Cursos de Educao e Formao de AdultosNvel Bsico

Aprender com Autonomia

Cursos de Educao e Formao de AdultosNvel Bsico

Aprender com Autonomia

Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. 2008

FICHA TCNICA
Ttulo Cursos de Educao e Formao de Adultos Nvel Bsico Aprender com Autonomia Editor Agncia Nacional para a Qualificao, I.P . (2 edio, Janeiro 2008) Autoria Ana Maria Canelas Capa e concepo grfica Jacinta Gonalves Paginao Regina Andrade ISBN 978-972-8743-41-3

Agncia Nacional para a Qualificao, I.P . Av. 24 de Julho, n 138, 1399-026 Lisboa - Tel. 21 39 43 700 Fax. 21 39 43 799 - www.anq.gov.pt

NDICE

Nota de Apresentao ...........5 Fundamentao ...........7

Pblico-alvo Objectivos Orientaes Metodolgicas Avaliao

..........9 ........11 ........13 ........15

Organizao do Mdulo .........17 Organizao do Mdulo Aprender com Autonomia .........19 A - Consolidar a integrao no grupo .........21

Actividades sugeridas
B - Trabalhar em equipa .........27

Actividades sugeridas
C - Aprender a aprender .........39

Actividades sugeridas
Bibliografia .........73

Nota de Apresentao
A presente publicao constitui um instrumento de trabalho orientador do desenvolvimento do mdulo Aprender com Autonomia, que apresenta o desenho curricular dos Cursos de Educao e Formao de Adultos de nvel bsico (B1, B2 ou B3). O documento concebido pela Dr Marta Alves e pela Dr Ftima Grilate, no ano 2000, a partir dos Cursos EFA que funcionaram em regime de observao, foi reformulado em funo da operacionalizao, acompanhamento e reflexo produzidos ao longo dos anos de desenvolvimento, do modelo pedaggico dos Cursos EFA no terreno. O presente documento estrutura-se em duas partes: a) fundamentao, na qual se explicitam os objectivos deste mdulo e se apresentam as respectivas orientaes metodolgicas para a sua organizao e desenvolvimento; b) organizao do mdulo, na qual se apresentam as Unidades de Competncia, respectivos critrios de evidncia e sugestes de actividades. As Unidades de Competncia apresentam-se, no plano curricular, sequencialmente, embora a sua abordagem deva ser feita de forma articulada, assegurando-se uma estreita relao com as estratgias pedaggicas (e portanto com a equipa de formadores) a desenvolver em cada uma das reas do percurso formativo de um Curso EFA de nvel bsico. As competncias, os critrios de evidncia e as actividades sugeridas so idnticas para os trs nveis de proficincia em que se organiza esta oferta formativa, (B1, B2 ou B3) apresentando-se, no entanto, algumas propostas de actividades complementares, destinadas a grupos constitudos por adultos que anteriormente j tenham frequentado um Curso EFA, num dos seus nveis.

FUNDAMENTAO

Pblico-alvo
Os Cursos EFA, de nvel bsico nos termos do Despacho que lhes deu origem e na sequncia das metas e das orientaes estratgicas expressas em diferentes documentos orientadores, procuram garantir uma oferta de educao e formao de adultos que permita, a todos os que abandonaram prematuramente a escola, a obteno da escolaridade ou a progresso escolar associada a uma qualificao profissional que possibilite o acesso a desempenhos profissionais mais qualificados e abra mais e melhores perspectivas de aprendizagem ao longo da vida1. Os Cursos EFA de nvel bsico constituem uma oferta integrada de educao e formao, destinada a pblicos adultos pouco qualificados, e visam contribuir para a reduo do dfice de qualificao escolar e profissional da populao portuguesa. Pretendem ainda alargar e diversificar as ofertas formativas para adultos e promover um modelo inovador de educao e formao, capaz de promover as competncias de cidadania e empregabilidade. As baixas taxas de escolarizao e de qualificao profissional, associadas a situaes de desemprego, em especial de desemprego de longa durao, conduzem, muitas vezes, os indivduos a adoptarem lgicas de vida bloqueadoras de uma verdadeira insero no mundo do trabalho. So exemplo disso a perca de hbitos de organizao, tais como o cumprimento de horrios e de regras, a definio de prioridades na gesto do tempo, etc. Paralelamente, a auto-estima e a auto-imagem, face ao trabalho e s competncias pessoais e sociais de cada um, vo diminuindo. A qualificao destes pblicos passa, no s, por uma formao que responda s suas necessidades de integrao cvica e profissional, mas tambm pelo aprofundamento das competncias pessoais e sociais que permitam perspectivar o seu percurso de modo autnomo e activo.

1 Despacho conjunto n 1083/2000, de 20 de Novembro.

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Objectivos
O mdulo Aprender com Autonomia, estruturado em trs Unidades de Competncia, iniciado imediatamente aps a realizao do Jri de Validao que conclui o processo de Reconhecimento e Validao de Competncias (RVC), a desenvolver num Centro Novas Oportunidades, tal como expresso na Portaria que regulamenta esta oferta formativa. No caso de ser um percurso completo, sem que tenha havido lugar a um processo prvio de RVC, este mdulo inicia-se a par com os restantes mdulos de formao de Cursos EFA a frequentar. Este mdulo, orientado pelo mediador, dever, trabalhar as Unidades de Competncia A e B Consolidar a integrao no grupo e Trabalhar em equipa , de modo a que a equipa pedaggica inicie a construo do plano curricular do curso. O trabalho sobre a Unidade C Aprender a Aprender desenvolver-se- ao longo do restante percurso de formao, de forma a consolidar o papel estruturante que desempenha para formandos e formadores de cada uma das componentes. O modelo pedaggico dos Cursos EFA inscreve-se numa perspectiva holstica da formao, pelo que a transversalidade e integrao das reas curriculares, em funo de competncias de vida e para a vida, uma das traves mestras da aquisio de novos saberes e do desenvolvimento crtico de capacidades, atitudes e valores. Existe, neste contexto, uma correlao privilegiada entre o processo de RVC, o mdulo Aprender com Autonomia e a rea de Cidadania e Empregabilidade. Estes trs elementos assumem-se como os espaos/tempos de (re)construo, por excelncia, dos auto-conceitos, da autonomia, da reflexo crtica, dos valores e atitudes que predispem positivamente os formandos para este processo formativo e para outras aprendizagens futuras a realizar em contextos formais ou informais. por esta razo que se prope que o mediador, para alm das outras responsabilidades que assume na organizao e desenvolvimento desta oferta formativa [Leito, Jos Alberto (coord.) (2003). Cursos de Educao e Formao de Adultos: Orientaes para a Aco. Lisboa: DGFV], seja o responsvel pela integrao destes trs elementos, potenciando as sinergias criadas em cada um deles e permitindo que se complementem reciprocamente.

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Com o mdulo Aprender com Autonomia, pretende-se2: - acentuar as disposies e as dinmicas iniciadas pelo processo de RVC a desenvolver num Centro Novas Oportunidades; - consolidar a integrao dos formandos no grupo, bem como melhorar as relaes interpessoais; - preparar para trabalhar em equipa pela induo de normas, solidariedades, cumplicidades e modos de cooperao; - reformular expectativas e reorientar motivaes; - definir, de maneira participada e responsvel, regras de conduta e de funcionamento do curso; - induzir uma postura de aprender a aprender (ao longo da vida e em todos os seus contextos); - desescolarizar e desformatar ideias e prticas vividas em contextos formais de ensino e aprendizagem; - desbloquear receios e resistncias, inspirando atitudes e comportamentos favorveis ao processo formativo.

