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Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas Departamento de Cincias Sociais

Prtica de Ensino de Sociologia Escola Estadual de Ensino Mdia Padre Reus

Dcio Soares Vicente Professora: Dr Ruth Igncio

Porto Alegre, 04 de Dezembro de 2007

SUMRIO 1. INTRODUO.....................................................................................................3 2. Metodologia Escolhida......................................................................................7 3. Apresentao da Escola....................................................................................8 4. O Contexto Histrico do Ensino Mdio no Brasil.........................................10 5. O Cotidiano da Escola.....................................................................................14 5.1) A Filosofia da Escola............................................................................17 5.2) Objetivos Polticos-Pedaggicos da Escola.........................................18 5.3) Objetivos Administrativos da Escola....................................................19 5.4) Metodologia de Ensino da Escola........................................................19 5.5) Avaliao da Escola.............................................................................20 6. Caracterizao da Turma................................................................................23 7. O Cotidiano da Escola.....................................................................................33 8. Os Instrumentos da Pesquisa.........................................................................38 8.1) Instrumento scio-antropolgico para o professor de sociologia........38 8.2) Instrumento scio-antropolgico para os alunos e alunas..................44 9. O Contedo da Regncia................................................................................69 9.1) Observaes........................................................................................69 9.2) Planos: de unidade e de aulas.............................................................72 10. Auto-Avaliao...............................................................................................98 11. CONSIDERAES FINAIS............................................................................99 REFERNCIAS...................................................................................................101 ANEXOS..............................................................................................................102

1. INTRODUO Este documento representa as atividades da disciplina de Estgio Supervisionado, do curso de Cincias Sociais, da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (Pucrs), sob a responsabilidade da Professora Dr. Ruth Igncio. Tendo em vista que, as atividades de estgio foram desenvolvidas no semestre II de 2007. A disciplina de Estgio Supervisionado engloba a prtica docente dos alunos e alunas do curso de Cincias Sociais. Os futuros professores e professoras devero desenvolver nesta disciplina, atravs da teoria e prtica, habilidades e competncias fundamentais para prtica docncia. Segundo a ementa da disciplina, os alunos e alunas devero apresentar clareza no referencial metodolgico, lucidez na compreenso das relaes que se desenvolvem no espao social no qual ocorre o processo de ensino-aprendizagem e a coerncia terica vinculada a realidade de uma educao emancipatria. A disciplina de Estgio Supervisionado em Cincias Socias tem como objetivo geral analisar principais referncias terico-metodolgicas que orientam a prtica docente e a busca da coerncia na construo de um pensar-fazer pedaggico que meta compreenso da realidade social onde est inserida a escola a fim de refletir sobre os instrumentos de superao dos dilemas apresentados pela contemporaneidade. Os objetivos especficos da disciplina so: a) Identificar as principais referncias terico-metodolgios; b) Verificar os princpios orientadores da prtica docente relacionando-os s tendncias pedaggicas; c) Relacionar os princpios do pensar pedaggico com a estrutura organizacional do fazer pedaggico; d) Analisar os principais dilemas da prtica docente vinculado realidade social de insero da escola e sua relao com o universo macro-social. Para construo do referencial terico-metodolgico da prtica docente, foram revisadas as trs escolas sociolgicas clssicas, Marxismo, Funcionalismo e Compreensiva. No Marxismo, do autor Karl Marx, foram trabalhadas as principais categorias do mtodo Materialismo Histrico e Dialtico: Principio da Totalidade, Matria,

Conscincia e Prtica Social. Categorias operacionais ou analticas: luta de classe, mais-valia, classe social, propriedade privada, proletariado, burguesia, modo de produo, alienao, ideologia, valor de troca e valor de uso, etc. No mtodo Funcionalista, do autor mile Durkheim, foram trabalhadas as principais categorias: Funo Social, Fato Social e Estrutura (analogia orgnica). Categorias operacionais ou analticas: exterioridade, coercitividade, pensamento coletivo, funes positivos, disfuncionalidades, etc. No mtodo Compreensivo, do autor Max Weber, foram trabalhadas as principais categorias Materialismo Pluri-causal, Racionalizao, Causalidade, probabilidade. Categorias operacionais ou analticas: ao social, poder/dominao, sociedade/comunidade, sentido e cultura, etc. Fica sob a responsabilidade do aluno/professor e aluna/professora, e orientao da Professora Dr. Ruth Igncio, desenvolver os contedos segundo o mtodo de uma das trs escolas sociolgicas apresentadas acima. Alm disso, os alunos/professores e alunas/professoras desta disciplina devero ser avaliados sob os seguintes procedimentos e atividades: a) Assiduidade e pontualidade no que diz respeito entrega de atividades programadas e a presena no cotidiano da sala de aula (tanto da disciplina quanto na escola onde ser realizada a regncia); b) Coerncia e consistncia das argumentaes s temticas propostas pela disciplina; c) Originalidade e criatividade em solucionar determinadas situaes do cotidiano escolar; d) Aplicabilidade de anlise crtica face s discusses abordadas em sala de aula. A partir das dos critrios de avaliao acima, tambm se levar em conta: 1. Realizao de prticas em sala de aula; 2. Efetivao da regncia na escola (estgio supervisionado) de acordo com os critrios desenvolvidos pelo grupo, de forma participativa, em sala de aula; 3. Auto-avaliao, com base em critrios construdos em sala de aula; 4. Entrega de relatrio de estgio. Antes de iniciar a regncia nas escolas de ensino mdio, os alunos/professores e alunas/professoras devero realizar quatro horas de

observaes e seis horas de monitoria. Alm disso, dever ser elaborado um pequeno instrumento de pesquisa para ser aplicado aos alunos e alunas da turma

do Ensino Mdio, na qual ser realizado a Prtica de Ensino, a fim de construir um perfil scio-antropolgico. A partir do perfil traado pelo instrumento, os alunos/professores e alunas/professoras devero elaborar o plano de unidade que ser trabalhado na disciplina de sociologia na escola escolhida. O Plano de Unidade o documento que tem o planejamento de todo um trimestre, ou seja, doze aulas. Neste documento dever conter o tema geral do trimestre, os contedos que sero desenvolvidos em cada aula, o objetivo geral e especficos, os procedimentos de cada aula, as tcnicas utilizadas em cada aula, os recursos utilizados em cada aula, as avaliaes e as referncias utilizadas para a elaborao dos contedos. Tambm dever ser elaborado para cada dia de atividade na escola um Plano de Aula. Este documento tambm dever seguir o perfil traado pelo instrumento scio-antropolgico, que foi aplicado com os alunos e alunas da escola pretendida para a regncia. O Plano de Aula possui a seguinte lgica: a) Tema: constitui no ttulo da aula; b) Contedos: devem contemplar as categorias do mtodo escolhido. Deve existir articulao entre as categorias e a realidade social atual. Os contedos devem ser escolhidos a partir da lgica metdica. E por fim, a operacionalizao do planejamento a partir do mtodo; c) Objetivo geral: analisar o processo de construo do planejamento de ensino levando em considerao as categorias essenciais do mtodo, a articulao entre estas categorias e a realidade social atual, a escolha dos contedos e a operacionalizao metdicas. d) Objetivos Especficos: Identificar as categorias essenciais de cada mtodo a fim de diferenciar as concepes de mundo; Relacionar estas categorias metdicas com as categorias extradas da realidade contempornea construindo, assim, um referencial analtico para compreenso dos fenmenos sociais; Verificar a relao existente entre a escolha dos contedos e a lgica metdica; Analisar o contexto social e poltico de operacionalizao do planejamento de ensino a partir da escolha do mtodo. e) Procedimentos: A descrio de toda as etapas da aula; f) Tcnicas: dever ser apresentado no Plano de Aula as tcnicas desenvolvidas, por exemplo, aula expositiva-dialogada; do planejamento a partir das respectivas lgicas

g) Recursos: Para cada aula que ser dada na escola, se faz necessrio a apresentao de um texto produzido pelo aluno/professor ou aluna/professora, que entregue aos alunos e alunas da escola como material de apoio. Alm disso, poder ser utilizado quadro de giz, carto impacto, datashow, filmes, msicas, etc. h) Avaliao: servir para compreender o desempenho do aluno e aluno em atingir o objetivo geral da aula. Estas aulas devero ser apresentadas, em primeiro lugar, durante as atividades da disciplina de Estgio Supervisionado. Somente, aps estas apresentaes, que cada aluno/professor ou aluna/professora, estar liberado e liberada para a atuao na escola. Nenhum aluno ou aluna poder iniciar as atividades docentes na escola sem que antes estejam autorizados pela professora de Estgio Supervisionado. Em cada aula apresentada na disciplina de Estgio Supervisionado dever ser entregue o respectivo Plano de Aula. Portanto, este relatrio pretende-se apresentar a descrio dos resultados do trabalho realizado pelo aluno/professor Dcio Soares Vicente.

2. Metodologia Escolhida

Para construo do referencial terico-metodolgico da prtica docente, eu escolhi a abordagem Marxista. O mtodo materialista histrico e dialtico contempla as categorias Princpio da Totalidade, Matria, Conscincia e Prtica Social. A abordagem materialista histrico e dialtica possibilita o questionamento da realidade social. No sentido mais amplo, o capitalismo e a reproduo de suas injustias. Esses so resultado histrico de diferentes perodos do sistema capitalismo. Portanto, a crtica social como mtodo de ensino possibilita aos alunos e alunas a reflexo sobre a realidade, que muitas vezes est mascarada de falsas ideologias. Para entender o mtodo histrico e dialtico necessrio conhecer uma de suas principais categorias. O Principio da Totalidade explica que o sistema capitalista universal. O sistema ao se particularizar nas diferentes naes se generaliza. O sistema particularizado nas diferentes naes ir repor o capitalismo universal. Trivios (1987) trabalha as categorias de matria, conscincia e prtica social. A primeira entendia como realidade objetiva existindo fora de nossa conscincia. Designar a realidade objetiva, fenmenos concretos. A segunda so as percepes, representaes, conceitos e juzos que temos sobre a realidade. Mas, a conscincia uma propriedade da matria, ou seja, primeiro vem matria e depois a conscincia. Neste sentido, a capacidade de entender que a realidade objetiva, a matria, passou por longos perodos evolutivos. A capacidade de reflexo da conscincia depende no s das caractersticas da realidade material que deve ser refletida, mas tambm das condies prprias, peculiares, inerentes conscincia mesma. Por fim, a prtica social a categoria que faz parte da vida cotidiana, vida prtica, que visa transformar a natureza e o social.
A prtica individual pose realizar-se e desenvolver-se com xito unicamente sobre a base da prtica histrico-social, acumulada pela humanidade ao longo dos sculos; por outro, a prtica social se desenvolve e enriquece atravs da atividade prtica e terica dos diferentes indivduos e coletividades. (Trivios, 1987, p. 64).

3. Apresentao da Escola

As atividades do Estgio Supervisionada em Cincias Socias foram realizadas na Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus. O endereo Av. Otto Niemeyer, N 650, Bairro Tristeza, Porto Alegre/RS. O telefone para contato com a escola (51)3268-6811. Meu contato com a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus iniciou-se no primeiro semestre do ano de 2006. Naquele momento, eu estava realizando as disciplinas de Tutoramento III e Metodologia de Ensino em Cincias Sociais, sob a responsabilidade do Prof Dr Ruth Igncio. Um dos objetivos dessas disciplinas era a realizao de observaes das escolas que contemplam em seu currculo pedaggico da disciplina de sociologia, por este motivo decidi realizar minha regncia (estgio) nesta escola no ano de 2007. A Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus funciona nos turnos da manh, tarde e noite. O turno da manh atende das 7h30min s 12h45min, nas segundas-feiras, nos demais dias da semana das 7h30min s 11h55min. O turno da tarde funciona das 13h30min s 17h55min. O atendimento do turno da noite se d das 19h15min s 23h15min. A Educao Fsica ocorre em turnos inversos, no diurno, sendo oferecida, de acordo com a legislao vigente, aos alunos do noturno. Segundos dados da prpria instituio1, a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus foi fundada em 30 de maio de 1956. Na metade da dcada de 1950, no bairro Tristeza havia somente duas escolas. Com o desenvolvimento econmico e social, a comunidade precisou construir mais um estabelecimento de ensino. Foi quando o secretrio da educao, Dr. Liberato Salzano Vieira da Cunha, autorizou o funcionamento do Ginsio Padre Reus, junto ao Grupo Escolar Trs de Outubro. Com a portaria ministerial n 900 de 30 de maio de 1956, houve a autorizao de funcionamento a ttulo precrio do Ginsio da Tristeza. A primeira direo foi f 1956 a 1962, com a professora Maria Thereza de Jesus Ferreira de Medeiros que escolheu tambm o nome do patrono da escola, Joo Batista Rus. Atualmente, com cerca de 1.500 alunos, 74 professores e 9 funcionrios, trabalham na Escola Padre Reus, alm das disciplinas curriculares oferecidas comunidade, tambm existe as atividades como: cursos de Lngua Francesa e
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Projeto Poltico Pedaggico da Escola de Ensino Mdio Padre Reus

