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CRISTIANE SANTANA CHAGAS

ARTE E EDUCAO:
A CONTRIBUIO DA ARTE PARA A EDUCAO INFANTIL E
PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

LONDRINA
2009

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ARTE E EDUCAO:

Trabalho de Concluso de Curso apresentado
ao Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual de Londrina.

Orientador(a): Prof. Ms. Gilmara Lupion
Moreno

LONDRINA
2009

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ARTE E EDUCAO:

Trabalho de Concluso de Curso apresentado
ao Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual de Londrina.

COMISSO EXAMINADORA

__________________________________
Prof. Orientadora: Ms. Gilmara Lupion
Moreno
Universidade Estadual de Londrina

__________________________________
Prof. Ms. Andria Maria Cavaminami
Lugle

__________________________________
Prof. Ms. Cristina Nogueira de Mendona

Londrina, _____de ________________de ______.

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s crianas... autnticos arteiros, seres
infinitamente capazes de criar, expressar-
se e enfeitar o mundo com a sua arte.

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AGRADECIMENTOS

A Deus, que me concedeu vida e nela me conduziu com o seu amor infinito para que
encontrasse a fora necessria para superar todos os desafios.

minha famlia, aos amigos e ao meu namorado pelo carinho e compreenso nos
momentos mais difceis destes anos de formao.

A todos os professores que durante a graduao contribuiram para minha formao
acadmica, de modo muito especial a minha orientadora neste trabalho, a
professora Ms. Gilmara Lupion Moreno pela sua dedicao e preciosa ateno e
cuidado.

A todos que direta ou indiretamente ajudaram para que a realizao deste rduo e
valoroso trabalho se concretizasse.

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CHAGAS, Cristiane Santana. Arte e Educao: A contribuio da arte para a
Educao Infantil e para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 2009. 57f.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade
Estadual de Londrina, Londrina, 2009.

RESUMO

Considerando-se que as artes em suas diversas formas, entre elas a msica, a
dana, o teatro, as artes visuais e a poesia so elementos da cultura de uma
sociedade e esto muito presentes na vida das pessoas, e que a escola deve
atentar-se para a arte como meio de aprendizagem e como rea de conhecimento,
esta proposta de pesquisa apresenta a questo-problema: Qual a contribuio da
arte para o ensino na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
O trabalho em questo justifica-se uma vez que as artes constituem elementos que
despertam e expressam sentimentos, sentidos, imaginao e criao, porm, a
sociedade, assim com a escola, est acostumada a encar-las somente como lazer
e entretenimento. Este estudo tem por objetivo: pesquisar o papel que a arte
desempenha na educao de crianas de 0 a 10 anos; e averiguar se a arte pode
contribuir para um aprendizado menos pautado na transmisso de informaes e
que considere a expresso e a autonomia do aluno, nesses nveis de ensino. Em
relao metodologia de pesquisa, o estudo consiste em uma pesquisa bibliogrfica
do tipo qualitativa. Em sntese, conclui-se que a arte conhecimento e elemento de
suma importncia para o processo de educao de crianas de 0 a 10 anos, pois
possibilita a construo de conhecimentos embasados na sensibilidade, na
criatividade e na expressividade, e indica um caminho de superao do aprendizado
baseado na codificao e cpia de informaes.

Palavras chaves: Arte. Crianas. Educao. Escola.

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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Os Retirantes ......................................................................................... 35
Figura 2 Garatujas (Guilherme Riquito 1 ano) ....................................................... 38
Figura 3 Garatujas (Marta Riquito 2 anos) ............................................................ 38
Figura 4 Garatujas com formas reconhecveis (Beatriz Riquito 3 anos) ................ 39
Figura 5 Fase pr-esquemtica (Beatriz Riquito 4 anos) ...................................... 40
Figura 6 Fase pr-esquemtica (Sebastio Machado 5 anos) .............................. 40
Figura 7 Fase esquemtica (Helena 2 ano) ......................................................... 41
Figura 8 Fase esquemtica (Filipa 3 ano) ............................................................ 41
Figura 9 Fase esquemtica (Mnica 4 ano) ......................................................... 41

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SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 8

1. A ARTE NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................................... 12
1.1 A arte e os precursores da escola infantil ......................................................... 12
1.2 A arte e o referencial curricular nacional para a educao infantil .................... 14
1.3 A arte e os parmetros curriculares nacionais .................................................. 18

2. A ARTE E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO ......................................... 21
2.1 A superao da mera transmisso de conhecimento ........................................ 22
2.2 A contribuio da arte para a educao humana ............................................ 25

3. A ARTE NA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL
E DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 29
3.1 A arte e o trabalho do professor na educao infantil e nos anos iniciais ......... 32
3.1.1 Leitura e Releitura de Obras de Arte .............................................................. 33
3.1.2 Artes com a Natureza ..................................................................................... 36
3.1.3 Desenho ......................................................................................................... 37
3.1.4 Ateli .............................................................................................................. 43
3.1.5 Teatro ............................................................................................................. 44
3.1.6 Msica e Dana .............................................................................................. 46
3.1.7 Poesia ............................................................................................................. 49

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 52

REFERNCIAS ........................................................................................................ 54

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INTRODUO

A arte configura-se como um conceito difcil de definir, pois existem vrias
formas de enxerg-la e de explic-la, porm, possvel selecionar algumas
consideraes sobre o assunto.
Duarte Jr. (1985) afirma que a arte sempre uma criao de formas, as
quais podem ser classificadas como estticas ou dinmicas. Entre as formas
estticas h, por exemplo, o desenho, a escultura e a pintura e como exemplo de
formas dinmicas, pode-se citar a dana, o teatro, o cinema, a msica etc.
O autor ressalta, ainda, que a arte adquire significados tambm no mbito
sentimental, pois tem o poder de instigar sentimentos no espectador. Assim, a arte
pode manifestar-se por meio de um grito, de um gesto, ou do choro, estabelecidos
de forma harmnica, porm, no com a pretenso de oferecer conceitos, mas de
incitar sentimentos.
Desvelando-se um pouco de seu significado, pode-se entender que a arte
um importante elemento cultural na vida das pessoas e, desse modo, necessrio
que a escola atenda a esta demanda, pois uma instituio co-responsvel pela
formao intelectual e humana das pessoas.
Assim, este trabalho aborda a arte no processo na educao da criana de
zero a dez anos de idade. Nesta pesquisa procurou-se responder questo-
problema: Qual a contribuio da arte para a Educao Infantil e para os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental? Conseqentemente, perguntou-se: A arte pode
contribuir para a superao da simples transmisso de conhecimentos ou
informaes, de forma mecanizada, na escola? E pode contribuir para a formao
humana das crianas, se inserida no processo educacional?
O trabalho em questo justifica-se, devido difcil tarefa de se conceituar a
arte, para a qual se encontram vrias explicaes de diferentes reas, o que torna
instigante uma pesquisa sobre seus significados, sua essncia, seu contedo, sobre
sua funo.
A arte est presente na vida do homem, diariamente, nas suas mais
variadas formas, seja na dana, na msica, na pintura, na literatura, na arquitetura,
no teatro, no hip hop dos garotos, ou no grafite dos muros, entre outras

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representaes. Assim, de alguma forma, a arte se faz presente no cotidiano,
mesmo que no se perceba.
A sociedade est acostumada a encarar e a vivenciar a arte somente como
lazer e entretenimento, e, muitas vezes, como algo intil. Pode-se observar atravs
dos currculos das escolas, onde a educao artstica menosprezada, apesar de
se encontrar, na arte, muito mais do que aparenta em sua forma de representao.
H a necessidade de se incorporar, na educao das crianas de hoje,
sentidos, sonhos, expresso prpria e criao, que justamente o que se constri
com a arte, seja como artista ou espectador. No possvel que a audio de uma
msica, a leitura de um romance ou de uma histria qualquer no cause um minuto
sequer de contemplao, de pensamento profundo, pois instiga os sentidos, a
imaginao e os desejos e causa inquietao.
A sociedade contempornea, com suas caractersticas de homogeneizao
e de transformao constante em todos os setores das atividades humanas, no
leva os indivduos a refletir sobre os acontecimentos ou sobre si mesmos. A arte
tem a funo, dentre tantas outras, de superar os limites do tempo.
nesse sentido que se defende a introduo da arte no mbito
educacional, especificamente na educao infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental, fase em que se inicia a construo do saber, do fazer, do inventar, do
apreciar, alicerce para a construo da vida.
Diante de tais consideraes, buscou-se levantar, neste estudo, a
importncia da arte vinculada ao ensinar e ao aprender, na educao infantil e nos
anos iniciais do ensino fundamental, as contribuies das artes para a vida, para o
aprendizado e para a socializao do aluno, assim como, a influncia da arte na
formao intelectual e humana da criana. Conforme Freire:

Mulheres e homens somos os nicos seres que social e
historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso somos
os nicos em quem aprender uma aventura criadora, algo por isso
mesmo muito mais rico que meramente repetir a lio dada.
Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o
que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito
(FREIRE, 1996, p.69).

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Assim, o objetivo deste estudo refletir sobre a importncia da arte para o
ensino e para a formao humana, num mundo marcado pela tecnologia e pela
massificao, de modo a se buscar uma sociedade mais reflexiva, sensvel e crtica.
Quanto aos objetivos, almejou-se: pesquisar sobre o papel que a arte
desempenha na educao da criana, bem como, a sua contribuio na educao
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; averiguar se a arte pode contribuir
para a superao da simples transmisso de conhecimentos ou informaes de
forma mecanizada na escola; contribuir para a formao dos professores a fim
auxili-los no desenvolvimento de projetos voltados para a utilizao da arte na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
No que diz respeito metodologia, este estudo trata-se de uma pesquisa
qualitativa do tipo bibliogrfica. Ludke e Andr (1986) explicam que a pesquisa
qualitativa tem como caractersticas bsicas o ambiente natural como fonte de
dados, sendo o pesquisador seu principal instrumento. Em uma pesquisa qualitativa
predominam os dados descritivos. A ateno volta-se muito mais para o processo do
que para o resultado.
Pela pesquisa qualitativa pode-se levantar as perspectivas dos participantes,
ou seja, pode-se conhecer as suas crenas e os seus pontos de vista, para,
posteriormente, analis-los, discuti-los e confront-los. A pesquisa qualitativa no
tem a preocupao de buscar evidncias ou provas para hipteses definidas.
De acordo com Macedo (1994), pode-se definir pesquisa bibliogrfica como
a busca por informaes ou como uma seleo de documentos que condizem ou se
relacionam com o problema do trabalho de pesquisa. Segundo Alves (2003), a
pesquisa bibliogrfica caracterizada pelo desenvolvimento a partir de livros,
peridicos, artigos, entre outros, ou seja, a partir de fontes j elaboradas ou de
papel, no exigindo que o pesquisador contemple, de forma direta, o seu objeto de
pesquisa, porm, necessrio que os materiais utilizados sejam de fontes seguras e
condizentes com o assunto tratado no trabalho de pesquisa.
O trabalho compreende trs captulos, sendo que o Captulo I A arte na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental apresenta ideias de
precursores da educao infantil, que contaram com a arte em seus trabalhos com
crianas no incio do sc. XIX, quando surgiram as primeiras instituies de
Educao Infantil. O captulo tambm analisa o que prope o Referencial Curricular

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Nacional para a Educao Infantil e os Parmetros Curriculares Nacionais sobre a
arte na educao de crianas.
O Captulo II A arte e a construo do conhecimento elenca dois tpicos,
sendo que o primeiro busca, atravs de ideias de alguns autores, explicar a arte
como meio de superao da transmisso mecnica de informaes na escola. O
segundo tpico busca subsdios para fundamentar, na arte, o processo de ensino,
de modo a priorizar uma formao mais humanizada para crianas de 0 a 10 anos.
E por fim, o Captulo III A arte e a formao de professores apresenta a
necessidade de preparao e formao contnua para o professor de educao
infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como, a importncia da
vivncia e do estudo da arte em seu processo de formao e atuao profissional,
como rea de conhecimento e enriquecimento cultural. No mesmo captulo, foram
selecionadas algumas sugestes de atividades e encaminhamentos de como
possibilitar que as crianas aprendam e vivenciem a arte em seu processo de
educao.
O presente estudo pretende contribuir para a formao do profissional de
educao, auxiliando-o na sua atuao junto s crianas. Espera-se que os temas
aqui discutidos possam desencadear reflexes e atitudes que se traduzam como
melhoria da qualidade do ensino de crianas desde a sua mais tenra idade.

