Educao Fsica

Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos

A incluso da Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos representa a

possibilidade para os alunos do contato com a cultura corporal de movimento.
O acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores compreendido
aqui como um direito do cidado, uma perspectiva de construo e usufruto
de instrumentos para promover a sade, utilizar criativamente o tempo de
lazer e expressar afetos e sentimentos em diversos contextos de convivncia.
Em sntese, a apropriao dessa cultura, por meio da Educao Fsica na escola,
pode e deve se constituir num instrumento de insero social, de exerccio da
cidadania e de melhoria da qualidade de vida.
O conceito de cultura corporal, tratado nesta proposta, entendido como
produto da sociedade e como processo dinmico que, simultaneamente,
constitui e transforma a coletividade qual os indivduos pertencem. Cultura
corporal de movimento indica assim um conhecimento passvel de ser
trabalhado pela rea de Educao Fsica na escola, um saber produzido em
torno das prticas corporais. Esse conhecimento foi construdo pela
humanidade ao longo do tempo, aperfeioando as diversas possibilidades de
uso do corpo com a inteno de solucionar as mais variadas necessidades, para
os mais diversos fins, como por exemplo:
militares, cultuando a idia do corpo forte, apto ao combate;
industriais, ligados ao aumento da produo;
econmicos, visando o incremento da caa, pesca e agricultura;
sade, mediante prticas profilticas;
religiosos e ritualsticos, exercidos em festividades;
artsticos, ligados construo e expresso de idias e sentimentos;
ldicos, relacionados ao lazer e ao entretenimento.

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Derivam da conhecimentos e representaes que se transformaram com

os anos. Ressignificadas suas intencionalidades, formas de expresso e
sistematizao, eles constituem a cultura corporal de movimento. Portanto,
cabe Educao Fsica formar o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e
transform-la, instrumentalizando-o para usufruir de jogos, esportes e
ginsticas, em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da
qualidade de vida. Trata-se de localizar em cada uma dessas prticas os
benefcios humanos e suas possibilidades na organizao da disciplina no
contexto escolar.
Um ponto de destaque nessa nova significao
atribuda Educao Fsica que a rea ultrapassa a idia
de estar voltada apenas para o ensino do gesto motor
correto. Muito mais que isso, o professor deve
problematizar, interpretar, relacionar, compreender junto
com os alunos as amplas manifestaes de sua rea de
ensino, de tal forma que eles entendam o significado das
prticas corporais.
As inovaes tecnolgicas e o conforto moderno

O desenvolvimento
de uma proposta de
Educao Fsica para
Educao de Jovens e
Adultos constitui-se,
simultaneamente,
numa necessidade e
num desafio.

criaram novas formas de socializao, com implicaes

para a vida de todo jovem e adulto, tanto na esfera do trabalho como do lazer.
Muitas pessoas crianas, jovens ou adultos vm substituindo a atividade
pela passividade. Com isso, correm o risco de se tornarem ociosas; as
conseqncias imediatas so uma diminuio do trabalho corporal, advindo
do sedentarismo, e o aparecimento de males tpicos da sociedade
contempornea, como obesidade, elevada incidncia de problemas posturais e
doenas hipocinticas.
Nesse sentido, a escola de maneira geral e a Educao Fsica em particular
podem colaborar, na medida em que mostram para os alunos os benefcios da
prtica regular de atividade fsica e constroem metodologias de ensino que
propiciam a experimentao de atividades prazerosas, de tal modo que eles
desejem continu-las tambm fora da escola. Assim, espera-se que os alunos
de EJA sejam capazes de assumir uma postura ativa na prtica das atividades
fsicas e estejam conscientes da sua importncia.
As aulas de Educao Fsica devem discutir as mudanas no
comportamento corporal decorrentes do avano tecnolgico e analisar seu
impacto na vida do cidado. Os alunos devem compreender essas
transformaes, bem como analisar suas relaes com o presente. Partilhar o
conhecimento socialmente construdo, aquilo que foi herdado do passado,
apenas o comeo do reconhecimento da parte que cabe a cada um no processo

histrico. necessrio um esforo significativo de todos os profissionais

envolvidos com a educao de jovens e adultos a fim de que sejam criadas as
condies de valorizao desse universo, de modo que se tenha mais um ncleo
de difuso dessa rea cultural que, alm de ser regida pela obrigatoriedade
legal, tem seu valor na construo da cidadania.
O desenvolvimento de uma proposta de Educao Fsica para Educao
de Jovens e Adultos constitui-se, simultaneamente, numa necessidade e num
desafio. preciso reconhecer que chegou o momento de olhar para esse
segmento da sociedade brasileira e buscar novas formas de viabilizar o seu
acesso a esse saber. Trata-se de ajustar a proposta de ensino aos interesses e
possibilidades dos alunos de EJA, a partir de abordagens que contemplem a
diversidade de objetivos, contedos e processos de ensino e aprendizagem
que compem a Educao Fsica escolar na atualidade.
um desafio perceber e considerar suas especificidades de carter
metodolgico, pois, embora j exista um percurso na Educao Fsica de jovens
e adultos, muitos caminhos ainda esto por ser percorridos. Com isso, atrair o
convvio do aluno por meio das linguagens da Arte e da Educao Fsica aponta
para o aumento da oferta de canais de expresso para um aluno que nem sempre
procura na escola, de imediato, o acesso a esse tipo de conhecimento. Ampliar
a diversidade de expresso numa sociedade que valoriza intensamente (por
vezes exclusivamente) a linguagem escrita e a matemtica, para um aluno que
no domina muito bem esses cdigos e que, portanto, pode ter uma imagem
negativa de si mesmo um modo de fortalecer a auto-estima.
Propiciar o contato corporal consigo e com os outros, por meio de
linguagens que favoream a expresso das idias, sentimentos e crenas pelo
movimento, pode dar oportunidade ao aluno de refletir sobre sua histria
pessoal e sobre como esta gravada em seu corpo com o tempo.
Delimitado esse campo de ao e reflexo, duas questes primordiais
precisam nortear o professor, servindo de eixos orientadores para o trabalho
da Educao Fsica escolar com jovens e adultos:
Quem so os alunos de EJA?
Como pode ser desenvolvida a Educao Fsica para esses alunos?
Os alunos de EJA j possuem uma representao da escola, da atividade fsica
e da Educao Fsica escolar, formada a partir das vivncias que compem a
histria pessoal de cada um; por isso, importante incluir na perspectiva do
ensino, como um dos eixos norteadores das aes educativas para jovens e
adultos, a possibilidade de resgatar as memrias construdas a partir das
diferentes prticas. Isso significa valorizar e respeitar a histria pessoal do

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aluno e, sobre ela, reconstruir e continuar construindo seus significados sobre

a cultura corporal de movimento. O que os alunos trazem nas suas memrias
deve constar como ponto de partida do planejamento.
Essas representaes podem ser positivas ou negativas. Positivas
quando trazem como referncia uma Educao Fsica integradora e diversa,
que no seja pautada apenas pelo esporte e sua organizao seletiva. E
negativas se o aluno apresentar dificuldades para romper com certas
memrias, principalmente aquelas que se referem excluso, isto , em
que os ganhadores, os mais habilidosos, so premiados com maior tempo
de jogo; numa situao de vitria, permanecem na quadra, aguardando o
prximo adversrio, em detrimento daqueles considerados menos
habilidosos, que, ao perder, saem da disputa, jogando durante menos
tempo e pouco participando. Ou, ainda, numa situao individual, quando
o acerto garantia de continuidade no grupo, e o erro o caminho para a
excluso.
Por tudo isso, ressalta-se a necessidade de levantar junto aos alunos como
foram as suas aulas e experincias anteriores, para haver maior clareza de suas
vivncias e de como o professor deve planejar o trabalho. Outro ponto
importante a ser considerado, nessa perspectiva de incluso do aluno, o
trabalho com a cultura local, buscando localizar a origem de suas prticas,
suas transformaes e diferenciais com relao outras regies. Por exemplo, a
capoeira pode ser compreendida pela prtica e pela leitura dessa modalidade
de esporte, resgatando seu percurso histrico e as diferentes influncias que a
transformaram at o presente, trazendo-a para a sala de aula. Essa abordagem
dos contedos adequada aos alunos jovens e adultos, pois seus interesses
vo alm da necessidade das prticas corporais, muito importantes em todas
as faixas etrias, mas que, no entanto, no se esgotam somente no plano da
vivncia motora. Os alunos esto mais disponveis a uma ampliao do olhar
sobre essas prticas, no sentido de valorizar a expresso de sua cultura corporal
de movimento.
importante lembrar que a maioria dos alunos de EJA estuda no perodo
noturno e que, de acordo com a LDBEN n. 9.394/96, a Educao Fsica
facultativa nesses cursos:
A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente
curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (Art. 26, 3)

Os pressupostos dessa lei so questionveis, porque vinculam a rea a um

suposto gasto de energia que os alunos, j exaustos pelo trabalho, no teriam

condies de suportar no perodo noturno. Tal concluso reflete uma concepo

ultrapassada de Educao Fsica, baseada exclusivamente em parmetros
energticos e fisiolgicos, e desconhece a possibilidade da adequao de
contedos e estratgias s caractersticas e necessidades dos alunos que
trabalham, bem como a possibilidade de incluso de contedos especficos
aspectos ergonmicos dos movimentos e da postura, trabalho e lazer, exerccios
de relaxamento e compensao muscular etc.
No entanto, o professor pode estruturar, para os alunos do ensino noturno,
um programa de aulas de Educao Fsica que esteja de acordo com o projeto
educativo da escola, conforme preconiza a LDBEN n. 9.394/96, reforando a
necessidade de a disciplina estar integrada proposta pedaggica da escola.
Como indicativos imediatos, a lei mostra a importncia da participao dos
professores das diversas reas nas reunies, na elaborao dos planejamentos,
nos conselhos e tambm, de acordo com contexto da escola, o oferecimento
das aulas de Educao Fsica no mesmo horrio dos demais componentes
curriculares. Essa organizao, na verdade, facilita o encontro dos professores,
a discusso e o encaminhamento de projetos interdisciplinares.

Mdia e Educao Fsica para jovens e adultos

Para o ensino de Educao Fsica na escola, to importante considerar
os valores elaborados pelo aluno ao longo de sua histria pessoal quanto
esclarecer os valores difundidos pela mdia em torno desse universo.
No mundo contemporneo, o esporte, de um modo geral, vem se tornando
cada vez mais um produto de consumo, amplamente divulgado junto ao grande
pblico. As transmisses televisivas que incluem jogos, entrevistas, anlises
especializadas, aulas de ginstica, vendas de produtos e equipamentos etc. ,
juntamente com a vasta quantidade de matrias veiculadas quase que
diariamente pela imprensa escrita, vm contribuindo de forma decisiva para
compor o imaginrio social acerca da cultura corporal de movimento:
estabeleceu-se um padro para o corpo humano; convencionou-se adotar o
esporte como nica manifestao corporal; o consumo de materiais e
equipamentos esportivos cada vez mais modernos e com tecnologias avanadas
freqentemente estimulado.
Paradoxalmente, na esteira do consumo desenfreado que vende o esporte
como panacia universal para os problemas do indivduo e da sociedade,
divulgam-se os malefcios do uso de anabolizantes; mostram-se as exigncias
de um atleta de alto nvel que convive com dor e leses; denunciam-se os riscos
da prtica de uma atividade fsica intensa sem orientao profissional etc.

