Ensino Bsico 1.

Ciclo
Plano de Estudos
1. Ano 1. Semestre Disciplina
HISTRIA DA EDUCAO PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ANTROPOLOGIA DA EDUCAO MTODOS E TEORIA DA INVESTIGAO ELEMENTOS DE FSICA EXPRESSO MUSICAL MATEMTICA/GRAMTICA DA LNGUA
PORTUGUESA

2. Semestre Horas/Semana T T-P P

1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2

Disciplina
FILOSOFIA DA EDUCAO PSICOLOGIA DA EDUCAO LITERATURA INFANTO-JUVENIL CINCIAS DA VIDA CINCIAS DA TERRA MATEMTICA I EXPRESSO MOTORA

Horas/Semana T T-P P
1 1 4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2. Ano 1. Semestre Disciplina

TEORIAS DA APRENDIZAGEM TEORIA DO CURRCULO E DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR

2. Semestre Horas/Semana T T-P P

1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

Disciplina
TECNOLOGIAS EDUCATIVAS AQUISIO DA LEITURA E DA ESCRITA FONTICA E MORFOLOGIA DO PORTUGUS HISTRIA DE PORTUGAL GEOGRAFIA DE PORTUGAL SOCIOLOGIA DA EDUCAO EXPRESSO DRAMTICA

Horas/Semana T T-P P
2 2 2 3 3 1 2 2 2 2

SINTAXE E SEMNTICA DO PORTUGUS MATEMTICA II ELEMENTOS DA QUMICA EXPRESSO PLSTICA INFORMTICA NO ENSINO

2 2

3. Ano 1. Semestre Disciplina

OBSERVAO E PLANIFICAO COMUNICAO EDUCATIVA METODOLOGIA DAS CINCIAS NATURAIS METODOLOGIA DAS CINCIAS SOCIAIS EDUCAO ESPECIAL FORMAO PESSOAL E SOCIAL ORGANIZAO EDUCATIVA

2. Semestre Horas/Semana T T-P P

2 2 1 1 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2

Disciplina
EDUCAO INTERCULTURAL EDUCAO PARA A SADE METODOLOGIA DA MATEMTICA METODOLOGIA DO PORTUGUS METODOLOGIA DAS EXPRESSES COOPERAO NA PRTICA PEDAGGICA

Horas/Semana T T-P P
1 2 2 2 2 2 2 2 2 4

4. Ano 1. Semestre Disciplina

ESTGIO SEMINRIO DE ESTGIO TEMAS DE CULTURA CONTEMPORNEA OPO

2. Semestre Horas/Semana T T-P P

15 4 3

Disciplina
ESTGIO SEMINRIO DE ESTGIO EDUCAO AMBIENTAL E DO CONSUMIDOR

Horas/Semana T T-P P
1 15 4 2

A Matemtica ser frequentada por alunos provenientes das reas de 12. ano que apenas tiveram Matemtica at ao 9. ano, para nivelamento; a disciplina de Gramtica da Lngua Portuguesa ser frequentada pelos restantes alunos (uma vez que o Portugus obrigatrio at ao 12. ano para todos os alunos). A definir pelo Coordenador do curso no final de cada ano lectivo anterior (Lngua Estrangeira, Cultura Portuguesa).

1. ANO Departamento de Educao e Psicologia Curso de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina de Histria da Educao Ano lectivo de 2004/2005 1. Ano, 1Semestre, 3h/semana Objectivos do programa da disciplina: 1- Conhecer as Prticas e Ideias Pedaggicas fundamentais das quatro Idades Histricas consideradas. 2- Compreender acontecimentos relevantes no campo da Histria das Instituies Educativas no Ocidente. 3- Estudar e analisar textos de alguns autores de referncia da Histria da Educao Ocidental. Contedos Programticos 1. A Educao no Ocidente: Grcia e Roma. 2.A Educao Europeia na Idade Mdia: Cristianismo e fundao das Universidades. 3. Renascimento e Iluminismo: a 'racionalidade'. 4. Rousseau, Pestalozzi e Herbart. 5. Sculo XX: Escola Nova, Paulo Freire. Normas de avaliao: classificao obtida num teste objectivo. BIBLIOGRAFIA - Abbagnano, Nicola e Visalberghi, A., Histria da Pedagogia, Livros Horizonte, Lisboa, 1982. - Bowen, James, Historia de la Educacin Occidental, Herder, Barcelona, (3 volumes) 1985. - Chateau, Jean, Os Grandes Pedagogos , Lisboa, Livros do Brasil , s/d. - Monroe, Paul, Histria da Educao, Companhia Editora Nacional, So Paulo, 1977. - Mota Carlos e Cruz, Maria Gabriel, A Infncia - realidade ou utopia?, Revista Linhas Crticas, Universidade Nacional de Braslia, ISSN 1516-4896, Vol.7, n 13, Julho-Dezembro de 2001, p.165174. - Mota Carlos e Cruz, Maria Gabriel, Histria da Educao com referncia educao de infncia, Textos de Apoio, UTAD, Srie Didctica, n 33, 2001. - Mota Carlos, Breve Histria da Educao no Ocidente, Porto, Editora Cadernos do Caos, Junho de 2003. - Mota Carlos e Cruz, Maria Gabriel, Infncia e Educao: um questionamento sem fim? Revista Pedaggica, n 13, Ano 6, Julho/Dezembro de 2004; Editora Argos, Chapec, SC UNOCHAPEC, Brasil. Carlos Alberto Magalhes Gomes Mota, Prof. Associado.

1. Psicologia do Desenvolvimento
2. Psicologia do Desenvolvimento: perspectivas gerais. Concepes sobre a infncia e o desenvolvimento. Desenvolvimento psicomotor, cognitivo, social e afectivo na primeira infncia. Desenvolvimento psicomotor, cognitivo, social e afectivo na segunda e terceira infncia. Desenvolvimento psicomotor, cognitivo, social e afectivo na adolescncia. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Compreender a Psicologia do Desenvolvimento como um conjunto dinmico de constructos tericos. Perceber o desenvolvimento humano como um processo dinmico que implica transformaes constantes. 3c) Corine, M 1999 ABC de la Psychologie de lEnfant, Paris: Jacques Grancher; Loureno, O 1997 Psicologia de Desenvolvimento Cognitivo, Coimbra: Almedina; Papalia, AD et al. 2001 O Mundo da Criana, Lisboa: McGraw-Hill; Sprinthall, N & Collins, W 1999 Psicologia do Adolescente, Lisboa: Calouste Gulbenkian. 4. Obrigatria. 5. Eduardo Cruz. 6. 3 h/semana (2 prticas + 1 terica); 1 semestre; 1 ano. 7. Aulas tericas e prticas (presena obrigatria em 2/3 da totalidade das aulas). 8. Trabalho escrito 50%; Teste de frequncia 50%. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA CURSO DE PROFESSORES DO ENSINO BSICO 1 CICLO Disciplina: ANTROPOLOGIA DA EDUCAO Ano Lectivo de 2004/05 1 ANO - 1 SEMESTRE - 2 HORAS SEMANAIS TERICAS Docente Responsvel: Manuel Barroso Magalhes PROGRAMA OBJECTIVOS: 1. Conhecer o contexto epistemolgico da Antropologia da Educao. 2. Compreender o significado teleolgico do 'modelo de homem'. 3. Conhecer a evoluo dos saberes acerca do homem. 4. Aplicar o paradigma da complexidade' Antropologia da Educao. 5. Conscientizar-se da complexidade da natureza humana. 6. Sensibilizar-se para a multiculturalidade e interculturalidade. 7. Desenvolver a tolerncia face s diferenas antropolgicas. 8. Reconhecer a Educao como projecto antropolgico. CONTEDOS: 1. Epistemologia da Antropologia da Educao 1.1 Antropologia e Antropologias 1.2 Noo de Antropologia da Educao 1.3 A Antropologia da Educao no contexto das CC. da Educao 1.4 Modelo antropolgico, modelo educativo 1.5 Mtodo analtico e paradigma da complexidade 1.6 A abordagem filosfica e a interdisciplinaridade 1.7 A Educao como um projecto em que o homem sujeito 2. A noo de 'ser humano' 2.1. O Homem, biolgico e orgnico 2.2 O Homem, social e cultural 2.3 O Homem, inteligente e livre 2.4 As virtudes humanas e sociais 2.5 A dimenso tica do homem e a responsabilidade moral 2.6 O Paradigma Perdido e a conscientizao ecolgica e csmica 2.7 Hominizao e humanizao 3. Diacronia das concepes antropolgicas e 'modelo de homem' 3.1. O contexto histrico do desenvolvimento antropolgico 3.2 A atitude reducionista e a concepo interaccionista 3.3 O Antropologismo/Sobrenaturalismo 3.4 O Sociologismo/Ambientalismo

3.5 O Biologismo/Naturalismo 3.6 A Antropologia Complexa 4. Educabilidade e processo educativo 4.1. O homem educvel e educando: 4.1.1 Natureza e cultura 4.1.2 Inacabamento e cultura gerante 4.1.3 Perfectibilidade da natureza humana 4.2 Enculturao e educao 4.2.1 Instinto, tendncia, hbito 4.2.2 Instruo: ensino e aprendizagem 4.2.3 Personalizao, socializao e moralizao 4.2.4 A integrao no Meio 4.3 Homogeneidade e diversidade cultural 4.3.1 Cultura e culturas 4.3.2 O homem como produto cultural 4.3.3 O homem criador de cultura 4.3.4 O dilogo entre culturas 5. A Educao como projecto antropolgico 5.1. Fins imanentes e fins transcendentes 5.2. Realizao do anthropos como ser: 5.2.1. biocultural (bios & oikos ) 5.2.2. Dotado de autonomia individual (autos) 5.2.3. Com capacidade emocional (pathos ) 5.2.4. Reflexivo, consciente e intencional (logos) 5.3. O Homem e a sua capacidade relacional: O Eu, os outros, o Outro 5.3.1 A intimidade, a manifestao, a intersubjectividade 5.3.2 Egosmo, solidariedade, religiosidade 5.3.3 Conflito, acomodao e convivialidade 5.3.4 Dignidade humana e direitos humanos 6. Concluso: A Educao e a Antropologia complexa: intercultura e globalizao. BIBLIOGRAFIA BARBOSA, M. (1997). Antropologia Complexa do Processo Educativo. Braga: UM, IEP. BARRIO MAESTRE, J. M. (1998). Elementos de Antropologa Pedaggica. Madrid: Rialp. BOUCH, H. y otros (1998). Antropologa de la educacin. Madrid: Dykinson. CARVALHO, A. D. (1992). A Educao como Projecto Antropolgico. Porto: Afrontamento. FULLAT, O. (1997). Antropologia Filosfica de la Educacin. Barcelona: Ariel.

GARCA AMILBURU, M. (1996). Aprendiendo a ser humanos. Antropologa de la Pamplona: EUNSA

educacin.

GARCA CUADRADO, J. A. (2001). Antropologa Filosfica. Una introduccin a la Filosofa del hombre. Pamplona: EUNSA. GOMEZ MORENO, A. (2002). Modelos de Antropologia de la Educacion.Mira Editores MORIN, E. (1991). Introduo ao Pensamento Complexo. Lisboa: Instituto Piaget. MORIN, E. (2002). Os Sete Saberes Necessrios para a Educao do Futuro. Lisboa: Instituto Piaget. PEREZ-TAYLOR, R. (2002). Antropologia y Complejidad. Madrid: GEDISA EDITORIAL Processo de Avaliao: A avaliao dos alunos, em ANTROPOLOGIA DA EDUCAO, processar-se- em conformidade com as Normas Pedaggicas - 2003. Art. 4 - Obteno de Frequncia e Assistncia s Aulas (Condies de admisso a exame final)[] 2. So condies necessrias para obteno de frequncia numa disciplina verificar-se cumulativamente: a) No faltar a mais do que um quarto das aulas tericas, terico-prticas, prticas e de seminrio () para alunos que pretendam ter uma avaliao peridica. () b) No incio de cada semestre () os alunos devem inscrever-se () no plano de avaliao peridica ou no plano de avaliao final, sendo essa inscrio vinculativa. FREQUNCIA e/ou EXAME FINAL: Os alunos faro um teste escrito, tendo em conta, equilibradamente, os objectivos e contedos do Programa, sendo estruturado com questes de escolha mltipla (50%) e questes visando resposta elaborada curta (50%). Indicaes metodolgicas: As aulas processar-se-o, utilizando um mtodo diversificado, procurando despertar nos alunos a preocupao com a investigao e a capacidade crtica. Perante vrias perspectivas, utilizar-se- o mtodo integrativo fundamentado na epistemologia da complexidade. Partindo do texto chegar-se- sntese e da prtica teorizao, aproveitando para apresentar paradigmas, conceitos e experincias que levem a prticas consequentes. Privilegiar-se- o mtodo heurstico a partir de textos escolhidos, referenciados e extrados da Bibliografia aconselhada. Embora se trate de aulas tericas, o dilogo ser constante e dar-se- oportunidade s sugestes espontneas, dando lugar ao pensamento divergente com vista ao desenvolvimento da cultura gerante.

Departamento de Educao e Psicologia Curso - Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina - Mtodos e Teoria da Investigao Ano lectivo 2004-2005 Ano do curso 1 Semestre - 1 Carga horria semanal - 5 horas Docente responsvel - Jos Joo Pinhanos de Bianchi

PROGRAMA
Finalidades e Objectivos A disciplina de Mtodos e Teoria da Investigao visa duas finalidades primordiais: fornecer aos alunos meios conceptuais e terminolgicos que contribuam para os tornar capazes de ler e interpretar, de modo crtico e proveitoso, artigos cientficos e outros relatos de investigao em educao; propiciar-lhes a aprendizagem de mtodos e de tcnicas que lhes permitam iniciar a sua participao activa no domnio da investigao cientfica em educao. Assim, espera-se que os alunos concretizem os objectivos seguintes: 1. CONHECER OS CONCEITOS FUNDAMENTAIS INERENTES INVESTIGAO EM EDUCAO E DOMINAR A TERMINOLOGIA ESPECFICA CORRESPONDENTE 1.1. APREENDER A COMPLEXIDADE DA TEMTICA EDUCATIVA
a. Perceber a multiplicidade de relaes que tecem os fenmenos educativos b. Entender que as intenes educativas se exprimem em vrios nveis, reflectem influncias

diversas e apresentam-se sob formas diferentes

c. Identificar os aspectos caractersticos da educao escolar

1.2. PERCEBER A ESPECIFICIDADE DO CONHECIMENTO CIENTFICO

a. Identificar e caracterizar diferentes modos de conhecimento b. Compreender a importncia da racionalidade e da objectividade, como critrios de

validade do conhecimento
c. Entender que o carcter provisrio da verdade cientfica no obriga a aceitar as teses do

relativismo sociolgico 1.3. COMPREENDER A NATUREZA DOS PROCESSOS DE INVESTIGAO CIENTFICA

a. Perceber a natureza sistemtica e funcional da investigao cientfica b. Reconhecer a cincia como esforo metdico para controlar fontes de erro e dimensionar

erros
c. Compreender a relao dialctica entre a observao e a teoria, no desenvolvimento das

actividades cientficas 1.4. TOMAR CONSCINCIA DOS PROBLEMAS TICOS QUE ENVOLVEM A INVESTIGAO EM EDUCAO
a. Compreender que a investigao cientfica possui uma tica intrnseca, fundada no

respeito pela verdade

b. Reconhecer que a investigao em educao se defronta com problemas ticos

particulares, por lidar directamente com pessoas e porque a educao , em si mesma, um

empreendimento eticamente comprometido 2. ADQUIRIR COMPETNCIAS BSICAS PARA INVESTIGAR EM EDUCAO 2.1. SELECCIONAR ESTRATGIAS DE INVESTIGAO ADEQUADAS, EM FUNO DA DIVERSIDADE DOS PROBLEMAS EDUCATIVOS
a. Identificar e caracterizar problemas educativos que impliquem diferentes estratgias

investigativas
b. Conhecer diferentes modelos gerais de investigao em educao c. Reconhecer problemas educativos susceptveis de investigao emprica

2.2. CONCEBER E PLANIFICAR PROJECTOS DE INVESTIGAO EMPRICA

a. Especificar temas e formular problemas de investigao em educao b. Identificar necessidades de informao inerentes a problemas formulados e seleccionar

meios adequados para lhes dar satisfao

c. Enunciar objectivos e questes ou hipteses de investigao d. Delinear esquemas de recolha e anlise de dados

2.3. CONHECER TCNICAS DE RECOLHA E ANLISE DE DADOS EMPRICOS

a. Identificar e caracterizar diferentes modos de observao directa e indirecta b. Saber quando e como organizar um processo de investigao baseado no inqurito por

questionrio
c. Saber construir questionrios para recolha de informaes de carcter objectivo e de

carcter subjectivo
d. Perceber e dominar os aspectos fundamentais da anlise de contedo e. Conhecer conceitos elementares de estatstica descritiva e inferencial f. Aplicar tcnicas estatsticas bsicas na organizao e no tratamento de dados

2.4. APRESENTAR RESULTADOS DE INVESTIGAO DE FORMA ADEQUADA

a. Conhecer e aplicar as regras fundamentais de redaco de relatos de investigao Conhecer as normas para publicao de trabalhos acadmicos

Contedos 1. Conceitos e termos bsicos 1.1 Investigao: problemas actuais da recolha, organizao, anlise e interpretaoda informao 1.2 Problemas 1.2.1 Prticos 1.2.2 Tericos 1.3 Apreciao da qualidade das informaes 1.3.1 Validade 1.3.2 Fidedignidade 1.3.3 Sensibilidade 1.3.4 Adequao 1.3.5 Representatividade 1.4 Variveis 1.4.1 Noo 1.4.2 Tipo de variveis (em funo da sua prpria natureza)

- Qualitativas: dicotmicas e politmicas - Quantitativas: discretas e contnuas 1.4.3 Classificao metodolgica das variveis (em funo do papel que lhes atribuido na investigao) - Independentes - Dependentes - Intervenientes 14.4 Classificao das variveis em funo dos critrios de apreenso ou de medida - Categricas ou de atributo - classificao (var. qualitativas) - ordinrias - Intervalares - Racionais 1.4.5 Construtos (variveis latentes) e indicadores observveis (variveis manifestas) 1.5 O estudo das questes educativas: compreender e explicar Investigao hermenutica - interpretar para compreende Investigao utilitria - resoluo dos problemas prticos Investigao nomottica 2. Tipos de investigao 2.1 Estudos de carcter ideogrfico ou hermenutico Problemas filosficos A abordagem histrica 2.2. Estudos utilitrios (monogrficos e interpretativos) de carcter emprico Estudos de caso Estudos avaliativos Investigao - aco 2.3. Estudos nomotticos (indutivos e hipottico-dedutivos) de carcter emprico Estudos exploratrios (estritamente descritivos) Estudos comparativos (descritivo-correlacionais) Estudos quiase-experimentais Estudos experimentais 3. Organizao do processo investlgativo 3.1. Apresentao e formulao do problema 3.2. Construo do objecto de investigao 3.3. Seleco ou construo dos instrumentos e procedimentos de recolha de dados 3.4. Recolha e resisto de dados 3.5. Organizao e anlise de dados 3.6. Interpretao de resultados e apresentaco de concluses. 4. Elaborao do problema de investigao 4.1. Seleco e delimitao do tema de investigao 4.2. Enquadramento conceptual 4.3. Apreciao da relevncia do(s) assunto(s) a estudar e exposio dos motivos justificati vos da importncia da pesquisa 4.4. Identificao do problema: a pergunta de partida 4.5. Enunciao das finalidades e especificao dos objectivos da investigao 4.6. Anlise e explicitao do(s) tema(s) a estudar 4.7. Escolha do modelo geral de investigao 4.8. Explicitao do problema: formulao das questes de investigao formulaco de hiptese 5. Metododologia da investigao baseada em dados empiricos 5.1 Instrumentos e tcnicas de recolha de dados empricos Observao directa e diferida

 Entrevistas Inquritos por sondagem Observao provocada e medio 5.2 Qualidades dos instrumentos e dos processos de recolha de dados Requisitos fundamentais dos processos de recolha de dados por amostragem: adequao e representatividade das amostras Qualidades mtricas fundamentais dos instrumentos de recolha de dados: validade, fidedignidade e sensibilidade 5.2. Instrumentos e tcnicas de anlise de dados A anlise de contedo Organizao e apresentao de dados quantitativos Simplificao e classificao de dados quantitativos Anlise da significncia estatstica de diferenas e de associaes 6. Uso de fontes bibliogrficas ou documentais 6.1. A procura de material As fontes de um trabalho cientfico As fontes de 1 e 2 mo A acessibilidade das fontes Bibliotecas nacionais e estrangeiras Bibli.otecas universitrias Centros de documentao especializados 6.2 Pluralidade de fontes Fontes tradicionais: .Monografias Enciclopdias .Dicionrios Jornais e revistas Comunicaes orais/escritas (conferncias. seminrios, etc.) Novas fontes: Bases de dados informticas INTERNET 6.3 Instrumentos de orientao/seleco de meios bibliogrficos Recenses Repertrios bibliogrficos ndices didasclicos ndices onomsticos ndices temticos 6.4 O uso de bases de dados informticoa 6.5 A utilizao da INTERNET 6.6 Como abordar a bibliografia Fichas bibliogrficas Fichas de leitura Citaes 7. Como organizar e redigir trabalhos acadmicos 7.1. Elaborao do plano 7.2. Regras e sugestes prticas 7.3. Redacco e apresentao do texto

BIBLIOGRAFIA ARNAL, Justo, DEL RINCN, Delio e LATORRE, Antnio (1992). INVESTIGACIN EDUCATIVA. FUNDAMENTOS y METODOLO-GIA. Barcelona: Editorial Labor. AZEVEDO, Carlos A. Moreia e AZEVEDO, Ana Gonalves de (1998). METODOLOGIA CIENTFICA. Porto: C. Azevedo. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani (org.) (1999). PESQUISA EM EDUCAO MATEMTICA: CONCEPES E PERSPECTIVAS. So Paulo: Editora UNESP. BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari (1994). INVESTIGAO QUALITAT1VA EM EDUCAAO. UMA INTRODUAO TEORIA E AOS MTODOS. Porto: Porto Editora. CARVALHO, Adalberto Dias de (1988). EPISTEMOLOGIA DAS CINCIAS DA EDUCAO. Porto: Edies Afrontamento. DE LANDSHEERE, Gilbert (1986). A INVESTIGAO EXPERIMENTAL EM PEDAGOGIA. Lisboa: Publicaes Dom Queixote. ECO, Umberto (1980). COMO SE FAZ UMA TESE EM CINCIAS HUMANAS. Lisboa: Editorial Presenca. ESTRELA, Albano (1984). TEORlA E PRTICA DE OBSERVAO DE CLASSES. Lisboa: Instituto Nacional de Investigao Cientifica. FOX, David J. (1987). EL PROCESSO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN. 2 edio. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra. KERLINGER, Fred N. (\ 980). METODOLOGIA DA PESQUlSA EM CINCIAS SOCIAIS. So Paulo: E.P.U. / EDUSP. LON, Antoine et al (1980). MANUAL DE PSICOPEDAGOGIA EXPERlMENTAL. Lisboa: Moraes Editores. SERRANO, Pedro (1996). REDACO E APRESENTAO DE TRABALHOS CIENTIFICOS. Lisboa: Relgio d' gua. SILVA, Augusto Santos e PINTO, Jos Madureira (org.) (1986). METODOLOGIA DAS CINCIAS SOCIAIS. Porto. Edies Afrontamento. TUCKMAN, Bruce W. (2000). MANUAL DE INVESTIGAO EM EDUCAO. Lisboa: Gulbenkian. AVALIAO A avaliao da disciplina ser feita segundo duas modalidades alternativas: a) por avaliao contnua (os alunos sero sujeitos a uma prova escrita e ho-de elaborar um trabalho de investigao cientfica). b) por exame final. INDICAES METODOLGICAS SOBRE A LECCIONAO As aulas tericas so apoiadas por uma sebenta organizada pelo Docente e pela respectiva bibliografia apropriada para cada captulo. Nas aulas prticas, os alunos desenvolvem um trabalho de investigao ao longo do semestre, sob a orientao do docente.

1. Elementos de Fsica
2. A natureza ondulatria da luz. Leis da reflexo e da refraco. Formao de imagens por espelhos planos. A cor. Movimento rectilneo a uma dimenso. Introduo aos conceitos de velocidade e acelerao. Leis de Newton do movimento. Interaco gravitacional. Massa e peso. Lei de Arquimedes. Carga elctrica. Interaco electrosttica. Corrente elctrica. Intensidade da corrente elctrica, diferena de potencial e resistncia elctrica. Anlise de circuitos elctricos simples: circuitos em srie e em paralelo. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Pretende-se que os alunos apreendam alguns conceitos fundamentais da Fsica e que utilizem correctamente esses conceitos na descrio e interpretao de fenmenos do quotidiano. 3c) S, JG de 1994. Renovar as Prticas no 1 Ciclo pela Via das Cincias da Natureza Porto Editora. Porto; Carvalho, R 1995 A Fsica no Dia-a-Dia, Relgio Dgua. Lisboa. 4. Obrigatria. 5. Maria Adelaide Andrade. 6. 3 h/semana (2 prticas + 1 terica); 1 semestre; 1 ano. 7. Aulas tericas e prticas. 8. Exame final 60%; trabalhos prticos 40%. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamento de Matemtica Curso: Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina: Matemtica (Nivelamento) Ano Lectivo: 2004 / 2005 1 Ano; 1 Semestre; 4 horas / semana ( 2T + 2P ) Docente Responsvel: Helena Maria Lopes Santos Sousa Agarez Monteiro assistente convidada. Introduo A grande inteno, ao introduzir a Matemtica num curso de Professores do 1 ciclo do Ensino Bsico preparar os jovens, futuros professores, para a utilizao desta cincia como instrumento que contribua para o desenvolvimento harmonioso e global da criana. A consciencializao das funes de educador para os nveis etrios com que vo ser confrontados e a sua fundamentao psicolgica parecem essenciais. Entre tais funes podero contar-se: - Promover um clima capaz de desenvolver nas crianas o sentimento de explorao do mundo que as rodeia; - Permitir que as crianas interactuem na explorao de situaes problemticas; - Saber questionar as crianas, muito mais do que fornecer-lhes respostas ou explicaes. A disciplina de Matemtica includa no plano de estudos da licenciatura em Ensino Bsico 1 Ciclo tem uma funo formativa e informativa. - Do ponto de vista formativo saliente-se: 1. O encorajamento ao pensamento matemtico, muito mais que resoluo de exerccios por rotina. 2. O desenvolvimento de uma certa disciplina mental. 3. A criao de hbitos de verificao. 4. A aquisio de rigor de linguagem. 5. O desenvolvimento de hbitos de trabalho e de atitudes empticas para com a Matemtica. 6. O desenvolvimento da capacidade de comunicao, do esprito crtico e da criatividade. 7. A promoo da realizao pessoal e do gosto pela aprendizagem. - Do ponto de vista informativo h que realar os seguintes aspectos: 1. O reconhecimento do papel vital que as matemticas desempenham na vida quotidiana e no mundo circundante. 2. A oportunidade para os alunos adquirirem conhecimentos Matemticos que lhes sirvam de instrumento para muitas situaes problemticas. 3. O desenvolvimento da capacidade de utilizao da Matemtica como ferramenta para intervir no real. Objectivos - Melhorar a capacidade dos estudantes para avaliar afirmaes de carcter estatstico; - Recorrer calculadora ou ao computador para resolver problemas; - Realizao de tarefas que promovam o desenvolvimento significativo do sentido do nmero; - Procurar e explorar padres numricos em situaes matemticas e no matemticas; - Promover trabalhos de grupo e discusses conducentes ao desenvolvimento da comunicao, cooperao, autoconfiana, autodomnio, respeito mtuo e desenvolvimento das capacidades cognitivas. Contedos I Estatstica

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

O objecto da Estatstica. Conceitos bsicos. Organizao e apresentao dos dados. Medidas de localizao. Medidas de disperso. Distribuies bidimensionais. Calculadoras grficas e Estatstica.

II O Sentido do Nmero 2.1 O que o sentido do nmero. 2.2 Relaes entre nmeros. 2.3 Mltiplas representaes para os nmeros. 2.4 Efeito das operaes sobre os nmeros. 2.5 Efeito na resoluo de problemas. III Sucesses 3.1 Definio e exemplos. 3.2 Sucesso dos nmeros triangulares, rectangulares e pentagonais. 3.3 Sucesses definidas por recorrncia. 3.4 Sucesses montonas.

Bibliografia mais utilizada - Neves M. A. F., Guerreiro, L., Estatstica, Matemtica A, Porto Editora, Porto, 2001. - Jensen, Robert J.,Research Ideas for the classroom Early Childhood Mathematics, NCTM, 1992. - Loureiro C., Oliveira F., Brunheira L., Ensino e Aprendizagem da Estatstica, Sociedade Portuguesa da Matemtica, Lisboa, 2000. - Ferreira N., Caracterizao do Sentido do Nmero, (Tese de Mestrado da Faculdade de Cincias do Porto), Porto, 2002.

Avaliao A avaliao ser feita atravs de alguns trabalhos de investigao, realizados em grupo e de um exame final. Tambm avaliada a participao dos alunos nas aulas prticas atravs de pequenos trabalhos feitos durante estas aulas e recolhidos pelo professor. Para alm de tudo isto tambm considerada a assiduidade, a pontualidade e o empenhamento.

Departamento de Letras Curso Professores do ensino Bsico 1 Ciclo (CIFOP) Disciplina Gramtica da Lngua Portuguesa Ano lectivo 2004/2005 Ano do Curso 1 Semestre 1 Carga Horria Semestral 2T + 2P

Docente Responsvel: Snia Maria Barros de Moura Nogueira PROGRAMA OBJECTIVOS: - Adquirir tcnicas de expresso oral e escrita, de forma a actuar eficazmente nas mais variadas situaes de uso; - Desenvolver competncias do domnio da gramtica, do discurso e do estilo; - Aprender criticamente o significado e intencionalidade de mensagens em discursos variados.

CONTEDOS:

1. Fontica: 1.1. O aparelho fonador e seu funcionamento; 1.2. Som, fonema e grafema; 1.3. Alfabeto Fontico Internacional; 1.4. Classificao dos sons lingusticos. 2.Ortografia: 2.1. Diviso silbica e classificao quanto ao nmero de slabas; 2.2. Regras de translineao: 2.3. O uso do hfen; 2.4. Regras da acentuao grfica; 2.5. Sinais e regras de pontuao. 3. Lxico: 3.1. Relaes semnticas entre palavras (sinonmia, antonmia, campo 3.2. Outras relaes: homonmia, homografia, homofonia, paronmia; 3.3. Formao de palavras: palavras primitivas e derivadas; 3.4. Vrios tipos de formao lexical. 4. Morfologia: 4.1.Palavras variveis e invariveis; 4.2. Classes de palavras; 5. Sintaxe: lexical,outras);

5.1. A orao e os seus elementos fundamentais e complementares: 5.1.1. Coordenao e subordinao de oraes; 5.1.2 Tipos e formas de frase.

