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A Escola Da Ponte
A Escola Da Ponte
(Orgs.)
ESCOLA DA PONTE
DEFENDER A ESCOLA PBLICA
Textos de
Joo Barroso
Maria Emlia Brederode Santos
Rui Canrio
Ariana Cosme
Fernando Ildio Ferreira
Antnio Nvoa
Jos Pacheco
Manuel Jacinto Sarmento
Rui Trindade
Teresa Vasconcelos
Isabel Menezes
NDICE
Nota de Apresentao
Rui Canrio, Filomena Matos e Rui Trindade
Pag.
Pag.
A escola do futuro
Maria Emlia Brederode Santos
Pag.
Uma inovao apesar das reformas
Rui Canrio
Pag.
Repensar a escola e o sentido do trabalho escolar
Fernando Ildio Ferreira
Pag.
Memrias de um projecto em forma de ponte
Isabel Menezes
Pag.
A educao cvica de Antnio Srgio vista a partir da Escola da Ponte
(ou vice-versa)
Antnio Nvoa
Pag.
Pag.
A construo de uma escola pblica e democrtica
Rui Trindade
Ariana Cosme
Pag.
Para que no interrompamos o projecto
Teresa Vasconcelos
Pag.
Pag.
Manifesto de apoio Escola da Ponte
Pag.
Tornar mais pblica a Escola Pblica
Pag.
Cronologia recente
Pag.
Nota de Apresentao
O Projecto Educativo que, ao longo dos ltimos 25 anos, vem sendo construdo
por um colectivo de professores na Escola da Ponte, em Vila das Aves, constitui um
sinal de esperana para todos os que acreditam e defendem a possibilidade de construir
uma escola pblica aberta a todos os pblicos, baseada nos valores da democracia, da
cidadania e da justia, que proporciona a todos os alunos uma experincia bem sucedida
de aprendizagem e de construo pessoal. O ataque desencadeado pelo Ministrio da
Educao, pondo em causa a continuidade deste projecto, despoletou sentimentos de
perplexidade e de indignao que se traduziram num amplo movimento de
solidariedade. A publicao deste livro constitui um prolongamento desse movimento
de solidariedade em que, insubstituvel espontaneidade e dimenso afectiva do
primeiro impulso, se pretende acrescentar o testemunho lcido e reflectido, susceptvel
de alimentar um combate de mais largo flego.
A Escola da Ponte representa uma singularidade na qual possvel vislumbrar a
totalidade sistmica dos problemas que se colocam ao nosso sistema escolar, bem como
algumas hipteses slidas de possveis solues que contrariam o nosso proverbial
cepticismo. Referimo-nos aos problemas da organizao escolar e da sua gesto, aos
problemas da incluso e da construo de uma vida escolar democrtica e participada,
ao problema de exercer o rigor nas aprendizagens com base no gosto por aprender, ao
problema de fazer coincidir a formao de professores com a construo autnoma de
uma profissionalidade responsvel. A atitude adoptada pelo Ministrio da Educao,
relativamente a esta escola, ilustra a realidade profunda que marca a sua poltica e a
contradio entre os actos e a retrica. No caso da Escola da Ponte, o mrito
penalizado, o protagonismo das famlias contrariado, a responsabilizao da escola
pelos seus resultados desencorajada, o rigor da avaliao externa ignorado.
Nesta perspectiva, o caso da Escola da Ponte no constituiu mais um dos muitos
fait-divers em que costumam ser frteis os incios de ano lectivo, mas um verdadeiro
analisador da nossa realidade educativa e do sentido da poltica prosseguida pela actual
equipa do Ministrio da Educao. A luta da Escola da Ponte marcou uma fronteira que
separa duas maneiras distintas de diagnosticar e pensar o futuro da escola e o papel a
desempenhar pelo poder pblico. A defesa da Escola da Ponte passou a representar para
muitos educadores e cidados um meio de preservar e promover um servio pblico de
educao que tenha como vocao o sucesso de todos e faa da participao de
professores, alunos e pais um exerccio permanente de cidadania. O exemplo da Escola
da Ponte, pelas finalidades que prossegue, pelas metodologias de organizao e de
4
trabalho que constri, pelas alianas em que se fundamenta e pelos resultados que
evidencia um bom ponto de partida para promover o debate sobre o futuro de uma
escola pblica que preciso tornar mais pblica.
Este livro organiza-se em duas partes. Rene-se, na primeira, um conjunto de
testemunhos sobre o projecto que vem sendo desenvolvido na Escola da Ponte que
foram solicitados a um conjunto de especialistas na rea da educao, conhecedores
directos da experincia em causa e solidrios com ela. Numa segunda parte, rene-se
um conjunto de documentos para memria futura que incluem, nomeadamente, um
texto que apresenta a experincia da Escola da Ponte, bem como uma cronologia dos
acontecimentos mais recentes.
Com a publicao deste livro pretendemos, por um lado, documentar a
solidariedade com o projecto Fazer a Ponte e, por outro lado, favorecer a possibilidade
de que todos possamos aprender com a sua experincia. Pretendemos, ainda, marcar um
momento de um debate necessrio a que urge dar sequncia.
Os organizadores
Rui Canrio, Filomena Matos e Rui Trindade
Aprender com a
Escola da Ponte
Escola da Ponte:
defender, debater e promover a escola pblica.
Joo Barroso
A Escola da Ponte uma escola pblica onde se tem vindo a construir, desde h
quase trinta anos, um projecto pedaggico slido e inovador, com um forte
envolvimento da sociedade local, em particular dos pais, e com um sentido activo e
responsvel de autonomia institucional. A consistncia do projecto, a capacidade de
dinamizao do seu principal promotor, bem como o comprovado sucesso dos seus
resultados (quer em funo de critrios formais e externos de avaliao das
aprendizagens quer em funo do grau de concretizao dos objectivos propostos)
fizeram da Escola da Ponte um case-study para todos os que se interessam pela
educao, em diferentes domnios: do curricular ao organizativo, do trabalho e
formao dos professores ao trabalho e formao dos alunos, das prticas inovadoras s
teorias da mudana, da cidadania pedagogia.
A visibilidade que o projecto foi tendo, ao longo destes anos, deu Escola da
Ponte, em particular aos seus professores e alunos, uma notoriedade pblica, a nvel
nacional e internacional, alimentada e ampliada pelas inmeras visitas que foram feitas
escola, pelos textos que foram publicados, pelas investigaes realizadas
(normalmente em contexto acadmico) e pelas intervenes produzidas pelos autores /
actores do projecto, em congressos, seminrios, e encontros, ou na simples partilha de
experincias com outras escolas.
Em todos os pases existem casos destes e, mesmo em Portugal, no faltam
outros exemplos de escolas que, isoladamente ou integradas em movimentos mais
amplos (como o Instituto das Comunidades Educativas ou a Escola Moderna), fazem a
diferena, pela maneira inovadora como os seus professores desenvolvem as
aprendizagens dos alunos, estabelecem parcerias com a comunidade e adequam as suas
obrigaes de servio pblico aos valores da justia social, da igualdade de
oportunidades e da construo da cidadania.
Embora, no caso portugus, os vrios governos no estivessem, normalmente,
muito interessados na promoo e alargamento destas experincias pedaggicas (ou por
opes de poltica educativa contrrias a esses movimentos ou por receio de perderem o
controlo da situao), o certo que sempre as toleraram e, por vezes, aqui e ali as
apoiaram atravs de medidas derrogatrias e recursos extraordinrios que lhes
consagravam um estatuto especial. Digamos que, sem pretender pr em causa o enorme
mrito destas iniciativas, o apoio ou tolerncia que recebiam da administrao
resultavam, normalmente, de dois tipos de estratgias: a possibilidade de estas
iniciativas serem utilizadas como vitrines de uma poltica que se pretendia assumir
como progressista ou modernizadora, preocupada com a qualidade do servio pblico; a
possibilidade de a administrao exercer um melhor acompanhamento e controlo sobre
situaes potencialmente incmodas, fazendo delas objecto de um reconhecimento
oficial e de intervenes e programas especiais.