Inglesa; Oficinas de Teatro, Msica, atividades circenses, capoeira e basquete. A escola no possui curso profissionalizante. A distribuio de profissionais est de acordo com o quadro abaixo: Setor
Direo Vice-direo Financeiro Supervisor pedaggico Orientao educacional Secretaria Setor Pessoal Biblioteca Laboratrio de Informtica Servios Gerais Monitores Funcionrios Disciplinas Biologia Educao Artstica Educao Fsica Ensino Religioso Espanhol Filosofia Fsica Francs Geografia Histria Ingls Literatura Matemtica Portugus Qumica Sociologia

N de pessoas
1 3 1 2 3 3 2 3 2 4 2 2 8 5 4 2 1 1 7 2 5 7 3 5 8 7 7 1

Observao
Diretor Um profissional para manh, tarde e noite Assistente administrativo Um durante a manh e tarde e o outro noite Um profissional para manh, tarde e noite Coordenadora e dois secretrios X Um profissional para manh, tarde e noite X X Agentes educacionais X X professores professores professores professores professor professor professores professores professores professores professores professores professores professores professores professor

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4. O Contexto Histrico do Ensino Mdio no Brasil

Antes de iniciar o trabalho de regncia na Escola Padre Reus, busquei compreender um pouco do contexto histrico da educao no Brasil, mais especificamente, do ensino mdio. O Brasil possui um histrico de muitos problemas na rea de educao. Segundo Jair Milito da Silva (s.d), em seu estudo sobre educao e trabalho, alguns momentos histricos revelam o tipo de educao que se estava oferecendo para a sociedade. O processo histrico da educao no Brasil importante porque reflete a realidade da educao atual. No Brasil imprio (1822-1888), grande parte da populao daquela poca estava impedido de freqentar a escola. A concepo de mundo naquele momento se reproduzia a partir de uma aristocracia que considerava o trabalho como algo que deveria ser evitado. Logo, os filhos dos aristocratas no trabalhavam, ou se evitava entrar no mercado de trabalho. O ensino, neste sentido, no tinha o propsito para a qualificao profissional, na verdade, a educao era alienante, tratava das letras mortas, propedutica e filosofia clssica. Com a Proclamada a Repblica foi criado o Ministrio da Educao, Correios e Telgrafos. Aps dois anos, o Ministrio Educao se incorporada ao Ministrio da Justia. Entretanto, o sistema educacional atende apenas uma parcela da populao. Um dado importante para saber que a percentagem de analfabetos no ano de 1900 era de 75%, de acordo com o Anurio Estatstico do Brasil, do Instituto Nacional de Estatstica. Na dcada de 1920, surge uma possibilidade de uma escola pblica laica, de viso liberal, gratuita e obrigatria. Houve um entusiasmo geral pela educao e uma fase de otimismo pedaggico. Mas o que realmente ocorre o fenmeno da dualidade, conhecido como escola para ricos e escola para pobres. Com o estabelecimento de um sistema duplo em relao educao, a escola primria e profissional, era destinada ao povo e a escola secundria e superior era um privilgio da elite. Na Constituio Federal de 1937, Estado Novo, persiste o privilgio de classe, ou seja, o fenmeno do dualismo. Segundo Silva (s.d), o ensino profissional era uma poltica de Estado com objetivo de formar mo de obra qualificada a partir das

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classes menos favorecidas. A necessidade de mo de obra qualificada advinha da industrializao do pas. Nessa fase, o Brasil passava por um momento de substituio das importaes de produtos como txtil, vesturio, bebidas, alimentos, metais para importar mquinas e equipamentos que contribuam no desenvolvimento da industriam nacional. Em 1942 so criados o SENAI e SENAC destinado ao ensino profissionalizante. O projeto de desenvolvimento do pas era uma iniciativa da burguesia nacional em conjunto com o governo. Entretanto, os filhos da elite brasileira estavam destinados ao ensino superior. Aps Segunda Guerra, novos valores so propagados pelo mundo em defesa da democracia e o ideal da liberdade. O Brasil, neste momento, passa para redemocratizao e formula a Constituio 1945. A partir da a escola questionada por uma parte da populao. A crtica principal que o ensino elitista e excludente. Por conseguinte, a resposta do governo as critica populares foi priorizar o ensino primrio como obrigatrio. Mas, como existia um grupo da elite que defendia a industrializao do pas, a educao continuava dualista. No governo de Juscelino Kubitschek se acelerara o processo de desenvolvimento nacional a partir do capital estrangeiro. A industria cresce na produo de equipamentos, bens de consumo durveis e produtos qumicos. No final da dcada de 1950, o parque industrial brasileiro havia crescido e diversificado, consolidando a indstria de base no pas. Mas, no governo seguinte de Joo Goulart ocorre crise econmica, isso foi o motivo para que se legitimasse o golpe do regime militar. Isto , os militares justificavam a tomada do poder para assegurar a instalao da modernizao e manter a segurana contra os comunistas. Na dcada de seguinte, com o avano da industrializao, surgem os grandes atacados, magazines que monopolizam o mercado, concentravam o capital e impossibilitavam a concorrncia. Os pequenos estabelecimentos comerciais no conseguiam competir com os grandes atacados. A classe mdia no Brasil era fruto das famlias que tinham um negcio prprio, mas com a competio desleal, a prxima gerao no iria se reproduzir pelo negcio dos pais. Ou seja, a classe mdia no iria ascenso pela via da propriedade privada, seguindo a lgica, trabalho, poupana e investimento. Portanto, o ensino superior comea a ter uma demanda muito grande de estudantes vindo das classes mdias. A educao superior significada um novo canal de ascenso social.

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Outro fator que contribuiu para a busca do ensino superior foi necessidade de tecnoburocracia para um Estado que crescia e no tinha participao do povo na gesto. Em 1968 ocorre a Reforma Universitria como uma estratgia a atender os interesses do regime militar e tambm atender a demanda. As principais metas foram: a) diminuir os curtos dos cursos universitrios; b) vestibular unificado; c) vestibular classificatrio (elimina o excedente de alunos e alunas); d) matrcula por disciplina (no mais por semestre), e) departamentalizao dos cursos; f) curso bsico de Licenciatura (para formar profissionais para dar aula no ensino mdio); g) expanso dos estabelecimentos isolados privados (em escolas que tinham ensino primrio e secundrio durante o dia, noite tinha aula no ensino superior); h) faculdades isoladas no mesmo estabelecimento. Na dcada seguinte (70), voltam s criticas ao sistema de ensino elitista. Para contornar esta situao o governo adota a educao profissional obrigatria para todos os alunos e alunas. Agora a escola profissional no algo destinado somente para a populao pobre, ela passa a ser o objetivo da escola de 1 e 2 graus. O primeiro grau destinado a explorar as aptides e habilidades dos alunos e alunas. O segundo grau era direcionado para formao profissional. O ensino mdio passa estar vinculado ao mundo do trabalho, obrigatrio para aquisio de uma profisso, e um caminho para o estudante buscar o curso superior. Mas o sistema de ensino teve problemas de adaptao, alm dos baixos recursos repassados pelo governo, as escolas no conseguiam cumprir a lei, formar profissionais e preparar estudantes para realizar o vestibular. Na prtica as escolas pblicas no profissionalizaram e nas escolas privadas os alunos e alunas queriam se preparam para o vestibular. Segundo Silva (s.d), as escolas privadas que tinham alunos interessados somente em ingressar no ensino superior, reivindicavam a revogao da obrigatoriedade do ensino profissionalizando no ensino mdio. Assim, em 1982 ocorre a reforma da reforma do ensino mdio, portanto, as escolas no estavam obrigadas a oferecer o ensino profissionalizante. O 2 grau passa a ter a denominao de preparao para o trabalho. Esta proposta tinha como objetivo preparar para cidadania. Em suma, conforme Silva (s.d), a escola no Brasil esteve sempre se adequando ao modelo de produo vigente. Alm disso, o processo histrico da educao brasileira mostra a insistncia de problemas na forma do ensino. Ou seja,

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a realidade atual da educao brasileira mantm caractersticas do passado. Elitista porque atende a poucos e precria porque faltam recursos para a escola e para pagamento de salrios justos para os profissionais da educao. Mszros (2005) constri a crtica baseada no modelo de interiorizao com que a educao liberal se prope como projeto de aprendizagem preparativo para o mercado. A (...) educao no deve qualificar para o mercado, mas para a vida (Idem. p. 9). A Educao deve ser para alm do capital, um meio possvel para a mudana. Um sistema educacional que supere a imposio do sistema capitalista. Ou seja, a escola deve ser pensada como processo de construo de mudanas, que possibilite transformaes na sociedade, com mais justia, em que o capital no explore o ser humano. Entretanto, a sociedade est passando para uma nova fase de revoluo tcnico-informacional. Uma mudana no modelo de produo. O produto conhecimento. Os sujeitos no s precisam saber o conhecimento operacional, mas eles devem estar preparados para resolver a maioria das situaes. Ser que novamente a educao brasileira ir se adequar a essa viso de mundo? Ou ir se preparar para formar sujeitos crticos, capazes de questionar tal realidade que est se configurando? Neste sentido, o professor e a professora como intelectuais tero um papel muito importante na formao dos educandos e educandas.

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5. O Cotidiano da Escola

O ltimo Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola foi elaborado em 2004. Segundo dados deste documento, a gesto que assumiu em 1 de janeiro de 2004, com final de mandato em dezembro de 2006, descreveu algumas situaes da escola naquela poca:
Encontramos a escola em situao bastante precria no que diz respeito preservao do patrimnio, falta de material, dividas, falta de recursos humanos, rdio comunitria sucateada, crdito abalado com vrios fornecedores, ginsio de esportes sem as mnimas condies de uso, laboratrio de informtica que nunca funcionou e outras irregularidades, tudo j informado mantenedora. Os meses de janeiro e fevereiro de 2004 foram de trabalho intenso para oferecermos condies mnimas de trabalho para nossos alunos e alunas, professores e professoras, funcionrios e funcionrias. Convidamos vrios fornecedores a conhecer nosso trabalho e conquistamos a sua confiana, o que possibilitou investimentos em pintura, reformas e aquisio de material. Iniciamos o ano letivo com um dficit de duzentas classes e cem cadeiras, que foram adquiridas com recursos prprios da escola, graas ao nosso emprenho na recuperao de crdito. Negociamos e estamos quitando dvidas da gesto anterior. Parte do equipamento da rdio comunitria foi resgatada e nosso projeto recolocala no ar at o final do corrente ano. Estamos resolvendo questes burocrticas para darmos incio s obras de reforma do ginsio de esportes, da mesma forma, estamos encaminhando pedido de autorizao da mantenedora para estabelecimento de parceria com uma escola de informtica, parceria que concretizada possibilitar, finalmente, colocarmos em funcionamento o laboratrio que nunca funcionou. (Projeto Poltico Pedaggico, 2004, p.4)

No ano de 2004 a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus possua 60 (sessenta) professores, sendo 46 (quarenta e seis) nomeados e 14 (catorze) contratados. Dos sessenta professores, 57 (cinqenta e sete) tm curso superior completo e 3 (trs) em curso. Possui 7 (sete) funcionrios e quatro funcionrios pagos pela Fiat San Marino. A escola possui um acordo com a revendedora de automveis FIAT San Marino. Uma parte do terreno da escola, na esquina da Avenida Wenceslau Escobar, n 1820, foi alugado para a revendedora. Este aluguel complementa o oramento da escola. Em relao estrutura fsica da Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus, o documento produzido em 2004 descreve:

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Parte de nossos alunos so atendidos em seis salas de aulas bastante precrias, construdas nos velhos pavilhes de madeira (brizoles), os quais freqentemente precisam de reparos emergenciais devido ao desgaste que muitas vezes coloca em risco a prpria segurana dos usurios. (Projeto Poltico Pedaggico, 2004, p. 4)

Em 2004 a escola oferecia comunidade o nvel mdio de ensino, estudos de lnguas estrangeiras, oficinas de teatro e violo atravs do Plo Cultural. Em relao a o Plo Cultural, a gesto de 2004 prometia mudanas e ampliao para outros projetos culturais:
Com a ampliao da coordenao do Plo Cultural efetivada pela atual gesto, est em nosso projeto a oferta comunidade de oficinas de artes plsticas, canto e dana, bem como a realizao de eventos artsticos e culturais com talentos da escola e da comunidade. Projeta-se ainda alm da reabertura da Rdio Comunitria, a criao de um plo de cinema popular, aonde nossos alunos e a comunidade podero ter acesso a filmes em cartaz no circuito da cidade a preos acessveis perceba-se que na regio de abrangncia de nossa escola existe apenas uma sala de cinema. Alm disto, o plo de cinema popular abrir a possibilidade de produo na stima arte pelos nossos alunos e a comunidade. Tambm buscaremos estimular o envolvimento do nosso Grmio Estudantil nos eventos sociais e polticos e nas lutas e reivindicaes especficas da juventude. (Projeto Poltico Pedaggico, 2004, p.5)