2 Adaptado de SILVA, Olvia Santos - Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in

SILVA, Isabel Melo, LEITO, Jos Alberto, TRIGO, Maria Mrcia (2002). Educao e Formao de Adultos: Factor de Desenvolvimento, Inovao e Competitividade. Lisboa: ANEFA.

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Orientaes Metodolgicas
Atendendo ao que se disse anteriormente, ter obrigatoriamente de ser utilizada neste mdulo uma metodologia participativa de trabalho, visando o desenvolvimento e a valorizao permanente das experincias profissionais e de vida dos formandos, atravs da qual os indivduos reflictam e fundamentem as suas opes. Neste contexto o mediador tem de: - ser capaz de escutar as necessidades, interesses e motivaes dos participantes e adaptar as actividades s condies do grupo; - ser capaz de proporcionar aos participantes na formao um ambiente de confiana e empatia; - orientar a reflexo e apoiar o processo de consciencializao de cada um dos formandos; - facilitar o processo de formao, promovendo atitudes e comportamentos que incentivem a participao activa dos adultos na construo e regulao do projecto pedaggico; - favorecer a aplicao/utilizao imediata das aprendizagens realizadas e das competncias adquiridas; - fornecer ao adulto, o mais cedo possvel, feedback da sua progresso no processo formativo. Os formandos, participando activa, reflexiva e autonomamente, sero, em colaborao com a equipa pedaggica, os construtores da sua formao. O desenvolvimento neste mdulo de actividades, que se enquadram nas chamadas dinmicas de grupo, permitir: - reforar a auto-confiana, atravs do aprofundamento do conhecimento mtuo e incentivando a cooperao e a inter-ajuda; - conhecer as dinmicas do trabalho em equipa e saber situar-se nesse contexto, na interaco com os outros; - interpretar os processos e mecanismos da construo dos seus saberes; - identificar onde se situam as suas resistncias aprendizagem; - treinar os aspectos que, no entendimento de cada um, constituem fragilidades para a construo de novas aprendizagens; - compreender a capacidade que cada pessoa tem de mudar e aprender ao longo da vida. As actividades sugeridas neste documento constituem-se, pois, como propos-

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tas de trabalho, adaptveis aos contextos especficos do processo de formao, devendo algumas delas ser desenvolvidas a partir dos instrumentos de mediao utilizados durante o processo de RVC. So exemplos desses instrumentos O Mapa das Minhas Aprendizagens, Anlise de Potencialidades, O Anncio e O Meu Projecto de Formao, entre outros constantes do documento Reconhecimento e Validao de Competncias: Instrumentos de Mediao, disponvel em www.anq.gov.pt, ou construdos em contexto local, de forma a que neste mdulo se consiga efectivamente aprofundar e/ou reorganizar a interpretao de cada formando sobre a sua histria de vida. Enquanto no processo de RVC o enfoque do trabalho de mediao se situa no reconhecimento e evidenciao dos adquiridos por cada adulto ao longo da vida e das suas competncias em diferentes situaes de vida pessoal, social e profissional, face ao Referencial de Competncias-Chave, durante o mdulo Aprender com Autonomia esse enfoque incide sobretudo na tentativa de compreenso dos processos de formao, aprendizagem e de construo dos saberes de cada indivduo. Que caractersticas assumem esses processos, onde se situam as resistncias?; Que aspectos necessrio aprofundar? Tal como nos processos de RVC, e na funo do profissional, tambm aqui o trabalho do mediador tem de ser desenvolvido numa postura de co-interpretao e dilogo constante com cada adulto e com o grupo de formandos.

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Avaliao
No mdulo Aprender com Autonomia a avaliao assume, com maior clareza ainda, uma das dimenses mais relevantes deste modelo pedaggico formativo/regulador. Interessa sobretudo analisar e interpretar tudo o que pode auxiliar o formando a aprender melhor: () a sua maneira de aprender e de raciocinar, a sua relao com o saber, as suas angstias, se houver bloqueios eventuais perante certo tipo de tarefas, o que faz sentido para ele e o mobiliza, os seus projectos, a sua auto3 imagem como sujeito () capaz de aprender (). Acrescentaremos ainda a importncia que assume, nos dias de hoje, a capacidade de integrar equipas de trabalho, interagindo apropriadamente e estabelecendo relaes de inter-ajuda e cooperao no seio dos diferentes grupos nos quais nos situamos. Tambm aqui, ou seja, nas Unidades de Competncia relativas Consolidao da Integrao no Grupo e ao Trabalho em Equipa, a avaliao deve ser perspectivada com o mesmo sentido de fornecer [ao(s) formando(s) e ao mediador] informao que permita adequar o processo de aprendizagem s caractersticas especficas de cada um. Este processo de avaliao desenvolver-se- de forma contnua, reflexiva e, necessariamente, participada, conjugando momentos de auto e hetero-avaliao, em que cada formando faa uma avaliao de si, dos outros e do funcionamento do mdulo.

3 PhERRENOUD, Ph (1996). Citado por Roldo, M.C. (2003). Gesto do currculo e avaliao de

competncias. As questes dos professores. Lisboa: Ed.Presena.

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1

ORGANIZAO DO MDULO

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1

Organizao do Mdulo Aprender com Autonomia

O mdulo Aprender com Autonomia organiza-se em trs Unidades de Competncia, tal como se apresenta no quadro sntese seguinte:
QUADRO SNTESE Unidades de Competncia
A Consolidar a Integrao no grupo

Critrios de Evidncia
- Analisa e negoceia as regras de funcionamento do grupo. - Participa no ajustamento das expectativas face ao curso EFA, em funo dos resultados do RVC. - Clarifica o seu papel no grupo. - Estabelece cumplicidades e entreajudas no grupo. - Caracteriza a diversidade dos elementos do grupo. - Explicita a sua identidade face equipa. - Participa, colabora e coopera com a equipa.

Sugesto de Actividades
- Conhecer mais. - Funcionamento da instituio. - Funcionamento do grupo. - Expectativas.

B Trabalhar em Equipa

- Diferentes perspectivas. - O nome da equipa. - Construo em equipa. - Confia em mim. - Cooperao para a resoluo de problemas. - A mensagem. - A negociao. - Qualidades pessoais. - Reforo positivo. - Seguir instrues. - Favorecer a aprendizagem. - Como me concentrar. - Organizao de pontos. - Treino de memria. - Jogo de nmeros. - Sntese de ontem. - Resumo na hora. - Orientao espacial. - Sntese do dia. - Tirar notas sobre um texto. - Processo de informao.

C Aprender a Aprender

- Analisa os contextos, situaes e processos que caracterizam o seu modo de aprendizagem. - Identifica os factores facilitadores e bloqueadores da sua aprendizagem. - Define estratgias facilitadoras da construo de novas aprendizagens. - Reanalisa o desenvolvimento do seu projecto formativo.

O trabalho a desenvolver no mdulo Aprender com Autonomia deve iniciar-se pela reflexo conjunta sobre os seus objectivos, estratgias de trabalho propostas e potencialidades que apresenta para o desenrolar de um Curso EFA de nvel

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bsico e de outras aprendizagens a construir ao longo da vida. Devem igualmente ser identificados os receios e as expectativas de cada indivduo face s finalidades do prprio mdulo, devendo o mediador estar atento, no sentido de que ao longo de todo este processo os grupos de trabalho no sejam constitudos sempre pelas mesmas pessoas.

