Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Aprender É Quase Tão Lindo
Aprender É Quase Tão Lindo
Aprender
Quase To Lindo
Quanto Brincar
Jogar arriscar-se a fazer do sonho um texto visvel
Alicia Fernndez
Por que falas em curar quando, muitas vezes, basta acompanhar um ser no
seu desamparo?
Maud Mannoni
Aprender quase to lindo quanto brincar
Luca, 3 anos
APRENDER QUASE TO LINDO QUANTO BRINCAR
28
Alicia Fernndez
explicar o que quer dizer aprender. A que se refere o verbo aprender, o qual
se introduz entre outro verbo que costuma ser ir, querer, ou desejar e o objeto
do conhecimento? Quando dizemos: Quero aprender computao, ou Desejo estudar ingls, ou Vou aprender matemtica, que relao se estabelece
entre o querer e a computao, entre o ir e a matemtica, ou entre o desejar e
o ingls?
Vou aprender a nadar diz Silvina com a alegria de seus seis anos
recm-feitos.
Vai nadar? intervm a irm, trs anos mais jovem.
No, vou aprender a nadar.
Eu tambm vou brincar na piscina.
No o mesmo. Eu vou aprender a nadar, diz Silvina.
O que aprender?
Aprender ... como quando papai me ensinou a andar de bicicleta. Eu
queria muito andar de bicicleta. Ento... papai me deu uma bici...
menor do que a dele. Me ajudou a subir. A bici sozinha cai, tem que
segurar andando...
Eu fico com medo de andar sem rodinhas.
D um pouco de medo, mas papai segura a bici. Ele no subiu na sua
bicicleta grande e disse assim se anda de bici... no, ele ficou correndo ao meu lado sempre segurando a bici... muitos dias e, de repente, sem que eu me desse conta disso, soltou a bici e seguiu correndo
ao meu lado. Ento, eu disse: Ah! Aprendi!
Uma mulher que escutava a conversa de longe no pde deixar de ver a
alegria com que foi pronunciado aprender, que se transfere para o corpo da
mais moa e surge no brilho do seus olhos.
Ah! Aprender quase to lindo quanto brincar respondeu.
Sabe, papai no fez como na escola. Ele no disse Hoje o dia de
aprender a andar de bicicleta. Primeira lio: andar direito. Segunda
lio: andar rpido. Terceira lio: dobrar. No tinha um boletim onde
anotar: muito bem, excelente, regular... porque, se tivesse sido assim,
no sei, algo nos meus pulmes, no meu estmago, no corao no
me deixaria aprender.
A mulher, uma psicopedagoga que presenciava a cena, nunca havia escutado, nem lido, nem conseguido escrever uma explicao to acertada do ato
de ensinar e aprender, que hoje quer compartilhar algo do que essas meninas
permitiram-lhe pensar.
O Saber em Jogo
29
ENSINANTES
30
Alicia Fernndez
N. de T. Creer equivale a crer; crear equivale a criar; yo creo equivale tanto a eu creio
como a eu crio.
O Saber em Jogo
31
*
N. de T. Em castelhano, foi utilizada a palavra ganas, que significa um forte desejo, uma boa
disposio para fazer algo. Como no usual em nosso cotidiano, optamos por utilizar o termo
vontade.
32
Alicia Fernndez
Assim, para que a vontade de andar de bicicleta possa operar outorgando tarefa de andar de bicicleta a passionalidade ldica, o excedente de
alegria, a experincia de vivncia de satisfao,6 a experincia de realizao
subjetiva requerem que o ensinante se abstenha de impor ao aprender um fim
utilitrio.
O desejo de andar de bicicleta no se presentificou porque a menina
precisava ir mais rpido comprar po, nem porque tinha que triunfar em uma
corrida de bicicletas, nem, menos ainda, porque o pai desejava algum desses
fins utilitrios.
O andar de bicicleta no era o objetivo mximo, mas somente o pretexto
para poder desfrutar a alegria compartilhada, o jogar com a autoria de aprender e ensinar.
A palavra vontade que utiliza Silvina ao dizer eu tinha vontade de
andar..., no idioma castelhano, remete-nos ao corpo e ao desejo.
A aprendizagem dramatizada no corpo a partir da experincia de prazer pela autoria: ser autor do ato de ensinar e de aprender.
O Saber em Jogo
33
34
Alicia Fernndez
Silvina comeou a explicao sobre o aprender dizendo Papai me ensinou e finalizando com a frase Eu aprendi. Comea com a terceira pessoa e
finaliza com a primeira. Assim . Ele ou ela me ensina, e eu aprendo. Eu no
sou ensinado, nem ele me faz aprender.
Entre ensinar e aprender abre-se um espao. Um campo de autorias, de
diferenas. Aprender a-prender, ou seja, no-prender. Des-prender e desprender-se.
