).

Estudos de meio e outros trabalhos de campo

Os estudos de meio so trabalhos de campo que compreendem desde pequenos passeios nos arredores da escola at grandes excurses a locais que contribuam para o desenvolvimento de contedos de todos os eixos temticos de Cincias Naturais. Devem-se considerar estudos de meio no apenas aqueles realizados em ambientes naturais ou pouco transformados pela atividade humana, mas tambm os que envolvem visitas a indstrias, oficinas de artesanato, hospitais ou outros espaos laborais, com grande proveito para enfoque de objetivos do tema transversal Trabalho e Consumo. Qualquer trabalho de campo (como o estudo de meio) merece um planejamento detalhado quanto aos esquemas de trabalho e s atitudes, feito conjuntamente por professor e alunos. Para que as observaes em campo sejam efetivamente significativas para a aprendizagem, necessrio que a sada seja precedida por atividades nas quais os alunos iniciem o estudo dos fenmenos e processos que iro observar. Essas atividades anteriores e a definio de regras para o trabalho so muito importantes para preparar o olhar do aluno e aprofundar o nvel de seus questionamentos. Se for planejada a visita a uma indstria de alimentos, por exemplo, os alunos podem pesquisar previamente os produtos fabricados e as matrias-primas utilizadas; se o campo do estudo um parque, a pesquisa pode envolver fatores biticos e abiticos do meio ambiente etc. Aps o trabalho de campo, pode existir a troca coletiva das observaes e registros, e a sistematizao do trabalho. Para que o trabalho de campo no seja encarado apenas como um passeio, necessrio que seja precedido por estudos preparatrios e sucedido por atividades de sistematizao. recomendvel que um estudo de meio de grande porte (visita a uma reserva ecolgica, por exemplo) constitua uma etapa complementar de uma investigao mais ampla, que pode incluir estudos de meio menores, realizados na rea da escola ou na regio. A realizao de trabalhos de campo na EJA costuma enfrentar diversas dificuldades: carncia de recursos, falta de tempo dos alunos e muitos outros.

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Esse um aspecto a ser considerado no perodo de planejamento, antes que se decida realizar trabalhos de campo. Caso o professor considere o estudo de meio relevante para o desenvolvimento dos contedos conceituais, procedimentos, valores e atitudes que deseja alcanar, existem formas de contornar os obstculos: para minimizar gastos, pode-se procurar um local prximo da escola (lixo, rios, praas, indstrias, oficinas artesanais), cujo acesso possa ser feito a p; trabalhos de campo realizados durante o perodo de aula costumam diminuir problemas relacionados disponibilidade de tempo de alunos adultos, que muitas vezes s dispem desse perodo para atividades de estudo; diversos passeios ou visitas podem ser realizados no perodo noturno: a praas (utilizando lanternas), supermercados ou indstrias com turno noturno, padarias etc. Muitas vezes, no caso de visitas a locais grandes, o ideal delimitar a rea em que ser feito o estudo de meio. Visitar um zoolgico de grande porte, por exemplo, significa prestar pouca ateno nos detalhes e percorr-lo s pressas, sem coletar informaes importantes. Recomenda-se que o professor explore o local (museu, instituto de cincia, zoolgico, jardim botnico, indstria ou outros) antecipadamente, ou que obtenha informaes consistentes isso permitir que selecione os espaos a serem obrigatoriamente visitados pelos alunos e orientar a elaborao do roteiro. Os roteiros de visitao ampliam o aprendizado durante a visita. Eles podem ser preparados pelo professor em conjunto com os alunos, que assim j vo se apropriando de certos elementos do trabalho de campo e exercitando seus conhecimentos prvios e sua curiosidade. No entanto, deve-se evitar roteiros muito extensos ou compostos exclusivamente por perguntas, para que os alunos no concentrem sua ateno apenas em obter respostas, sem exercitar sua capacidade de observao de processos ou detalhes no contemplados nas questes. O ideal que o roteiro de visitao seja apenas um mapa do local, com destaque para os aspectos mais importantes e sugestes do que observar. As discusses devem ser feitas posteriormente, em sala de aula, com relatos sobre o que foi observado, leituras e informaes complementares, trazidas tanto pelo professor quanto pelos alunos, visando ao trabalho de sistematizao final.