O projeto de melhoria da qualidade de ensino da gesto de 2004 visava reverter os ndices de evaso e recuperao que existiam naquele momento. No ano de 2003, de um total de 1.257 alunos matriculados nos trs turnos, 147 reprovaram e 83 evadiram, perfazendo um ndice total de 18,29% entre reprovados e evadidos. Os motivos indicados para a evaso e recuperao foram os seguintes:
Os baixos salrios e a desestruturao da escola pblica tm sido geradores do desestmulo e desmotivao de professores e alunos, sendo tema recorrente em seminrios, congressos e simpsios sobre a educao. Outra dificuldade enfrentada a participao da famlia na escola. Essa somente comparece quando chamada, em situaes limite, pela equipe diretiva, SOE e/ou nas entregas de boletins. Grande parte, no entanto, nem nessas ocasies comparece, delegando aos profissionais da educao toda a responsabilidade pela formao de seus filhos, no sentido amplo da palavra. Outro ideal perseguido e, freqentemente, malsucedido a ao interdisciplinar na construo das propostas pedaggicas e dos Planos de Estudos. sabido que tal dificuldade tem origem no desestmulo dos trabalhadores em educao devido aos baixos salrios, o que lhes obriga a jornadas de trabalho desumanas para garantir uma sobrevivncia minimamente digna. Assim, quem trabalha quarenta e, no raro, sessenta horas semanais no tem tempo para reunies e discusses pedaggicas e de planejamento, pioram ainda mais este quadro. (Projeto Poltico Pedaggico, 2004, p. 5)

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Alm dos problemas da educao, o documento de 2004 fornece dados do Plano Poltico Pedaggico do ano 2001, gesto anterior. Neste documento so relatados alguns avanos da escola:
(...) a informatizao dos setores da escola, tais como secretaria, biblioteca, SSE, SOE, etc. diga-se, a bem da verdade, que o trabalho de informatizao da Biblioteca foi praticamente perdido por falta de manuteno, o que impossibilita a utilizao do servio de informtica nesse setor pelo menos desde 2002. Se a concepo de informatizao restringese a dotar os setores de computadores, as informaes esto corretas. No entanto, entendemos que a informatizao dos setores requer atualizao e manuteno permanente, realidade que, por motivos bvios, apenas a secretaria conhecia. A atual gesto (2004), conforme mencionado acima, vem questionando junto mantenedora a realizao de uma parceria com uma escola de informtica que possibilitar informatizar de fato toda a escola, com possibilidade de funcionamento em rede dos diversos setores, inclusive com acesso internet. Durante a gesto anterior, projetos importantes ligados ao Plo Cultural como a dana e o coral, extinguram-se por falta de estmulo, ficando o Plo restrito ao teatro. Nos planos da atual gesto est previsto a retomada desses e outros projetos. Ampliamos a sua coordenao para que pudesse ser acessado pelos alunos dos trs turnos e ganhasse maior capacidade de ao. Outro projeto importante, o Memorial do Padre Reus e Bairro Tristeza ficou letra morta e estamos enviando esforos para concretiza-lo. Um projeto bem sucedido e que na nossa gesto continuar recebendo incentivo a Associao do Centro de Lnguas, que oferece cursos para alunos e comunidade. (Projeto Poltico Pedaggico, 2004, p.7)

Para contornar a situao de precariedade da escola, a gesto de 2004 comeou a planejar uma pesquisa scio-antropolgica para ser aplicado na comunidade local, para servir de base para a elaborao de um novo projeto poltico-pedaggico. O objetivo principal desta pesquisa foi levantar elementos que permitam o conhecimento profundo da comunidade escolar que sustentem o mais solidamente possvel a construo de uma poltica pedaggica para a escola Padre Reus. Entretanto, os resultados da pesquisa no foram tabulados e o Plano Poltico Pedaggico para 2005 ainda no foi lanado. Outra informao relevante do PPP, a Escola Padre Reus promove todos os meses o Frum de Segurana da Zona Sul, onde so debatidas e encaminhadas s autoridades as demandas desta rea. A partir de 2005, a escola iniciou com o bairro a caminhada para a construo do Instituto Cultural e Educacional Dr. Roberto Pellin Memorial da Tristeza. Nesse mesmo ano a escola recebeu do governo do Estado autorizao para encaminhamento da proposta de instalao da sede do Memorial da Tristeza no terreno da escola.

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Atualmente, a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus possui secretaria, setor pessoal, controle de material, servios gerais, conselho de classe, servio de apoio pedaggico, Biblioteca escolar, Audiovisual, Laboratrios (Laboratrio Fsico-Qumico e Biolgico e Laboratrio de Informtica), Plo Cultural, Oficina de Violo, Grupo de Teatro, Associao do Centro de Lnguas Padre Reus (ACELIPAR), Grmio Estudantil, Rdio Comunitria, Memorial Padre Reus e Bairro Tristeza. A escola tambm possui espao virtual na rede de computadores. Atravs do endereo eletrnico: http://www.escolapadrereus.com.br/. Disponvel na internet possvel acessado os contedos das diferentes disciplinas, conhecer a direo e os professores.

Fonte: Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus. Disponvel em: <http://www.escolapadrereus.com.br/>

5.1) A Filosofia da Escola Segundo dados do PPP, a Escola Padre Reus uma comunidade escolar pblica e gratuita. A filosofia da escola est baseada na defesa e o zelo pela manuteno da escola pblica e gratuita, a luta pela melhoria permanente, da educao, pela ampliao do acesso e da boa qualidade dos servios nela prestados, um dever do conjunto da sociedade e, em particular, dos atores diretamente envolvidos no cotidiano escolar.

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A escola pbica no e nem pode ser uma ilha fechada em si mesma. Mais do que um aparelho reprodutor de conhecimento, a escola pblica deve ter por uma de suas prioridades o mais possvel aos fazeres e saberes da comunidade na qual est inserida e a quem, em ltima instncia, deve servir. Em se constituindo como instrumento produtor de conhecimentos novos, a escola pblica torna-se instrumento imprescindvel transformao da realidade social perversa, construo da conscincia coletiva transformadora em detrimento do individualismo reprodutor da dominao da maioria pela minoria, da fraternidade e da solidariedade no lugar das disputas egostas. A escola pblica pensada assim um agente importante da libertao e da autonomia intelectual do conjunto da comunidade escolar e, qui, da sociedade em geral. (Projeto Poltico Pedaggico, 2004, p. 8)

A filosofia da Escola Padre Reus remete a muitas caractersticas do que Luckesi (1994) classificou como Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos. Nesta tendncia de educao, a escola tem um papel de presta-se aos interesses populares, pois a prpria instituio de ensino pode contribuir para a democracia. 5.2) Objetivos Polticos-Pedaggicos da Escola Para a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus o fazer pedaggico s possvel atravs da democracia participativa. A construo de um projeto polticopedaggico avanado, que contemple os diversos saberes e vivncias, que respeite as diferenas, que mesmo sujeito a mudanas e correes ganhem uma relativa perenidade, passa por uma investigao profunda da realidade scio-econmicacultural da comunidade escolar. O fazer pedaggico cotidiano deve estar vinculado ao combate a todo o tipo de discriminao e preconceito, bem como construo da cidadania consciente. Segundo Luckesi (1994), a escola com Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos leva em considerao a construo de sua poltica de ensino baseada no produto das relaes social com a comunidade entorno. 5.3) Objetivos Administrativos da Escola Segundo definio do PPP de 2003, a construo de uma escola pblica e de boa qualidade, democrtica e libertadora no pode prescindir de um eficiente apoio administrativo afinado com o seu projeto poltico pedaggico. Assim, a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus entende que os trabalhadores e trabalhadoras em educao da rea administrativa devem ter participao ativa e efetiva na construo do nosso projeto poltico-pedaggico. Deste modo, esto

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abertos todos os espaos de participao e opinio dos funcionrios administrativos, bem como envidar todos os esforos na luta pela valorizao e qualificao do quadro de funcionrios administrativos. O objetivo principal administrativo realizar assemblias quadrimestrais com todos os segmentos da comunidade escolar para prestao de contas e avaliao das mesmas. 5.4) Metodologia de Ensino da Escola Segundo o PPP de 2003, a metodologia empregada no processo de construo do conhecimento segue os seguintes itens: a) Tem como centro o aluno e o professor, enquanto sujeitos da prxis, respeitando individualidades e tempos, dentro de uma perspectiva de construo coletiva do conhecimento; b) dialgica, crtica, participativa, dinmica, problematizadora, transformadora, fundamentada na prxis diria; c) Oportuniza situaes concretas para o crescimento integral de nosso aluno, desenvolvendo sua capacidade de pensar, criar, produzir, criticar, fazer histria, ser sujeito; d) Exige de toda a equipe diretiva e professores constante atualizao e aperfeioamento; e) Fortalece e avalia, contnua e coletivamente a prtica educativa; f) Trabalha a pesquisa como eixo desencadeador do processo de construo/criao/reconstruo, exigindo reflexo crtica a prtica. Segundo Luckesi (1994), na Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos, professor aluno pode so colaboradores nas trocas do conhecimento. Para isso ser possvel, o professor comea a aula com a constatao de um fenmeno real em que o aluno possa refletir e compreender a situao. Os contedos do ensino so incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face s realidades sociais. Em minhas observaes na disciplina de sociologia da escola, o professor trabalha com exemplos reais do cotidiano. Isso faz com que os alunos e alunas reflitam sobre a realidade social.

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5.5) Avaliao da Escola A Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus ter trimestralmente o padro mnimo de aprovao 7,0 (sete). Segundo PPP 2003, a avaliao envolve a todos os elementos da escola e da famlia. A famlia participa da avaliao fornecendo informaes que sirvam de base e/ou de complementao s informaes obtidas na escola sobre o desempenho do aluno. A avaliao abrange dois focos distintos, especficos e intimamente relacionados: a) A escola como um todo: atualizao do diagnstico de suas necessidades e aspiraes. Esta avaliao envolve duas etapas: 1) Avaliao de cada atividade ou rgo; 2) Avaliao global da escola. b) O aluno no seu desempenho: a avaliao do aluno um processo sistemtico, contnuo e cumulativo de acompanhar, assistir e verificar o crescimento do mesmo, em relao ao seu resultado final desejado pela escola e expresso em seus objetivos educacionais, possibilitando assim determinar as bases para a seqncia do desenvolvimento curricular. Abrangem-se aspectos qualitativos e quantitativos, incluindo o domnio de contedo, o seu significado e o desenvolvimento de atitudes e hbitos de estudo com autonomia na escola e fora dela. Os critrios de avaliao utilizados so expressos no planejamento anual de cada disciplina e/ou Planos de Estudos em consonncia com os objetivos da escola e serve de base para valorizar fatos do processo de construo do conhecimento de atitudes e hbitos de estudos com autonomia na escola e fora dela. Os critrios de avaliao utilizados so expressos no planejamento anual de cada disciplina e/ou Planos de Estudos em consonncia com os objetivos da escola e serve de base para valorizar fatos do processo de construo do conhecimento. Os critrios de avaliao integram este projeto. A avaliao do aluno expressa em nmeros inteiros de zero a dez, considerando-se valores fracionrios de 0,5 (cinco dcimos). A escola oferecer estudos de recuperao paralelamente ao perodo letivo e dentro dos duzentos dias letivos, constituindo-se, assim, em acompanhamento especial ao aluno, oportunizando-o o crescimento mnimo em indispensvel para prosseguimento dos estudos com a finalidade de sanar dificuldades. A avaliao dos estudos de recuperao ser realizada ao final de cada trimestre na Superviso

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Educacional. Atravs de planejamento, sero determinadas as formas de atendimento do professor, visando a recuperao do aluno em determinados contedos e/ou disciplinas, onde o mesmo apresenta o menor rendimento. A Escola Padre Reus teve muitos aspectos positivos no trabalho de ensino no ano de 2006. Segundo dados da escola, no ano de 2006 ocorreram muitas vitrias para esta instituio de ensino: Finalmente a instituio de ensino colocou disposio de alunos e professores o Laboratrio de Informtica e informatizamos toda a escola em rede com acesso internet banda larga; A escola ampliou o Laboratrio de Biologia, Qumica e Fsica atravs de convnio com a Fundao Estadual de Pesquisa Agro-Pecuria FEPAGRO, com a criao do museu de cincias, treinamento de alunos e professores e no primeiro trimestre com medalha de ouro no basquete juvenil masculino e feminino e de bronze no futsal feminino, na etapa Porto Alegre dos Jogos Escolares do Rio Grande do Sul JERGS; A aluna da 1. srie, Daniele Regina Yatarola Spagnol e a ex-aluna Thayse Cruz estaro na seleo brasileira de Badminton no Pan-americano de 2007; O aluno Juliano Moura da Rosa, do terceiro ano foi um dos cinco vencedores do concurso de redao ZH-Unificado; A Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus ficou entre as dez escolas pblicas de Porto Alegre com maiores mdias no ENEM/2005; Dezenas de estudantes egressos da Escola Padre Reus ingressaram no Ensino Superior via Prouni e vestibular, inclusive na UFRGS. Outro aspecto positivo da Escola Padre Reus, percebido na poltica de ensino adotada, a preocupao com a formao crtica. A Escola Padre Reus vai alm do que foi identificado nos estudos de Jair Milito da Silva (s.d), em que o ensino mdio no Brasil sempre se adequando ao modelo de produo vigente. A Escola Padre Reus tem uma proposta pedaggica dialtica. A construo do conhecimento est relacionada superao da falsa conscincia. Ou seja, os estudos baseados na pesquisa relacionam estruturas sociais injustas para que o aluno e a aluna reflitam sobre o contexto. A escola realiza a avaliao dos alunos e alunas consultando os familiares.