Parece estar em vias de se romper com o actual governo este aparente
compromisso entre poderes instituintes (as escolas/professores inovadores) e poderes
institudos (os responsveis polticos no Ministrio da Educao e sua administrao)
que permitiu a sobrevivncia (ou mesmo desenvolvimento) de diversos projectos
educativos de inovao da escola pblica, centrados na promoo da igualdade de
oportunidades, no atendimento preferencial a populaes desfavorecidas e em prticas
pedaggicas visando a autonomia dos professores e dos alunos. luz desta situao
que deve ser interpretado o que se passa, hoje, com a Escola da Ponte, com o
encerramento das escolas rurais, com a extino do Instituto de Inovao, com o fim
dos programas de incentivo inovao, com o silncio sobre o programa de reforo da
autonomia das escolas, com a ameaa eleio dos gestores escolares, etc.
Neste sentido e independentemente do carinho, solidariedade e interesse que nos
merecem a Escola da Ponte e todos os que esto associados a este projecto, o que
preciso sublinhar, neste momento, o facto de este caso ser exemplar para mostrar o
modo como o actual governo se posiciona face escola pblica em geral e os
problemas e desafios que se levantam a todos os que, defendendo a escola pblica, no
se limitam a fazer dela um baluarte de conquistas passadas, mas um espao de
interveno para a construo de melhores futuros. Na verdade:
-
com base nestes pressupostos que eu irei fazer trs breves comentrios,
procurando situar as recentes medidas tomadas pelos responsveis do Ministrio da
Educao sobre a Escola da Ponte num contexto mais vasto de ataque escola pblica1.
O primeiro comentrio tem como tema defender a escola pblica e
pretende chamar a ateno para o facto de ser necessrio reafirmar, hoje, os valores
fundadores da escola pblica, perante a difuso transnacional de uma vulgata neo-liberal
que v no servio pblico a origem de todos os males da educao e na sua privatizao
a nica alternativa.
O segundo comentrio tem como tema debater a escola pblica e pretende
pr em evidncia a complexidade dos problemas com que se debate a escola pblica
numa sociedade cada vez mais injusta, individualista e mercantilizada, bem como a
necessidade de encontrar, na transformao da escola, novas formas e espaos de
interveno pblica.
Finalmente, o terceiro comentrio tem por tema promover a escola pblica
e constitui uma oportunidade de afirmar a importncia de uma escola pblica que
garanta a universalidade do acesso, a igualdade das oportunidades e a continuidade dos
percursos escolares, aberta diversidade dos pblicos, mas praticando uma poltica
activa de justia social, em benefcio dos mais desfavorecidos.
Defender a escola pblica
Durante mais de 150 anos o Estado assumiu, no mundo ocidental, a funo de
Estado Educador. A criao e desenvolvimento da escola pblica tornou-se, primeiro,
um imperativo para a consolidao do Estado-Nao e, mais tarde (principalmente a
partir da Segunda Guerra Mundial), um elemento essencial do desenvolvimento
econmico.
A escola pblica desenvolveu-se, assim, com base num voluntarismo poltico,
claramente centralizador, que pressupunha um forte consenso social no valor da
educao e nas modalidades de organizao da escola.
Nos ltimos tempos, como sabido, tem-se assistido a uma crise do prprio
conceito de Estado-Nao e a uma quebra clara do consenso social em que se baseava o
Estado Educador. Alm disso, o crescimento extraordinrio dos sistemas educativos e a
complexificao da sua organizao tornaram difcil a sua renovao e adaptao s
necessidades do mundo actual. Os resultados alcanados ficam sistematicamente aqum
das expectativas e a confiana na capacidade de os poderes pblicos resolverem os seus
problemas vem-se reduzindo de maneira notria.
Perante estas situao de crise, os governos procuraram responder, agora como
dantes, com grandes reformas que, com grande optimismo retrico, eram anunciadas
como o mito regenerador da educao e a boa soluo para tudo resolver de maneira
racional e planificada.
Estes comentrios incorporam diferentes reflexes que desenvolvi em outras publicaes e em outros contextos
temticos, nomeadamente Barroso, 1996, 1999, 2003.
O balano que se faz destas grandes reformas que, principalmente depois dos
anos 60, constituam o manifesto poltico de qualquer ministro que se prezasse
conhecido. A maior parte das reformas no passou do papel e as que foram um pouco
mais longe raramente se radicaram nas escolas e, muito menos, na sala de aula e nas
suas prticas quotidianas.
Alis, o que se passou com mais frequncia, como assinalam David Tyack e
Larry Cuban (1995) ao analisarem um sculo de reformas nos Estados Unidos, foi que,
ao contrrio dos seus propsitos iniciais, em vez de as reformas modificarem as escolas,
acabaram sendo mudadas por elas.
Paralelamente com este insucesso das grandes reformas conduzidas pelo Estado,
tem-se assistido, principalmente desde o incio dos anos 80, ao alargamento de uma
perspectiva desenvolvimentista da educao com a sua subordinao aos imperativos da
competitividade econmica e s regras do mercado.
Um dos traos mais marcantes desta lgica de mercado consiste na tentativa de
reduzir o monoplio pblico da educao, de acordo com o que Dale (1994) chama, em
termos muitos gerais, de objectivos da Nova Direita: retirar os custos e
responsabilidade ao Estado e, simultaneamente, aumentar a eficincia e capacidade de
resposta e consequentemente a qualidade do sistema educativo.
Neste sentido, para os defensores de uma poltica neo-liberal, a modernizao da
educao passa, entre outras coisas, pela libertao da escola das mos do Estado, pela
empresarializao da sua gesto e pela introduo de um sistema de concorrncia em
que a satisfao do consumidor decide da sua rentabilidade e eficcia.
No possvel fazer, no mbito do presente texto, um balano das principais
crticas que tm sido feitas a estas polticas de modernizao baseadas na construo de
um mercado da educao. Mas h um aspecto que importa referir, tendo em conta os
objectivos de mostrar a necessidade de defender a escola pblica: as consequncias
daquilo que Ball (1994) chama de os valores da mudana e os dilemas ticos
provocados pela actividade do mercado e pela competio (p.129).
Falando da experincia inglesa, este autor chama a ateno para o facto de, ao
sublinhar-se a pretensa neutralidade do mecanismo da escolha do consumidor, se
estar a desviar a ateno dos valores e dos aspectos ticos ligados (e requeridos) pela
aplicao da lgica de mercado educao. Entre estes valores contam-se os que
celebram a tica do que Nagel (1991) chama de ponto de vista pessoal interesses
pessoais e desejos individuais e, ao mesmo tempo, obscurecem e desprezam as
preocupaes igualitrias daquilo que o mesmo autor designa por ponto de vista
impessoal.
Como afirma Ball (1994) no final do seu livro em que analisa criticamente a
reforma educativa inglesa: O que se perdeu na educao no Reino Unido foi a
existncia de qualquer tipo de discurso sobre as virtudes cvicas ou tica social (p.
144). E acrescenta, citando Plant (1992):
Sem o sentido da virtude cvica ou da orientao para valores que no tenham
unicamente em vista o interesse pessoal, o comportamento do mercado exigir
uma regulao crescente, em funo dos interesses do prprio mercado. Este
tipo de regulao tende a tornar-se cada vez mais problemtica se no houver
10
na construo de um bem comum local que a educao das crianas e dos jovens. Por
isso, em vez de dar a cada escola o seu pblico, preciso que cada escola se abra
diversidade dos seus pblicos, o que s possvel se for intransigente no
reconhecimento dos seus direitos e se for solidria com as suas necessidades, interesses
e anseios.
E era isto que se passava na Escola da Ponte! Por isso que importante a
continuidade do seu projecto e preocupante a ameaa que sobre ele cai por pretensos
critrios administrativos.