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Desse modo, o que a mdia propicia, num

primeiro momento, um grande mosaico sem
estrutura lgica aparente, composto de informaes
desconexas e, em geral, descontextualizadas. A
Educao Fsica na escola no pode ignorar os meios
de comunicao e as prticas corporais que eles
retratam, tampouco o imaginrio que ajudam a criar.
necessrio que as aulas forneam informaes

Ao propor o princpio
da incluso, a inteno
vislumbrar uma
Educao Fsica na
escola com capacidade
para superar a excluso
e a seleo.

relevantes e contextualizadas. Ento, caber

disciplina manter um permanente dilogo crtico sobre a mdia, trazendo esse
tema para reflexo dentro do contexto escolar.
As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam para essa questo,
enfatizando a necessidade de entender como a mdia interfere no
desenvolvimento dos alunos. Sabe-se que ela uma formadora de opinio e
participa do processo de homogeneizao da cultura de massa, que se
sobrepe cultura popular. O ideal de corpo, dentro desse processo,
apresentado segundo um padro nico, sem espao, na maioria das vezes,
para a diversidade de padres estticos espalhados pelo Brasil.
A mdia geralmente mostra o corpo jovem, branco, musculoso para os
homens e essencialmente magro para as mulheres como padres exclusivos de
beleza. Essas representaes podem ser observadas em protagonistas de
novelas, modelos de propaganda ou em revistas etc. Por outro lado, o corpo
real e a cultura corporal popular so muito valorizados nas comemoraes
religiosas, que esto imbudas de grande significado. Nessas festividades,
cidados comuns, distantes dos modelos cultuados pela mdia, encontram um
lugar de expresso, um palco para vivenciar aquilo em que acreditam.
Muitas vezes, as manifestaes culturais populares esto ligadas histria
local, ao cotidiano, na relao com o trabalho ou com a devoo. A vivncia em
sociedade determinante na manuteno da identidade, um conhecimento da
prpria histria que nunca pra de se transformar. necessrio sensibilizar o
aluno para que reflita sobre o modelo de imagem corporal difundido e
defendido pela mdia a partir da prpria imagem corporal e seus significados.

Sntese de princpios norteadores

A discusso da prtica pedaggica na rea de Educao Fsica parte de
quatro aspectos fundamentais: o princpio da incluso, o da diversidade, as
categorias de contedos e os temas transversais.
Alguns procedimentos em determinados esportes podem levar excluso

das prticas corporais os alunos menos habilidosos, os gordinhos, os

portadores de necessidades especiais, os que usam culos, as mulheres estes,
entre outros, so alguns exemplos que mostram a complexidade do problema.
Esse carter excludente, que classifica os alunos como aptos e inaptos, hbeis
e inbeis, faz parte da herana histrica da Educao Fsica; remonta aos tempos
em que a concepo que validava a existncia da rea era de natureza higienista,
seguindo depois as fortes influncias da educao militar.
Na dcada de 70, visando a formao esportiva, a Educao Fsica; escolar
optou pelo modelo piramidal, ou seja, formar uma base de alunos capacitados
para as atividades esportivas, da qual emergiriam talentos capazes de
representar o Brasil em competies internacionais. O modelo no deu certo,
no se viabilizou o sonho da nao olmpica, e a disciplina passou por uma
crise de identidade, reformulando suas metas e iniciando uma reflexo sobre
os objetivos gerais para a educao bsica e fundamental. O que permaneceu,
apesar das mudanas dos referenciais conceituais da rea, foram as prticas
pedaggicas seletivas.
Assim, ao propor o princpio da incluso, a inteno vislumbrar uma
Educao Fsica na escola com capacidade para superar a excluso e a seleo.
Mesmo quando alertados para tal fato, muitos professores, em virtude do
enraizamento tradio de determinadas atividades excludentes, possuem
dificuldades em refletir e modific-las.
Quando a prtica do professor pode ser considerada efetivamente inclusiva?
Quando apia, estimula, incentiva, valoriza, promove e acolhe o estudante.
Valorizar todos os alunos independentemente de etnia, sexo, lngua, classe
social, religio ou nvel de habilidade deve ser a primeira estratgia do professor.
Alm dessa atitude, ele precisa favorecer discusses entre os alunos sobre o
significado do preconceito, da discriminao e da excluso. O processo de ensino
e aprendizagem deve ser baseado em compreenso, esclarecimentos e
entendimento das diferenas. As estratgias escolhidas necessitam no apenas
favorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la clara para os alunos de
EJA em todos os momentos da prtica pedaggica. Por existirem alunos que
nunca participaram diretamente de atividades de movimento mais
sistematizadas e organizadas como jogos, prticas esportivas, lutas, ginstica
e atividades rtmicas e expressivas , o desempenho e a eficincia no devem
ser valorizados demais.
O princpio da diversidade precisa estar presente ao se buscar uma
aprendizagem significativa, entendida aqui como a aproximao entre os alunos
e o conhecimento construdo pela cultura corporal de movimento ao longo do
tempo. A escolha de objetivos e contedos dever se pautar pela diversidade

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presente nas vivncias dos diferentes grupos que chegam escola. Esse movimento
ocorre a cada novo perodo e pode ser associado s possibilidades de
relacionamento com outras reas do conhecimento, dentro dos projetos de trabalho
ou mesmo dos contedos segmentados e predeterminados no planejamento.
No se pode perder de vista que os alunos esto inseridos numa cultura,
trazem suas vivncias prprias e so regidos por uma organizao poltica e
social. Isso cria a necessidade de olhar para a Educao Fsica como uma
disciplina comprometida com o desenvolvimento da conscincia crtica, capaz
de estabelecer um canal para o desvelamento da realidade mediante a
problematizao das aes cotidianas do esporte por exemplo, dos valores
presentes na mdia em relao a Educao Fsica e Sade, tica etc. Outro
aspecto relevante e fundamental, nesse processo, a necessidade de um canal
de comunicao entre o saber do aluno e o saber proposto pela escola.
O papel do professor de mediador, garantindo espao para que os alunos
tenham voz ativa e possam caracterizar a aprendizagem segundo suas
necessidades. A relao de aproximao, apreenso, crtica e recriao da
produo dos alunos ocorre assim num contexto realista e poltico. De acordo
com a concepo freiriana, no existe educao neutra, e os contedos precisam
estar ligados realidade, desenvolvidos de maneira no-mecnica, sempre
buscando uma reflexo. Na Educao Fsica, precisa-se ensinar no s o
movimento, mas a realidade a que ele pertence, que est por ser desvelada.

O que ensinar?
Nesse ponto h uma discusso entre os professores de Educao Fsica
em torno dos contedos significativos para o real desenvolvimento dos alunos:
alguns desejam que ocorram alteraes e incorporaes de hbitos mais
saudveis e responsveis para a sade em geral. Isso s se efetivar dentro de
um contexto em que o grupo se encontre mobilizado por razes muito
especficas. muito discutvel que se prepare um programa, um planejamento
de Educao Fsica para cada etapa escolar, antes que o professor conhea
algumas inquietaes dos alunos sobre o corpo e as prticas a ele relacionadas.
Deve-se considerar que muitos contedos se inter-relacionam; logo,
objetivos podem ser atingidos por muitas vias do conhecimento, principalmente
quando se amplia o foco para o desenvolvimento de competncias e
habilidades. A abordagem dos contedos escolares segue as diferentes
naturezas dos contedos: procedimentais, conceituais e atitudinais.
A dimenso procedimental no se restringe ao universo das habilidades
motoras, capacidades fsicas e fundamentos dos esportes, devendo incluir tambm

organizao, sistematizao de informaes e aperfeioamento, entre outros.

Aos contedos conceituais de regras, tticas e alguns dados histricos
factuais de modalidades somam-se reflexes sobre os conceitos de tica, esttica,
desempenho, satisfao, eficincia etc. Nesse sentido, devero compor o rol de
contedos da disciplina de Educao Fsica na escola, numa dimenso mais
biolgica, por exemplo:
as relaes entre nutrio, gasto energtico e as diferentes prticas
corporais;
as relaes entre exerccio, leses e uso de anabolizantes;
o desenvolvimento das capacidades fsicas (fora, resistncia e
flexibilidade) e a aquisio e melhoria da sade.
Alm disso, numa dimenso mais sociocultural, devem ser esclarecidos
aos alunos alguns pontos, relacionando:
esporte, sociedade e interesses econmicos;
organizao social, esporte e violncia;
o esporte com intenes de lazer e de profissionalizao;
a histria e o contexto das diferentes modalidades esportivas;
qualidade de vida, atividade fsica e contexto sociocultural;
as diferenas e similaridades entre a prtica dos jogos e dos esportes;
as adaptaes necessrias para a prtica do esporte voltado para o lazer.
E, finalmente, os contedos de natureza atitudinal so explicitados como objeto
de ensino e aprendizagem e propostos como vivncias concretas pelo aluno, o que
viabiliza a construo de uma postura de responsabilidade perante si e o outro.
Na Educao Fsica escolar, por conta de sua trajetria histrica e da sua
tradio, a preocupao do docente centralizava-se no desenvolvimento de
contedos procedimentais. Entretanto, preciso superar essa perspectiva
fragmentada, envolvendo tambm as dimenses atitudinal e conceitual.
Neste sentido, o papel da Educao Fsica ultrapassa o ensino de esporte,
ginstica, dana, jogos, atividades rtmicas e expressivas e o conhecimento sobre
o prprio corpo, em seus fundamentos, tcnicas e organizao (dimenso
procedimental), e inclui tambm os seus valores subjacentes, ou seja, quais
atitudes os alunos devem ter nas e para as atividades corporais (dimenso
atitudinal). E, finalmente, busca garantir o direito do aluno de saber por que
est realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto ligados
queles procedimentos (dimenso conceitual).

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A prtica concreta de aula significa que o aluno deve, por exemplo,

aprender a elaborar uma coreografia, jogar capoeira, futebol de casais ou
basquetebol, mas, juntamente com esses conhecimentos, saber quais os
benefcios dessas prticas, por que se realizam atualmente tais manifestaes
corporais, qual a relao dessas atividades com a mdia televisiva, e assim por
diante. Dessa forma, mais do que ensinar a fazer, o objetivo que os alunos
obtenham no s uma contextualizao das informaes, como tambm
aprendam a se relacionar com os colegas, reconhecendo quais valores devem
estar envolvidos nessas prticas.
A disciplina de Educao Fsica deve participar da elaborao da proposta
pedaggica da escola, incluindo os temas transversais por ela escolhidos, ou
apresentar propostas da prpria disciplina conforme as necessidades dos
grupos de alunos. O trabalho com os temas transversais supe um
relacionamento das atividades da Educao Fsica com os grandes problemas
da sociedade brasileira, sem, no entanto, que se perca de vista o seu papel de
integrar o cidado na esfera da cultura corporal de movimento.
Observa-se, sobretudo nas aulas de Educao Fsica, que os alunos
expressam comportamentos de excitao, cansao, medo, vergonha, prazer,
satisfao etc. Isso se deve, muitas vezes, ao fato de as atitudes e decises
racionais serem afetadas pela intensidade e qualidade dos estados emocionais.
O desenvolvimento moral do indivduo est intimamente relacionado
afetividade e racionalidade, e nas aulas de Educao Fsica ocorrem situaes
que permitem uma intensa mobilizao afetiva e interao social. Tal cenrio
apresenta-se como ambiente ideal para explicitao, discusso, reflexo e
aplicao de atitudes e valores considerados ticos ou antiticos para si e para
os outros.
Alm da interveno no momento oportuno, cabe ao professor de
Educao Fsica a construo de formas operacionais e contextos pedaggicos
para que valores relacionados ao princpio da dignidade humana e construo
de autonomia moral sejam exercidos, cultivados e discutidos no decorrer das
prticas escolares. Tal procedimento poderia ser a experincia de:
respeitar e ser respeitado;
realizar aes conjuntas;
dialogar efetivamente com colegas e professores;
prestar e receber solidariedade;
ter acesso a conhecimentos que alimentem a compreenso e a cooperao;
analisar criticamente situaes concretas dentro e fora da escola.

Para quem ensinar?