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Os professores podem explorar relacionamento democrtico em sala de aula. Outro fator importante o dilogo, envolve o professor e o estudante sobre os critrios, funo e conseqncia do contedo. J os aspectos negativos esto relacionados com os problemas de depredao (arrombamento, roubo de equipamento e pichaes) que a escola enfrentou. Na entrevista que realizei com o professor de sociologia da escola, em algumas situaes os prprios alunos foram os responsveis pelo problema de degradao do patrimnio pblico da escola. Os motivos desses problemas podem estar relacionados com distanciamento dos alunos e alunas na convico de que a escola pblica e um espao pertencente a todos e a todas. No capitalismo a escola ganha significados de espao privado. O capitalismo produz a ausncia de identidades dos cidados e cidads com essa esfera pblica. Ou seja, a escola perde a importncia na vida dos estudantes e passa a ser alvo de violncia por parte dos prprios alunos e alunas.

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6. Caracterizao da Turma

As monitorias, observaes e aulas que realizei ocorreram sempre s quintasfeiras, das 19h10min s 20h, na sala 12 da escola. A turma era a 333, do terceiro ano do ensino mdio. A regncia iniciou no final de agosto de 2007 com uma turma de 25 alunos. Entretanto, aps reorganizao dos estagirios por determinao da escola para um nmero limitado de turmas, eu acabei ficando com uma turma de 15 alunos, sendo que somente entre 6 e 10 alunos freqentavam as aulas. O problema de evaso na escola foi citado no PPP de 2003. No documento, a escola se propunha buscar reverter esse quadro. Em minhas observaes e ao conversar com o professor de sociologia da escola percebi que o problema persistia. Para compreender melhor esse problema, busquei alguns dados no IBGE, Senso 2000, Pnud e Ipea sobre a situao do ensino no Brasil. Analisei os seguintes dados fornecidos: matrcula, taxa de atendimento, abandono escolar, aprovao, reprovao e concluintes na Educao do Brasil. Os dados priorizados so referentes situao do ensino mdio dos anos de 2003, 2004, 2005 e 2006, nas regies Norte, Nordeste, Sudeste, Sul, Centro-Oeste. Tambm se priorizou a rea urbana. A matrcula corresponde ao nmero de alunos inscritos no sistema de ensino. Com este dado pretendo obter algumas informaes a respeito da evoluo do ensino brasileiro. Tabela 1: Nmero de Matrculas no Ensino Mdio segundo a Regio Geogrfica Nmero de Matrculas no Ensino Mdio segundo a Regio Geogrfica 2006 2005 2004 2003 Brasil 8.906.820 9.031.302 9.169.357 9.072.942 Norte 755.773 739.565 726.537 706.843 Nordeste 2.692.512 2.669.335 2.606.661 2.515.854 Sudeste 3.597.691 3.767.400 3.940.359 3.970.810 Sul 1.213.531 1.221.253 1.248.473 1.250.037 Centro-Oeste 647.313 633.749 647.327 629.398 Fonte: MEC/INEP. A tabela acima mostra o nmero de alunos matriculados, em reas urbanas, nos anos de 2003, 2004, 2005 e 2006 em relao s regies geogrficas do Brasil.

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A taxa de crescimento calculada, a partir da tabela acima, mostra uma diminuio no total de matriculas do Brasil (-1,38%) no ano de 2006, em relao ao ano anterior. As regies mais afetadas pela queda da taxa de crescimento da matricula, no ano de 2006 em relao ao ano anterior, formam Sudeste (-4,5%) e Sul (-0,63%). Porm, as regies Norte com 2,19%, Nordeste com 0,87% e Centro-Oeste com 2,14% tiveram um aumento na taxa de crescimento em 2006, em relao ao ano anterior. A segundo informao buscada foi sobre a taxa de freqncia lquida:
A taxa de freqncia lquida e/ou taxa de atendimento obtida pela razo entre o total de matriculados em determinado nvel de ensino, na faixa etria adequada a esse nvel de ensino, sobre o universo de indivduos dessa faixa etria. (Ipea, Polticas Sociais)

Tabela 2: Taxa de freqncia lquida no ensino mdio de pessoas de 15 a 17 anos de idade, por quintos de rendimento mensal familiar per capita Brasil e grandes regies 2005 Taxa de freqncia lquida no ensino mdio de pessoas de 15 a 17 anos de idade, por quintos de rendimento mensal familiar per capita Brasil e grandes regies 2005 Grandes regies Brasil Norte (1) Nordeste Sudeste Sul CentroOeste
Fonte: Pnad/IBGE. Elaborao: Disoc/Ipea.

1 quinto 2 quinto de da renda renda 18,9 28,2 15,2 19,0 10,7 31,9 29,0 26,3 16,1 44,5 40,4 31,9

3 quinto 4 quinto de de renda renda 39,9 54,5 32,3 38,7 22,6 56,2 51,8 42,1 27,5 64,8 64,6 48,8

5 quinto de renda 74,3 56,6 51,3 79,5 78,1 71,5

A tabela acima mostra uma distribuio de freqncia em relao a quintos de rendimento no ano de 2005. Podemos perceber que as pessoas de 15 e 17 anos no Brasil se concentram na categoria 5 quinto com 74,3, isto significa que a relao renda e educao alcanam um elevado grau de desigualdade social. Outro dado que chama ateno na tabela acima a regio Sudeste, com uma distribuio

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aproximada entre os diferentes quintos de renda, fenmeno explicado pela riqueza que produzida nesta regio. Conforme os dados do instrumento scio-antropolgico que apliquei na escola Padre Reus, sete alunos, 4 (cinco) do sexo masculino e 3 (trs) do sexo feminino, responderam o instrumento scio-antropolgico. Somente um aluno vive com companheira. Os outros alunos e alunas so solteiros. A mdia de idade dos alunos entre 17 a 20 anos, entretanto a turma possui um aluno de 35 alunos. A renda familiar mensal mdia dos alunos e alunas da escola em torno de R$1.000,00 a R$2.500,00. Quatro alunos e alunas moram com os pais. A freqncia maior de quatro pessoas em cada famlia. Se realizarmos a mdia da renda familiar a partir do valor maior (R$2.500,00), pelo nmero de membros da famlia, a partir da maior freqncia que quatro pessoas compondo uma famlia, teremos o resultado de R$625,00 reais por pessoa. Alguns dados da do Projeto Poltico Pedaggico da escola auxiliam na descrio do perfil do aluno e aluna desta instituio de ensino. A composio econmica e social do corpo discente seria de classe mdia dos bairros Tristeza, Cristal, Assuno, Cavalhada e Camaqu. Na entrevistas que realizei com o professor de sociologia da escola, ele me falou que a situao scio-econmica, com caractersticas de classe mdia baixa, tem pouca influncia no trabalho pedaggico, pois a escola oferece para os alunos timas condies de ensino. Alm da renda, pelo menos cinco alunos moram em casa prpria. As ocupaes dos pais dos alunos e alunas so as seguintes: motorista, dona de casa, zelador, domstica, radialista, funcionrio pblico, comerciante, mecnico e segurana. O abandono escolar foi outro dado consultado para se saber a situao do ensino no Brasil. O abando escolar a quantidade de alunos e alunas que desistem de completar o nvel de estudos que esto matriculados.

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Tabela 3: Nmero de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Mdio segundo a Regio Geogrfica Nmero de Alunos Afastados por Abandono no Ensino Mdio segundo a Regio Geogrfica 2004 Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 1.392.404 152.530 527.209 444.223 158.519 109.923 2003 1.206.617 135.802 429.150 423.448 118.340 99.867

Fonte: MEC/INEP. Nota: Inclui Ensino Mdio Integrado Educao Profissional.

Ao calcular a taxa de crescimento do abandono escolar, a partir do ano de 2004, em relao ao ano anterior, teve taxa de 15,4%. O dado que impressiona o da regio Sul, com aumento na taxa de abandono com 33,95%. Outra regio com elevada taxa de crescimento do abandono a regio Nordeste com 22,8%. A regio com menor taxa de crescimento de abandono a regio sudeste com 4,9%. As demais regies: Norte com 12,3% e Centro-Oeste com 10% de taxa de crescimento do abandono do ensino mdio. Outro dado importante consultado foi a aprovao de alunos e alunas. Os alunos e alunas aprovados so os que completaram o ano letivo. Os dados sobre aprovao escolar no Brasil, 2004 em relao a 2003, sero apresentados na tabela abaixo:

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Tabela 4: Nmero de Alunos Aprovados no Ensino Mdio, por Localizao, segundo a Regio Geogrfica Nmero de Alunos Aprovados no Ensino Mdio, por Localizao, segundo a Regio Geogrfica
Alunos Aprovados no Ensino Mdio

Unidade da Federao Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Total 2004 Total 2003 6.583.114 6.535.898 501.769 515.732 1.834.195 1.808.339 2.950.172 3.044.432 849.434 708.942 447.544 458.453

No Brasil, a taxa de crescimento do ano 2004, em relao ao ano anterior, teve resultado de 0,72%. Sendo que, na regio com maior taxa de crescimento de aprovados foi Sul com 19,8%. As regies Sudeste (-3%), Norte (-2,7%) e CentroOeste (-2,37) tiveram saldo um negativo significativo no crescimento da taxa de aprovao. A regio Nordeste ficou com 1,43% de aprovao. Em relao aos dados sobre os alunos e alunas reprovados no Brasil:

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Tabela 5: Nmero de Alunos Reprovados no Ensino Mdio, por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao Nmero de Alunos Reprovados no Ensino Mdio, por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao Alunos Reprovados no Ensino Mdio Unidade da Federao 2004 Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
Fonte: MEC/INEP. Nota: Inclui Ensino Mdio Integrado Educao Profissional.

Total 2003 879.037 54.831 207.958 420.591 127.252 68.405

956.763 63.425 212.043 454.514 156.185 70.596

Os alunos e alunas reprovados foram aqueles que no conseguiram mdias suficientes para passar para outro nvel do ensino mdio. A taxa de crescimento da reprovao do Brasil no ano de 2004, em relao ao ano anterior, foi de 8,84%. A regio Norte teve 15,67% de taxa de crescimento de reprovao. A regio Nordeste teve 1,96%, a regio Sudeste com 8,06% e a regio Centro-Oeste com 3,2%. A maior taxa de crescimento de reprovao foi da regio Sul com 22,7%. Por fim, os dados sobre os alunos e alunas concluintes apresentam os seguintes resultados:

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Tabela 6: Nmero de Alunos Concluintes no Ensino Mdio, por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao Nmero de Alunos Concluintes no Ensino Mdio, por Localizao e Dependncia Administrativa, segundo a Regio Geogrfica e a Unidade da Federao
Alunos Concluintes no Ensino Mdio Total

Unidade da Federao Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

2004 1.879.044 145.580 489.047 865.428 251.707 127.282

2003 1.851.834 147.273 465.365 862.440 252.557 124.199

Fonte: MEC/INEP. Nota: Inclui Ensino Mdio Integrado Educao Profissional.

Os Concluintes so os alunos e alunas que terminaram todo o ensino mdio. A taxa de crescimento de concluintes do Brasil no ano de 2004, em relao ao ano anterior, foi de 1,47%. A regio com maior taxa de crescimento de concluintes foi o Nordeste com 5%. Centro-Oeste com 2,48% e Sudeste com 0,37%. Com resultados negativo tiveram as regies Norte com -1,15% e Sul com -0,33%. Podemos concluir a partir desses dados que a situao da educao no Brasil preocupante. Em 2006 houve diminuio no total de matriculas do Brasil (-1,38%), sendo que a regio Sul teve saldo negativo (-0,63%) em relao ao ano anterior. A taxa de crescimento do abandono escolar no Brasil, no ano de 2004, em relao ao ano anterior estava em 15,4. Na regio Sul ouve aumento na taxa de abandono (33,95%). A taxa de crescimento da reprovao do Brasil no ano de 2004, em relao ao ano anterior, foi de 8,84%. A maior taxa de crescimento de reprovao foi da regio Sul com 22,7%. A regio Sul ficou com resultado negativo na categoria concluintes no ensino mdio (com -0,33%). O desinteresse dos alunos e alunas pela educao pode ser explicado em parte pelo currculo educacional que vem sendo adotado. O currculo pode estar embasado com a viso de mundo dominante. O autor Giroux (1997) da uma definio clara de como o trabalho pedaggico e influenciado por outros fatores de

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socializao. O conceito de currculo oculto, no percebido pelo currculo formal, enraza aspectos da vida cotidiana dentro da sala de aula.
O cenrio de sala de aula que estimula este individualismo desenfreado familiar. Os estudantes tradicionalmente sentem-se em filas olhando as nucas uns dos outros e o professor que os encara de maneira simblica, autoritria, ou ento em grande semicrculo, com o espao do professor e aluno rigidamente prescrito. Os acontecimentos em sala de aula so governados por horrios rgidos impostos por um sistema de sinetas e reforados por sinais dos professores enquanto a aula est em andamento. A instruo e algum aprendizado formal esperado geralmente comeam e terminam em funo do tempo correto predeterminado, e no porque um processo cognitivo foi colocado em ao. (Idem, 1997, p. 69)