Promover a escola pblica
A promoo da escola pblica exige que o Estado continue a assegurar, como
lhe compete, a manuteno da escola num espao de justificao poltica (Derouet,
2003), sem que isso signifique ser o Estado o detentor nico da legitimidade dessa
justificao.
Esta alterao do papel do Estado (de burocrata e garante da ordem universal a
regulador das regulaes e compositor da diversidade local e individual) insere-se no
que Dubet (2002) chama de declnio do programa institucional.
Com o desenvolvimento das polticas pblicas, o programa institucional no
pode aparecer como a cristalizao duma teologia moral e poltica de que o
Estado podia ser considerado como o senhor todo-poderoso. J no se trata de
conceber a aco pblica como a execuo dum programa atravs de uma
burocracia impessoal, mas de mobilizar as redes e grupos de actores pblicos e
privados encarregados de atingir objectivos definidos como resultados mais ou
menos mensurveis. (...) O interesse geral j no surge como uma categoria
transcendente, mas como uma produo local resultante de uma aco colectiva
e dum modo de regulao contnuo. (...) As grandes arbitragens ticas e
polticas, no podendo fazer-se no topo atravs da magia retrica das
instituies ou graas soberania poltica, so delegadas aos actores de base,
que devem, deste ponto de vista, comportar-se como sujeitos polticos e morais
obrigados a deliberar e a produzir arbitragens (Dubet, 2002, pp. 63-65).
Esta desinstitucionalizao da vida social (pela perda de referncia a normas
universais) leva multiplicao dos espaos de produo poltica (enquanto lugares de
legitimao, escolha, inveno de normas, construo de projectos e tomada de
deciso). Por exemplo, as escolas deixam de ser (ou de parecer ser) lugares de aplicao
de um projecto educativo nico construdo a partir do centro, para serem (ou parecerem
ser) lugares de construo de projectos educativos mais ou menos autnomos. Isto
significa, entre outras coisas, que necessrio, no caso da administrao das escolas,
passar de uma regulao pelas normas a uma regulao pelos resultados, tendo
em vista j no garantir a sua homogeneidade, mas sim a sua equidade (Dubet e DuruBellat, 2000, p. 206).
A proliferao de espaos de deciso no domnio das polticas (com a
descentralizao e o reforo da autonomia das escolas e com o alargamento
participao da sociedade civil) pode conduzir sua atomizao e consequente
fragmentao e polarizao do servio educativo. Torna-se, por isso, necessrio, como
adverte Whitty (2002, p. 92), criar novos contextos para determinar mudanas
13
14
Em sntese
Tomando como pano de fundo os comentrios atrs produzidos, possvel
perceber at que ponto as medidas tomadas pelos responsveis do Ministrio da
Educao em relao Escola da Ponte podem servir de elemento de diagnstico sobre
a orientao que vem sendo dada poltica educativa pelo actual governo e pelas foras
polticas e movimentos de opinio que o apoiam2. Essa orientao visa produzir uma
ruptura com os valores que serviram de base democratizao da educao aps 25 de
Abril de 1974 e s inmeras iniciativas e projectos de renovao do ensino pblico que
emergiram em muitas escolas, nestes quase 30 anos: em favor da igualdade de
oportunidades; no combate excluso social; na promoo de formas participativas de
gesto; na construo de organizaes democrticas; na integrao de minorias e
desenvolvimento do multiculturalismo; na criao de situaes de aprendizagem que
incorporem os progressos tcnicos e do conhecimento cientfico, mas que sejam
ajustadas diversidade cultural e social dos alunos e suas comunidades de pertena.
Esta ruptura processa-se atravs de uma estratgia que se manifesta
politicamente por trs tipos de comportamentos: hipocrisia, dramatizao, mistificao.
Por hipocrisia poltica quero significar uma inconsistncia deliberada (uma
dissonncia e um paradoxo) entre os discursos, as decises e as aces. Esta hipocrisia
visa criar uma falsa aparncia de negociao e consenso necessria aprovao de
determinadas medidas susceptveis de provocarem uma forte conflitualidade poltica e
social, escondendo as reais intenes que lhes esto subjacentes e remetendo para a sua
regulamentao e aplicao (menos visvel, mais dispersa e desfasada no tempo) a
verdadeira concretizao desses propsitos.
Por dramatizao quero significar a representao que os responsveis fazem de
uma determinada situao (absentismo dos professores, indisciplina nas escolas, gesto
de recursos, resultados escolares, etc.) baseada numa viso impressionista parcial e
raramente fundamentada da realidade. Generalizam-se situaes isoladas e conjunturais,
associam-se factos que tm diferentes explicaes causais, transformam-se problemas
gerais em responsabilidades individuais, buscam-se bodes expiatrios, etc., com o
sentido de gerar, por anttese, um sentimento favorvel aceitao de princpios,
modelos e prticas apresentados como as nicas alternativas possveis: o mercado para
combater os malefcios do Estado; o autoritarismo para combater os malefcios da
indisciplina; a avaliao para combater os malefcios da autonomia; a qualidade para
combater os malefcios da quantidade; etc.
Por mistificao quero significar a arte de iludir a opinio pblica, abusando da
sua credulidade, explorando os seus sentimentos de insegurana (pela instabilidade
2
Esta orientao no exclusiva do actual governo e em Portugal ela comeou a manifestar-se, com relativa
visibilidade, desde o primeiro governo constitucional, com o perodo da normalizao (ver entre outros, Grcio, 1981, Stoer, 1986,
Correia, 1999 e Teodoro, 2001), tendo atingido uma expresso significativa no ministrio de Roberto Carneiro (ver entre outros,
Afonso, 1997, Marques Cardoso, 2003).
15
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17
WHITTY, Geoff (2002). Making Sense of Education Policy. London: Paul Chapman
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18
A escola do futuro
21
Rui Canrio
Este efeito perverso de vacina s pode ser prevenido e contrariado se, de uma
atitude de tutela, a Administrao puder evoluir para uma atitude de escuta,
relativamente s escolas e aos actores locais, nomeadamente, os professores.
Reconhecer, compreender, valorizar e apoiar iniciativas inovadoras das escolas
representa assumir uma estratgia indutiva de conhecimento e interveno na realidade
que se situa nos antpodas da lgica da reforma. Esta estratgia indutiva implica
reconhecer duas coisas que, sendo irritantes para alguns, no deixam, por isso, de ser
bvias: por um lado, tm sido as escolas a mudar (ou esvaziar de sentido) as reformas e
no o contrrio; por outro lado, s possvel mudar as escolas com os professores e no
contra eles. Implica, ainda, uma terceira concluso, a de que possvel e necessrio
aprender a aprender com aquilo que as escolas fazem (de bom e de mau).
nesta perspectiva que deve ser entendido o meu testemunho sobre a
experincia que, desde h mais de duas dcadas, tem vindo a ser laboriosa e
persistentemente construda, com avanos e recuos, feita e refeita, maneira de Ssifo,
por uma equipa de professores que, em Vila das Aves, teimam em ser autnomos,
criativos e donos da sua profisso sem, para isso, pedirem autorizao prvia. possvel
e necessrio aprender com a Escola da Ponte. Tentarei, de modo sucinto, enunciar
alguns dos aspectos desta experincia que me parecem mais marcantes e mais fecundos,
em termos da nossa aprendizagem.
Uma inovao contra as reformas
Ao longo dos ltimos 25 anos desenvolveu-se na Escola da Ponte uma
experincia mpar, marcada por um percurso complexo, no linear e necessariamente
conflitual, enquanto que, paralelamente, se processava uma sucesso de reformas
conduzidas pelas sucessivas equipas do Ministrio da Educao. Como prprio das
paralelas, estes dois processos nunca se encontraram, no sentido de mutuamente se
fecundarem. Ao longo de mais de duas dcadas o Ministrio agiu como um obstculo,
primou pela ausncia e raramente se colocou numa posio facilitadora, com excepo
do curto lapso de tempo em que esta, como outras experincias inovadoras, esteve
integrada no Programa Boa Esperana, da responsabilidade do Instituto de Inovao
Educacional. Pode, assim, dizer-se que a experincia da Escola da Ponte se desenvolveu
margem e apesar das reformas. Seremos at mais exactos se afirmarmos que ela se
desenvolveu contra as reformas, na medida em que se baseia em pressupostos e em
solues que so contraditrios com aquilo que tem sido a aco dominante da
Administrao.