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1 A ARTE NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INCIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Entre tantas linguagens, experincias humanas, saberes adquiridos no decorrer da
histria, a arte quatro letras: a lngua do mundo a linguagem de um idioma
que desconhece fronteiras, etnias, credos, poca. (Carolina de Souza Matos)

A criana revela, atravs do seu modo de pensar, agir e interagir com os
outros, a sua capacidade imensa de buscar, de explorar, de criar e aprender. A
criana um ser curioso e apto a explorar sempre. Neste sentido, no contexto
escolar, ela precisa vivenciar situaes que estimulem e despertem ainda mais a
sua curiosidade, para que possa revelar as suas caractersticas, externar as suas
dificuldades, os seus sentimentos e os seus talentos e expresses prprias.
A arte tem um papel importante no processo de educao da criana por
incorporar sentidos, valores, expresso, movimento, linguagem e conhecimento de
mundo, em seu aprendizado. A arte uma linguagem que se manifesta de vrias
formas, ou seja, pela dana, msica, pinturas, esculturas, teatro, entre outras; em
todas as suas formas, sejam elas dinmicas ou estticas, a arte sempre expressa
ideias e sentimentos, isto , sempre tem algo a dizer.
Para Gullar (2006), o mundo que o artista cria parte das suas experincias,
daquilo que ele consegue enxergar no mundo, na sua cultura. Sendo assim, a arte
parte sempre de dentro do indivduo, trazendo uma bagagem de sentimentos,
interesses, valores e conhecimentos. Como no considerar importante, para o
desenvolvimento educacional e social de crianas, este resgate do interior do ser
humano viabilizado pela arte?

1.1 A arte e os precursores da escola infantil

A importncia, bem como, a relevncia da arte na infncia encontra-se
presente desde as propostas para as primeiras instituies de educao infantil,
elaboradas por seus precursores.
Froebel (1782-1852), educador alemo, influenciado por um ideal poltico de
liberdade, criou um jardim de infncia, em 1837, considerado, por ele, como um
espao onde as crianas e os adolescentes estariam livres para aprender sobre si e

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sobre o mundo. Em seu mtodo pedaggico, utilizou-se da msica para educar as
sensaes e as emoes; enfatizava a participao em atividades de livre expresso
atravs da msica, dos gestos e montagens com papis e argila. Para Froebel, tais
atividades possibilitavam que a criana expressasse seu mundo interno, como forma
de conseguir ver-se e, assim, modificar-se, atravs da auto-observao (OLIVEIRA,
2007).
Tais atividades eram chamadas, por Froebel, de ocupaes; o manuseio
de papel, em atividades como cortar, dobrar, costurar, desenhar, pintar, e a
modelagem em argila permitiam que as crianas se expressassem artisticamente.
Outro precursor foi Pestalozzi (1746-1827), educador que sustentava, em
sua pedagogia, uma educao preocupada com a afetividade da criana. Segundo
ele, assim como na famlia, a bondade e o amor so essenciais no ato de educar.
Utilizou-se de atividades musicais e de outras formas de artes para adaptar seu
mtodo aos diferentes nveis de desenvolvimento dos alunos (OLIVEIRA, 2007).
Clestin Freinet, professor francs que iniciou seus trabalhos em 1520, foi
um dos primeiros importantes precursores da educao para as crianas e um dos
grandes entusiastas da incluso da arte nos currculos escolares.
Sampaio (1994) relata que Freinet observava muito as crianas e percebia
que elas estavam interessadas no que acontecia l fora e no no imobilismo
existente dentro da sala de aula. Era preciso, ento, trabalhar a espontaneidade da
criana, e foi o que Freinet fez por meio das aulas-passeios. Aps os passeios os
alunos faziam relatrios sobre o que haviam observado nos mesmos. Assim, ele
desenvolveu uma nova tcnica, que abolia a monotonia das leituras dos manuais
obrigatrios e criava o texto livre, que preservava a livre expresso da criana, seus
interesses, sentimentos e opinies.
Logo aps, o texto livre ganha a forma de texto impresso; alm das trocas de
experincias entre alunos e professores, com relatos de passeios e da vida cotidiana
na sala de aula, surge uma outra tcnica criada por ele, a correspondncia escolar.
Em visitas realizadas na aldeia em que se instalava a escola, as crianas
conheciam alguns artfices e seus trabalhos. Aps as visitas, as crianas
compunham poemas sobre aquelas pessoas. Aos poucos, o texto livre, ligado s
experincias vivenciadas, oportunizava que as crianas se desenvolvessem, ao
expressarem o que sentiram e aprenderam atravs tambm de uma arte, a poesia.

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Freinet preocupava-se tambm, com as atividades artsticas em sua classe,
pois realizava reunies artsticas e recreativas, nas quais desenvolvia atividades
musicais com as crianas; com uma mquina de cinema da poca ele exibia filmes
educativos e recreativos, alm de criar peas infantis. Estas reunies eram
consideradas por Freinet to essenciais quanto os estudos de Histria, Geografia,
Matemtica, Cincias, trabalhos na horta e marcenaria e o desenho livre, tratavam-
se de um indispensvel complemento em seu mtodo. Para Freinet:

A livre expresso facilita a criatividade da criana, no desenho, na
msica, no teatro, extenses naturais da atividade infantil,
progressivamente responsvel por seus comportamentos afetivos,
intelectuais e culturais. Eis a um comeo seguro para a conquista de
uma vida adulta (FREINET apud SAMPAIO, 1994, p. 30).

Freinet enfatizava a atividade, a vivncia na prtica, a observao e a livre
expresso como princpios norteadores de sua tcnica como professor, para uma
educao significativa e interessante para a criana. Juntamente a estes princpios,
considerava, como essenciais, as vivncias artsticas em sala de aula,
considerando-as extenses naturais da vida infantil, portanto, ligadas ao seu
desenvolvimento integral.
Desse modo, foi inegvel a contribuio desses pedagogos para que se
despertasse na sociedade, a conscientizao da necessidade de uma educao
formal, sistematizada, para crianas pequenas, e de que essa educao deve se
embasar em atividades e experincias que propiciem a reflexo e a autonomia do
aluno, por tratar-se de uma aprendizagem significativa.

1.2 A arte e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil

Os Referenciais Curriculares Nacionais para a educao Infantil se
compem-se de trs volumes. De acordo com Filho (2001), o referido documento
no possui carter mandatrio, mas se constitui de sugestes para professores que
atuam em instituies de educao infantil. Desse modo, cabe s equipes
pedaggicas das instituies de educao infantil a deciso de incorporar ou no as
proposies apresentadas.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998),
a educao das crianas deve se dar em um contexto capaz de propiciar s crianas

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o acesso a elementos culturais que contribuem para o desenvolvimento e para a
interao das mesmas na sociedade. Somente um processo educacional embasado
na interao social poder contribuir para a construo da identidade do indivduo,
pois fundamenta-se no desenvolvimento afetivo, emocional e cognitivo.
O terceiro volume do documento, denominando Conhecimento de Mundo,
est organizado por eixos de trabalho, sendo estes: Linguagem Oral e Escrita,
Movimento, Natureza e Sociedade, Matemtica, Msica e Artes Visuais.
Considerando-se que apresenta, como foco de estudo, a arte, nas suas diferentes
linguagens, sero explorados, aqui, os eixos de trabalho Msica e Artes Visuais.
J na Grcia Antiga, a msica era considerada essencial para a formao do
cidado. Por ter o poder de integrar aspectos sensveis, afetivos, estticos,
cognitivos e de comunicao social. A linguagem musical um excelente meio para
o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento,
alm de um poderoso meio de integrao social (RCNEI, 1998, p. 49).
Ao se trabalhar variados repertrios musicais, possibilita-se s crianas a
apropriao de novos conceitos. Assim, ao se identificarem ou no com determinada
msica, estaro desenvolvendo o autoconhecimento que lhes propicia a expresso
de sentimentos, anseios, medos e interesses prprios.
Ao discorrer sobre a msica na educao infantil, vila e Silva (2003)
ressaltam que a msica inerente natureza do homem. Desde recm-nascido, o
indivduo comea a emitir sons e a organiz-los como pequenas melodias. Tambm
o RCNEI (1998) aponta que, precocemente, a criana estabelece contato com a
msica, por meio das canes de ninar, cantaroladas por membros da famlia, por
exemplo. Sendo assim, j na mais tenra idade, em seu cotidiano, a criana
internaliza noes de linguagem musical, as quais passam a fazer parte da sua
bagagem de conhecimentos. Neste sentido, vila e Silva lembram que:

A msica no um fator externo em relao ao homem - provm do
seu interior, inerente sua natureza. Ela est presente em todo
universo, inspirando a expresso musical humana. Trata-se de uma
segunda linguagem materna. Por esse motivo, toda criana tem
direito a uma educao musical que lhe possibilite desenvolver o
potencial de comunicao e expresso embutido nessa linguagem
(VILA e SILVA, 2003, p. 76).

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At o terceiro ano de vida, as crianas exploram qualquer tipo de som, e,
para produzi-los, em suas primeiras tentativas, batem ou sacodem objetos; ao ouvir
os diferentes rudos que acaba por produzir comea a conhec-los e a identific-los.
Nesta fase, elas conseguem integrar gestos, som e movimentos, momento em que
se pode trabalhar atividades que exijam o envolvimento do canto, com a dana ou
com gestos, por exemplo, o que favorece a expresso e o desenvolvimento motor e
cognitivo.
Conforme o RCNEI, as atividades musicais direcionadas s crianas de 0 a
3 anos devem objetivar a audio de diferentes tipos musicais, visando ao
desenvolvimento da percepo, da discriminao dos sons, da imitao e
reproduo de sons e da inveno e criao de enredos musicais. J em relao s
crianas de 4 a 6 anos, pretende-se que explorem e identifiquem elementos da
msica para que se expressem, interajam e ampliem seu conhecimento de mundo,
atravs da improvisao, interpretao e at composio de enredos musicais. Os
contedos dentro da educao infantil em relao msica devem respeitar os
nveis de percepo e desenvolvimento das crianas.
Para vila e Silva (2003), as atividades com msica favorecem o trabalho de
socializao, pois as crianas tero que cantar, de forma coletiva, interagindo com o
outro nas de cantigas de roda. Elas estaro exercitando textos e ordenando
pensamentos com as letras das msicas. Essa interao possibilitada pela
expresso musical coletiva facilita e estimula relaes de amizade.
Outro eixo do RCNEI fundamental o que trata das Artes Visuais. As artes
visuais compreendem a pintura, a escultura, o desenho, a fotografia etc. Atualmente,
elas so muito presentes na educao infantil, porm, muitas vezes, no so
exploradas as verdadeiras contribuies que elas podem trazer para o
desenvolvimento da criana nesta fase.
Os trabalhos realizados com recursos das artes visuais, nas instituies de
educao infantil, geralmente, enfatizam apenas as datas comemorativas, com a
produo de lembranas paras as mes e para os pais, cartes de Natal, Pscoa,
entre outras, sendo considerados muitas vezes para passar o tempo, ou ento,
como um momento de lazer para as crianas, devido ao conceito criado pela
sociedade de que a arte no importante, mas somente uma forma de distrao e
lazer para as pessoas. Neste sentido, a RCNEI lembra que:

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A presena das artes visuais na educao infantil, ao longo da
histria, tem demonstrado um descompasso entre os caminhos
apontados pela produo terica e prtica pedaggica existente. Em
muitas propostas as prticas de artes so entendidas apenas como
meros passatempos. Em que atividades de desenhar, colar, pintar e
modelar com argila ou massinha so destitudas de significados.
Outra prtica corrente considera que o trabalho deve ter uma
conotao decorativa, servindo para ilustrar temas de datas
comemorativas, enfeitar as paredes com motivos para os pais, etc.
Nessa situao comum que os adultos faam grande parte do
trabalho, uma vez que no consideram que a criana tem
competncia para elaborar um produto adequado (RCNEI, 1998, p.
87).