Sistematizao do conhecimento
A concluso de planos de trabalho e projetos (e tambm de atividades independentes) exige uma etapa de fechamento ou sistematizao do que foi

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estudado. Nessa etapa pode-se recapitular as sistematizaes parciais efetivadas ao longo do trabalho e propor uma atividade final simples, como a interpretao de uma foto ou de uma situao-problema. Pode-se, ainda, desenvolver dramatizaes ou outras atividades mais elaboradas que permitam a aplicao de conceitos. As sistematizaes so momentos importantes para retomar os contedos trabalhados e elaborar concluses. Muitas so as formas de sistematizar o conhecimento. Deve-se procurar diversificar as atividade de fechamento, visando tornar a aprendizagem mais ampla e significativa e o ensino mais atraente e original. Confeco de cartazes Os cartazes representam uma forma muito til de fechamento dos estudos realizados. importante que o professor oriente os alunos quanto disposio do ttulo, do texto e das imagens de forma a equilibrar informaes visuais e textuais. Registro pelo desenho H diversos modos de registrar as atividades de Cincias por meio do desenho registro livre, de imaginao; desenho copiado de fontes fidedignas; desenho de observao , sendo que cada um desempenha um papel diferente: o desenho livre, de imaginao, indica os conhecimentos que o aluno tem e seus desejos ou aspiraes em relao ao assunto; o desenho copiado de boa fonte um treinamento para o desenho de observao e ajuda a valorizar essa forma de registro como fonte de informao cientfica; o desenho de observao exige orientao do professor, que deve oferecer aos alunos modelos esquemticos, com indicaes de partes. Essa orientao tambm necessria em situaes prticas, estudos de meio ou experimentos. Os desenhos de observao podem ser includos nos esquemas de trabalho produzidos pelos alunos, para representar diferentes etapas dos estudos ou experimentos; para tanto, devem ser sempre acompanhados de legendas. A produo de desenhos til tanto como registro de informaes como para estruturao do conhecimento. No entanto, o professor da EJA deve lembrar que geralmente os alunos no foram estimulados a fazer desenhos. Por isso talvez alguns alunos apresentem resistncia em relao a esta forma de registro, por considerarem seus desenhos parecidos com os de crianas. Cabe ao professor valorizar todos os desenhos produzidos em sala de

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aula, demonstrando que, mais do que ser esteticamente belo, o desenho deve representar as caractersticas do objeto de estudo o que implica o estmulo para que sejam refeitos. O professor deve estar atento para s expor os trabalhos dos alunos com o consentimento dos autores.