O trecho acima mostra o cotidiano da maioria das escolas. A escola como parte de um sistema maior, tambm afetada por valores como o individualismo, em que o aluno reproduz as caractersticas da lgica do capital. Alm disso, o currculo oculto ensina os alunos e alunas a esperar para usar os recursos sob a autoridade do professor. Compreende que h uma diviso hierrquica, e suas escolhas esto baseadas na submisso a autoridade. E, tambm, o ensino est baseado na mritocracia, em que estudantes acabam avaliando uns aos outros, sob elogios, sanes e reprovao. A prtica social desta lgica acaba produzindo uma viso de mundo em relao escola. A escola acaba sendo representada em nossa conscincia como um ambiente ritualizado pelo simples repasse de conhecimento, e no um ambiente de transformao, aprendizado e lazer. Em que a presena do aluno ou aluna se d em uma situao obrigatria. Essa ideologia acaba desestimulando o ensino, assim a escola deixa de ser atrativa. Outro fator que contribui para o abandono ou a desistncia dos alunos e das alunas pode ser o trabalho dirio. A maior parte dos alunos e alunas realiza estgio durante o dia. O estagio uma atividade que visa o aprimoramento profissional do estudante. uma possibilidade do aluno ou aluna o contato com o mercado de trabalho. O estudante recebe uma bolsa para o cumprimento de uma carga horria prefixada. A atividade de estgio pode ser desenvolvida em organizaes privadas e pblicas. Nos dados que levantei no instrumento scio-antropolgico, existe um aluno que profissional liberal, mas ele deixou de freqentar as aulas. Alunos e alunas cansados podem resultar em desmotivao e desinteresse pelo ensino e aprendizagem. Uma possvel soluo para este problema pode estar nas

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competncias dos professores em lidar com os desgastes de um dia de trabalho dos alunos e alunas. O currculo deve ser diferenciado, construdo em cima das necessidades desses alunos e alunas. Essa estratgia poderia incentivar a permanecia do aluno e da aluna em sala de aula e, em muitos casos, evitaria o abandono do estudante. A escola tambm deveria ser muito mais utilizada e apropriada pelos alunos e alunas, sobre outras formas menos autoritrias. Para isso, deve-se mudar a rotina e o ambiente do repasse de informaes, ou seja, ir alm da utilizao da sala de aula. Delegando aos estudantes escolhas de como utilizar o espao e a estrutura fsica da escola, alm da sala de aula, para outras atividades de lazer, reflexo e exerccio da cidadania. Portanto, no somente a aula, fechada e programada, mais outras formas de interao que possibilite interesse e apropriao do ambiente escolar. Outro dado importante do instrumento scio-antropolgio que a grande maioria dos pais dos alunos e alunas da turma 333 possui ensino fundamental completo. Trs pais com Ensino mdio completo e apenas um dos alunos possui curso superior completo. Segundo dados do Ibope (2006), a escolaridade mdia dos brasileiros com mais de 15 anos de apenas 4,9 anos (contra 8,8 na Argentina e 12,1 nos EUA). Apesar do acesso ao ensino fundamental ter sido quase universalizado (97% de matrculas), apenas 53% desses alunos conseguem conclulo. Podemos voltar aos argumentos de Jair Milito Silva (s.d), sobre as caractersticas histricas da escola brasileira. A escola que atende a poucos e tambm precria no possibilitou a emancipao da maior parte da populao brasileira. A escolarizao dos pais pode refletir nas atitudes dos filhos. Um dos dados levantados pelo instrumento scio-antropolgico mostra que os alunos e alunas, mesmo consultando revistas, jornais ou livros na semana passada, a grande maioria no gosta de ler (4 respostas). Isso me chama ateno porque os alunos e alunas esto em uma fase preparatria para o vestibular. A escola j deveria ter trabalhado mais a importncia da leitura e interpretao de textos, como requisito essencial para produo de redao. Portanto, para entender a falta de interesse dos alunos e alunas na leitura, necessrio compreender o contexto histrico em que os/as sujeitos produzem sua existncia material e concomitantemente sua existncia

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mental, conforme Marx (1988). Sendo que os pais no tendo hbitos de leitura, por conseguinte, os filhos acabaram no gostando de ler. A falta de leitura tambm revela o currculo oculto da escola. Para Giroux (1997), os valores e crenas no declarados que so transmitidas aos estudantes atravs da estrutura subjacente do significado e no contedo formal das relaes sociais da escola e na vida em sala de aula que prejudicam o processo de aprendizagem. O interessante que a maioria dos alunos e alunas gostaria de realizar um curso superior. Eles e elas mencionam a importncia do curso superior como algo que possibilite um bom emprego. Os cursos preferidos so jornalismo, administrao, comrcio exterior, gastronomia, medicina, artes visuais. Cursos elitistas, que provocam a imaginao oferecendo glamour e status. O currculo oculto interioriza esse os valores da sociedade capitalista e que os indivduos acabam legitimando. O curso superior pensado apenas como uma porta que se abre para o mercado de trabalho. Novamente, a educao voltada para o capital. A participao dos alunos e alunas nas atividades de sociologia espontnea, segundo os dados coletados. Na entrevista que realizei com o professor de sociologia, ele me informou que considera que seus alunos e alunas esto na mdia. Tendo em vista que, para ele um bom aluno aquele que participa, crtico, responsvel. J um aluno regular assduo, responsvel. E por fim, um aluno pssimo ausente, irresponsvel e no participa. Mas em minhas observaes nas aulas de sociologia, a participao era baixa, pouco interesse. Ao iniciar minha regncia, os alunos e alunas participavam poucos. Outro indcio do currculo oculto que produz valores e acaba prejudicando o processo de ensino. A partir do perfil apresentado sobre os alunos e alunas busquei elaborar o planejamento das aulas.

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7. O Cotidiano da Regncia Meu contato com a Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus se iniciou no primeiro semestre do ano de 2006. Naquele momento, eu estava realizando as disciplinas de Tutoramento III e Metodologia de Ensino em Cincias Sociais, sob a responsabilidade do Prof Dr Ruth Igncio. Um dos objetivos dessas disciplinas do curso de licenciatura era a realizao de observaes das escolas que contemplam em seu currculo pedaggico a disciplina de sociologia. Por este motivo, continuei na Escola Padre quando comecei o Estgio Supervisionado em Cincias Sociais em 2007. Nas primeiras observaes na escola em 2006, busquei identificar as bases metodolgicas que aliceram a prtica docente da professora ou do professor de Sociologia no ensino mdio. No plano pedaggico do professor de sociologia da escola em 2006, identifiquei os objetivos da disciplina, contedos, procedimentos e avaliao dos alunos e alunas. O objetivo principal da disciplina de sociologia naquele momento era desenvolver no aluno e na aluna o conhecimento das caractersticas da humanidade, as culturas humanas como processo de desenvolvimento e conquista de cidadania. Trabalhando para conscientizar o aluno ou aluna na sua condio de cidado brasileiro, assumido com responsabilidade, sendo crtico e solidrio com seu papel nas instituies em que vive. Os contedos trabalhados neste plano pedaggico so: a) Conceito de sociedade; b) Conceito de fato social - autoridade; c) Conceito de isolamento social; d) Conceito de contrato social - disciplina na escola; e) Conceito de comunicao - o poder dos meios de comunicao; f) Conceito de interao social; g) Processos sociais - diversidade cultural; h) Grupos sociais - gnero, classe, raa, etnia; i) Status e papis sociais - cultura, trabalho, cidadania; cultura; j) Contracultura - relaes de poder; k) Comunicao - a tica na comunicao.

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Os procedimentos apresentados no documento, para alcanar o objetivo geral so: leitura, reflexo e problematizao de textos, snteses, elaborao de painis, debates, seminrios, dramatizaes, visita. A avaliao e feita atravs de tarefas de consulta a trabalhos e apresentaes, escrita e/ou oral dos alunos e alunas da classe. A orientadora pedaggica da escola naquele momento tambm explica que os contedos so trabalhados em Trimestre. A cada trs meses feita a avaliao nos alunos e alunas sobre o contedo. Em 2007, encontrei novamente o professor de sociologia, no entanto, ele j possua um novo plano pedaggico. ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO PADRE REUS BAIRRO TRISTEZA PORTO ALEGRE RS. DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA: Carga horria: 01 (uma) aula por semana ou 12 (doze) aulas por trimestre. Objetivos Gerais da Disciplina: Possibilitar ao aluno uma compreenso crtica da realidade em que o mesmo est inserido; Relacionar os diferentes fatos do passado ao presente; Compreender o papel do sujeito no processo histrico, filosfico e sociolgico, identificando nestes os agentes protagonizadores; Analisar diferentes fontes histricas e perceb-las como elementos que guardam uma memria histrica coletiva; Despertar, atravs do conhecimento filosfico e sociolgico, o sentimento de cidadania e participao na construo do bem comum.. CONTEDOS: Sociologia Introduo: O que ? Para que serve? Surgimento da sociologia: 1) Augusto Comte (1798-1857); 2) mile Durkheim (1858-1917). Fatos sociais: 1) Caractersticas dos fatos sociais: 2) Generalidades; 3) Exterioridade; 4) Coercitividade.

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Estado Poltico: 1) Formao do Estado; 2) Linha do tempo evoluo e involuo e vice-versa: 3) Estado romano; 4) Estado medieval; 5) Estado absoluto; 6) Estado liberal; 7) Estado intervencionista. Estado e sua organizao poltica e social: 1) Conceito de estado; 2) Finalidades do estado; 3) Elementos constitutivos do estado; 4) Tipos de estados; 5) Organizao jurdica do estado; 6) Lei; a) Tipos de leis. 7) Cidadania e atuao da sociedade na formao do estado: 8) Direitos e deveres; 9) Participao do cidado na elaborao de projetos de leis; 10) Iniciativas e exerccios da cidadania. Formas de Governo: Aristteles: a) Formas puras; b) Formas impuras. Montesquieu: a) Natureza; b) Princpios. Maquiavel: a) Monarquia ou principado; b) Repblica. Democracia: a) Conceitos; b) Forma de democracias; c) Institutos de democracia. Sistemas de governo: a) Presidencialismo; b) Parlamentarismo; c) Assemblia ou diretorial. Ideologias Polticas e os Fatos Sociais: a) Conceitos de ideologia; b) Identificao de ideologias democrticas e ditatoriais;

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Tipos de ideologias: a) Fascismo; b) Nazismo; c) Capitalismo; d) Nacionalismo; e) Socialismo; f) Comunismo; g) Anarquismo. Referncias utilizadas pelo professor da escola 01) Filosofando Introduo Filosofia Autoras: Maria Lcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins. Editora: Moderna; 02) Introduo Sociologia Autor: Prsio Santos de Oliveira Editora: tica; 03) Introduo Sociologia Autor: A. Guilherme Galliano Editora: Harbra Atualizado em 12.03.2007 O novo plano de curso do professor de sociologia da Escola Padre Rus est elaborado para um ano de ensino, quatro trimestres. Sendo que cada trimestre tem 12 (doze) aulas. Os objetivos da disciplina, conforme consta no documento: a) Possibilitar ao aluno uma compreenso crtica da realidade em que o mesmo est inserido; b) Relacionar os diferentes fatos do passado ao presente; c) Compreender o papel do sujeito no processo histrico, filosfico e sociolgico, identificando nestes os agentes protagonizadores; d)Analisar diferentes fontes histricas e perceb-las como elementos que guardam uma memria histrica coletiva; e) Despertar, atravs do conhecimento filosfico e sociolgico, o sentimento de cidadania e participao na construo do bem comum. A primeira coisa que se percebe no planejamento do curso atual a metodologia empregada da abordagem materialista histrica e dialtica. Alm dos objetivos que visam a cidadania e participao social, que estavam no planejamento do ano passado, agora os alunos e alunas podero desenvolver capacidades e habilidades que contemplam o relacionamento de fenmenos atuais com acontecimentos histricos. Alm disso, a metodologia

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proposta, pelo professor de sociologia da escola, busca fazer com que os alunos e alunas compreendam e faam reflexes crticas da realidade. Algumas consideraes acerca do professor de sociologia da escola Padre Rus so importantes para conhecer um pouco de sua proposta de ensino. O professor de sociologia da escola possui formao cerca de 30 (trinta) anos. Possui ps-graduao com formao na UFRGS. E nos ltimos anos ele tem se preocupado em se atualizar. Sua ltima especializao ocorreu em 2004, no curso de Perspectiva para uma nova Sociedade. Leciona na escola Padre Rus h 30 (trinta) anos.Tendo sempre preocupao em mudar o contedo com a situao atual. Alm disso, o professor de sociologia da escola ministra outras disciplinas na escola, como por exemplo, filosofia, que complementam as aulas de sociologia. No trabalho pedaggico, as dinmicas que o professor de sociologia da escola utiliza para compreenso dos alunos e alunas sobre contedo abordado em aula so: aula expositiva e dialogada, leitura e exerccios, filmes, projees, etc. Porm, mesmo com todas essa dinmicas alguns alunos ou alunas no se interessam pela aula. Percebi que a metodologia do professor de sociologia coerente com a proposta poltica pedaggica da Escola Padre Reus.

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8. Os Instrumentos da Pesquisa Os instrumentos de pesquisas serviro para revelar a existncia do que o autor Giroux (1997) define como currculo oculto. O currculo oculto, no percebido pelo currculo formal, enraza aspectos da vida cotidiana dentro da sala de aula. So ideologias e valores da sociedade capitalista que atrapalham o processo de ensino e aprendizagem dos alunos e alunas. Identificar essas caractersticas nos alunos e alunas fundamental para o planejamento do ensino. 8.1) Instrumento scio-antropolgico para o professor de sociologia: O instrumento scio-antropolgico para o professor de sociologia um questionrio que contm a abordagem terica e metodolgica escolhida pelo aluno/professor e/ou aluna/professora. O documento que elaborei possui 29 (vinte e nove) questes. 1 questo - So quantos anos de formado o Senhor possui? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo: I_I_I_I_I Resposta: O professor da disciplina de sociologia da Escola Padre Rus possui formao cerca de 30 anos. 2 questo - O Senhor possui ps-graduao? Esta questo uma varivel nica (Sim ou No), associada a uma prxima pergunta. Neste caso, ao responder a opo Sim, o entrevistado ter que responder uma questo aberta (Se Sim, qual a instituio que foi feito psgraduao?). Na varivel aberta, o entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Sim, possui ps-graduao com formao na UFRGS. 3 questo - Nos ltimos anos o Senhor realizou algum tipo de curso? Esta questo uma varivel nica (Sim ou No), associada a uma prxima pergunta. Neste caso, ao responder a opo Sim, o entrevistado ter que responder uma questo aberta (Se Sim, quando foi o ltimo curso de especializao realizada pelo Senhor?). Na varivel aberta, o entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado.