Os subsdios para que os professores reflitam sobre os processos de ensino
e aprendizagem devem ser oferecidos mediante respostas para essa e inmeras
outras questes, como:
Quem o aluno do ensino de jovens e adultos?
Quais so os seus interesses de aprendizagem?
Quais so os seus conhecimentos prvios?
Como so compostos os grupos?
Como abordar as diferenas de faixa etria dentro de um mesmo grupo e
os diferentes interesses e necessidades?
Quais as transformaes corporais, cognitivas, afetivas e sociais que
ocorrem no universo diversificado dos alunos?
Que grau de autonomia, em relao ao prprio processo de aprendizagem,
o aluno pode assumir em cada etapa de seu processo?
preciso lembrar que os alunos de EJA possuem, na maioria da vezes,
opinio formada sobre a Educao Fsica, baseada em suas experincias pessoais
anteriores. Se estas foram marcadas por sucesso e prazer, o aluno ter,
provavelmente, uma viso favorvel quanto a freqentar as aulas. Ao contrrio,
quando o aluno registrou vrias situaes de insucesso, e de alguma forma se
excluiu ou foi excludo, sua opo ser pela dispensa das aulas, ou a passividade
perante as atividades. Transformar essas opinies se constitui num enorme
desafio para os professores de EJA. A adoo da concepo de um ensino
contextualizado pode amenizar o afastamento.
O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola
tem para demover o aluno da condio de espectador passivo. Se bem
trabalhado, permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do
ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e
estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade.
O aluno de EJA, jovem ou adulto, traz preocupaes pessoais com o
prprio corpo e sua sade que em boa medida so definidas pelo meio
sociocultural em que vive bombardeado pela indstria de massa da cultura e
do lazer com falsas necessidades de consumo e com mitos de sade,
desempenho e beleza, assimilando informaes pseudocientficas e imprecisas.
Assim, carrega suas vises, fantasias e decises, atitudes e formas de
comportamento em relao a aparncia, sexualidade e reproduo, consumo
de drogas, hbitos de alimentao, limite e capacidade fsica, papel do esporte,
repouso, atividade e lazer, padres de beleza e sade etc.

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Cabe disciplina de Educao Fsica rever cientificamente a importncia

dessas questes, para trat-las pedagogicamente. Conhecer o corpo humano
no apenas saber como operam os diversos rgos e sistemas, mas
principalmente entender como funciona o prprio corpo e os reflexos disso
em decises pessoais de suma importncia, tais como fazer dieta, usar
anabolizantes, praticar exerccios fsicos e exercer a sexualidade.
Valores, preconceitos e esteretipos so o pano de fundo determinante
para a gerao de interesses e motivaes dos alunos. Nesse contexto, deve-se
valorizar a funo social da escola como espao de experincias em que ampla
parcela da populao pode ter acesso prtica e reflexo da cultura corporal
de movimento.

Como ensinar?
Nas aulas de Educao Fsica, os aspectos procedimentais so mais
facilmente observveis, pois a aprendizagem desses contedos est
necessariamente vinculada experincia prtica. No entanto, a valorizao do
desempenho com pouca nfase no prazer, ou vice-versa , a abordagem tcnica
com referncia em modelos muito avanados, a desvalorizao de contedos
conceituais e atitudinais e, principalmente, uma concepo de ensino que deixa
como nica alternativa ao aluno adaptar-se ou no a modelos predeterminados
tm resultado, em muitos casos, em excluso.
Portanto, alm de buscar meios para garantir a vivncia prtica da
experincia corporal, as propostas de ensino e aprendizagem devem considerar
a realidade social e pessoal do aluno e sua percepo de si e do outro, bem
como as dvidas e necessidades de compreenso dessa mesma realidade. A
partir da incluso, pode-se constituir um ambiente de aprendizagem
significativa, no qual ele tenha a possibilidade de fazer escolhas, trocar
informaes, estabelecer questes e construir hipteses.
Ao diversificar as estratgias de abordagem dos contedos, aluno e
professor podem participar de uma integrao cooperativa de construo e
descoberta, em que o aluno contribui com seu estilo pessoal de executar e
refletir, e, portanto, de aprender, trazendo em alguns momentos a sntese da
atualidade para o instante da aprendizagem (recursos de troca de informaes,
conhecimentos prvios, informaes da mdia etc.), e o professor promove uma
viso organizada do processo como uma possibilidade real (experincia
socioculturalmente construda, referncias para a leitura etc.).
Em EJA, essa organizao do professor pode ser complementada mediante
a ao dos alunos, que se tornam co-responsveis pelo ensino e aprendizagem
dos colegas. Muitas vezes subjaz a ela uma aparente desorganizao se

comparada ao saber formalmente construdo , capaz no entanto de atingir os

objetivos propostos: por exemplo, havendo troca entre os integrantes do grupo
(o aluno vira professor) com o objetivo de aumentar o grau de apropriao
do fazer e, com isso, trazer elementos concretos para as discusses em torno
de alguns temas polmicos. Isso permite a discusso e o questionamento de
alguns preconceitos sociais por exemplo, uma competncia negada
socialmente para as mulheres, como saber jogar futebol, pode ser confrontada
noo de que basta pertencer ao sexo masculino para saber e gostar de jogar.
Desse modo, alunos de ambos os sexos ressignificam suas estruturas interiores
de aprendizagem e de ensino e elaboram a inteno e predisposio necessrias
para a construo de um novo olhar.

Objetivos do ensino de Educao Fsica

Os objetivos especficos que expressam o papel social da Educao Fsica
para educao de jovens e adultos so:
Promover a integrao e a insero de todos os alunos nas prticas corporais.
necessrio viabilizar um espao para que as vivncias de algumas
prticas relevantes para o aluno jovem e adulto possibilitem o trabalho com a
timidez, a auto-estima, o convvio e o conhecimento do corpo, assim como as
relaes interpessoais necessrias ao desenvolvimento da cidadania.
Valorizar, apreciar e desfrutar dos benefcios advindos da cultura corporal
de movimento.
fundamental criar condies para que os alunos apreciem e desfrutem
de eventos esportivos e manifestaes culturais regionais (como a capoeira, o
bumba-meu-boi etc.), com o intuito de valorizar suas produes, visando a
ampliao do conhecimento histrico e cultural e do olhar mais apurado para
a esttica gestual dessas manifestaes.
Perceber e compreender o papel do esporte na sociedade contempornea.
O esporte um importante fenmeno sociolgico, presente em diferentes
manifestaes artsticas e culturais, alm de envolver grandes interesses
econmicos. O aluno de EJA deve conhecer, discutir e refletir o espao ocupado
pelo esporte na sociedade contempornea. Como ponto de partida podem ser
apresentadas diferentes fontes de informao (jornais, revistas, livros, filmes,
documentrios etc.) para discutir com os alunos o papel das olimpadas e das
copas do mundo de futebol, os mercados de consumo envolvidos, os interesses

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polticos, a globalizao no esporte, o uso de anabolizantes, a tica e o fair play,

a presena feminina, as adaptaes e treinamentos fsicos necessrios, leses e
muitos outros temas.
Incluir no processo de construo do conhecimento o debate de assuntos
polmicos em torno das atividades fsicas e do esporte-espetculo, aliando a
isso o estmulo pesquisa, ao debate e ao confronto de opinies, pode
representar uma mudana na relao com o conhecimento, fundamentando
uma observao crtica ao que se apresenta como verdade cientfica, ou ao
conhecimento do senso comum
Usufruir do tempo livre de lazer, resgatando o prazer enquanto aspecto
fundamental para a sade e melhoria da qualidade de vida.
fundamental abordar diferentes prticas corporais como forma de lazer,
que um importante direito social (assegurado constitucionalmente). Devem
ser oferecidas, ao aluno, condies para o exerccio desse direito. Valorizar o
perodo de lazer para a ampliao das relaes interpessoais dentro da
comunidade pensar em qualidade de vida, que pode ser promovida por meio
de algumas atitudes como a reivindicao de espaos pblicos para esse fim e
a organizao em torno da utilizao desses espaos.
Promover trabalhos em grupo para discutir a gesto de tais espaos,
pesquisando na prpria comunidade ou em outros espaos, pode ser o ponto
de partida para um trabalho que viabilize alternativas com um pblico que
apresenta maiores possibilidades de interferncia na comunidade.
Valorizar, por meio do conhecimento sobre o corpo, a formao de hbitos
de cuidado pessoal.
Trata-se de ampliar os conhecimentos relacionados sade mediante
prticas da cultura corporal de movimento que tenham reflexo na melhoria da
qualidade de vida e no bem-estar. Propostas de ensino que contemplem tal
objetivo so oportunas nesse momento da escolarizao e muitas vezes
representam a nica via de acesso a esse conhecimento para o aluno de EJA.
Por exemplo, o uso do corpo em situaes de trabalho repetitivo, as posies
de apoio que protegem a coluna durante um esforo fsico, a relao entre
atividades aerbicas e doenas cardiovasculares etc.
Compreender e ser capaz de analisar criticamente valores sociais como
padres de beleza, relaes entre os sexos e preconceitos.
Analisar os padres de esttica veiculados pela mdia, relacionando-os
aos diferentes significados e interesses a eles vinculados, abre espao ao debate
sobre Consumo e Trabalho relacionados ao corpo e ao movimento. Pode-se

incluir, enquanto abordagem de contedos, os modelos estticos e a sua relao

com o comrcio de produtos dietticos, com os modismos das dietas, com
programas de emagrecimento e atividade fsica veiculados pela mdia etc. No
se trata de negar os conhecimentos construdos sobre a necessidade de combate
ao sedentarismo, mas, antes de tudo, de fornecer informaes que possibilitem
a anlise dos meios de comunicao e possam gerar um grau de autonomia no
gerenciamento de prticas pessoais.

Contedos do ensino de Educao Fsica

Os contedos so apresentados segundo categorias: conceitual (fatos,
conceitos e princpios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas,
valores e atitudes). Os dois primeiros mantm uma grande proximidade, na
medida em que o objeto central da cultura corporal de movimento gira em
torno do fazer, do compreender e do sentir com o corpo (incluem-se tambm
nessas categorias os processos de aprendizagem, organizao e avaliao). Os
contedos atitudinais apresentam-se como objeto de ensino e aprendizagem e
apontam para a necessidade de serem vivenciados concretamente no cotidiano
escolar, buscando-se minimizar a construo de valores e atitudes por meio do
currculo oculto. importante ainda considerar em que medida as normas e
valores dos alunos de EJA determinam sua participao nas atividades.

Critrios de seleo dos contedos

Para garantir a coerncia entre a concepo exposta e a concretizao dos
objetivos, alguns critrios foram utilizados a fim de selecionar os contedos
que sero trabalhados com os alunos. Sua definio buscou guardar uma
amplitude que possibilite a considerao das diferenas entre regies, cidades
e localidades brasileiras e suas respectivas populaes. Alm disso, tomou-se
como referencial a diversidade de possibilidades de aprendizagem dos alunos
nessa etapa da escolaridade.
A seleo dos contedos est vinculada relevncia que essas prticas tm na
cultura corporal de movimento do povo brasileiro. A aprendizagem delas, enquanto
contedo, deve ser ampliada, considerando as dimenses conceituais,
procedimentais e atitudinais, as capacidades de interao social, o usufruto das
possibilidades de lazer e a promoo da sade pessoal e coletiva. importante
tambm, sempre que possvel, estabelecer vnculos com os temas transversais,
atendendo demanda social sem perder de vista as caractersticas do aluno de EJA.

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Especificidades do conhecimento da rea

Blocos de contedo
Considerando as especificidades do curso de Educao de Jovens e
Adultos importante que a organizao do currculo de Educao Fsica seja
regida por princpios mais coerentes com a realidade e as necessidades concretas
dos alunos.
A distribuio e o desenvolvimento dos contedos devem estar
relacionados ao projeto educativo de cada escola e especificidade de cada
grupo. A caracterstica do trabalho deve contemplar os vrios nveis de
competncia desenvolvidos, para que todos os alunos sejam includos e as
diferenas individuais resultem em oportunidades de troca e enriquecimento
do trabalho. Dentro dessa perspectiva, o grau de aprofundamento estar
submetido s dinmicas dos grupos.
A seguir, sero apresentados como uma referncia didtica os blocos de
contedos da rea; contudo, eles no devem representar estruturas rgidas para
serem seguidas de modo especfico, mas sim um recorte possvel a ser abordado
no contexto escolar.
Esportes,
jogos, lutas e
ginsticas

Atividades
rtmicas
e expressivas

Conhecimentos
sobre o corpo

Conhecimentos sobre o corpo

Este bloco refere-se aos conhecimentos e conquistas individuais que
subsidiam as prticas expressas nos outros dois blocos e que provem recursos
para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma. O corpo
no um amontoado de partes e aparelhos, mas um organismo integrado, vivo,
que interage com o meio fsico e cultural, e sente dor, prazer, alegria, medo etc.
Para conhec-lo, abordam-se os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos,
biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos programas de
atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e
realizao de atividades corporais saudveis.
Neste bloco, esto inseridos os contedos que se inter-relacionam com as
reas de anatomia, fisiologia, bioqumica e biomecnica. Eles so abordados

principalmente a partir da percepo do prprio corpo, isto , o aluno ser

capaz de, estimulado por suas sensaes e de posse de informaes conceituais
sistematizadas, analisar e compreender as alteraes que ocorrem em si mesmo
durante e depois de fazer atividades. Podero ser feitas anlises sobre alteraes
no curto, mdio ou longo prazo. Sob a tica da percepo do prprio corpo, os
alunos tambm podero analisar seus movimentos no tempo e no espao: como
so seus deslocamentos, qual sua velocidade etc.
Fazem parte deste bloco os conhecimentos sobre os hbitos de postura e
atitudes corporais. A nfase deste item est na relao entre as possibilidades
e as necessidades biomecnicas e a construo sociocultural. Por que, por
exemplo, os orientais sentam-se no cho, com as costas eretas? Por que h uma
tendncia de as pessoas se apoiarem em apenas uma das pernas quando esto
de p? Observar e procurar compreender essas atitudes corporais so atividades
que podem ser desenvolvidas juntamente com projetos de Histria, Geografia
e Pluralidade Cultural. Alm da anlise dos diferentes hbitos, pode-se incluir
a questo da postura dos alunos na escola (as mais adequadas para
determinadas tarefas e diferentes situaes etc.).
O corpo, como sede de sensaes e emoes, deve ser contemplado como
contedo, de modo a permitir a compreenso da dimenso emocional que se
expressa nas prticas da cultura corporal de movimento e a percepo do corpo
sensvel e emotivo, por meio de vivncias como jogos dramticos, mmicas,
massagem etc.