-
24
- Corresponde, ainda, a uma nova organizao, que corporiza uma relao social
25
portador de futuro, na medida em que enuncia e corporiza as trs orientaes que, por
contraste com as estratgias de reforma, podem fazer coincidir a melhoria do
desempenho da escola com um processo de desenvolvimento simultaneamente
organizacional e profissional.
Essas trs orientaes so: em primeiro lugar, instituir, no funcionamento da
escola, mecanismos de regulao divergente que permitam transformar a escola numa
organizao qualificante, capaz de aprender com a experincia e de reorientar, de forma
permanente, o modo como articula recursos e finalidades, instituindo modos de gesto
estratgica; em segundo lugar, reforar a profissionalidade docente, contrariando os
processos de tendencial proletarizao do trabalho dos professores, o que implica que
eles possam controlar o sentido e o produto do seu trabalho; em terceiro lugar, instituir
processos e dinmicas indutivas de mudana que possam optimizar o potencial de
criatividade e o capital de inteligncia que existe nas escolas. A metodologia da
Reforma, que domina a cena da gesto do sistema escolar desde meados dos anos 80,
ope-se a estas orientaes, ponto por ponto: prope-se ensinar s escolas o que devem
fazer, procura transformar os professores numa alavanca humana capaz de servir
funcionalmente uma poltica de mudana dedutiva em que a periferia (as escolas) aplica
o que decidido, decretado e regulamentado no centro. O problema criado pelo
Ministrio da Educao na Escola da Ponte o resultado de uma contradio entre
lgicas de aco distintas, representa uma aco deliberada e coerente e no um
acidente de percurso devido a um mal entendido ou a um confronto de teimosias.
Escola da Ponte: uma luta exemplar
Razes boas e vlidas para justificar a solidariedade com a Escola da Ponte no
faltam. A dificuldade reside em escolher e hierarquizar. O processo de luta em que esto
implicados os professores, os alunos e os encarregados de educao desta escola , a
vrios ttulos, exemplar e nessa exemplaridade reside a sua importncia,
independentemente dos resultados imediatos que possam ou no ser obtidos.
Em primeiro lugar, o processo da Escola da Ponte representa um referencial para
todos os que continuam a considerar fundamental a existncia de um servio pblico de
educao, norteado pelos valores da democracia e da justia. O projecto educativo da
Escola da Ponte ilustra bem a possibilidade de construir uma escola simultaneamente
exigente e eficaz na promoo das aprendizagens e capaz de acolher uma grande
diversidade de pblicos, construindo um ambiente educativo que reconhece nos alunos
as pessoas que os habitam. Em segundo lugar, os professores desta escola batem-se pelo
reconhecimento do seu direito a definir o sentido e a controlar o produto do seu trabalho
e este combate faz-se em consonncia com uma concepo de idntica dignidade e
valorizao do trabalho dos alunos. Em terceiro lugar, a construo de um dispositivo
global de aprendizagem, inovador em relao tradicional gramtica da escola,
concomitante com um processo de co-produo da oferta educativa com os seus
destinatrios e interessados (alunos e encarregados de educao), atravs de
mecanismos de participao que ultrapassam o mero registo formal.
A autenticidade destes mecanismos participativos tem sido bem evidenciada
pelos acontecimentos mais recentes. Esta experincia anuncia-nos uma escola cujo
projecto educativo pode assentar em valores que so emergentes da aco colectiva dos
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actores educativos, nico suporte slido para uma autonomia liberta de tutelas centrais
ou locais.
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A Escola da Ponte talvez o exemplo mais marcante de uma escola com sentido
que nasceu e se desenvolveu no perodo democrtico em Portugal, com a qual temos
muito a aprender. E possvel aprender com ela, no apenas nas suas dimenses
endgenas, mas tambm sobre os mecanismos das reformas educativas e de outras
decises do Ministrio da Educao que frequentemente criam dificuldades,
inviabilizam e at destrem experincias e projectos inovadores, tal como est a
acontecer hoje em relao ao projecto educativo da Escola da Ponte.
A lgica de reforma como mecanismo inibidor da transformao da escola
As reformas educativas so frequentemente apresentadas como um desgnio
nacional, com base no argumento de que o pas est atrasado, de que tem pela frente o
desafio da modernizao e de que necessrio proceder a reformas estruturais. Porm,
como lembra Stephen Ball (2002), as tecnologias polticas de reforma educacional no
so apenas veculos para a mudana tcnica e estrutural; so tambm mecanismos que
contribuem para a mudana das subjectividades, das identidades e dos valores. Por
exemplo, sob a aparncia de liberdade criada pela retrica da devoluo de poderes, da
flexibilidade e da autonomia, emergem novas formas de controlo que impregnam as
subjectividades dos professores e afectam as condies de trabalho e de vida nas
escolas. Estas tecnologias, das quais este autor destaca o mercado, o gerencialismo e,
particularmente, a performatividade, pem em causa a colegialidade e a autenticidade
dos professores. A cultura da performatividade competitiva gera sentimentos de culpa,
incerteza e insegurana ontolgica: Estarei a trabalhar bem?, Estarei a trabalhar o
suficiente?, Estarei a trabalhar no sentido certo?, Ser isto que querem que eu faa?.
Ora, esta insegurana tende a gerar uma fantasia encenada para ser vista e avaliada; o
espectculo e a opacidade tendem a sobrepor-se transparncia e autenticidade.
Estes mecanismos tm gerado a ideia, no interior das escolas e entre os
professores, de que as mudanas educativas lhes so exteriores. Isto , tendem a ser
encaradas como assuntos de gesto e da exclusiva responsabilidade dos administradores
e dos gestores, em relao s quais os professores que trabalham quotidianamente com
os alunos parecem considerar-se alheios ou apenas actores secundrios. Mesmo falandose muito, actualmente, em autonomia da escola, a gesto que tem estado no centro das
preocupaes das escolas e dos agrupamentos de escolas, designadamente com a
instalao de rgos, com a realizao de muitas reunies e com a elaborao de
documentos escritos, como os regulamentos e os projectos.
Se bem que as preocupaes com a gesto da escola j viessem da dcada
anterior, designadamente em torno da ideia de gesto democrtica, no contexto da
reforma educativa iniciada em Portugal em meados da dcada de 80 que se instala no
debate educacional, o conceito de gesto: o novo modelo de gesto, o regime de
autonomia e gesto, a gesto local da escola, a gesto da rede escolar, a gesto
curricular, a gesto pedaggica, a gesto de recursos. Os diversos documentos que tm
que elaborar o regulamento interno, o projecto educativo, o projecto curricular, etc. ,
os aspectos morfolgicos da composio dos rgos de gesto da escola e as questes
da rede escolar, expressas por exemplo nas preocupaes com as modalidades de
agrupamentos de escolas horizontais ou verticais invadiram as preocupaes dos
professores, em detrimento dos assuntos respeitantes s actividades, aos saberes e s
aprendizagens escolares.