Com essa viso errnea da arte na educao infantil, desvaloriza-se o fazer
da criana, no dando importncia capacidade que ela tem de criar. Desse modo,
para que as artes visuais propiciem suas reais contribuies, necessrio que as
atividades sejam espontneas, ativem a criatividade e valorizem a auto-expresso.
Um trabalho assim ir integrar o pensamento, o sensibilidade, a imaginao, a
percepo, a intuio e a cognio favorecendo o desenvolvimento de criatividade
na criana.

A construo da capacidade de criao na infncia uma forma da
criana manifestar a sua compreenso da realidade que o cerca, de
exercitar sua inteligncia ao criar, alterar, organizar e reorganizar
elementos plsticos, uma construo do ser humano. Na sua
interao com o mundo, ela vivencia inmeros contatos com
experincias estticas que envolvem idias, valores e sentimentos,
experincias estas que envolvem o sentir e tambm o pensar e o
interpretar. Portanto a linguagem visual faz parte da formao
integral do indivduo e no pode ser desconsiderada no contexto da
educao infantil (MORENO, 2007, p.44).

No processo de criao, a criana faz escolhas, envolvendo suas
experincias pessoais, ou seja, ao criar, ela relaciona o que aprendeu, em sua
interao com as pessoas, com a natureza e com o mundo. Neste processo,
segundo Duarte Jr. (1985), o educando elabora os seus prprios sentidos em
relao ao mundo. Luna e Bisca, ao comentar a utilizao de atividades artsticas
no mbito escolar, ressaltam que:

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Valorizada como rea de conhecimento, tambm na arte que
encontramos a liberdade para sentir e pensar criativamente nossa
histria, nossos laos afetivos e cognitivos, concretizando em formas
e cores os sentimentos, as emoes e as conquistas (LUNA e
BISCA, 2003, p. 129).

Em sntese, de acordo com o RCNEI, a aprendizagem com base em
atividades artsticas, na educao infantil, deve garantir oportunidades para que as
crianas de 0 a 3 anos ampliem seus conhecimentos na manipulao de diversos
objetos e materiais, de forma que explorem suas caractersticas e propriedades,
integrando, neste processo ativo, a comunicao e a expresso da criana.
J na fase de 4 a 6 anos, as atividades artsticas devem: contribuir para a
ampliao do conhecimento por meio da oportunidade de contato com obras de arte,
o que propicia o interesse pelas mesmas; conhecer-se a si mesmo por meio de
produes prprias; desenvolver o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de
criao prpria e pelo de outras pessoas.

1.3 A Arte e os Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros Curriculares Nacionais em Arte (1997) para as Sries Iniciais
do Ensino Fundamental descrevem, em sua apresentao, que a educao em arte
propicia a ampliao da sensibilidade, da percepo, da reflexo e da imaginao.
Para o documento, ao conhecer as artes, o aluno poder se envolver de forma mais
criativa com as outras disciplinas.
Como a arte patrimnio da humanidade, e se manifesta nas diversas
culturas, o aluno desenvolver, atravs do contato com a mesma, a compreenso
das diferentes culturas existentes, valorizando o que prprio de sua cultura.
Os PCNs concebem a arte como objeto de conhecimento e como um
conjunto de manifestaes simblicas de uma cultura, e fazem uma ligao entre a
cincia e a arte, ao descrever que para um cientista uma frmula pode ser bela,
para um artista plstico, as relaes entre a luz e as formas so problemas a serem
resolvidos plasticamente (PCN - Arte, 1997, p.27). Neste documento, aborda-se,
entre as vrias manifestaes artsticas existentes, a msica, a dana, as artes
visuais e o teatro.
A dana uma manifestao artstica muito presente na cultura dos povos.
Ela integra o pensamento, o sentimento e o corpo. Atravs da dana, a criana

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estar desenvolvendo a ateno, a percepo e a cooperao e conhecer seu o
corpo e as suas possibilidades, numa atividade que lhe propicia o uso da criatividade
e da espontaneidade.
A dana pode acontecer de forma individual ou coletiva. Individualmente, a
dana ser de valia para o conhecimento do corpo, para o desenvolvimento motor e
para construo da autonomia, quando o aluno toma conscincia da sua capacidade
de movimento e de suas qualidades individuais. De forma coletiva, a criana poder
desenvolver a interao social, aprendendo a reconhecer semelhanas e diferenas
entre pessoas e a respeitar as diversidades. A dana traz, em si, aspectos culturais
prprios de um povo. Ela parte de uma cultura e ao ser devidamente explorada na
escola, possibilitar o conhecimento da cultura regional, nacional e de outros povos.
As artes visuais compreendem as criaes prprias dos alunos, alm da
apreciao de outras obras. A criao abrange pinturas, modelagens, desenhos,
esculturas, fotografias, produes informatizadas, alm de construes
bidimensionais e tridimensionais. A apreciao deve ser significativa, de forma que
propicie: a convivncia com produes visuais; reconhecimento de pocas histricas
e do contexto em que uma obra foi produzida; a vida dos artistas e sua ligao as
obras; e a mensagem que a obra revela ao aluno, de forma subjetiva, provocando o
reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos
indivduos. Segundo Moreno:

Propostas desta natureza tm como objetivo que a criana construa
conhecimento na rea de artes visuais, desenvolva a criatividade,
apresente uma postura de pesquisa, demonstre senso crtico e faa
a atualizao de informaes visuais com seu prprio trabalho
(MORENO, 2007, p.40).

As artes visuais favorecem compreenses mais amplas para que o aluno
desenvolva sua sensibilidade e afetividade, construa conceitos e se posicione
criticamente. Sendo a manifestao artstica bastante presente na humanidade e
considerando-se a msica como uma segunda lngua materna, v-se a importncia
dos seus elementos no processo de desenvolvimento educacional e social da
criana.
Composio, improvisao e interpretao so produtos da msica (PCN -
Arte, 1997, p.53). Envolver as crianas num processo que objetive tais construes
coloc-las frente a um desafio, num primeiro momento, talvez, difcil, mas

20
supervel, que possibilitar a colheita de frutos valiosos. No contato com a msica, a
criana poder criar e expressar-se, por anlise, atravs da apreciao, do canto, da
composio e manuseio de instrumentos musicais.
O teatro exige do homem a sua presena de forma completa: seu corpo,
sua fala, seu gesto, manifestando a necessidade de expresso e comunicao.
(PCN - Arte, 1997, p. 57). No desenvolvimento da dramatizao na escola, preciso
que se leve em conta os nveis de envolvimento que uma criana estabelece com a
atividade. A atividade teatral evolui, gradativamente, da espontaneidade para o
cumprimento de regras, e do plano individual para uma viso coletiva.
Fundamentado em ideias, experincias e sentimentos, o trabalho teatral envolve os
alunos na compreenso de si mesmos e dos outros, e no compartilhamento de
emoes e valores, pois cada um se expressa atravs dos personagens
vivenciados.
Pelo que foi at aqui levantado sobre a arte na Educao Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, sobre a contribuio dos precursores da escola
infantil, sobre os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e
sobre os Parmetros Curriculares Nacionais em Arte, pode-se avaliar a importncia
da vivncia das artes no ensino de crianas de 0 a 10 anos.
Porm, a realidade observada nas escolas a supervalorizao de
disciplinas relacionadas aos aspectos lgicos e escrita, assim como,
memorizao de informaes, e a negligncia em relao aos aspectos intuitivos e
criativos que as artes proporcionam. Por esta razo, evidente a necessidade de se
promover mais atividades artsticas na escola, de se desenvolver projetos que
envolvam a capacidade das crianas e de se realizar exposies que possibilitem a
apreciao dos prprios alunos e da comunidade escolar, valorizando o criar e
favorecendo a auto-estima dos alunos.
As artes incorporam um grande acervo de conhecimentos necessrios
formao do indivduo, contribuem para desenvolvimento expressivo, comunicativo,
criativo e cognitivo e favorecem a interao social, fatores indispensveis para o
processo de educao na infncia.

21

2 A ARTE E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Diga-me e eu esquecerei.
Ensina-me e eu lembrarei.
Envolva-me e eu aprenderei.
(Benjamim Franklin)

Para se compreender como as artes, em suas diversas formas, contribuem
para a construo do conhecimento humano, necessrio investigar o que e como
se d a construo do conhecimento.
Segundo Moreno (2001), para se compreender o que o conhecimento,
possvel apoiar-se em variadas perspectivas, entre elas: a filosfica, a psicolgica e
a histrica. Conforme Sousa apud Moreno (2001), a perspectiva filosfica entende
que o conhecimento o resultado da apropriao, pelo homem, de dados empricos
e de ideias, na busca de entendimento da realidade.
Na perspectiva de Piaget (1980), o conhecimento configura-se como uma
construo contnua de mediao entre o sujeito e o objeto, ou seja, entre o meio
fsico e o social. Nessa ao, o indivduo constri novas estruturas mentais,
estabelecendo condies e capacidades prprias de conhecer.
Sendo assim, o indivduo no aprende como se ele fosse um depsito de
informaes. No processo de construo de conhecimento, o indivduo sujeito
ativo, s vai aprender significativamente se houver uma interao com o objeto.
Com base na teoria piagetiana, o indivduo sujeito do processo de
construo do seu conhecimento e esse processo s possvel mediante a sua
ao. importante ressaltar que um trabalho artstico sempre carrega a marca do
seu criador, ou seja, traz embutida, em si, a ao do sujeito que a criou, que fruto
de sua interao com o meio e com o prprio objeto criado. Nesse processo, o
indivduo capaz de construir o entendimento de novos conceitos referentes a
materiais e a tcnicas utilizadas, o que se d nas artes plsticas, na dana, no
teatro, na msica, e na produo de poesias. As Artes constituem atividades pelas
quais o indivduo despertado para a criatividade, a qual se acentua com a prtica.
Para Mitjns Martinez (2000, p. 54), criatividade o processo de descoberta
ou produo de algo novo, que cumpre exigncias de uma determinada situao

22
social, processo que, alm disso, tem um carter personolgico, ou seja, carrega
aspectos da personalidade.
O ato criativo um processo que sempre traz algo da pessoa que o executa.
Uma pintura, por exemplo, por mais que uma pessoa tente faz-la igual a uma outra,
nunca o ser, sempre apresentar algo diferente. Como processo de criao do
novo, a arte favorece a superao, do que igual, da reproduo, favorece o
desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa e criativa.