Esportes, jogos, lutas e ginsticas

No se pretende, com esta proposta, definir cada uma das prticas, mas
transform-la em um instrumento vivel ao professor e escola no sentido de
operacionalizar e sistematizar os contedos da forma mais abrangente,
diversificada e articulada possvel.
As prticas que adotam as regras de carter oficial e competitivo, organizadas
por federaes regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuao
amadora e a profissional, so consideradas como esporte. Envolvem condies de
local como campos, piscinas, pistas, ringues, ginsios etc. e equipamentos
sofisticados. A divulgao pela mdia favorece a sua apreciao por um diverso
contingente de grupos sociais e culturais. Por exemplo, os jogos olmpicos, a copa
do mundo de futebol, determinadas lutas de boxe profissional so vistos e
discutidos por um grande nmero de apreciadores e torcedores.
Os jogos podem ter maior flexibilidade nas regulamentaes, que so
adaptadas em funo das condies de espao e material disponveis e do
nmero de participantes, entre outros. So exercidos com carter competitivo,

EDUCAO FSICA

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cooperativo ou recreativo em situaes festivas, comemorativas, de

confraternizao ou, ainda, no cotidiano, como simples passatempo e diverso.
Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salo,
de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.
As lutas so disputas em que o oponente deve ser subjugado com tcnicas
e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um
determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizamse por uma regulamentao especfica, a fim de punir atitudes de violncia
desnecessria e deslealdade. Podem ser citados, como exemplos de lutas, desde
as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at prticas mais complexas
como capoeira, jud e carat.
As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem
um carter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, podem ser
feitas como preparao para outras modalidades, como relaxamento, para manter
ou recuperar a sade ou, ainda, como forma de recreao, competio e convvio
social. Envolvem s vezes a utilizao de materiais e aparelhos, podendo ocorrer
em espaos fechados, ao ar livre e na gua. Cabe ressaltar que so contedos
que tm uma relao privilegiada com o bloco de Conhecimentos sobre o corpo,
pois, nas atividades de ginsticas, estes se explicitam com bastante clareza.
Atualmente, existem vrias tcnicas de ginstica que trabalham de modo
diferente das tradicionais (de exerccios rgidos, mecnicos e repetitivos), visando
a percepo do prprio corpo: ter conscincia da respirao, perceber o
relaxamento e a tenso dos msculos, sentir as articulaes da coluna vertebral.
Uma prtica pode ser vivida ou classificada em funo do contexto em que
ocorre e das intenes de seus praticantes. Por exemplo, o futebol pode ser
praticado como um esporte, em que se valorizam os aspectos formais,
considerando as regras oficiais estabelecidas internacionalmente (e que incluem
as dimenses do campo, o nmero de participantes, o dimetro e o peso da bola,
entre outros aspectos), com platia, tcnicos e rbitros. Ou pode ser considerado
um jogo, quando ocorre na praia, ao final da tarde, com times compostos na
hora, sem rbitro nem torcida, com fins puramente recreativos. Incluem-se, neste
bloco, as informaes histricas sobre as origens e caractersticas dos esportes,
jogos, lutas e ginsticas, assim como a valorizao e a apreciao dessas prticas.

Atividades rtmicas e expressivas

Em princpio, relevante sublinhar que todas as prticas abordadas, mais
ou menos explicitamente, possuem expressividade e ritmo. Quanto expresso,
elas se constituem em cdigos simblicos, por meio dos quais a vivncia

individual do ser humano, em interao com os valores e conceitos do ambiente

sociocultural, cria a possibilidade de comunicao por gestos e posturas. Em
relao ao ritmo, desde a respirao at a execuo de movimentos mais
complexos, se requer um ajuste com referncia ao espao e ao tempo.
Este bloco de contedos inclui as manifestaes da cultura corporal de
movimento que tm como caracterstica comum a inteno explcita de por
meio de gestos e de ritmos, sons e msica buscar formas de se expressar com
o corpo. Trata-se especificamente das danas, mmicas, brincadeiras cantadas
e cirandas. Nessas atividades rtmicas e expressivas, encontram-se mais
subsdios para enriquecer o processo de formao dos cdigos corporais de
comunicao dos indivduos e do grupo.
Num pas com manifestaes como o samba, o maracatu, o frevo, o afox,
a catira, o baio, o xote, o xaxado, entre tantas outras, surpreendente o fato
de a Educao Fsica, durante muito tempo, ter desconsiderado essas produes
da cultura popular como objeto de ensino e aprendizagem. A diversidade
cultural que caracteriza o pas tem na dana uma de suas expresses mais
significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de
aprendizagem.
Os contedos deste bloco so amplos e diversificados e podem variar muito,
de acordo com o local em que a escola estiver inserida. Sem dvida alguma,
resgatar as manifestaes culturais tradicionais da coletividade, principalmente
por meio das pessoas mais velhas, de fundamental importncia. Ser que no
valeria a pena explicar por qu? A pesquisa sobre danas e brincadeiras cantadas
de regies distantes, com caractersticas diferentes das danas e brincadeiras
locais, pode tornar o trabalho mais completo.
Por meio das danas, brincadeiras e cirandas os alunos podero conhecer
as qualidades do movimento expressivo, como leve/pesado, forte/fraco,
rpido/lento, fluido/interrompido, bem como perceber sua intensidade,
durao e direo, analisando-as a partir desses referenciais.
muito importante tambm saber conviver tanto com a sensao de
liberdade que acompanha o exerccio de criao como com o desenho
coreogrfico. Processos de criao e cpia, utilizados de forma inadequada,
reacendem categoricamente as atitudes corporais estereotipadas. Portanto, a
possibilidade de harmonizar criao livre e imitao de movimento passa a
ser uma atitude sensata de equilbrio na aplicao dos contedos.
Para adotar atitudes de valorizao e apreciao dessas manifestaes
expressivas deve-se conhecer tcnicas de execuo de movimentos, valer-se
delas no exerccio de seu potencial comunicativo, mostrar capacidade de
improvisar e de criar coreografias.

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Organizao dos contedos

Considerar as caractersticas dos alunos quanto distribuio dos
contedos, durante essa etapa da escolarizao, implica dimensionar o tempo
de desenvolvimento de contedos eleitos junto a esses alunos.
Neste sentido, com o propsito de criar uma proposta que permita um
grau de diferenciao para cada grupo de trabalho, pode-se pensar na
elaborao de um programa por unidades didticas, que seriam iniciadas a
partir dos interesses e dos conhecimentos prvios que os alunos apresentem
sobre o contedo a ser desenvolvido.
O tempo de desenvolvimento de cada unidade estar relacionado com as
possibilidades de aprofundamento dos grupos envolvidos; assim, grupos
diferenciados tero aprofundamentos tambm diferentes, que se expressaro
em vrios roteiros de aprendizagem.
Exemplo
O contedo esporte poder encaminhar-se para a anlise prtica das tcnicas
e regras que determinam a prtica do futebol. Neste caso, subgrupos podem ser
formados em torno dessa unidade. Tambm pode haver grupos de trabalho com
habilidade de jogo, criando situaes de aprendizagem para os que tm menos
experincia. Outro grupo aprofundar o estudo das regras, partindo das oficiais
e adaptando-as para o grupo, com objetivo de tornar a participao de todos
possvel e prazerosa. Enfim, subgrupos podem ser criados, segundo os interesses
dos envolvidos e do projeto educativo da escola, em torno de temas relacionados
ao futebol, como: mdia, futebol e comportamento, violncia e doping no esporte,
a presena da mulher no futebol, esporte profissional e esporte como lazer e
integrao etc.

A partir de uma proposta e da formao de subgrupos de trabalho, o que

determinar o alcance de uma unidade didtica ser a capacidade de articulao
dos conhecimentos que o grupo possui e de partilh-los entre seus integrantes,
bem como a aplicao de metodologias de aprendizagem que garantam o
avano de todos, contemplando a diversidade de interesses e habilidades.
Portanto, fundamental que o trabalho organizado em torno de unidades
didticas preveja a possibilidade de os grupos seguirem itinerrios diversos,
com durao de tempo tambm diferente; assim, gerenciar junto com os alunos
as produes do grupo, divididas em subgrupos, implica criar momentos para
a socializao dos novos conhecimentos.
Quando o professor responsvel pelo encaminhamento das propostas
perceber que o tema est se esgotando enquanto produo de conhecimento,
poder encaminhar o trabalho para outra unidade, fazendo um fechamento

dos conhecimentos obtidos e deixando para retomar essa unidade mais frente.
Desse modo, pode-se pensar sobre o desenvolvimento dos contedos como
espirais que, ao serem retomadas, partem de um nvel superior ao anteriormente
trabalhado.

Dimenses dos contedos

Os contedos de aprendizagem sero apresentados dentro dos blocos,
segundo suas categorias (conceitual, procedimental e atitudinal), o que permite
a identificao mais precisa das intenes educativas. Nesse sentido, deve-se
considerar que essas categorias de contedo sempre esto associadas, mesmo
que tratadas de maneira especfica. Por exemplo, os aspectos conceituais do
desenvolvimento da resistncia orgnica so aprendidos junto com os
procedimentais, por meio da aplicao de exerccios de natureza aerbica e
anaerbica, paralelamente aos aspectos atitudinais de valorizao (sentir-se
envolvido e responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento). Essas categorias
constituem-se em referenciais para o dilogo entre o ensino e a aprendizagem.
Os contedos dos blocos so organizados em dois itens: o primeiro trata
dos contedos atitudinais, e o segundo agrupa contedos conceituais e
procedimentais. Os atitudinais so apresentados em primeiro plano,
perpassando os trs blocos, pois a aprendizagem de qualquer prtica, se no
os considera de forma explcita, reduz-se a mera tecnicidade alienada.
Valores Entendem-se por valores os princpios ticos e as idias que permitem
emitir um juzo sobre as condutas e seu sentido.
Atitudes As atitudes refletem a coerncia entre o comportamento e o discurso
do sujeito. So as formas que cada pessoa encontra para expressar seus valores e
posicionar-se em diferentes contextos.
Normas As normas so padres ou regras de comportamento, construdas
socialmente para organizar determinadas situaes; constituem a forma
convencionada de concretizar os valores compartilhados por uma coletividade e
indicam o que se pode ou no fazer.

A seguir, os contedos conceituais e procedimentais so distribudos nas

especificidades de cada bloco. Os procedimentos expressam um saber fazer
que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada
e no-aleatria, para atingir uma meta. Os conceitos e princpios constituemse em generalizaes, dedues, informaes e sistematizaes relativas ao
ambiente sociocultural. So organizados lado a lado, em funo do dilogo
que se estabelece na cultura corporal de movimento entre o fazer, o pensar
e o sentir.