6. Semntica: 6.1. Do levantamento de palavras-chave at ideia transmitida por um texto: entre substantivos, adjectivos, pronomes, tempos verbais, etc.. 6.2. Algumas figuras de estilo. relao

7. Formao do Discurso: Discurso directo e indirecto;

BIBLIOGRAFIA CUNHA, C., CINTRA, L. F., Nova gramtica do Portugus Contemporneo, Lisboa, S Costa, 1987. DELGADO MARTINS, M. R., Ouvir falar: Introduo Fontica do Portugus, Caminho, Ser. Lingustica, 1988. MALMBERG, BERTIL, A Fontica, (traduo de Oliveira de Figueiredo), Lisboa, Livros do Brasil. BARBOSA, JORGE MORAIS, tudes de Phonologie Portugaise, vora, Universidade de 1983. MATEUS, M. H. M.; BRITO, A. M.; DUARTE, I.; FARIA, I.H., Gramtica da Lngua Portuguesa, Coimbra, Livraria Almedina, 1983. NUNES, JOS JOAQUIM, Compndio de Gramtica Histrica, Lisboa, Livraria Clssica Editora, 1969. vora, Edio Lisboa, da

PROCESSO DE AVALIAO: 1. Avaliao Peridica: - Um teste no final do semestre. 2. Exame final: - Para os alunos que optarem por este tipo de regime de avaliao; - Para os alunos que no obtiverem na frequncia nota igual ou superior a 9,5 valores;

INDICAES METODOLGICAS: - Recurso metodologia do ensino dirigido e actuante; - Exerccios de expresso oral e escrita; - Recurso a textos literrios e no literrios.

DEPARTAMENTO DE ARTES E OFCIOS Curso LICENCIATURA EM PROFESSORES DO ENSINO BSICO 1 Ciclo Disciplina EXPRESSO MUSICAL Ano Lectivo 2004/2005 CARGA HORRIA SEMANAL 4 HORAS ANO DO CURSO 1 SEMESTRE 1 Docente Responsvel AGOSTINHO GOMES PORGRAMA: Objectivos Inferir sobre o valor pedaggico da Educao/Expresso Musical no Ensino Bsico 1 Ciclo. Adquirir sensibilidade para a expresso/educao musical Integrar conhecimentos bsicos relativos msica Desenvolver as capacidades rtmicas, vocais e auditivas. Proporcionar tcnicas e recursos didcticos para o desenvolvimento de actividades de Educao/Expresso Musical no Ensino Bsico 1 ciclo. Contedos CURRCULO DA EXPRESSO MUSICAL PARA O 1 CICLO DO ENSINO BSICO COMPETNCIAS ESSENCIAIS NOES MUSICAIS ELEMENTARES E LINGUAGEM MUSICAL: TIMBRE Fontes sonoras convencionais e no convencionais; A voz e o corpo; Instrumentos de sala de aula (instrumentos Orff); Instrumentos tradicionais (O cavaquinho e a guitarra); Instrumentos construdos com materiais recuperveis; Contraste e semelhana tmbrica; famlias de timbres. RITMO: Som e silncio; Figuras e pausas musicais; Clulas rtmicas; Contratempo, anacrusa e tercina; Padro rtmico. Pulsao; Tempo e subdiviso; Compasso; Compassos simples [2/4 (binrio), 3/4 (ternrio) e 4/4 (quaternrio)] e compostos [6/8 (binrio), 9/8 (ternrio) e 12/8 (quaternrio)]. ALTURA Definida e indefinida; Registos agudos, mdios e graves; Pauta musical; Claves (de sol na segunda linha e de F na quarta linha); Notas musicais; Intervalos; Escalas bitnicas, tritnicas, tetratnicas; pentatnicas e diatnicas; Tom e meio-tom. Modalidade e Tonalidade; Alteraes acidentais e prprias; Tonalidades de D maior e relativa menor (L menor), Sol maior e relativa menor (Mi menor) e F maior e relativa menor (R menor). DINMICA Intensidade forte / piano crescendo e diminuendo. Ataque, corpo e queda do som. Pizzicato, staccato e legatto. AGGICA Andamento presto, moderato e lento acelerando e retardando; FORMA Elementos repetitivos; Imitao; Ostinatos rtmicos e meldicos; Forma binria, ternria, rond e cnone. Elementos organizativos (barras de diviso; barra final; sinais de repetio; segno; outros). AUDIO: Audio activa; Sensibilizao musical atravs da audio; A audio como veculo de aquisio de conhecimentos. REPORTRIO MUSICAL: Critrio de seleco de canes adequadas consecuo dos objectivos a atingir, tendo em conta os diversos nveis etrios. RECURSOS PEDAGGICOS PARA A EXPRESSO MUSICAL/MTODOS ACTIVOS: Dalcroze; Orff; Martenot; Kodly; Suzuki; Willems; van Hauwe; Wuytack; Jos Firmino Morais Soares. MSICA E NOVAS TECNOLOGIAS.

Bibliografia BACHMANN, Mari Laure (1984). La Rhytmique Jaques Dalcroze. Une education pare la Musique et pour la Musique. Neuchatel: Editions da la Baconnire S.A. CARTN, Crmen y GALLARDO, Carlos (1993). Educacin Musical Mtodo Kodly. Valladolid: Castilla Ediciones. CHION, Michel (1997). Msicas, mdia e tecnologias. Lisboa: Instituto Piaget. D'ALMEIDA, Antnio Victorino (1993). O que a Msica. Lisboa: Difuso Cultural. ESCUDERO, Maria Pilar (1991). Didctica Musical Activa 1. Madrid: Real Musical. GAINZA, Violeta Hemsy de (1986). La Improvisacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. GOMES, Agostinho da Costa Dinis (2002). A msica como factor de autocrescimento individual e comunitrio. Dissertao de Mestrado em Educao. Braga: Universidade do Minho HAUWE, Pierre van (1996). Manuel da Flauta de Bisel. Porto: Instituto Orff: Porto. LIMA, Agusto C. Pires (s/d). Jogos e canes Infantis. Domingos Barreira: Porto. MARTENOT, Maurice (1997) Principes Fondamentaux D Education Musicale et Leur Application. Paris: Editions Magnard. MARTINS, Maria de Lurdes (1987). A criana e a msica. Lisboa: Livros Horizonte. OLIVEIRA, Ernesto Veiga de (2000). Instrumentos musicais populares portugueses. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian e Museu Nacional de Etnologia. PORTUGAL, Ministrio da Educao (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa: ME: DEB RIBAS, Tomaz (1974). Danas do Povo Portugus. Lisboa: Ministrio da Educao e Cultura. SECUNDRIO, Direco Geral do Ensino Bsico e (1990). Programas do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Porto: Porto Editora. STORMS, Ger (1991). 100 Jogos Musicais. Rio Tinto: Edies Asa. SUZUKI, Shinichi (1973). The Suzuki Concept. San Francisco: Diablo Press. WILLEMS, Edgar (1970). As Bases Psicolgicas da Educao Musical. Bienne (sua): Edies Pro-Msica. WUYTACK, Jos (1998). Canes Tradicionais Portuguesas. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. WUYTACK, Jos, PALHEIROS, Graa Boal (1995). Audio Musical Activa. Porto: Associao Wuytack de Pedagogia Musical. ZAMACOIS, Joaquin (1986) Teoria de la Musica Libro 1. Barcelona: Editorial Labor. Processo de Avaliao A avaliao ter em conta a assiduidade, a participao, a elaborao de um trabalho de grupo com apresentao e a realizao de uma frequncia. Indicaes Metodolgicas Aulas tericas e aulas prticas. Utilizao dos mtodos activos, baseados nas correntes pedaggico-musicais iniciadas no sc. XX, fundamentadas na totalidade das trs formas de expresso Orffiana: verbal, corporal, e musical. A partir de canes de mimar, tradicionais e populares, efectuar: ritmos com vocbulos Kodly e nos quatro nveis corporais, prosdia e melodias. Executar as melodias das canes com instrumentos. Acompanhar as canes com instrumentos de sala de aula e tradicionais. Realizar jogos musicais. Mimar canes. Efectuar jogos de substituio de palavras. Fazer pequenas coreografias. Vivenciar canes de roda.

Departamento de Educao e Psicologia Curso de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAO Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 1. Semestre: 1. Carga Horria Semanal: 1 h T + 2 h P Docente responsvel: Maria da Conceio Azevedo PROGRAMA 1.Objectivos A disciplina de Filosofia da Educao procura promover a atitude filosfica iniciando questes fundamentais para a investigao em educao e a prtica educativa, envolvendo fortemente os alunos na reflexo e discusso dos temas e problemas que constituiro objecto da sua formao e realizao profissional. Assim, diremos que a sua finalidade ltima criar condies e fornecer instrumentos de trabalho que permitam ao aluno-futuro-professor obter uma perspectiva global da educao em ordem a enquadrar de forma sistemtica e fundamentadora: a) a sua formao cientfica e pedaggica, inicial e contnua, centrada na investigao reflexiva; b) a sua actividade profissional na sala de aula e na escola; c) a sua condio de educador. Com efeito, a escolha de um curso e de uma carreira profissional corresponde definio mais ou menos consciente de um projecto de vida; e uma disciplina uma matria a estudar existe no contexto do Curso, mas tambm da Vida. Na medida em que nos deixamos interpelar por ela, pode permitir-nos uma nova sntese de tudo o que anteriormente lemos, estudmos, reflectimos, vivemos... E por isso, da em diante, tudo pode ser diferente. Assim, a finalidade proposta, coincidindo com a de toda a formao dos alunos e com a sua prpria vida, assume concretizaes diferentes conforme a escala temporal em que nos situamos: - a durao da disciplina; - a durao do Curso; - a durao da vida do aluno-futuro-professor enquanto profissional e enquanto pessoa. A. No horizonte temporal da disciplina, procura-se que cada aluno fique em condies de: - Caracterizar a realidade educativa como actividade e como objecto do conhecimento e investigao. - Analisar as vrias dimenses do ser humano como sujeito da realidade educativa no seu ponto de partida, processo e finalidades. - Identificar o universo axiolgico como fundamento e finalidade da actividade educativa. - Discernir os valores presentes numa dada teoria ou prtica educativa. B. No horizonte temporal do curso, procura-se contribuir para tornar o aluno-futuro-professor capaz de: - Integrar os vrios saberes para e sobre a educao (cientficos, filosficos, prticos e outros) numa prtica consciente e coerente. - Reconhecer a importncia da anlise dos valores e finalidades educativas como fundamento de toda a prtica pedaggica. - Construir e fundamentar uma axiologia educacional a partir da experincia pedaggica vivida em diferentes situaes, seja como aluno, seja como futuro professor. C. No horizonte da sua vida profissional e pessoal, procura-se contribuir para tornar o alunofuturo-professor capaz de: - Reconhecer a influncia na prtica educativa das mltiplas situaes, instituies, linguagens, cdigos de valores, etc., em ordem a manter a capacidade de opo pessoal e de investigao permanente, em dilogo com os outros.

Identificar o sentido pedaggico (e as possveis antinomias) dos actos educativos em que sujeito (como educador e/ou como educando). Ponderar sobre o sentido pessoal da sua prtica profissional, integrando-a num projecto educativo pessoal e comunitrio.

Em obedincia aos quatro objectivos gerais no horizonte temporal da disciplina, organizamos o programa em quatro mdulos, para cada um dos quais definiremos os objectivos especficos na exposio dos contedos (II Parte deste Relatrio). Quanto aos objectivos especficos de cada mdulo no se limitam compreenso dos contedos de natureza cognitiva, mas incluem uma referncia ao horizonte do curso e da vida do estudante-futuro-professor, ou melhor, do educandoeducador em formao. Centram-se, por isso, fundamentalmente no desenvolvimento das competncias do professor-educador.

2. Metodologia
Decorrente dos objectivos expostos, a metodologia usada na leccionao da disciplina de Filosofia da Educao essencialmente problematizadora. No se trata simplesmente de conhecer, no sentido de saber intelectualmente ou ter memorizado contedos, mas de cultivar a atitude filosfica. Esta no acontece desencarnada, mas radicada na experincia existencial, seja dos alunos seja da docente. Cada unidade didctica pretende constituir ocasio para discutir um problema e o resultado obtido torna-se ponto de partida para o problema seguinte (Que educar? Qual o saber sobre a educao? Que(m) o homem a educar? Por qu e para qu educar o homem? As respostas que outros deram a estas questes como podem iluminar a minha prpria resposta?) A metodologia , em consequncia, assente na experincia individual e no dilogo. Cada unidade didctica parte do despertar da conscincia pessoal dos alunos sobre as experincias educativas por eles vividas, estabelece o confronto com experincias alheias (pelo dilogo e pelo recurso a textos, filmes, etc.), por forma a tentar encontrar princpios gerais ou normas pessoais de conduta assumidas na mesma conscincia existencial e, por isso, revisveis. A metodologia , finalmente, caminho de rigor na procura de uma maior coincidncia entre a expresso escrita ou falada e os conceitos analisados e na procura de coerncia entre as opes realizadas e expressas e a prpria vivncia pessoal dos alunos-futuros-professores.

3. Programa
1 Mdulo: INTRODUO EPISTEMOLGICA 1. 2. 3. 4. Do fazer ao saber e ao ser: a Educao como aco, conhecimento e valor A Educao como aco: processo, sistema e resultado O Conhecimento em Educao - Paradigmas epistemolgicos Estatuto e tarefas de uma Filosofia da Educao

2 Mdulo: PARA UMA ANTROPOLOGIA FILOSFICA DA EDUCAO 1. 2. 3. 1. Introduo O processo educativo como antropognese Categorias do fenmeno humano: Conscincia, Projecto, Liberdade e Relao Que ser adulto? Ambiguidades da funo educativa

3 Mdulo: PARA UMA AXIOLOGIA EDUCACIONAL 1. Introduo 2. Questes prvias de Axiologia Geral

3. Axiologia Educacional 4. Princpios de deontologia educacional 4 Mdulo: TEORIA E PRTICAS ANTROPAGGICAS CONTEMPORNEAS 1. Paulo Freire Pedagogia da Autonomia 2. Jos Maria Quintana La Educacin est enferma

4. Bibliografia
Ser apresentada com os textos de apoio de cada mdulo.

5. Avaliao
De acordo com as Normas Pedaggicas em vigor na UTAD, existem duas modalidades de avaliao: a peridica e a final (n 2 do Art 4). O sistema de avaliao peridica que seguimos, considerando o seu carcter semestral, o seguinte: um teste objectivo e um pequeno trabalho de grupo apresentado e discutido nas aulas prticas para isso reservadas, cujo peso relativo o seguinte: - teste objectivo 50%; - trabalho de grupo (trabalho escritos e apresentao) 50% Os trabalhos de grupo incidem sobre as obras de leitura obrigatria (Mdulo 4) e devero fazer sobressair as principais linhas da antropologia e axiologia educacionais que lhes esto subjacentes. A opo pelo sistema de avaliao contnua obriga realizao extra-aula e sua apresentao e discusso em aulas reservadas para o efeito, resultando da que todo o aluno que no participe de algum destes passos tenha de sujeitar-se avaliao final. Os alunos que optaram pela avaliao peridica mas no tenham obtido nota igual ou superior a 9,5 valores tero direito a avaliao final.

1. Psicologia da Educao
2. Factores de desenvolvimento: Hereditariedade versus Meio. Teoria de desenvolvimento de Piaget: implicaes educativas. Factores sociais no desenvolvimento intelectual: Vygotsky: implicaes educativas. Bruner, aprendizagem pela descoberta: implicaes educativas. Behaviorismo, Skinner: implicaes educativas. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Introduzir os alunos em aspectos da Psicologia da Educao com relevncia terica e prtica para a interveno do professor em diferentes contextos educativos 3c) Piaget, J & Inhelder, B 1977 La psychologie de lenfant, Que sais-je?; Peixoto, F 1993 Bruner: a importncia da educao, Cadernos de Educao de Infncia; Vygotsky and Education 1990 Instructional implications and applications of sociohistorical psychology, Cambridge University Press. 4. Obrigatria. 5. Eduardo Cruz e Otlia Fernandes. 6. 3 h/semana (1terica + 2 prticas); 2 semestre;1ano. 7. Aulas tericas e prticas. 8. Teste ou exame final. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

DEPARTAMENTO DE LETRAS CURSO: ENSINO BSICO - 1 CICLO Disciplina: LITERATURA INFANTO-JUVENIL Ano Lectivo: 2004 2005 1 Ano 2 Semestre 4 horas tericas + 2 horas prticas Docente Responsvel: Prof. Doutor Armindo Mesquita PROGRAMA Aulas tericas

OBJECTIVOS . Desenvolver a competncia comunicativa para uma melhor integrao no meio. . Adquirir conhecimentos necessrios para uma abordagem terico-literria da literatura para a infncia e juventude. . Compreender o funcionamento do discurso mgico-fantstico. . Consciencializar a importncia da narrativa e da poesia como auxiliares da criana na soluo dos seus problemas evolutivos. . Relacionar a criao artstica literria com outras formas de cultura. . Cultivar o gosto pela literatura para a infncia e juventude . Desenvolver a capacidade de compreenso e anlise da literatura para a infncia, de modo a habilitar os alunos a desempenhar, de modo eficiente, o projecto educativo conferido pelo curso.

CONTEDOS PROGRAMTICOS 1. A comunicao e a literatura popular 1.1. A vocao comunicacional da literatura popular 1.2. Os gneros da literatura popular 1.2.1. Formas e jogos de lngua 1.2.2. Formas narrativas 1.2.3. Formas dramticas e musicais 2. O imaginrio e a literatura para a infncia 2.1. Fantasia e realidade 2.2. A criana e o mundo mgico 3. A literatura para a infncia 3.1. Produo nacional 3.2. Produo estrangeira 3.3. Importncia dos clssicos Perrault, Grimm e Andersen 4. Literatura infantil: uma forma de sabedoria 4.1. Estatuto da literatura para a infncia 4.2. O conto 4.3. A criana e os contos 4.4. Os contos de fadas 4.5. Do conto popular criatividade 5. O texto potico

5.1. Valores estticos da poesia 5.2. Aspectos formais 5.3. A poesia de tradio popular 5.3. O papel da poesia na criatividade Aulas prticas Com os conhecimentos adquiridos nas aulas tericas, os alunos analisaro, com auxlio do docente, contos e poemas literrios e populares destinados a crianas. METODOLOGIA Os contedos foram seleccionados de acordo com os objectivos propostos. Os alunos utilizaro conhecimentos tericos necessrios na abordagem de obras para crianas, bem como o funcionamento do discurso mgico-fantstico dos contos literrios e populares e da poesia; desenvolvero o gosto pela leitura crtica e, ainda, a aquisio de competncia de anlise literria em obras de leitura integral. AVALIAO A avaliao ser feita por uma frequncia, tendo em conta a avaliao contnua e as intervenes positivas dos alunos nas aulas ou por exame final. Observaes: Conforme previsto nas Normas Pedaggicas Os estudantes-trabalhadores que desejarem ficar sujeitos ao regime de avaliao peridica devero comunic-lo, por escrito, ao regente da disciplina na primeira quinzena do semestre. Ficam dispensados de exame final os alunos que tenham obtido nota mdia igual ou superior a 10 valores.

OBRAS DE LEITURA OBRIGATRIA Alexandre Parafita, O Conselheiro do Rei, Lisboa, Impala, 2004. Jos Antnio Gomes (Coord.), Conto estrelas em ti, 2 ed., Porto, Campo das Letras, 2001. BIBLIOGRAFIA BARRETO, Antnio Garcia, Dicionrio de Literatura Infantil Portuguesa, Porto, Campo das Letras, 2002. BETTELHEIM, Bruno, Psicanlise dos Contos de Fadas, 5 ed., Lisboa, Bertrand, 1995. BRAVO-VILLASANTE, Carmen, Histria da Literatura Infantil Universal, 2 vols., Lisboa, Vega, 1977. CERVERA, Juan, Teoria de la Literatura Infantil, Bilbao, Ediciones Mensajero, 1991. GARCIA PADRINO, Jaime & CERRILLO, Pedro C., La Literatura Infantil en el siglo XXI, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2001. MATO, Daniel, Como contar cuentos, 2 ed., Caracas, Monte vila Editores, 1998.

MESQUITA, Armindo, Para uma leitura do conto Chovia ouro no bosque de Alexandre Parafita, Pvoa de Santo Adrio, Europress, 2001. _____, A potica da recepo na criana, in Noesis, n 63/64, Julho/Dezembro 2002, pp. 43-45. MESQUITA, Armindo (Coord.), Pedagogias do Imaginrio Olhares sobre a literatura infantil, Porto, Asa, 2002. PARAFITA, Alexandre, A Comunicao e a Literatura Popular, Lisboa, Pltano, 1999. _____, O Maravilhoso Popular, Lisboa, Pltano, 2000. PIRES, Maria Laura Bettencourt, Histria da Literatura Infantil Portuguesa, Lisboa, Vega, s/d. RODARI, Gianni, Gramtica da Fantasia, 4 ed., Lisboa, Caminho, 2002. SHAVIT, Zohar, Potica da literatura para crianas, Lisboa, Caminho, 2003. SILVA, Aguiar e, Teoria da Literatura, 5 ed., Coimbra, Almedina, 1983. SIMOMSEN, Michle, Le conte populaire, Paris, PUF, 1984. TODOROV, Tzvetan, Introduo Literatura Fantstica, Lisboa, Moraes, 1977. * Durante o curso, ser indicada bibliografia especfica.

1. Cincias da Vida
2. A vida na terra, teorias sobre a origem da vida; Diversidade dos seres vivos, taxonomia; A clula, estrutura celular procariota e eucariota, fungos e lquenes; Elementos essenciais vida, substncias orgnicas e inorgnicas; Diversidade nas plantas, adaptaes evolutivas, angiosprmicas, gimnosprmicas e germinao de sementes; Seres vivos e energia, seres autotrficos e heterotrficos, fotossntese e respirao; Anatomia e fisiologia vegetal; Anatomia e fisiologia humana; O homem e a alimentao, necessidades energticas, Distrbios alimentares; SIDA; Drogas, sintomas e consequncias. 3a) No aplicvel Disciplina Introdutria. 3b) Proporcionar uma formao adequada para levar a efeito um ensino actualizado da Cincias da Vida ao nvel do 1 Ciclo do Ensino Bsico; Capacitar a transferncia dos contedos essenciais da vida animal e da vida vegetal para contextos do dia-a-dia, permitindo uma melhor aprendizagem aos alunos do 1 Ciclo do Ensino Bsico; Promover o pensamento reflexivo sobre a cincia; Fomentar a capacidade de elaborao e execuo de trabalhos de grupo onde a realizao de experincias ocupa um papel importante na demonstrao de resultados. 3c) (2002) A vida ao microscpio, Blocos 1 e 2; Gonalves, Salom & Amaral, Carla (ed.) 1984 Biologia Funcional, Porto Editora; Carvalho, A et al. (ed.) 1992 Livraria Almedina, Coimbra; Human Anatomy, Internacional Edition; Robert, Carola et al. (ed.) 1980 Microbiologia, McGrawHill, NY: Volume 1; Pelczar, RC (ed.) 1982 Tratado de Botnica, McGraw-Hill, So Paulo: 6 Edio. Strasburger. Ed: Marin, Barcelona. 4. Obrigatria. 5. Jos M. G. Torres Pereira e Joo P. S. Coutinho. 6. 3 h/semana (1 terica + 2 prticas); 2 semestre; 1 ano. 7. Aulas tericas e aulas prticas. 8. De acordo com as normas Pedaggicas. Avaliao contnua (1 teste escrito) ou exame final. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamento de Educao e Psicologia CURSO: PROFESSORES DO ENSINO BSICO (1 CICLO) DISCIPLINA: CINCIAS DA TERRA (1A/2S) Ano Lectivo: 2004/2005 Docente Responsvel: JOS C. LEITO OBJECTIVOS Adquirir conhecimentos sobre a formao, estrutura, constituio, dinmica e histria do planeta Terra. Compreender o papel da Geologia no desenvolvimento material e tcnico. Contribuir para a compreenso do lugar e relao do Homem com a Natureza.

PROGRAMA TERICO
1. A origem do Planeta Terra.

O Universo. A vida e morte das estrelas. A origem da matria. O Sistema Solar.

2. A estrutura da Terra.

O estudo dos sismos. O ncleo e o magnetismo terrestre. O manto e a Low Velocity Zone. A crusta: crusta ocenica e crusta continental. A isostasia.
3. Os materias constituintes da crusta: os minerais.

Conceito, caractersticas e identificao dos minerais. Alguns minerais principais constituintes das rochas.
4. As rochas gneas.

Os magmas. O vulcanismo. A cristalizao dos magmas. Tipos de rochas gneas.

5. A geodinmica externa. As rochas sedimentares.

A eroso e os seus agentes. Transporte e sedimentao. Tipos de rochas sedimentares.

6. A geodinmica interna.

Morfologia dos fundos ocenicos. Distribuio da sismicidade e do vulcanismo no planeta. O paleomagnetismo. A expanso dos fundos ocenicos. As placas tectnicas. A deriva dos continentes. A formao das cadeias de montanhas.
7. As rochas metamrficas.

Os agentes do metamorfismo. Tipos de rochas metamrficas. Ultrametamorfismo e anatexia. O ciclo petrogentico.

8. Histria da vida na Terra.

A origem da vida. A evoluo biolgica, atmosfrica e litolgica. O registo fssil. O desenvolvimento das formas de vida e a teoria da evoluo.
9. A importncia prtica da Geologia.

Os recursos geolgicos: minrios metlicos, minerais e rochas industriais, rochas ornamentais, recursos hidrogeolgicos, recursos minerais energticos. Geologia de Engenharia. Geologia Ambiental.

PROGRAMA PRTICO Visualizao de filmes e diapositivos didcticos relativos ao programa terico. Discusso dos mesmos. Realizao de um trabalho prtico individual de recolha e comentrio de notcias em publicaes peridicas relativas a temas do programa terico. BIBLIOGRAFIA GASS, I.G. e outros Vamos Compreender a Terra. Coimbra, Almedina. 1984 WEINER, J. Planeta Terra. Lisboa, Gradiva.1987 SAGAN, C. Cosmos. Lisboa, Gradiva. 2001 LUNINE, J. I. Earth. Evolution of a Habitable World. University of Cambridge. 1999

AVALIAO Prtica: resultado da avaliao do trabalho prtico. Terica: exame final. Nota final: resultante da mdia ponderada 30% da nota prtica + 70% da nota terica, sendo que qualquer das partes no poder ser inferior a 8.5 valores.

Departamento de Matemtica Curso de: Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina: Matemtica I Ano lectivo: 2003/2004 1 ano; 2 semestre; 3 horas / semana (1T+2P) Docente Responsvel: Helena Maria Sousa Agarez Monteiro Assistente Convidada
Objectivos Gerais: A formao adquirida na disciplina dever proporcionar ao aluno: - Fomentar o desenvolvimento da autonomia dos alunos e sua plena incluso na sociedade. - Desenvolver a capacidade de utilizao da matemtica como ferramenta para interpretar e intervir no real; - Adquirir esprito crtico, rigor e confiana nos seus mtodos; - Desenvolver a intuio, a criatividade e o poder de descoberta; - Possuir conhecimentos e competncias que permitam uma autonomia e exactido no ensino de conceitos matemticos; - Fornecer aos alunos conhecimentos bsicos de aritmtica e explorar um conjunto de ferramentas que permitam estudar o conceito de nmero. Contedos: I Lgica Bivalente: - Proposies e valores lgicos; - Princpios fundamentais da lgica; - Operaes lgicas; - Propriedades operatrias da conjuno e da disjuno; - Distributividade da conjuno em relao dijunao; - Dupla negao; - 1as leis de De Morgan; - Propriedades da implicao e da equivalncia; - Regra de inferncia Modus Ponens; - Silogismos. II - Teoria dos Conjuntos: Noes de conjunto, conjunto vazio e conjunto universal; Relao de pertence e contem; Condies e conjuntos; Unio como disjuno de condies; Interseco como conjuno de condies; Propriedades operatrias da unio e da interseco de conjuntos; Distributividade da interseco em relao unio de conjuntos e vice- versa; Complementar como negao de condies; Dualidade condio / conjunto; 2as leis de De Morgan.

III Dos nmeros naturais aos nmeros reais Uma abordagem intuitiva: - Nmeros Naturais IN, a noo de contagem; - Construo dos naturais como conjuntos; - Ordenao em IN; - Os nmeros inteiros ; - Os nmeros racionais Q; - Discusso de algumas metodologias no ensino dos nmeros fraccionrios; - Os nmeros reais IR; - A recta real , relao de ordem induzida, distncia origem mdulo; - Dzimas finitas, infinitas peridicas e infinitas no-peridicas; - Intervalos de nmeros reais.

IV Sistemas de Numerao: - Breve incurso histrica por alguns sistemas de numricos da antiguidade; - O sistema decimal porqu?; - Origem e funcionalidade do nosso sistema; - Mudana de base decimal para outras bases; - Outras bases aritmtica em bases no decimais; - Mudana de base decimal para outras bases e vice versa; - Algoritmos das operaes aritmticas bsicas.

V Relaes Binrias
Definio de relao binria ; Propriedades das relaes binrias; Relaes de Equivalncia; Relaes de ordem parcial e total.

VI Aritmtica: - Noes de divide, divisor e mltiplo; - Nmeros primos e nmeros compostos; - Teorema Fundamental da Aritmtica; - Critrios de divisibilidade; - Mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum; - Algoritmo de Euclides; - Noo de congruncia; - Prova de resultados aritmticos recorrendo cor e padres geomtricos. Nota: o captulo VI ser integrado nos captulos anteriores e as noes sero referidas como exemplos de aplicao, nomeadamente no captulo da Lgica. Avaliao:
A avaliao da disciplina de Matemtica I ser feita por exame final de acordo com as normas pedaggicas da UTAD.

Bibliografia: BARROS,M.G. ,Conjuntos Numricos, Porto Editora, 1971. COPELAND,R.W., Math Activities for Children, Charles E. Merrill Publishing Company. CASTELNUOVO, Emma, Didactica de la Mathematica Moderna, Editorial Trillas, Mxico; 1975. DEB, Orientaes curriculares para a educao pr-escolar, Lisboa :Ministrio da Educao. MATOS, J.M., SERRAZINA ,L., Didctica da Matemtica , Lisboa: Universidade Aberta, 1997. MENDELSON, E., Introduction to Mathematical Logic, D. Van Nostrand Company, 1964. National Council of Teachers of Mathematics, Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar, Lisboa : APM e IIE, 1991 Revista Educao e matemtica , Associao de Professores de Matemtica. Revista Boletim ,Sociedade Portuguesa de Matemtica. Metodologia : Os alunos da Licenciatura em Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico revelam formaes em Matemtica bastante diferenciadas. Deste modo o programa de Matemtica deve ser entendido como um programa aberto e malevel , permitindo diferentes ritmos de aprendizagem de acordo com as necessidades dos alunos. Deve tambm proporcionar situaes de trabalho semelhantes aquelas que iro enfrentar como futuros professores, utilizando diversos materiais -- blocos lgicos, bacos , tangrans, geoplanos, calculadoras, instrumentos de desenho, plasticina , fosforos ,...-- na resoluo das tarefas propostas.