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Resposta: Sim, em 2004, no curso de Perspectiva para uma nova Sociedade. 4 questo - O Senhor pretende realizar algum curso de especializao futuramente? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim ;( ) No. Resposta: No. 5 questo - Quantos anos o Senhor est na escola? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Leciona na escola Padre Reus h 30 anos. 6 questo - O Senhor j mudou o contedo de suas aulas nesta escola? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resposta: Sim. 7 questo - Alm de Sociologia, o Senhor ministra outras disciplinas nesta escola? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Ministro aulas de filosofia. 8 questo - A estrutura fsica da escola possibilita a prtica do trabalho pedaggico do professor ou da professora? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resposta: Sim. 9 questo - A escola possibilita aos professores e professoras condies de se atualizarem (realizar cursos, participar de encontros e seminrios)? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado pode marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resposta: Sim.

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10 questo - A escola apresenta algum problema que dificulta o trabalho pedaggico dos professores ou professoras? Qual(s)? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: No apresenta nenhum problema que dificulte o trabalho pedaggico. 11 questo - A escola apresenta todos os equipamentos necessrios para aprendizagem dos alunos e alunas? Esta questo uma varivel nica (Sim ou No), associada a uma prxima pergunta. Neste caso, ao responder a opo Sim, o entrevistado ter que responder uma questo aberta (Se Sim, quais so os equipamentos?). Na varivel aberta, o entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Sim, a escola muito boa, apresentando todos os equipamentos necessrios para o trabalho de aprendizagem dos alunos e alunas, por exemplo, udio-visual (todos modernos e existentes atualmente), laboratrio e laboratrio de informtica. 12 questo - O Senhor utiliza esses equipamentos? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) No. Resposta: Sim. 13 questo - A estrutura fsica da escola adequada aos alunos e alunos na prtica de ensino? Esta questo uma varivel nica (Sim ou No), associada a uma prxima pergunta. Neste caso, ao responder a opo No, o entrevistado ter que responder uma questo aberta (Se No, por qu?). Na varivel aberta, o entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Sim. 14 questo - A escola enfrentou ou enfrenta problemas de depredao, arrombamento, roubo de equipamentos, pichao, etc?

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Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) No. Resposta: a escola enfrentou e/ou enfrenta problemas de depredao, como por exemplo, arrombamento, roubo de equipamento e pichaes. Por conseguinte, em algumas situaes os prprios alunos foram os responsveis pelo problema de depredao e degradao do patrimnio pblico da escola. 15 questo - Qual a situao scio-econmica da maioria dos alunos e alunas? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Apresentam uma situao scio-econmica com caractersticas de classe mdia baixa. Mas, isso pouco influncia no trabalho pedaggico porque a escola oferece para os estudantes timas condies. 16 questo - A escola j enfrentou algum problema de violncia por parte dos alunos ou alunas (Ex.: depredao, arrombamento, roubo de equipamentos, pichao)? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resposta: Sim. 17 questo - Qual o tipo de dinmica que o Senhor utiliza com os alunos ou alunas para a compreenso do contedo? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: aula expositiva e dialogada, leitura e exerccios, filmes, projees, etc. 18 questo - Quais os recursos utilizados pelo Senhor em sala de aula? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Todos. 19 questo - Os alunos ou alunas participam espontaneamente dessas atividades?

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Esta questo uma varivel nica. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No; ( )s vezes. Resposta: s vezes. 20 questo - Qual o grau mdio de avaliao dos alunos e alunas da escola? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Os alunos e alunas esto na mdia. 21 questo - Qual o grau mdio de avaliao de seus alunos ou alunas? Esta questo uma varivel escalar. O entrevistado poder marcar a opo segundo sua avaliao. As possibilidades de resposta so: ( ) Est muito acima da mdia; ( ) Est acima da mdia; ( ) Est na mdia; ( ) Est abaixo da mdia; ( ) Est muito abaixo da mdia. Resposta: Esto na mdia. 22 questo - O que seria um bom aluno ou aluno? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: um bom aluno aquele que participa, crtico, responsvel. 23 questo - O que seria um aluno ou aluna regular? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: J um aluno regular assduo, responsvel. 24 questo - O que seria um pssimo aluno ou aluna? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: E por fim, um aluno pssimo ausente, irresponsvel e no participa. 25 questo - Os seus alunos ou alunas so considerados alunos?

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Esta questo uma varivel escalar. O entrevistado poder marcar a opo segundo sua avaliao. As possibilidades de resposta so: ( ) Bons; ( ) Regulares; ( ) Pssimos. Resposta: Bons alunos e alunas. 26 questo - Qual o reflexo do comportamento dos alunos ou alunas no desempenho do professor em sala de aula? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Eles participam e apresentam algum questionamento. 27 questo - Os alunos e alunas apresentam alguma dificuldade de aprendizagem? Esta questo uma varivel nica (Sim ou No), associada a duas prximas perguntas. Neste caso, ao responder a opo Sim, o entrevistado ter que responder uma questo aberta (Se Sim, quais?) e outra questo aberta (Se Sim, Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisio do conhecimento?). Na varivel aberta, o entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: No. 28 questo - A escola prope algum projeto pedaggico para os alunos e alunas extracurricular (Ex.: Escola Aberta, visita ao cinema, etc.)? Esta questo uma varivel nica (Sim ou No), associada a trs prximas perguntas. Neste caso, ao responder a opo Sim, o entrevistado ter que responder uma primeira questo aberta (Se Sim, quais so os projetos extracurriculares?) e a segunda questo aberta (Se Sim, Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisio do conhecimento?). Na varivel aberta, o entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Por fim, a terceira questo (Se Sim, os projetos curriculares proporcionam mudanas na qualidade do ensino do aluno e aluna?) uma varivel nica (Sim ou No). Resposta: Teatro, msica, esporte, estudo de lngua e plo cultural. Sim, isso influencia de forma positiva na aprendizagem do aluno.

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29 questo - Gostaria de constar mais alguma observao em relao aos alunos e alunas ou a escola? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: A escola se diferencia das demais escolas pblicas porque h uma boa estrutura fsica e bons relacionamentos entre professor e direo da escola. 8.2) Instrumento scio-antropolgico para os alunos e alunas: O instrumento scio-antropolgico um questionrio que contm a abordagem terica e metodolgica escolhida pelo aluno/professor e/ou aluna/professora. O documento que elaborei possui 36 questes. Sendo que, somente sete alunos e alunas responderam o instrumento scio-antropolgico, do total de 15 (quinze). As respostas dos alunos e alunas entrevistados so confidenciais, no havendo identificao do questionrio. Tambm no houve obrigatoriedade para que os alunos e alunas respondessem as perguntas. 1 questo - Sexo: Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Masculino; ( ) Feminino. Resultado: Tabela 7: Sexo: Masculino 4 2 questo Bairro onde mora? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resultado: Tabela 8: Bairro onde mora Tristeza 2 Cristal 1 Cavalhada 1 Camaqu 3 Feminino 3

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3 questo - Ano de nascimento? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo: I_I_I_I_I Resultado: A mdia de idade dos alunos entre 17 a 20 anos, entretanto a turma possui um aluno de 35 alunos. 4 questo Estado civil Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Solteiro(a); ( ) Vive com companheiro(a); ( ) Casado(a); ( ) Separado(a)/Desquitado(a)/Divrociado(a) Resposta: Somente um aluno vive com companheira. Os outros alunos e alunas so solteiros. 5 questo - Alm de ser estudante, voc tem outra ocupao atualmente? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado poder marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) S estudante; ( ) Estagirio; ( ) Autnomo; ( ) Profissional Liberal; ( ) Empregador/Empresrio; ( ) Empregado assalariado em setor privado; ( ) Funcionrio pblico; ( ) Trabalho cooperativo; Trabalho voluntrio; ( Desempregado. Resultado: Tabela 9: Alm de ser estudante, voc tem outra ocupao atualmente? S Estudante 2 Estagirio 4 Profissional Liberal 1 ) Trabalho informal; ( ) Aposentado/Pensionista; ( ( ) )

6 questo Participao em diferentes organizaes. Esta questo uma varivel escalar. O entrevistado marcar a freqncia de participao das opes de organizaes mais de uma questo. O quadro abaixo mostra as diferentes opes de organizaes e a freqncia de participao:

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Voc participa? Sempre Ong Ass. De bairro Conselho popular Grupo assistencial Grupo recreativo Grupo religioso Grupo cultural Sindicato Partido poltico Grmio estudantil

s vezes Raramente Nunca No participa

Resposta: 100% dos alunos e alunas no participam de nenhuma organizao. 7 questo - Quantas pessoas vivem com voc? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo: I_I_I Resultado: Tabela 10: quantas pessoas vivem com o aluno e a aluna (famlia) 1 (Uma) 1 resposta 2 (Duas) 1 resposta 3 (Trs) 1 resposta 4 (Quatro) 3 respostas 5 (cinco) 1 resposta

8 questo Mora com os pais? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Masculino; ( ) Feminino. Resultados: Tabela 11: Mora com os pais Sim 4 9 questo - Sua residncia : Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Prpria j paga; ( ) Prpria ainda pagando; ( ) Alugada; ( ) Cedida/emprestada; ( ) Outra condio No 3

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Resultado: Tabela 12: situao da moradia


Prpria j paga Prpria ainda pagando Alugada Cedida/emprestada Outra condio

10 questo Quantos cmodos existem na sua residncia? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo: I_I_I Resultado: Tabela 13: Quantos cmodos existem na sua residncia?
5 (cinco) 1 6 (seis) 2 7 (sete) 1 8 (oito) 1 9 (nove) 1 No responderam X

11 questo - Qual a profisso de seu pai? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Respostas: motorista, zelador, radialista, funcionrio pblico, comerciante, mecnico e segurana. 12 questo Qual a profisso de sua me? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Respostas: dona de casa, domstica e comerciante. 13 questo Qual a sua renda mdia mensal? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo: R$ I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I Resposta: Nenhuma resposta. 14 questo Qual a renda mdia familiar mensal? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo:R$ I_I_I_I_I_I_I_I_I_I_I

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Resposta: A renda familiar mensal mdia dos alunos e alunas da escola em torno de R$1.000,00 a R$2.500,00. 15 questo - Quantas pessoas dependem desta renda familiar? Esta questo uma varivel numrica. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em nmeros no espao delimitado. Por exemplo: I_I_I Resposta: Tabela 14: Quantas pessoas dependem desta renda familiar?
1 Dependente x 2 Dependente 3 3 Dependente 1 4 Dependente 2 5 Dependente x Respondeu 1

16 questo Qual o grau de instruo do pai e da me. Esta questo uma varivel nica. O entrevistado marcar em cada categoria (Pai e Me) uma resposta. O quadro abaixo mostra as diferentes opes de nvel escolar: Qual o grau de instruo... Analfabeto Ens. Fundamental incompleto Ens. Fundamental completo Ens. Mdio incompleto Ens. Mdio completo Ens. Superior incompleto Ens. Superior completo Ps-graduao Resultado: Tabela 15: Nvel de escolaridade dos pais Qual o grau de instruo... Analfabeto Ens. Fundamental incompleto Ens. Fundamental completo Ens. Mdio incompleto Ens. Mdio completo Ens. Superior incompleto Ens. Superior completo Ps-graduao Pai X 1 2 1 1 X 1 X Me X X 3 1 2 X X X No respondeu Pai Me

2 alunos

17 questo - Na semana passada, voc consultou revistas, jornais ou livros? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No.

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Resultado: Tabela 16: Consultou revistas, jornais ou livros na semana passada, Sim 5 18 questo Voc gosta de ler? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resultado: Tabela 17: Gostar de ler Sim 3 No 4 No 2

19 questo Qual o ltimo livro que voc leu? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resultado: Tabela 18: Qual o ltimo livro que voc leu? Livros citados Antes do Baile verde O encantador de pipas Os casos No lembram Resposta 2 1 1 3

20 questo Voc participa espontaneamente das atividades da aula de sociologia? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resultado: Tabela 19: Participao espontaneamente das atividades da aula de sociologia Sim 6 No 1

21 questo - Voc gosta da disciplina de sociologia? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado poder marcar apenas uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No.