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Contedos atitudinais:
conhecimento sobre o corpo; esportes, jogos, lutas e ginsticas;
atividades rtmicas e expressivas
Valorizao do estilo pessoal de cada um.
Predisposio cooperao e solidariedade (ajudar o outro, dar segurana,
contribuir com um ambiente favorvel ao trabalho etc.).
Predisposio ao dilogo (favorecer a troca de conhecimento, no omitir
informaes teis ao desenvolvimento do outro, valorizar o dilogo na
resoluo de conflitos, respeitar a opinio alheia).
Valorizao da cultura popular, nacional e internacional.
Predisposio para a busca do conhecimento, da diversidade de padres,
da atitude crtica em relao a padres impostos, do reconhecimento a
outros padres pertinentes a diferentes contextos.
Respeito a si e ao outro (limites corporais prprios, desempenho, interesse,
bitipo, gnero, classe social, habilidade, erro etc.).
Valorizao do desempenho esportivo de um modo geral, sem ufanismo
ou regionalismo.
Predisposio para experimentar situaes novas ou que envolvam novas
aprendizagens.
Predisposio para cultivar algumas prticas sistemticas (exerccios
tcnicos, de manuteno das capacidades fsicas etc.).
Aceitao da disputa como um elemento da competio e no como uma
atitude de rivalidade ante os demais.
Predisposio para aplicar os conhecimentos tcnicos e tticos.
Valorizao do prprio desempenho em situaes competitivas
desvinculadas do resultado.
Reconhecimento do desempenho do outro como subsdio para a prpria
evoluo e parte do processo de aprendizagem (dilogo de competncias).
Disposio para adaptar regras, materiais e espaos visando a incluso do
outro (jogos, ginsticas, esportes etc.).
Capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos e os recursos
disponveis na criao e adaptao de jogos, esportes e danas, otimizando
o tempo disponvel para o lazer.
Valorizao da cultura corporal de movimento como: parte do patrimnio
cultural da comunidade, do grupo social e da nao; instrumento de
expresso de afetos, sentimentos e emoes; possibilidade de obter
satisfao e prazer; linguagem e forma de comunicao e interao social.
Respeito a diferenas e caractersticas relacionadas ao gnero presentes
nas prticas da rea.

Contedos conceituais e procedimentais:

conhecimentos sobre o corpo
Identificao das capacidades fsicas bsicas.
Compreenso dos aspectos relacionados boa postura.
Compreenso das relaes entre as capacidades fsicas e as prticas da
cultura corporal de movimento.
Compreenso das tcnicas de desenvolvimento e manuteno das
capacidades fsicas bsicas.
Vivncia de diferentes formas de desenvolvimento das capacidades fsicas
bsicas.
Identificao das funes orgnicas relacionadas s atividades motoras.
Vivncias corporais que ampliem a percepo do corpo sensvel e do corpo
emotivo.
Conhecimento dos efeitos que a atividade fsica exerce sobre o organismo
e a sade.

Contedos conceituais e procedimentais:

esportes, jogos, lutas e ginsticas
Compreenso dos aspectos histrico-sociais relacionados aos jogos, s lutas,
aos esportes e s ginsticas.
Participao em jogos, lutas e esportes, dentro do contexto escolar, de forma
recreativa e competitiva.
Vivncia de jogos cooperativos.
Desenvolvimento das capacidades fsicas e habilidades motoras, por meio
das prticas da cultura corporal de movimento.
Compreenso e vivncia dos aspectos relacionados repetio e qualidade
do movimento na aprendizagem do gesto esportivo.
Aquisio e aperfeioamento de habilidades especficas a jogos, esportes,
lutas e ginsticas.
Compreenso e vivncia dos aspectos tcnicos e tticos do esporte no
contexto escolar.
Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaos e materiais na criao
de jogos.
Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaos e materiais para
realizar esportes simultneos, envolvendo diferentes objetivos de
aprendizagem.
Vivncia de esportes individuais e coletivos dentro de contextos

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participativos e competitivos.
Vivncia de variados papis assumidos no contexto esportivo (goleiro,
defesa, atacante, tcnico, torcedor, juiz).
Participao na organizao de campeonatos, gincanas, excurses e
acampamentos dentro do contexto escolar.
Compreenso das diferentes tcnicas de ginsticas relacionadas com
diferentes contextos histrico-culturais e seus objetivos especficos.
Compreenso e vivncia dos aspectos de quantidade e qualidade
relacionados aos movimentos da ginstica.

Contedos conceituais e procedimentais:

atividades rtmicas e expressivas
Compreenso dos aspectos histrico-sociais das danas.
Percepo do ritmo pessoal e do grupo.
Desenvolvimento da noo de espao e tempo vinculada ao estmulo
musical e ao silncio com relao a si mesmo e ao outro.
Explorao de gestos e cdigos de outros movimentos corporais no
abordados nos outros blocos.
Compreenso do processo expressivo, partindo do cdigo individual para
o coletivo (mmicas individuais, representaes de cenas do cotidiano
em grupo, danas individuais, pequenos desenhos coreogrficos em
grupo).
Percepo dos limites corporais na vivncia dos movimentos rtmicos e
expressivos.
Predisposio a superar seus prprios limites nas vivncias rtmicas e
expressivas.
Vivncias das danas da cultura popular regional, compreendendo seus
contextos de manifestao (carnaval, escola de samba e seus integrantes,
frevo, capoeira, bumba-meu-boi etc.).
Reconhecimento e apropriao dos princpios bsicos para construo de
desenhos coreogrficos simples.
Vivncia da aplicao dos princpios bsicos na construo de desenhos
coreogrficos.
Vivncia das manifestaes das danas urbanas mais emergentes e
compreenso do seu contexto originrio.
Vivncia das danas populares regionais nacionais e internacionais e
compreenso do contexto sociocultural onde se desenvolvem.

Ensinar e aprender na educao de jovens e adultos

Inicialmente, fundamental que se faam algumas consideraes a respeito
de aspectos da realidade escolar brasileira que incidem sobre os processos de
ensino e aprendizagem caractersticos da educao de jovens e adultos.
Em EJA, a correspondncia ideal entre idade e etapa escolar no existe.
Essa situao pode ser verificada pela convivncia de alunos com idade a partir
de 16 anos, no sendo possvel precisar um limite mximo de idade escolar
tudo num mesmo grupo. Esse quadro potencializa a caracterstica diversidade
de interesses e formas de aprendizagem, qualidade de interao social e
conhecimentos prvios entre alunos de uma mesma turma ou classe, exigindo
do professor ainda mais clareza de intenes na sistematizao de contedos,
objetivos, estratgias, dinmicas e formas de interveno.
As consideraes que seguem so referncias que apontam para
determinadas direes e tendncias presentes ao longo da escolaridade,
importantes de serem observadas e, na medida de cada realidade, priorizadas
e aprofundadas no Segundo Segmento. Qualquer tentativa de organizar
processos de ensino e aprendizagem, em relao direta com faixas etrias de
forma propedutica e hierarquizada, ser demasiadamente reducionista e at
mesmo falsa, se no puser o aluno em primeiro plano.
Nesse momento da escolaridade, jovens e adultos passam por um
processo de busca de identidade e afirmao pessoal, em que a construo
da auto-imagem e da auto-estima desempenha um papel muito importante.
Durante essa construo, as experincias corporais adquirem uma dimenso
significativa, cercada de dvidas, conflitos, desejos, expectativas e
inseguranas. Quase sempre influenciado por modelos externos, o jovem
questiona muito mais a sua auto-imagem em relao a beleza, capacidade
fsica, habilidades, limites, competncias de expresso e comunicao,
interesses etc. do que o adulto. Para o jovem, esse questionamento pode se
resumir na seguinte pergunta: Como eu sou e como desejo ser?. No adulto,
parece haver um afastamento seu em relao prpria imagem corporal,
no sentido de acreditar que no h muito o que mudar fisicamente. Em
EJA, fundamental que os alunos percebam a relao entre idade e atividade
fsica em geral.
As questes em torno da sexualidade podem ser abordadas a partir dos
temas transversais. Jovens e adultos podero discutir temas relacionados s
prticas corporais e a relao entre gneros, a dimenso prazerosa do
movimento e a erotizao das danas na mdia. As vivncias corporais
pessoais e de interao social ver e ser visto, expor-se ou recolher-se, escolher

EDUCAO FSICA

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e ser escolhido so situaes que implicam conseqncias reais, vividas de

maneira mais ou menos satisfatria, que podem ser resgatadas junto ao grupo,
permitindo uma recapitulao dos processos pessoais de aprendizagem.
Recapitular as experincias pessoais muito importante nesse momento da
escolarizao, pois permite rever as respostas utilizadas naquele momento
de vida, em contexto especfico, e confront-las com o momento atual, quando
se solicita uma percepo da aprendizagem que considere as caractersticas
do grupo.
Em muitos momentos, a pergunta ganha outro sentido: Como ser, para
ser desejvel?. Em EJA, isso se nota tambm no estilo de roupa que
inicialmente escolhem para ir s aulas: as mulheres usam roupas atraentes, e
coloridas, decotadas e muito coladas, impedindo muitas vezes o movimento
natural do corpo; os homens, sapatos, calas e camisas sociais, roupas de
festa. Em conversa com os alunos, percebe-se que a ida escola uma das
principais ou a nica atividade social. Eles se envolvem muito com as
obrigaes do trabalho e pouco com as prticas culturais. A padronizao de
beleza, desempenho, sade e alimentao modelos impostos pela sociedade
de consumo contribui para a cristalizao de comportamentos
estereotipados e alienados, tornando a discusso, a reflexo e a relativizao
de conceitos e valores necessidades permanentes.
A Educao Fsica responsvel por abrir esse espao de produo de
conhecimento no ambiente escolar. O desenvolvimento desse universo de
conhecimento pode acontecer pela abordagem dos temas transversais e de
projetos interdisciplinares. Por isso, o processo de ensino e aprendizagem deve
considerar simultaneamente trs elementos: diversidade, autonomia e
aprendizagem especfica.

Diversidade
A cultura corporal de movimento caracteriza-se, entre outras coisas, pela
diversidade de prticas, manifestaes e modalidades. Muitas informaes da
mdia que chegam ao jovem e ao adulto de forma fragmentada so manipuladas
por interesses econmicos e valores ideolgicos, buscando seduzi-los. A
Educao Fsica escolar no pode fugir nem se alienar dessa realidade, pois
impossvel negar a fora que a indstria do lazer exerce nos comportamentos
e atitudes.
O conhecimento dessa cultura deve constituir-se num instrumento de
compreenso da realidade social e humana do aluno. Neste sentido,
fundamental que seja garantido o acesso a informao variada e aos
inmeros procedimentos e recursos para obt-la. A Educao Fsica escolar

apresenta uma diversidade de formas de abordagem para a aprendizagem,

entre elas:
situaes de jogo coletivo;
exerccios de preparao corporal;
aperfeioamento;
improvisao;
imitao de modelos;
apreciao e discusso;
circuitos, jogos e brincadeiras.
O contexto escolar dispe de um tempo e de um espao que, mesmo no
sendo muito adequados, podem ser bem aproveitados. Essa otimizao de sua
utilizao pode ser incorporada como contedo a ser desenvolvido com o aluno
de EJA, que, alm de ter na escola a possibilidade de vivenciar o maior nmero
possvel de prticas corporais, poder envolver-se tambm no gerenciamento do
tempo e da organizao para esse trabalho. Assim, o aluno de EJA estar sendo
habilitado a gerenciar espaos para as prticas da cultura corporal de movimento.
A Educao Fsica escolar no pode reproduzir a falta de opes e
perspectivas culturais, nem ser cmplice de um processo de empobrecimento e
descaracterizao cultural. Ou seja, os mesmos momento e local que viabilizam
o futebol e a queimada devem viabilizar o vlei, o tnis (com raquetes de
madeira), os jogos pr-desportivos, a dana, a ginstica, as atividades aerbias,
o relaxamento, o atletismo, entre inmeros outros exemplos. No entanto, a
Educao Fsica na escola, de maneira geral, no precisa se confinar em seus
muros. O dilogo permanente com a comunidade prxima pode ser cultivado,
franqueando espao para o desenvolvimento de produes relativas ao lazer,
expresso e promoo da sade.
Cabe escola buscar na comunidade pessoas e instituies que dominem
conhecimentos relativos a prticas da cultura corporal de movimento e trazlas para o seu interior. Academias de capoeira, grupos de bal clssico e
moderno, escolas de samba, grupos de danas populares, sindicatos e
associaes de classe que cultivem prticas esportivas, freqentados pelos
prprios alunos, podem estabelecer um dilogo permanente com a instituio
escolar. Da mesma forma, o ambiente prximo serve como local onde buscar
experincias e informaes. Por exemplo, nas escolas situadas em regies
litorneas, h oportunidades de atividades como caminhadas nas praias, rios
e mangues, natao, jogos na areia etc.
Faz parte dessa ampliao de repertrio o trabalho com equipamentos e jogos

EDUCAO FSICA

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220

cultivados fora da escola, que permitem um enriquecimento da aprendizagem de

contedos da Educao Fsica, assim como procedimentos de construo,
restaurao, utilizao cooperativa, conservao, adaptao podem tornar-se
objetos de ensino e aprendizagem bastante significativos para o jovem e o adulto,
desmitificando, de certo modo, a sua posse e utilizao apenas por parcela
privilegiada da populao. Ensinar e aprender a cultura corporal de movimento
envolve a discusso permanente dos direitos e deveres do cidado em relao s
possibilidades de lazer, interao social e promoo da sade. Envolve, portanto,
tambm o ensino de formas de organizao para a reivindicao junto aos poderes
pblicos de equipamentos, espaos e infra-estrutura para a prtica de atividades.