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A - Consolidar a integrao no grupo

(Durao aproximada-4 horas)

Actividades sugeridas
CONHECER MAIS
- Aprofundar o conhecimento do grupo; - Identificar o papel de cada indivduo no seio do grupo. - O mediador explica a necessidade de as pessoas se conhecerem para trabalharem em grupo; - Em pares, as pessoas entrevistam-se mutuamente, abordando aspectos relacionados com as suas experincias e aspiraes ao nvel profissional e de formao; - No grupo alargado, cada pessoa far a apresentao do colega entrevistado sendo que nenhum poder fazer a sua prpria apresentao; - Cada pessoa deve estar atenta e verificar se a sua apresentao, feita pelo outro, correcta e corresponde aos dados fornecidos; - Cada participante manifestar-se- sobre a apresentao feita e sobre a importncia do exerccio; - O mediador pode ento fazer uma sntese sobre as caractersticas do grupo e sobre a riqueza da sua diversidade e complementaridade. Instrumentos de mediao do processo de RVC: - Ficha do Participante; - A minha Fotografia. - 80 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

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CONHECER MAIS - actividade complementar

- Aprofundar o conhecimento do grupo; - Identificar o papel de cada indivduo no seio do grupo. - O mediador explica a necessidade de as pessoas se conhecerem para trabalharem em grupo; - Cada adulto convidado a escolher um smbolo ou uma imagem com a qual se identifique e que considere poder apresentar um bom retrato de si (poder-se-o ter disponveis representaes de sinais de trnsito, paisagens, animais, ou outras que o mediador consiga recolher); - Cada pessoa apresentar ao grupo a razo da sua escolha, relacionando-a com o que inscreveu no instrumento de mediao A Minha Fotografia; - O mediador pode ento fazer uma sntese sobre a riqueza e complementaridade da diversidade individual num grupo. Instrumentos de mediao do processo de RVC: - A minha Fotografia; - Conjuntos diversificados de imagens. - 60 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

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FUNCIONAMENTO DA INSTITUIO
- Clarificar as regras, os princpios e o funcionamento da instituio formadora/promotora do Curso EFA. - O mediador explica que todas as instituies tm as suas regras e formas de funcionamento especficas (ex: empresas, escolas, centros de formao, associaes recreativas, IPSS, etc.). Uma vez que os formandos estabeleceram um contrato de formao com a instituio, com a qual vo estar em contacto durante meses, necessrio que a conheam bem; - Pede-se aos participantes que apresentem ao grupo o que j sabem sobre as normas de funcionamento da instituio; - Durante cerca de 10 minutos o formador regista em painel o que for sendo dito; - Por fim, o formador complementa essas regras e princpios, debatendo-os com os participantes. - Regulamento ou estatutos da Entidade.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 60 minutos.

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FUNCIONAMENTO DO GRUPO
- Identificar os aspectos facilitadores e os obstculos ao bom funcionamento do grupo; - Negociar e estabelecer as regras de funcionamento do grupo. - O mediador caracteriza globalmente as dinmicas que se podem desenvolver num grupo, realando a importncia da clarificao de regras que sejam assumidas por todos os seus membros; - Cada participante apresenta dois aspectos que, do seu ponto de vista, sejam importantes para um bom funcionamento do grupo: - pretende-se, durante 10 minutos, obter o mximo de regras possvel para o funcionamento daquele grupo; - durante o exerccio no se podem tecer comentrios ou crticas ao que os outros dizem; - deve falar uma pessoa de cada vez, sem qualquer tipo de sequncia estabelecida; - cada formando dir a primeira ideia que lhe surgir, sem ter a preocupao de ver se j foi dita. - O mediador vai registando todas as ideias expressas pelos formandos num painel; - Aps a chuva de ideias, procede-se anlise do resultado, criando categorias para a organizao de toda a informao fornecida e identificando aquelas onde se registou maior e menor frequncia de sugestes; - Debate-se em grande grupo, analisando as sugestes mais polmicas, tentando chegar a consenso sobre as atitudes, procedimentos e normas de conduta mais apropriados ao grupo em concreto; - Negoceiam-se e definem-se as regras do grupo, as quais so registadas num outro painel que fica afixado na sala de formao. - 60 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

TEMPO APROXIMADO

ACTIVIDADE COMPLEMENTAR (60 minutos)

- Avaliar a forma como foram seguidas as regras definidas no Curso EFA anterior, verificando o que foi ou no cumprido e porqu; - Rever o documento ento elaborado e reformul-lo, se for caso disso.

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EXPECTATIVAS
- Reanalisar as expectativas dos formandos face ao Curso EFA, em funo dos resultados do processo de RVC, quando este tiver ocorrido; - Ajustar/reorientar motivaes e expectativas face ao curso. - Em grupos de 3-4 participantes, so apresentadas e debatidas as diferenas que cada um encontra, entre o que registou nos instrumentos de mediao Anlise de Potencialidades e O Anncio os resultados do Jri de Validao, e as suas expectativas face ao desenvolvimento do Curso EFA; - Cada subgrupo deve centrar-se sobretudo na identificao da eventual evoluo da imagem de cada adulto sobre si prprio e nos impactos dos resultados do Jri de Validao sobre as expectativas face ao curso; - Cada grupo elege um porta-voz que apresentar em grande grupo as concluses sobre: a existncia ou no de uma evoluo significativa na auto-imagem de cada formando (identificando o tipo de evoluo), e sobre expectativas de cada subgrupo face ao Curso EFA; - O mediador dever clarificar ideias menos correctas que sejam apresentadas relativamente s finalidades deste percurso formativo, s estratgias de trabalho e avaliao que sero desenvolvidas e ao tipo de participao que se espera de cada formando; - Individualmente, cada participante explicitar, numa frase, como se sente face participao que dele se espera neste modelo pedaggico; (as frases podero ser afixadas na sala de formao). - Instrumentos de mediao do processo de RVC: - Anlise de potencialidades; - O Anncio; - Perfil de Competncias. - 60 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

OBSERVAES

- O mediador deve estar preparado para o facto de as expectativas dos formandos no coincidirem com os objectivos do Curso EFA. Se tal acontecer, dever encetar um processo negocial, no sentido de que a construo e regulao de projecto formativo sejam efectivamente participadas.

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2

B - Trabalhar em equipa
(Durao aproximada-1 horas)

Actividades sugeridas
DIFERENTES PERSPECTIVAS
- Identificar a pluralidade e coexistncia de pontos de vista diversos sobre o mesmo assunto. - O mediador distribui um documento com uma imagem igual a todos os membros do grupo; - Cada formando analisa a imagem e tenta descrever e interpretar o que v, apresentando a sua leitura daquela imagem; - Segue-se um debate em que se reflecte sobre o facto de um mesmo assunto permitir uma variedade de leituras e de interpretaes, eventualmente todas plausveis. - Fotocpias de uma imagem.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 30 minutos.

OBSERVAES

- Esta actividade poder desenvolver-se tambm a partir de trechos musicais ou da leitura de um pequeno excerto de poesia.

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DIFERENTES PERSPECTIVAS - actividade complementar

- Identificar a pluralidade e coexistncia de pontos de vista diversos sobre o mesmo assunto. - O mediador distribui conjuntos de imagens diversificadas, por grupos de 4-5 formandos, solicitando que cada participante escolha aquela que melhor o retrate, sem no entanto lhe tocar; - Cada adulto dever tambm escolher uma imagem que, em sua opinio, corresponda a outro elemento do seu grupo, para que todos tenham sobre si uma imagem escolhida pelo prprio e outra escolhida por um colega; - Cada formando apresenta, no seu subgrupo, a explicao para a sua escolha e ouvir as razes da escolha do colega; - Aps todas as apresentaes nos subgrupos, indicar, em grupo alargado, se: sobre a mesma pessoa a maioria das escolhas foi idntica ou diferente; as pessoas aceitaram as escolhas feitas para si, pelos seus colegas, ou se as consideraram desajustadas das suas caractersticas e personalidade; - Na reflexo alargada pretende evidenciar-se as diferentes perspectivas possveis sobre cada pessoa e, tambm, que os aspectos por ns mais valorizados no so necessariamente aqueles que os outros melhor identificam. - Conjuntos de imagens, fotografias, reprodues de pinturas, etc.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 60 a 90 minutos.