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Referncias
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Isabel Menezes
pela estranheza que a escola da Ponte nos desafia: pelo espanto de uma escola
em que as crianas parecem, de facto, especiais. Ao longo da ltima dcada, sempre que
acompanhei visitas escola, assisti a apresentaes pblicas do projecto ou discuti a
experincia com investigadores, profissionais da educao ou professores em formao
inicial, a pergunta comeava por ser: Quem so estas crianas?. O que parece, ento,
misterioso que crianas iguais a tantas outras (diriam na Ponte que cada uma
diferente de todas as outras) se possam revelar assim interessadas e envolvidas na tarefa
de aprender. O mistrio adensa-se quando percebemos que a escola se insere numa
comunidade diversa, do ponto de vista econmico e cultural, e que a proporo de
crianas com necessidades educativas especiais superior de muitas outras escolas do
mesmo ciclo. A questo seguinte tende a ser, ento: Est bem, est bem, mas e os
resultados?. Invariavelmente, subjacente questo est o pressuposto da disjuno
entre a prossecuo de objectivos de desenvolvimento pessoal e social e de acadmicos,
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4 Sendo de registar que a satisfao, no sendo um resultado desprezvel, no constitui propriamente um objectivo
educacional central. Clarificando: no propriamente a satisfao dos alunos e dos professores que legitima a interveno educativa,
mesmo no tendo igualmente sentido conceber a educao como uma violncia que se exerce sobre crianas como algumas vezes
aqueles que enfatizam a cultura de avaliao e de exigncia parecem acreditar. Mas, embora sendo naturalmente interessante que
um projecto de interveno gere sentimentos positivos, o que lhe d sentido no todos gostaram muito!, mas as mudanas
observadas junto dos alunos, ao nvel, por exemplo, dos conhecimentos e competncias, das atitudes e disposies para agir ou do
comportamento propriamente dito.
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exame? Dito de outra forma, os resultados atingidos pelos alunos podem ser atribudos
interveno da escola? Ou ser que as aprendizagens so fundamentalmente explicadas
por outros factores que at se situam a montante da escola?
A este propsito vale a pena atender aos resultados de estudos internacionais de
avaliao conduzidos pela International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA), como o Third International Mathematics and Science Study
(TIMSS) ou o Civic Education Study (CivEd): uma parte substancial da varincia dos
resultados era, em Portugal como noutros pases, explicada pelos recursos culturais
familiares (e.g., o nmero de livros em casa)5. Naturalmente, estes resultados indiciam
que o nvel cultural da famlia de origem dos alunos produz vantagens que a escola
aparenta no diluir o que , alis, revelador do seu limitado papel na reduo das
desigualdades sociais.
Sobre os resultados obtidos na Ponte
Ora, a avaliao da experincia da Escola da Ponte, em termos dos resultados
acadmicos obtidos junto dos alunos, extremamente favorvel, tanto no que se refere
evoluo das aprendizagens, como aos resultados das provas aferidas e s notas nos
anos de escolaridade subsequentes. E, se atendermos origem scio-cultural
diversificada dos alunos, estes resultados positivos so ainda mais significativos. Mas
esta experincia revela, ainda, que possvel prosseguir, em simultneo, resultados
acadmicos favorveis e objectivos de desenvolvimento pessoal e social junto dos
alunos, tanto em termos de competncias cognitivas, como em termos de dimenses
afectivas.
De uma outra vez, havia uma mesa de trabalho com crianas que consultavam
livros. Assumindo a postura do adulto interessado, baixei-me e perguntei a um
dos midos o que estava a fazer. E fui elucidada (ou deverei dizer, trucidada?)
pela resposta dada com a simplicidade de quem explica o bvio a um adulto
distrado: estou a fazer pesquisa, seguida de explicaes sobre o processo de
consulta dos muitos livros disponveis na sala, do objectivo do trabalho (era
uma pesquisa sobre dinossauros), dos procedimentos que teria de seguir at dar
o trabalho por concludo O mido teria uns 7 ou 8 anos, e estamos
conversados quanto a competncias transversais e processuais.
O que aqui posto em evidncia a capacidade de articulao do raciocnio e de
explicitao dos mtodos de resoluo do problema competncias hoje reconhecidas
como essenciais (e.g., Resnick, 1988; Keating, 2000; Schunk & Zimmerman, 2003)
num mundo em que educao j no compete apenas uma resposta puramente
quantitativa (Delors, 1996, p. 77). Poderamos, igualmente, salientar outros aspectos: a
nfase colocada na vivncia democrtica, numa escola organizada como uma
comunidade de exerccio da cidadania, promovendo a aprendizagem das regras do jogo
democrtico e a sua prtica quotidiana ou a integrao efectiva de meninos e meninas
diferentes, propiciando a solidariedade e a entreajuda de todos. Poderamos, finalmente,
sublinhar que estes resultados so atingidos no tempo previsto para a escolaridade dos
alunos, poupando, assim, ao Estado e sociedade, em termos econmicos e sociais
5
Schultz, 2001
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Antnio Nvoa
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Foral
A metfora do foral muito curiosa, na medida em que coloca, de imediato, a
questo do Estado e do seu papel no campo educativo. O sculo XX terminou com
presses fortssimas no sentido de organizar a educao como um mercado, olhando
para os alunos como clientes e para as escolas como empresas. Com argumentos que se
sustentam, ora em teses de rentabilidade econmica e de eficcia, ora em discursos de
defesa dos valores e dos direitos das famlias, tem-se posto em causa o chamado
monoplio estatal do ensino. uma boa notcia para geraes sucessivas de educadores
que, como Antnio Srgio, se bateram contra o Estado burocrtico que transformava a
carneirada escolar em carneirada administrativa, que, como Adolfo Lima, sempre
reclamaram uma maior liberdade organizativa para as escolas, que, como Rui Grcio,
no se cansaram de denunciar as incoerncias de um Estado ao servio dos mais fortes.
uma boa notcia para quem critica a funcionarizao e trabalha em prol da
profissionalizao do professorado, para quem nunca se satisfez com uma centralizao
burocrtica do ensino (nem antes, nem depois de 1974), defendendo a autonomia no
quadro de formas democrticas de participao e de governo da escola. Mas seria uma
m notcia se o debate sobre o papel do Estado fosse apenas um pretexto para impor
uma lgica da educao como espao privado, para que cada grupo formasse a sua
prpria escola medida dos seus valores, das suas culturas e das suas crenas. Como
conseguir que as famlias e as comunidades sintam que a escola lhes pertence sem que,
ao mesmo tempo, fechem os seus filhos numa escola parte? Como conseguir que a
educao responda aos anseios e aos desejos de cada um sem que, ao mesmo tempo,
renuncie integrao de todos numa cultura partilhada? O regresso a dinmicas
associativas, desenvolvidas no quadro de uma narrativa pblica da educao, permitir
evitar as tendncias burocrticas e corporativas, sem cair numa viso fragmentada dos
alunos como clientes e das escolas como servio privado. Para tal, urgente reforar um
esprito associativo, que entre ns foi sistematicamente asfixiado, para que uma
concepo nova da educao como espao pblico se concretize no quadro de prticas
de autonomia das instituies escolares.
Municpio escolar
A ideia do municpio escolar remete para a criao de formas autonmicas de
organizao das escolas. Historicamente, os sistemas de ensino organizaram-se a partir
do topo, adoptando estruturas burocrticas, corporativas e disciplinares que foram
dissolvendo modos locais, familiares e tradicionais de promover a educao. Hoje,
sabemos que este modelo sistemas de ensino centralizados, espaos fsicos fechados,
estruturas curriculares rgidas, esquemas arcaicos de organizao do trabalho est
fatalmente condenado. Inspirando-se no exemplo belga, Philippe Perrenoud (2002)
mobiliza o conceito de poder organizador para sugerir novas modalidades de
funcionamento das escolas. H um campo aberto de possibilidades, entre as vises
extremas de um Estado-todo-poderoso e de um mercado-sem-limites: O verdadeiro
desafio consiste em evitar processos atomizados de deciso, consolidando uma
responsabilidade colectiva pela educao, sem recriar lgicas de planeamento
centralizado (...) que ajudaram a legitimar a tendncia actual para considerar a
educao como bem privado e no como responsabilidade pblica (Whitty, 2001, p.