Departamento de Cincias da Educao e Psicologia Curso Ensino Bsico - 1 Ciclo Disciplina Expresso Motora Ano Lectivo 2003/2004 Ano do Curso 1 Semestre 2 Carga Horria Semanal 2T; 2TP

Docente Responsvel - gata Aranha Programa: A Expresso Motora pode inserir-se na rea da Didctica da Expresso Motora Corporal e compreende os seguintes objectivos: conhecimento do desenvolvimento motor da criana, com base na motricidade e expresso corporal, comunicao e linguagem corporal e sua importncia na expresso motora e desenvolvimento harmonioso da criana. Contedos: Aulas Tericas Captulo I Anlise do Programa de Educao Fsica do 1 Ciclo do Ensino Bsico 1. Anlise da Estrutura e do Contedo do Programa 1.1. Concepo de Expresso Motora /Educao Fsica 1.2. Princpios Orientadores do Programa 1.3. Composio Curricular 1.4. Caractersticas do Programa Captulo II Relao entre Didctica e Expresso e Educao Fsico-Motora no 1 Ciclo do

Ensino Bsico

1. Definio de Objectivos de Acordo com os Diferentes Domnios de Aprendizagem 1.1. Domnio Psicomotor (independncia do canal fsico) 1.1.1. Capacidades Coordenativas 1.1.2. Capacidades Condicionais 1.1.3. Habilidades Motoras 1.2. Domnio Scio-Afectivo (independncia dos canais emocional e social) 1.1.1. Normas Adequadas Prtica de Educao Fsico-Motora: 1.1.1.1. Cooperao 1.1.1.2. Respeito 1.1.1.3. Aceitao 1.1.2. Contributo para a Educao Cvica da Criana 1.3. Domnio Cognitivo (independncia do canal cognitivo) 1.3.1. Conhecimento do Corpo 1.3.1.1. O Corpo como Forma de Comunicao - Expresso 1.3.1.2. O Corpo como Meio de Adaptao 1.3.2. Conhecimento de Regras Intrnsecas Prtica de Actividades Fsicas 1.3.3. Conhecimento de Jogos de Expresso Motora: 1.3.3.1. O Jogo e o Desenvolvimento Cvico da Criana 1.3.3.2. O Jogo e a Adaptao 1.3.3.3. O Jogo e a Comunicao Expresso 2. Questes Metodolgicas do Processo Ensino-Aprendizagem das Actividades Fsicas 2.1. Cadeia de Tomada de Decises

2.2. Organizao das Actividades de Ensino-Aprendizagem 2.3. Organizao dos Materiais no Espao da Aula. 2.4. Organizao dos alunos (ou Grupos) pelo Espao da Aula 2.5. Gesto do Tempo de Aula 2.6. Segurana, Normas e Regras de Funcionamento da Aula 2.7. Estratgias de Actuao do Professor 3. A Avaliao em Educao Fsico-Motora 3.1. Procedimentos, Tcnicas e Estratgias de Avaliao 3.2. Avaliao Diagnstica Inicial 3.3. Avaliao Formativa Intermdia (pontual ou contnua) 3.4. Avaliao Sumativa - Final 3.5. Avaliao do Processo 3.6. Avaliao do Produto Aulas Prticas Captulo I Estratgias de Ensino e Tcnicas de Interveno Pedaggica 1. Dimenso Instruo 2. Dimenso Gesto 3. Dimenso Clima 4. Dimenso Disciplina Captulo II Planeamento em Expresso e Educao Fsico-Motora 1. Plano a Longo Prazo 2. Plano a Mdio Prazo 3. Plano a Curto Prazo Captulo III Realizao de Jogos de Expresso Motora 1. Desenvolvimento da Motricidade atravs do Jogo 1.1. Jogos de Msica e Expresso Corporal 1.2. Jogos com Materiais Convencionais arcos, bolas gigantes, bolas de esponja 1.3. Jogos com Materiais no Convencionais cordas, sacos, bales, embalagens 2. Comunicao e Linguagem Corporal 2.1. Educao Motriz Atravs do Jogo 2.2. Educao Fsica Atravs do Jogo Bibliografia indicada Aranha, . e Aranha J. (2004), Jogos com msica e expresso corporal, Srie Didctica, Vila Real, UTAD Aranha, . (2005), Elementos de apoio disciplina de Expresso Motora, Vila Real, CIFOP UTAD Camacho, M. (2000), Comunicacin y Lenguaje Corporal Bases e fundamentos aplicados al mbito educativo, Granada, Proyecto Sur de Ediciones, S.L. Juan, F. e Montes, M.(2002), Primaria Materiales Convencionales - Propuestas de Juegos con: Aros, Pelotas Gigantes, Indiacas, Balones de Espuma, Catchball, Madrid, Gymnos Juan, F. e Montes, M.(2002), Infantil Materiales Convencionales - Propuestas de Juegos con: Aros, Pelotas Gigantes, Indiacas, Balones de Espuma, Catchball, Madrid, Gymnos Juan, F. e Montes, M.(2001), Desarrollo de la Motricidad a Travs del Juego - Materiales Convencionales y no Convencionales como recursos metodolgicos, Madrid, Gymnos Montes, M. e Juan, F. (2001), Primaria Materiales no Convencionales - Propuestas de Juegos con: Globos, Cuerdas, Papeles, Envases, Saquitos, Madrid, Gymnos Montes, M. e Juan, F. (2001), Infantil Materiales no Convencionales - Propuestas de Juegos con: Globos, Cuerdas, Papeles, Envases, Saquitos, Madrid, Gymnos

Ministrio da Educao, Programas de Educao Fsica Ensino Bsio 1 Ciclo Processo de Avaliao 1. Nos termos do n. 2 do art. 5, o regime de avaliao disciplina de Pedagogia da Educao Fsica e do Desporto compreender apenas a realizao de um exame final na poca normal de exames, cumprindo, igualmente, o disposto na alnea a) do n. 2 do artigo 3. 1.1. Nos termos do n. 1 do art. 7, sero admitidos a exame final os alunos que obtiverem frequncia disciplina de acordo com disposto na alnea b) do n. 2, do art. 4 e com o disposto na alnea b) do n. 2 do art. 3. 1.2. Nos termos do n. 4 do art. 5, o exame final ser composto por uma prova de avaliao escrita, combinando a componente terica e a componente prtica, e por uma prova oral, de acordo com o disposto no n. 5 do art. 7 1.3. A nota do exame final ser encontrada atravs da mdia aritmtica das componentes terica e prtica, desde que nenhuma das notas seja inferior a 9,5 valores: Nota Final = (Comp. Terica + Comp. Prtica)/2 (desde que nenhuma das notas seja inferior a 9,5 valores) 2. A componente prtica ser avaliada ao longo do ano, atravs de uma aula real entre pares, que cada aluno ter de leccionar numa aula prtica (1 aula por aluno). Esta imposio vlida mesmo para os estudantes trabalhadores. 3. Alunos Erasmus 3.1. Sero considerados alunos integrados no Programa Erasmus, todos aqueles que, antes do final do semestre o comuniquem, por escrito, Docente da Disciplina, sob pena de terem de realizar o exame final. Indicaes Metodolgicas As aulas tericas decorrero em sala normal de aulas, com o apoio de material audiovisual, nomeadamente, multimdia, vdeo e televiso. As aulas prticas decorrero em ginsio prprio para a prtica de actividades fsicas. As primeiras aulas sero leccionadas pela docente e as seguintes pelos alunos aps recebem indicaes especficas nas aulas tericas e aps terem as aulas da professora como exemplo. Para as aulas tericas (2 hora semana) haver um bnus extra de 0.5 valores para todos os alunos e podem ser conquistados do seguinte modo: No incio das aulas cada aluno tem, partida mais 0.5 valores (acrescidos sua nota final). Esto previstas 15 aulas tericas. Quem participar nas 15 aulas 100% - tem o bnus de 0.5 valores Quem faltar a uma ou mais aulas descontar, atravs de uma regra de trs simples, x dcimas s 5 dcimas inicialmente atribudas (por exemplo um aluno que falte 3 vezes, ter participado em 12 aulas 15 aulas = 100% = 0.5, logo 12 aulas = 80% = 0.4 valores Para as aulas prticas (2 horas semana) proceder-se- de modo idntico ao expresso para as aulas tericas. No somatrio final os alunos podero conquistar at 1 valor, que ser acrescido sua nota final. Esta estratgia no substitui, nem exclui o determinado pelas normas pedaggicas da UTAD acerca do regime de faltas. As faltas devidamente justificadas, apenas so vlidas para fins estatsticos (de reprovaes por faltas), no sendo consideradas para atribuio do bnus.

2. ANO Departamento de Educao e Psicologia Curso Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina Teorias da Aprendizagem. Ano Lectivo 2004-2005. Ano do Curso 2 Semestre 1 Carga Horria Semanal 3h Docente Responsvel Rosangela BERTELLI PROGRAMA INTRODUO - Psicologia da Aprendizagem - Aplicaes Educacionais 1- Teoria Psicolgica da Aprendizagem - Dois enfoques psicolgicos do processo de aprendizagem - o ponto de vista biolgico - aprender enquanto processo de desenvolvimento* - adaptao s exigncias do meio - coordenao de necessidades, aces e objectivos - equilbrio entre organismo e meio - o ponto de vista sociocultural - aprender enquanto processo de mudana de comportamento - coordenao de necessidades, aces e objectivos - equilbrio entre organismo e meio * o papel dos factores biolgicos no desenvolvimento cognitivo (J.Piaget) - hereditariedade especfica - hereditariedade geral - estgios do desenvolvimento - O processo de aprendizagem produz reduo da tenso da necessidade 2- Trs Teorias Psicolgicas da Aprendizagem - Aprendizagem como resposta condicionada (I.P.Pavlov, E.R.Guthrie) - teoria clssica da aprendizagem (I.P.Pavlov) - estmulo incondicionado - resposta incondicionada - estmulo neutro - estmulo condicionado - resposta condicionada - extino - teoria da contiguidade (E.R.Guthrie) - contiguidade - lei do tudo-ou-nada - repeties - Aprendizagem por ensaio-erro e acerto (E.L.Thorndike) - xito de uma aco - caixas-problema - motivao - ensaio e erro - lei do exerccio - lei do efeito - Aprendizagem por ensaio-erro e acerto (C.L.Hull, B.F.Skinner)

- lei do reforamento primrio - princpio do reforo secundrio - fora do hbito - extino - fora da necessidade - comportamento operante - mecanismos de resposta - aproximaes sucessivas - consequncias - reforo positivo - reforo negativo - extino - controle de estmulos - Aprendizagem por insight (Gestalt) W.Kohler - insight - super-somatividade - princpio do exemplo - Tentativa de sntese das trs teorias da aprendizagem: Pensar como processo de aprendizagem - John Dewey - passos no acto de pensar - defrontar-se com uma dificuldade - localizar e precisar a dificuldade - articulao de uma possvel soluo (ensaio-erro interno) - desenvolvimento lgico da articulao da soluo - manifestao da nova forma de comportamento 3. Aplicao Educacional dos Conhecimentos da Aprendizagem - Fases do ensino - 1) motivao - maturidade para aprender - nvel de aspirao - campo de percepo** - ateno - 2) localizao e preciso do problema - 3) possibilidades de soluo - 4) exame das tentativas de soluo - 5) aplicao da hiptese desenvolvida **a maneira como o indivduo age influenciada pela sua percepo da situao (Abordagem do Processamento de Informao) 4. A Motivao e a sua Importncia para a Aprendizagem - definio - motivao primria e secundria - auto-reforo e reforo externo 5. A Maturidade e a sua Importncia para a Aprendizagem 6. O Condicionamento Social da Aprendizagem - grupo - aprendizagem em grupo / aprendizagem individual - papel 7. O Problema da Reteno e do Esquecimento - curva do esquecimento

- Ebbinghaus - mtodos para medir reteno e esquecimento - reconhecimento - reproduo - reaprendizagem - factores que influenciam no curso da curva de esquecimento - mtodo pelo qual medida a reteno - tipo de material aprendido - tipo de aprendizagem - parcelada - acumulada - motivao e atitude - consequncias para a estruturao mais eficaz do processo de ensino-aprendizagem - retardar o esquecimento - reproduo livre - contexto com sentido - parcelar o material em vrias fases de exerccio - motivao para aprender - explicaes psicolgicas do esquecimento - esquecimento do material aprendido - inibio retroactiva - inibio proactiva - represso - esquecimento de formas condicionadas do comportamento - extino - resistncia extino - esquemas de reforamento 8. O Problema da Transferncia - transferncia positiva - transferncia negativa - transferncia proactiva - positiva e negativa - transferncia retroactiva - positiva e negativa - teoria dos elementos idnticos (E.L.Thorndike) - teoria da generalizao (Judd) - factores que influenciam a transferncia - super-aprendizagem - predisposies (learning sets) - possibilidades prticas para o aumento da transferncia

Referncias Bibliogrficas Disponveis na Biblioteca do CIFOP - Almeida, J. Noes de Psicologia Aplicada Educao. PSI6019CEUTADCE. - Ausubel, D.P. Psicologia Educacional. CE5202CEUTADCE. - Balancho, M.J.S. Motivar os Alunos. CE17156CEUTADCE. - Bigge, M.L. Teorias da Aprendizagem para Professores. CE2980CEUTADCE. - Blair, G. Psicologia Educacional. PSI6058CEUTADCE. - Brasil, L.A.S. Experincias Pedaggicas Baseadas na Teoria de Piaget. CE814CEUTADCE. - Bugelski, B.R. Psicologia da Aprendizagem. PSI6217CEUTADCE. - Campos, D.M.S. Psicologia da Aprendizagem. PSI12067CEUTADCE.

- Cria-Sabini, M.A. Fundamentos de Psicologia Educacional. CE11985CEUTADCE. - Derville, L.M.T. Psicologia Prtica no Ensino. PSI6328CEUTADCE. - Elkind, D. Desenvolvimento e Educao da Criana. PSI309CEUTADCE. - Green, D.R. Psicologia da Educao. PSI6426CEUTADCE. - Guillarme, J.J. Psicologia e Educao. PSI6405CEUTADCE. - Hilgard, E.R. Teorias da Aprendizagem. PSI6040CEUTADCE. - Kelly, W. Psicologia Educacional. PSI6214CEUTADCE. - Klausmeier, H.J. Manual de Psicologia Educacional. PSI6325CEUTADCE. - Leif, J. Psicologia da Educao. PSI6363CEUTADCE: - Lindgren, H.C. Psicologia na Sala de Aula. PSI6314CEUTADCE. - Mlinand, C. Noes de Psicologia Aplicada Educao. PSI5986CEUTADCE. - Mialaret, G. Psicologia da Educao. CE21545CEUTADCE. - Muller, K. Psicologia Aplicada Educao. PSI294CEUTADCE. - Pittenger, O.E. Teorias da Aprendizagem na Prtica Educacional. PSI12180CEUTADCE. - Rodrigues, A A Pesquisa Experimental em Psicologia e Educao. PSI245CEUTADCE. - Santos, T.M. Noes de Psicologia Educacional. PSI6064CEUTADCE. - Serra, AV. Motivao e Aprendizagem. PSI12055CEUTADCE. - Sprinthall, N.A Psicologia Educacional. PSI20478CEUTADCE. - Wallon, H. Psicologia e Educao da Infncia. PSI6361CEUTADCE

SISTEMA DE AVALIAO:

O regime de avaliao ser aquele denominado avaliao peridica. Entende-se por avaliao peridica a que feita pontualmente ao longo do semestre, em datas pr-determinadas (Captulo III, Artigo 5, Nmero 3).

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Teoria do Currculo e Desenvolvimento Curricular Ano Lectivo: 2004/05 Ano: 2. Semestre: 1. Carga Horria Semanal: 2h T + 2h P Docente Responsvel: Carlos Alberto Ferreira ENQUADRAMENTO O programa da disciplina de Teoria do Currculo e Desenvolvimento Curricular foi concebido tendo como prioridade a explicitao e a clarificao do desenvolvimento do currculo como marco de referncia da actuao do professor do 1 ciclo, na sua integrao num plano curricular de formao de professores deste nvel de ensino. Foi, assim, perspectivado considerando os objectivos do curso de formao de professores do 1 ciclo, o conceito de teoria e desenvolvimento curricular, a natureza terica e prtica da disciplina e os princpios da aprendizagem construtivista.

FINALIDADES Pretende a disciplina de Teoria do Currculo e Desenvolvimento Curricular contribuir para a formao profissional dos futuros professores do 1 ciclo pela possibilidade de conhecerem e de analisarem as orientaes curriculares para o ensino bsico, a partir da aquisio de conhecimentos de currculo, de maneira a poderem assumir, de uma forma consciente e fundamentada, o seu papel como professores no desenvolvimento curricular. AULAS TERICAS OBJECTIVOS Os objectivos gerais definidos para a disciplina, entendidos como orientaes globais para o professor e para os alunos no desenvolvimento do programa, so: -Conceber o currculo como um projecto educativo e didctico, determinado por opes ideolgicas, sociais, culturais e educativas; -Problematizar diferentes concepes e perspectivas curriculares; -Analisar as principais orientaes curriculares para o ensino bsico portugus; -Conhecer vrias perspectivas sobre a tomada de decises sobre o processo de ensinoaprendizagem, na fase de desenvolvimento do currculo, com particular nfase na diferenciao das estratgias de ensino-aprendizagem; -Desenvolver capacidades prticas nos futuros professores do 1 ciclo que lhe permitam assumir o seu papel no desenvolvimento curricular numa lgica de investigao permanente. CONTEDOS Os contedos da disciplina organizam-se em unidades temticas, agregando, cada uma delas, subtemas estruturados numa lgica sequencial. 1- A TEORIA DO CURRCULO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR NA FORMAO DE PROFESSORES: 1.1-A Teoria e Desenvolvimento Curricular no contexto das Cincias da Educao: o seu campo epistemolgico e o seu objecto de estudo. 1.2-A Teoria e Desenvolvimento Curricular no quadro da formao de professores/educadores. 2- CONCEPTUALIZAO DO TERMO CURRCULO:

2.1-Fundamentos/pressupostos curriculares: ideologia, sociedade, cultura, aluno. 2.2-Uma breve abordagem ao currculo numa perspectiva histrica: 2.2.1-Perspectivas curriculares at anos 50: contributos de Bobbitt e de Tyler no pensamento curricular. 2.2.4-As perspectivas curriculares gerais a partir dos anos 70/80 do sculo XX. 2.3-As vrias dimenses do termo currculo. 2.4-Distino e integrao dos conceitos de currculo, programa e programao. 3-CARACTERSTICAS DO PROCESSO CURRICULAR: 3.1-A construo do processo curricular. 3.2-Contextos e nveis de deciso curricular: poltico-administrativo; de gesto; de realizao. 4-A ORGANIZAO CURRICULAR: 4.1- Factores determinantes na organizao curricular. 4.2-Modelos de organizao curricular 5-A ESTRUTURA DA ORGANIZAO CURRICULAR PARA O ENSINO BSICO PORTUGUS: 5.1-Contextualizao das orientaes curriculares para o ensino bsico. 5.3-Os objectivos gerais para o ensino bsico. 5.4-A estrutrura do plano curricular para o 1 ciclo do ensino bsico. 5.5-Os projectos educativos de escola/Agrupamento de escolas, projectos curricular de escola e de turma- sua articulao. 6-A DIFERENCIAO CURRICULAR: 6.1-A importncia da diferenciao curricular. 6.2-Conceito de diferenciao curricular. 6.3-Nveis de diferenciao curricular: poltico, organizacional, pedaggico. 6.3.1-A diferenciao pedaggica no quadro do behaviorismo; 6.3.2-A diferenciao pedaggica numa perspectiva construtivista. 7- A PLANIFICAO DA ACO EDUCATIVA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO CURRCULO: 7.1- Conceito de planificao da aco educativa. 7.2-Funes da planificao. 7.3- Componentes gerais de uma planificao. 7.4-Tipos de planificao (temporais). 7.5-A planificao enquanto processo de tomada de decises do professor: decises practivas e ps-activas. 7.6-Modelos de planificao: o modelo tecnolgico e o modelo processual. 8- OS OBJECTIVOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM: 8.1-Conceitos de metas/finalidades e de objectivos de aprendizagem. 8.2-Funes dos objectivos. 8.3-Diferentes concepes de objectivos e suas caractersticas. 9-A ORGANIZAO E SEQUENCIALIZAO DOS CONTEDOS PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: 9.1-Conceito de contedo. 9.2-Diferentes abordagens na organizao e na sequencializao dos contedos. 9.3-Diferentes perspectivas para a leccionao dos contedos.

10-ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM: 10.1-Conceito de estratgia. 10.2-Os contributos da aprendizagem significativa e construda pelos alunos na organizao e gesto do processo de ensino-aprendizagem. 10.3-Diferentes perspectivas para a estruturao de estratgias e de actividades do processo de ensino-aprendizagem. 10.3-Diferentes tipos de estratgias. 11- A AVALIAO DAS APRENDIZAGENS: 11.1-Breve resumo da histria do pensamento avaliativo. 11.2-O conceito de avaliao. 11.3-Principais etapas do processo de avaliao. 11.4-O processo de referencializao (Figari, 1996). 11.5-As principais funes da avaliao: a diagnstica, a formativa e a sumativa. 11.6-A avaliao formativa: caractersticas gerais; modalidades e sua aplicao s prticas de ensino-aprendizagem (Allal, 1986; 1993). 11.7-A avaliao formadora e a auto-regulao da aprendizagem pelos alunos. 11.8-Tcnicas e instrumentos de avaliao. 11.9-A avaliao para o ensino bsico portugus, no contexto do Despacho-Normativo n 30/2001, de 19 de Julho. ESTRATGIAS As estratgias a utilizar no desenvolvimento do programa constituem orientaes metodolgicas que procuram proporcionar condies para que os alunos, futuros professores, possam fazer aprendizagens significativas e construdas por eles dos vrios temas propostos. Assim, as orientaes metodolgicas a seguir procuram enquadrar-se na natureza terico-prtica da disciplina e numa diversidade metodolgica que se procura coerente com os princpios da aprendizagem construtivista. Para as aulas tericas, as estratgias a seguir no desenvolvimento dos contedos so: -Diversidade de estratgias e de recursos adequados aos contedos em estudo; -Clarificao de conceitos e estabelecimento de suas relaes de uma forma sequencial e lgica, por forma a facilitar a aprendizagem significativa dos mesmos pelos alunos; -Discutir com os alunos os temas propostos no programa.

AULAS PRTICAS As aulas prticas esto perspectivadas para: complementar e incrementar os debates e a reflexo com os alunos sobre os temas discutidos nas aulas tericas; familiarizar os alunos, futuros professores do 1 ciclo, com os documentos normativos que regulamentam as prticas dos professores e com o contexto escolar no mbito do currculo. Assim, tm por finalidade contribuir para que o futuro professor se torne consciente do seu importante papel no desenvolvimento curricular, desde a interpretao do currculo formal at tomada de decises relativas sua adaptao e realizao num contexto educativo concreto. Deste modo, so objectivos destas aulas: -Debater com os alunos textos sobre temas em estudo; -Analisar, primeiro em pequenos grupos, depois no grupo-turma, as principais orientaes curriculares para o ensino bsico portugus; -Elaborar, em pequenos grupos, uma planificao para um tema/ contedos de uma (ou mais) rea(s) curricular(es) que poderiam ser desenvolvidas numa aula, atendendo aos princpios da aprendizagem significativa e construda pelos alunos e individualizao das estratgias de ensino-aprendizagem.

ESTRATGIAS/ACTIVIDADES:

Considerando a natureza prtica destas aulas, sero orientadas essencialmente para a realizao de trabalhos prticos em grupo e para a discusso dos temas abordados nas aulas tericas. Deste modo, as estratgias/actividades a serem utilizadas/realizadas so: -Confrontar a experincia do aluno enquanto actor do contexto escolar com a realidade educativa, particularmente no contexto curricular. -Debates sobre os temas propostos, considerando-se as concepes e as experincias dos alunos enquanto actores do contexto escolar. -Anlise crtica das principais orientaes curriculares para o ensino bsico portugus, com especial ateno para as que se referem ao 1 ciclo. -Elaborao de uma planificao em pequeno grupo (de quatro elementos), seguindo um modelo de escolha do grupo, de um tema/contedos de uma ou mais reas curriculares, hipoteticamente a serem desenvolvidas numa aula para um ano de escolaridade (ou mais) do nvel e ciclo de ensino em que iro ser profissionais. AVALIAO Considerando as Normas Pedaggicas da U.T.A.D., a avaliao na disciplina dimensiona-se a vrios nveis: Avaliao do aproveitamento do aluno: Assiduidade s aulas, no podendo, no caso das aulas prticas, dar um nmero de faltas superior a um tero do total das aulas previstas (15 aulas); Teste sumativo a realizar durante o semestre, com o peso de 50% na classificao final da disciplina; Uma planificao de um tema/ contedos de uma ou vrias reas curriculares do 1 ciclo a ser desenvolvida numa aula num ou mais anos de escolaridade. Este trabalho ser orientado e realizado nas aulas prticas por um grupo de quatro elementos, onde tero que: - fundamentar teoricamente o modelo de planificao escolhido; - o tipo de objectivos formulados; - o tipo de organizao dos contedos e da sequncia prevista a dar na sua abordagem; - a seleco e a sequncia de estratgias e de actividades previstas serem realizadas; - a(s) funo(es) da avaliao, o objecto de avaliao, os critrios a utilizar, os instrumentos de avaliao, os intervenientes na avaliao; Neste trabalho, que ter que ser entregue no final do semestre (em data a combinar com os alunos), na forma de relatrio, sero avaliados somente os contedos sobre a planificao e no os contedos, e sua sequncia, das disciplinas/cincias da especialidade de que eles so provenientes, pois, obviamente, no so comportveis nesta disciplina. Este trabalho ter o peso de 50% na classificao final. Os alunos que optarem pela avaliao por frequncia, cuja aprovao implica conseguir a nota mnima de dez valores, no podero obter uma nota inferior a 8,5 valores em qualquer das provas mencionadas (teste ou trabalho em pequeno grupo), tal como se encontra previsto nas Normas Pedaggicas da UTAD. Por motivos de reprovao na avaliao por frequncia (nomeadamente por excesso de faltas) ou por opo do aluno, haver a possibilidade de exame nas pocas destinadas. A melhoria de notas proceder-se-, de acordo com as Normas Pedaggicas, na poca de exames permitida para esse efeito. Avaliao da disciplina:

-Ser distribudo um questionrio aos alunos que daro, anonimamente, a sua opinio sobre a relevncia dos contedos do programa, sobre a metodologia utilizada e sobre o processo de avaliao usado na disciplina, onde tambm podero fazer propostas de alteraes. Este questionrio ser administrado durante o semestre, caso seja possvel, ou ento no final do mesmo.

BIBLIOGRAFIA: (As obras assinaladas com * so fundamentais) ABRANTES, Paulo; ALONSO, Luisa (2002) (Coord.). Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Avaliao das Aprendizagens. Das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao-Departamento da Educao Bsica. *ABRANTES, Paulo (2001). Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Princpios, Medidas e Implicaes. Lisboa: Ministrio da Educao- Departamento do Ensino Bsico. AFONSO, Almerindo Janela (1999). Educao Bsica, Democracia e Cidadania. Dilemas e Perspectivas. Porto: Edies Afrontamento. *ALLAL, Linda; CARDINET, Jean; PERRENOUD, Philippe (1986). Avaliao Formativa Num Ensinado Diferenciado. Coimbra: Livraria Almedina. *ALLAL, Linda (1999). Impliquer lapprenant dans le processus dvaluation: promesses et piges de lautovaluation. In Christian Depover; Bernardette Noel (Eds.). Lvaluation des comptences et des processus cognitifs. Bruxelles: De Boeck Universit. APPLE, Michael (1999). Polticas culturais e educao. Porto: Porto Editora. APPLE, M. W. (1986). Ideologia y currculo. Madrid: Akal-Universitria. ASTOLFI, Jean-Pierre (1997). Lerreur, un outil pour enseigner. Paris: ESF diteur. AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H. (1978). Psicologia Educacional. 2 edio. Rio de Janeiro. Editora Interamericana BARBIER, Jean-Marie (1985). A Avaliao em Formao. Porto: Edies Afrontamento. *BARROSO, Joo (1992). Fazer da Escola um Projecto. In Rui Canrio (Org.). Inovao e Projecto Educativo de escola. Lisboa: EDUCA. BEANE, James A. (2000). Integrao Curricular. Lisboa: Didctica Editora. *BLAIR, Louise M. (2000). La evaluacin en la accin. El dossier progresivo de los alumnos. Sevilla: Dada Editora. *BERNARDES, Carla; MIRANDA, Filipa Bizarro (2003). Porteflio. Uma Escola de Competncias. Porto. Porto Editora. *BRAGA, Ftima et al. (2004). Planificao: Novos Papis, Novos Modelos. Porto: Asa Editores. CARR, Wilfred; KEMMIS, Stephen (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Ediciones Martinez Roca. COLL, Csar et al. (1993). El construtivismo en el aula. Barcelona: Editorial Gra. CORTESO, Luiza (1993). Avaliao Formativa- Que Desafios? Porto: Edies Asa. *CORTESO, Luiza; LEITE, Carlinda; PACHECO, Jos Augusto (2002). Trabalhar por Projectos em Educao. Uma inovao interessante?. Porto: Porto Editora. DHAINAUT, L. (1980). Educao- Dos Fins aos Objectivos. Coimbra: Livraria Almedina. *DOLY, Anne-Marie (1999). Metacognio e mediao na escola. In Michel Grangeat (Coord.). A Metacognio, Um Apoio ao Trabalho dos Alunos. Porto: Porto Editora. DOMINGOS, Ana Maria et al. (1987). Uma Forma de Estruturar o Ensino-Aprendizagem. Lisboa: Livros Horizonte. EISNER, Elliot W. (1985). Los Objetivos Educativos: Ayuda O Estorbo. In J. Gimeno Scaristn; A. Prez Gmez. La enseanza: su teoria y su practica. 2 edio. Madrid: Akal Editor. FERREIRA, Carlos Alberto (2003).O Pensamento e as Prticas de Avaliao Formativa no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Tese de Doutoramento. Vila Real: U.T.A.D.