O NOME DA EQUIPA
- Desenvolver a coeso entre os membros de uma equipa recm formada. - Formar equipas de 3-4 elementos seguindo um critrio que tenha a ver com preferncias pessoais, afinidades ou qualquer outro aspecto previamente combinado; - Cada grupo escolhe e adopta um nome; - Cada grupo vai tentar, atravs de mmica, que os outros formandos consigam adivinhar o seu nome. - 30 a 40 minutos.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

TEMPO APROXIMADO

2

CONSTRUO EM EQUIPA
- Analisar as caractersticas fundamentais do trabalho em equipa: a circulao da informao, a atitude de inter-ajuda e de cooperao, o contributo pessoal e a inter-relao entre os objectivos da equipa e os objectivos pessoais. - Constituem-se 2 equipas de 5 pessoas que vo executar uma tarefa. As restantes pessoas iro observar atentamente esse trabalho; - O mediador solicita que 10 pessoas se ofeream como voluntrias para constituir as equipas. Cada uma das equipas senta-se em crculo em volta de uma mesa; - O mediador explica claramente as regras a cada equipa: cada pessoa vai receber 3 peas de cartolina com formas geomtricas variadas, sendo o objectivo construir 5 quadrados iguais; - Nenhum elemento pode comunicar, dentro da sua equipa, falando, fazendo sinais ou pedindo peas, s pode dar e receber peas que os outros elementos da sua equipa lhe ofeream. Tm 20 minutos para realizar o trabalho; - O mediador rene em separado com os grupos de observadores, esclarecendo-os sobre as suas funes: - cada observador deve observar 1 ou 2 participantes nos seguintes aspectos: - quantas peas tem cada pessoa observada: no incio e no fim do jogo? - recebe e entrega peas, ou se s as recebe sem entregar peas aos outros? - est atenta ao jogo todo, ou s ao seu? - tenta furar as regras do jogo? - dificulta ou favorece a realizao do objectivo a atingir pela equipa: em qu e porqu? - os observadores distribuem-se em torno das 2 equipas. - O mediador distribui aleatoriamente 3 peas dos puzzles e d incio ao exerccio, o qual termina atingido o objectivo (os 5 participantes realizarem o seu quadrado) ou passados os 20 minutos; - Voltando ao grande grupo inicia-se a anlise ouvindo os participantes que se devem pronunciar individualmente sobre como se sentiram, a que objectivo procuraram responder que obstculos se lhes depararam. Seguem-se os observadores que relatam o que observaram; - Por fim, generaliza-se o debate numa 1 fase sobre a experincia concreta (dificuldades para alcanar o objectivo da equipa, solues possveis) e a seguir sobre questes tais como: o papel da comunicao, a importncia da circulao de informao, como os objectivos particulares podem dificultar ou facilitar a consecuo do objectivo da equipa.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

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CONSTRUO EM EQUIPA (cont.)

- Folha de cartolina na qual se recortam as peas dos 5 puzzles de dimenses idnticas (modelo em anexo).

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 1 hora-1hora 30 minutos.

OBSERVAES

- indispensvel que o mediador assegure que as regras so claras para todos os participantes, devendo ter um especial cuidado na sua explicitao. O formador pode ainda optar por distribu-las por escrito ou regist-las em painel.

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Anexo 1
Construo em equipa

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CONFIA EM MIM
- Reconhecer a importncia do apoio, liderana e cooperao no trabalho de equipa. - Formar grupos de 3-4 formandos. A um elemento de cada grupo so vendados os olhos. Um outro elemento o lder que d as instrues ao primeiro para se deslocar de um ponto para outro do local onde se encontram. Os outros elementos do grupo colaboram impedindo que o colega vendado choque com algum obstculo do percurso; - Quando o percurso est completo, os elementos do grupo trocam de papis e assim sucessivamente; - Depois de todos os elementos do grupo terem desempenhado todos os papis, segue-se um debate em torno de questes tais como: - Como se sentiu quando estava vendado? (tonto, perdido, inseguro...) - Confiou no seu lder? Porqu? - Confiou nos outros colegas? Porqu? - Do que sentiu necessidade quando estava vendado? (Apoio, aviso...) - A que concluso podemos chegar com este exerccio? - Venda para os olhos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 60 minutos.

OBSERVAES

- Dependendo do nmero de grupos e das caractersticas da sala de formao, o exerccio poder ser a realizado ou noutros espaos contguos adequados.

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CONFIA EM MIM - actividade complementar

- Reconhecer a importncia do apoio, liderana e cooperao no trabalho de equipa. - Formar grupos de 3-4 formandos. A um elemento de cada subgrupo so vendados os olhos, colocando-se os restantes em posio que lhes permita segurar com firmeza o colega; - Um dos elementos (que no deve estar imediatamente por trs do colega de olhos vendados) pede-lhe que se deixe cair para trs, assegurando-lhe que todos os outros o agarraro; - Todos os participantes devero passar pela posio de terem os olhos vendados; - Depois de todos terem desempenhado este papel, segue-se um debate em torno de questes tais como: - Como se sentiu quando estava vendado? (tonto, perdido, inseguro...) - Confiou nos seus colegas? Porqu? - Do que sentiu necessidade quando estava vendado? (Apoio, aviso...) - A sntese final da reflexo alargada deve evidenciar como a cooperao entre as pessoas e a certeza da entreajuda nos faz sentir mais seguros, mesmo em situaes de grande risco. - Vendas para os olhos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 60 minutos.

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A COOPERAO PARA A RESOLUO DE PROBLEMAS

- Identificar os comportamentos inerentes a um processo de cooperao. - Organizar dois ou trs grupos de trabalho com 6 a 8 partipantes, pedindo aos adultos que se juntem livremente; - Deixar dois formandos/grupo fora das equipas, para funcionarem como observadores (se for possvel filmar em vdeo os desempenhos dos grupos no sero necessrios os observadores); - Do conjunto das situaes de vida/questes que mais preocupam o grupo (identificadas durante o processo de RVC), escolher, para cada grupo, uma para ser trabalhada; - Solicitar aos grupos que debatam hipteses de resoluo dessas questes, encontrando uma proposta plausvel, em 40 minutos; - Pedir aos observadores que identifiquem e registem a forma como foi desempenhada a tarefa dada ao grupo: quem participou activamente; quem se manteve margem da discusso; algum tinha a preocupao de aproveitar todos os contributos fornecidos; algum incentivava a participao dos mais reservados; algum tomava notas; algum se dispersava em assuntos marginais; algum fazia snteses; algum intimidava os mais reservados (pelo tom de voz ou pela postura); algum assumiu a liderana; - No final do tempo previsto, cada par de observadores analisa o que foi registando tendo de alcanar um consenso sobre o desempenho da sua equipa (10 minutos); - Cada grupo prepara (10 minutos) uma apresentao sobre a concluso a que chegou (mesmo que no tenha conseguido responder ao pedido efectuado), identificando quais os aspectos ou caractersticas dos elementos do grupo que foram mais facilitadoras e onde sentiram maiores dificuldades; - Os observadores comentam a apresentao de cada grupo, com base na anlise que efectuaram dos seus registos; - No final, o formador deve fazer uma sntese, identificando as dinmicas que favorecem a colaborao, a diversidade de papis que os indivduos podem desempenhar numa equipa de trabalho, as atitudes e os comportamentos que favorecem a resoluo de problemas. - Recolha de situaes identificadas pelos formandos (utilizando, quando possvel, as identificadas durante o RVC) que, no entrando na intimidade dos participantes, possam constituir boas propostas de trabalho. - 120 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

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A COOPERAO PARA A RESOLUO DE PROBLEMAS (cont.)