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Resultado: Tabela 20: Gosta da disciplina de sociologia Sim 6 No 1

22 questo Qual a disciplina que voc menos gosta? Por qu? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: As disciplinas das reas exatas tm menos admirao. 23 questo - O que voc entende por sociologia? Esta questo aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Nas perguntas sobre o entendimento da sociologia entendem que a disciplina : estudo da evoluo da sociedade; estudo dos juros sociais; o estudo da maneira do comportamento da sociedade. 24, 25 e 26 questo Relacionamento do aluno ou aluna com a escola e viceversa. Esta questo uma varivel escalar. O entrevistado marcar uma das opes de sua avaliao. O quadro abaixo mostra as perguntas e os diferentes graus de avaliao: Muito bom Como voc avalia sua relao com o professor de sociologia? Como voc avalia sua relao com a escola? Como voc avalia a relao da escola com o aluno? Bom Regular Ruim Pssimo

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Resultado: Tabela 21: Relacionamento do aluno ou aluna com a escola e vice-versa Muito bom 3 Bom 4 4 3 11 Regular X X X X Ruim X X X X Pssimo X X X X

Como voc avalia sua relao com o professor de sociologia? Como voc avalia sua relao com a 3 escola? Como voc avalia a relao da escola 4 com o aluno? Total 7

27 questo O que voc mudaria nas aulas de sociologia? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Em relao s aulas de sociologia, a turma no mudaria nada. 28 questo Como voc prefere trabalhar em aula? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Os alunos gostam de aprender de forma individual, com trabalhos, em silencio e com ateno. 29 questo No ltimo ms, voc participou de atividades culturais? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado marcar em cada varivel uma categoria de resposta (Sim ou No). O quadro abaixo mostra as diferentes opes de participao em atividades culturais: No ltimo ms, voc participou de atividades culturais? Cinema Teatro Circo Festas folclricas Festas religiosas Consertos musicais Exposio de arte Exposio de dana Sim No

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Resultado: Tabela 22: voc participou em atividades culturais no ltimo ms No ltimo ms, voc participou de atividades culturais? Cinema Teatro Circo Festas folclricas Festas religiosas Consertos musicais Exposio de arte Exposio de dana 30 questo Que estilo(s) de msica voc gosta? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) MPB; ( ) Rock; ( ) Punk Rock; ( ) Hard Core; ( ) Metal; ( ) Rap; ( ) Hip-Hop; ( ) Reggae; ( ) Dance; ( ) Funk; ( ) Sertanejo; ( ) Ax; ( ) Pagode/Samba; ( ) Tradicionalista; ( ) Gospel. Resultado: Tabela 23: estilo(s) que costuma ouvir Estilo MPB Rock Punk Rock Hard Core Metal Rap Hip-Hop Reggae Dance Funk Sertanejo Ax Pagode/Samba Tradicionalista Gospel 31 questo - Pratica esporte? Esta questo uma varivel mltipla. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. Possibilidades de resposta: ( ) Sim; ( ) No. Total 2 2 2 3 1 4 4 4 5 3 2 3 4 1 Sim 5 2 X 2 X 1 3 X No 1 4 6 4 6 5 3 6

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Resultado: Tabela 24: Prtica esportiva Sim 5 No 2

32 questo O que voc faz no seu tempo livre? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resultado: A maioria dos alunos e alunas aproveita o tempo livre para descansar, escutar rdio, ver televiso, acessar a internet, realizar alguma prtica esportiva. 33 questo Se tem acesso internet, que tipos de contedos lhe interessa? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: O contedo acessado na internet msica, jogos, esporte, amigos, pornografia. 34 questo Voc j utilizou e/ou utiliza algum tipo de droga (cigarro, bebida alcolica, etc.)? Esta questo uma varivel nica. O entrevistado pode marcar mais de uma questo. As possibilidades de resposta so: ( ) Sim; ( ) No. Resultado: Tabela 25: J utilizou e/ou utiliza algum tipo de droga (cigarro, bebida alcolica, etc.) Sim 3 No 2 No respondeu 2

35 questo Voc pretende ingressar em uma universidade? Esta questo uma mista. So dois tipos de variveis. A primeira uma resposta nica: ( ) No; ( ) Sim, Qual? Caso o entrevistado responda Sim, qual? ele dever responder a segunda opo de respostas, que formada por uma varivel mltipla: As opes so: ( ) UFRGS; ( ) PUCRS; ( ) ULBRA; ( ) UNISINOS; ( ) Ritter dos

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Reis; ( ) FAPA; ( ) FeeVale; ( ) FARGS; ( ) IPA; ( ) La Salle; ( ) So Judas; ( ) Tadeu; ( ) UCS; ( ) UERGS; ( ) Outro. Resultado Tabela 26: Pretende ingressar em uma universidade UFRGS 3 PUCRS 4 ULBRA 1 IPA 1 No respondeu 1

36 questo Que curso universitrio pretende fazer? Esta questo uma varivel aberta. O entrevistado dever escrever a caneta a resposta em um espao limitado. Resposta: Os cursos preferidos so jornalismo, administrao, comrcio exterior, gastronomia, medicina, concurso pblico, artes visuais.

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DEIXAR 14 PGINAS

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9. O Contedo da Regncia 9.1) Observaes: Minhas observaes no ano de 2007 iniciaram antes do comeo trimestre da Escola Padre Reus. Elas ocorrem no perodo da tarde e da noite. 1) Observao realizada dia 13/08/2007: Nesta observao pude verificar a estrutura fsica da escola. A Escola Padre Rus possui 1 (uma) sala para direo, 1 (uma) sala para o setor financeiro, 1(uma) sala para superviso pedaggica, 1 (sala) com cozinha para os professores, 1 (uma) sala de vdeo, 1 (uma) sala para o grmio estudantil, 1 (uma) sala para o laboratrio de informtica, 1 (uma) sala para o Laboratrio de qumica, 1(uma) sala ampla para a biblioteca, 1 (um) galpo para eventos, um ginsio esportivo amplo, 1(uma) quadra esportiva ampla, 1 (um) bar, 1 (uma) sala para fotocpias, 15 (vinte) salas de aula e 4 (quatro) banheiros. A escola possui alguns prdios em boas condies, mas h algumas salas antigas, tambm conhecidas como brizoles que precisam de reformas. A parte interna dos prdios de alvenaria limpa e organizada, os corredores so amplos e sem mveis ou outros objetos que dificultem a circulao dos alunos e alunas. As salas de aula da escola esto em bom estado de conservao, apresentam uma boa luminosidade, e todas possuem ventiladores de teto, embora em algumas salas de aulas os ventiladores estejam estragados. J as brizoles so prdios de madeira, algumas delas visvel degradao das paredes pelo tempo, a pintura descascada e os buracos causados pelo apodrecimento da madeira. A escola apresenta grades em diversos pontos de acessos, o que revela uma grande preocupao dessa instituio de ensino com a segurana. Uma coisa que me chamou ateno tambm foi que os alunos e alunas na troca dos perodos so obrigados a mudar de sala. Um funcionrio da escola me explicou que essa mudana de sala foi uma medida da escola diminuir os problemas de degradao, como quebra de carteira e cadeiras foram provocados pelos alunos matriculados. Com isso, a melhor soluo que a escola encontrou deixar o Professor sempre na sala para que no continuasse a ocorrer quebra dos materiais. Os banheiros apresentavam boas condies de limpeza e de organizao.

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A biblioteca ampla, possui mesas adequadas para serem realizados estudos e pesquisas, apresenta tambm uma boa iluminao e organizao dos livros por rea de conhecimento. A sala de vdeo est em perfeitas condies de uso, eu pude conhecer as condies de equipamentos disponveis para o ensino dos alunos e alunas. Havia um televisor 29 polegadas, um computador com datashow, um aparelho de vdeo K7, aparelho de DVD e um rdio, todos funcionando. Aps observao na escola, fui conversar com o professor de sociologia sobre meu objetivo de realizar o estgio de licenciatura em uma das turmas. Neste momento, tambm iniciei o trabalho de monitoria. 2) Observao realizada dia 20/08/2007: Assisti ltima aula daquele trimestre. A turma era formada por 25 alunos. Aps conversei com o professor de sociologia sobre o plano de aula para o prximo trimestre. Ele me orientou para que seguisse seu plano de unidade. O professor tambm me orientou utilizar algumas referncias bibliogrficas para construir meu plano de unidade. 3) Observao realizada dia 27/08/2007: Neste dia pude conversar um pouco com o professor de sociologia da escola e acertar meus horrios de aulas. Logo o termino da aula, o professor de sociologia pode realizar a entrevista comigo. Com o auxilio de um questionrio, que contemplava 35 questes, entre respostas abertas e fechadas. Questes que abordavam a formao do Professor, estrutura da escola, relao Professor e escola, relao entre Professor e aluno, relao entre aluno e escola, e mtodos de ensino. Alm da entrevista, Professor de sociologia da escola conversava comigo a respeito da situao daquela turma que pude observar. Ele descreve a turma como sendo razovel, os alunos e alunas esto se preparando para o vestibular. 4) Observao realizada dia 06/09/2007: Neste dia comeou o trimestre. O professor da escola me apresentou a turma e iniciou a aula. Fiquei no fundo da sala observando os alunos. No final da aula, apliquei o instrumento-scio antropolgico com os alunos e alunas.

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5) Observao realizada dia 13/09/2007: Minha primeira aula com a turma, ela demorou um pouco para comear porque os alunos no entraram no horrio previsto de aula. Percebi que isso faz parte dos hbitos dos alunos e alunas. Ao comear a aula, eu apresentei o plano de unidade e retomei alguns conceitos da aula anterior. Os alunos e alunas no geral me receberam bem. Ficaram um pouco espantados pelo fato que eu trouxe uma cpia do texto para todos. O costume que todo material utilizado que eles necessitam comprado no xerox. 6) Observao realizada dia 27/09/2007: Nesse dia, a turma estava mais agitada, no momento da exposio os alunos e alunas conversavam, pedia ateno mais de uma vez. Tentei iniciar o dilogo sobre o contedo com a turma, aps insistir um pouco, eles comearam a participar. 7) Observao realizada dia 04/10/2007: Neste dia, o tema trabalhado em aula levantou questionamento na turma. Muitos alunos e alunas cogitaram o contedo, no que estivesse com problemas no entendimento da turma, mas que no era visto com certo tipo de preconceito. Aps, isso pedi para que os alunos e alunas discutissem sua viso sobre o tema de aula. 8) Observao realizada dia 11/10/2007: Neste dia, vspera de feriado, somente trs alunos esteve presente. Em conjunto, lemos o texto de apio e discutimos alguns conceitos. 9) Observao realizada dia 18/10/2007: Neste dia, a aula seguiu normalmente. A leitura e a troca de exemplos despertou mais interesse. Principalmente porque o tema da aula trabalhava algumas questes atuais da poltica nacional. 10) Observao realizada dia 25/10/2007: Neste dia, a aula ocorreu normalmente. 11) Observao realizada dia 01/11/2007:

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Os alunos e alunas gostaram do contedo da aula. As questes trabalhadas sobre ideologia despertaram o interesse dos alunos e alunas a discutir temas como homossexualismo, preconceito e mdia. 12) Observao realizada dia 08/11/2007: Este foi o ltimo dia de aula, oito alunos pareceram. O contedo provocou algumas reaes de desconforto, pois tratava sobre as questes de dominao e classe social. Mas, a aula seguiu bem. Entretanto, a preocupao maior dos alunos e alunas foi em relao prova. Como em todas as aulas foi entregue um texto, eles achavam que era muito material para estudar. Mas como tinha o feriado na prxima aula, explique que haveria bastante tempo para estudar. 13) Observao realizada dia 22/11/2007: A avaliao escrita com os alunos e alunas ocorreu tranqila. Oito alunos compareceram na prova. O professor de sociologia da escola estava l. Tambm recebi os trabalhos de aula e avaliei cada um. 9.2) Planos: de unidade e de aulas O Plano de Unidade e os planos de aula foram elaborados segundo o programa de aula do professor de sociologia da Escola Padre Reus. Deveria ser desenvolvido no trimestre o contedo referente Democracia (Conceitos; Forma de democracias; Institutos de democracia); Sistemas de governo (Presidencialismo; Parlamentarismo; Assemblia ou diretorial); Ideologias Polticas e os Fatos Sociais (Conceitos de ideologia; Identificao de ideologias democrticas e ditatoriais); Tipos de ideologias (Fascismo; Anarquismo). Nazismo; Capitalismo; Nacionalismo; Socialismo; Comunismo;

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DEIXAR 25 PGINAS

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10. Auto-Avaliao Com respeito a minha auto-avaliao, posso confirmar o cumprimento de minha carga horria referente ao exigido na condio de aluno/professor na regncia de estgio, da disciplina de sociologia na Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus, desenvolvendo minhas atividades de maneira satisfatria. Ao longo do semestre 2/2007, como aluno, participei de maneira efetiva nas atividades propostas na disciplina de Estgio Supervisionado. Observao das aulas de sociologia na escola e monitorias para auxiliar o trabalho do professor de sociologia da escola, observaes do cotidiano da escola, elaborao e aplicao do instrumento scio-antropolgico, entrevista com o professor de sociologia da escola, planejamento e elaborao das aulas e prtica docente. As monitorias e observaes das aulas de sociologia no ensino mdio me possibilitaram a experincia mais prxima da profisso. Conhecer a prtica social cotidiana do professor. Com as orientaes da coordenadora da disciplina de Estagio Supervisionado tive a oportunidade de aprender como trabalhada a teoria em relao realidade escolar. Compreender como o planejamento do trabalho de ensino importante. A experincia na prtica de ensino me proporcionou aprender as dinmicas no processo educativo: a) a relao entre teoria e prtica; b) domnio metodolgico; c) a busca de referncias bibliogrficas; d) processo de ensino-aprendizagem dos alunos e alunas; e) coerncia na construo pedaggico em relao com realidade social dos alunos e alunas. Alm disso, pude desenvolver habilidades e competncias na maneira de trabalhar os contedos com os alunos e alunas. Melhor articulao na comunicao, melhor redao, capacidade de analisar os principais dilemas da prtica docente, compromisso com as aulas, sensibilidade com questes com a realidade dos alunos e alunos trabalhadores, etc. Em suma, considero minha formao na prtica docente como professor alcanado. Considero-me capaz de lecionar contedos de sociologia no ensino mdio, levando em considerao abordagens tericas-metodolgicas.