FEYTOR, Paulo et al. (2001). Competncias Essenciais no Ensino Bsico. Vises Multidisciplinares. Porto: Edies Asa. FIGARI, Grard (1996). Avaliar: Que Referencial?. Porto: Porto Editora. GAGN, R. (1979). Principles of Instructional Design. New York: HRW. GIMENO SACRISTN, Jos (1983). Teoria de la enseanza e desarollo del currculo. Salamanca: Ediciones Anaya. GIMENO SACRISTN, Jos (1988). El currculum: una reflxion sobre la prctica. Madrid: Ediciones Morata. *GIMENO SACRISTN, J.; PEREZ GOMEZ, A. I. (1993). Comprender y transformar la enseanza. Mdarid: Ediciones Morata. *GIMENO SACRISTN, J. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Ediciones Morata. GOODSON, Ivor F. (1998). Currculo: teoria e histria. 2 edio. Petrpolis: Editora Vozes. *HADJI, Charles (1994). A Avaliao, Regras do Jogo. Das Intenes aos Instrumentos. Porto: Porto Editora. HADJI, Charles (2001). A Avaliao Desmitificada. Porto Alegre: Artmed Editora. KELLY, A. V. (1977). O Currculo- Teoria e Prtica. So Paulo: Edies Harbra. KEMMIS, Stephen (1988). El curriculum: ms all de la teoria de la reproduccin. Madrid: Ediciones Morata. LEITE, Carlinda; SILVA, Donzlia Ferreira (1991). O Desenvolvimento Curricular no Quadro das Cincias da Educao em Portugal: Situao e Perspectivas. In S.P.C.E. Cincias da Educao em Portugal. Situao e Perspectivas. Porto: S.P.C.E. *LEITE, Carlinda; GOMES, Lcia; FERNANDES, Preciosa (2001). Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Conceber, gerir e avaliar. Porto: Asa Editores. *LEITE, Carlinda; FERNANDES, Preciosa (2002). A Avaliao das Aprendizagens dos AlunosNovos contextos, novas prticas. Porto: Edies Asa. LEITE, Carlinda (2003). Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Edies Asa. *LEMOS, Jorge; CONCEIO, Jos Manuel (2001). O Currculo e Autonomia. Legislao Anotada. Porto: Porto Editora. MACHADO, Fernando Augusto; GONALVES, Maria Fernanda M. (1991). CurrculoProblemas e Perspectivas. Porto: Edies Asa. MATIAS ALVES, Jos (1997). A Reflexo e a Reviso dos Currculos dos Ensinos Bsico e Secundrio. Actas de Seminrio. Porto: Porto Editora. *MATOS VILAR, A. (1993). O Professor Planificador. Porto: Porto Editora. *MINISTRIO DA EDUCAO/ DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico- Competncias Essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao/ Departamento da Educao Bsica. MINISTRIO DA EDUCAO/ DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2002). Gesto Flexvel do Currculo. Reflexes de formadores e investigadores. Lisboa: Ministrio da Educao/ Departamento da Educao Bsica. MONTEIRO, Manuela (2002). Como Preparar Testes e Exames. Porto: Porto Editora. MORGADO, Jos Carlos (2000). A (Des)Construo da Autonomia Curricular. Porto: Edies Asa. ONTORIA, A. et al. (1994). Mapas Conceptuais- Uma Tcnica a Aprender. Porto: Edies Asa. PACHECO, Jos Augusto; VIEIRA, Felicidade; COSTA, Lus (1994). A Teoria e Desenvolvimento Curricular como Disciplina e a sua Proposta de Formao de Professores. In Albano Estrela; Jlia Ferreira. Desenvolvimento Curricular e Didctica das Disciplinas. Lisboa: F.P.C.E. PACHECO, Jos Augusto (1994). A avaliao dos Alunos na Perspectiva da Reforma. Porto: Porto Editora. *PACHECO, Jos Augusto (1996). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora.

*PACHECO, Jos Augusto (1999) (Org.). Componentes do processo de desenvolvimento do currculo. Braga: Livraria Minho. PACHECO, Jos Augusto (2002). Flexibilizao curricular: algumas interrogaes. In Jos Augusto Pacheco (Org.). Polticas de Integrao Curricular. Porto: Porto Editora. PERRENOUD, Philippe (1993). No Mexam na Minha Avaliao! Para Uma Abordagem Sistmica da Mudana Pedaggica. In Albano Estrela; Antnio Nvoa (Org.). Avaliaes em Educao: Novas Perspectivas. Porto: Porto Editora. PERRENOUD, Philippe (2002). A Escola e a Aprendizagem da Democracia. Porto: Edies Asa. PIRES, Eurico Lemos (1987). Lei de Bases do Sistema Educativo: apresentao e comentrios. Porto: Edies Asa. PRZESMYCKI, Halina (2000). La pedagoga de contrato. El contrato didctico en la educacin. Barcelona: Editorial Gra. *RANGEL, Manuel (2002). reas Curriculares No Disciplinares. Porto: Porto Editora. RIBEIRO, Antnio Carrilho (1989). Reflexes Sobre a Reforma Educativa. Lisboa: Texto Editora. *RIBEIRO, Antnio Carrilho (1990). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Texto Editora. *RIBEIRO, Antnio Carrilho; RIBEIRO, Lucie Carrilho (1990). Planificao e Avaliao do Ensino-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta. *ROLDO, Maria do Cu (2003). Diferenciao Curricular Revisitada. Conceito, discurso e prxis. Porto: Porto Editora. ROMAN PEREZ, M. et al. (1990). Curriculum y Aprendizage. Madrid: Itaka Ediciones. ROMAN PEREZ, Martiniano; DEZ LPEZ, Elosa (1994). Curriculum y Enseanza. Una Didctica centrada en Procesos. Madrid: Editorial Eos. ROSALES, Carlos (1990). Avaliar Reflectir Sobre o Ensino. Porto: Edies Asa. SANTOM, Jurjo Torres (1995). O Curriculum Oculto. Porto: Porto Editora. STENHOUSE, Laurence (1987). Investigacin y desarollo del currculo. Madrid: Ediciones Morata. TADEU DA SILVA, Toms (2000). Teorias do Currculo. Uma introduo crtica. Porto: Porto Editora. TANNER, D.; TANNER, L. (1980). Curriculum Development. New York: MacMillan. TYLER, R. V. (1976). Princpios Bsicos de Currculo e Ensino. Porto Alegre: Edies Globo. *VALADARES, Jorge; GRAA, Margarida (1998). Avaliando Para Melhorar A aprendizagem. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas. VARELA DE FREITAS, Cndido et al. (2001). A Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Fundamentos, fragilidades e perspectivas. Porto: Edies Asa. *ZABALZA, Miguel (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Edies Asa.

LEGISLAO: Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro (Lei de Bases do Sistema Educativo). Lei n 115/97, de 19 de Setembro (Alterao dos artigos 12, 13, 31 e 33 da Lei de Bases do Sistema Educativo). Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro (Reorganizao Curricular do ensino bsico). Decreto-Lei n 115-A/98, de 4 de Maio (Regime jurdico da autonomia, administrao e gesto das escolas e agrupamentos). Despacho-Normativo n 30/2001, de 19 de Julho (Sistema de avaliao para o ensino bsico).

1. Sintaxe e Semntica do Portugus

2. Perspectiva Histrica da Sintaxe, Gramtica da frase e Gramtica do texto. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Pretende-se preparar os alunos para a docncia da lngua portuguesa ao 1. ciclo do Ensino Bsico; a preparao passa por uma reflexo aprofundada sobre o funcionamento da lngua portuguesa. 3c) Vilela, M 1999 Gramtica de Valncias: Teoria e Aplicao, Almedina, Coimbra; Vilela, M 1996 Gramtica da Lngua Portuguesa, Almedina, Coimbra; Fonseca, J 1993 Estudo de SintaxeSemntica e Pragmtica do Portugus, Porto Editora, Porto. 4. Obrigatria. 5. Gonalo Fernandes. 6. 4 h/semana (2 prticas + 2 tericas); 1 semestre; 2 Ano. 7. Aulas expositoras e prticas. 8. Uma Frequncia e/ou Exame Escrito. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamento de Matemtica Curso: Professores do 1Ciclo do ensino Bsico Disciplina: Matemtica II 2 Ano; 1 Semestre; 4 horas / semana (2T + 2P) Ano Lectivo: 2004/ 2005 Docente Responsvel: Helena Maria Lopes Santos Sousa Agarez Monteiro assistente convidada. Objectivos: - Fomentar o desenvolvimento da autonomia dos alunos e sua plena incluso na sociedade. - Desenvolver a capacidade de utilizao da matemtica como ferramenta para interpretar e intervir no real. - Identificar, descrever e comparar figuras geomtricas; - Conhecer e aplicar propriedades e relaes geomtricas na anlise de figuras e na resoluo de problemas ; - Efectuar medies em situaes reais com a preciso adequada ou estimando a margem de erro; - Reconhecer e aplicar simetrias, translaes rotaes e homotetias num estudo dinmico do plano; - Promover a autonomia pedaggica e o esprito crtico; - Possuir conhecimentos e competncias que permitam uma autonomia e exactido no ensino de conceitos matemticos. Contedos : I Geometria no Plano e no Espao: - Figuras geomtricas uni, bi e tridimensionais; - Polgonos e linhas poligonais; - Classificao dos polgonos; - Poliedros regulares e no regulares; - Poliedros cncavos e convexos; - Slidos Platnicos; - Igualdade de Euler; - Conceito de recta, semi-recta e segmento de recta; - Definio de Plano; - Posies relativas de rectas, rectas e planos, dois planos; - Deduo da frmula da rea e do permetro do crculo; - Deduo das frmulas das reas dos polgonos, utilizando o Geoplano; - Deduo da frmula da rea e do permetro do crculo; - Deduo das frmulas dos volumes dos slidos; - Relaes entre reas e relaes entre volumes de figuras semelhantes. II Transformaes no Plano: - Clculo vectorial: vectores livres, operaes com vectores e propriedades das operaes com vectores; - Definio de Homotetia, Simetria, Translao e Rotao; - Definio de isometra, ampliao e reduo; - Composio de transformaes; - Identificao das transformaes com o mundo real; - Semelhanas no plano. III Grandezas : - Caractersticas de uma grandeza; - Medidas e unidades de medida; - Conceitos de comprimento, rea, volume massa e peso; - Exemplos de Grandezas.

IV A Calculadora no ensino / aprendizagem da Matemtica. V Principais Conceitos da Teoria dos Grafos. Bibliografia: - BARROS, D. M.- As Geometrias e o Ensino da Geometria-1986. - BARROS, D. M Geometria para o Ensino Primrio- Sugestes para workshops. - FERNANDES, D. M. Educao Matemtica no 1 Ciclo de Ensino Bsico Porto Editora , 1994. - FERNANDES, D. M. Aprender Matemtica com a Calculadora e a Folha de Clculo Porto Editora , 2000. - LIU, C. L., Introduction to Combinatorial Mathematics- MacGraw Hill, New York, 1968. Avaliao: Os alunos que tm frequncias nas aulas tericas podero fazer duas frequncias ao longo do 1 semestre: uma no incio de Novembro e outra no fim de Dezembro (dentro das normas pedaggicas da UTAD). Caso no optem por fazer as frequncias, podero fazer a cadeira por exame final (dentro das normas pedaggicas da UTAD) Metodologia: Os alunos da Licenciatura em Educao de Infncia revelam formaes em Matemtica bastante diferenciadas. Deste modo o programa de Matemtica deve ser entendido como um programa aberto e malevel, permitindo diferentes ritmos de aprendizagem de acordo com as necessidades dos alunos. Deve tambm proporcionar situaes de trabalho semelhantes aquelas que iro enfrentar como futuros educadores, utilizando diversos materiais - blocos lgicos, bacos , tangrans, geoplanos, calculadoras, instrumentos de desenho, plasticina , fsforos ,..- na resoluo das tarefas propostas.

Departamento de Educao e Psicologia Licenciatura em Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Elementos de Qumica Ano Lectivo: 2004/2005 2. ano 1. Semestre 1 + 2 h / Semana Docente Responsvel: Manuela Jorge

1 - Finalidades Atendendo a que a maioria dos alunos no so provenientes de reas cientfico-naturais pretende-se, pelos contedos mobilizados e pelas metodologias utilizadas, incluindo recurso experimentao, que: Compreendam e valorizem a dimenso da cultura cientfica na sua prpria formao cultural e na das crianas e jovens; (Re)construam conceitos bsicos essenciais ao trabalho em torno dos contedos programticos do 1 Ciclo tendo em conta, sempre que possvel, a sua evoluo em contexto quer internalista quer externalista; Desenvolvam atitudes e capacidades que melhor permitam entender e intervir no mundo em que se inserem; Tomem progressivamente conscincia da sua profisso, desenvolvendo capacidade de reflexo e gosto por continuar a aprender.

2 - Estrutura A disciplina semestral: terica (1 hora) e prtica (2 horas) 3 - Contedos I A Qumica e os seus contributos para uma viso mais integradora da Cincia e o desenvolvimento de Competncias Essenciais definidas para o EB/1 Ciclo, particularmente no mbito da rea de Estudo do Meio. II Alguns conceitos bsicos no contexto de problemas e controvrsias passadas e presentes 1 Estrutura atmica da matria. Breve evoluo histrica e estado actual do conhecimento neste domnio 2 Matria: diversidade de materiais e objectos 3 Ar, atmosfera e alteraes climticas

3.1 Constituio, caractersticas e propriedades do ar 3.2 Atmosfera, sua importncia para a preservao da vida na Terra. Ciclos dos principais gases 3.3 Poluio atmosfrica e alteraes climticas 4 gua, seu papel na existncia de vida 4.1 Particularidades da estrutura qumica da gua e suas especiais propriedades 4.2 Mudanas de fase e ciclo da gua 4.4 Poluio e escassez de gua potvel 5 Energia e recursos energticos 5.1 - Captao de energia pelos seres vivos e fluxo de energia na Terra 5.2 Energias fsseis, problemas e necessidade de um uso racional de energia 5.3 Energias alternativas, vantagens e desvantagens Nota: Abordar-se-, nos casos mais relevantes e sempre que possvel, a evoluo histrica e controvrsias existentes relativamente ao tpico considerado. 4 Metodologia Procura trabalhar-se o programa na linha dos Percursos de Pesquisa, partindo de questes/problema que, embora de iniciativa da docente, so levados a cabo pelos diferentes grupos de alunos. A teoria mobilizada na procura de resposta(s) para essas questes/problema, recorrendo a bibliografia mas tambm experimentao. Conferindo um enfoque de educao ambiental e desenvolvimento sustentvel. So ainda elaboradas, e apresentadas para debate na turma, fichas de leitura de textos de sensibilizao relativamente cultura cientfica e a dimenses que a cincia hoje comporta.

5 - Avaliao Diagnstico Elaborao de um trabalho em grupo envolvendo pesquisa experimental 55% (40 % relatrio e 15% - comunicao) Incio de um ficheiro com snteses de textos de referncia 15%% Realizao de um teste individual 30%

6 - Bibliografia A.C.S. (1993) Chemistry in the Community. Dubuque: Kendall Hunt Barreno, P. G. (dir.) (2000) La Ciencia en tus manos. Madrid: Ed. Espasa Calpe Burton, G. et al (1994) Salters Advanced Chemistry. London: Heinnman Gonalves, M. E. (org.) (2000) Cultura Cientfica e Participao pblica. Oeiras: Celta Ed. Hunt, A. and Millar, R. (ed.) (2000) Science for Public Understanding. Oxford: Heinnman Reiss, M. J. (1993) Science Education for a Pluralist Society. Buckingham: Open Uni. Press

Nota: H, ainda, uma bibliografia maioritariamente constituda por obras em lngua portuguesa especificamente relacionada com cada tpico programtico.

DEPARTAMENTO DE ARTES E OFCIOS LICENCIATURA EM PROFESSORES DO ENSINO BSICO- 1 CICLO EXPRESSO PLSTICA 2 ANO/2 SEMESTRE HORAS SEMANAIS (2 PRATICAS + 2 TEORICAS) ANO LECTIVO 2004/2005 DOCENTE: DOMINGOS DELGADO JNIOR PROGRAMA: OBJECTIVOS: A cadeira tem o nome de expresso plstica. A dimenso comunicao, antecede a expresso, assim a cadeira abarcar tambm contedos do mbito da comunicao. Para alm da dimenso expresso e da transformao plstica dos materiais, optou-se por tentar tocar tambm aos outros domnios do saber importantes aos futuros professores, nomeadamente a dimenso da comunicao visual e a criatividade, embora a carga horria seja apenas de 4 horas durante um semestre. CONTEDOS Contribuir actualizao do indivduo, fomentar a expresso livre e a comunicao criadoras. A actualizao do indivduo traduz-se pelo desenvolvimento de capacidades e habilidades positivas que permitem: uma maior estima por si, aceitao dos outros, estima dos outros, confiana em si, boa evoluo da sua personalidade, reconhecimento das suas limitaes e esprito optimista. A expresso o entusiasmo criador, libertado por cada indivduo. O trabalho prtico dos alunos deve ultrapassar a simples representao; deve ser uma forma expressiva liberta da sua imaginao criadora, a partir de sensaes que engendram emoes, sentimentos e intuies. A comunicao o acto de entrar em relao com um ou vrios sujeitos. E composta por um emissor, um receptor, um canal e uma mensagem. A mensagem recebida por um receptor apenas uma perspectiva de leitura entre outras e que por sua vez pode encadear reaces quer no emissor quer no receptor, estabelecendo relaes entre as partes. Para alm destes fins ltimos, pretende-se que os alunos recordem os elementos da linguagem plstica, segundo 2,3 e 4 dimenses. Assim esta disciplina ter o seguinte sumrio de contedos: I. Elementos da Forma II. III. IV. V. VI. Meios de Expresso Plstica O Desenho Explorao Plstica Bidimensionais Explorao Plstica Trdimensionais Tecnologia da imagem

3. BIBLIOGRAFIA (MNINA) BARRETT, M. (1979) Educao em arte. Lisboa. Presena BETNIO, A. GARDNER, H. (19?)- A educao esttica-visual no ensino escolar: Lisboa (1994) Educao Artstica y desarrollo humano. Barcelona: Paids

investigaes de Guiford) Coimbra: Casa do Castelo

KANDINSKY, W. (1970) Ponto, linha e plano. Lisboa: Ed. 70 MARIN A. (1976) Educao, arte e criatividade Brasil: BPCS

MIEL, A. (1976) Criatividade no ensino. So Paulo: Ibrasa MUNARI, B. (1981) Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70 READ, H. (1958) A educao pela arte. Lisboa: Edies 70 RODRIGUES, Dalila D Alte A infncia da arte, a arte da infncia Ed.Asa, 2002 TORRANCE (1974) Pode-se ensinar a criatividade. So Paulo: EPU. Textos distribudos ao longo do semestre. PROCESSOS DE AVALIAO A avaliao ao longo do semestre ser formativa e contnua. Devido ao facto de este mdulo se destinar formao de educadores, o produto artstico final, visvel e tangvel no assume grande importncia. No momento da classificao, o professor ser essencialmente um orientador, pretendendo que os alunos enquanto produto de desenvolvimento e futuros avaliadores, sejam responsveis pela avaliao do prprio desenvolvimento. S sero sujeitos a avaliao contnua os alunos que tenham completado na aula unidades prticas que correspondam a mais de 2/3 de aulas. Para a sua avaliao retm-se os trabalhos prticos e os relatrios relativos reflexo terica sobre os mesmos. Os restantes alunos esto em condio de serem admitidos a exame. O exame consiste na realidade de uma prova de conhecimento tericos seguido de um trabalho prtico. Os casos no indicados neste documento sero resolvidos de acordo com as disposies das normas pedaggicas em vigor na UTAD. INDICAES METODOLOGICAS O espao normal de trabalho a sala de expresso plstica. Neste espao existem mesas de trabalho normal, bancadas de madeira para trabalho de oficina, bancadas de pedra para trabalho de pastas ou materiais susceptveis de ferir o tampo de mesa normal, ou susceptveis de terem necessidade de uma superfcie no porosa. Dispe-se ainda de uma sala com algumas ferramentas, que podero ser utilizadas sob requisio. As aulas podero tambm ser dadas no espao exterior, seja no mbito de visitas de estudo, seja em sesses de trabalho previamente programadas. Durante o semestre desenvolver-se- unidades de trabalho prticas, acompanhadas da formao terica adequada. A turma deveria idealmente ser de 15 alunos o mximo (devido ao facto de se pretender poder acompanhar cada aluno no desenvolvimento do trabalho prtico). Cada aluno deve discutir e trocar opinies com os colegas, acerca dos temas e unidades a desenvolver de forma a tirar proveito da sinergia de grupo.

Departamento de Engenharias
Curso: licenciatura em Professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico Disciplina: Informtica no Ensino Ano Lectivo: 2004/2005 2 Ano 1 Semestre 2 h semanais
As Docentes: Carla Marques e Maria Manuela Soares

Programa
Introduo s Tecnologias de Informao e Sistemas Informticos Tecnologias de Informao e Informtica Introduo estrutura e funcionamento de um Sistema Informtico Estrutura funcional de um computador Tipos genricos de sistemas informticos Aspectos bsicos do funcionamento de um computador Introduo aos Sistemas Operativos - Windows Conceitos genricos sobre sistemas operativos Windows 2000 Personalizao do ambiente de trabalho rea de transferncia Principais acessrios e ferramentas Explorador do Windows A Internet Conceitos bsicos World Wide Web Estrutura dos endereos WWW Navegao Mtodos de pesquisa informtica Correio electrnico Funcionamento do correio electrnico Criao de contas de Web Mail Envio e recepo de mensagens Envio e recepo de mensagens com ficheiros anexos Processamento de Texto - Word Conceitos bsicos Introduo ao ambiente de trabalho de um processador de texto Word para Windows Operaes bsicas de edio, formatao Criao, edio e formatao de tabelas Insero de imagens Opes do ambiente de trabalho e automatizao de tarefas Definio e gesto de estilos Criao de ndices automticos Introduo s Actividades Informticas Educativas - PowerPoint Programa de apresentaes PowerPoint Conceitos bsicos Introduo ao ambiente de trabalho de um programa de apresentao electrnica Principais objectos e operaes

Bibliografia Introduo s Tecnologias de Informao Bloco 1 e 2 Artur Augusto Azul Porto Editora Microsoft Office 2000 para todos ns, 4 Edio Srgio Sousa & Maria Jos Sousa FCA, Maio de 2001 Estar na Internet Manuel Lemos McGraw-Hill O B A B da Internet Manuel J. Cabral S. Reis Gina Marques Carvalho Santos (UTAD 2001), www.espigueiro.pt/espiguinha Apontamentos fornecidos pela Docente Normas de Avaliao Para o aluno obter frequncia:
Conforme estipulam as normas de avaliao em vigor na Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, s sero avaliveis os alunos cujo nmero de faltas no ultrapasse 1/3 do total de aulas terico-prticas previstas.

Para o aluno obter aprovao disciplina:

A avaliao ter uma componente terica e uma componente prtica, com um peso na avaliao final de 40 % e 60 %, respectivamente. Toda as notas sero cotadas na escala de 0 a 20 valores. A avaliao prtica consiste num teste individual prtico e a avaliao terica consiste num teste terico, ambos realizados na ltima semana de aulas.

1. Tecnologias Educativas
2. Introduo histrico-conceptual Tecnologia Educativa. Teorias da Aprendizagem e Teorias do ensino. O desenho do Ensino (ID) principais etapas. Os meios de ensino: caractersticas e produo. O processo de ensino e as Novas Tecnologias. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Conhecer as diferentes abordagens da TE e os respectivos fundamentos terico/conceptuais. Aplicar os principais passos da abordagem sistmica na produo de um plano de interveno educativa. Conhecer as caractersticas dos diferentes meios de ensino. Familiarizar-se com as novas tecnologias de comunicao e suas aplicaes educacionais. 3c) Robert, MG (Ed.) 1987 Instructional Technology, Foundations, Hillsdale, NJ: LEA; Heinich, M et al. 1998 Instructional Media and Technologies for Learning, (6th ed.). Prentice Hall. 4. Obrigatria. 5. Jos Costa Pinto. 6. 4 h/semana (2 prticas + 2 tericas); 2 semestre; 2 ano. 7. Aulas tericas e prticas. obrigatria a assistncia a 2/3 das aulas prticas. 8. De acordo com as normas pedaggicas. 1 teste escrito (60%) e 2 trabalhos prticos (40%). 9. No. 10. 5.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamento de Cincias da Educao Curso - Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico Disciplina - Aquisio da Leitura e da Escrita Ano lectivo 2004 2005 2 Semestre 2H Tericas; 2H Prticas Ano do Curso 2 Ano Docente Responsvel Ana Paula Simes do Vale Programa Objectivos
1 - Promover a compreenso dos processos cognitivos e lingusticos subjacentes aprendizagem da leitura e da escrita. 2 - Promover a compreenso de que a construo do conhecimento sobre a linguagem escrita comea muito antes da entrada na escolaridade formal 3 - Analisar diferentes modelos do desenvolvimento dos percursos de aprendizagem da leitura e da escrita, particularmente no caso do portugus. 4 - Promover a compreenso dos processos subjacentes s dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita. 5 - Promover a compreenso do papel do(a) professor(a) na facilitao do sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita
Contedos

1 - Ler e escrever enquanto processos psicolinguisticos 1.1 O que ler/escrever 1.1.1. finalidade e processos especficos 1.1.2. os componentes da leitura e da escrita alfabticas 1.2 As relaes entre a fala e a escrita 1.3 Actividades lingusticas primrias e secundrias 1.4 - Os sistemas de escrita 1.4.1. sistemas logogrficos e silbicos 1.4.2. sistemas alfabticos: o Portugus 1.4.3. sistemas ortogrficos opacos/transparentes: o caso do Portugus 1.5 - Factores determinantes/especficos para a aprendizagem da leitura e da escrita 1.5.1. refutao da importncia dos factores perceptivos 1.5.2. os factores cognitivo-lingusticos - o desenvolvimento metalinguistico - especificidade das competncias metafonolgicas - concepes precoces sobre a linguagem escrita 2 - A Conscincia fonolgica e a aquisio da leitura e da escrita 2.1 - A Conscincia fonolgica no um todo homogneo: operaes cognitivas, estruturas fonolgicas e propriedades lingusticas dos fonemas 2.2 Capacidades implcitas e capacidades explcitas 2.3 - Conscincia fonolgica no-analtica: relaes com a leitura e a escrita 2.4 - Conscincia fonmica: a anlise explcita da fala 2.4.1 - os fonemas so categorias abstractas da lngua 2.4.2. - os fonemas na corrente acstica da fala: a co-articulao 2.4.3. - conscincia fonmica: relaes com a leitura e a escrita 2.5 O conhecimento das letras e a emergncia da conscincia fonmica 3 - Modelos de Aprendizagem da Leitura e da Escrita de Palavras 3.1 - Modelos da Via Dupla: processamento fonolgico e processamento ortogrfico

3.2 - Modelos de Analogia: a estrutura silbica e a transparncia ortogrfica em debate 3.3 - Modelos Conexionistas 3.4 - Aspectos desenvolvimentais dos modelos da Via Dupla: a relativa regularidade do sistema ortogrfico do Portugus 3.4.1. - Estratgia logogrfica: dvidas sobre a sua existncia 3.4.2. - Estratgia alfabtica: o princpio alfabtico e o seu papel dinamizador 3.4.3. - Estratgia ortogrfica: o conhecimento especfico das palavras 3.4.4. - A relao entre a leitura e a escrita 3.4.5. - A anlise das categorias de erros: instrumento de avaliao 4 - Dificuldades na aquisio da leitura e da escrita 4.1 Dificuldades de leitura e dislexias 4.2 Dificuldades de escrita e disgrafias 4.3 - As dislexias/disgrafias nos sistemas ortogrficos transparentes 5 - Implicaes Pedaggicas 5.1 - Predomnio da razo fonolgica: como comear 5.2. - O ensino dos sons/nomes das letras 5.3 - Salincia fonolgica dos fonemas: por onde comear 5.4 - Codificao/descodificao fonolgica: mecanismo de auto - aprendizagem 5.5. - Mtodos de Ensino
Aulas Prticas

- Anlise de dados relativos situao da literacia em populaes portuguesas de 1 ciclo - Registo e anlise de leituras de frases manipuladas, realizadas por crianas de 1 ciclo - Anlise e interpretao de corpus de dados experimentais relativos a situaes investigadas junto de crianas portuguesas Aplicao de conceitos psicolinguisticos na construo de material verbal para treino de tarefas metafonolgicas/desenvolvimento metafonolgico Registo e anlise de produes relativas s concepes pessoais das crianas sobre leitura e escrita Inventariao/delineamento de actividades conducentes do desenvolvimento metafonolgico, de aprendizagens protoalfabticas e alfabticas Registo de escrita de crianas do 1 ciclo e anlise/classificao dos erros ortogrficos

AVALIAO
Os alunos podero optar entre: *A) Trabalho prtico, tratamento dos dados, relatrio escrito .....................50% Teste ......................................................................................... 50% ou B) Teste ........................................................................................ 100% * Nesta opo a nota final ser a mdia das duas avaliaes SE e S Se a nota do teste for igual ou superior a 7.5. Esta opo vlida apenas para a 1 chamada de exame

BIBLIOGRAFIA GERAL
Alves Martins (1996). Pr-histria da aprendizagem da leitura. Lisboa, ISPA. Cagliari, L. C. (2003). Alfabetizando sem o B-Be-Bi-B-Bu. So Paulo, Editora Scipione. Cary, L & Vale, P.(1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity To Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on Psychological Assessment. Casalis, S. (1995), Lecture et Dyslxies de Lenfant. Lille. Presses Universitaires du Septentrion.