- O mediador deve escolher os observadores com cuidado, evitando os elementos mais conflituais do grupo; - fundamental que o mediador prepare com os observadores o tipo de questes que so relevantes neste contexto, indicando que os aspectos a salientar so os que focalizaram os elementos da equipa na resoluo da tarefa proposta; - fundamental sublinhar a importncia e a riqueza da diversidade no seio das equipas e compreender que as divergncias de opinio e mesmo de comportamento so caractersticas prprias de todos os grupos. - Esta actividade pode ser complementada pela construo, por cada uma das equipas, da sua imagem de marca. Podero conceber um slogan publicitrio, um cartaz, um jingle, etc. - Essas imagens sero apresentadas ao grupo alargado, ficando, se possvel, expostas na sala de formao.

OBSERVAES

ACTIVIDADE COMPLEMENTAR (60 minutos)

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A MENSAGEM
- Identificar como se perde ou altera uma informao durante a sua transmisso. - O mediador solicita a 8-10 formandos que formem um crculo ou uma fila; - Pede-se que um deles saia da sala e conta-se-lhe uma pequena histria, com 5 ou 6 frases (a histria dever estar escrita), de modo que s este a oua; - O formando deve contar o que ouviu ao outro colega, sem que os outros ouam e assim sucessivamente, at ao fim do crculo ou fila; - Chegado ao ltimo formando do crculo ou fila, o mediador solicita a este que repita a mensagem em voz alta; - O mediador l, em voz alta, o que disse ao primeiro formando; - Por fim comparam-se as duas verses e debate-se sobre as razes de ser das diferenas; - Registam-se os factores que desvirtuaram a transmisso da informao; - Repete-se o processo com outra mensagem e alguns elementos diferentes do grupo; - Identificam-se os resultados obtidos. - Duas pequenas histrias que constituam as mensagens.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 50 minutos.

3

A NEGOCIAO
- Reconhecer os comportamentos inerentes a um processo de negociao. - Solicitar aos formandos que imaginem uma situao em que algum tem de negociar algo com outra pessoa (um preo, a troca de um electrodomstico, a substituio de um produto com defeito, etc.). Os formandos devem elaborar uma lista de comportamentos positivos e uma lista de comportamentos a evitar por esse negociador imaginrio; - Formar grupos de 3-4 elementos. Solicitar a cada grupo que identifique, das listas dos membros do grupo, os trs itens mais importantes de cada categoria; - Cada grupo regista as suas concluses numa folha A2, a qual deve ser afixada na parede; - Segue-se um debate, em que o porta-voz de cada grupo explica a razo porque aqueles itens foram considerados os mais importantes; - No final, o formador deve fazer uma sntese e identificar os itens mais importantes. - Folhas A2 e marcadores.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 50-60 minutos.

OBSERVAES (Actividade complementar + 50 minutos)

- Esta actividade pode ser complementada com a simulao, pelos formandos, de uma situao negocial (guio preparado pelo mediador) seguida de debate, que compare a representao com as listas de comportamentos e atitudes definidas anteriormente pelo grupo.

37

3

C - Aprender a aprender
(Durao aproximada-20 horas)

Actividades sugeridas
QUALIDADES PESSOAIS
- Identificar as caractersticas pessoais facilitadoras da aprendizagem. - O mediador distribui a Ficha de Caractersticas Pessoais, pedindo aos formandos que reflictam e respondam individualmente; - Seguidamente, assinalaro, entre as que escolheram, as caractersticas que consideram facilitadoras da construo de aprendizagens e as que consideram ser dificultadoras; - Com base na Ficha do Participante, preenchida no processo de RVC, e relativamente a Percurso Escolar; Percurso Formativo e Vida Pessoal e Social, identificaro, das caractersticas assinaladas por cada um, quais as que mais tero contribudo para as aprendizagens at hoje conservadas, em cada um dos contextos acima referidos; - Em subgrupos de 3/4 elementos, os formandos do a conhecer entre si a reflexo efectuada, verificando se as caractersticas mais referidas variam consoante os contextos de aprendizagem ou se dependem sobretudo das caractersticas individuais; - Em grande grupo, aprofunda-se o debate tentando concluir quais os aspectos que, para o Curso EFA, devero ser mais trabalhados, verificando se os aspectos identificados individualmente como caractersticas dificultadoras da aprendizagem foram considerados importantes em contextos de vida menos escolarizadas. Instrumentos de mediao do processo de RVC: - Ficha do Participante - Ficha Caractersticas Pessoais (em anexo) - 60 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

39

40

Anexo 2
Caractersticas pessoais A presente lista contm uma srie de afirmaes na primeira pessoa, relacionadas com caractersticas da personalidade, atitudes e comportamentos. Analise cada afirmao e assinale com um X aquelas com que se identifica. - Estabeleo facilmente contacto com pessoas que no conheo. - Sou uma pessoa comunicativa. - Gosto de estar em primeiro plano. - Sou muito sensvel aos contratempos. - Sou irritvel. - Sou uma pessoa perseverante. - Gosto de assumir a liderana num grupo de pessoas. - Tenho boas capacidades de organizao. - Sou optimista. - Sou paciente. - Confio facilmente nas pessoas. - Prefiro que os acontecimentos se desenrolem de acordo com o previsto. - Preocupo-me com o bem-estar dos outros. - Gosto de praticar exerccio fsico. - Gosto de trabalhar de forma independente. - Aprecio que as pessoas aprovem publicamente o que fao. - Gosto de ter hbitos fixos. - Sou uma pessoa metdica. - Gosto de ter tudo bem limpo. - Gosto de tomar iniciativa. - Tenho boa memria. - Sinto-me logo vontade numa situao nova. - Tenho jeito para os trabalhos manuais. - Actuo muitas vezes antes de pensar. - Gosto de ver os resultados do meu trabalho. - Gosto de estar entretido de forma criativa. - Fico nervoso se tiver de fazer vrias coisas ao mesmo tempo. - Fao muitas coisas por intuio. - Quando me encontro num grupo de pessoas gosto de ficar em segundo plano. - Sou capaz de analisar problemas complicados ao pormenor. - Sou espontneo.

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- Tenho boas capacidades de concentrao. - Fao tudo minuciosamente. - Consigo exprimir bem os meus pensamentos. - Entusiasmo-me facilmente. - Consigo escutar os outros. - No desanimo perante um problema. - Sei muitas vezes mais do que os outros. - Tenho confiana em mim mesmo. - Fico facilmente desestabilizado. - No tenho dificuldades em afirmar que no estou de acordo.