2.1 A superao da mera transmisso de conhecimento

A transmisso de conhecimentos ou informaes permite que se conhea o
que ainda no se conhecia. No se pode negar que parte dos conhecimentos
aprendidos e que um dia foram construdos, so transmitidos por pais, professores e
amigos, conhecimentos estes que so alvo de indagaes e de dvidas, mas que,
muitas vezes, so repassados, erroneamente, como verdades absolutas.
A transmisso uma das formas de se propiciar a aquisio de
conhecimento, mas no a nica e nem a melhor maneira de efetivar um processo
de ensino/aprendizagem. Transmitir por transmitir, sem esperar que o aluno indague
sobre o que ouviu ou leu, mera transmisso de informao. No refletir sobre o
que se l ou ouve uma forma mecanizada de aprender. Por muito tempo, e ainda
hoje, infelizmente, esta situao de ensino realidade.
Incluir a arte no processo de ensino de crianas um recurso eficiente para
que o aluno desenvolva suas capacidades criativas. Entretanto, embora os
precursores da educao de crianas tenham propagado, h muito tempo, ideias
inovadoras de educao, que incentivam a criatividade e a espontaneidade, e muitas
propostas de insero da arte na educao tenham sido apresentadas, tais questes
tm sido discutidas, h bem pouco tempo, no Brasil.
A educao artstica s foi includa no currculo, com obrigatoriedade, em
1971, pela lei 5.692, e ainda assim, o professor no estava preparado para isso.
notvel a resistncia e/ou o menosprezo ao objetivo de formar um aluno mais
reflexivo e crtico de si e do mundo, por parte at mesmo de professores.
(SANTORO, s/d).
O sistema educacional, de forma geral, volta-se para a reproduo do
conhecimento, sendo assim, submete e limita o aluno, levando-o a no precisar

23
pensar. Deste modo, o conhecimento que se recebe somente assimilado e
reproduzido, pouco tempo e espao se reserva para que o aluno desenvolva a
criao e libere a imaginao.
Porm, sabe-se que existe uma razo para que isso acontea,
principalmente na escola pblica, que encontra mltiplas dificuldades para
desenvolver os contedos ditos bsicos do ensino, por falta de estrutura fsica e pela
escassez de recursos materiais e humanos, os maiores dificultadores de um
trabalho diferenciado. O espao e o tempo disponveis para as escolas e para os
professores, em muitos casos, no so adequados para a realizao de um ensino
totalmente voltado para os alunos (ALENCAR, 1990).
Para a autora, no sistema educacional brasileiro, o que se enfatiza, de modo
exagerado, a memorizao, que se reflete negativamente na aprendizagem, no
estimulando o aluno ao ato de pensar. Outro obstculo a extenso do tempo, que
curto em relao ao contedo exigido, com isso, no se tem oportunidade de
desenvolver atividades que exploram o potencial criador da criana.
Talvez, um dos motivos que tm levado as escolas a conduzir o ensino de
acordo com tais moldes, tenha sido o modo como a cincia foi construda ao longo
dos anos, cuja nfase est na racionalizao em detrimento do que subjetivo no
homem: o sentimento e a intuio. Porm, sabe-se que a educao uma
instituio humana, portanto, carregada de subjetividade, que s se pode sentir e
no medir.
De acordo com Tozetto (2005), a sociedade vive um conflito entre o til e o
agradvel, o que leva o homem a fazer separaes entre sentimentos/emoes e
raciocnio/conhecimento intelectual, e a refletir que as emoes podem atrapalhar o
desenvolvimento intelectual do homem. A escola, assim como a sociedade de modo
geral, trabalha a favor dessa ideia, reservando pouco espao, tempo e oportunidade
para fluncia de sentimentos e emoes, prejudicando, desse modo, o
desenvolvimento integral do homem.
Mitjns Martinez (2000, p. 57) entende que a atividade criativa aquela de
um sujeito que precisamente no ato criativo, expressa suas potencialidades de
carter cognitivo e afetivo em uma unidade indissolvel... condio indispensvel
para o processo criativo.
Como j foi discutido, a valorizao da lgica e da razo, em detrimento do
sentimento e da intuio, funciona como barreira cultural ao potencial criador do

24
indivduo (Alencar, 1990). A sociedade atual se revela cada vez mais racional, o que
obstaliza o desenvolvimento da imaginao, pois o sentimento, a intuio e a
sensibilidade so considerados como empecilhos para a aprendizagem do que
realmente interessa no contexto da contemporaneidade. Porm, usando a
imaginao, o homem constri sonhos e trabalha em favor de mudanas na sua
realidade. Para Duarte:

A arte se constitui num estmulo permanente para que nossa
imaginao flutue e crie mundos possveis, novas possibilidades de
ser e sentir-se. Pela arte a imaginao convidada a atuar,
rompendo o estreito espao que o cotidiano lhe reservava. (DUARTE
JR, 1985, p.67)

Assim, a incluso da arte no currculo escolar se justifica pela sua
capacidade de conscientizar os alunos de suas potencialidades e habilidades
criativas. As artes contribuem, tambm, para o desenvolvimento da personalidade e
do esprito crtico de si e do mundo, conforme ressalta Santoro (s/d) em seu artigo
Uma luta por um ensino menos mecanizado.
Liberar as potencialidades criadoras do indivduo condio fundamental
para uma verdadeira educao. O ato de criar pressupe um ato de autonomia, pois
no h como criar sem autonomia. As atividades artsticas provocam o pensar com
autonomia, portanto, as artes desempenham um papel importante para o
desenvolvimento autnomo da criana.
Segundo Mosquera (1976, p. 121), o objetivo maior do ensino, por meio da
arte, para as crianas, a compreenso e o valor da criana como ser criador.
Sendo a criao um ato espontneo, de livre expresso, partir sempre da
autonomia do indivduo. Portanto, propiciar o ato criativo desenvolver a autonomia.
Em seu significado, autonomia pressupe uma libertao, uma independncia, ou
seja, ser autnomo no mais estar preso ao que do outros, cpia, repetio;
para ser autnomo, o indivduo necessita muito mais do que simplesmente
memorizar ou copiar.
Por esta razo, a arte tende a desencadear, na educao de crianas, um
processo de fazer prprio, de almejar o que est dentro de si, a partir do que se
vivencia socialmente, de buscar no somente a memorizao e repetio do que se
ouviu ou leu, mas a criao.

25
Para Mosquera (1976, p.122), o fazer artstico configura-se sempre como
uma atitude criativa, a estagnao significa sua pobreza e morte. Assim, o fazer
arte sempre traz ao indivduo o sentido de criar, criar gerar algo novo, mesmo que
este parta de alguma outra referncia j criada, ela sempre ser recriada, portanto
assim como a arte, o conhecimento no pode nunca estagnar-se.
Se o processo educacional se estagna no que diz respeito ideias e
propostas de aprendizado, isso implica em pobreza, sua morte, ou seja, ele no ter
sentido de existir em uma sociedade que est em constante mudana, mudana
esta gerida pelo prprio homem. Tendo a educao a funo de possibilitar ao
homem o viver e o transformar a sua sociedade, deve-se, ento, caminhar para a
transformao e no para a estagnao. Reproduzir o que se construiu at hoje,
sem proposies de novas criaes, acabaria por gerar estagnao social, o que
pode traduzir-se como morte.

2.2 A contribuio da arte na educao humana

O homem constri suas concepes, seus valores e suas crenas, a partir
de suas experincias, de suas aes. O seu modo de ver o mundo e agir nele vai se
formulando ao longo de sua vida, a partir daquilo que o indivduo vivencia no dia-a-
dia, no meio em que est inserido. Conforme Severino:

Est definitivamente superada a idia metafsica de que o nosso
modo de ser se definiria por uma essncia, entendida esta como um
conjunto de caractersticas fixas e permanentes, ideia consagrada
pelos filsofos antigos e medievais quando afirmavam que o agir
decorre do ser... Mas justamente aqueles aspectos pelos quais
somos especificamente humanos so aspectos que no esto dados
a priori, eles so construdos graas a nossa prtica (SEVERINO,
2006).

A educao exerce um papel primordial no desenvolvimento da
personalidade dos indivduos. Por essa afirmao, fcil perceber que o futuro de
um aluno que instigado, que desenvolve a criatividade e o pensamento crtico, tem
perspectivas melhores de insero na sociedade, pela possibilidade de
conscientizar-se do seu lugar de cidado.
A realidade atual apresenta-se, muitas vezes, violenta e hostil, carregada de
desumanidade e destruio, e todos, crianas e adultos, tornam-se vulnerveis

26
neste contexto. Kramer (2003) reflete sobre essa realidade, entendendo-a como
uma barbrie e defende que, para a superao da mesma, a educao deve se dar
numa perspectiva que conduza os educandos para uma humanizao, de modo que
se estabeleam experincias de socializao, de trabalho coletivo e de valorizao
de si e do outro. preciso formar o homem para que ele seja capaz de ler e
escrever o mundo em que vive, isto , para que ele tenha condies de analisar a
realidade e, assim, criar estratgias para modific-la no que for preciso, de modo
que o mundo se torne um espao de partilhamento de cultura e de construo da
paz.
Segundo Kramer (2003), a cultura uma juno de tradies, costumes,
valores, histria e experincias que se manifestam por meio das danas, das
roupas, da msica, das festas etc. A autora entende que a criana precisa conhecer
e vivenciar a cultura na qual est inserida, para, a partir da, poder fazer parte da
construo cultural, que dinmica e, assim, est em constante transformao. As
artes partem das manifestaes culturais, desse modo, importante que as crianas
as vivenciem e produzam, pois, assim, podem reconhecer-se como tambm
produtoras dessa cultura.
Porm, para tanto, necessrio que a criana tenha oportunidades de
desenvolver a criatividade e a expresso livre, e que, neste processo, ela possa se
conhecer e conhecer os outros, formando-se integralmente. As artes, em todas as
suas modalidades, exploram, inevitavelmente, a expresso, a criatividade, a
imaginao, a intuio e a sensibilidade de uma pessoa.
As artes plsticas assumem um papel de grande relevncia para o processo
de aprendizagem e socializao da criana. Nesse sentido, Bessa ressalta que:

Quando a criana pinta, desenha, modela ou constri regularmente,
a evoluo se acelera. Ela pode atingir um grau de maturidade de
expresso que ultrapassa a medida comum. Por outro lado, a criao
artstica traz a marca de uma individualidade, provoca libertao de
tenses e energias, instaura uma disciplina formativa, interna de
pensamento e de ao que favorece a manuteno do equilbrio to
necessrio para que a aprendizagem se processe sem entraves, e a
integrao social sem dificuldades (BESSA, 1972, p. 13).

A livre expresso um meio pelo qual se revela a essncia da
personalidade, pois subentende exteriorizao e representao. Apesar da
espontaneidade quase sempre presente na criana, a realidade social e material no

27
possibilitam que a mesma expresse as suas realidades subjetivas. Atravs da
pintura, desenho, esculturas e outras formas de artes plsticas realizam-se desejos,
satisfazem-se necessidades e se afirma o Eu, ou seja, a pessoa se revela para si
mesma. Assim, ao exercitar a expresso livre, a criana libera sua subjetividade e se
conhece cada vez mais.
Para Alencar (1990), existem fatores que funcionam como represso ao
potencial criador, fatores estes que contribuem para a construo de uma viso
limitada dos prprios talentos e potencialidades, dentre as quais, o medo da crtica e
a ideia de que o talento est presente em poucos indivduos. Segundo a autora, a
sociedade que inculca esses medos, atravs das crenas e valores estabelecidos,
que so repassados, muitas vezes, e que, de forma gradual, atingem as crianas,
por meio das proibies e repreenses exercidas pelos adultos.
So estas barreiras emocionais e culturais que inviabilizam a viso da arte
como criao e no reproduo. Dentre as barreiras emocionais, a apatia, a
insegurana, o medo, sentimentos de inferioridade e o autoconceito negativo, inibem
uma forma de pensar mais inovadora e criadora.
Alencar (1990) define o autoconceito como a imagem subjetiva que cada um
possui de si mesmo. O autoconceito constitui fator determinante daquilo que se e
caracteriza-se por facetas que podem ser mais positivas ou mais negativas, como
exemplo: Eu sou uma pessoa habilidosa, mas sou uma pessoa muito tmida. Este
exemplo apresenta caractersticas positivas e negativas da personalidade de uma
pessoa, porm, existem pessoas que possuem um autoconceito totalmente
negativo.
Em relao a essas barreiras emocionais, possvel efetuar mudanas, e o
professor tem um papel importante no sentido de propiciar as condies favorveis
para o desenvolvimento de habilidades e talentos dos alunos. No desconsiderando
as diversas atividades pelas quais se pode realizar tal estmulo, importante
salientar que as artes possibilitam o reforo de estmulos positivos para a construo
de um autoconceito que valorize muito mais as habilidades do que as dificuldades,
contribuindo, desse modo, para a elevao da auto-estima dos alunos.
A educao no se limita estruturao e apropriao de conhecimentos
tcnicos, histricos, matemticos, geogrficos, entre muitos outros to necessrios
para a formao humana, mas compreende tambm o objetivo de humanizar, de
favorecer o crescimento intelectual, emocional/afetivo e cultural da criana, no

28
sentido de que esta possa incorporar valores como solidariedade, inquietude e
desejo de mudana, sensibilidade, sentido e vida.