Castro, S. L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de Aprendizagem da Lngua Materna. Lisboa: Universidade Aberta. Coutinho, S. J. P. (2001). O Desenvolvimento da Sensibilidade Fonmica no Jardim de Infncia Testagem de um Programa de Actividades com Cariz Ldico. Monografia de Licenciatura em Educao de Infncia. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro. Coutinho, S., Vale, A. P.& Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. Actas do IV Encontro Nacional (II Internacional) de Investigadores de Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Braga, 16 17 de Dezembro 2002. Curto, L. M., Morillo, M. M. & Teixid, M. M. (2000). Escrever e Ler. Volumes 1 e 2. Porto Alegre: ArtMed Editora. Faria, I. H., Pedro, E. R., Duarte I. & Gouveia, C. A. M. (Eds.), (1996). Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. Lisboa, Caminho. Harris, M. & Hatano, G. (Eds) (1999). Learning to read and write. Cambrigge, Cambridge University Press. Hoien, T. & Lundberg, I. (2000). Dyslexia: From Theory to Intervention.Dordrecht, Kluwer. M. R. Delgado-Martins; G. Ramalho & A. Costa (Org.)(2000). Literacia e Sociedade. Contribuies pluridisciplinares. Lisboa, Caminho. Morais, J. (1997). Arte de Ler: Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa, Cosmos. Perfetti, Ch.; Fayol, M. & Rieben L. (Eds.), (1997). Learning to Spell. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum. Santos, M. T. M. & Navas, A. L. G. P. (2002). Distrbios de Leitura e Escrita Teoria e Prtica. Barueri SP, Manole. Silva, A. C. C. (2003). At Descoberta do princpio Alfabtico. Lisboa, F. Calouste Gulbenkian, F.C.T. Sprenger-Charolles, L. & Casalis, S. (1996). Lire. Lecture et criture: acquisition et troubles du dvelopment. Paris, P. U. F. Vale, P. & Bertelli, R. (2001). A comparision of reading and spelling in European Portuguese. Poster apresentado em NATOASI Literacy acquisition, assessment, and intervention: The role of phonology, orthography, and morphology. Itlia: Nov. 5 16. Vale, P. & Caria, T. (1997). O uso racionalizado da cultura: o caso da relao entre a conscincia metafonolgica e a aquisio da leitura. Educao, Sociedade e Culturas, 8, 45-71. Vale, P. & Cary, L (1997). A comparison between Portuguese pre-readers versus beginning readers phoneme analysis ability: effects of Portuguese orthographic structure? Porto: 5th International Congress of the International Society of Applied Psycholinguistics. Vale, P. & Cary, L (1998). Escrita inventada e deteco fonmica em leitores principiantes: Preditores do desempenho ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, 1, 29-56. Vale, P. (1999). Correlatos metafonolgicos e estratgias iniciais de leitura-escrita de palavras no portugus: uma contribuio experimental. Dissertao de doutoramento. Vila Real, U.T.A.D. Vale, P. (2000). Escrita Inventada - Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol 6, 507 521. Yaguello. M. (1997). Alice no pas da linguagem - para compreender a lingustica. Lisboa, Estampa.[1981]. Zesiger, P. (1995). crie - Approches cognitive, neuropsychologique et dvelopmentale. Paris, P.U.F.
NOTA: durante o semestre sero distribudos textos (artigos, captulos de livros, extractos de captulos de dissertaes de mestrado e doutoramento) especficos para cada ponto do programa, em especial para o estudo do caso do portugus e particularmente extractos da tese de dissertao de doutoramento da docente.

Departamento de Letras Curso - Professores do Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina - Fontica e Morfologia do Portugus Ano lectivo - 2004/2005 Ano do Curso - 2. Semestre - 1. Carga Horria Semanal - 2T + 2P

Docente Responsvel: Maria da Felicidade A. Morais PROGRAMA OBJECTIVOS O objectivo fundamental desta disciplina consiste em promover o conhecimento da realidade fontica, fonolgica e morfolgica do Portugus. Os alunos, no final do semestre, devero ser capazes de: - Identificar e explicitar fenmenos de variao lingustica e discutir as suas implicaes do ponto de vista do professor de Portugus; - Analisar e explicitar casos que correspondem a reas crticas (ou problemticas) do portugus contemporneo; - Aplicar adequadamente os conceitos e mtodos de anlise lingustica aos nveis gramaticais em foco; - Articular o conhecimento terico-prtico da disciplina com o projecto educativo.

CONTEDOS 1. Noes de Lingustica Geral 1.1. Variao lingustica 1.1.1. Factores de variao lingustica 1.1.2. Variao sincrnica e variao diacrnica 1.1.3. Dialectos e variedades do portugus 1.2. Normalizao lingustica e lngua-padro 1.3. Competncia e performance 2. Fontica e Fonologia 2.1. Fontica: cincia natural 2.1.1. Diferentes ramos da Fontica 2.1.2. Do alfabeto ortogrfico ao alfabeto fontico internacional 2.1.3. Unidades da Fontica: fone e trao fnico 2.1.4. Descrio e classificao articulatrias dos sons do Portugus 2.1.5. Transcrio fontica 2.1.6. Fenmenos de coarticulao 2.2. Fonologia: cincia lingustica 2.2.1. Objecto de estudo 2.2.2. Fonema e alofone 2.2.3. Variao livre e variao contextual 2.2.4. Transcrio fonolgica 2.2.5. Processos fonolgicos 2.2.6. Anlise fonolgica de processos morfolgicos 2.2.7. Aspectos prosdicos: acento, entoao e ritmo

3. Morfologia 3.1. Constituintes morfolgicos 3.1.1. Segmentao e identificao de morfemas: anlise mrfica 3.1.2. Categorias e subcategorias morfolgicas 3.2. Estruturas morfolgicas 3.2.1. Palavras simples 3.2.2. Palavras complexas 3.3. Afixao 3.3.1. Flexo 3.3.2. Derivao 3.3.3. Modificao 3.4. Composio 3.4.1. Composio morfolgica 3.4.2. Composio morfossintctica 3.5. Exemplos de regras genolexicais do Portugus 3.6. Outros processos de enriquecimento do lxico

BIBLIOGRAFIA AA VV, Variao lingustica no espao, tempo e sociedade, Lisboa, APL, 1994. BARBOSA, Jorge Morais, Introduo ao Estudo da Fonologia e Morfologia do Portugus, Coimbra, Almedina, 1994. CMARA, J. Mattoso, Estrutura da Lngua Portuguesa, 9. ed., Rio de Janeiro, Ed. Vozes, 1979. CARVALHO, J. G. Herculano de, Estudos Lingusticos, vols. I e II, Lisboa / Coimbra, Coimbra Editora, 1964-1984. CHOMSKY, Noam e M. HALLE, The Sound Pattern of English, Mouton, The Hague, 1968. CUNHA, Celso e Lindley CINTRA, Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 7. ed., Lisboa, Ed. Joo S da Costa, 1990. DELGADO-MARTINS, Maria Raquel, Ouvir Falar: Introduo Fontica do Portugus, Lisboa, Caminho, Srie Lingustica, 1989. DELGADO-MARTINS, Maria Raquel, Fontica do Portugus: Trinta Anos de Investigao, Lisboa, Caminho, 2002. FARIA, Isabel Hub et al. (orgs), Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Caminho, 1996. FROMKIN, Victoria e Robert RODMAN, Introduo Linguagem, Coimbra, Liv. Almedina, 1994. GUIMARES, Rui Dias, Variao diatpica do portugus europeu (aspectos fonticos, fonolgicos e geolingusticos), Vila Real, UTAD, 2001. GUIMARES, Rui Dias, O falar de Barroso. O Homem e a Linguagem, Mirandela, Joo Azevedo Editor, 2002. JAKOBSON, Roman et al., Preliminaries to Speech Analysis, Cambridge, Mass., MIT Press, 1963. MARTINET, Andr, Funo e Dinmica das Lnguas, Coimbra, Almedina, 1995. MATEUS, Maria Helena Mira et al., Fontica, Fonologia e Morfologia do Portugus, Lisboa, Universidade Aberta, 1990. MATEUS, Maria Helena Mira et al., Gramtica da Lngua Portuguesa, 5. ed. (revista e aumentada), Lisboa, Ed. Caminho, 2003. MATTEWS, P. H., Morphology. An Introduction to the Theory of Word-Structure, Cambridge, Cambridge University Press, 1976. MOUTINHO, Lurdes de Castro, Uma Introduo ao Estudo da Fontica e Fonologia do Portugus, Lisboa, Pltano, Col. Pltano Universitria, 2000. RIO-TORTO, Graa Maria, Fontica, Fonologia e Morfologia. Contedos e metodologia, Lisboa e Coimbra, Colibri/FLUC, Col. Textos Pedaggicos e Didcticos n. 8, 1998.

RIO-TORTO, Graa Maria, Morfologia Derivacional. Teoria e Aplicao ao Portugus, Porto, Porto Editora, 1998. TROUBETZKOY, N. S., Principes de Phonologie, Paris, Klincksiek, 1949. VILELA, Mrio, Gramtica da Lngua Portuguesa, Coimbra, Livraria Almedina, 1995. XAVIER, Maria Francisca & Maria Helena Mira MATEUS (Orgs.), Dicionrio de Termos Lingusticos (2 volumes), Lisboa, Ed. Cosmos, 1991 / 1992.

PROCESSO DE AVALIAO Avaliao Peridica e Avaliao Final. A primeira modalidade inclui a realizao de dois testes escritos e o desempenho nas aulas.

INDICAES METODOLGICAS Dossier do aluno (facultado aos discentes no incio do semestre). Pgina da disciplina na web (inclui os materiais de apoio, os sumrios e fruns de discusso): http://gtcom.de.utad.pt/moodle/course/view.php?id=141

1. Geografia de Portugal
2. Os valores da educao geogrfica. A criana e o espao. Esboo fsico de Portugal. Populao. Actividades rurais. A indstria. As aglomeraes urbanas. Os desequilbrios regionais. As regies naturais portuguesas. A posio de Portugal no mundo. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Conhecer a homogeneidade e a heterogeneidade de Portugal. Articular os conhecimentos da Geografia de Portugal com outras disciplinas afins, tendo como finalidade o carcter globalizador do Estudo do Meio. Desenvolver a cultura geogrfica, a competncia espacial e a capacidade de pensar o espao. 3c) Arroteia, JC 1985 Portugal: perfil geogrfico e social, Lisboa, Livros Horizonte; Daveau, Suzane 1995 Portugal Geogrfico, Lisboa, Edies Joo S da Costa. 4. Obrigatria. 5. Antnio Manuel Sousa Pires. 6. 3 h/semana; 2 semestre; 2 ano. 7. Aulas terico- prticas. 8. De acordo com as Normas Pedaggicas, 1 teste escrito ou exame final 100%. 9. No. 10. 4.

1. Histria de Portugal
2. Origens, formao e evoluo de Portugal. Educao e cultura na poca medieval. Portugal Quinhentista: humanismo e experincia. Portugal no sculo XVII. O sculo das luzes. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Fornecer uma informao rigorosa que possibilite a reflexo crtica da Histria de Portugal, nomeadamente a problemtica educativa e cultural. 3c) Corteso, J 1966 Os factores democrticos da formao de Portugal, Lisboa, Livraria Portuglia; Marques, A 1982 Histria de Portugal, Lisboa, Ed. Palas; Matoso, J 1993 Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores; Saraiva, AJ 1994 A Cultura em Portugal, Lisboa, Gradiva; Serro, JV 1977 Histria de Portugal, Lisboa, Ed. Verbo; Serro, J 1981 Dicionrio de Histria de Portugal, Liv. Figueirinhas. 4. Obrigatria. 5. Manuel Silva Gonalves. 6. 3 h/semana; 2 semestre; 2ano. 7. Aulas terico-prticas. 8. De acordo com as normas pedaggicas, 1 teste escrito ou exame final - 100%. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamemto de Educao e Psicologia Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Sociologia da Educao Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 2. Semestre: 2. Carga Horria Semanal: 1h T + 2h P Docente Responsvel: Jorge Gomes
PROGRAMA

OBJECTIVOS Conhecer alguns dos principais conceitos e nveis de anlise sociolgicos. Identificar e questionar alguns modelos e perspectivas de anlise sociolgica. Reflectir sobre as dimenses social e organizacional da educao e da escola. Conhecer e analisar o processo de reforma da administrao da educao e da escola no plano scio-organizacional. Analisar a especificidade da profisso docente, numa perspectiva sociolgica.

CONTEDOS PROGRAMTICOS

EDUCAO, SOCIEDADE E SOCIOLOGIA DA EDUCAO 1. A natureza da Sociologia e a origem e desenvolvimento da Sociologia da educao e da escola. 2. Gnese, desenvolvimento e principais tendncias e correntes tericas da Sociologia em geral e da Sociologia da Educao em particular. EDUCAO, ESCOLA E SISTEMA SOCIAL 1. A sociedade e a natureza social e organizacional da educao e da escola. 2. Socializao e educao. 3. A famlia e a educao. 4. A escola e a sociedade do saber e da informao: a problemtica da diversidade e das minorias e o (in)sucesso escolar. 5. A escola, a cultura da escola e o currculo. A ESCOLA, O PROFESSOR E A COMUNIDADE 1. A escola como espao de inovao e de conflito: o poder e a autoridade. 2. Os papis e funes do professor e do educador, numa perspectiva sociolgica e no estatuto da carreira docente. 3. A questo do estatuto social e profissional do professor.

ORIENTAO METODOLGICA E AVALIAO 1. Orientao metodolgica

o Transmisso de contedos programticos de forma sistematizada e ordenada, em articulao com a realidade escolar portuguesa, em termos scio-organizacionais. 2. Processo de Avaliao Avaliao Peridica Pretende-se que esta avaliao assuma, sobretudo, uma perspectiva formativa, para alm do seu carcter sumativo. Por isso, teremos em considerao, entre outros, os seguintes princpios e critrios: o Assiduidade e participao regular e continuada, em todas as actividades lectivas. o Capacidade de anlise e compreenso crtica de textos e outros documentos de trabalho. o Elaborao e apresentao de um trabalho de investigao inovador, sobre temtica a apresentar a indicar pelo docente, com preenchimento de uma ficha de leitura. Este trabalho desenvolver-se- de forma individual e/ou colectiva, at um mximo de 4 elementos da turma e comportar, entre 15 a 20 folhas computorizadas, no incluindo os anexos. o Realizao, de pelo menos, um teste sumativo, numa data a escolher pelos alunos, dentro do horrio lectivo do aluno, nas duas ltimas semanas do semestre. Reconverso quantitativa Teste sumativo 65% Trabalho de investigao 35% Exame Final BIBLIOGRAFIA Apple, Michel. W. (1997). Os professores e o currculo: Abordagem sociolgica. Lisboa: Coleco Educa. Azevedo, J. (1994). Avenidas da liberdade: Reflexes sobre poltica educativa. Porto: Edies Asa. Benavente, Ana. (1999). Escola, professores e processos de mudana. Lisboa: Livros Horizonte. 2. ed. Benavente, A. e Carvalho, A. (1995). Conflitos na escola: textos e contextos. Revista da Associao de Sociologia e Antropologia da Educao: n. 3, pp.145-147. Daves, D. et al. (1997). Os professores e as famlias: a colaborao possvel. Lisboa: Livros Horizonte. 2ed.

Grcio, S. et al. (1982). Sociologia da Educao. Lisboa: Livros Horizonte. Husn, Torsten . (s/d). Meio Social e sucesso escolar. Lisboa: Livros Horizonte. Iturra, R. (1990). A construo social do insucesso escolar. Lisboa: Archer. Leite, C. et al. (2001). Projectos Curriculares de Escola e de Turma: conceber, gerir, avaliar. Lisboa: Edies Asa. (3. ed.). Lemos Pires, E. (1991). A construo social da educao escolar. Porto: Edies Asa. Marques, R. (2002). O Director de Turma e a relao educativa Lisboa: Editorial Presena. Martins, A. Maria. (1993). Insucesso Escolar e apoio scio-educativo. Cadernos de anlise scio-organizacional: n 4. Aveiro: Univ de Aveiro. Martins, A. Maria. (1999). Formao e emprego numa sociedade em mutao. Aveiro: Univ. de Aveiro. Mnica, M. F. (1978) A educao e sociedade no Portugal de Salazar. Lisboa: Presena. Mnica, M. F. (1981). Escola e classes sociais. Lisboa: Presena. Neto-Mendes, A. (1995). Profissionalismo docente em debate. Cadernos de anlise scio-organizacional.: n. 10. Aveiro: Univ. de Aveiro. Oliveira, J. H. (1992). Professor e alunos pigmalees. Coimbra: Livraria Almedina. Pardal, L. A. (1991). A educao, a escola e a estratificao social: elementos de anlise sociolgica. Cadernos de anlise scio-organizacional: n. 1. Aveiro: Univ. de Aveiro. Pinto, C. Alves. (1995). Sociologia da escola. Lisboa: McGraw-Hill. Rego, T. et al. (1998). Perspectivas de professores sobre a indisciplina na sala de aula. Revista Portuguesa de Educao: n.2. Roldo, M. do Cu. (1999). Gesto Curricular: fundamentos e prticas. Lisboa: ME/DEB. Silva, T. Tadeu. (2000). Teorias do currculo: uma introduo crtica. Porto: porto Editora. Teixeira, M. (2002). O Professor e a escola: perspectivas organizacionais. Lisboa: McGraw-Hill Portugal. Torres, C. Alberto. et al. (1997). Teoria social e educao. Porto: Afrontamento. Torres, Leonor Lima. (1997). Cultura organizacional escolar: representaes dos professores. Oeiras: Celta Editora.

Departamento de Artes e Ofcios Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Expresso Dramtica 2. ANO 2 SEMESTRE Carga Horria: 2h T + 2 h P Ano Lectivo: 2004/2005 Docente Responsvel: Marcelino de Sousa Lopes Programa Objectivos Gerais: Desenvolver a expresso nas suas variadas formas. Integrar de forma activa pessoas, fomentando atitudes de comunicao, cooperao e socializao. Desenvolver um mtodo que passe por compreender um texto, a sua estrutura, os seus valores estticos, os seus contedos temticos, a sua localizao no tempo e os processos de criao inerentes a uma dramatizao. Potenciar a criatividade atravs dos distintos tipos de expresso. Promover uma tecnologia educativa onde os alunos adquiram um domnio da voz, posio corporal e capacidade expressiva. Projectar a expresso dramtica como uma tecnologia educativa ao servio de outras reas do saber. Procedimentos: Sesses Dedicadas a exerccios e Tcnicas Expressivas: - Exerccios de Situao e de Contacto. Este sector visa o enquadramento e a explorao do espao visando ainda exerccios de relao, confiana e a promoo da relao interpessoal - Exerccios de respirao relaxe e concentrao. Neste bloque trabalha-se a respirao e o relaxamento. Visando coordenar a respirao e controlar as emoes. - Exerccios de expresso corporal. Neste sector procura-se trabalhar a expressividade do corpo a partir dos seguintes elementos bsicos: Preparatrios: servem para preparar os rgos articulatrios para os exerccios de voz. Respirao e tcnica vocal. Dramatizao e possibilidades expressivas a partir do corpo e de sons. Sonorizaes: a partir de textos de origem diversa, procurar maneiras de fazer uma leitura expressiva apoiada em tcnicas corporais e na explorao de sons. Vocalizaes: exerccios de articulao e dico onde se inclui um trabalho sistemtico centrado tambm na colocao e projeco de voz.

Sesses destinadas importncia do drama e das actividades dramticas no contexto educativo: O drama perante a dramatizao. O drama perante o jogo dramtico O drama perante o teatro. Os elementos que compem o drama. O drama como tecnologia educativa ao servio de outras reas do saber. Sesses destinadas construo, confeco, manipulao de formas animadas fantoches, sombras e marionetas: Formas animadas e drama. Os fantoches na educao infantil As formas animadas como tecnologia educativa. O texto e o contexto dramtico nas formas animadas.

Metodologia: - Todo este processo visa a descoberta, a afirmao e o enriquecimento da personalidade do aluno. - Nunca desligar, no processo de ensino/ Aprendizagem, a teoria da prtica o corpo tambm tem memria. - Atravs da criao de situaes ldicas, deve-se proporcionar o desbloqueamento e a desinibio face a si prprio, ao outro e ao grupo. - medida que o corpo se exercita, mais expressivo se torna. O jogo colectivo deve conjugar-se com a actividade individual. - A toda a actividade prtica seguir-se- uma reflexo psicopedagogica. - Levar-se-, atravs da prtica de expresso dramtica , o aluno pesquisa e descoberta da comunicao dramtica. - No se trata de impor ao aluno estilos ou formas. Pelo contrrio, procurar-se- estimular a sua criatividade, levando-o a uma autonomia que ir favorecer a sua capacidade de adaptao a situaes novas, bem como possibilitar-lhe uma atitude correcta na sua relao com a criana, no impondo modelos, mas deixando expressar-se atravs de um modo livre e criativo.

EXPRESSO DRAMTICA - Contedos 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Exerccios de Situao e de Contacto: Exerccios de equilbrio e colocao Imagem e personagem. Exerccios de ocupao do espao. Improvisaes.

2. Exerccios de Respirao, Relaxe e Concentrao. 2.1. A Respirao. 2.2. Exerccios de relaxe. 2.3. Exerccios de concentrao. 2. 4. Explorao de sons. 2.5. Explorao dos sentidos. 3 . Exerccios de Expresso Corporal. 3.1. Movimentos progressivos.

3.2. Articulaes. 3.3. Formas corporais bsicas. 3.4. Movimentos sectoriais corporais. 3.5. A expressividade do rosto, do andar, do olhar, do falar ... 4. Exerccios de Voz e Expresso Oral 4.1. Respirao e tcnica vocal. 4.2. Explorao das possibilidades expressivas de sons. 4.3. Vocalizao, articulao e dico. 4.4. Projeco e colocao de voz.

5. O Drama no Contexto Educativo. 5.1. O drama perante a dramatizao 5.2. O drama perante o jogo dramtico. 5.3. O drama perante o teatro. 5.4. Os elementos que compem o drama. 5.5. O Drama como tecnologia educativa ao servio de outras reas do saber. 6. Formas Animadas e Educao. 6.1. Concepo, manipulao de fantoches. 6.2. As diferentes tcnicas de manipulao nos fantoches. 6.3. As caractersticas do teatro de fantoches. 6.4. Formas animadas e drama. 6.5. Os fantoches na educao infantil. 6.6. As formas animadas como tecnologia educativa ao servio de outras reas do saber. 6.7. O texto e o contexto dramtico nas formas animadas. Avaliao Avaliao contnua com apresentaes de trabalhos prticos individuais e colectivos. Avaliao auto e hetro no final de cada sesso prtica. Apresentao de um trabalho escrito e de um trabalho prtico de avaliao final. Exame final terico e prtico Bibliografia Teruel, Tomas Mtos, Iniciacion a la expression corporal, Editorial Humanitas, Barcelona, 1983. Angoloti, Carlos, Cmics Titeres Y Teatro de Sombras, Ediciones de la Torre, Madrid, 1990. Hernndez, Ins, Los Titeres en La Escuela, Amar Ediciones, Salamanca, 1995. Bercebal, Fernando, un estdio intermdio entre Jogo e Teatro, Naque Ediciones, Ciudade Real, 1995. Antequera, Mercedes, Educar Y Ensenar con Titeres, Editorial CCS, Madrid, 1996. Cervera, Juan, La Dramatizacion en La Escuela, Editorial Bruno, Madrid, 1996. Bercebal, Fernando, Un Taller de Drama, Naque Ediciones, Ciudade Real, 1998. Hidalgo, Manuel Munos, O Teatro- Preparao e exerccios, Editorial Escuela Espanhola, Madrid, 1998.

3. ANO Departamento de Educao e Psicologia Curso: Licenciatura em Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Observao e Planificao Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 3. Semestre: 1. Carga Horria Semanal 2 + 3 h / Semana Docente Responsvel: Manuela Jorge 1 - ENQUADRAMENTO, FINALIDADE e OBJECTIVOS A qualidade da escola no sentido de contribuir, de facto, para a melhor qualidade possvel das aprendizagens inerentes educao de base de todas as crianas na nossa sociedade depende, em grande parte, das concepes e prticas dos professores. Esta disciplina inicia uma rea mais ampla e mais directamente implicada na construo da profissionalidade docente, em colaborao cada vez mais estreita com professores de vrias escolas locais. Ser professor hoje, mais do que nunca, uma profisso intelectual, complexa, exigente e de grande responsabilidade social. Relevando, desde logo, a capacidade de ajuizar e de decidir sobre como agir. O que envolve sempre princpios e valores mas, tambm, competncias que se procura ir exercitando. Balizados por uma tanto quanto possvel teoricamente fundamentada reflexo para, na e sobre a aco. Permitindo interrogar-se e interrogar prticas institudas. E agir em coerncia. Pe-se ento em causa uma formao baseada em modelos de racionalidade tcnica ou de mera artesania. Apelando, pelo contrrio, a compromissos com uma perspectiva de reflexividade crtica e a uma abordagem socio-constructivista da aprendizagem. Procurar-se- que esta disciplina seja um espao e tempo de problematizao e reflexo sobre o que se passa em sala de aula e nas escolas. Assim, tem-se como FINALIDADE: Contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos futuros professores (AFP) de modo a que possam assumir-se como sujeitos da sua prpria formao, construindo as competncias necessrias s suas funes profissionais. Numa atitude de permanente questionamento das suas prticas, enquanto actores sociais intervenientes no processo educativo. Permitindo vir a promover aprendizagens efectivas e essenciais ao desenvolvimento global dos seus alunos. O que implica: Tomar conscincia das suas concepes sobre o que ser aluno e ser professor, o que aprender e ensinar. Procurar compreender situaes educativas em diferentes contextos do 1 Ciclo, mediante um processo de observao participante, debatendo o significado do que se viu e experimentou. Reflectir sobre as funes e competncias exigidas pela profisso, bem como sobre a natureza dos processos e conhecimentos que suportam a sua construo. Cultivar uma interaco critica mas solidria entre os vrios intervenientes no processo de formao. Equacionar o papel de professor no contexto mais amplo das finalidades da educao, consciencializando-se de que nunca se neutro ao construir o projecto de formao das crianas e, ainda, do seu poder de interveno a diferentes nveis.

2 - Contedos Proposta de temas Os temas a tratar podem no se restringir aos abaixo referidos, trabalhando-se outros em face das necessidades dos AFP, da anlise das especificidades das realidades educativas a serem observadas e do tempo disponvel. I Importncia da observao e da reflexo, teoricamente fundamentada, na formao de professores e na vida profissional. 1. Tipos de observao: 1.1A observao naturalista e a sua estruturao 1.2 A observao no participante 1.3 A observao participante. 2 Tcnicas e instrumentos de recolha de dados no processo de observao participante. 3 O papel do observador participante no acto de observar. II Observao participante sobre diferentes aspectos da realidade educativa. 1. O espao e os recursos educativos, sua organizao em funo de estratgias e actividades de ensino/aprendizagem. 2. A relao educativa, estilos diversos e suas implicaes no processo de ensino/aprendizagem. Interaco professor - aluno e entre alunos. 3. Modelos pedaggicos e metodologias de ensino e sua articulao com a organizao e desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem. 4. O processo avaliativo com breves referncias avaliao diagnstica, formativa e sumativa. 5. A funo do professor e os papis dos alunos. 6. Projectos educativo e de turma e a sua ligao com o trabalho em sala de aula.

3 - Metodologia, Organizao e Funcionamento A disciplina com uma carga horria semanal de 2T e 3P organizar-se- do seguinte modo: As 2 h. sero utilizadas na discusso de temas; na orientao dos diferentes grupos de AFP no que respeita ao processo de observao e caracterizao da escola e, ainda, na posterior anlise e reflexo das observaes realizadas. As 3h destinam-se a deslocaes s Escolas do 1 Ciclo do EB, com quem a Universidade estabeleceu protocolos de colaborao, com vista a proceder caracterizao do meio, escola e grupo - turma e a diversas observaes focadas sobretudo em situaes educativas como as acima referidas. Utilizar-se-o guies de observao temticos. Os grupos de alunos sero constitudos por 4 elementos cada. 4 - Avaliao Ter por base um portflio individual do qual faro parte os seguintes elementos: Avaliao diagnstica sobre concepes acerca do que ensinar e aprender Sntese relativa a cada ida escola, sobre o que se observou e as questes da decorrentes 15% Assiduidade e participao pertinente e relevante, com referncia a leituras efectuadas nas sesses de reflexo e debate 5%+5% Relatrio de caracterizao do meio, escola e grupo turma 15% Relatrio final sobre as vrias observaes realizadas nas escolas com reflexo devidamente fundamentada 40%

Reflexo pessoal sobre a evoluo das suas concepes e competncias e, tambm, sobre o processo de se construir como profissional 20% 5 - Bibliografia ABRECHT, R. (1994).Avaliao Formativa. Porto: Ed. Asa ALARCO, I. (1991) Reflexo crtica sobre o pensamento de D. Schon e os Programas de Formao de Professores in Cadernos Cidine- Superviso e Formao de Professores. Aveiro: Cidine BARROSO, J. (1992) Fazer da Escola um Projecto in Canrio, R. Inovao e Projecto Educativo de Escola. Lisboa: Educa BREDERODE SANTOS, M. E.(1985) Os Aprendizes de Pigmaleo. Lisboa: Ed. Rolim DUPONT, P. (1985). A Dinmica do Grupo-Turma. Coimbra: Almedina ESTRELA, A (1990). Teoria e Prtica de Observao de Classes. Lisboa:Inic ESTRELA, M. T. e ESTRELA, A (1978). A Tcnica dos Incidentes Crticos. Lisboa: Estampa GHIGLIONE, R. e MATALON, B. (1992). O Inqurito Teoria e Prtica. Oeiras: Celta Ed. GOMEZ, M. T. (1993). Como Criar uma Boa Relao Pedaggica. Porto: Ed. Asa JONNAERT; PH: (1993) De LIntention au Projet- Concevoir un projet de Formation Bruxelles: De Boeck LEITE; E.; MALPIQUE; M: RIBEIRO DOS SANTOS M. (1989). Trabalho de Projecto Aprender por Projectos Centrados em Problemas. Porto: Afrontamento NIZA, S. (1998) A Organizao Social do Trabalho de Aprendizagem no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Inovao, 11, 77-98 NUNES, J. (1999). Portflio: uma nova ferramenta de avaliao? Noesis N. 52, 48-51 PACHECO, J: A: (1994). A Avaliao dos Alunos na Perspectiva da Reforma. Porto: Porto Ed. PACHECO; J. A (1996) Currculo: Teoria e Praxis. Porto: Porto Ed. PERRENOUD, PH: (1993) Prticas Pedaggicas, Profisso docente e Formao. Lisboa: Pub. Dom Quixote PERRENOUD, PH: (1995) Ofcio de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar. Porto: Porto Ed. PEERENOUD,PH: (2000) 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: ArtMed Ed. POLLARD, A (2000). Reflective Tesching in the Primary School A Handbook for the Classroom. 3th. Ed. London: Cassell

POSTIC, M. (1984) A Relao Pedaggica. Coimbra: Almedina QUIVY, R.,CAMPENHOUDT. L. V. (1992) Manual de Investigao em Cincias Sociais. Porto: Afrontamento RIBEIRO, A (1990). A Relao Educativa. Lisboa: Universidade Aberta S-CHAVES, I. (2d.) (2000) Portflios reflexivos: estratgia de formao e de superviso. Cadernos Didcticos. Srie Superviso. Aveiro: Univ Aveiro SILVA, A S. e PINTO; J M. (1987) Metodologia das Cincias Sociais. Porto: Afrontamento STENHOUSE, L. (1985) La Investigacin como Base de la Enseanza. Madrid: Ed. Morata ZABALZA, M. (1992) Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Ed. Asa ZABALZA; M. (1994). Dirios de Aula. Porto: Ed. ZEICHNER, K., M. (1993). A Formao Reflexiva de professores: Ideias e Prticas. Lisboa: Educa: Ed. ZIMMERMANN, D. (1998). Observacin y Comunicacin no verbal en la Escuela Infantil. 3 ed Madrid: Ed. Morata VRIOS, (1994) Projecto Educativo de Escola in Inovao N. 31. Lisboa:IIE

NOTA: Agradecem se os contributos do Dr. Carlos Ferreira para a elaborao deste programa e, particularmente, das fichas de caracterizao de alunos, escola e meio.