Avaliao
Os alunos da EJA geralmente temem as avaliaes, no raro devido a prvias experincias negativas, que podem at mesmo ter sido uma das causas do abandono escolar na infncia. Em alguns casos, a palavra prova j suficiente para que seu desempenho habitual fique comprometido. Cabe ao professor desmitificar a avaliao, mostrando ao aluno que ela no um rtulo sobre suas capacidades ou dificuldades, mas serve para orientar o planejamento e replanejamento do trabalho em sala de aula. Numa classe da EJA freqente a presena de alunos com diferentes nveis de aprendizado. A fim de descobrir as dificuldades de cada aluno e posteriormente planejar atividades tentando super-las, o professor pode fazer avaliaes individuais e diagnsticas. Importante processo para acompanhar o avano dos alunos em conjunto e de cada aluno em particular, a avaliao no pode e no deve realizar-se apenas no final do curso, ocasio em que apenas pune ou gratifica. Ao contrrio, deve-se fazer avaliao a cada etapa de desenvolvimento de um tema (introduo, desenvolvimento ou sistematizao), evitando a prtica usual de aplicar uma prova apenas ao final do programa. Formas de avaliao Em Cincias Naturais, pode-se avaliar os alunos de forma sistemtica (por meio de observaes, perguntas e respostas feitas durante as aulas, registros realizados etc.) ou de forma especfica (provas, pesquisas, comunicaes, relatrios etc.). necessrio diversificar as formas de verificao do avano na aprendizagem para que aqueles alunos com dificuldades em expresso escrita, tmidos ou de difcil socializao no sejam prejudicados pelo tipo de avaliao empregado. Por isso, convm utilizar tanto formas individuais como coletivas, tanto orais como escritas. Componentes da avaliao A avaliao deve abranger no apenas os conhecimentos conceituais, mas tambm os procedimentos e os valores desenvolvidos no processo de aprendizagem. Como j se ressaltou anteriormente, o professor desempenha papel importante na aprendizagem dos procedimentos (modos de indagar, selecionar e elaborar o conhecimento, por meio de observao, comparao, registros, anlises, snteses, interpretao). Estes podem ser avaliados durante as aulas,

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verificando a aquisio de habilidades por parte dos alunos, ou por meio de atividades realizadas no final de cada etapa, solicitando que os alunos utilizem os procedimentos estudados. Se, por exemplo, durante um perodo de estudo de um determinado assunto, a interpretao de grficos e tabelas foi objeto de anlise, ao final desse perodo o professor poder apresentar outros grficos para interpretao, usando o mesmo referencial conceitual previamente trabalhado. Ou se os alunos desenvolveram a produo de esquemas e snteses de texto informativo em um determinado tema, o professor poder avaliar esses procedimentos apresentando um novo texto sobre o mesmo tema, para que os estudantes faam novo esquema e nova sntese a partir dele. J as atitudes e valores (referentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente) devem ser avaliadas cotidianamente, durante os trabalhos desenvolvidos. Em trabalhos em grupo, o professor pode verificar, por exemplo, se todos os participantes demonstram respeito pela opinio dos colegas; em um estudo do meio, se os alunos se preocupam em manter limpo o local da visita; em uma experimentao, se mantm atitudes ticas no manuseio de material biolgico; nos debates, se manifestam posturas de organizao e respeito mtuo etc. No caso da aprendizagem de procedimentos e valores, mais importante do que registrar os progressos dos alunos oferecer aos alunos parmetros e elementos que lhes permitam fazer sua auto-avaliao. Critrios Os critrios de avaliao utilizados pelo professor precisam ser explicitados para os alunos, de forma que estes tenham maior conscincia de seu processo de aprendizagem. Por vergonha ou medo de errar, muitos alunos da EJA acabam no expondo suas idias, mantendo concepes parcial ou totalmente incorretas. Isso ocorre porque eles, como a maioria dos adultos, enxergam o erro como falha e no como oportunidade de avano. O professor da EJA deve se conscientizar do valor do erro como possvel promotor do aprendizado, utilizando-o como ferramenta. Ao analisar cuidadosamente o erro ele poder desvendar a lgica de raciocnio que levou o aluno a errar. Debater os erros cometidos e desvendar a lgica subjacente a eles so importantes instrumentos de reviso, permitindo que o professor ensine melhor. As prticas de auto-avaliao so outro instrumento til, especialmente aquelas em que o aluno pode comparar o que sabia sobre determinado assunto antes e o que passou a saber depois de estud-lo. Essa prtica requer que os alunos faam seu prprio registro dos conhecimentos prvios sobre o assunto, retomando as questes iniciais em novas situaes, como situaes-problema ou outro tipo de aplicao de conhecimento.

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Bibliografia
Obras para utilizao em sala de aula
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Obras para o professor ampliar seus conhecimentos

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Sites da internet
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