29
3 A ARTE NA FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda uma existncia para
aprender a desenhar como as crianas. (Picasso)

Ao dissertar sobre a importncia da arte na educao de crianas, tambm
necessrio abordar sobre a atuao do professor neste contexto, sobre sua
importncia no aprendizado e desenvolvimento dos alunos, assim como, sobre sua
formao nesse processo.
Para exercer qualquer profisso ou funo necessrio que se tenha
preparo para o cargo. Na docncia no diferente. Para que possam realizar um
trabalho de qualidade com as crianas, os professores de educao infantil e dos
anos iniciais precisam estar em constante reciclagem terica e metodolgica, numa
busca pelo aprimoramento da prtica pedaggica.
A cultura construda e transmitida por meio das relaes que se
estabelecem socialmente, inclusive em sala de aula, assim, professores e alunos
tambm so produtores e assimiladores de cultura (Lopes, 1999), e de acordo com
Ketzer:

Ter cultura independe de ter erudio, trata-se de uma condio
inerente a todo ser vivo que, com suas experincias, produz
significados individual e coletivamente no conjunto de atores sociais
de seu tempo (KETZER, 2003, p. 12).

Conforme Martins Filho (2005), a criana, com suas brincadeiras, sua forma
de compreender o mundo, seu modo mgico de pensar e sua construo individual
como pessoa tambm produz cultura. Neste sentido, considera-se:

[...] suas manifestaes como provenientes de uma cultura prpria da
infncia, seja sob a forma como as interpretam e interagem, seja nos
efeitos que nelas produzem, a partir de suas prprias prticas...
formas de ao social prprias deste grupo, ou seja, maneiras
especficas de ser criana (MARTINS FILHO, 2005, p. 19).

O professor no somente o produto, o resultado de um curso de
licenciatura. A formao do professor no se constri de uma s vez, mas um

30
processo constante, contnuo, que se d ao longo da sua formao e da sua
atuao como professor, da sua vivncia na prtica, assim como, nas relaes e
desafios que encontra em seu trabalho com as crianas, nas necessidades visveis e
no-visveis que elas apresentam ou deixam transparecer em seus comportamentos,
e na conscientizao progressiva sobre o que realmente importante que as
crianas vivenciem, aprendam e construam como sujeitos da histria e da cultura.
Assim, parece inconcebvel que os professores favoream a construo de
conhecimento se no so desafiados a construir o seu (Lopes, 1999, p. 117).
importante que o professor tenha conhecimento da relevncia de se trabalhar as
diversas artes com as crianas da educao infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, porm, fundamental que tenha preparo para desenvolver atividades
de forma adequada, de modo que as artes sejam trabalhadas nos seus diversos
aspectos: afetivo, cognitivo, sensvel, intuitivo e social (RCNEI, 1998).
Para tanto, necessrio que o professor busque conhecer obras de arte, a
vida dos artistas, o contexto em que essas obras foram criadas, suas caractersticas
mais marcantes, assim como, preciso conhecer as diversas tcnicas utilizadas em
pintura, desenho, escultura e, da mesma forma, na msica, na dana e no teatro.
Envolver a arte no processo educacional de crianas para buscar uma
educao significativa para elas, no se limita apenas em inclu-la em um currculo.
Para Iavelberg (2003), a arte no pode ser encarada como mgica. Portanto, para
provocar um desenvolvimento educacional mais rico e significativo entre as crianas,
necessrio que se reconhea a importncia do envolvimento do educador e da
instituio escolar.
Segundo Guimares, Nunes e Leite (1999), experincias com artes
plsticas, teatro, dana, msica, fotografia, cinema, literatura, entre outras, no
podem estar desvinculadas da formao do professor, pois, assim como todo
cidado, ele tem direito de vivenciar conhecimentos mltiplos da sua e de outras
culturas. Conforme os autores, preciso enfatizar que muito mais necessrio se
torna o contato com experincias desta natureza para o profissional que estar
envolvido diretamente com cidados que esto em processo inicial de construo
cognitiva, afetiva, social, fsica e cultural.
comum muitas pessoas relatarem que no sabem ou no gostam de
desenhar, que no sabem produzir trabalhos artsticos. Muitas vezes, o que
produziram quando ainda eram crianas, parecia no agradar os outros. Ao se

31
analisar as razes possveis para isso, pode-se chegar concluso de que no se
trata o desenho e as pinturas como atividades que podem ser aprendidas atravs da
cultura, mas de atividades construdas essencialmente por dons inatos
(GUIMARES; NUNES e LEITE, 1999).
A escola tem a sua parcela de responsabilidade na formao humana, na
construo sensvel do olhar sobre o pensar e do olhar sobre o mundo. A escola no
somente espao para se aprender a ler, escrever e fazer contas e deve ir alm do
que imediatamente utilizvel. Assim, preciso que a escola se comprometa com a
sensibilizao das crianas, ou seja, que oportunize experincias novas de
descobertas e que possibilite a expressividade do aluno, permitindo que ele conhea
a si mesmo e olhe para aquilo que o cerca com curiosidade e sentimento.
No entanto, isso s ser possvel no espao escolar, se os seus educadores
tambm passarem por esse processo, pois o caminho da maturidade parece afast-
los do ser potico precisam ser sensibilizados para que possam resgatar em si, o
ser da poesia, o olhar sensvel, a expressividade, o potencial criador. (DIAS, 1999,
p. 178).
Esse processo de enriquecimento esttico deveria se dar tambm na
formao inicial do professor, porm, os vrios saberes que compem os currculos
de formao do docente acabam por impedir a incluso de conhecimentos
relacionados s artes, entretanto, nada justifica esta ausncia. Para preencher essa
lacuna em sua formao, o professor pode buscar tais conhecimentos de forma
independente ou coletivamente. Dias (1999, p. 179) comenta que essa busca pode
ser pessoal ou em grupos de professores e que os encontros devem ser realizados
na prpria instituio, sendo previstos tambm, visitas a museus, galerias de arte,
atelis e passeios pela cidade.
Dessa forma, o professor estar ampliando seu entendimento sobre as
diversas formas de arte, sensibilizando assim o seu olhar esttico, permitindo-se
novas experincias e potencializando a sua criao. Dias ressalta ainda que:

preciso criar em nossos educadores o gosto pelo belo, pela arte,
estimulando-os a frequentar museus, galerias de arte, centros
culturais, espetculos de msica e dana. Dessa maneira estaremos
contribuindo para a democratizao do conhecimento e para a
formao pessoal do educador que consequentemente, repercutir
na relao estabelecida por ele com seus alunos na qualidade do
trabalho pedaggico por ele desenvolvido (DIAS, 1999, p. 188, 189).

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Ao desenvolver o gosto pela arte, alm de apurar a sua sensibilidade, o
professor entrar em contato com diferentes obras e conhecer o material utilizado
para a criao das mesmas, o contexto histrico, poltico e social no qual foram
produzidas e a vida dos artistas que as produziram. Assim, possvel que o
professor se forme e se construa culturalmente para uma atuao que integre, no
seu cotidiano com os alunos, um envolvimento maior com o patrimnio cultural, com
a criao, com a expresso, com o olhar curioso e sensvel, enfim com a liberdade.

3.1 A arte e o trabalho do professor na educao infantil e nos anos iniciais

A arte constitui-se como experincia esttica e humana, como rea de
conhecimentos que tem seus contedos prprios (Borba e Goulart, 2007, p. 48).
Nesse sentido, preciso que o professor tenha como foco a dimenso cultural e
esttica e apresente, para os alunos, a vida dos artistas, o contexto em que as obras
foram criadas, as tcnicas utilizadas e os sentimentos expressos nessas obras, que
carregam em si, a viso de mundo de seu criador.
Entre as atividades que possibilitam o conhecimento e a vivncia da arte
como rea de conhecimento necessria formao humana, Borba e Goulart (2007)
sugerem a participao em exposies culturais e artsticas, de vrios gneros e
tipos, como visita a museus, a cinemas ou locais onde so apresentadas danas,
peas teatrais ou msicas de vrios compositores, de diversas pocas e gneros.
Pode-se propiciar o acesso a livros de arte, de literatura e biografias de artistas,
entre muitas outras possibilidades de explorao cultural.
importante considerar o que propem documentos como o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) e os Parmetros Curriculares
Nacionais (1997) para o trabalho com artes na Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.
O RCNEI (1998) apresenta, como eixos de trabalho, a Msica e as Artes
Plsticas; para o mesmo, a msica deve possibilitar s crianas a audio, a
percepo, a imitao e a reproduo de sons, para que possam explorar e
identificar os elementos da mesma e, assim, desenvolver a expresso, interao e a
ampliao do conhecimento de mundo. O trabalho com artes plsticas, segundo o
documento, deve considerar a competncia da criana. As atividades devem
possibilitar a espontaneidade. Sendo um elemento de suma importncia para o

33
desenvolvimento do indivduo, a linguagem visual possibilita momentos de
construo que envolvem ideias, valores e sentimentos. As artes visuais devem
envolver atividades como a pintura, a escultura, o desenho, a fotografia entre outras
formas de artes plsticas.
Os PCNs Arte (1997) propem, como elementos de trabalho, a msica, a
dana, as artes visuais e o teatro, considerando-os como objetos de conhecimento e
de manifestaes culturais. Sugerem tambm que a dana pode ser vivenciada de
forma coletiva e individual, sendo os dois modos importantes para o
desenvolvimento social e da autonomia. O trabalho com as artes visuais deve
propiciar uma apreciao significativa, ou seja, o desenvolvimento da percepo, a
decodificao das mensagens e reconhecimento da importncia da arte para a
sociedade e para a histria da humanidade. Na msica, deve-se desenvolver a
apreciao, o canto, a composio e o manuseio de instrumentos musicais. Para o
teatro, preciso que se considere o nvel de desenvolvimento da criana, iniciando-
se com trabalhos que valorizem a espontaneidade, evoluam at o cumprimento de
regras e que partam do individual para o trabalho coletivo, considerando-se este, um
processo gradativo.
Assim, com base nas contribuies dos autores lidos para a realizao deste
trabalho e nas pesquisas sobre as diferentes atividades possveis de se realizar com
crianas de zero a dez anos de idade, foram desenvolvidas algumas orientaes e
sugestes para o trabalho artstico na Educao infantil e nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.