Departamento de Educao e Psicologia CURSO: ENSINO BSICO 1 CICLO DISCIPLINA: COMUNICAO EDUCATIVA ANO LECTIVO: 2004-2005 1 SEMESTRE / 3 ANO / 4HORAS DOCENTE RESPONSVEL: Joaquim Jos Jacinto Escola PROGRAMA Nas razes histricas da expresso "homo communicans" to frequente no nosso universo meditico contemporneo est sem dvida a concepo aristotlica do homem como "animal que tem linguagem" e, portanto, como um ser-com-outros no espao original de comunicao da polis grega. Tomando a cidade como topos paradigmtico da comunicao, recorde-se que Polis grega sucedeu a Cosmopolis do Helenismo, a Theopolis da Respublica Christiana, a Antropolis dos pactos modernos e a Telepolis da nosa idade cibemtica Miguel Baptista Pereira OBJECTIVOS: 1. Reflectir sobre o papel da tcnica e comunicao na civilizao contempornea e na escola. 2. Discutir as vantagens e desvantagens da mediatizao e instrumentalizao da comunicao nas relaes educativas. 3. Analisar as conexes entre a evoluo tcnica, comunicao e educao. 4. Ponderar as alteraes a introduzir na educao nesta era da televiso. 5. Ponderar a educao para os Media.

CONTEDOS: 1. Delimitao conceptual da disciplina. 1.1. O conceito de educao; 1.2. O conceito de comunicao. 1.3. Tcnica e comunicao (a mediatizao da comunicao). 1.3.1. O conceito de tcnica; 1.3.2. A evoluo das tcnicas de comunicao; 1 3.2.1. Culturas ferramentistas; 1.3.2.2. Tecnocracia 1.3.2 3. Tecnopolia. 2. A histria da comunicao. 2.1. A comunicao interpessoal; 2.2. A comunicao de elite; 2.3. A comunicao de massa; 2.4. A comunicao individual (self-media) 2.5. A comunicao virtual.

3. A comunicao na era da televiso 3.1. Temas, 3. 2. Contedos; 3.3. Publicidade; 3.4. Violncia; 3.5. Escola e televiso. 4. Teorias da comunicao. 4.1. Modelo linear de H. Lasswell 4.2. Modelo ciberntico 4.3. Teoria matemtica da informao. 5. Modelos de comunicao educativa. 5.1. O modelo de Roger Mucchielli; 5.2. O modelo de Schroder 5.3. O modelo de Mialaret 6. Comunicao e relao 6.1. O problema da comunicao. 6.1.1. A experincia do insucesso na comunicao. 6.1.2. Os factores de insucesso da comunicao interpessoal.

BIBLIOGRAFIA: AAVV, (1986), Tecnologa y Educacin, Ediciones CEAC, S.A., Barcelona. ANTO, Jos Augusto da Silva (1993) Comunicao na sala de aula, Edies Asa, Lisboa. ARANGUREN, Jos Luis L., (1992) La comunicacin humana, Tecnos, Madrid. BENJAMIN, Walter, (1992), Sobre Arte, Tcnica Linguagem e Poltica, Relgio d'gua, Lisboa. BOURDIEU, Pierre, (1996), Sur la televisin, Liber, Paris. BRETON, Philippe, (1992), A Utopia da Comunicao, Instituto Piaget, Lisboa. BRETON, Philippe, (1990), La Tribu informatique, ditions Mtaili, Paris. BRETON, Philippe, (1987), Une Histoire de l'informatique, ditions la Dcouverte, Paris. BRETON, Philippe, PROULX, Serge (1996), L'Explosion de la communication, ditions la Dcouverte, Paris. CDIMA, Rui Francisco, (1996) O Fenmeno televisivo, Crculo de Leitores, Lisboa. CAMACHO, Lurdes, (1994), Memrias de um Tempo Futuro. Realidade Virtual e Educao, Hugin, Lisboa. CHALVON, Mireille, CORSET, Pierre, SOUCHON, Michel, (1982), El Nio ante la Televisin, Editorial Juventud, S.A., Barcelona. CLOUTIER, Jean, (1975) A Era de Emerec ou a Comunicao Audio-Scripto-Visual na hora dos Self-Media, Lisboa, I.T.E. FLICHY, Patrice, (1991), Une Histoire de la communication moderne, Espace public et vie prive, La Dcouvert, Paris.

GONZLES REQUENA, (1988), El Discurso Televisivo, Ctedra, Madrid. GRAVIZ, Ana, POZO, Jorge, (1994), Nios, medios de comunicacin y su conocimiento, Herder, Barcelona. LAZARD, Judith, (1992), La Science de la Communication, Presses Universitaire de France, Paris. MARIET, Franois, (1994), Djenlos ver la Televisin, Ediciones Urano, Barcelona. MATTELARD, Armand, MATTELARD, Michele, (1997), Histria das Teorias da Comunicao, Campo das Letras, Porto. MATTELARD, Armand, (1996), A Inveno da Comunicao, Instituto Piaget, Lisboa. MODERNO, Antnio, (1992) A Comunicao audiovisual no Processo Didctico, Aveiro. MUCCHIELLI, Roger, (s.d.) Communication et rseaux de communications, Connaissance du problme, Paris. MUOZ, Jos Javier, PEDRERO, Luis Miguel, (1996), La Televisin y los Nios, Librera Cervantes, Salamanca. OLIVIER, Bruno, (1992), Communiquer pour enseigner, Hachette Education, Paris. PERRIAULT, Jacques, (1989), La Logique de l'usage. Essai sur les machines communiquer, Flammarion, Paris. POPPER, Karl, CONDRY, John, (1995), Televiso: Um Perigo para a Democracia, Gradiva, Lisboa. POSTMAN, Neil (1994) Tecnopolia. Quando a Cultura se rende Tecnologia, Difuso Cultural, Lisboa. POSTMAN, Neil (1991) Divertirse hasta morir. El discurso pblico en la era del show business, Ediciones de la Tempestad, Barcelona. POSTMAN, Neil , WEIGARTNER, Ch., (1974) La Enseanza como Actividad Crtica, Col. Libros de Confrontacin, Barcelona. RICO, Lolo, (1992) El buen telespectador. Como ver y ensear a ver televisin, Espasa Calpe, Madrid. RICO, Lolo, (1994), TV, Fbrica de Mentiras, Espasa Calpe, Madrid. SENZ, Oscar (Dir),(1986), Didctica General, Anaya, Madrid. SARRAMONA, J., (Ed.), (s.d.) Comunicacin y Educacin, Ediciones CEAC, Per- Barcelona. SFEZ, Lucien, (1995), A Comunicao, Instituto Piaget, Lisboa. SFEZ, Lucien, (1995), A Crtica da Comunicao, Instituto Piaget, Lisboa. TARDY, Michel, (1976 ) O Professor e as Imagens, Editora Culturix, S. Paulo. TRINDADE, Rocha, (1988) Introduo Comunicao Educacional, Universidade Aberta, Lisboa. VANOYE, Francis, (1973) Expression communication, Armand Colin, Paris. VATTIMO, Gianni, ( 1991) A Sociedade Transparente, Edies 70, Lisboa. ZABALZA BERAZA, Miguel ngel, LVAREZ NEZ, Quintn, (1985) Introduccin a la Comunicacin Didctica, Trculo Ediciones, Santiago de Compostela. WATZLAWICK, Paul, BEAVIN, Janet Helmick, JACKSON, Don D., (1993) Pragmtica da Comunicao Humana, Culturix, So Paulo. WATZLAWICK, Paul, (1991) A Realidade Real?, Relgio D'gua, Lisboa. WATZLAWICK, Paul, (1990) Lo malo de lo bueno, Herder, Barcelona. WATZLAWICK, Paul, (1995) El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido, Herder, Barcelona. WATZLAWICK, Paul, (1995) El arte de amargarse la vida, Herder, Barcelona.

Departamento de Educao e Psicologia Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Metodologia das Cincias Naturais Ano Lectivo: 2004/05 Ano: 3. Semestre: 1. Carga Horria Semanal: 1h T + 2h P Docente Responsvel: Manuela Jorge FINALIDADES Desenvolver a profissionalidade docente dos alunos-futuros- educadores (AFE) no mbito da Educao em Cincia (EC) atravs da: - Compreenso da importncia da EC no desenvolvimento cultural dos cidados, numa sociedade de cariz cientfico e tecnolgico; - Construo de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores no domnio da metodologia do Conhecimento do Meio/EC, numa permanente articulao entre problemas da prtica e a sua reflexo terica; - Reflexo sobre ideias existentes e percursos entretanto efectuados, compreendendo que qualquer escolha no domnio metodolgico tem subjacentes valores e concepes epistemolgicas, e desenvolvendo uma postura tica de lucidez e sentido crtico; - Tomada de conscincia da necessidade de constante actualizao nas vertentes quer cientfica especfica quer cientfico-metodolgica; ESTRUTURA Disciplina semestral terica/prtica (3 horas) CONTEDOS I Novas Finalidades/Objectivos para o CM/EC com vista ao desenvolvimento de uma cultura que englobe as dimenses cientfica e tecnolgica 1 Importncia da EC/T no desenvolvimento de ideias, capacidades, atitudes e valores essenciais na sociedade actual, e (re)leitura da rea de Conhecimento do Meio a essa luz; II Perspectivas actuais para o ensino/aprendizagem das cincias e seus fundamentos ticos, epistemolgicos, psicolgicos e sociolgicos 1 Breve referncia evoluo havida no que respeita ao conhecimento do meio nestes nveis etrios. 2 Fundamentao de perspectivas emergentes: 2.1 A Cincia enquanto actividade humana, sua utilidade, valor, limites e perigos. Relativismo, dogmatismo e racionalidade crtica; 2.2 A Histria, a Filosofia e a Sociologia da Cincia: contributos para um saber mais consciente e fundamentado sobre a cincia; 2.3 A Psicologia da Aprendizagem: uma possvel sntese de conhecimentos neste domnio e suas implicaes na mudana de concepes e no desenvolvimento de capacidades ( incluindo as metacognitivas), atitudes e valores no mbito da EC;

2.4 A Sociologia da Educao: uma breve abordagem ao ambiente no Jardim de Infncia e expectativas, linguagens e interaces a existentes; 3 A rea de Conhecimento do Meio e o incremento de percursos de pesquisa envolvendo avaliao e planeamento; organizao do espao, do tempo e das actividades (particularmente de caracter experimental), dos recursos e da comunicao; 4 A rea de Conhecimento do Meio e outras reas curriculares nos vrios projectos educativos a ter em conta; 5 .A EC em contextos informais METODOLOGIA Procura-se que os AFE tomem conscincia das suas concepes sobre Cincia e a Educao em Cincia, aps o que so desafiados a pr em prtica, com as crianas de Educadores Cooperantes, pequenos Percursos de Pesquisa. Posteriormente feita e debatida a sua comunicao aos restantes colegas. Como fulcral saberem justificar o que fazem, realizam em grupo snteses de textos fundamentais e apresentam-nos para debate na turma. AVALIAO Diagnstico; Incremento de um percurso de pesquisa a desenvolver efectivamente com alunos de Jardins de Infncia articulando, na medida do possvel, esta disciplina com a de Cooperao Educativa. Comunicao turma envolvendo auto e hetero-avaliao. Elaborao de um relatrio sobre o trabalho realizado 70% (50 + 20); Realizao de snteses de textos essenciais com questes da decorrentes, sua apresentao e debate na turma 10%; Realizao de uma reflexo pessoal em torno de tpicos relacionados com todo o trabalho desenvolvido 20% .

BIBLIOGRAFIA - *Driver, R. et al (2000) Young Peoples Images of Science. 3th ed. Buckingham: Open Univ. Press *Caraa, J. (1997) O Que a Cincia. Lisboa: Difuso Cultural *Sousa Santos, B. (2001) Um Discurso sobre as Cincias. 12 ed. Porto: Afrontamento *Rutherford, f. J. ; Ahlgren, A. (1995) Cincia para Todos. Lisboa: Gradiva - Millar, R. and Osborne, J. (Ed.) (1998) Beyond 2ooo: Science Education for the Future. London: Kings College *Jorge, M. (2000) Ensino das Cincias 1 Ciclo. Porto: CEEC *Martins, I.. (1999) Literacia Cientfica: dos mitos s Propostas. Conferncia Plenria no VII Encontro Nac. de Educao em Cincia, ESE, Faro - Cachapuz, A F.; Praia, J. F. e Jorge, M. (2000) Perspectivas de Ensino das Cincias. Porto: CEEC *LaCueva, A. (2000) Ciencia Y Tecnologa en la Escuela. Venezuela: Ed. Popular *De Bo, M. (Ed.) (2000) Laying the Foundations in the Early Years. Hatfield: ASE - Bruner, J. (1999) La Educacin, puerta de la Cultura. 2 ed. Madrid: Visor *Solbes, J. (1999) Los Valores en la Enseanza de las Ciencias Alambique, n. 22

Fourez, G. (1994) Alphabtisation scientifique et technique essai sur les finalits de lenseignement des sciences. Bruxelles: De Boeck - Coll, C. et al. (1997) El constructivismo en el aula. 7 ed. Barcelona: Gra - Doly, A-M. (1999) Mtacognition et mdiation lcole in Meirieu, Ph. (Dir.) La mtacognition, une aide au travail des lves. 2e ed. Paris: ESF - Black, P. and Harrison, C. (2000) Formative Assessment in Monk, M. and Osborne, J. (Ed.) Good Practice in Science Teaching What research has to say. Buckingham: Open Univ. Press - Astolfi, J-P., (Ed.). (1997). Pratiques de Formation en Didactique des Sciences. Paris: De Boeck. - *Harlen, W., (1996). The Teaching of Science in Primary Schools. 2nd.ed. London: David Fulton. - Harlan, J.; Rivkin, M., (2oo2). Cincias na Educao Infantil Uma abordagem integrada. 2 ed. Porto Alegre: Artmed - *Wray, D., (1989). Project Teaching. London: Scholastic Pub. Ltd - Goldsworthy A.; Watson, R.; Robinson, V.W. (2000) Developing understanding in scientific enquiry. Hatfield: ASE - Driver, R, et al (1989) Ideas cientificas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Ed. Morata *Levenson, E. (1987) Teaching children about science Ideas and activities every teacher and parent can use. New York: Prentice Hall Press - Solbes, J.; Vilches, A. (2000) Finalidades de la Educacin Cientifica y Relaciones CTS in O Movimento CTS na Pennsula Ibrica. Aveiro: Ed. Univ. - Pervaiz, F. (s.d.) Nursery School Science. London: Pervaiz - Niza, S. (199 Nota: As obras referenciadas com * so consideradas como tendo particular relevncia

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA, SOCIOLOGIA E GESTO

CURSO: PROFESSORES DO ENSINO BSICO 1 CICLO DISCIPLINA: METODOLOGIA DAS CINCIAS SOCIAIS ANO LECTIVO: 2004 2005 ANO DO CURSO: 3 SEMESTRE: 1 CARGA HORRIA: 1T E 2P DOCENTE RESPONSVEL: ANTNIO PIRES (GAB. 1.23, EX-DRM) Programa: Objectivos: Com o programa de Metodologia das Cincias Sociais do curso de Professores do Ensino Bsico 1 ciclo, pretende-se que os alunos fiquem com o enunciado dos problemas epistemolgicos mais gerais das Cincias Sociais. Pretende-se ainda que os alunos adquiram competncias ligadas a metodologia das diferentes Cincias Sociais e directamente relacionadas com os contedos do Estudo do Meio do programa do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Assim, nas aulas prticas os alunos, por grupos, desenvolvero temas da rea de Estudo do Meio passveis de serem desenvolvidos com as crianas na sala de aula. - Fomentar a compreenso do papel da disciplina de metodologia das Cincias Sociais, habilitando os alunos, futuros professores, a incrementarem actividades e projectos de pesquisa, com as crianas, de modo a promoverem o seu desenvolvimento. - Preparar os futuros professores a serem capazes de procurarem conhecimentos tcnicas e recursos adequados no mbito dos diferentes temas que possam surgir. - Consciencializar para a necessidade de se adaptar e valorizar as diferentes realidades scio-econmicas e culturais, evitando o racismo, xenofobia e o etnocentrismo, visando uma escola inclusiva. - Sensibilizar os futuros professores para a importncia de respeitarem e valorizarem as diferentes culturas que as crianas so portadoras. - Valorizar o nosso patrimnio histrico - cultural, desenvolvendo o respeito e curiosidade pelos outros povos e culturas. - Desenvolver competncias ligadas metodologia das Cincias Sociais e do Estudo do Meio, numa perspectiva globalizadora. - Desenvolver estratgias diferenciadas em funo da heterogeneidade scio - - cultural e familiar das crianas. - Fomentar a compreenso do papel da disciplina de metodologia das Cincias Sociais, habilitando os alunos, futuros professores, a incrementarem actividades e projectos de pesquisa, com as crianas, de modo a promoverem o seu desenvolvimento. - Preparar os futuros professores a serem capazes de procurarem conhecimentos tcnicas e recursos adequados no mbito dos diferentes temas que possam surgir. - Capacitar para a abordagem de temas de natureza transversal, no mbito da Educao para a Cidadania, tais como: Educao para a Segurana, Educao para a Sade e Educao Ambiental e do Consumidor. Desenvolver nos formandos, futuros professores, capacidades e atitudes de: esprito crtico, atitude cientfica, honestidade intelectual e esprito de abertura, criatividade, responsabilidade, autonomia, liberdade, solidariedade e tolerncia. Colaborar na realizao de projectos do mbito escolar e comunitrio.

Contedos: 1. As Cincias Sociais 1.1 As Cincias Sociais como Cincias. 1.2 As diferentes Cincias Sociais. 1.3 As Cincias Sociais e o Senso Comum. 2. A Metodologia das Cincias Sociais 2.1 O tempo e o espao na Metodologia das Cincias Sociais. 2.1 Metodologia do ensino da Antropologia / Etnografia. 2.2 Metodologia do ensino da Sociologia. 2.3 Metodologia do ensino da Histria. 2.4 Metodologia do ensino da Geografia. 3. Metodologia do Estudo do Meio. 3.1 Do prximo para o distante. 3.2 Do familiar para o desconhecido. 3.3 Do presente para o passado. 3.4 Do eu para os outros. 3.5 Significado do meio para as crianas. 4. Sugestes para a prtica docente do Estudo do Meio. 4.1 Humanizao e personalizao dos contedos. 4.2 Resoluo de problemas. 4.3 Mudana conceptual a partir das concepes alternativas dos alunos. 4.4 O uso da narrativa. 4.5 Gesto do Trabalho de Projecto baseado no ciclo metodolgico. Bibliografia: Alm da bibliografia mnima, abaixo referenciada, ser indicado a cada grupo de trabalho, em funo do tema, bibliografia mais especfica, para alm de encaminhamento para possveis contactos institucionais. Albarello, Luc. (1997). Prticas e Mtodos de Investigao em Cincias Sociais. Gradiva, Lisboa. Alexandre, Fernando e Jos Diogo. (1990). Didctica da Geografia. Texto Editora. Lisboa Bailey, Patrick. (1981). Didactica de la Geografia. Editorial Cincel. Madrid Bal, John. (1989). Didctica de la Geografa en la Escuela Primria, Ediciones Morata Barros, Aidil. e Souza Lehfeld. (1986). Fundamentos de Metodologia. Mc Graw- Hill, S. Paulo. Braudel, Fernand. (1990). Histria e Cincias Sociais. Editorial Presena. Lisboa. Cardona, F.X.Hernndes.(2003). Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Histria. Editora Gra. Charles, Taylor (1998). Multiculturalismo. Instituto Piaget. Lisboa Comes, P. e C. Trepat (2003). El Tiempo Y El Espacio En Las Ciencias Sociales. Editora Gra. Costa, Antnio Firmino. (1992). Sociologia. Difuso Cultural.Lisboa Currculo Nacional do Ensino Bsico, Competncias Especficas Estudo do Meio. Felgueiras, Margarida Felgueiras. (1994). Pensar a Histria Repensar o seu Ensino. Porto Editora. Porto. Ghiglione, Rodolphe e B. Matalon. (1992). O Inqurito Trabalhos Cientficos. Edies Afrontamento, Lisboa.: teoria. Paulo.

Graves, Norman. (1989). Nuevo Mtodo para la Enseanza de la Geografa. Editorial Teide. Barcelona Lei de Bases do Sistema Educativo (apres. e comentrios de E. Lemos Pires), Ed ASA, Porto Leite, Elvira e al.(1989). Trabalho de Projecto 1 e 2 vols. Ed. Afrontamento. Ministrio da Educao. (1990). Programa do 1 Ciclo do Ensino Bsico Moreira, Amlia Frazo (1991). O Processo de Aprendizagem no Grupo Domstico. UTAD (pol.) Peres, Amrico Nunes (1999). Educao Intercultural, Utopia ou Realidade? Profeedies. Proena, Maria Cndida. (1989). Didctica da Histria. Universidade Aberta Quivy, Raymond. e Luc. V. Campenhoudt. (1992). Manual de Investigao em Cincias Sociais. Gradiva, Lisboa. Ricardo, Maria Manuel. e Liseta Barbosa Castro. (1994). O Trabalho de Projecto. Texto Editora, Lisboa. Roldo, Maria do Cu. (1995). O Estudo do Meio no 1 ciclo. Texto Editora, Lisboa. Schoumaker, Bernardete Mrenne. (1999). Didctica da Geografia.Ed. ASA. Porto. Van Cleave, Janice. (1995). Geografia para Jovens, Publicaes D. Quixote, 1995. Lisboa Avaliao: A obteno de frequncia disciplina, condio indispensvel para admisso a exame, ser conseguida atravs da participao em, pelo menos, 3/4 das aulas tericas e prticas previstas para o semestre. O aluno poder optar por uma da modalidades seguintes: Avaliao peridica que consistir na apresentao do tema turma mais o relatrio escrito (60%) e de um teste sumativo (40%). O aluno ficar dispensado da realizao do exame final, caso obtenha uma nota igual ou superior a 10 valores. Avaliao final, consistir na realizao do exame final, a realizar durante o perodo estabelecido pelo calendrio escolar. Para mais informaes aconselha-se a consulta das novas normas pedaggicas em vigor na UTAD para 2004, nomeadamente, os artigos 3 a 7. Metodologia: Aulas Prticas: Desenvolvimento de temas, por grupos, da rea do Estudo do Meio , passveis de serem trabalhados com as crianas na sala de aula. Os temas sero escolhidos pelo grupo, com a anuncia dos colegas, tendo em ateno o programa de Estudo do Meio do 1 Ciclo do Ensino Bsico, sendo posteriormente apresentados turma, acompanhado de um pequeno relatrio, com os conceitos cientficos bsicos e a pertinncia educacional do tema. Sempre que possvel, seguir-se- a metodologia de trabalho de projecto tendo em conta o ciclo metodolgico.

1. Educao Especial
2. Legislao Portuguesa. Educao Especial. Tendncias Actuais. Psicopatologias e Neuropatias em crianas. Dificuldades de Aprendizagem. Sobredotados. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Reflectir sobre a importncia da Educao Especial na Escola e na Sociedade. Apelar sensibilidade dos futuros professores sobre a especificidade das crianas com necessidades especiais. Compreender a patologia e as limitaes da criana. Reflectir sobre eventuais alteraes a introduzir na Educao Especial na era da multimdia. 3c) Bautista, R 1997 Necessidades Educativas Especiais, Dinalivro; Lisboa; Correia, LM 1997 Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares, Porto Editora; Porto; Damsio, A 1995 O Erro de Descartes, Europa Amrica; Lisboa; Ministrio da Educao; Dec.-Lei n. 319/91 de 23 de Agosto; Dirio da Repblica; 1 Srie A; Morato, P 1998 Deficincia Mental e Aprendizagem, Secretariado Nacional para a Reabilitao das Pessoas com Deficincia; Lisboa; Schneeberger de Athayde, J 1987 Elementos de Psicopatologia, Fundao Calouste Gulbenkian; Lisboa. 4. Obrigatria. 5. Francisco Costa Barros e Eduardo Cruz. 6. 4 h/semana (2 prticas + 2 tericas); 1 semestre; 3 ano. 7. Aulas tericas e prticas. 8. Teste ou exame final. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamento de Educao e Psicologia Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Formao Pessoal e Social Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 3. Semestre: 1. Carga Horria Semanal: 1h T + 2h P Docente responsvel: Maria da Conceio Azevedo Programa Pressupostos A disciplina de Formao Pessoal e Social, integrada nos Cursos de Educadores de Infncia e de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico responde a uma dupla preocupao: b) Os professores-educadores so formadores, isto , so pessoas que trabalham com pessoas. Necessitam, pois, de dispor de certo nmero de conhecimentos, mtodos e tcnicas que ajudem outros (as crianas, mas tambm, indirectamente, as suas famlias e comunidades) a definir-se como seres nicos e a relacionarem-se com comunidades mais ou menos alargadas. c) Antes de serem formadores, os professores-educadores so pessoas, isto , precisam eles prpros de condies para o seu desenvolvimento pessoal e social; Embora, em alguns contextos, o primeiro aspecto possa acentuar-se, sobretudo se os professores-educadores em formao tm j uma certa experincia de ateno a si mesmos e ao seu crescimento, nunca poder fazer-se a economia da segunda dimenso visto que apenas um eu que se conhece e a si mesmo se conduz para o mais e o melhor capaz de reconhecer um outro eu e proporcionar-lhe a ocasio para o seu prprio caminhar. Esta nossa perspectiva assenta no modo como se encara a actividade do educador, qualquer que seja o nvel etrio dos educandos com quem trabalha (da educao de infncia educao de adultos, incluindo nesta o ensino superior). Ele no , em nosso entender, algum cuja funo primordial seja ensinar, isto , que transmite conhecimentos para outros aprenderem, mas algum que cria condies para o desenvolvimento das capacidades do ser humano a caminho da sua realizao como pessoa, cidado e profissional. Este um processo contnuo, do nascimento morte, cuja finalidade intrnseca consiste em dotar cada pessoa dos meios que lhe permitam ser cada vez mais autnomo, isto , satisfazer as suas necessidades e aspiraes at ao mximo das suas possibilidades, enquanto indivduo e enquanto membro da comunidade. Como Paulo Freire sublinhou na sua teoria e prtica, ningum pode assumir em exclusividade a funo de educador, julgando nada ter a aprender, assim como ningum tem a exclusiva condio de educando. A capacidade de mutuamente nos educarmos depende, ainda para Freire, da conscientizao, isto , da capacidade de cada um ler em si e no mundo, de se encontrar consigo mesmo enquanto ser e enquanto projecto; enquanto relao com os outros, com o mundo e com o Transcendente, qualquer que seja a ideia que dEle tenha. Do ponto de vista do enquadramento curricular, a disciplina de Formao Pessoal e Social surge no 3 ano do Curso e corresponde a um esforo de aplicao e concretizao didctica das aprendizagens feitas nas disciplinas de Antropologia da Educao e de Filosofia da Educao. Todavia, do ponto de vista esistencial, constitui uma oportunidade para os alunos se situarem face funo de Educador como escolha, no s profissional, mas de projecto de vida. Objectivos
De acordo com os pressupostos apresentados, espera-se que, no final do semestre, o aluno seja capaz de: -

Conhecer o enquadramento historico-legal da Formao Pessoal e Social; Identificar as reas curriculares no disciplinares e as componentes da formao transcisciplinar na Educao Bsica; Conhecer as orientaes gerais relativas Educao para a Cidadania na Educao Bsica;

E de: -

Fundamentar os seus contedos em termos antropolgicos; Fundamentar os seus contedos em termos axiolgicos; Criar estratgias didcticas para a Educao Cvica . Analisar o seu prprio crescimento pessoal Afirmar a sua autonomia, responsabilidade e conscincia de si como ser singular Respeitar os direitos prprios e dos outros de acordo com a justia e a equidade Formular juzos fundamentados para as suas prprias tomadas de deciso Agir coerentemente com os valores encontrados Identificar o sentido pedaggico (e as possveis antinomias) de actos intencional ou inconscientemente educativos. Considerar-se a si mesmo como sujeito de um processo de crescimento e formao permanentes, assumindo a responsabilidade pela sua conduo no contexto da disciplina, do Curso, do exerccio da profisso, da Vida

Programa 1. Enquadramento legal 2. Anlise da Reforma Curricular para a Educao Bsica (Dec. 6/2001) 3. A noo de Cidadania 3.1. Experincia individual 3.2. Nota histrica: Atenas, Roma e a Cidade Medieval 3.3. Cidadania Europeia 3.4. Declaraes dos Direitos Humanos e Cidadania Universal 4. Quem sou eu? Identidade pessoal 4.1. Um ser corporal: a vida, a dor e a morte 4.2. A identidade pessoal: aco, conscincia, projecto, relao, liberdade 5. Eu e os outros 5.1. Relaes significativas 5.2. Grupos humanos 5.3. Comunicao: a palavra e o silncio 5.4. Conflito, ofensa, tolerncia e perdo 5.5. Liberdade e autonomia 5.6. Solidariedade, solicitude, comunho e bno 6. A relao pedaggica: sua especificidade e valores 7. A Formao: processo permanente de crescimento pessoal Bibliografia: Entregue em cada unidade temtica Metodologia A metodologia que seguimos sempre activa, no sentido de que se centra na prpria experimcia e reflexo do aluno. Com efeito, os documentos distribudos ou os filmes visionados valem apenas na medida em que servem a aprendizagem de cada um dos alunos, seja enquanto pessoa, seja enquanto pessoa que trabalha com pessoas. O principal procedimento a que recorremos (e que admite algumas variaes) o que designamos por Escrita do Eu.

Avaliao: 1. Assiduidade: 10% (sero atribudos 2 valores a todos os alunos que estiverem presentes a todas as aulas previstas; ser atribudo 1 valor a todos os alunos que no tenham mais de uma falta; a todos os que tenham mais de uma falta no atribuda classificao neste item). 2. Caderno de Trabalhos Prticos, reunindo o registo e reflexo pessoal de todas as actividades da disciplina, a entregar em momentos previamente definidos do semestre: 30%. NB. Embora se pea aos alunos que os seus registos pessoais sejam o mais completos e vivenciais possvel, garante-se a liberdade de omitirem o que entendam quanto partilha e mesmo sua incluso no documento a entregar no fim do semestre. 3. Trabalhos de grupo previstos no Caderno de trabalhos prticos: 30%. 4. Teste final presencial: 30%.

Departamento de Educao e Psicologia Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Organizao Educativa Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 3. Semestre: 1. Carga Horria Semanal: 1h T + 2h P Docente Responsvel: Jorge Gomes

PROGRAMA
OBJECTIVOS Conhecer e analisar o processo de reforma da administrao educativa e da escola, na sua evoluo recente. Compreender a especificidade das organizaes educativas. Reflectir sobre o actual Regime de Autonomia, Administrao e Gesto Escolar. Analisar a especificidade da Profisso Docente.