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REFORO POSITIVO
- Partilhar caractersticas pessoais positivas. - Formar pares; - Cada pessoa deve dizer sobre o seu parceiro o seguinte: - Uma caracterstica fsica positiva; - Um aspecto da sua personalidade particularmente agradvel; - Uma competncia ( saber, saber-fazer, saber-ser, saber-estar) especial. - Cada um dos elementos deve registar as afirmaes e comentrios feitos sobre si pelo seu parceiro; - Segue-se um debate em torno de questes tais como: - Ficou surpreendido com as qualidades que lhe foram apontadas? Porqu? - O mediador poder reflectir com o grupo sobre o facto de existirem discrepncias entre a forma como cada pessoa se percepciona e as formas como os outros nos vem, devendo cada indivduo tentar compreender quais as razes que levam os outros a terem essas percepes. - 60 minutos.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

TEMPO APROXIMADO

OBSERVAES (Actividade complementar + 50 minutos)

- Poder propor-se a cada subgrupo a construo de uma Janela de Johari (Ingham e Loft), matriz de organizao das percepes que cada um tem de si e dos outros, a preencher aps cada adulto ter identificado (em pares ou grupos de 3-4 pessoas) 2 ou 3 caractersticas positivas sobre si e sobre os colegas do seu subgrupo.
Conhecida pelo prprio Conhecida pelos outros Desconhecida pelos outros Desconhecida do prprio

rea aberta rea secreta

rea cega rea desconhecida

43

SEGUIR INSTRUES
- Regular a relao temporal entre pensamento e aco; - Identificar reaces impulsivas. - O mediador distribui a cada adulto a ficha do exerccio que se vai realizar (em anexo) voltada para baixo; - Pede seguidamente que todos voltem a folha e realizem a tarefa pedida, seguindo as instrues; - No final do tempo estabelecido e em grande grupo, identificam-se as diferentes formas de realizao do exerccio e as razes das diferentes reaces s instrues fornecidas; - O mediador dever reflectir com o grupo sobre a importncia de compreender cabalmente as instrues fornecidas para a realizao de determinadas tarefas, salientando o perigo que, muitas vezes, representam as reaces impulsivas. - Ficha de exerccio em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 30 minutos.

44

Anexo 3
Realize este exerccio o mais rapidamente possvel S tem 3 minutos 1. No faa nada antes de ler tudo. 2. Escreva o seu nome completo no canto superior direito desta folha. 3. Envolva com um crculo a palavra nome da frase anterior. 4. Desenhe cinco quadrados no canto superior esquerdo desta folha. 5. Desenhe um X dentro de cada um desses quadrados. 6. Assine no canto direito desta folha. 7. Depois de assinar, escreva SIM, SIM, SIM no mesmo canto. 8. Desenhe um X no canto inferior esquerdo desta folha. 9. Desenhe um tringulo em volta do X que acaba de escrever. 10. Nas costas da folha, faa a conta 7x3. 11. Envolva com um crculo a palavra folha da frase que aparece em nmero 4. 12. Em voz alta diga o seu nome completo, quando chegar a este ponto do exerccio. 13. Se pensa que seguiu as instrues cuidadosamente, diga em voz alta: SEGUI AS INSTRUES CUIDADOSAMENTE 14. Nas costas da folha faa a conta 107+278. 15. Envolva com um crculo a soluo do problema anterior. 16. Conte, em voz alta, de 1 a 10. 17. Faa 3 pequenos buracos, com a ponta do lpis, no papel. Aqui: 18. Dobre e desdobre a folha em quatro. 19. Se for a primeira pessoa a chegar a este ponto, diga em voz alta: SOU O MELhOR A CUMPRIR AS INSTRUES A TEMPO 20. Agora que j leu tudo com ateno, faa apenas as ordens 1. e 2., caso contrrio diga em voz alta que para a prxima vai ler tudo com mais ateno. Se foi capaz de completar as instrues, no tempo estabelecido PARABNS !!!

Adaptado de instrumentos utilizados no Curso EFA da CINCORK, realizado em 2000/2001

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FAVORECER A APRENDIZAGEM
- Identificar procedimentos, estratgias, operaes mentais e funes cognitivas facilitadoras da aprendizagem. - Nesta actividade o mediador tem de clarificar inicialmente para o grupo e, durante o processo de anlise individual, para cada adulto os conceitos presentes na ficha em anexo, construindo outra ficha com uma linguagem (recorrendo a exemplos prximos dos formandos) mais adequada ao grupo; - Cada formando reflecte sobre a lista em anexo assinalando os aspectos que considera mais importantes para o processo de aprendizagem a realizar no Curso; - Em subgrupos de 3-4 pessoas, os formandos partilham e discutem o trabalho realizado, elaborando uma lista comum; - Apresentam-na em grande grupo, fundamentando as suas opes; - O mediador far uma sntese com os aspectos mais evidenciados pelo conjunto de todos os subgrupos; - Cada formando far nova anlise, desta vez dos aspectos constantes da sntese elaborada pelo mediador, identificando quais os que necessita aprofundar individualmente. - Ficha Factores e processos que facilitam a aprendizagem, em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 60-70 minutos.

OBSERVAES

- Pretende-se que a partir da identificao feita por cada pessoa, dos aspectos que necessitam de aprofundamento, seja possvel trabalh-los, quer no decorrer deste mdulo quer durante a formao de base e a formao profissional. Para isso fundamental que esta informao seja partilhada quer com o mediador, quer com a restante equipa pedaggica.

4

Anexo 4
Factores e processos que facilitam a aprendizagem A presente lista contm uma srie de afirmaes relativas a procedimentos, tipos de raciocnio, estratgias de trabalho relacionadas com as aprendizagens que efectuamos quer em contextos formais, quer noutras situaes correntes da nossa vida. Analise cada afirmao e assinale com um X aquelas que considera mais importantes para as aprendizagens a efectuar ao longo do Curso EFA (pode acrescentar outras que considere importantes). - Identificao (clara de uma ideia, de um conceito, de um problema para resolver, de uma instruo, de fontes de informao, ). - Comparao (entre situaes, entre objectos ou seres com caractersticas idnticas, diferentes hipteses de soluo para um mesmo problema, ). - Anlise (dos aspectos fundamentais de um problema, de um texto, de um pedido de emprego, ). - Sntese (de um dia de trabalho, de um projecto realizado, de uma notcia, de uma histria, ). - Classificao/categorizao (de dados, de conjuntos de elementos, de objectos, de conceitos, ). - Descodificao/codificao (de fotos, de pinturas, de formulrios de IRS, de instrues de equipamentos,...) - Estabelecimento de conexes (relaes temporais, familiares, sequenciais, de causa-efeito, ). - Diferenciao (entre objectos, problemas, situaes idnticas, estratgias possveis de resoluo de uma questo, ). - Representao e orientao espacial (de objectos tridimensionais, de lugares geograficamente distantes, de percursos a efectuar, ). - Formulao de hipteses (explicativas de um facto ou problema, de um acontecimento histrico, de uma notcia apresentada num rgo de comunicao, ). - Raciocnio dedutivo (que parte do geral para o particular, da causa para o efeito, de um princpio para as suas consequncias, ). - Raciocnio indutivo (que parte da anlise de factos para concluir as leis gerais, da identificao dos efeitos conclu sobre as suas causas, ). - Raciocnio intuitivo (que infere sobre as causas de uma situao ou problema, sem analisar minuciosamente os factos, ).

47

- Raciocnio lgico (que analisa criteriosamente, estabelecendo as conexes apropriadas entre os dados de um problema, na busca da sua soluo, ). - Planificao das etapas de um trabalho. - Diviso/partilha das tarefas/trabalho. - Comunicao e interaco (na equipa ou grupo de trabalho).
COMO CONCENTRAR-ME ?
- Identificar as causas que impedem a concentrao; - Conhecer as situaes que favorecem a capacidade de concentrao. - O formador distribui a Ficha Concentrao pedindo aos formandos que reflictam e respondam individualmente; - Em pequenos grupos de 3-4 elementos, os formandos disdiscutem as diferenas e semelhanas existentes nas suas respostas, identificando as que so comuns; - Em grande grupo, apresentam-se todas as concluses, construindo-se um painel com a sntese final do que comum a todo o grupo, relativamente aos trs pontos em que a ficha est organizada, por forma a que todos (formandos e equipa pedaggica) integrem esse conhecimento no desenvolvimento do percurso formativo EFA. - Ficha Concentrao, em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 50-60 minutos.