A riqueza dessa diferena obriga-nos a pensar em pelo menos quatro
questes:
a) uma prova de que o ensinante ensinou quando o aprendente no
continua necessitando dele;
b) para aprender requer-se um quantum de liberdade;
c) a liberdade supe responsabilidade, a qual anda junto com a autoria;
d) os pais e os professores, como ensinantes, para poder ensinar, precisam alimentar seu prprio desejo de aprender, j que o desejo genuno
de ensinar s pode considerar-se como um derivado do desejo de apren-
O Saber em Jogo
35
der. Aqui se situa uma questo importante, que ter em conta que o
ensinar no deslize at o seduzir.
36
Alicia Fernndez
O Saber em Jogo
37
38
Alicia Fernndez
a ser me, e o ser me a ser professora, ficando fora de um lugar profissional (Fernndez, 1994). Escapa assim do lugar ensinante, infantilizando-se,
assexuando-se, mimetisando-se com as crianas sem autorizar-se e assumirse como profissional.
O professor que no consegue desafiar esses mandatos submete-se a mitos
que equivalem a ensinar com feminilidade, assexuando-se, hibridizando-se.*
Ao contrrio, quando o homem consegue trabalhar adequadamente com
sua masculinidade, poder permitir que aparea o ensinante h tantos sculos nele sepultado.
Sabemos que esta uma tarefa difcil, pois o sistema educativo em que o
professor e a professora esto inseridos como docentes tende a desacreditar o
valor da autoria: seja pela fora dos meios de comunicao, com sua modalidade ensinante cada vez mais exibicionista e propiciadora do consumismo de
informaes; seja pela imposio e exigncia de xito, de produto, j suportado por esses professores quando eram meninas ou meninos alunos.
Por outro lado, os setores de poder consideram e definem cada vez mais
o trabalho docente como domstico, sem considerar o seu valor produtivo, o
que o torna invisvel.
Muitas mulheres ainda hoje so submetidas a mitos que as obrigam a
fazer seu pensamento invisvel. As mulheres que entram no campo de trabalho em outras reas tambm sofrem esses mandatos; todavia, quando a mulher professora, isso se potencializa. O trabalho docente, tal como a tarefa
da dona de casa (ainda no presente majoritariamente vinculado s mulheres), torna-se invisvel: s visto quando no cumprido. Pode-se reclamar
sua ausncia, mas no se reconhece sua presena.
No obstante, os salrios que recebem as professoras e os professores em
pases latino-americanos so to baixos que no s denunciam o valor que a
maioria dos governos d a educao, como tambm, se o professor no se
reposiciona, tem um efeito desqualificante para sua subjetividade como pessoa e da pessoa como profissional.
O professor e a professora tm, ento, diante de si um desafio de transformao difcil que, por sua vez, sumamente gratificante.
Por que difcil? Pela fora institucional que:
segrega, secreta todas as diferenas, considerando-as como deficincias ou preferncias;11
toma as diferenas de gnero sexual como estereotipias;
impe, com certeza, a omisso de gnero em docentes e alunos, anulando, assim, sua corporeidade;
O Saber em Jogo
39
40
Alicia Fernndez
No por acaso que Silvina escolhe como exemplo ou, melhor ainda,
como paradigma de uma cena de aprendizagem uma situao na qual quem
ensina seu pai.
Assim como encontramos uma mulher escondida na me, encontramos
um papai escondido no homem.
Assim como h a uma mulher escondida na professora, o sistema educativo
atual, mesmo no incio do terceiro milnio, favorece que haja um ensinante
escondido no homem.
Quem ensina oferece-se como modelo identificatrio. No se aprende
por imitao, querendo fazer o mesmo que o outro faz. Aprende-se querendo
parecer-se com quem nos ama e com quem amamos. Precisamos querer parecer-nos com o outro, que esse outro nos aceite como semelhantes, para podermos desejar diferenciar-nos dele, com menos culpa ou, melhor ainda, podendo elaborar a culpa por diferenciar-nos.
Lamentavelmente, so poucos os ensinantes homens que nossa sociedade oferece. Nesta atual era telemtica, isso tende a aumentar, j que as figuras
humanas ensinantes que antes podiam apresentar-se s crianas e aos jovens
com prestgio de ensinantes (pais, avs) cada vez mais esto perdendo esse
carter em favor das mquinas (TV, computador). A experincia ou o conhecimento do mundo que h anos um pai poderia passar a seus filhos hoje
considerada desatualizada. Uma criana conhece mais de computao que seu
pai, um adolescente conhece mais sobre sexo que seu pai.
Quero dizer que assim se posicionam muitos desses pais que, tendo perdido aquele antigo lugar de ensinante, no descobriram ainda um modo diferente de revalorizar o referido lugar.