3.1.1 Leitura e releitura de obras de arte

Segundo Borba e Goulart (2007), as obras de arte podem representar muitas
realidades, por isso, so formas artsticas que permitem a leitura do mundo. Elas
carregam assuntos sociais, passveis de anlises e debates entre os alunos, o que
possibilita o desenvolvimento do olhar e do pensamento crtico. Nesse sentido, as
autoras propem trabalhos com obras de arte, como os que foram desenvolvidos em
uma escola em Niteri/RJ, com crianas de 3 a 5 anos. Porm, para que esse
trabalho se torne possvel, necessrio que o(s) professor(es) busque(m) inteirar-se
do assunto e levar, para as crianas, obras de vrios artistas (pinturas e/ou
esculturas). O professor deve selecionar as obras que considere mais significativas

34
para o que tem em mente e pesquisar sobre a vida dos artistas selecionados,
levando materiais sobre os mesmos (como catlogos, livros, CDs) para a sala de
aula.
importante, inicialmente, que as crianas ouam as histrias de vida dos
artistas e conheam algumas de suas obras. Nesse processo, fundamental que se
busque identificar, nas obras, tendo como base a vida dos artistas, o que os artistas
pretendiam representar e expressar, levando as crianas a observar os materiais
utilizados, as cores, as texturas, e a forma como estes foram aplicados em seus
trabalhos, e a comparar vrias obras para o desenvolvimento da percepo das
diferentes tcnicas e expresses. Outra etapa importante deste trabalho a releitura
das obras atravs da elaborao, por parte das crianas, de suas prprias obras,
alm da elaborao de textos coletivos sobre os artistas e suas obras.
Segundo Moreno (2007), um trabalho dentro desta perspectiva foi realizado
no Centro de Educao Infantil da Universidade Estadual de Londrina, atravs do
Projeto Mestre das Artes: aprendendo Arte com Artistas Famosos. O projeto foi
realizado com o objetivo: de favorecer a comunicao entre a criana e a arte;
estimular a investigao, a experimentao, o desenvolvimento de habilidades, e a
apreenso de conceitos das artes visuais para uma ampliao do conhecimento de
mundo; despertar a observao e a leitura das expresses artsticas; criar condies
para o desenvolvimento da livre expresso e da autenticidade, por meio de
desenhos, pintura, modelagem e colagem, despertando, assim, o gosto e o cuidado
pela produo artstica.
Inicialmente, por meio de fotos e filmes, foi possvel que as crianas
conhecessem um pouco da famlia, da infncia, dos amigos e das obras mais
importantes dos artistas que foram selecionados pelas professoras para o projeto.
Entre os artistas que as crianas puderam conhecer, estavam Van Gogh, Picasso e
Alfredo Volpi. Alm da leitura e apreciao de obras de arte atravs da observao,
props-se a narrao e a interpretao de imagens e objetos com a utilizao de
livros, revistas e da internet.
Aps o primeiro processo de apreciao, as crianas puderam manipular
diversos materiais (tintas, terra, gua, argila, entre outros), em variados suportes
(cho, parede, papel, papelo e caixas). Alm disso, realizaram uma visita ao Museu
de Arte de Londrina, a exposies de artistas plsticos e a um ateli com direito a
entrevista com o artista.

35
Parte muito significativa do projeto foi a mostra Criana & Arte, com a
apresentao das telas produzidas pelas crianas. A partir da observao e
contemplao, as crianas realizaram uma releitura de obras de artistas como
Tarsila do Amaral, Van Gogh, Volpi, Michelangelo, Almeida Junior, entre outros, e
elaboraram produes coletivas. Ao comentar a performance do projeto, Moreno
salientou:

Acreditamos que o projeto tem alcanado seus objetivos, uma vez
que os educadores e as crianas esto se comunicando e se
expressando pela linguagem visual, bem como lendo o mundo que
os cerca por meio de leituras e releituras de reprodues de obras
famosas, nas visitas a exposies e atelis (MORENO, 2007, p. 43).

Kherwald (2007) sugere possibilidades de leituras de imagem, no ensino
fundamental, a partir dos quatro estgios propostos por Feldman, e como exemplo
de trabalho, apresenta a Leitura da obra Os Retirantes de Portinari.

Figura 1 Os retirantes
Fonte: Site: http://www.google.com.br

O primeiro estgio a descrio, fase em que o professor pode estimular a
percepo dos alunos em relao cor, s linhas, ao ttulo, tcnica, ao estilo e
poca em que foi produzida, questionando, por exemplo: Quantas pessoas voc v

36
na imagem? Existem outros elementos? Que cores pode-se ver? So claras ou
escuras? Quais efeitos o artista conseguiu produzir?
O segundo estgio o da anlise, que consiste numa observao mais
apurada da obra, com objetivo de se identificar as relaes, os contrastes e os
efeitos produzidos pelas cores e formas. Neste sentido, pode-se indagar: possvel
identificar algum movimento na pintura? As cores se contrastam?
O terceiro estgio a interpretao, nesta fase, procura-se identificar as
sensaes e os sentimentos experimentados na leitura da obra. Assim, pode-se
indagar: O que voc sentiu ao observar a obra de Portinari? Que realidade est
sendo expressa na imagem?
O quarto estgio o do julgamento. nesta fase que se deve estabelecer
um dilogo sobre a importncia da obra para as pessoas e para a sociedade e sobre
a razo da obra ter sido produzida pelo artista. Pode-se questionar: Esta obra
importante? Por qu? Por que Portinari a pintou?
Kherwald (2007) prope, tambm, a releitura de obras, ou seja, aps a
apreciao de algumas obras, os alunos podem expressar-se em relao s
mesmas atravs do desenho, da pintura, do teatro ou da criao de personagens
que dialogam entre si sobre problemas levantados pelo professor em sala de aula,
como a migrao, a posse de terras, a pobreza, a realidade de outros povos, como
os da frica, ou sobre a realidade brasileira. As questes no devem se limitar a
estas, o professor pode compor questes diferenciadas, dependendo das obras
selecionadas para as leituras e releituras.
Para o autor, um trabalho nesse sentido tende a propiciar criana a
produo, a leitura e o entendimento das obras, assim como, a reflexo e o repensar
sobre a sua realidade histrica e social.

3.1.2 Artes com a natureza

As artes possibilitam o contato da criana com o mundo e as conduzem a
um caminho de conscientizao e, consequentemente, a posturas e atitudes
conscientes sobre ele. Luna e Bisca (2003), no texto Fazendo artes com a
natureza, apresentam uma experincia de unio entre arte e meio ambiente, na
qual se retira elementos da natureza para utiliz-los em construes artsticas. Com

37
pigmentos de folhas, flores, sementes, cascas de rvores, terra e alimentos em p
possvel fabricar tintas.
Folhas, sementes e cascas podem ser complementadas a lquidos naturais,
tais como lcool de cereais, vinagre de ma ou at mesmo gua fervente.
Elementos em p (terras, ou alimentos em p) podem ser adicionados cola caseira
(farinha e gua), cola branca e clara de ovo. Para Luna e Bisca:

Manipular e descobrir novas formas de fazer tinta remete a criana
s origens, fonte, essncia, sendo estimulada a questionar o
incio de tudo, o incio das cores, o nascimento das tintas. Esse
conhecimento, tambm fonte de surpresa, alicera-a culturalmente.
(LUNA e BISCA, 2003, p. 135).

Depois de produzidas, as tintas podem ser aplicadas em papis, tecidos e
madeira e ainda podem ser agregadas a sementes, gros, folhas, areias, frutos e
cascas atravs de colagem. O envolvimento com a natureza, por meio da arte, faz
com que a criana aprenda a dialogar com a realidade que a cerca e construir um
olhar de respeito para com a mesma.
O desenho, o trabalho com a modelagem, a colagem, a msica, a dana,
entre outras atividades artsticas, esto sempre presentes na educao de crianas
de 0 a 6 anos. Tais atividades so essenciais para o desenvolvimento cognitivo,
fsico e social da criana e o professor tem uma funo importantssima nesse
processo, a funo de mediar, conduzir e oferecer os estmulos necessrios e
adequados para que a mesma vivencie essas experincias de modo significativo.
A criana precisa ser entendida e respeitada em cada fase que vivencia,
assim, de modo gradativo, a criana evoluir em todos os aspectos; no aspecto
motor, atravs dos gestos, movimentos e da fala, quando as palavras comeam a
sair, por exemplo. Nas expresses artsticas no diferente, a comear pelas
expresses grficas.

3.1.3 Desenho

Segundo Aroeira (1996), a expresso grfica da criana inicia-se por volta
de um ano e meio, a fase das garatujas; depois passa pela fase pr-esquemtica e
a seguir, pela fase esquemtica. Na fase das garatujas, os rabiscos so projetados
como um ato de busca pelo prazer do gesto. Seguidamente, ele se torna um ato de

38
prazer pelo efeito que o lpis, o pincel ou a caneta realiza no papel, na parede, no
quadro etc.
A fase das garatujas estende-se at, mais ou menos, trs anos e meio,
quando a criana comea a dar nomes aos rabiscos. Aos poucos, os rabiscos
ganham forma e se tornam figuras e formas reconhecveis.

Figura 2 Garatujas (Guilherme Riquito 1 ano)
Fonte: Site: http:// www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Figura 3 Garatujas (Marta Riquito 2 anos)
Fonte: Site: http://www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

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Figura 4 Garatujas com formas reconhecveis (Beatriz Riquito 3 anos)
Fonte: Site: http://www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Segundo Aroeira (1996), na fase pr-esquemtica, em geral, o primeiro
smbolo que a criana desenha a figura de uma pessoa, esta, com o tempo, vai
evoluindo, tornando-se mais complexa. Antes, o que era apenas um crculo com
duas retas, representando cabea e corpo, vai recebendo novos componentes:
rosto, cabelo, roupas etc. A representao da figura humana associa-se, muitas
vezes, s pessoas da famlia, principalmente ao pai e me.
Neste processo de evoluo do desenho, o uso da cor muito importante.
As cores representam a diferenciao entre as figuras e novamente exibiro as
experincias vividas pelas crianas. No desenho de algumas crianas, as cores
utilizadas podem ser as reais, as dos objetos e das pessoas, mas, em outros
desenhos, o professor poder notar, por exemplo, que a rvore no verde e
marrom, como se costuma pintar. Nestes casos, importante no interferir, exigindo
que a criana pinte da outra forma, at porque, quando o ip est florido, por
exemplo, as copas das rvores ganham cores diferentes, ou seja, as folhas verdes
so substitudas pelas flores brancas, amarelas, roxas etc. preciso que a criana
atue livremente no desenho, pois atravs dele ela est desenvolvendo suas
percepes e as representando.
Nessa fase, os desenhos da criana aparecem de forma aleatria, sem
nenhuma noo de espao. Em relao ao espao do corpo, a criana no se
preocupa em representar o tamanho e as propores convenientes das coisas, ao
invs disso, o tamanho dos desenhos, entre si, so determinados por imperativos
afetivos, ou seja, aquilo que tem maior significado para a criana, no momento,
aparece maior no desenho.

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Figura 5 Fase Pr-esquemtica (Beatriz Riquito 4 anos)
Fonte: www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/sentir.htm

Figura 6 Fase Pr-esquemtica (Sebastio Machado 5 anos)

A fase esquemtica revela que a criana, na fase dos 7 aos 9 anos de idade,
utiliza a ordem das relaes espaciais, ou seja, os componentes so colocados
numa linha de base e o espao da folha preenchido com componentes que
representam o cu, nuvens, neve etc.