OBSERVAES

- Ser importante no final desta actividade haver uma reflexo conjunta do grupo com toda a equipa pedaggica, para se discutirem as estratgias de trabalho a privilegiar ao longo do Curso EFA.

4

Anexo 5
Concentrao
1. Tenho dificuldade em concentrar-me quando:
a) h rudo b) durmo mal c) como pouco d) estou pressionado e) os assuntos no me interessam f) tenho que fazer uma nova aprendizagem g) tenho de resolver terefas sozinho h) tenho de resolver tarefas em grupo i) tenho de resolver problemas de matemtica j) tenho de me expressar por escrito k) tenho de falar em pblico l) outras situaes (Indicar)

Sim

No

2. Tenho dificuldade em concentrar-me porque:

a) no tenho privacidade b) tenho preocupaes c) sou inseguro d) tudo me interessa e) outras situaes (Indicar)

Sim

No

3. Quando preciso de me concentrar (o que fao):

a) procuro um stio sossegado b) falo do assunto com algum c) fao um desenho d) pratico uma actividade desportiva e) ouo msica f) cuido do jardim g) cozinho h) passeio

Sim

No

49

Concentrao (Cont.)
3. Quando preciso de me concentrar (o que fao):
i) leio um livro j) outras situaes (Indicar)

Sim

No

ORGANIZAO DE PONTOS
- Projectar relaes virtuais entre elementos; - Desenvolver a capacidade de anlise; - Planificar antecipadamente, antes de agir. - O mediador distribui a cada adulto uma cpia da mesma ficha de organizao de pontos (em anexo encontram-se duas fichas, com graus de dificuldade distintos); - Ao introduzir o exerccio o mediador tentar que o prprio grupo, olhando para a ficha, identifique a tarefa a realizar, planifique a melhor forma de a realizar, decida por onde comear, determine as regras que orientaro a realizao da actividade e procure um processo de reviso do trabalho que assegure o atingir do objectivo; - Ser vantajoso que as concluses a que o grupo for chegando sejam escritas no quadro, para que durante a realizao do exerccio, todos as possam consultar; - Definido o tempo necessrio para a realizao do trabalho, todos iniciaro a tarefa, devendo o mediador assegurar o apoio individual aos formandos que revelem dificuldades nalgum ponto do trabalho; - Aps a realizao do trabalho por todos, identificar-se-o quais os quadros mais difceis de realizar e porqu. - Fichas (s a primeira, duas ou as trs) de organizao de pontos, em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 50-60 minutos.

OBSERVAES

- O mediador tem de assegurar-se que ficou claro para todos que as figuras tm de ser reproduzidas com as mesmas dimenses, embora possam ter orientaes espaciais diferentes das do modelo e, nalguns casos, se possam mesmo sobrepor; - importante tambm introduzir a distino entre os pontos maiores e os menores; - Estes exerccios podem ser intercalados com os da organizao espacial.

50

Anexo 6
Organizao de pontos Ficha 1

Programa de Enriquecimento Instrumental, Reuven Feuerstein

51

Ficha 2

Programa de Enriquecimento Instrumental, Reuven Feuerstein

52

Ficha 3

Programa de Enriquecimento Instrumental, Reuven Feuerstein

53

TREINO DE MEMRIA
- Identificar diferentes formas de memorizao (leitura, escrita audio, viso e tacto). - O formador deve pedir no dia anterior que cada formando traga um saco opaco e 10 objectos do dia-a-dia; - Ao introduzir o exerccio, o formador explica que este se vai realizar em vrias fases, a saber: 1. O formador mostra 10 objectos que tem dentro de um saco. Passados alguns minutos (o formador deve tentar introduzir uma actividade neste intervalo), os formandos registam numa folha o nome dos objectos de que se lembram. O formador mostra mais uma vez os objectos para que os formandos verifiquem aqueles que no memorizaram. 2. O formador diz 10 palavras. Procede da mesma forma no sentido de os formandos verificarem as palavras que no memorizaram. 3. O formador distribui uma folha a cada formando com 10 palavras escritas, colocando-a virada para baixo. Todos os formandos viram a folha ao mesmo tempo e lem as palavras durante 1 minuto. O formador procede do mesmo modo, no sentido de os formandos verificarem as palavras que no memorizaram. 4. Cada formando tira o seu saco com os 10 objectos que troca com um dos seus colegas. dado um tempo para que cada um dos formandos toque os objectos, sem os ver, tentando identific-los. Procede-se novamente do mesmo modo, at ao registo dos objectos identificados e verificao dos objectos no memorizados. - Aps a sequncia destes exerccios os formandos registam numa ficha os resultados que obtiveram com a leitura, audio, viso e tacto. Segue-se um debate sobre os diferentes tipos de memria e formas de memorizao. - 10 objectos e um saco opaco; - Folha com 10 palavras.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 50-60 minutos.

OBSERVAES (Actividade complementar + 30 minutos)

- Pode tambm introduzir-se um exerccio em que os formandos tenham de escrever, por exemplo, 10 palavras, procedendose como nos exerccios acima descritos. - Pode completar-se faseando os exerccios, de forma que sejam iniciados num dia e completados no dia seguinte, ou mesmo dois dias depois. Deste modo podero verificar-se as diferenas entre memria de curto prazo e memria de mdio prazo.

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JOGO DOS NMEROS

- Desenvolver a coordenao ptico-manual; - Desenvolver a capacidade de estabelecer comparaes e conexes. - O mediador d a cada formando uma folha com nmeros de 1 a 60 distribudos aleatoriamente (em anexo) virada para baixo; - Quando o formador der um sinal, previamente combinado, cada formando vira a sua folha de nmeros e vai tentar unilos, segundo a ordem crescente, desenhado uma linha, o mais rpido possvel, at que o formador mande parar e tapar novamente a folha (cerca de 1 minuto). O exerccio repetese vrias vezes. De cada vez que o formando interrompe o exerccio, e antes de tapar a folha, deve assinalar com um crculo o nmero que conseguiu alcanar. Desta forma, pode observar-se se o formando conseguiu ou no ser sucessivamente mais rpido na realizao dos exerccios; - Segue-se um debate em torno de questes tais como: - Como se sentiu durante o exerccio? - medida que ia realizando os exerccios conseguiu ligar uma maior quantidade de nmeros? Porqu? - Folhas com nmeros de 1 a 60, em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 20-30 minutos.

OBSERVAES (Actividade complementar + 50 minutos)

- Se for considerado vantajoso, pode repetir-se este tipo de exerccio, com outros smbolos ou figuras, em que na mesma folha coexistam alguns pertencentes a um mesmo universo ou famlia e outros no. Os formandos devem unir exclusivamente os pertencentes mesma famlia; - Assim desenvolver-se- tambm a capacidade de estabelecer comparaes e conexes entre elementos.