218). Numa curiosa ironia do destino, o futuro da escola passa pela capacidade de
recuperar prticas antigas (familiares, sociais, comunitrias), enunciando-as no
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que impossvel tratar no mbito deste texto. Tomarei, pois, o conceito de trabalho
numa outra perspectiva: o trabalho escolar ou, melhor dizendo, a organizao do
trabalho escolar. Para no sugerir uma lista interminvel de reflexes, deixarei apenas
seis apontamentos telegrficos, que esboam um programa de aco para os nossos
tempos:
a) transio de uma escola composta por um somatrio de salas de aula para
modelos organizativos integrados (nova concepo dos ciclos de aprendizagem,
diversificao dos percursos escolares, etc.);
b) construo de uma escola do conhecimento, que no esteja unicamente centrada
num currculo de disciplinas, mas que seja capaz de trabalhar saberes complexos
a partir de uma identificao clara de objectivos de aprendizagem;
c) passagem de uma pedagogia linear para modelos complexos de aprendizagem,
que integrem as descobertas cientficas mais recentes, designadamente no campo
das neurocincias;
d) abandono de um ensino meramente transmissivo e adopo de uma pedagogia
do trabalho, baseada em redes de aprendizagem, de cultura e de cincia,
presenciais e a distncia, dentro e fora da escola;
e) definio do professor no apenas como um agente de ensino, mas sobretudo
como algum que mobiliza um alargado repertrio profissional ao servio de
uma adequada organizao do trabalho dos alunos;
f) recusa de uma concepo puramente individual da aco do professor e
valorizao das equipas pedaggicas e de uma vivncia colectiva, partilhada, da
profisso docente.
-x-
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47
Manuel Sarmento
48
Referimo-nos escola pblica, ainda que as consideraes aqui construdas possam ter por referncia a totalidade das
escolas. No obstante, a vinculao da escola pblica a um projecto poltico de edificao do Estado-Nao, que se concretizou no
dealbar da modernidade, tornou estas questes muito mais sensveis na escola que, de inicio se quis para servir todos e
progressivamente se veio a edificar como a escola para todos. Poderemos contrapor que em certas escolas privadas, especialmente
em escolas dirigidas por movimentos de renovao pedaggica ou em escolas de elites, com objectivos e razes distintas, se
construram projectos educativos centrados na autonomia das crianas e com uma configurao alternativa do ofcio de aluno.
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Estamos a trabalhar aqui com conceitos, cujo sentido esperamos poder tornar-se claro ao longo do texto, que tm sido
objecto de uma intensa teorizao, sobretudo no mbito da Sociologia da Infncia e da Sociologia da Educao de expresso
francfona (cf. Sirota, 1994 e Perrenoud, 1995).
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9
Recentemente, no mbito de outro trabalho, consultmos vrias bases de dados de trabalhos acadmicos educacionais
(nomeadamente a base do Centro de Estudos da Escola da FPCE da Univ. de Lisboa e a base do CEDIC, da Univ. do Minho) e no
encontrmos nenhum estudo recente sobre este tema.
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53
-x-
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Revue de LInstitut de Sociologie. Universit Livre de Bruxelles. 1994/1-2: 147-163
55
Rui Trindade
Ariana Cosme
finalidade acadmica prioritria que visa assegurar que estes possam desenvolver uma
relao singular e significativa com o saber que se valoriza no mbito da educao
escolar, condio para deliberadamente se promover as relaes de cooperao e de
partilha que permitem que, tambm por esta via, o acto de aprender possa constituir uma
oportunidade de formao pessoal e social, contribuindo para transformar o contexto
escolar num contexto de afirmao de uma cidadania de carcter democrtico.
No , contudo, sobre os dispositivos potenciadores da aprendizagem da Escola
da Ponte que importa reflectir, mas sobre o que esses dispositivos nos podem revelar
acerca de algumas das dicotomias que bloqueiam a reflexo sobre os sentidos e as
finalidades da educao escolar e, subsequentemente, sobre o modo de promover
projectos de interveno educativa neste mbito. A oposio alunos - professores, a
oposio entre o acto de ensinar e o acto de aprender, a oposio entre o saber do
quotidiano e o patrimnio cultural ou a oposio entre a exigncia acadmica e a
incluso escolar so algumas das clivagens em torno das quais se estabelece uma
discusso que, apesar de estril, tem vindo a configurar um nmero significativo de
discursos sobre a Escola e a sua importncia educativa. Para os que se situam no campo
conservador, todos os problemas vividos no seio dos contextos escolares, na
actualidade, decorreriam, assim, da subvalorizao da aco dos professores e do acto
de ensinar, opo que, na sua opinio, conduziu crescente falta de qualidade educativa
das escolas. Aqueles que perfilham de uma perspectiva voluntarista de recusa dos
pressupostos e das prticas inerentes ao conservadorismo pedaggico tendem, por seu
turno, a construir uma representao excessivamente vitalista do acto de aprender e da
importncia da experincia dos sujeitos neste mbito.
perante este cenrio que a Escola da Ponte pode constituir um ponto de
referncia de uma reflexo to urgente quanto necessria acerca das condies
pedaggicas a respeitar para que se possa definir uma escola como um contexto
educativo democrtico. E pode ser esse ponto de referncia em funo do modo como
a:
-
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11
COLLGE DE FRANCE / BOURDIEU, Pierre (1987). Propostas para o ensino do futuro. Cadernos de Cincias
Sociais, n 5, 101 119.
12
Uma escola curricularmente inteligente foi a expresso que Carlinda Leite encontrou para designar os contextos
escolares onde a gesto dos programas de estudo se processa de forma intencional, tendo em conta as caractersticas dos desafios
que esses programas colocam, as particularidades das crianas e a singularidade da relao que estas podem estabelecer com
aqueles.
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Teresa Vasconcelos
()
pergunta: Porque demora tanto tempo a construo de Tecla?
os habitantes, sem deixarem de iar baldes, de soltar fios de prumo, de
mover para baixo e para cima longas trinchas, respondem: Para que
no comece a destruio ()
() Que sentido tem o vosso construir? Pergunta (algum).
Qual o fim de uma cidade em construo seno uma cidade? Onde est
o plano que seguem, o projecto?
Mostrar-to-emos assim que acabar o dia; agora no podemos
interromper-nos respondem.
(Italo Calvino. As Cidades Invisveis13)
13
61
poderia escutar aquilo que a escola e os seus habitantes tinham para me dizer. Dessa
visita relembro, ainda hoje, alguns flashes etnogrficos:
-
Num dos pisos de rea aberta trs professoras, que entendi desenvolverem
funes previamente combinadas entre si, iam acompanhando as crianas que
circulavam no espao, individualmente ou em grupos, de acordo com as suas
necessidades e o tipo de trabalho escolar que desenvolviam; as professoras eram
suporte provocador, andaime slido, guia atento mulheres comuns de meia
idade, bata branca, postura serena e discreta;
Instada por mim a pronunciar-se sobre o seu trabalho, uma das professoras
afirma: Este um trabalho que no se realiza apenas das nove da manh s
trs da tarde; um trabalho que no pode ter horrios rgidos, que nos envolve
por completo. Mas sabe? Eu no quero outra coisa! Estou aqui h mais de 10
anos e sou uma professora feliz!
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15
Por razes que se prendem com a salvaguarda do anonimato da investigao o nome do autor no mencionado
I. Calvino, 1990, pg 10.
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Fazer a Ponte,
constr uir a memria
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Fazer a Ponte
Jos Pacheco
A Escola da Ponte uma escola de rea aberta construda por vontade dos
professores, onde no foram erguidos muros nos lugares em que os arquitectos
derrubaram as paredes.
A arquitectura tambm desempenha um importante papel na concretizao dos
objectivos do projecto. A disposio espacial ampla encontra a sua maior expresso
num conceito de escola aberta que se rev como uma oficina de trabalho, parafraseando
Freinet, ou escola laboratorial, recorrendo a Dewey. um edifcio-escola que permite o
desenvolvimento de uma pedagogia orientada para uma praxis social de integrao do
meio na escola e da escola na vida, aliando o saber ao saber fazer.