CONTEDOS PROGRAMTICOS

ADMINISTRAO E PLANEAMENTO DA EDUCAO ESCOLAR 1. Organizao da Administrao Educativa 1.1. O aparecimento dos sistemas pblicos de ensino e a problemtica da sua organizao, administrao e gesto. 1.2. Uma clarificao de conceitos: - administrao, planeamento, organizao, direco e gesto. 1.3. Administrao e gesto do sistema educativo e das escolas a nova configurao da administrao educativa (Lei n. 46/86, de 14/10) e a emergncia de uma nova concepo de escola comunidade educativa. 1.4. Reforma da administrao educativa e autonomia escolar (DL. N. 43/89, de 3/02) novas perspectivas de administrao e gesto dos estabelecimentos de educao e de ensino.

ANLISE E GESTO DAS ORGANIZAES EDUCATIVAS 1. A escola como organizao e sistema social 1.1. Especificidade organizacional da escola: - a concepo de escola numa viso sistmica e imagens organizacionais. 1.2. Cultura e clima organizacional participao e eficcia educativa nas escolas.

1.3. Fundamentos e contributos para a construo de uma teoria de anlise das organizaes educativas. A burocracia como modelo de explicao da escola: vantagens e desvantagens. Outros modelos explicativos.

2. Modelos de administrao e gesto dos estabelecimentos de educao e de ensino e desenvolvimento organizacional 2.1. Uma anlise comparativa e crtica aos ordenamentos jurdicos de gesto das escolas do ensino bsico e secundrio de 1974 aos nossos dias (do Desp. n. 40/75 ao DL. N. 115A/98, de 4/05): - o caso especfico das escolas do 1. ciclo e a necessidade de criao

de agrupamentos escolares. 2.2. O novo regime de autonomia, administrao e gesto das escolas e respectivos agrupamentos, institudo pelo DL. N. 115-A/98 e legislao complementar (Lei n. 24/99, de 9/05 e Dec. Regulamentar n. 12/2000, de 29/08) e relevncia das estruturas de orientao educativa (Dec. Regulamentar n. 10/99, de 21/07). AUTONOMIA, PLANEAMENTO E ORGANIZAO DA VIDA ESCOLAR 1. A escola centro de projectos educativos 1.1. O projecto educativo de escola como processo e produto de desenvolvimento e planeamento da aco educativa e de gesto das escolas/agrupamentos e o plano anual de actividades e o regulamento interno como instrumentos da sua operacionalizao. 1.2. Do projecto educativo ao projecto curricular de escola e de turma 2. Organizao da vida das escolas 2.1. O professor e a escola As funes do professor Os professores e a administrao das escolas A Profisso e o Estatuto da Carreira Docente

2.2. Estatuto do aluno do ensino no superior ORIENTAO METODOLGICA E AVALIAO

3. Orientao metodolgica o Transmisso de informao sistematizada e ordenada da realidade escolar actual, nos domnios administrativo organizacional e sua posterior explorao, questionamento e/ou reformulao pelos alunos, segundo os seus ritmos de aprendizagem. o Anlise e/ou simulao de prticas de gesto e/ou o recurso a personalidades com experincia nesta rea. 4. Avaliao Avaliao Peridica Pretende-se que esta avaliao assuma, sobretudo, uma perspectiva formativa, para alm do seu carcter sumativo. Desta forma, teremos em considerao, entre outros, os seguintes princpios e critrios: o Assiduidade e participao regular e continuada em todas as actividades lectivas. o Capacidade de anlise e compreenso crtica de textos e outros documentos de trabalho, tais como, quadros, tabelas e organogramas, a utilizar na construo das aprendizagens desta rea disciplinar. o Elaborao e apresentao crtica de um trabalho de investigao inovador, situado no mbito desta disciplina, de forma individual e/ou de pequenos grupos, at um mximo de 4 alunos. Este trabalho comportar entre 15 a 20 folhas computorizados, no incluindo os anexos. o Realizao, de pelo menos um teste sumativo, numa data a escolher pelos alunos, dentro do horrio lectivo, nas duas ltimas semanas do semestre. Reconverso quantitativa Teste sumativo 65% Trabalho de investigao 35% Exame Final

BIBLIOGRAFIA Afonso, N. (1995a). A Reforma da Administrao Escolar. A abordagem poltica em anlise organizacional. Lisboa: IIE. Afonso, N, (1995b). A Reforma da Administrao Escolar e a Participao dos Encarregados de Educao. Contributo para uma anlise poltica. Porto: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, Vol. I: 105-122. Barry Cushway et al. (1998). Organizaes, Planeamento e Comportamento. Lisboa: Clssica Editora. Barroso, J. (1996). O Estudo de Escola. Porto: Porto Editora. Barroso, J. (1997). Autonomia e Gesto das Escolas. Lisboa: Editorial do M. E. Benavente, Ana. (1999). A Escola, Professores e Processos de mudana. Lisboa: Livros Horizonte (2. ed.).

Braga, F. (2003). Formao de Professores e Identidade Profissional. Coimbra: Nova Era. Costa, J. A. (1996). Imagens Organizacionais da Escola. Porto: Edies Asa. Costa, J. A. (1999). Organizao Escolar e Desenvolvimento Curricular. Legislao Base. Aveiro: Univ. de Aveiro.

Costa, J. A. et al. (2000). Liderana e Estratgia nas Organizaes. Aveiro: Univ. de Aveiro. Daves, D. e tal. (1997). Os Professores e as Famlias. A colaborao possvel. Lisboa: Livros Horizonte (2. ed.). Diogo, J. (1998). Parceria Escola Famlia. A caminho de uma educao participada. Porto: Porto Editora. Estvo, C. V. (1998). Redescobrir a Escola Privada Portuguesa com Organizao. Na fronteira da sua complexidade organizacional. Braga: Univ. do Minho Gomes, R. et al. (1996). A escola e o espao local. Polticos e actores. Lisboa: IIE. Homem, A. P. Barbas et al. (2003). Estatuto do Aluno do Ensino No Superior. Lisboa: Pltano editora (1. ed.). Leite, Carlinda et al. (2001). Projectos Curriculares de Escola e de turma: conceber, gerir e avaliar. Porto: Ed. Asa. Lemos, J. et al. (2003). Autonomia e Gesto das Escolas. Legislao Anotada. Porto: Porto Editora (4. ed.). Lima, L. C. (1996). Construindo Modelos de Gesto Escolar. Lisboa: IIE. Marques, R. (1997). Professores, Famlia e Projecto Educativo. Porto: Ed. Asa.

Marques, J. (2002). O Director de Turma e a Relao Educativa. Lisboa: Editorial Presena. Nvoa, A. (Coord.). (1992). As Organizaes Escolares em Anlise. Lisboa: Publ. Dom Quixote. Pires, E. L. (Org.). (1996). Educao Bsica. Reflexo e Propostas. Porto: Sociedade Portuguesa de Cincias de Educao. Teixeira, Manuela. (2002). O Professor e a Escola. Perspectivas Organizacionais. Lisboa: Mc- Hill Portugal. Torres, Leonor Lima. (1997). Cultura Organizacional Escolar. Representaes dos Professores. Oeiras: Celta Editora Roldo, M. C. et al. (2001). Gesto Flexvel do Currculo : Contributos para uma reflexo crtica. Lisboa: Texto Editora. Vasconcelos, F. Nuno. (1999). Projecto Educativo: Teoria e Prticas nas escolas. Lisboa: Texto Editora (1. ed.). Zabalza, M. A. (1998). Del Currculo al Projecto de Centro. Santiago de Compostela: Univ. de Santiago de Compostela.

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA CURSO DE PROFESSORES DO ENSINO BSICO Disciplina: EDUCAO INTERCULTURAL Ano Lectivo de 2004/05 3 ANO - 2 SEMESTRE - 2 HORAS SEMANAIS PRTICAS Docente Responsvel: Manuel Barroso Magalhes PROGRAMA OBJECTIVOS 1. Conhecer a histria das migraes/globalizaes e os conceitos fundamentais em que se alicera a interculturalidade. 2. Reflectir sobre a construo de uma escola pblica democrtica, justa e solidria. 3. Analisar teorias e prticas da Educao Intercultural. 4. Repensar modelos de formao de educadores, professores e animadores numa perspectiva intercultural. 5. Proporcionar informao, formao e ferramentas de trabalho que permitam prticas pedaggicas diferenciadas. 6. Reflectir sobre novos desafios que se colocam educao intercultural. CONTEDOS 1. Quadro Conceptual e Terico: a era da interculturalidade - Clarificao de conceitos. - Interdisciplinaridade e dilogo de saberes - histria, antropologia, sociologia, psicologia, cincias da educao, etc. - na construo da interculturalidade. - Migraes humanas. - Cultura(s) e diversidade em tempo de globalizao: - etnocentrismo versus relativismo - assimilacionismo versus pluralismo - multiculturalismo versus interculturalismo - globalizao hegemnica versus globalizao contra-hegemnica

2. Novos Cenrios para a Escola Pblica - Polticas educativas e culturais. - Da escola assimilacionista escola pluralista/democrtica. - Da segregao (excluso) integrao (incluso).

3. Educao Intercultural em Aco Perspectivas crticas em educao.

Princpios, conceitos e contradies em torno da Educao Intercultural. Modelos de educao multi-intercultural:

- educao para a paz - educao para a tolerncia - educao para a solidariedade - educao para os valores - educao para os direitos humanos - educao democrtica e cidadania - educao para a igualdade de oportunidades - educao anti-racista - educao ambiental (...) 4. Formao de Educadores, Professores e Animadores numa Perspectiva Intercultural - Necessidades de formao dos educadores/professores para enfrentar a diversidade na escola. - Modelos e experincias de formao em contextos multiculturais. - Contributos para a estruturao do educador/professor multi-intercultural. 5. (Re)Construo de Utopias Realizveis para a Interculturalidade/Educao - Produo de materiais pedaggicos direccionados para a justia curricular e a justia social. - Desenvolvimento de projectos municipais para aprender a conviver. - Investigao-aco sobre o quotidianos dos educadores, professores e animadores face diversidade e presso social.

BIBLIOGRAFIA
AA. VV. (1992). Pedagogia Intercultural. Lisboa: DGEBS/ME. GIDDENS, A. (2000). O Mundo na Era da Globalizao. Lisboa: Editorial Presena. PERES, A. N. (1999). Educao Intercultural: utopia ou realidade?. Porto: Profedies. SEDANO, A. M. (1997). Educacin Intercultural: Teoria e Prctica. Madrid: Editorial Escuela Espaola. TAYLOR, C. (1994). Multiculturalismo. Lisboa: Instituto Piaget. TORRES SANTOM, J. (1994). Globalizacin e interdisciplinaridad: el currculo integrado. Madrid: Ediciones Morata. UNESCO (2000). O Direito Educao: uma educao para todos durante toda a vida. Porto: Edies ASA. Processo de Avaliao: A avaliao dos alunos, em EDUCAO INTERCULTURAL, processar-se- em conformidade com as Normas Pedaggicas - 2003. Art. 4 - Obteno de Frequncia e Assistncia s Aulas (Condies de admisso a exame final)[]

2. So condies necessrias para obteno de frequncia numa disciplina verificar-se cumulativamente: a) No faltar a mais do que um quarto das aulas tericas, terico-prticas, prticas e de seminrio () para alunos que pretendam ter uma avaliao peridica. () b) No incio de cada semestre () os alunos devem inscrever-se () no plano de avaliao peridica ou no plano de avaliao final, sendo essa inscrio vinculativa. FREQUNCIA e/ou EXAME FINAL: Os alunos faro um teste escrito, tendo em conta, equilibradamente, os objectivos e contedos do Programa, sendo estruturado com questes de escolha mltipla (50%) e questes visando resposta elaborada curta (50%).

Indicaes metodolgicas: As aulas processar-se-o, utilizando um mtodo diversificado, procurando despertar nos alunos a preocupao com a investigao e a capacidade crtica. Perante vrias perspectivas, utilizar-se- o mtodo integrativo fundamentado na epistemologia da complexidade. Partindo do texto chegar-se- sntese e da prtica teorizao, aproveitando para apresentar paradigmas, conceitos e experincias que levem a prticas consequentes. Privilegiar-se- o mtodo heurstico a partir de textos escolhidos, referenciados e extrados da Bibliografia aconselhada. O dilogo ser constante e dar-se- oportunidade s sugestes espontneas, dando lugar ao pensamento divergente com vista ao desenvolvimento da cultura gerante.

1. Educao para a Sade

2. Sade evoluo do conceito. Estratgias e mtodos em promoo da sade. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Reconhecer a importncia e o papel do Educador na educao/promoo da sade. 3c) Andrade, M Isabel 1995 Educao para a Sade, Texto Editora; Egger, G et al. 1995 Health promotion strategies and methods, McGraw Hill Book Company. Sidney; Who 1986 Ottawa charter for health promotion, An international conference on health promotion. The move tawards a new public health. Ottawa, Canada. 4. Obrigatria. 5. Sandra Celina Fernandes Fonseca. 6. 3 h/semana (2 prticas + 1 terica); 2 semestre; 3 ano. 7. Aulas tericas e prticas. obrigatria a assistncia a pelo menos 2/3 das aulas prticas. 8. De acordo com as Normas Pedaggicas, 1 teste escrito e 1 trabalho de grupo ou exame final 100%. 9. No. 10. 3.

1. Metodologia da Matemtica
2. Condies para um bom ensino da matemtica: o segredo para um bom ensino; o papel do professor de matemtica. Ambiente de sala de aula: trabalho de grupo; investigao na sala de aula. A matemtica no currculo: anlise das orientaes pedaggicas. Nmeros e Operaes: a evoluo do conceito de nmero e a sua representao; as operaes aritmticas e o clculo mental. Forma e Espao: a capacidade espacial e aprendizagem das figuras geomtricas. Grandezas e Medidas: aquisio da noo de medida e exemplos de diferentes grandezas. 3a) Conhecimentos bsicos de matemtica. 3b) Pretende-se que o aluno fique a saber qual o objecto de estudo e qual o objectivo da didctica da matemtica; identifique as competncias matemticas que os alunos devem desenvolver ao longo do 1 ciclo; seja capaz de discutir as vantagens e desvantagens das diferentes estratgias de ensino, assim como saber tirar partido das suas vantagens; fique a conhecer os principais objectivos curriculares no domnio dos nmeros e das operaes a desenvolver no 1 ciclo da educao bsica; conhea as principais estratgias de clculo mental; fique a conhecer os principais objectivos curriculares no domnio da geometria a desenvolver no 1 ciclo da educao bsica; fique a conhecer os principais objectivos curriculares no domnio das grandezas e medidas a desenvolver no 1 ciclo da educao bsica. 3c) Matos, JM 1996 Didctica da Matemtica, Lisboa: Universidade Aberta; Ralha, Elfrida 1992 Didctica da Matemtica, Lisboa: Universidade Aberta; Abrantes, P 1996 Investigar para Aprender Matemtica, Lisboa: Associao de Professores de Matemtica; Caraa, BJ 1996 Conceitos Fundamentais da Matemtica, Lisboa: Gradiva; Bolt, B 1991 Actividades Matemticas, Lisboa: Gradiva. 4. Obrigatria. 5. Jos Flix Afonso Pvoa e Teresa Chaves. 6. 4 h/semana (2 prticas + 2 tericas); 2 semestre; 3 ano. 7. Aulas tericas, terico-prticas. 8. Trabalho prtico com apresentao 50%; exame final 50%. 9. No. 10. 5.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

Departamento de Cincias da Educao Curso - Professores do Ensino Bsico 1. Ciclo (CIFOP) Disciplina - Metodologia do Portugus Ano lectivo - 2004/2005 Ano do Curso - 3. Semestre - 2. Carga Horria Semanal - 2T + 2P

Docente Responsvel: Maria da Felicidade A. Morais

PROGRAMA OBJECTIVOS No final do semestre, o aluno dever: - Conhecer os contedos, objectivos e princpios metodolgicos da Didctica da Lngua Portuguesa; - Reconhecer o papel do professor enquanto modelo de competncia lingustica; - Distinguir e analisar criticamente a norma escolar face diversidade e variao lingusticas; - Conhecer o programa de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo do Ensino Bsico; - Dominar mtodos e tcnicas de aferio do grau de desenvolvimento lingustico das crianas; - Dominar mtodos e tcnicas pedaggico-didcticas facilitadoras do desenvolvimento lingustico das crianas; - Ser capaz de apresentar propostas de interveno pedaggica com vista progressiva diversificao e complexificao dos comportamentos lingusticos dos seus alunos.

CONTEDOS 1. Introduo: A Didctica da Lngua Materna 1.1. mbito de estudo 1.2. Princpios metodolgicos 1.3. Objectivos e finalidades do seu ensino 2. O processo de ensino e aprendizagem da Lngua Materna 2.1. Taxionomias do desenvolvimento psicomotor, cognitivo, scio-afectivo e scio-moral 2.2. Pedagogia por objectivos educacionais em lngua materna e metodologia por domnios programticos 3. A lngua como meio privilegiado de comunicao 3.1. Esquema de comunicao 3.2. Funes da linguagem 3.3. Nveis de lngua 4. Objectivos e princpios orientadores do programa de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo do Ensino Bsico 5. Actividades da aula de lngua materna: ouvir / falar / ler / escrever 5.1. Problemtica sociolingustica da comunicao verbal dos alunos 5.2. Objectivos no domnio do oral para o 1. Ciclo do Ensino Bsico 5.3. Prticas de leitura e aplicao dos modelos de aprendizagem da escrita

5.4. Caligrafia, ortografia e aplicao dos modelos de aprendizagem da leitura 5.5. O ensino da gramtica, do vocabulrio e da interpretao do texto 5.6. Tipologia textual e sua aplicao no 1. Ciclo do Ensino Bsico 5.7. A poesia e a literatura para a infncia como recursos pedaggicos valiosos no ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa

BIBLIOGRAFIA AAVV (1991) Actas do 2. Encontro Nacional de Didcticas e Metodologias do Ensino. Aveiro, Universidade de Aveiro. AAVV (s/d) Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio ALMEIDA, R. G. (1977) Motivao da leitura e da escrita numa classe infantil. Escola Moderna 8. ADRAGO, V. (2001) Formar professores para o Ensino Bsico. Professores de Portugus: Quem somos? Quem podemos ser?, Lisboa, ESEP/APP. ALARCO, Isabel (1991) A Didctica curricular: fantasmas, sonhos, realidades. Actas do 2. Encontro Nacional de Didcticas e Metodologias do Ensino. Aveiro, Universidade de Aveiro, p. 299-310. ANDR, Antnio (1996) Iniciao da leitura: Reflexes para o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Porto, Porto Editora. ASSUNO, Carlos e Jos Esteves REI (1998) Vocabulrio. Lisboa, Ministrio da Educao / Departamento de Ensino, Projecto FALAR. ----- (1998) Comunicao Oral. Lisboa, ME / DE, Projecto FALAR. ----- (1998) Escrita. Lisboa, ME / DE, Projecto FALAR. ----- (1998) Gramtica. Lisboa, ME / DE, Projecto FALAR. ----- (1999) Leitura. Lisboa, ME / DE, Projecto FALAR. ----- (1999) Educar para os valores. Lisboa, ME / DE, Projecto FALAR. BARBEIRO, Lus (1999) Funcionamento da Lngua: o jogo da criao. Aprender Revista da Escola Superior de Educao de Portalegre 22, p. 84-92. BASTOS, Glria Maria Loureno (1991) A Leitura. Actas do 2. Encontro Nacional de Didcticas e Metodologias do Ensino. Aveiro, Universidade de Aveiro, p. 407-415. CASTRO, So Lus (1998) Dificuldades de Aprendizagem da Lngua Materna. Lisboa, Universidade Aberta. COSTE, Daniel e Robert GALISSON (1983) Dicionrio de Didctica das Lnguas. Coimbra, Almedina. DEHAND, A. e A. GILLE (1974) O vosso filho aprende a ler. Coimbra, Almedina. DELGADO-MARTINS, M. R. et al. (Orgs.) (1996) Formar professores de Portugus hoje. Lisboa. DELGADO-MARTINS, Maria Raquel et al. (1978) Linguagem Oral e Ortografia. Lisboa, INIC. FARIA, Isabel Hub et al. (Orgs.) (1996) Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. Lisboa, Caminho. FONSECA, Fernanda Irene (Org.) (1994) Pedagogia da escrita: perspectivas. Porto, Porto Editora. FONSECA, Fernanda Irene, Isabel M. Duarte e Olvia Figueiredo (Orgs.) (2001) A Lingustica na Formao do Professor de Portugus. Porto, CLUP. MARQUES, Ramiro (1990) Ensinar a ler, aprender a ler: Um guia para os pais e educadores. Lisboa, Texto Editora. MATEUS, Maria Helena Mira et al. (2003) Gramtica da Lngua Portuguesa. 5. ed. (revista e aumentada), Lisboa, Ed. Caminho. MORAIS, Jos (1997) A Arte de Ler. Lisboa, Ed. Cosmos. REBELO, Dulce e Lucinda ATALAIA (1978) Para o ensino e aprendizagem da Lngua Materna: Elementos de apoio a uma iniciao na escola primria. Lisboa, Horizonte. RECASENS, Margarita (1990) Como jogar com a linguagem. Lisboa, Pltano.

----- (1990) Como estimular a expresso oral na aula: Actividades de percepo e de memria auditiva e visual. Lisboa, Pltano. SANTOS, Ana M. Ribeiro e M. Jos S. BALANCHO (1990) A criatividade no ensino do Portugus. Lisboa, Texto Editora. SEQUEIRA, Ftima e Ins SIM-SIM (1989) Maturidade Lingustica e aprendizagem da leitura. Braga. SIM-SIM, Ins (1998) Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa, Universidade Aberta. ----- (2003) Avaliao da Linguagem Oral: Um contributo para o conhecimento do desenvolvimento lingustico das crianas portuguesas. Fund. Calouste Gulbenkian. SIM-SIM, Ins (Org.) (2001) A Formao para o Ensino da Lngua Portuguesa na Educao PrEscolar e no 1. Ciclo do Ensino Bsico. Porto: Porto Editora. SIM-SIM, Ins, Ins DUARTE e Maria Jos FERRAZ (1997) A Lngua Materna na Educao Bsica: Competncias nucleares e nveis de desempenho. Lisboa, Ministrio da Educao Departamento da Educao Bsica. PROCESSO DE AVALIAO Avaliao Peridica e Avaliao Final. A primeira modalidade inclui a realizao de um teste escrito, um trabalho de pesquisa orientada e o desempenho nas aulas.

INDICAES METODOLGICAS Dossier do aluno (facultado aos discentes no incio do semestre). Pgina da disciplina na web (inclui os materiais de apoio, os sumrios e fruns de discusso): http://gtcom.de.utad.pt/moodle/course/view.php?id=144

1. Metodologia das Expresses Expresso Plstica

2. Distinguir, definir objectivos, estratgias e recursos; usar as noes de plano, projecto, controlo e avaliao. 3a) Formao geral em comunicao visual e tecnolgica. 3b) Levar os alunos a considerar a expresso plstica como uma rea de desenvolvimento integral e interdisciplinar. 3c) Amegon, S 1987 Pour une Pdagogie active et cractive, Quebec; Barret, M 1979 Educao em arte, Lisboa: Presena; Gandara, M 1990 Desenho infantil, Lisboa: Texto Editora; Gardner, H 1987 Educacin artstic y desarrollo humens, Barcelona: Paids. 4. Obrigatria. 5. Domingos Jnior e ngela Cardoso. 6. 4 h/Semana (2 prticas + 2 tericas); 2 semestre, 3 ano. 7. Aulas terico-prticas. obrigatria a assistncia a pelo menos 2/3 das aulas. 8. Trabalhos prticos (50%) e relatrios escritos (50%). 9. No. 10. 2.

1. Metodologia das Expresses Expresso Dramtica

2. Modelos de prticas dramticas na educao. A expresso dramtica no ensino bsico 1 ciclo: momentos privilegiados, objectivos e actividades. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Aquisio dos fundamentos terico prticos do ensino da expresso dramtica no ensino bsico. 3c) Aguilar, L 2001 Expresso e Educao Dramtica-Guia Pedaggico para o 1 ciclo do ensino bsico, IIE, Lisboa; Barret, Gisle 1990 Pdagogie de LExpression Dramatique, Paris. Feijoo; Cardoso, C 1998 Pour une formation pluraliste en Expression dramatique, Tese de Doutoramento. Universit de la Sorbonne. Paris; Gomes, A & Rolla, J 2003 BRINCAR A SER-Expresso e Educao dramtica 1 ciclo, Porto Editora; Houle, M 1987 Jeu. Apprentissage. Les entreprises culturelles enr. Canada. 4. Obrigatria. 5. Carlos Cardoso e Marcelino Lopes. 6. 4 h/semana (2 prticas + 2 tericas); 2 semestre; 3 ano 7. Aulas tericas e prticas. 8. Participao e trabalho prtico com discusso oral 60%; trabalho escrito final 40%. 9. No. 10. 2.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA Curso: Ensino Bsico-1 ciclo Disciplina: Cooperao na Prtica Pedaggica Ano Lectivo: 2004/05 Ano: 3. Semestre: 2. Carga Horria Semanal: 4h P Docente Responsvel: Carlos Alberto Ferreira ENQUADRAMENTO As prticas pedaggicas constituem, para os futuros professores, a parte do currculo verdadeiro onde encontram a oportunidade no s de conhecer as caractersticas reais da sua profisso como as suas possibilidades e limitaes, mas tambm desenvolver aqueles conhecimentos, tcnicas, atitudes e comportamentos realmente teis para intervirem como docentes (Prez Gmez, 1999). Neste sentido, a disciplina de Cooperao na Prtica Pedaggica, no seguimento da de Observao e Planificao, dever criar oportunidades para a tomada de conhecimento da complexidade do acto educativo pela articulao de uma anlise terica de situaes educativas vivenciadas pelos formandos nas escolas. Visa-se, assim, o conhecimento e a compreenso da realidade educativa em causa e o levantamento/diagnstico de algumas necessidades e problemas por parte dos futuros professores que constituiro o objecto de estudo e de interveno, atendendo ao projecto educativo de escola/Agrupamento e ao projecto curricular de turma. Este projecto dos futuros-professores ser desenvolvido mediante um quadro terico que fundamente e oriente a interveno. Sendo a Cooperao na Prtica Pedaggica uma oportunidade para a aquisio de competncias e atitudes profissionais, mas tambm para o desenvolvimento pessoal do futuroprofessor, pretende-se que se concretize por um processo de compreenso e de anlise das decises a tomar e tomadas em determinado contexto educativo do 1 ciclo do ensino bsico, numa perspectiva de que o professor se assuma como um investigador na sala de aula (Stenhouse, 1984), que se orienta por reflexes iluminadas por um saber terico, reconstrudo pela aco e pelo prprio saber que o professor vai construindo com a sua aco- o conhecimento na aco (Schn, D., 1992), numa lgica de o futuro-professor ir agindo de uma forma cada vez mais consciente e com qualidade face ao referido contexto. Assim, a disciplina ser desenvolvida no sentido do estudo de necessidades e problemas diagnosticados e da experimentao de respostas, sustentada pela reflexo, atravs da elaborao e desenvolvimento de um pequeno projecto de interveno face a necessidades que envolvam a realidade educativa na qual os futuros-professores se encontram integrados, considerando os projectos educativos de escola/Agrupamento e projecto curricular de turma, reajustando a sua interveno sempre que necessrio. OBJECTIVOS A disciplina de Cooperao na Prtica Pedaggica, ao ter como princpio orientador o estudo e a tentativa de compreenso de situaes observadas numa realidade educativa, por um processo de anlise e de reflexo fundamentadas teoricamente, com vista a uma interveno, visa que o formando seja capaz de: -Caracterizar a escola, o grupo-turma e o meio envolvente; -Diagnosticar problemas e necessidades da realidade educativa em causa; -Reflectir, de forma fundamentada, sobre os problemas e as necessidades diagnosticadas; -Apresentar e discutir com os colegas o diagnstico feito, no sentido de uma anlise partilhada; -Elaborar e desenvolver um pequeno projecto de interveno com os alunos da turma do 1 ciclo, a partir das necessidades diagnosticadas e dos projectos de escola e curricular de turma, com a colaborao e responsabilizao da professora cooperante; -Planificar as aces a serem realizadas semanalmente em funo do projecto elaborado e da avaliao que vai sendo realizada ao longo do desenvolvimento do projecto;

-Desenvolver o projecto de interveno de forma consciente e reflectida, no sentido de proporcionar condies para uma educao com qualidade; -Avaliar o trabalho que vai fazendo, reajustando o plano inicial, caso seja necessrio.

ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO DA DISCIPLINA A Cooperao na Prtica Pedaggica funcionar nas trs primeiras semanas (de 25 de Fevereiro a 11 de Maro) com a caracterizao do meio, da escola e do grupo-turma, de uma escola do 1 ciclo sorteada, a partir de uma ficha de caracterizao fornecida pelo docente (3 horas obrigatrias por semana). Esta caracterizao tem como objectivo o conhecimento mnimo indispensvel da realidade educativa em causa, o diagnstico possvel de necessidades existentes, pela anlise fundamentada teoricamente das mesmas. Paralelamente, em funo da caracterizao efectuada, das necessidades detectadas e do projecto curricular de turma existente, delinearo o prprio projecto de interveno, segundo linhas orientadoras acordadas com a professora cooperante. Este projecto, a ser desenvolvido com os alunos da turma e com a professora cooperante, ser desenvolvido nas 11 semanas seguintes (de18 de Maro a 9 de Junho). Semanalmente (em dia a combinar com os alunos) ser entregue ao docente da disciplina a planificao de cada dia de trabalho nas escolas. Tambm em cada semana, duas horas por turma (A e B) sero destinadas discusso de temas de interesse para os grupos de cooperao e orientao geral dos alunos na realizao dos diferentes trabalhos. Em regime de tutoria, cada grupo ser orientado semanalmente em funo das suas necessidades na elaborao e no desenvolvimento do projecto. 1-Estratgias das sesses de debate/orientao semanais: Duas horas por semana (para cada turma) destinam-se discusso de temas de interesse para a turma em geral. Estes debates incidiro sobre as temticas resultantes das necessidades verificadas na cooperao e nos futuros-professores. Para alm da discusso de temas, suportada com bibliografia adequada, sero negociadas com os alunos orientaes para o funcionamento da disciplina, como, os critrios de avaliao de cada trabalho a realizar, a apresentao e discusso dos projectos desenvolvidos por cada grupo na escola, etc. Estas sesses semanais ainda se destinaro tutoria de cada grupo, dando-lhes orientaes particulares para a realizao dos trabalhos nas suas escolas/turmas em concreto, em funo das necessidades de cada grupo. 2-A Cooperao na escola/turma do 1 ciclo: Semanalmente, de acordo com o horrio estabelecido, os grupos de trabalho elaboraro e desenvolvero o projecto de interveno nas escolas/turmas do 1 ciclo (3 horas obrigatrias por semana, embora, se assim pretenderem e se tiverem o acordo da professora cooperante, podero cooperar nas 5 horas do dia de aulas). O desenvolvimento do projecto ser observado continuamente pelo professor cooperante, que recolher elementos para a orientao e para a avaliao do respectivo grupo. O docente da disciplina, de acordo com a disponibilidade de tempo, deslocar-se-, semanalmente, a cada escola para observao do trabalho de cada grupo, recolhendo elementos para a orientao dos alunos e para a discusso da avaliao do desenvolvimento dos projectos com cada professora cooperante. AVALIAO A avaliao da Cooperao na Prtica Pedaggica, de acordo com os pontos 1 e 2 do art. 5 das Normas pedaggicas da UTAD, no possibilitar a realizao de exames em qualquer situao, dada a natureza prtica da disciplina, consistindo, por isso, na:

-assiduidade nos momentos de caracterizao do meio, da escola e do grupo-turma e nos momentos de desenvolvimento do projecto na escola (trs horas obrigatrias por semana); -assiduidade nas aulas semanais (duas horas por semana, de acordo com o horrio para as turmas A e B) para anlise, reflexo, discusso de temas e orientao na realizao dos diversos trabalhos; -relatrio de caracterizao do meio, da escola e do grupo-turma (mximo de 15 pginas), realizado em grupo, com o peso de 15% na classificao final (data limite de entrega: 14 de Maro); -planificao, em grupo, do projecto de interveno, a partir das necessidades diagnosticadas e do projecto curricular de turma (de acordo com orientaes da professora cooperante), que ter que ser fundamentado com a reflexo sobre as necessidades diagnosticadas, com orientaes curriculares e com bibliografia adequada (mximo 10 pginas). Este trabalho ter o peso de 20% na classificao final (data limite de entrega 21 de Maro); -planificaes dos dias de desenvolvimento do projecto (a entregar semanalmente em dia a combinar), realizadas por cada grupo de trabalho, com o peso de 10% na classificao final; -apresentao do projecto de cada grupo, no perodo de tempo de mais ou menos 30 minutos, com o peso de 10% na classificao final. Esta apresentao far-se- distribuda por cada elemento do grupo, no perodo compreendido entre Abril e Maio/Junho (a combinar ou sortear o dia da apresentao de cada grupo); -relatrio do desenvolvimento do projecto, realizado em pequeno grupo (mximo 20 pginas), onde ser includa uma reflexo pessoal de cada elemento do grupo sobre a formao construda no contexto da cooperao na prtica pedaggica. Este relatrio ter o peso de 25% na classificao final e dever ser entregue at ao dia 25 de Junho; -avaliao, realizada pela professora cooperante, a partir de uma ficha de avaliao discutida com elas, do desenvolvimento do projecto nas escolas, com o peso de 20% na classificao final. Esta avaliao ser discutida com o docente da disciplina e ser realizada numa reunio final com as professoras cooperantes. BIBLIOGRAFIA1: -ABRANTES, Paulo (2002). Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Avaliao das Aprendizagens. Das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao- Departamento da Educao Bsica. -ALLAL, Linda; PERRENOUD, Philippe; CARDINET, Jean (1986). Avaliao Formativa num Ensino Diferenciado. Coimbra: Livraria Almedina. -ALTET, Marguerite (1999). As Pedagogias da Aprendizagem. Lisboa: Instituto Piaget. -ALTET, Marguerite (2000). Anlise das Prticas dos Professores e das Situaes Pedaggicas. Porto: Porto Editora. -BARBIER, Jean-Marie (1993). Elaborao de Projectos de Aco e Planificao. Porto: Porto Editora. -BARROSO, Joo (1992). Fazer da Escola um Projecto. In Rui Canrio (Org.). Inovao e Projecto Educativo de Escola. Lisboa: Educa. -BERNARDES, Carla; MIRANDA, Filipa Bizarro (2003). Porteflio. Uma Escola de Competncias. Porto: Porto Editora.
Esta ser alguma bibliografia que orientar o trabalho realizado na Cooperao na Prtica Pedaggica. Mas, em funo das necessidades da turma e de cada grupo de futuros-professores em particular, outra bibliografia ser utilizada.
1

-BRAGA, Ftima et al. (2004). Planificao: Novos Papis, Novos Modelos. Porto: Asa Editores. -COLL SALVADOR, Csar (1996). Aprendizage escolar y construccin del conocimiento. 3 edio. Barcelona: Paids Educador. -CORTESO, Luiza; LEITE, Carlinda; PACHECO, Jos Augusto (2002). Trabalhar por Projectos em Educao. Uma inovao interessante?. Porto: Porto Editora. -DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Organizao Curricular e Programas. Ensino Bsico- 1 ciclo. 3 edio. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao. -DEPOVER, Christian; NEL, Bernardette (1999) (Eds.). Lvaluation des comptences et des processus cognitifs. Modles, pratiques et contextes. Bruxelles: De Boeck Universit. -ESTRELA, Albano (1990). Teoria e Prtica de Observao de Classes. Lisboa:INIC. -GRANGEAT, Michel (1999) (Coord.). A Metacognio, Um Apoio ao Trabalho dos Alunos. Porto: Porto Editora. -LEITE; Carlinda; GOMES, Lcia; FERNANDES, Preciosa (2001). Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Conceber, gerir e avaliar. Porto: Edies Asa. -LEITE, Carlinda; FERNANDES, Preciosa (2002). Avaliao das Aprendizagens dos AlunosNovos contextos, novas prticas. Porto: Edies Asa. -LEITE, Carlinda (2003). Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Edies Asa. -MINISTRIO DA EDUCAO-DEPARTAMENTO DO ENSINO BSICO (2002). Currculo Nacional. Competncias essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao-Departamento do Ensino Bsico. -PACHECO, Jos Augusto (1996). Currculo: teoria e prxis. Porto: Porto Editora. -PACHECO, Jos Augusto; MORGADO, Jos Carlos (2002). Construo e Avaliao do Projecto Curricular de Escola. Porto: Porto Editora. -PATO, Maria Helena (1995). Trabalho de Grupo No Ensino Bsico- Guia prtico para professores. Lisboa: Texto Editora. -PACHECO, Jos Augusto; FLORES, Maria Assuno (1999). Formao e Avaliao de Professores. Porto: Porto Editora. -PERRENOUD, Philippe (1993). Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. -PERRENOUD, Philippe (2002). A escola e a aprendizagem da democracia. Porto: Edies Asa. -PRZESMYCKI, Halina (2000). La pedagoga de contrato. El contrato didctico en la educacin. Barcelona: Editorial Gra. -RANGEL, Manuel (2002). reas Curriculares No Disciplinares. Porto: Porto Editora. -RIBEIRO, Antnio Carrilho; RIBEIRO, Lucie Carrilho (1990). Planificao e Avaliao do Ensino-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta. -VALADARES; Jorge; GRAA, Margarida (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas. -VARELA DE FREITAS, Cndido et al. (2001). A Reorganizao curricular do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa. -ZABALZA, Miguel (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Edies Asa.

4. ANO DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Estgio Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 4. , Anual, 15 horas/semana DOCENTES: Prof. Doutora Cristiana de Soveral Paszkiewicz Dr. Ana Maria Bastos Dr. Eugnia Margarida Dr. Ftima Rego PROGRAMA

ENQUADRAMENTO O Estgio visa proporcionar condies que facilitem a formao profissional dos alunos estagirios num quadro de profissional reflexivo (Schn, 1983). Inscreve-se, assim, no domnio de uma aprendizagem experiencial onde a aco prtica implica uma reflexo continuada [para, na, e sobre a aco (Formosinho, 2002)]

OBJECTIVOS Observar, analisar, reflectir, planificar e agir sobre o processo de ensino-aprendizagem vivenciado na escola/sala de aula; Compreender a escola na sua organizao e gesto e perceb-la como detentora de um projecto educativo com finalidades e metas a atingir; Estabelecer relaes de dilogo com os parceiros educativos ( docentes, funcionrios, familiares, comunidade em geral) no sentido de uma maior e melhor cooperao; Conhecer e organizar os espaos e materiais, de modo a poderem ser utilizados de forma adequada e ajustada s actividades realizadas; Assumir progressivamente uma atitude mais autnoma: de reflexo, planeamento e aco; Desenvolver ao longo do ano um Projecto de Turma.

ACTIVIDADES DE ESTGIO I Reflexo/Planificao II- Aco/Responsabilizao III- Reflexo/Avaliao

AVALIAO
Avaliao Contnua Assiduidade Interesse/Participao Capacidade reflexiva/crtica Atitude Avaliao Peridica

20%

Planificao Responsabilizao Projecto de Turma

75%

Auto/Hetero Avaliao

5%

BIBLIOGRAFIA : (Mantm-se a indicada para a Seminrio de Estgio)

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA

Curso: Ensino Bsico 1. Ciclo Disciplina: Seminrio de Estgio Ano Lectivo: 2004/2005 Ano: 4., Anual, Carga Horria Semanal: 4h P DOCENTES: Prof. Doutora Cristiana de Soveral Paszkiewicz Dr. Ana Maria Bastos Dr. Eugnia Margarida

Programa:
ENQUADRAMENTO /OBJECTIVOS Um curso de seminrio pretende ser um estudo vertical sobre uma ou mais temticas, com vista a um aprofundamento terico e reflexivo. O seminrio em pauta, nasceu da necessidade de se oportunizar um espao, onde a prtica educativa desenvolvida pelos alunos-estagirios, fosse acompanhada de uma reflexo que cumpra os seguintes objectivos gerais: a- A fundamentao terico-prtica, no sentido de articular a formao terica adquirida durante o curso com a actividade prtica actuante. b- O desenvolvimento de uma prtica reflexiva que implica uma auto-avaliao crtica. c- A reflexo de fundo sobre problemticas educativas que emergem, de situaes concretas e vivnciais. d- O desenvolvimento de hbitos e tcnicas de investigao indispensveis actividade intelectual.

METODOLOGIAS DE ENSINO/APRENDIZAGEM E DE AVALIAO Apresentao/discusso/avaliao de situaes concretas; pesquisa documental/ cientfica para fundamentao e actualizao terica; trabalhos hermenuticos de interpretao e anlise; produo de trabalhos escritos realizados em grupo com a respectiva comunicao turma; produo de relatrios vrios, dos quais destacamos o relatrio do projecto de turma desenvolvido durante o ano lectivo; anlise de toda a legislao produzida no mbito do projecto de formao do ME; construo de porteflios; organizao e participao em eventos pedaggicos (exposies; feiras; simpsios; projectos vrios)

Avaliao Contnua
Assiduidade Capacidade hermenutica Capacidade reflexiva/crtica Curiosidade intelectual Interesse /participao

20%

Avaliao Peridica
Papers / Comunicaes turma Trabalhos hermenuticos em grupo Relatrios: * Relatrios de observao * Relatrio do Projecto de turma Portfolio

75% 5%

Auto/Hetero Avaliao

ACTIVIDADES PREVISTAS

I.

Actividades de investigao e fundamentao terica . Pesquisa bibliogrfica . Produo de papers . Comunicao turma Tempos previstos : 40%

II.

Sesses de problematizao e discusso de situaes experimentadas . Partilha de experincias . Discusso em grupo . Elaborao de Relatrios Tempos previstos: 20%

III.

Reflexo sobre a problemtica educativa envolvente . Discusso em grupo . Aces de formao com especialistas convidados Tempos previstos: 40%

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Legislao e Documentao do ME (especfica) Reorganizao Curricular do Ensino Bsico n. 1 : Princpios, Medidas e Implicaes, ME-DEB, Lisboa, 2001 Reorganizao Curricular do Ensino Bsico n. 2 : Novas reas Curriculares, ME-DEB, Lisboa, 2002 Reorganizao Curricular do Ensino Bsico n. 3 : Avaliao das Aprendizagens, ME-DEB, Lisboa, 2002 ABRANTES, P., Trabalho de Projecto na escola e no currculo. In ME/DEB. Novas reas curriculares, Lisboa, 2002, pp.19-38 ____________, Finalidades e natureza das novas reas curriculares. In ME/DEB. Novas reas curriculares, Lisboa, 2002, pp.9-18 ABRECHT,R. , A avaliao formativa, Asa, Porto, 1994 AFONSO, Natrcia, CANRIO,Rui, Estudos sobre a situao da Formao Inicial de Professores, Porto, 2002 ALONSO, Lusa (e outros), A Construo do Currculo na Escola, Porto, 1994 ALTET, Marguerite, Anlise das Prticas dos Professores e das Situaes Pedaggicas, Porto, 2000 BARBIER, J.M., Elaborao de Projectos de Aco e Planificao, Porto, Porto Editora, 1993 BERNSTEIN, B., Vertical and horizontal discourse:na essay. British Journal of Education, 20 (2), London,1999 BRUNNER, J., La Educacin Puerta de la Cultura, Madrid, 1997 CACHAPUZ, Antnio (Org.) Formao de Profesores em Cincia: Perspectivas de Ensino, C.E.E.C., Porto, 2000 CANARIO, Rui (org.), Inovao e Projecto Educativo de Escola, Lisboa, Educa, 1992 CARVALHO, Adalberto Dias, A educabilidade como dimenso antropolgica, in Rer. da Faculdade de Letras, Porto, 1990 (sep.) CASTILHO, Enrique Gervilla, Valores del currculo oculto. Posibilidad para la libertad o manipulacin, Barcelona, 1989 CORREIA, Jos Alberto, Os Lugares- Comuns na Formao de Profesores, Cadernos correio Pedaggico, ASA, 1998 CORTESO, Luiza, LEITE, Carlinda, PACHECO, Jos Augusto, Trabalhar por Projectos em Educao. Uma inovao interessante?, Porto Editora, Porto, 2002 _______________, Ser Professor Uma Profisso em Risco de Extino? Reflexo sobre prticas educativas face diversidade no limiar do sculo XXI, Ed. Afrontamento, Porto, 2000 DAVIES, Don, et al, As escolas e as famlias em Portugal. Realidade e perspectivas, Lisboa, 1989 DAY, Christopher, Desenvolvimento Profissional de Professores Os desafios da aprendizagem permanente, Porto, 2001 ESTRELA, A, Teoria e Prtica de Observao de Classes, Lisboa, 1990 FONSECA, Antnio Manuel, Formao Cvica, Porto Editora, Porto, 2002 FORMOSINHO, Jlia Oliveira (org.), A Superviso na Formao de Professores I e II, Porto, 2002 GOMES,Cristina Rosa, Por amor terra., Instituto de Inovao Educacional, Lisboa, 2002 HOUSSAYE, Jean, (dir.) Pdagogues Contemporains, Armand Colin, Paris, 1996

JONNAERT, Ph., De lintention au projet : concevoir un projet de formation, Bruxelles, De Boeck, 1993 LEITE, Elvira (e outros), Trabalho de Projecto, Vol. I e II, Porto, Afrontamento, 2001 _______________, Projectos curriculares de escola e de turma, Asa, Porto, 2001 LEMOS, Marina Serra e CARVALHO, Teresa Rio, O aluno na Sala de Aula, Porto, 2002 M. E., Qualidade e Projecto na Educao Pr- Escolar, E.M.E., 1998 MARQUES, Ramiro e ROLDO, M do Cu, Reorganizao e gesto curricular no Ensino Bsico, Porto, 1999 MOEAES, Maria Clia, (e Outros) Formao de Professores, Porto, 2003 MOREIRA, Antnio e MACEDO, Elizabeth, Currculo, Prticas Pedaggicas e Identidades, Porto, 2002 MORGADO, Jos Carlos, A (des)construo da autonomia curricular, Edies ASA, 2000 ____________ e PACHECO, Jos Augusto, Construo e Avaliao do Projecto Curricular de Escola, Porto Editora, Porto, 2002 NIZA, Srgio, A Organizao do trabalho de aprendizagem no 1 ciclo do ensino bsico, MEM, s/d (policopiado) NVOA, Antnio,(e outros), Os Professores e a sua formao, Lisboa, 1992 PAIM, Antnio (e outros), Educao para a Cidadania, Londrina, 1999 PATRCIO, Manuel Ferreira, A Formao de Professores luz da Lei de Bases do Sistema Educativo, Lisboa, 1992 __________, Lies de Axiologia Educacional, Lisboa,1993 PERRENOUD, 10 Novas Competncias para Ensinar, Porto Alegre, 2000 POLLARD, A, Reflective Teaching in the Primary School A Handbook for the classroom, 3th Ed., London, 2000 Revista Infncia e Educao: Investigao e Prticas, Porto, n1e n2 (2000), n3 (2001), n4 e n5 (2002), n6 (2004) ROCHA, Filipe, Educao para os direitos humanos, in Rev. Portuguesa de Pedagogia Ano XIX, 1985 (p.81-109) ROLDO, Maria do Cu, Diferenciao Curricular Revisitada, Porto, 2003 ROGERS, Carl R., Tornar-se Pessoa, Lisboa, 1973 S-CHAVES, Porteflios reflexivos : estratgia de formao e superviso, Aveiro, 2000 ___________, Percursos de Formao e Desenvolvimento Profissional, Porto, 1997 SANTOM, Jurjo Torres, O Curriculum Oculto, Porto Editora, Porto, 1995 SRGIO, Antnio, Educao Cvica, Lisboa, 1984 __________, Sobre a Educao Primria e Infantil, Lisboa, s/d SOVERAL, E. Abranches de, Educao e Cultura, Lisboa, 1993 _________, Modernidade e Contemporaneidade, Lisboa, 1995 _________, Pedagogia para a era tecnolgica, Porto Alegre, 2001 STOER, Stephen R., Educao e Mudana Social em Portugal, Porto, 1986 __________, Libertad y Creatividad en la Educacin, Buenos Aires, 1976 __________, MAGALHES, A., A escola para todos e a excelencia acadmica, Porto, 2002 TRINDADE, Rui, As Escolas do Encino Bsico como Espaos de Formao Pesoal e Social, Porto Editora, Porto, 1998 VRIOS, Construir uma Escola Inclusiva, Porto, Fund. Desenvolvimento Vale de Campanh, 1999 ZEICHNER, A Formao Reflexiva de professores: Ideias e Prticas, Lisboa, 1993

DEPARTAMENTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA CURSO DE ENSINO BSICO 1 CICLO DISCIPLINA: TEMAS DE CULTURA CONTEMPORNEA ANO LECTIVO DE 2004-2005 ANO: 4 I SEMESTRE: 1 I 3 HORAS SEMANAIS. DOCENTE: JOAQUIM JOS JACINTO ESCOLA Muitas so as maravilhas do mundo, mas o homem ~ . supera-as a todas. Sfocles. OBJECTIVOS: - Contribuir para favorecer o crescimento de cidados informados, actuantes, comprometidos, com uma viso menos fragmentria da sociedade e do mundo. - Desenvolver uma racionalidade comunicativa. - Participar na reflexo sobre as grandes questes da contemporaneidade. - Prestar participao activa aos problemas do mundo contemporneo. CONTEDOS PROGRAMTICOS 1. O HOMEM 1. 1. A existncia 1.2. O corpo / sensao 1.3. A experincia do outro 1.3.1. Etnocentrismo / encontro de culturas 1.3.2. Racismo 1.3.3. Individualismo contemporneo 1 .3.4. A experincia da morte 1.3.4.1. Eutansia 2. SOCIEDADE E CULTURA 2.1 Cultura e civilizao 2.1. Tcnica e cultura 2.1.1. Tcnica / tecnocracia / tecnopolia 2.1.2. Progresso cientfico e tcnico. 2.1.2.1. Para uma tica da responsabilidade 2.1.2.1.1. A biotica 2.2. A sociedade de comunicao / cultura de massa 2.2.1. A noo de comunicao 2.2.1.1. Comunicao interpessoal versus comunicao 2.2.1.1.1. Da era da tipografia era da televiso 2.2.1.1.2. Televiso e educao 2.2.1.1.2. A realidade virtual.

BIBLIOGRAFIA: (O HOMEM) BUBER, Martin, Qu es el hombre?, 13 ed., Col Brevirios, Fondo de Cultura Econmica, Mxico-Madrid-Buenos Aires, 1986. GEVAERT, Joseph, EI Problema del Hombre, 7 ed., Ediciones Sigueme, Salamanca, 1987.

CORETH, Emrich, O que o Homem?, Verbo, Lisboa, 1988 CASSIRER, Ernst, Ensaio sobre o Homem, Guimares" Editora, Lisboa, 1995. LAIN ENTRALGO, Pedro, Teoria y Realidad del Otro Alianza Universidad, Alianza Editorial, Madrid, 1988. (COMUNICAO) ARANGUREN, Jos Lus L, La Comunicacin Humana; 2a ed., Tecnos, Madrid, 1992. CDIMA, Rui Francisco, O Fenmeno televisivo, Crculo de Leitores, Lisboa, 1996. CAMACHO, Lurdes, Memrias de um Tempo Futuro. Realidade Virtual e Educao, Hugin, Lisboa, 1994. GONZLES REQUENA, J., EI discurso televisivo, Ctedra, Madrid, 1988. GMEZ DE LIAO, 1., La mentira social. Imgenes, mitos y conductas. Teenos, Madrid, 1994. MUNOZ, Jos Javier, PEDRERO, Luis Miguel, La Televisin y los nios, Libreria Cervanles, Salamanca, ]996. NEGROPONTE, Nicholas, Ser Digital, Caminho, Lisboa, 1996. RICO, L, EI buen telespectador. Cmo ver y ensea a ver televisin. Espasa Calpe, Madrid, 1994. RICO, J., TV, fbrica de mntiras. La manipulacin de nuestros hijos, Espasa Calpe, Madrid, 1992. VILCHES, L, La televisin: los efectos del bien y del mal. Paids Comunicacin, Barcelona, 1993. (MORTE) AAVV, Da Vida Mor/e, Associao dos Mdicos Catlicos Portugueses, Coimbra, 1988. CABRAL, Jos Maria, Doena Terminal. Valor da Vida Humana, Sociedade Portuguesa de Cincia e tica "Pedro Hispano" ,Porto, 1992. HUMPHREY, Derek, Derradeira Soluo, Puma Editora, Lisboa; 1992. ISRAEL, Lucien, A Vida at ao Fim. Eutansia: ,e outras ,derivas, Col. Epignese e Desenvolvimento, Instituto Piaget, Lisboa, 1994. JACCARD, Roland, THVOZ, Michel, Manifesto para uma Morte Doce, Bertrand Editora, Venda Nova, 1995. LANDSBERG, PauJ-Louis, Ensaio sobre a Experincia da Morte, Hiena, Lisboa, 1994. LOPES-CARDOSO, O Direito de Morrer. Suicdio e Eutansia, Crculo de Leitores, Lisboa, 1993. MORIN, Edgar, O Homem e a Morte, Publicaes Europa Amrica., Mem Martins, s.d.

POLLARD, Brian, Eutansia, Ediciones Rialp, S.A., Madrid, 1991. SCHELER, Max, Morte e Sobrevivncia, Col. Textos Filosficos, Edies 70, Lisboa, 1993. VAZ SERRA, Adriano, Eutansia in Mrio Taborda (Coord), lica em Psiquiatria, Edio Colgio de Psiquiatria, Ermesinde, 1992, PP.15-26. VALVERDE, Jorge Mario Cabrera., Eutansia: enfoque tico in Rev. Filosofia Universidad Costa Rica, XXXI (47), 1993, pp.43-47. KUBLER-ROSS, Elisabcth, Les derniers instants de la vie, Labor et Fides, Genve, 1975. KUBLER-ROSS, Sida. O desafio total, Difuso Cultural, Lisboa, 1989 (TICA BIOTICA) AAVV, Justifications de l'tique, ditions de l'Universit de BruxeIles, Bruxelles, 1984. ARCHER, Lus, BISCAIA, Jorge, OSSWALD, Walter, (coord), Biotica, Editorial Verbo, LisboaSo Paulo, 1996. BERNARD, Jean, Da Biologia tica, Publicaes Europa Amrica, Mem Martins, 1992. BERNARD, Jean, A Biotica, Col. Bsica de Cincia e Cultura, Instituto Piaget, Lisboa, 1994.

BRONOWSKI, J, A Responsabilidade do Cientista e outros escritos, Col. Cincia Nova, Publicaes Dom Quixote, Lisboa, 1992., COSTA PINTO, Jos Rui da, Questes Actuais de tica Mdica, 2. ed., Col Temas de Hoje, Editorial A.O, Braga, 1984. HOTTOIS, Gilbert, O Paradigma Biotico, Col. Novas Tecnologias, Edies Salamandra, Lisboa, 1992. JONAS, Hans, tica, medicina e tcnica. CoI. Passagens, Vega, Lisboa, 1994. JONAS, Hans, EI Principio de la Responsabilidade. Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica, Editorial Herder, Barcelona, 1995. KUNG, Hans, Proyecto de una tica mundial, Editorial Trotta, Valladolid, 1992. (TCNICA) MARCEL, Gabriel, Para uma sabedoria Trgica, Unio Grfica, Lisboa, 1969. MARCEL, Gabriel, Os Homens contra o Homem, Editora Educao Nacional, Porto, 1952 POSTMAN, Neil, Tecnopolia. Quando a cultura se rende tecnologia. Difuso Cultural, Lisboa, 1994. POSTMAN, Neil, Divertirse hasta morir. El discurso pblico en la era de1 show business. Ediciones de la tempestad, Barcelona; 1991: POSTMAN, Neil, WEINGARTNER, Ch., La Enseanza como Actividad Crtica, Col. Libras de Confrontacin, Barcelona, 1973. " (OBRAS DE CARCTER GERAL) GASSET, Ortega y, A Rebelio das Massas, Col. Antropos, Relgio d'gua, Lisboa, 1989. STEINER, George, No Castelo do Barba Azul. Algumas notas para uma redefinio de Cultura, Col. Antropos, Lisboa, 1992. LIPOVETSKY, Gilles, A Era do Vazio. Ensaio sobre o individualismo contemporneo, Col. Antropos, Relgio d'gua, Lisboa, 1989. LORENZ, Konrad, O Homem ameaado, Publicaes Dom Quixote, Lisboa,1988. LORENZ, Konrad, Os oito pecados mortais da civilizao, Col. Estudos, Edies Litoral, Lisboa, 1992. SHIPMAN, Pat, A Evoluo do Racismo, Col. Ensaio Geral, Crculo de Leitores, Lisboa, 1996.

Avaliao
A disciplina de Temas de Cultura Contempornea est organizada em regime de avaliao contnua, embora no seja excluda, em conformidade com o regulamento do Conselho Pedaggico, a possibilidade de realizao de avaliao final. A avaliao feita de forma contnua recorrendo-se observao, registando-se para tal a participao individual dos alunos ao longo das vrias sesses. Temos ainda como instrumento de avaliao uma presentao pblica do trabalho e discusso, onde cada elemento do grupo participa de forma activa no s na apresentao como na discusso, visando legitimar o ponto de vista defendido. A realizao de um trabalho escrito constitui tambm um elemento fundamental na avaliao dos alunos. Como ltimo elemento temos uma acta de uma das sesses orientadas pelos colegas. A organizao da avaliao feita em vrios momentos que passamos a enumerar: Num primeiro momento os alunos organizam-se em grupos e seleccionam, de acordo com os seus interesses pessoais, um tema de entre os temas propostos no programa da disciplina; num segundo momento renem com o docente para receber alguma bibliografia sobre o tema e comearem a esboar um plano de investigao que conduza apresentao do trabalho; num

terceiro momento organizam numa data previamente acordada e calendarizada com a totalidade dos elementos que compem a turma o dia em que este ser apresentado; num quarto momento feita uma apresentao do tema e debatido com os colegas as teses principais a que est associado o tema. Aqui, depois de debatido entre os pares, o grupo procede redaco definitiva do trabalho. Cabe a todos os grupos fazer uma acta de uma das sesses de trabalho, pelo que cada grupo, num determinado momento ser chamado a realizar a acta referente ao trabalho apresentado e debate promovido pelos colegas. O trabalho escrito vale 60%; A acta 5% A apresentao e debate nas aulas 35%

Mtodos e tcnicas / estratgias de ensino

As opes metodolgicas usadas na disciplina assentam essencialmente no trabalho de seminrio. O recurso mais frequente o debate, suportado por um conjunto de dispositivos de auxlio leccionao, como so os meios informticos ou audiovisuais.

1. Educao Ambiental e do Consumidor

2. Actualidade e premncia da Educao Ambiental. Consequncias da interferncia do Homem nos Ecossistemas. A produo de resduos como resultado da actividade humana. Caractersticas didcticas de um projecto de Educao Ambiental. Educao do Consumidor. 3a) Sem pr-requisitos. 3b) Exemplificar situaes de agresso do meio ambiente; Desenvolver actividades prticas que visem a Educao Ambiental; Contribuir para a promoo de um desenvolvimento sustentvel; Tomar conscincia para o ambiente global e questes ambientais; Defender o uso de energias alternativas; Educar e formar para a cidadania; Desenvolver uma participao activa na resoluo de questes de defesa dos direitos do consumidor; Conhecer e divulgar os direitos do consumidor. 3c) Aveiro, A & Basto, G 1992 Ecologia - A Casa da Vida, Porto: Porto Editora; Barrre, M 1993 Terra Patrimnio Comum, Lisboa: Instituto Piaget Diviso Editorial; Carapeto, C 1994 Ecologia princpios e conceitos, Lisboa: Universidade Aberta; Carapeto, C 1998 Educao Ambiental, Lisboa: Universidade Aberta; Dron, D 1998 Ambiente e Escolha Polticas, Lisboa: Instituto Piaget; Giordan, A & Souchon, C 1997 La Educacin Ambiental: gua prctico, (2 Ed.). Sevilla: Dada Editora; Godinho, R 1996 Guia do Bom Cidado Ecolgico, Lisboa: C.M.L; Javna, J 1995 50 coisas simples que as crianas podem fazer para reciclar e salvar a Terra, Lisboa: Difuso Cultural; Nova, E 1994 Educar para o Ambiente, Lisboa: Texto Editora; Oliveira, F 1998 Educao Ambiental, (5 Edio). Lisboa: Texto Editora; Pichat, P 1998 A Gesto dos Resduos, Lisboa: Instituto Piaget diviso Editorial. 4. Obrigatria. 5. Artur Salgado. 6. 3 h/semana (2 prticas + 1 terica); 2 semestre; 4 ano. 7. As estratgias/actividades para a realizao do processo ensino/aprendizagem faz-se atravs de abordagens tericas e prticas em contexto de sala de aula, recorrendo projeco de transparncias, visualizao de videogramas, anlise e discusso de textos. Estas actividades so executadas como trabalho individual e/ou trabalho de grupo. So tambm realizadas algumas actividades (prticas) investigativas para que os formandos faam a ligao entre os saberes tericos adquiridos ao nvel das matrias de ensino e a sua aplicao prtica. Pretende-se tambm que para alm dos saberes cientficos os formandos desenvolvam competncias que os levem concretizao de actividades que promovam o desenvolvimento do seu esprito de iniciativa, de organizao, de autonomia e de solidariedade, que nos parecem fundamentais para a sua formao integral. 8. De acordo com as Normas Pedaggicas, um teste escrito (60%) e um trabalho prtico (40%) ou exame final (100%). Pressupe a presena a 2/3 das aulas prticas. 9. No. 10. 4.

Estes so elementos retirados dos ECTS, por indisponibilidade do programa.