41

Figura 7 Fase Esquemtica (Helena 2 ano)

Figura 8 Fase esquemtica (Filipa 3 ano)

Figura 9 Fase esquemtica (Mnica 4 ano)

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O desenho a atividade artstica que a criana mais realiza. Atravs dele, a
criana desenvolve habilidades motoras, expressivas e cognitivas e representa as
experincias vividas e apreendidas no seu dia-a-dia. Segundo Aroeira (1996), neste
momento a interveno do professor importante no sentido de orientar e
acompanhar o desenvolvimento da criana. O professor tem a oportunidade, nessas
atividades, de se aproximar de seus alunos e compartilhar experincias, buscando
saber o que a criana representou e o que aquele desenho significa para ela. O
desenho, assim, possibilita uma conexo entre o real e as representaes, o que
contribui para a elevao da criao. Desse modo, a criana passa a buscar novas
possibilidades expressivas atravs do desenho.
No trabalho com desenhos, preciso estar atento aos modos mecnicos de
sua realizao. Segundo Aroeira (1996), se o professor prope criana que copie
uma figura ou que preencha os pontilhados, por exemplo, estar reforando o modo
mecnico e no estimulando a expresso prpria da criana. Copiar desenhos
prontos no aconselhvel, mas a repetio de atividades importante. As crianas
gostam de realizar as mesmas atividades e, segundo Reily (1993), a repetio faz
com elas relembrem as tcnicas que utilizaram, o que facilita a elevao do nvel de
sua construo artstica.
Quando a criana produz de modo livre, ela est construindo, em si,
segurana, est demonstrando a ela mesma que capaz de inventar, explorar,
combinar, criar e, ao mesmo tempo, passa a entender que, como qualquer pessoa,
ela pode errar, no acertar sempre. De acordo com Reily (1993), nas atividades
livres, no se deve, simplesmente, oferecer materiais, de modo aleatrio, s
crianas. O professor deve, ao propor uma atividade espontnea, sugerir as
possibilidades de utilizao dos materiais oferecidos, de modo que a criana possa
escolher dentre as diversas opes.
Mesmo que o professor apresente um tema comum para todos, importante
que as crianas criem o seu prprio desenho, a partir de suas concepes de
imagem, de suas vivncias e experincias anteriores. importante, tambm, que as
crianas trabalhem de modo livre e que o professor no apresente modelos prontos,
mas permita que elas inventem.
O desenho da criana expressa a sua subjetividade, carrega sentimentos,
sentidos, por isso importante que o professor propicie momentos para que as
crianas expressem, pela fala, o que pretendem dizer atravs do desenho. Assim,

43
elas compreendero que fazer arte expressar sentimentos, opinies,
conhecimento. Neste sentido, Dias comenta:

Permitir que as crianas aps realizao do desenho possam
coment-lo, descrever suas caractersticas, suas intenes, alm de
perceber detalhes, assim como so capazes de perceb-los em
outras situaes: a preferncia pela utilizao de determinadas
cores, a temtica desenvolvida, a ocupao do espao da folha;
conhecer a produo do outro que alimenta o acervo de imagem de
todo grupo (DIAS, 1999, p. 193-194).

Como ressalta a autora, momentos assim levaro as crianas a apreciar
tambm o trabalho do outro e a conhecer outras formas de produzir, novas
possibilidades de criao, o que propicia o desenvolvimento de atitudes de respeito
pela subjetividade de seus companheiros de turma e pela diferena.

3.1.4 Ateli

Segundo Aroeira (1996), atividades com artes exigem que um espao seja
preparado pelo professor, pois preciso organizar os materiais, como pincis, tintas,
lpis de cor e de cera, canetinhas, papis de vrios tamanhos e cores, alm de cola,
tesouras, barbante, tecidos diversos, sucata, entre vrios outros materiais que
podem ser usados na elaborao de trabalhos artsticos. importante que as
crianas conheam os materiais, familiarizem-se com eles, com as cores, com as
texturas e com as diversas possibilidades de uso dos mesmos.
O Projeto IBM KIDSMART BRASIL (s/d) apresenta a proposta dos Cantos
de Atividades Diversificadas, para que as atividades artsticas sejam realizadas em
um espao prprio. Assim, no Canto das Artes Visuais, recomenda-se a organizao
dos materiais necessrios para: modelagem, pintura, desenho, recorte e colagem,
alm de recursos imagticos, como: fotos, imagens de obras de arte, de animais e
objetos que as crianas podem utilizar como referncia para suas produes. Deve-
se, tambm valorizar o trabalho do aluno, por meio da exposio de suas produes,
que podem ser apresentadas na sala de aula ou em outros espaos da escola.
Nas atividades de modelagem, assim como no desenho e na pintura, as
crianas apresentam uma evoluo de representao. No incio, no tm muito
controle, depois, elas comeam a manifestar o desejo de fazer bolinhas e cobrinhas

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e, assim, a massinha vai ganhando formas que mesmo irreconhecveis para o
adulto, so a representao do real, dentro das possibilidades da criana (DIAS,
1999).
As atividades de recorte e colagem, como rasgar, picar, recortar e colar
exigem que a criana manuseie tesouras e use a cola, o que propicia o
desenvolvimento de habilidades motoras. Tais atividades podem ser realizadas de
modo mais livre por crianas maiores, porm, as crianas menores precisam do
auxlio e da superviso do professor quando foram usar tesouras e colas (DIAS,
1999).

3.1.5 Teatro

Para trabalhar teatro com as crianas de 0 a 6 anos, os jogos de faz-de-
conta so grandes aliados. Em brincadeiras dessa natureza, as crianas tm a
possibilidade de expressar-se com a voz e o corpo, incorporando emoes e
sentimentos a essas manifestaes. Nas atividades de faz-de-conta, as crianas
assumem papis, incorporam personagens e interagem em uma dinmica de
comunicao e improvisao.
Segundo Oliveira (2007), este trabalho se torna possvel em propostas de
dramatizaes, em que, de incio, faz-se necessrio organizar cenrios como
casinhas, mercados, lojas, sala de aula, entre outros, que so temas prximos do
cotidiano das crianas, ou at mesmo cenrios do fantstico, ou seja, de contos de
fadas, com princesas, monstros e animais que falam.

Em uma creche, as crianas de 3, 4 e 5 anos gostavam de ficar por
muito tempo em uma rea onde foi montado um supermercado em
miniatura, classificando elementos no caso, produtos naturais
(como frutas e vegetais) e produtos industrializados (de limpeza, de
higiene, de alimentao)... Em outras duas reas da creche foram
organizadas casinhas, uma delas permitia que as crianas
assumissem papis de membros de uma famlia humana. Sendo elas
os prprios personagens dos enredos, utilizavam-se do corpo, alm
da voz, como recurso expressivo-comunicativo. Na outra eram
dramatizados episdios da vida fantstica de uma famlia de
ursinhos. Nessas situaes as crianas podiam manipular os
bonecos-personagens, emprestando-lhes a voz (OLIVEIRA, 2007, p.
232).

45
Nestes ambientes, as crianas assumem personagens com diferentes
caractersticas fsicas, de comportamentos e de personalidade. As atividades podem
ser enriquecidas com fantasias e vestimentas, maquiagem, acessrios e mscaras
que caracterizam os diferentes personagens. Nesse contexto, o papel do professor
supervisionar as dramatizaes e dar apoio e condies para o avano nas
interpretaes. J em outros:

[...] supervisionam dramatizaes realizadas pelas crianas para
faz-las avanar na construo de enredos mais longos, seja os
criados por elas prprias, seja os tirados de histrias infantis ou
contos de fada, levando-as a caracterizar de forma cada vez melhor
os personagens com respeito a postura, voz, indumentrias, cenrios
e cenas.

A interveno do professor deve basear-se em uma anlise das
situaes de jogo produzidas pelas crianas, em relao tanto a seu
contedo (temas, personagens, clima emocional, etc.) como a seus
aspectos externos ou formais (normas, uso dos materiais,
organizao do espao, modos de desempenhar os papis como
protagonista ou no, e outros) (OLIVEIRA, 2007, p. 234).

Moreno e Paschoal (2008) aconselham que se deixe disposio das
crianas um ba, uma caixa ou uma arara, com roupas e calados diversos, que
podem ser de adultos, e fantasias industrializadas de personagens de contos de
fada e super-heris, de modo que possam ser utilizadas para a criao de enredos
para representaes teatrais. Cria-se, assim, o canto da fantasia.
O teatro de fantoches tambm uma importante atividade de representao,
pois possibilita a criao de personagens, por meio da manipulao dos bonecos e
do desenvolvimento de falas para eles, assim, exercita-se tambm a oralidade.
Neste tipo de atividade pode-se usar, tambm, a msica. Os fantoches possibilitam
a produo de textos orais e a sincronia entre os movimentos dos bonecos e as
falas. As prprias crianas podem construir histrias e cont-las atravs dos
fantoches. Nesta atividade, as crianas iro inventar, improvisar, expressar-se e criar
(NOVA ESCOLA, 2006).
Moreno e Paschoal sugerem:

46
Uma caixa, uma sacola, ou mesmo uma mala, mais uma vez servem
para estimular a criatividade e o faz-de-conta das crianas, quando
nessas encontram-se vrios bonecos que ganham vida em nossas
mos, isto , os fantoches e marionetes, to fascinantes aos olhos e
nas mos infantis (MORENO e PASCHOAL, 2008, p. 129).

O teatro de fantoches alia a tcnica de manipulao de bonecos
representao oral de textos, portanto, uma atividade que pode ser explorada nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir do 1 ano, como mostra o artigo
Personagens na palma da mo da Revista Nova Escola Edio Especial Arte. As
atividades podem se iniciar com uma exposio do professor, que explica aos
alunos que preciso haver uma sincronia entre a fala, os movimentos do corpo do
fantoche e as emoes; a representao, por parte das crianas, pode ser individual
ou em dupla; para separar o pblico dos manipuladores pode-se colocar um tecido
colorido feito de retalhos; os personagens podem ser fabricados de acordo com o
enredo, sendo possvel utilizar fantoches ou dedoches. Para esse trabalho, podem
ser utilizados textos de lendas do Folclore Brasileiro. Primeiramente, as lendas
devem ser lidas coletivamente, deixa-se que as crianas encenem as histrias e
criem os personagens, utilizando os fantoches e os dedoches; desse modo, estaro
compreendendo textos e desenvolvendo a expresso oral atravs da atividade
teatral (NOVA ESCOLA, 2006).

3.1.6 Msica e dana

Pallars (1981) afirma que atividades que envolvem o ritmo e o movimento
so importantes para o desenvolvimento fsico e psquico da criana. O movimento
algo que est estritamente ligado natureza infantil.
De acordo com a autora, atravs das atividades rtmicas possvel
desenvolver o ritmo, a postura, os movimentos livres e criativos e tambm a
sociabilidade. Para o desenvolvimento de um trabalho rtmico com crianas, a autora
sugere a utilizao do canto, da msica e da dana, alm, claro, de vrias outras
atividades que possibilitem o movimento. Porm, enfatiza-se, aqui, as atividades que
envolvem a msica e a dana, pois estas contribuem muito para o desenvolvimento
das crianas na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.

47
Por meio do recurso educativo rtmico, a criana expressa, com facilidade, a
sua maneira particular de ser, sentir e pensar, o que propicia o desenvolvimento da
personalidade e da autonomia, a socializao, a formulao de conceitos cognitivos
e o aprimoramento dos movimentos fsicos e respiratrios.
Como instrumentos de atividade rtmica, o canto e a msica podem ser
bastante utilizados na educao infantil. Conforme Pallars:

Com sua prtica se pretende oportunizar criana vivncias de
tempo, durao de sons, por meio do acento dos movimentos,
utilizando deslocamentos naturais, canes, percusso com
instrumentos ou utilizando o prprio corpo, palavras e frases ritmadas
(PALLARS, 1981, p. 10).