Nesta escola no h salas de aula e no h aulas. Um espao pode, no princpio
de um dia de trabalho, acolher o trabalho de grupo, pode servir a expresso dramtica, a
meio da manh, e pode receber, no fim do dia, as crianas que vo participar no debate.
Num mesmo dia, o polivalente pode ser um espao de cantina, de assembleia, de
expresso dramtica, de educao fsico-motora...
A distribuio das crianas por espaos especficos apenas acontece em situao
de iniciao e de transio, como a seguir se explica.
As crianas da iniciao dispem de um espao prprio, onde aprendem a ler, a
escrever e a ser gente. Porm, os mais novos no permanecem continuamente neste
espao, partilham outros, nomeadamente, nas reas de expresso. As crianas da
iniciao lem e produzem escrita desde o primeiro dia de escola. Quando a primeira
frase surge, trabalhada em letras maisculas de computador. H, sobretudo, dois tipos
de texto: o texto inventado (que quase o equivalente do chamado texto livre) e o
que resulta da procura, seleco e tratamento de informao, e que exposto nos
murais.
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Repensar a escola
67
Recreio bom
Drages
Falco
Amizade
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Rdio e computadores
3 mosquitos
Sonic
Digimon e pokmon
Arrumao
Estrelas
Amigas
Material comum
Trs guias
Data e aniversrios
Se houver lixo no cho, apanh-lo e pedir ajuda aos colegas para tambm o
fazerem.
Ajudar os colegas para no subirem s rvores e no arrancarem ramos.
Ajudar a respeitar a natureza.
Ajudar os colegas a jogar bola e a respeitar as regras.
Colar etiquetas em cada frasco com o nome dos materiais que vamos l
guardar.
De vez em quando, lavar os frascos, para estarem sempre limpinhos.
Afiar os lpis sempre que for preciso.
Verificar se o material est completo.
Verificar se os marcadores e colas tm as tampas.
Verificar se os lpis de cera esto partidos ou gastos e substitu-los.
Chamar a ateno dos colegas para arrumarem o material quando j no
precisam dele.
Golfinhos
Aventureiros
Patinhos
Cabides
Terrrio e jardim
Desportivo das aves
Rosas de ouro
Jogos
Cientistas
R.p.r.
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Metlica
Biblioteca
Estrelas
Sereias
Mapa de presenas
Conchinhas amarelas
-
Cuidar para que os livros estejam sempre arrumados nos armrios e mesas.
Ajudar os colegas que no os sabem arrumar direitos.
Chamar a ateno dos colegas que deixam os livros fora do stio.
Colar os livros sempre que for preciso.
Fazer capas novas quando as capas dos livros estiverem estragadas.
Verificar a folha do clube dos leitores.
Ver quem tem os livros em casa h muito tempo.
Ajudar os colegas que nunca levam livros para levarem.
Mudar, de vez em quando, os livros do clube dos leitores, pr livros novos
no armrio.
Cuidar dos livros para no rasgarem nem riscarem.
70
71
73
74
Memrias
76
77
Problemas identificados
Dispositivos introduzidos
1
9
7
6
/
1
9
8
0
1
9
8
0
/
1
9
8
1
9
8
4
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Falava-se de dificuldades de
aprendizagem. Porque no falar tambm
de dificuldades de ensino?
E como poderamos reforar uma cultura
de cooperao?
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transio vida adulta propiciadora da realizao pessoal e social dos jovens especiais,
que completavam a escolaridade e ficavam entregues a si prprios e famlia, sem
quaisquer perspectivas de integrao social. Aps alguns anos de estudo, aps inmeras
reunies com tcnicos da educao especial, representantes da DREN, centro de
emprego, empresas, associaes locais, etc., apenas restava esperar que a escola EB 2,3
iniciasse o projecto, dado que as disposies normativas em vigor no permitem que as
escolas do 1 ciclo desenvolvam projectos desta natureza. As expectativas saram
frustradas. Para que a sequencialidade entre ciclos se cumprisse e os projectos iniciados
no cessassem, em estreita colaborao com os professores e a associao de pais, bem
como com o apoio e aval da DREN, o Ministrio da Educao decidiu-se pela
transformao da escola de 1 ciclo numa escola bsica integrada (EBI 1, 2, 3 da Ponte),
a partir do ano lectivo de 2001/2002.
Tambm a associao de pais um interlocutor sempre disponvel e um parceiro
indispensvel. Mas a colaborao dos pais no se restringe s actividades promovidas
pela sua associao. No incio de cada ano, todos os encarregados de educao
participam num encontro de apresentao do Plano Anual. Mensalmente, ao sbado de
tarde, os projectos so avaliados com o seu contributo. E h sempre um professor
disponvel para o atendimento dirio, se algum pai o solicita.
Em 1976, os pais organizaram-se em associao (cf. actas de 1980). Comearam
por reivindicar a construo de um novo edifcio escolar, pois, h mais de vinte anos, a
escola situava-se junto de uma lixeira e no dispunha de instalaes sanitrias
condignas. A associao de pais hoje um parceiro indispensvel. Garante o
funcionamento da cantina, a realizao de actividades de frias para as crianas, a
aquisio de equipamentos essenciais ao desenvolvimento do projecto. Mas ,
sobretudo, um interlocutor sempre disponvel16.
Riscos e fragilidades
Foi possvel ultrapassar e resolver limites reconhecidos em 1976: As poucas relaes existentes prendem-se com
comemoraes de pocas ou dias festivos, ou o passeio escola (cf. comunicao aos pais - Dez. 96).
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recorre ao manual que anula o professor; utiliza testes que anulam qualquer resqucio de
avaliao alinhada com a aprendizagem e a diversificao de processos; procura
crditos que anulam a procura da formao necessria. A passagem do tempo na
ausncia de um projecto educativo e o exemplo dos colegas asseguram a sedimentao
do isolamento, do improviso e do primado da racionalidade instrumental.
consagrado na introduo a todos os novos programas e no quadro de
tentativas de reorganizao curricular um conjunto de princpios gerais orientadores do
processo de ensino-aprendizagem, sem que, entretanto, algo tenha sido realizado ao
nvel da formao contnua de professores para os viabilizar. Na introduo da reforma
curricular de 1989, lanado o mais vasto programa de formao de professores at
hoje promovido pelo Ministrio da Educao. Mas repetir-se-ia o cenrio descrito por
Ana Benavente, j em 1980 e a propsito da formao para os ento novos programas:
os objectivos dos novos programas no foram cabalmente entendidos por muitos
professores, e as reciclagens, que se propunham informar/formar limitaram-se em geral
a meros cursos de iniciao leitura dos programas, deixando os professores sem os
instrumentos pedaggicos adequados sua concretizao.19
As modalidades de formao mais ajustadas s necessidades dos professores a
envolver no projecto parece serem as mais intensamente ligadas s prticas e, entre
estas, o crculo de estudo e o estgio de formao contnua. Desde 1978, o crculo de
estudo foi o suporte das mudanas operadas na Ponte. Nos dois ltimos anos, a
experincia do estgio de formao contnua permitiu a criao de redes de colaborao
entre professores e escolas.
Disseminar ou contaminar?
Nos ltimos anos, a Escola da Ponte recebeu muitos milhares de visitantes, foi
objecto de mltiplas investigaes, matria para teses, artigos e livros. Cremos que se
tendeu, at, para alguma mitificao. Felizmente, ainda no possvel clonar projectos.
A validade da experincia da Ponte deve, pois, ser relativizada. Houve factores de
emergncia decorrentes de um contexto especfico e que no poderiam ser replicados. O
que possa ser transfervel tem mais a ver com o esprito e a gramtica do projecto. A
Escola da Ponte apenas mostrou que h utopias realizveis.
Para alm da abertura da escola aos visitantes e da integrao da formao
contnua no quotidiano dos professores e alunos, a divulgao do projecto ocorreu sob a
forma de comunicaes e publicaes.