Autonomia
A evoluo da autonomia do aluno de EJA, na sua relao com o saber,
ocorre a partir da ressignificao dos contedos vivenciados nas aulas de
Educao Fsica. importante que ele se aproprie de conhecimentos que lhe
permitam administrar sua prpria prtica e que, ao mesmo tempo, tenha a
oportunidade de rever valores j incorporados, que fomentem a crtica, o
questionamento e, finalmente, o desejo de saber mais.
Para que o aluno tenha autonomia em relao cultura corporal de
movimento a longo prazo, as aulas de Educao Fsica nesse nvel de ensino
no podero abrir mo da dimenso conceitual e dos conhecimentos subjacentes
s prticas, embora a ao pedaggica proposta pela Educao Fsica esteja
sempre impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar-se.
Essa dimenso cognitiva (crtica) da compreenso far-se- sempre sobre
esse substrato corporal, mas ela s possvel com o recurso da lngua. Por isso
a palavra instrumento importante (embora no nico) para o profissional da
Educao Fsica. A linguagem verbal deve auxiliar o aluno a compreender o
seu sentir corporal, seu relacionamento com os outros e com as instituies
sociais de prticas corporais.
Do mesmo modo, para que os alunos adquiram competncias bsicas que
lhes permitam desenvolver a capacidade de continuar aprendendo, no se pode
abrir mo das tecnologias da informao, que se constituem em importantes
meios de acesso aos conhecimentos da cultura corporal de movimento. Assim,
os projetos escolares devem reconhecer o papel da informtica como ferramenta
para novas estratgias de aprendizagem, capazes de contribuir de forma
significativa para o processo de construo do conhecimento.
Os objetivos de construo e exerccio da cidadania, com base na valorizao
de contedos atitudinais de respeito, solidariedade, justia e dilogo, sero
possveis se incorporados ao cotidiano escolar e aos processos de ensino e

aprendizagem. Caminha tambm nessa direo a incluso de contedos

procedimentais de pesquisa, organizao e observao, a partir dos quais os
alunos possam fazer opes, identificar problemas, checar hipteses e tambm
atribuir sentido e significado aprendizagem. Fazem parte desse processo:
o acesso a livros, revistas, jornais e vdeos;
a elaborao de pesquisas, entrevistas e painis;
o agendamento de visitas;
a apreciao e organizao de eventos e produo de materiais.
Amplia-se, com isso, o universo de aprendizagem possvel, que vem se
somar aos conhecimentos produzidos na aprendizagem de procedimentos
tcnicos e gestuais.
O grau de autonomia para organizar atividades pode evoluir se forem
considerados objetos de ensino procedimentos gerais como:
escolha de times;
distribuio de pequenos grupos por espaos adaptados;
construo e adequao de materiais;
discusso e elaborao de regras;
distribuies espaciais em filas, crculos e outras;
debate sobre tticas, tcnicas e estratgias;
apreciao e observao.
Exemplo
possvel organizar uma aula sobre voleibol que inclua, alm do uso de quadra,
rede e bola oficiais, a distribuio em espaos adaptados de minivlei, com cordas
e bolas plsticas, variando o tamanho do espao para o jogo e a altura da rede.
Organiza-se o tempo de forma que todos os grupos circulem pelos diversos espaos,
fazendo um rodzio. Assim, alm dos procedimentos tcnicos da modalidade, os
alunos podem aprender sobre formas de organizao, composio de equipes e
determinao do carter mais ou menos competitivo de cada situao.

Uma outra atividade interessante a ser realizada na escola atribuir

responsabilidades aos alunos de EJA no planejamento, implementao e
avaliao de um campeonato, gincana ou festival. No exemplo do campeonato
os alunos podem elaborar o regulamento, redefinir as regras e formas de
premiao, organizar a arbitragem, o espao, o material etc.
A busca da autonomia pauta-se pela ampliao do olhar da escola sobre o
objeto de ensino e aprendizagem da cultura corporal de movimento. Essa
ampliao significa a possibilidade de construo, pelo aluno, do seu prprio
discurso conceitual, atitudinal e procedimental. Em vez da reproduo ou

EDUCAO FSICA

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222

memorizao de conhecimentos, a sua recriao pelo sujeito, mediante a

construo da autonomia para aprender.

Aprendizagem especfica
As prticas da rea podem constituir-se em objetos de estudo e pesquisa
sobre o homem e sua produo cultural. A aula de Educao Fsica, alm de
ser um momento de fruio, pode configurar-se num momento de reflexo
sobre o corpo, a sociedade, a tica, a esttica e as relaes inter e intrapessoais.
A vivncia da diversidade pode, paulatinamente, ser ampliada pela
experincia do aprofundamento na direo da tcnica e da satisfao, pautada
pelo interesse em obter respostas mais complexas para questes mais
especficas, sejam elas de natureza conceitual, procedimental ou atitudinal.
Por exemplo, um esporte como o futebol traz como possibilidade de
aprofundamento o desenvolvimento tcnico, ttico e estratgico pelo treinamento
sistematizado de fundamentos e conceitos. Permite a organizao e a participao
de equipes com finalidades competitivas e recreativas em campeonatos, festivais,
eventos de confraternizao. O estudo da histria do futebol, no Brasil, enseja a
reflexo sociopoltica sobre a condio do negro, a evoluo do esporte-espetculo
e as relaes trabalhistas, o ufanismo, o fanatismo, a violncia das torcidas
organizadas, a emergncia do futebol feminino etc.
No trabalho com atividades rtmicas e expressivas, alm dos momentos
de criao e improvisao, aprendizagem por meio de modelos coreogrficos
vm se somar procedimentos de organizao de tempo e espao para os ensaios,
pesquisa das fontes de informao, confeco de fantasias, adereos, cenrios
e instrumentos, organizao e divulgao das eventuais apresentaes, em
suma, tudo o que gira em torno da aprendizagem corporal especfica.
O aprofundamento no deve estar centrado somente nos interesses dos
alunos, mas na possibilidade de realizao de uma aprendizagem significativa,
que articule, simultaneamente, a compreenso de si mesmo, do outro e da
realidade sociocultural. Nesse tipo de aprendizagem, importante que o aluno
se sinta comprometido e seja tambm ele capaz de conferir sentido a ela, ou seja,
que a significao no parta exclusivamente do professor. O quanto pode ser
aprendido deve estar relacionado com o que os alunos j podem perceber como
importante a ser aprendido. Ou seja, o fato de o aluno no considerar em dado
momento determinado contedo como importante pode significar que ele ainda
no tem condies de estabelecer relaes entre esse conhecimento e sua busca
pessoal. Neste caso, deve-se pensar quais estratgias podero dar significado a
esse contedo e como isso potencializar o desenvolvimento do aluno.

Orientaes didticas
A Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos deve propiciar a
discusso sobre a prtica pedaggica a partir das seguintes aes:
Reconhecer o aluno, em sua histria pessoal, como possuidor de algumas
prticas da cultura corporal de movimento.
Incentivar a autonomia do aluno em relao cultura corporal de
movimento, propiciando condies para a diviso de atribuies e
responsabilidades entre professores e alunos. Por exemplo: os alunos
podem auxiliar na elaborao das regras, na escolha das tarefas, no cuidado
com o espao e material etc.
Refletir criticamente os valores impostos pela mdia, mantendo um espao
de debate permanente (por exemplo, levando jornais escola e fazendo
murais). O professor pode indicar alguns programas da tev para que os
alunos discutam questes importantes, bem como estimul-los a buscar
informaes em livros, jornais, revistas e sites para a elaborao de
trabalhos, pesquisas e projetos.
Variar o quanto possvel os espaos e os materiais para as aulas, bem como
as formas de atividades propostas. Podem-se tambm utilizar os espaos
vizinhos escola, valorizando e incentivando viagens, excurses e
passeios.
Favorecer oportunidades para os alunos assistirem a apresentaes de
espetculos de dana e jogos de diferentes modalidades esportivas.
Convidar, sempre que possvel, pessoas da comunidade para relatarem suas
experincias com dana, esporte, ginstica, em forma de palestras, oficinas
e/ou aulas abertas (por exemplo, ex-atletas de futebol, pessoas que
conhecem danas locais etc.), alm de valorizar as experincias anteriores
dos alunos da prpria escola, convidando-os a relatar suas experincias.
Estimular e valorizar os progressos dos alunos sempre que possvel e passar
a considerar o erro como parte do processo para atingir aprendizagens
mais complexas.
Incluir o aluno no processo de ensino e aprendizagem como aquele que
tem um conhecimento e estabelece uma relao pautada sobre valores
atribudos a essa cultura.
Reconhecer a necessidade de rever a prtica pedaggica, no sentido de ir ao
encontro do aluno, sem perder de vista as perspectivas de desenvolvimento
e aprendizagem.

EDUCAO FSICA

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224

Perceber a necessidade da formao continuada do profissional de

Educao Fsica escolar, para que ele possa, no processo de ensino e
aprendizagem, rever sua prtica luz das concepes de ensino que
incorporou como aluno e como professor, com toda a complexidade de
valores e objetivos estabelecidos nos diferentes contextos.
Segue-se a proposta de estudo de um tema, abordado

nessas perspectivas. O

objetivo estabelecer novas relaes entre as concepes de ensino e a prtica

de sala de aula na Educao de Jovens e Adultos, considerando o aluno dentro
de um projeto educativo repleto de inseres, possibilidades de leitura e dilogo
com sua realidade, em cada contexto educativo. As atividades sugeridas servem
apenas de exemplo, pois so inmeras as possibilidades de desenvolvimento
de um programa de ensino para jovens e adultos.

Relaes entre atividade fsica e sade

Objetivo
O objetivo, compartilhado com os alunos, produzir um programa bsico
de atividades fsicas relacionadas a sade, com informaes sobre quais
exerccios e atividades praticar e a maneira adequada de realiz-los em relao
a atividades aerbicas, exerccios de flexibilidade e de fora. Alm disso, os
alunos devem compreender a prtica da atividade fsica em diferentes contextos
culturais.

Justificativa
Os alunos tero a oportunidade de desenvolver procedimentos de
pesquisa sobre atividade fsica e sade utilizando diferentes fontes de
informao (livros, revistas, jornais, sites, filmes etc.). O tema escolhido
tem em vista propiciar a busca de informaes que contribuam para
m u d a n a s d e a t i t u d e c o n s i g o p r p r i o s e c o m o s f a m i l i a re s . Ta i s
procedimentos visam proporcionar-lhes autonomia em relao cultura
corporal de movimento, mediante o domnio das tcnicas de promoo e
manuteno da sade.
As propostas que trabalham o corpo e o movimento com enfoque na sade
so muito bem-aceitas entre alunos jovens e adultos, pois esse tema ganha maior
interesse sobretudo quando o corpo d sinais de diminuio da vitalidade. Discutir
e compreender as relaes da atividade fsica com a sade e a longevidade pode
representar uma porta de entrada para a reflexo sobre as diferenas culturais.
A Educao Fsica pode, integrada s outras reas de conhecimento,

incluir a abordagem da dimenso cultural, influenciando as representaes

de sade e bem-estar, explicitando o recorte de anlise de um grupo em um
determinado tempo.