Por sua vez, na escola, em especial a partir da desqualificao salarial e
simblica do lugar docente, cada vez menor o nmero de professores homens que os meninos e as meninas encontram. Mesmo no ensino mdio e
ainda na universidade, em certas disciplinas, os alunos e as alunas encontram-se majoritariamente com professoras mulheres. Na famlia, h muito
tempo, as funes ensinantes associadas s primeiras aprendizagens (comer,
caminhar, falar, controlar os esfncteres) foram tomadas pelas mulheres, deixando os homens excludos da alegria de descobrir-se gestando o prprio filho.
Aqui desejo assinalar trs aspectos:
a) a importncia subjetiva e produtora de subjetivao desses primeiros
vnculos de ensino-aprendizagem entre pais e filhos;
b) a diferena necessria dessas funes ao serem exercidas por um homem ou por uma mulher;
O Saber em Jogo
41
42
Alicia Fernndez
O QUE INTELIGNCIA?
O Saber em Jogo
43
l) a aprendizagem um trabalho de reconstruo e apropriao de conhecimentos a partir da informao trazida por outro e significadas
do saber. Essa construo de conhecimento, por sua vez, constri o
prprio sujeito como pensante e desejante, autor de sua histria;
m) a importncia da figura masculina como ensinante. Dar passagem
mulher escondida na ensinante s ser possvel conforme trabalharmos todos, homens e mulheres, para dar passagem ao papai escondido no ensinante e ao ensinante escondido no homem;
n) para bem definir a inteligncia, necessitamos falar do vnculo que o
sujeito tem com a realidade, e esse vnculo no de adaptao. Ao
contrrio, o pensamento, a criatividade e a inteligncia supem movimentos de desadaptao: desadaptao criativa;
o) a inteligncia permite ao sujeito sua insero na realidade e a inveno de outras realidades possveis.
NOTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
44
11.
12.
13.
14.
15.
Alicia Fernndez
O Saber em Jogo
45
Apndice ao
Captulo 1
Transcreverei a carta que Mara Cecilia Peviani Souza enviou-me aps
conhecer algumas histrias contadas por mim, como a de Silvina, a qual vocs
acabam de ler, e como a de Eve e Mximo, que logo tambm tero a possibilidade de conhecer.
Alicia:
Gostaria de contar o quanto a sua pequena Silvina tem me acompanhado
pelos corredores da escola onde trabalho. Ali entrei como fonoaudiloga,
h cinco anos. Fui buscar na psicopedagogia respostas para questes que
foram emergindo pelo caminho....
Minha amiga Marly me trouxe para esse espao. Conheci voc atravs
de seus livros. Aqui em EPsiBA, entre muita gente, fui apresentada a Eve, a
Mximo e, atravs de um de seus artigos, a Silvina.
Tomei Silvina pela mo e a apresentei s professoras da 1 4 srie.
Fomos nos apaixonando, escutando da prpria Silvina sua experincia de
aprendizagem.
Sentimos o vento nos cabelos, os braos ao ar, o que seguiu a primeira
sensao, que foi de medo. Vimos que aquela mo que sustentava a bici
tinha a sensibilidade de saber a hora certa de soltar, inclusive conhecendo
os riscos.
E foi assim que Silvina foi chamada para estar ao nosso redor, recordando-nos constantemente assuntos to preciosos e, s vezes, esquecidos na
escola.
46
Alicia Fernndez
No entanto, certo dia, qual foi o meu espanto! Silvina no vinha sozinha. Estava acompanhada de outra menininha. Ela tinha sete anos e chamava-se Pamela. Tmida, ao fazer seu desenho (dupla educativa), desenhou uma menina pequena sobre uma bici de rodas grandes e disse:
Minha mame me pe na bicicleta. Pe meus ps no pedal. Me pega
pela cintura. Ela me empurra. Uma rodinha quebrou, e a outra a mame
tirou.
Ento perguntei Pamela:
E a menina do desenho aprendeu a andar de bicicleta?
Ela respondeu:
No, a bici foi deixada de lado. Ela se cansou. Deixou.
Este um precioso presente que Pamela, atravs de seu desenho e de suas
palavras, nos d.
Peo s professoras que j conhecem Silvina que pensem sobre Pamela e
me digam se ela aprendeu a andar de bicicleta. E por qu? (sem contar o
final da histria, lgico).
Creio que as professoras aprenderam muito com essas duas menininhas.
Tanto que, ainda sem conhecer Alicia, j conhecem o significado da palavra
aprendensinante.
Penso que meninos como Mximo, meninas como Eve, Silvina, Pamela
passam todos os dias por nossa vida com tanto para dizer...
Creio que importante utilizar o dispositivo de lentificao que Jorge14 nos ensinou, assim como o olhar e a escuta psicopedaggica... para
poder encontrar significado para as palavras que so no-ditas e que, ao
contrrio, perde-se ao lu.15
Muito Obrigado. At Logo.
Mara Cecilia Peviani Souza.
So Paulo.