A Ponte , como qualquer outro, um lugar de chegar, de ficar e de partir. Um
lugar onde deliberada e intencionalmente se chega para (com outros!) fazer crianas
mais felizes. Um lugar de onde uns partem para levar sementes de sonho para outros
lugares. Um lugar de onde outros partem, discretamente, para deixar que o sonho
prossiga. No belo exerccio de sensibilidade que d pelo nome de Tudo sobre a minha
me, um dos personagens diz, a certo passo do filme, que somos to mais autnticos
quanto mais nos parecermos com o que sonhamos.
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NOESIS
Rumos
Primeiro de Janeiro
Entre-Margens
Boletim Projecto
Comrcio do Porto
O Professor
Correio Pedaggico
O Pblico
FORMA
a Pgina da educao
Viso
Espiral
Territrio Educativo
etc.
Educao
Jornal de Notcias
O projecto foi ainda objecto de divulgao, sob a forma de reportagem, na televiso, na rdio, e
em sites educativos, na Internet.
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Cronologia recente
Agosto de 2001
Para tornar possvel a extenso do Projecto Fazer a Ponte aos 2 e 3 ciclos do
ensino bsico, foi criada a Escola Bsica Integrada de Aves/S. Tom de Negrelos, em
regime de experincia pedaggica, com base no Agrupamento de Escolas de
Aves/S.Tom de Negrelos. A criao da escola tem a sua justificao, exclusivamente,
em razes do foro educativo e pedaggico.
24 de Maro de 2003
Em carta dirigida ao Ministro da Educao e ao Presidente da Cmara Municipal
de Santo Tirso, a comunidade educativa da Escola da Ponte escreve:
H um tempo para apelar e outro para exigir. E ns j estamos quase a
ultrapassar o limiar do desespero. Chegou, portanto, a hora de exigir. No exigimos,
do pas e das autoridades, o que a outras escolas tem sido negado. Exigimos, apenas,
que sejam honrados os compromissos livremente assumidos pela administrao e a
reposio de uma situao que permita a esta Escola continuar a educar os seus alunos
com a qualidade que as suas famlias, muito legitimamente, reclamam.
2 de Julho de 2003
Em carta dirigida ao Ministro da Educao, os pais da Escola da Ponte referem:
H mais de trs meses que aguardamos uma resposta exposio que lhe dirigimos
no passado dia 24 de Maro. Solicitam ao Ministro a resposta que, h mais de trs
meses, nos tem vindo a ser negada. Terminam com um desejo: Que a razo o
ilumine!
15 de Julho de 2003
Em carta dirigida ao Ministro da Educao, a Associao de Pais solicita que os
receba urgentemente. Sublinham nessa carta: Os nossos filhos, Senhor Ministro, no
so carne para canho e, como escreveu um dia um grande pedagogo brasileiro, amigo
e admirador da nossa Escola, quem tolera tudo porque no se importa com nada.
Julho de 2003
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5 de Agosto de 2003
Os professores e educadores, em regime de destacamento no ano lectivo de
2002/2003, tomam conhecimento, com surpresa, da deciso do Secretrio de Estado da
Administrao Educativa de prorrogar automaticamente os seus destacamentos para
2003/2004. Entendem que tal deciso discricionria e contrria lei. Informam que a
1 de Setembro se apresentaro nas escolas e jardins de origem.
25 de Agosto de 2003
A escola informa os rgos de comunicao social de que a escola est na
iminncia de fechar as suas portas por falta de condies para, de uma forma coerente,
sustentada e eficaz, prosseguir e desenvolver a sua aco.
2 de Setembro de 2003
Realiza-se, na escola, uma conferncia de imprensa, em que participam os
representantes da comunidade escolar e o Presidente da CONFAP (Confederao
Nacional das Associaes de Pais). Em comunicado, a Associao de Pais acusa o
Ministrio de no honrar os compromissos livremente assumidos e classifica a sua
deciso de discricionria e discriminatria.
4 de Setembro de 2003
A escola e a Associao de Pais denunciam, em comunicado, que em vez de
premiar a qualidade, o Ministrio da Educao asfixia-a. Terminam manifestando a
sua incredulidade: No acreditamos que o senhor Ministro da Educao queira ficar
na histria como aquele que, ao fim de 27 anos, extinguiu este projecto.
8 de Setembro de 2003
Em comunicado, os pais da Escola da Ponte constatam: A arrogncia e a falta
de sensibilidade que continuam a ser evidenciadas pelo Senhor Ministro da Educao e
os seus mais prximos colaboradores, o que os leva a pensar que o que o Ministrio
pretende mesmo acabar com este projecto. Informam: A partir do dia 15,
ocuparemos pacificamente as instalaes da Escola e no sairemos daqui at que o
governo resolva os problemas que criou.
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9 de Setembro de 2003
Os educadores e professores da escola, at aqui em regime de destacamento,
tomam uma posio pblica de denncia dos prejuzos da poltica irresponsvel e
inconsequente do Ministrio. Reafirmam a vontade de reintegrar a equipa docente da
escola logo que o Ministrio se comprometa a assegurar as condies que possibilitem
o normal prosseguimento e desenvolvimento do Projecto Fazer a Ponte, de acordo com
as exigncias oportunamente formuladas pelos pais dos alunos, com as quais sero
sempre solidrios.
15 de Setembro de 2003
No dia da abertura oficial do ano lectivo, a Escola da Ponte, como noticia o
Jornal de Notcias, abre apenas aos protestos. Conforme tinham anunciado, os pais
ocupam a escola por tempo indeterminado.
16 de Setembro de 2003
Segundo o jornal O Pblico, cerca de trinta personalidades pblicas, na sua
maioria ligadas educao, divulgam documento em que se solidarizam com a
comunidade educativa da Escola da Ponte, nomeadamente, com os professores que
teimam em ser autnomos, criativos e donos da sua profisso. Acusam o Ministrio
de fazer o contrrio do que diz.
17 de Setembro de 2003
Noticia o jornal O Pblico que, por deciso dos pais, acatada pela direco da
escola e pelos cinco docentes do quadro, se anuncia que a escola vai reabrir, cabendo
aos alunos mais velhos (os do 7 ano, impedidos de se matricularem na escola) orientar
e apoiar os mais pequenos.
25 de Setembro de 2003
Realizou-se, no Porto, uma sesso pblica de apoio Escola da Ponte. Segundo
o jornal O Pblico, durante a sesso que decorreu no auditrio completamente cheio
da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, os
presentes juntaram a sua assinatura aos mais de 2500 nomes que, numa semana,
subscreveram um abaixo-assinado de contestao atitude do governo em no
autorizar que o projecto Fazer a Ponte se prolongue ao 3 ciclo.
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15 de Outubro de 2003
A imprensa noticia ter sido encontrada uma soluo para o impasse em que se
encontravam os alunos do 7 ano de escolaridade que, no podendo continuar na Escola
da Ponte, sero transferidos para a Escola Bsica 2, 3 de Vila das Aves. Cerca de trs
dezenas de alunos so acompanhados por dois professores, encarregados de facilitar a
sua integrao. A escola que os recebe compromete-se a respeitar e valorizar o
patrimnio educativo destes midos.
8 e 9 de Novembro de 2003
Realizou-se em Lisboa, na Associao Abril em Maio, uma sesso de debate e de
solidariedade com a Escola da Ponte, em que participaram cerca de uma centena de
pessoas, incluindo alguns professores, alunos e pais vindos expressamente de Vila das
Aves. Esta iniciativa inseriu-se na organizao de um ciclo de actividades centrada no
debate e defesa da Escola Pblica.
17 de Janeiro de 2004
Colquio organizado pela Associao de Pais da Escola da Ponte, subordinado
ao lema Diferentes olhares sobre uma realidade, que decorreu no Cine-Teatro de Vila
das Aves. Diversos especialistas de educao enunciaram os mritos e a originalidade
desta singular experincia educativa. Autarcas, Pais e Alunos participaram activamente
na sesso, exprimindo os seus anseios e a sua indignao. Tambm presente, o Director
Regional da Educao do Norte fez, repetidamente, a apologia da humildade.
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