Proposta interdisciplinar
possvel estabelecer diversas relaes do tema sade, atividade fsica e
prticas pela integrao das reas de conhecimento em torno da proposta
interdisciplinar:
Cincias: informaes que contribuam para a compreenso do
funcionamento do corpo humano, estabelecendo relaes entre alimentao
e gasto energtico; leitura de textos cientficos para auxiliar a compreenso
de alguns termos e conceitos.
Lngua Portuguesa: orientar roteiros de entrevista para buscar as
informaes de campo sobre as prticas da cultura corporal de movimento;
analisar o estilo de textos que abordem o tema, nas diversas mdias;
subsidiar o trabalho de interpretao de textos cientficos e a produo
escrita sobre o conhecimento adquirido.
Geografia: analisar as relaes entre as prticas locais e a topografia, bem
como entre os aspectos econmicos e as prticas mais difundidas.
Histria: providenciar uma pesquisa histrica sobre a imigrao, a origem
e a descendncia da populao; as relaes com as danas e as msicas
pode contribuir para valorizar a cultura local, ampliando a compreenso
sobre os processos de transmisso e perpetuao dessa cultura.

O que o professor quer que os alunos aprendam

Procedimentos de pesquisa por meio de leitura de textos informativos,
cientficos e vdeo.
Fazer uso da escrita como registro dos conhecimentos construdos ao longo
do processo.
Ter interesse por pesquisar novos assuntos, consultando diferentes fontes
de informao.
Valorizar o trabalho em grupo.
Interpretar e relacionar os textos com a realidade.
Reescrever e analisar os contedos dos textos pesquisados.
Conhecer, discutir e refletir sobre as relaes entre atividade fsica, sade
e contexto cultural.

EDUCAO FSICA

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226

O que o professor deve fazer

Selecionar, com antecedncia, materiais sobre o assunto vdeos, livros,
artigos, programas de vdeo e filmes.
Levar livros e revistas com textos informativos para os alunos consultarem
sempre que preciso.
Favorecer as iniciativas individuais e coletivas, acolhendo as idias dos alunos.
Propor questes que faam os alunos pensarem sobre o texto especfico.
Propor atividades prticas relacionando-as s informaes obtidas nos
textos, num dilogo permanente entre teoria e prtica.
Garantir, sempre que possvel, o trabalho em grupos, para que os alunos
possam ser parceiros de fato, colocando em jogo os saberes individuais,
tanto nas atividades de escrita como de leitura.
Incluir a participao dos alunos a cada retomada do planejamento do projeto.

Etapas previstas
1 etapa
Solicitar aos alunos que, individualmente, escrevam sobre os benefcios
obtidos na prtica de atividades fsicas regulares e que descrevam algumas
delas, justificando a distribuio de tempo de cada sesso e sua freqncia
semanal. Nessa etapa do trabalho, estaro sendo levantados os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o tema, a partir de informaes veiculadas pela mdia,
pela prtica orientada por um especialista ou empiricamente. Este deve ser o
objetivo principal, evitando-se nesse momento corrigir os conceitos descritos,
para que os alunos no se inibam na hora de verbaliz-los.

2a etapa
Os alunos devem ser estimulados a realizar uma pesquisa com outras
salas a fim de mapear as prticas corporais mais freqentes e a distribuio
por faixa etria. Neste sentido, o roteiro poder conter as seguintes questes:
Idade.
Pratica alguma atividade fsica?
Qual?
H quanto tempo?
Em que local?
Quais as razes que o levaram a praticar essa atividade fsica?
Os dados analisados podem ser apresentados em grupos (cada grupo de

alunos realiza o levantamento com uma sala diferente). O professor de

Matemtica pode auxili-los a apresentar os resultados em diferentes grficos.

3a etapa
Os resultados obtidos podem ainda ser confrontados com os dados de uma
pesquisa sobre a prtica de atividades fsicas entre os brasileiros, divulgadas em
um artigo publicado na Folha de S.Paulo (27 nov. 1997).
Essa pesquisa mostra que, no Brasil, 50% dos homens praticam algum
tipo de atividade fsica, contra apenas 30% das mulheres. importante ressaltar
que ela foi realizada em nvel nacional e que considerou como prtica de
atividade fsica at mesmo aquelas realizadas uma vez ao ms ou com fins
profissionais.
De acordo com os resultados da mesma pesquisa, 65% dos indivduos
no praticam atividade fsica por falta de tempo ou excesso de trabalho.
Entre os que exercem atividade fsica, as prticas mais comuns so: futebol e
caminhada (14%); ciclismo (5%); ginstica (4%); natao (3%); corrida, musculao
e voleibol (2%); artes marciais, aerbica, dana, basquete e capoeira (1%).
Quando questionados sobre as razes que os levam a se exercitar, a resposta
foi: emagrecer ou manter a forma (53%); sade (36%); hbito (20%); ordem mdica
(16%); lazer (13%); aumentar a disposio (11%); combater o estresse (10%).
Aps a anlise e a comparao dos resultados, os alunos devem apresentar
suas concluses.

4a etapa
O objetivo desta etapa provocar a reflexo sobre a importncia da prtica
de atividades fsicas, utilizando o maior nmero possvel de fontes de pesquisa:
revistas, livros especializados, sites e entrevistas. Aps esse levantamento,
formam-se grupos de aproximadamente cinco alunos para discutir as
informaes recolhidas, confrontar opinies, formular hipteses e produzir um
texto em que expliquem e justifiquem a prtica regular de atividades fsicas e
suas possveis relaes com a sade.

Entrevista com profissional ligado rea

Quais as relaes entre atividade fsica, aptido fsica e sade?
Que mudanas corporais so resultantes da prtica regular de atividade fsica?
Quais os benefcios da atividade fsica regular do ponto de vista biolgico,
psicolgico e social?
Quais os malefcios resultantes do treinamento esportivo excessivo? Esporte
sempre sinnimo de sade? Se no, por qu? (Relacionar essas questes com o
nmero de leses e o uso de anabolizantes).

EDUCAO FSICA

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228

Com que freqncia semanal deve-se praticar atividades fsicas para manter a
boa forma? Quais as prticas mais indicadas? Por qu?
Entrevista com praticante regular de atividades fsicas
Em que consiste a sua prtica?
Quais objetivos voc busca atingir?
O que o motivou a come-la?
Voc recebeu alguma orientao para desenvolv-la?
Se recebeu, quem o orientou?
Qual sua freqncia semanal de prtica? Em que horrio?
Quanto tempo dedica a cada sesso?
Como se sente realizando atividades fsicas?

Sugestes para consulta

LUZ, Srgio Ruiz. Sangue, suor e lgrimas. Veja, 11 nov. 1998, pp. 94-97.
WEINECK, Jurgen. Biologia do esporte. So Paulo, Manole, 1990.
www.saudeemmovimento.com.br Relaes entre atividade fsica e sade.
Dicas nutricionais. Atuao e importncia do profissional de Educao
Fsica. Notcias sobre sade em geral. Avaliao fsica e novidades sobre
atividades fsicas.

Filmes sugeridos
Beleza americana (American Beauty), Estados Unidos, 1999
Roteiro para discusso do filme:
No filme, qual o papel da atividade fsica? melhorar a sade ou,
principalmente, melhorar a auto-estima? Por qu?
Quais as relaes e diferenas da prtica da atividade fsica voltada para
esttica e sade abordadas no filme?
Por que o protagonista no parece to interessado em melhorar a sade
quando pratica atividade fsica?
Um domingo qualquer (Any Given Sunday), Estados Unidos, 1999
Roteiro para discusso do filme:
O que est presente no esporte que no condiz com os pressupostos da
atividade fsica voltada para a sade?
Isso ocorre tambm no esporte brasileiro? De que forma? D exemplos.

5 etapa
O professor solicita que os alunos revejam suas prticas, aps a ampliao
do conhecimento obtido at o momento. Poder ser pesquisado no grupo quantos
praticam atividade fsica semanalmente, qual a freqncia e quais so as

atividades. Anotar e guardar esse registro para ser usado como um critrio para
avaliar a valorizao do conhecimento e sua relao com as mudanas de hbito.
Uma ou duas aulas podem ser agendadas em Cincias para tratar dos
sistemas respiratrio e circulatrio. Juntos, em uma outra aula, o professor de
Educao Fsica e o de Cincias apresentam os parmetros que classificam uma
atividade fsica em aerbica e anaerbica e abordam questes relacionadas a
alimentao, atividade fsica e preveno das doenas cardacas.
O professor deve retomar os registros dos alunos sobre a prtica e propor
um debate a respeito das questes colocadas, tentando relacion-las aos
contedos j abordados.

6 etapa
O professor pode propor atividades aerbicas (de longa durao e baixa
intensidade), exerccios de flexibilidade e relaxamento e abdominais. Durante
essas prticas, abordar a maneira correta de execut-las e a freqncia e
intensidade desejada de acordo com as caractersticas e necessidades dos
diferentes alunos. Pode discutir tambm os benefcios de cada exerccio para a
aquisio e manuteno da sade.
Num segundo momento, os alunos, divididos em grupos, podem se
responsabilizar por partes das aulas, oferecendo alguns exerccios que
pesquisaram em revistas (Boa Forma, Nova, Capricho, Sade, outras) ou conhecem
por experincia prpria.
Aps vivenciar essas experincias, os alunos sistematizam seus pontos
de vista a partir das seguintes questes:
Qual seria, na sua opinio, o curso de Educao Fsica adequado sua idade e
que fosse ao encontro de seus interesses?
Em que horrio ele deveria ocorrer?
Quais seriam as atividades realizadas?
Quantos alunos deve haver por grupo?
Qual deve ser a freqncia semanal?
Haveria aulas tericas?
Seriam necessrios aparelhos ou materiais especficos? Quais? Como poderiam
ser obtidos?
As atividades poderiam ser realizadas fora do perodo de aula? Quando e de que
forma?

7 etapa
Como estratgia para aprofundar os conhecimentos, preciso desenvolver a
argumentao e estimular as habilidades relacionadas expresso oral. Pode-se
propor um debate com os alunos divididos em dois grupos: um a favor da prtica

EDUCAO FSICA

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230

de atividades fsicas regulares, e um contra. O professor atua como mediador do

debate, enfatizando para o grupo que, independente das opinies pessoais sobre
o tema, os alunos devem preparar-se para a defesa de suas posies.

8a etapa
Os alunos podem pesquisar no bairro quais as opes relacionadas
prtica da atividade fsica regular oferecidas pela iniciativa pblica e privada.
Quais os locais, horrios e faixas etrias atendidas em aulas de ginsticas,
esportes, lutas, danas e outras. Alm disso, podem realizar um levantamento
das condies fsicas da cidade destinadas prtica regular de exerccios e das
melhores regies e locais.

9a etapa
Aps esse levantamento, e junto com as informaes obtidas nas etapas
anteriores, os alunos passam a ter condies de elaborar uma proposta de
atividade fsica pessoal com vista aquisio e melhoria da sade. Nesse
documento podem constar os objetivos do programa, as atividades a serem
realizadas, a freqncia e a durao.

Aprofundamento da proposta
1a etapa
Dando seqncia ao tema Relaes entre atividade fsica e sade,
prope-se uma comparao entre as prticas orientais como o tai chi chuan e
a ioga e ocidentais. Os alunos podem buscar na comunidade alguns
praticantes ou professores a fim de ensinar o grupo ou proporcionar uma aula
aberta.

2 etapa
Podem ser agendadas uma ou duas aulas com o professor de Histria, para
localizar a origem dos povos que criaram a prtica escolhida, o tempo histrico
e as informaes que contextualizem a prtica como decorrente da cultura.

3a etapa
Promover um amplo debate sobre as diferenas culturais de manuteno
da sade nos modelos ocidentais e orientais.

Algumas questes para o debate

Que prticas podem ser incorporadas s prticas do grupo aps esse trabalho?
Como podemos aprofundar nosso conhecimento sobre diferentes prticas da
cultura corporal de movimento?
Em que medida a mdia (tev, jornais e revistas) influencia nossa prtica?