Uma atividade que pode ser desenvolvida a confeco de instrumentos,
como tambores, pandeiros, maracas, pelas prprias crianas, a partir de sucatas,
como cocos, sementes, caixas, pedras e outros materiais disponveis. Assim, as
crianas produziro sons a partir de objetos por elas fabricados e reconhecero os
diferentes ritmos. Neste sentido, vila e Silva ressaltam que:

importante que o ritmo vivido pela criana seja aquele que ela
mesma criou e s ento o movimento ou o som que ela executa tm
um trao de dinamismo, alegria e interesse. Essas experincias
objetivam proporcionar situaes que permitam o aprimoramento a
sensibilidade auditiva e senso rtmico (VILA e SILVA apud
PALLARS, 1981, p. 10)

As brincadeiras de roda assumem grande importncia por levar
formao do crculo, situao em que o grupo pode se comunicar
frente a frente. Dando-se as mos, as crianas formam um todo.
Cantam, danam ou tocam juntas; criam e seguem regras,
exercitando textos e movimentos de forma coletiva, desenvolvendo a
socializao e unidade de grupo. Por meio do movimento rtmico-
musical, o controle da motricidade acontece de forma natural e
precisa. O ritmo leva a ordenao do pensamento, e suas
caractersticas de organizao do tempo exigem das funes
celebrais maior agilidade e maior presteza (VILA e SILVA, 2003, p.
78).

Segundo vila e Silva (2003), como elemento musical, o ritmo pode ser
entendido pelas crianas atravs da pulsao do corao, s vezes acelerado e s
vezes calmo, lento. Aps perceberem que o pulsar do corao possui ritmo assim
como a msica, possvel que o professor trabalhe o ritmo atravs de jogos, tais

48
como: cada criana diz o seu nome, uma de cada vez, enquanto o professor marca
as pulsaes com palmas ou utilizando um instrumento como tambor, pandeiro etc.
Outra sugesto das autoras que os alunos sentem em crculo e passem
um objeto para o colega da direita, ao estmulo de uma cano, podendo esta ter um
ritmo moderado ou lento, como, por exemplo, a cano Escravos de J. Porm,
importante que se observe se os ritmos condizem com a capacidade motora dos
alunos, se estes forem da educao infantil.
No desenvolvimento de atividades rtmicas, os gestos e a dana tambm
podem estar presentes na realidade e no cotidiano infantil. Conforme Pallars
(1981), as atividades rtmicas objetivam o desenvolvimento da ateno, da
concentrao, do sentido de espao, e de hbitos de sociabilidade. O ideal que as
danas tenham movimentos fceis, vivos e bem marcados.
Alm destas atividades com a msica, a apreciao musical possibilita s
crianas, a audio e a interao com gneros, estilos, pocas e culturas diversas.
Moreno e Paschoal (2008) apresentam sugestes de trabalho com a apreciao
musical, atravs de lbuns como:

Adriana Partimpim, em que se destacam faixas como Assim Sem Voc,
Formiga Bossa Nova, alm de faixas de outros intrpretes, como Oito
Anos, de Paula Toller, Ciranda da Bailarina, de Edu Lobo e Chico
Buarque, entre outras.
O DVD Toquinho no Mundo da Criana, que traz animaes como
Aquarela, O pato, A Casa e A Bicicleta. O CD apresenta alm dessas
msicas citadas, O Caderno, O Pingim, Herdeiros do Futuro, Era Uma
Vez, A Pulga, Errar Humano, Valsa Para Uma menininha, e Mundo da
Criana.
Saltimbancos, de Chico Buarque, um trabalho em DVD que traz canes
com participaes especiais, entre elas, Os Trapalhes.
O CD Palavra Cantada na Escola, de Sandra Peres e Paulo Tatit, compe-
se de faixas como A Cidade Ideal, Bicharia, Histria de Uma Gata, Todos
Juntos, Um Dia de Co/ O Jumento/ A Galinha, Hollywood, Minha Cano,
O Caderno, Abertura do Circo, Joo e Maria, Velho Amigo, Morena de
Angola, Ciranda da Bailarina, Voc Voc e Bicharia (reprise).

49
3.1.7 Poesia

Um trabalho possvel de ser realizado na educao infantil e no ensino
fundamental a leitura e a elaborao de poesias, outra forma de arte, importante
na cultura, porm um pouco esquecida na sociedade.
Segundo Abramovich (2001), nas atividades com as formas poticas, os
poemas devem ser lidos em voz alta, com a entonao correta, de modo que
possam transmitir s crianas, as emoes embutidas em sua criao. Antes de ler
um poema para um grupo de crianas, a professora deve l-lo vrias vezes,
experiment-lo, conhec-lo, para que possa transmitir a emoo e os sentidos
despertados pelo mesmo.
Fronckowiak (2008) relata uma experincia de leitura potica na Educao
Infantil, em que poemas autorais que traziam como tema seres extraordinrios, tais
como fantasmas, vampiros, sereias e monstros, foram selecionados. Os poemas
eram lidos, semanalmente, para as crianas, e repetidos pelas professoras quando
solicitados pelas crianas. Quando todos os poemas j tinham sido lidos, as crianas
foram entrevistadas, nesta entrevista, foi solicitado s crianas que dissessem qual
era o seu poema favorito e que o declamassem, caso quisessem, e que
comentassem a sua experincia ao ouvir o poema preferido.
Dentre os poemas lidos e as preferncias das crianas, destacaram-se o
poema Lili e o Telefone, de Elias Jos, Poema 1 (Frankenstein) e Poema 2
(Vampiro), de Jos Paulo Paes, no livro isso ali: Poemas Adulto-infanto-juvenis.

Lili e o telefone

1. Mal tocava o telefone,
2. Lili corria pra atender.
3. S sabia falar: Al! Al!
4. Qual o seu nome?
5. E ficava naquele al, al danado,
6. sem chamar quem foi chamado.
7. Um dia, foi atender,
8. como sempre apressadinha,
9. e saiu daquele al, al:

50
10. Aqui Lili. A, quem fala?
11. A fala falou grosso,
12. do outro lado da linha:
13. Quem fala o fantasminha!
14. Hahahah, o fantasminha!
15. Agora, se o telefone toca,
16. Lili nem se toca
17. ou fica meio encolhidinha.
18. Tem vontade de atender, mas...
19. e se for o fantasminha?!

1
1. Por ter sido criado em laboratrio,
2. Frankenstein no teve me.
3. Isso lhe dava complexo,
4. especialmente no dia das mes.
5. Nesse dia, voltou ao laboratrio
6. e pediu uma me binica.
7. Quando a viu pronta, ficou to encantado
8. e a abraou com tanto amor
9. que a sufocou. Antes de morrer, a me
10. disse ainda, num suspiro:
11. ''Como dodo...
12. ser me...
13. de Frankenstein...''

2
1. Era uma vez um vampiro
2. to bem-educado, mas to bem-educado,
3. que toda vez que sugava
4. o sangue de uma pessoa
5. no esquecia de dizer: Muito obrigado.

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Borba e Goulart (2007) citam o projeto Pequenos Poetas de Atalanta/SC,
que consistia em trabalhar a apreciao de poesias no sentido de ultrapassar a
concepo de rima e slabas contadas; pretendia-se despertar a emoo, uma forma
diferente de ler e enxergar o mundo. O projeto foi desenvolvido com crianas de 8 a
10 anos.
Este tipo de trabalho pode ser realizado de formas variadas, mas, como
ressaltam as autoras, imprescindvel que, de incio, as crianas conheam diversas
poesias de vrios poetas, para que possam identificar diferentes caractersticas e
formas de produo. Esta atividade instiga a criana a pesquisar e buscar outros
artistas e outras poesias. A partir de ento, como as crianas j compreenderam as
caractersticas da poesia, pode-se propor que elaborem um livro com uma seleo
de poemas produzidos por elas mesmas. Segundo Borba e Goulart (2007), essa
uma atividade que leva a criana a pensar, agir, dizer, fazer, expressar e
compreender a vida com novas formas.
Em sntese, considerando-se os limites deste estudo, as orientaes e as
sugestes, aqui apresentadas, tm o objetivo de contribuir para que o trabalho com
artes, na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, possa ser
desenvolvido de modo a melhor atender s exigncias de formao do homem na
sua integralidade, como propem os documentos que estabelecem as diretrizes
educacionais para os tempos atuais. Porm, as possibilidades do trabalho com
artes para esses nveis de ensino so inmeras, podendo o professor utilizar de sua
criatividade para criar outros recursos para propiciar aos seus alunos o
conhecimento e a vivncia da Arte, considerando-a como rea de conhecimento
importante para o desenvolvimento global da criana e como meio eficiente para
uma educao mais rica e criativa.

52
CONSIDERAES FINAIS

A construo deste trabalho foi bastante gratificante, pois possibilitou a
busca sobre um assunto que sempre me causou curiosidade no decorrer da
graduao, em que a inteno de pesquisar e realizar um trabalho nesta perspectiva
sempre esteve presente.
O levantamento de fundamentos para a defesa da utilizao da arte na
educao de crianas proporcionou-me prazer e o desejo de buscar ainda mais, de
conhecer o assunto e suas especificidades, objetivando o crescimento pessoal e
profissional.
Ler e conhecer a funo da arte na educao propicia um vasto
enriquecimento, passa-se a entender a contribuio e a importncia da mesma na
vida das pessoas em geral, sejam elas crianas, jovens, adultos ou idosos. A arte
favorece o contato das pessoas com a prpria cultura e tambm com outras
culturas.
Um trabalho de pesquisa sempre instigante, pois propicia ao pesquisador
uma ampliao de conhecimentos. Pode-se perceber, tambm, que a leitura, no
processo acadmico, uma atividade fundamental e formadora, e a escrita o
registro das ideias que foram apreendidas. Este trabalho funcionou como uma
oportunidade muito vlida para se adentrar nesta complexa e desafiadora atividade
que a pesquisa.
Os objetivos propostos foram alcanados, pois as ideias dos autores
pesquisados dialogaram umas com as outras e responderam s questes
levantadas, ou seja, a arte importante para o processo de educao de crianas
de 0 a 10 anos, porque possibilita um caminho de superao do ensino mecanizado,
voltado codificao e cpia de informaes, e abre um leque de possibilidades
de incorporao de valores, sentidos, fantasias, cores, alegria e vida.
Assim, foi pensando nos professores da Educao Infantil e dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, que se buscou apresentar sugestes de projetos de
arte para serem utilizados junto s crianas. Considera-se que, alm da famlia, os
professores so os principais interventores no processo de educao da criana.
Uma pesquisa cientfica sempre gera contribuies para a vida de qualquer
profissional. A pesquisa sobre a arte na educao de crianas pode trazer as

53
respostas e as propostas necessrias para a atuao do docente que considera o
ensinar como uma forma de provocar o criar, o fazer, o buscar, o analisar, o
interpretar e o expressar, e no apenas como uma mera transmisso de contedos,
sendo este, um pedagogo, um professor ou qualquer outro profissional envolvido na
educao de crianas.
Segundo Freire (1996, p. 97), O espao pedaggico um texto para ser
constantemente lido, interpretado, escrito, e reescrito., assim, a educao
uma rea em que, a todo instante, constri-se, destri-se, e se reconstri novas
formas de desenvolver a maneira de educar. Ela repleta de desafios e questes
que necessitam ser superados para que o trabalho obtenha bons resultados.
Mesmo diante dos inmeros impedimentos presentes nas escolas, da
desvalorizao da arte como rea de conhecimento, e da desvalorizao do
professor, que no compreendido como agente de transformao social, acredita-
se que nada ser possvel se nada se fizer pela educao.
importante ressaltar que no se exclui a responsabilidade do poder pblico
para com a educao, este, tem sim o dever de dar seguridade de uma educao de
qualidade para nossas crianas, porm, se o professor no cuidar do seu espao de
trabalho, se no o organizar e no o considerar importante, ningum o far por ele.
Indo mais alm, ele no progredir, ou seja, no alcanar o objetivo de uma
educao significativa para as crianas, mesmo que esta seja um direito.
Conclui-se, assim, que o professor pode construir, junto com seus alunos,
um espao fecundo de possibilidades de conhecimentos, de vida e de sonhos, um
espao onde as crianas podem viver profundamente a sua infncia, com autonomia
e criatividade, de forma ativa e responsvel.

54

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