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11. CONSIDERAES FINAIS A prtica docncia uma experincia fundamental para a formao de profissionais competentes. O trabalho desenvolvido na disciplina de Estgio Supervisionado orienta os futuros profissionais da educao o fazer pedaggico com compreenso da realidade social. Neste sentido, minha regncia na Escola Padre Reus foi uma fase de desafio e descobertas em relao ao ensino no Brasil. A Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus, com 51 anos de existncia, uma instituio de ensino pblico que enfrenta as dificuldades para oferecer qualidade de ensino. Como tantas instituies de ensino no Brasil, a Escola Padre Reus sofre com a falta de uma poltica educacional sria, que possibilite melhores condies de ensino e tambm melhores condies salariais para os profissionais da educao. O resultado de uma inadequada poltica para educao se reflete nos ndices de abandono escolar, reprovao e baixa porcentagem de concluintes no ensino mdio. Outra questo que afeta a educao, a persistncia de problemas histricos que a sociedade brasileira no consegue superar. O ensino tende a refletir a desigualdade social existente na sociedade. Uma escola elitista, pois atende a poucos e precria porque faltam recursos financeiros adequados as necessidades pedaggicas. Ao analisar a Projeto Poltico Pedaggica da escola, percebi que existe a inteno de melhorar a qualidade do ensino. A Escola Padre Reus no indiferente a mudanas na educao. Ela busca, mesmo em condies precrias, oferecer mais opes de ensino, alm do que formalmente exigido. Sempre buscando consultar a comunidade local. A proposta de ensino da Escola Padre Reus segue a Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos. Isso uma forma de fazer com que no se perpetue a lgica da falsa conscincia produzida pelo capitalismo. Em que, o ensino baseado na internalizao dos valores do sistema capitalista. Os alunos e alunas acabam sendo alienados da realidade. Uma forma de reproduo da sociedade. (Mszros, 2005). O resultado da filosofia da escola se reflete no trabalho do professor de sociologia. A metodologia proposta, pelo professor de sociologia da escola, busca fazer com que os alunos e alunas compreendam e faam reflexes crticas da realidade. Este profissional dotado de autonomia no que diz respeito ao

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planejamento de suas aulas, mas sempre buscando discutir com a coordenao pedaggica em cada trimestre. No plano pedaggico do professor de sociologia da escola em 2006, identifiquei os objetivos da disciplina, contedos, procedimentos e avaliao dos alunos e alunas. O objetivo principal da disciplina de sociologia naquele momento era desenvolver no aluno e na aluna o conhecimento das caractersticas da humanidade, as culturas humanas como processo de desenvolvimento e conquista de cidadania. Trabalhando para conscientizar o aluno ou aluna na sua condio de cidado brasileiro, assumido com responsabilidade, sendo crtico e solidrio com seu papel nas instituies em que vive. Mas o desafio do projeto pedaggico grande perante a complexidade da sociedade. Mesmo com as propostas metodolgicas adequadas, em minhas observaes em sala de aula foi possvel perceber a ideologia da falsa conscincia nos alunos e alunas. A forma de pensar que legitima a ordem social estabelecida. Alunos e alunas que promovem os valores do capitalismo, como individualismo. Mas isso no um fator impossvel de se reverter, pois ao reconhece-las fica mais fcil fazer com que os alunos e alunas questionem tal viso de mundo e no se conformem com a ideologia do capital. Neste sentido, a incorporao da disciplina de sociologia no ensino mdio vem para contribuir na formao de pessoas capazes de refletir sobre essa realidade. No somente os problemas da educao, mas discutir os diferentes mbitos da vida, como poltica, religio, cultura, economia, tecnologia, etc. Desmistificando ideologias e desenvolvendo o pensamento crtico. Cabe ao educador e educadora agir contra a lgica do capital, a partir de um projeto curricular que possibilite transformaes na maneira de pensar, buscando mais justia, em que os sujeitos no se deixem ser explorados pelo capital.

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REFERNCIAS FGV. Fundao Getlio Vargas. Disponvel em: <http://www.fgv.br/principal/idx_principal.asp>. Acessado dia: 17 de abril de 2007. GIROUX, Henry A. Os Professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. IBGE. Instituto Brasileira de Geografia e Estatstica. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/>. Acessado dia: 17 de abril de 2007. Ibope mostra que a educao est em 7 lugar nas prioridades dos brasileiros. Disponvel em: <http://www.todospelaeducacao.org.br/ TodosPelaEducacao/ExibeBoletim.aspx?BoletimID=265>. Acessado dia 22 de novembro de 2007. INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/>. Acessado dia: 17 de abril de 2007. IPEA. Instituto de Pesquisas Econmicas Aplicadas. Disponvel em: < http://www.ipea.gov.br/default.jsp>. Acessado dia: 17 de abril de 2007. LUCKESI, Apriano. Filosofia da Educao: So Paulo; Ed. Cortez, 1994. MARX, Karl. O Capital: crtica da Economia Poltica. 3. ed. So Paulo : Nova Cultural, 1988. 6 v. MSZROS, Istvn. A Educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005. PNAD. Pesquisa Nacional de Amostras por Domiclios. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento pnad2004/suplemento_educacao/default.shtm>. Acessado dia: 17 de abril de 2007. SILVA, Jair Milito. Educao Escolar e Trabalho no Brasil: o Ensino Mdio, s.d. TRIVIOS, Augusto N. Categorias do materialismo dialtico: matria, conscincia e pratica social. In:_____ Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qulitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987, p. 54-64.

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ANEXOS

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PUCRS FFCH - Departamento de Cincias Sociais Disciplina: Estgio de Licenciatura Professora: Ruth Igncio Aluno: Dcio Soares Vicente Instrumento Scio-Antropolgico para o professor Data: 27/08/2007 Perguntas destinadas para o professor ou professora da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio. 1) So quantos anos de formado o Senhor possui? 2) O Senhor possui ps-graduao? ( )Sim ( )No Se Sim, qual a instituio que foi feito ps-graduao?

3) Ns ltimos anos o Senhor realizou algum tipo de curso? ( )Sim ( )No Se Sim, quando foi o ltimo curso de especializao realizada pelo Senhor?

4)O Senhor pretende realizar algum curso de especializao futuramente? ( ) Sim ( ) No 5) Quantos anos o Senhor est na escola?

6) O Senhor j mudou o contedo de suas aulas nesta escola? ( ) Sim ( ) No 7) Alm de Sociologia, o Senhor ministra outras disciplinas nesta escola?

8) A estrutura fsica da escola possibilita a prtica do trabalho pedaggico do professor ou da professora? ( ) Sim ( ) No 9) A escola possibilita aos professores e professoras condies de se atualizarem (realizar cursos, participar de encontros e seminrios)? ( ) Sim ( ) No 10) A escola apresenta algum problema que dificulta o trabalho pedaggico dos professores ou professoras? Qual(s)?

11) A escola apresenta todos os equipamentos necessrios para aprendizagem dos alunos e alunas? ( ) Sim ( ) No Se Sim, quais so os equipamentos?

12) O Senhor utiliza esses equipamentos? ( ) Sim ( ) No 13) A estrutura fsica da escola adequada aos alunos e alunos na prtica de ensino? ( ) Sim ( ) No Se No, por qu?

14) A escola enfrentou ou enfrenta problemas de depredao, arrombamento, roubo de equipamentos, pichao, etc? ( ) Sim ( ) No 15) Qual a situao scio-econmica da maioria dos alunos e alunas?

16) A escola j enfrentou algum problema de violncia por parte dos alunos ou alunas (Ex.: depredao, arrombamento, roubo de equipamentos, pichao)? ( ) Sim ( ) No 17) Qual o tipo de dinmica que o Senhor utiliza com os alunos ou alunas para a compreenso do contedo?

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18) Quais os recursos utilizados pelo Senhor em sala de aula?

19) Os alunos ou alunas participam espontaneamente dessas atividades? ( ) Sim ( ) No ( )s vezes 20) Qual o grau mdio de avaliao dos alunos e alunas da escola? 21) Qual o grau mdio de avaliao de seus alunos ou alunas? ( ) Est muito acima da mdia ( ) Est acima da mdia ( ) Est na mdia ( ) Est abaixo da mdia ( ) Est muito abaixo da mdia 22) O que seria um bom aluno ou aluno?

23) O que seria um aluno ou aluna regular?

24) O que seria um pssimo aluno ou aluna?

25) Os seus alunos ou alunas so considerados alunos? ( ) Bons ( ) Regulares ( ) Pssimos 26) Qual o reflexo do comportamento dos alunos ou alunas no desempenho do professor em sala de aula?

27) Os alunos e alunas apresentam alguma dificuldade de aprendizagem? ( ) Sim ( ) No Se Sim, quais?

Se Sim, Como o Senhor trabalha a dificuldade dos alunos e alunas para aquisio do conhecimento?

28) A escola prope algum projeto pedaggico para os alunos e alunas extracurricular (Ex.: Escola Aberta, visita ao cinema, etc.)? ( ) Sim ( ) No Se Sim, quais so os projetos extracurriculares? Se Sim, os projetos curriculares proporcionam mudanas na qualidade do ensino do aluno e aluna?( ) Sim ( ) No 29) Gostaria de constar mais alguma observao em relao aos alunos e alunas ou a escola?

Horrio da entrevista:

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Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Rus - Disciplina de Sociologia Professor: Dcio Soares Vicente Data: 22/11/07 Turma: 333 Avaliao escrita (verso com as respostas) Nome do Aluno ou Aluna:________________________________________ A avaliao escrita constitui de 12 questes. Cada questo vale 0,5 ponto, totalizando 6 ponto na mdia do trimestre. Leia com ateno antes de marcar as respostas. As respostas devem ser marcadas a caneta. 1 - O que democracia participativa e a liberal? A primeira pode ser definida como democracia participativa. Este regime democrtico estende-se para a esfera social, ou seja, as decises polticas no se reduzem apenas a administrao pblica realizada por representantes do povo. A segunda maneira o tipo de democracia representativa, em que a partir do voto, o indivduo escolhe um representante, por tempo determinado, para atuar em assuntos de seus interesses. Indique verdadeiro ou falso sobre o acordo de Yalta: 2 (F) No Acordo de Yalta Amrica Latina teria autonomia econmica no cenrio internacional. Aps II Guerra Mundial, os pases pertencentes da Amrica Latina passavam por fortes tendncias nacionalistas, geralmente associadas a projetos autnomos de desenvolvimento, como no Brasil de Vargas e na Argentina de Pern. Interessava para os Estados Unidos o desenvolvimento da Amrica Latina; 3 - (V) O tratado de Yalta foi um acordo diplomtico para minimizar as tenses entre os EUA (capitalista) e URSS (socialista). Esse tratado significou o acordo por parte das duas potencias em dividir o mundo, tendo em vista que a Unio Sovitica ficou com um tero da Europa e os Estados Unidos com os outros dois teros. Alm de estipular a diviso diplomtica, EUA e URSS se comprometeram de que no agir militarmente um no lado do outro. 4 - (F) O acordo de Yalta foi um acordo para que os pases da Amrica Latina reconstrussem os pases da Europa destrudos pela II Guerra Mundial. 5 - Marque as alternativas referentes a uma democracia debilitada (frgil): ( X ) misria da populao, democracia sem legitimidade (feita de cima para baixo),

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( ) Sujeitos ativos que organizem, lutem e buscam instituies polticas mais slidas, mais legtimas, mais perto do povo, mais afeioadas igualdade social. 6 - Na Sua, o governo constitudo por um grupo de pessoas, em assemblia, que assumem as funes de chefe de Estado. Que tipo democracia existe na Sua? Democracia Diretorial Relacione a primeira coluna com a segunda coluna: 7 - (a) Forma de governo 8 - (b) Regime de governo 9 - (c) Sistema de governo 10 - (d) Forma de Estado ( c ) Presidencialismo ( d ) Confederativo ( b ) Ditadura ( a ) Repblica

11 - Qual a principal diferena ideolgica do Fascismo para o Nazismo? Intolerncia tnica e racial 12 - Qual contradio que leva o capitalismo a passar para o estgio conhecido como socialismo?
Com o desenvolvimento das foras produtivas a classe dominante (diferente para cada perodo histrico) posta em questo. As classes trabalhadoras reconhecem que a regncia da classe exploradora (dominante) torna-se desnecessria para a continuao do desenvolvimento tcnico, enquanto esta tenta, por meios oficiais, manter seu poder. Nessas pocas de desacordo entre as relaes sociais de produo vigentes e o patamar tcnico dos meios de produo, a probabilidade de uma revoluo tende a ser maior. A classe trabalhadora consciente de sua explorao dever lutar para acabar com sua dominao, no para constituir um Estado para si, mas para encaminhar com o fim da diviso de classes.