4a etapa
Seria interessante que as informaes obtidas durante esse trabalho fossem
apresentadas comunidade, gerando uma prtica de circulao do
conhecimento. Podero ser utilizados diversos veculos de divulgao, como
palestras preparadas pelos alunos, vdeos, feiras com estandes de vivncias e
avaliao fsica etc.

Algumas sugestes de temas

Esto listados aqui temas que podem ajudar os alunos a encontrar para o
projeto educativo diferentes formatos de trabalho. A inteno apresentar
sugestes para que, por diferentes metodologias, efetivem-se o
desenvolvimento de competncias e as habilidades relacionadas ao convvio
social, ao trabalho em grupos cooperativos e participao em debates.
Elaborar o projeto Mapeando a cultura corporal de movimento da
regio ou cidade, incluindo esporte, dana, teatro, circo, atletismo etc.
Fazer levantamento das ofertas de consumo e participao e dos locais
para prticas corporais de lazer.
Discutir o que representa lazer para o grupo (atualmente e no passado)
e quais so suas expectativas futuras quanto a isso, bem como identificar
suas dificuldades em dispor de espaos ou encontrar novos locais.
Elaborar um guia de lazer com dicas de utilizao etc.
Desenvolver atividades esportivas com as seguintes discusses: de
gnero, excluso e incluso e de diferenas etrias (exemplo: futebol).
Desenvolver um projeto esportivo-cultural entre escolas da mesma regio:
proposta de um festival de jogos do qual todos os alunos participem. Criao
coletiva entre escolas, alunos, funcionrios e familiares: quais jogos podem
ser realizados de modo que haja uma diversidade considervel que atenda
s diferenas existentes entre os alunos?
Elaborar um projeto de conhecimento do corpo por meio de auto-exame,
procurando identificar a relao dos rgos com o equilbrio corporal, o
prazer e o relaxamento.
Elaborar um projeto para entender como a mdia constri um padro
nico de corpo, que no reflete necessariamente a condio de sade.

O registro como orientao didtica

Registrar a produo cultural das prticas corporais desenvolvidas no
cotidiano escolar um instrumento capaz de viabilizar as transformaes da
prtica educativa. O professor deve ser incentivado a registrar seu cotidiano,

EDUCAO FSICA

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232

discutir e avaliar suas prticas junto aos alunos. Incorporar esse procedimento
pode alavancar o desenvolvimento do projeto educativo, pois, pelo registro,
exercita-se a reflexo.
Exemplos de instrumentos que atendem os objetivos de registrar a prtica
e refletir sobre ela:
Filmar em vdeo determinada atividade para ser vista pelo grupo. Nesse
sentido, o registro pode adquirir a funo de instrumento pedaggico
de modificao de um padro motor, pelo feedback visual; ou seja, alm
da informao verbal durante a execuo, o aluno poder se observar
executando os movimentos.
Registrar em relatrio as experincias vivenciadas, em pequenos grupos,
discutindo sobre o que se registrou, para explorar as inmeras
possibilidades de aplicao do registro escrito no desenvolvimento de
diferentes competncias. Por meio dele, pode-se incentivar encontros
de escolas da mesma regio para trocar experincias, realizar projetos
em conjunto (artigos para revistas, por exemplo) etc.

Avaliao
A perspectiva tradicional de avaliao, ainda presente na concepo e na prtica
de muitos professores, tem provocado ao longo do tempo uma srie de equvocos.
Os principais consideram que a avaliao consiste em aplicar testes em prazos
determinados, acontecendo somente no final de determinado tempo; equivale a
atribuir uma nota ou um conceito; punitiva; pode tomar o lugar do ensino; s
possvel se for quantitativa; o mero cumprimento de uma exigncia burocrtica.
A partir do final da dcada de 70 passaram a ser realizadas inmeras
crticas ao modelo tradicional de Educao Fsica na escola, inclusive quanto
ao processo de avaliao. Atualmente, a perspectiva tradicional de avaliao
j cede espao a uma nova viso, que procura ser mais processual, abrangente
e qualitativa. Ela deve auxiliar o professor, oferecendo elementos para uma
reflexo contnua sobre a sua prtica no que se refere a escolha de objetivos,
contedos e estratgias.
A avaliao ajuda a compreender aspectos que devem ser revistos,
ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem
individual ou de todo o grupo. Do ponto de vista do aluno, o instrumento de
tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades. Para
a escola, possibilita reconhecer prioridades e localizar aes educacionais que
demandam maior apoio.
O importante quanto avaliao na Educao Fsica que por meio de

observaes o professor avalia o aluno em todos os momentos da aula, no

sendo preciso conhecer o resultado de uma avaliao formal para realizar uma
mudana na sua prtica. Isso pode ser efetivado durante todas as aulas e em
todas as situaes, e essas informaes devem voltar para os alunos,
informando-os tanto sobre suas dificuldades como sobre os avanos alcanados.
Alm disso, os alunos devem ser informados desde o incio das aulas
sobre por que, como, quando e de que modo esto sendo avaliados, e participar
oferecendo sugestes. Inclusive, quando a opo da escola for atribuir um
conceito na disciplina de Educao Fsica, fundamental que eles tomem cincia
de quais sero os critrios adotados.
Coerentemente com os tpicos apresentados, na Educao Fsica deve-se
avaliar a dimenso conceitual, procedimental e atitudinal, verificando a
capacidade do aluno de expressar-se por diferentes linguagens corporal,
escrita e falada sobre a sistematizao dos conhecimentos relativos cultura
corporal de movimento. Embora essas dimenses apaream integradas no
processo de aprendizagem, nos momentos formalizados a avaliao pode
enfatizar uma ou outra categoria. Para isso preciso diversificar o uso de
instrumentos, de acordo com as situaes e objetivos do ensino.
Alis, o problema da avaliao no est na escolha dos instrumentos de
avaliao, mas na concepo que cerca a sua utilizao. Assim, pode-se pensar
no uso de provas tericas, trabalhos, seminrios, observaes sistemticas, uso
de fichas e at emprego de testes de capacidades fsicas. O problema no est
no modo de coletar as informaes, e sim no sentido da avaliao, que deve
ser de um contnuo diagnstico das situaes de ensino e aprendizagem.
Neste sentido, a avaliao deve ser til para as partes envolvidas
professores, alunos e escola , e no constituir um instrumento de presso ou
castigo. importante lembrar que o princpio que norteia esta proposta a
incluso de todos os alunos na cultura corporal de movimento; assim, a
avaliao deve proporcionar um autoconhecimento e uma anlise possvel das
etapas j vencidas no sentido de alcanar os objetivos previamente traados.
Em casos de projetos disciplinares ou interdisciplinares, alm do processo
de observao contnua das etapas que possibilita uma correo do percurso
tambm possvel avaliar o produto final (como vdeo, jornal, campeonato,
evento, site, ttica, jogada ou outros). importante lembrar que os alunos, os
outros professores envolvidos, a comunidade ou seja, todos os membros
participantes podem colaborar com o processo de avaliao.
A seguir so indicados alguns filmes, sites e textos que tratam das questes
relacionadas cultura corporal de movimento e que podem ser aproveitados
no encaminhamento de propostas de ensino conforme a temtica de estudo.

EDUCAO FSICA

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Fontes para consulta

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Sites
www.cev.org.br Links para diversos sites de confederaes e associaes dos mais variados
esportes. Sade na terceira idade. Inscrio em listas de discusso e divulgao de eventos
na rea de Educao Fsica e esportes. Dicas e informaes sobre livros e leis relacionadas
ao esporte.
fifaworldcup.yahoo.com Site oficial da Copa do Mundo de 2002, com curiosidades, informaes
sobre os times, novidades e notcias.
www.saudeemmovimento.com.br Relaes entre atividade fsica e sade. Dicas nutricionais.
Atuao e importncia do profissional de Educao Fsica. Notcias sobre sade em geral.
Avaliao fsica e novidades sobre atividades fsicas.
www.espn.com.br Site do canal esportivo de televiso, com atualizao da programao, arquivo
de entrevistas e notcias sobre o esporte.
www.futebolpaulista.com.br Federao Paulista de Futebol, com resultados, regras, artilheiros,
curiosidades e informaes sobre todos os campeonatos organizados pela entidade. Acesso
legislao que rege o futebol no pas.
www.olimpiadasespeciais.com.br Associao Olimpadas Especiais Brasil, que aborda o esporte
para portadores de necessidades especiais no pas. Informaes sobre a histria dos jogos,
a proposta da entidade, calendrio das competies e o trabalho realizado no Brasil (link
para o site americano da sede mundial das olimpadas especiais).

Filmes
Beleza americana (American Beauty), Estados Unidos, 1999
Boleiros, Brasil, 1998
Um domingo qualquer (Any Given Sunday ) Estados Unidos, 1999
Carruagens de fogo (Chariots of Fire), Inglaterra, 1981
Duro aprendizado (Higher Learning), Estados Unidos, 1995
Meu p esquerdo (My Left Foot), Irlanda/Gr-Bretanha, 1989
Duelo de tits (Remember the Titans) Estados Unidos, 2000
Conhecendo Forrester (Finding Forrester), Inglaterra/Estados Unidos, 2000
Dirio de um adolescente (The Basketball Diaries), Estados Unidos, 1995

EDUCAO FSICA

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Coordenao
Clia Maria Carolino Pires, Miriam Orensztejn, Roberta Leite Panico,
Sandra Mayumi Murakami Medrano.
Elaborao
Antonio Aparecido Primo, Caio Martins Costa, Carla Newton Scrivano, Clia Maria
Carolino Pires, Cludio Bazzoni, Daniela Padovan, Dirce Maria Moreira Batista de
Souza, Edda Curi, Fernanda Liberali, Hugo Luiz de Menezes Montenegro, Isabel
Azevedo Marques, Iveta Maria Borges A. Fernandes, Leda Maria Lucas, Luiza
Esmeralda Faustinoni, Marcelo de Magalhes Papaterra Limongi, Maria Jos da
Nbrega, Maria Ambile Mansutti, Maria Ceclia Condeixa, Miriam Orensztejn,
Paulo Eduardo Dias de Mello, Roberta Leite Panico, Rosa Iavelberg, Rubens
Nogueira Filho, Sandra Mayumi Murakami Medrano, Snia Carbonell lvares,
Suraya Cristina Darido.
Consultoria
Antnia Terra, Circe Bittencourt, Egon de Oliveira Rangel, Helosa Ferraz, Jelsa
Ciardi Avolio, Lus Carlos Menezes, Luiz Percival Leme de Britto, Maria
Antonieta Alba Celani, Maria da Conceio Fonseca, Maria Terezinha
Figueiredo, Ruy Csar Pietropaulo, Sueli ngelo Furlan.
Colaborao
Ana Paulo Calvo, Aparecida Solange Cirineu, Eliane Lousada, Eliete Silva
de Oliveira, Glria Corts Abdalla, Leila Taeko Jin Brando, Marcelo
Barros da Silva, Maria Cristina Fonseca, Marta Arantes, Marta Durante,
Sueli Oliveira, Telma Weisz, Vera Lcia Nory Almansa Iurif, Zilda Louro.
Agradecimentos
Coraci do Amaral Oliveira, Eila de Arajo Almeida, Elisabeth Bruno Ribeiro Vale,
Joo Raimundo Alves dos Santos, Maria Helen Andrade Diniz, Mrio Monteiro
Neto, Simone Tavares de Oliveira, Vinicius Signorelli, Walter Takemoto.
Agradecimentos especiais
s secretarias de educao estaduais e municipais que responderam aos
questionrios enviados e elaboraram pareceres sobre a segunda verso
preliminar do documento.

CINCIAS

Ficha tcnica

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Crditos das fotos

P. 9, 69: Alunos do Colgio Santa Cruz, So Paulo/SP, fotos de Sandra Mayumi
Murakami Medrano
P. 133: Alunos do Colgio Estadual Victor Civita, Salvador/BA,
foto de Lenir S. Abreu Oliveira
P. 191: Alunos da Escola Municipal Barbosa Romeu, do Projeto Ax, Salvador/BA,
foto de Lenir S. Abreu Oliveira
Projeto e execuo editorial
Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte)
Copidesque
Cssio de A. Leite e Maristela Debenest
Reviso
Clia Trazzi Cassis, Lierka Felso e Nomia R. de A. Ramos