55

5

Anexo 7
Jogo dos nmeros

55

33

52 34

50

32 51

36 53 35 3 23 47 28 27 54 4

37 56

49

26 31 6 24 29

30

57 44

45

22 19 5 46 39

25

8 20 10 38 21 13

48 7

18 58 41

9 12 43 59 14 42

40

16

60 11

17

15

Programa de Enriquecimento Instrumental, Reuven Feuerstein

57

SNTESE DE ONTEM
- Desenvolver a capacidade de memorizao; - Desenvolver a capacidade de sntese; - Desenvolver a capacidade de expresso oral. - No incio de cada sesso, um dos formandos deve referir o os principais assuntos abordados na sesso anterior e as concluses a que o grupo chegou; - Formandos e formador(es) validam e completam, se necessrio, a sntese feita pelo formando. - 10-15 minutos.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

TEMPO APROXIMADO

OBSERVAES

- A nomeao do formando para a realizao da sntese da sesso anterior deve ser voluntria, embora o formador deva zelar para que, no final, todos os formandos tenham passado por esta tarefa.

5

RESUMO NA HORA
- Desenvolver a capacidade de reflexo e de sntese. - O mediador (ou um dos formadores) interrompe a sesso e pede aos formandos que, durante dois minutos, reflictam em silncio sobre o que acabaram de fazer; - Durante estes momentos os formandos devem tentar sumarizar os pontos focados durante a sesso, tomando, se quiserem, algumas notas; - Segue-se uma apresentao em grupos de 4-5 pessoas sobre as principais concluses a que chegaram durante a reflexo individual; - Em grande grupo apresentam-se as concluses de cada subgrupo, identificando se houve divergncias ou no e quais as dvidas mais frequentes em cada subgrupo; - O mediador (ou formador) pode esclarecer alguns pontos que se tenham revelado, atravs do exerccio, pouco claros para os formandos, relativamente ao assunto que estava a ser abordado. - 10-15 minutos.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

TEMPO APROXIMADO

OBSERVAES

- Este exerccio pode ser repetido vrias vezes durante o mdulo de formao.

59

ORIENTAO ESPACIAL
- Dominar dimenses espaciais relativas. - O mediador distribui a todos os formandos uma das fichas (em anexo) de orientao espacial; - Ao introduzir o exerccio o mediador tentar que o prprio grupo, olhando para a ficha, identifique a tarefa a realizar, planifique a melhor forma de a realizar e procure um processo de reviso do trabalho que assegura o atingir do objectivo; - Definido o tempo necessrio para a realizao do trabalho, todos iniciaro a tarefa, devendo o mediador assegurar o apoio individual aos formandos que revelem dificuldades nalgum ponto do trabalho; - Aps a realizao do trabalho por todos, identificar-se-o quais as questes em que tiveram mais dificuldades e porqu. - Fichas em anexo (s a primeira ou as duas) de orientao profissional.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 50 minutos.

OBSERVAES

- Estes exerccios podem ser intercalados com os da organizao de pontos.

0

Anexo 8
Orientao espacial Ficha 1

Casa

Banco

rvore

Flores
Inserir quatro figuras humanas, direccionadas em quatro posies - esquerda 1, frente 2, direita 3 e de trs 4.

Posio 1

Posio 2

Posio 3

Posio 4

1

POSIO
1 4 2

OBJECTO
rvore

ORIENTAO EM RELAO FIGURA

direita atrs casa frente

3 2

banco casa rvore esquerda atrs banco esquerda

atrs

rvore direita

Complete o que falta.

2

Ficha 2 Complete o que falta, de forma a que cada quadrado contenha uma seta, um ponto e a palavra que descreve a localizao do ponto em relao seta.

Frente

Direita

Esquerda

Atrs

Esquerda

Direita

Direita

Atrs

Esquerda

3

SNTESE DO DIA
- Desenvolver a capacidade de reflexo e de sntese. - Cerca de trinta minutos antes do final da sesso, formar grupos de 3-4 elementos; - Cada subgrupo deve identificar e registar 3-4 questes fundamentais da sesso; - Se ainda houver tempo, cada grupo relata aos outros elementos as concluses a que chegou. - 30 minutos.

OBJECTIVOS DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

TEMPO APROXIMADO

OBSERVAES

- O mediador ou o formador completar neste dia, ou no incio da sesso seguinte, algumas questes importantes que no tenham sido referidas por nenhum dos subgrupos.

4

TIRAR NOTAS SOBRE UM TEXTO

- Desenvolver a capacidade de anlise e de sntese; - Organizar e categorizar os aspectos fundamentais de um determinado assunto. - Sobre um determinado texto em anlise numa das componentes da formao de base ou profissional, o mediador (ou formador) propor ao grupo que identifique processos facilitadores do seu estudo; - Em grande grupo os formandos sugerem formas e procedimentos que ajudem anlise e estudo de um texto; - O mediador tomar nota das vrias sugestes fornecidas, tentando organiz-las de modo coerente; - importante que surjam e se valorizem processos diversificados de estudo de textos, correspondentes diversidade das caractersticas dos prprios indivduos e dos seus capitais culturais e contextuais; - Seguidamente o mediador prope ao grupo que analise o referido texto de acordo com o procedimento constante da ficha em anexo, que explicar a todo o grupo, antes de iniciar o trabalho individual. - Ficha informativa Tirar notas sobre um texto: algumas sugestes, em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 90 minutos.

OBSERVAES

- No final do trabalho dever-se- identificar quais as vantagens que o mtodo proposto teve para os adultos.

5



Anexo 9
Tirar notas sobre um texto informativo: algumas sugestes 1. Faa uma primeira leitura do texto, depois volte atrs e aponte apenas os aspectos mais importantes. 2. No registe demasiados apontamentos. 3. Use as suas prprias palavras. 4. No use frases completas, utilize palavras-chave. 5. Encontre ttulos para cada uma das partes do texto. 6. Faa sobressair os aspectos mais importantes (usando o sublinhado, o negrito no computador, usando maisculas, etc.). 7. Tente usar smbolos (> maior que, < menor que, = igual, mais ou menos, diferente, etc.). 8. Numere os seus pontos de vista. 9. Tire notas de forma clara, para que mais tarde as possa entender. 10. Registe as referncias bibliogrficas e os nmeros das pginas, para o caso de querer consultar o texto de novo. 11. Organize a informao que retirou.

Adaptado de instrumentos utilizados no Curso EFA da CINCORK, realizado em 2000/2001

7

Assunto - Tema

Palavras-chave

Sntese do assunto

Notas



PROCESSO DE INFORMAO
- Identificar as diversas fases do processo de informao; - Planificar as principais fases de um trabalho de pesquisa. - O formador distribui a cada um dos formandos a ficha Processo de Informao (em anexo) e explica o seu contedo; - Constituem-se grupos de 3-4 elementos que vo planificar um trabalho de pesquisa sobre um determinado tema, preenchendo uma ficha de trabalho, desta vez com a coluna da direita vazia (em anexo); - Cada grupo regista as suas concluses numa folha tamanho A2, a qual deve ser afixada na parede; - Em grande grupo, partilham-se e debatem-se as concluses obtidas e quais as fases que apresentaram maior dificuldade de realizao. - Fichas de trabalho Processo de Informao e Planificao de um trabalho sobre..., em anexo.

OBJECTIVOS

DESENVOLVIMENTO DA ACTIVIDADE

MATERIAL SUGERIDO

TEMPO APROXIMADO

- 60-90 minutos.

9

70

Anexo 10
Processo de informao Ficha 1
1. Qual a questo a que tenho de responder? - Formulao

2. De que que eu preciso?

- Anlise de necessidades

3. Onde existir o que eu preciso?

- Identificao e localizao dos recursos adequados

4. Que recursos devo usar?

- Anlise, seleco/rejeio de recursos

5. Como devo usar esses recursos?

- Interrogao dos recursos

6. O que devo registar?

- Registo e armazenamento dos recursos

7. Ser que tenho toda a informao de que preciso?

- Interpretao, anlise, sntese, avaliao

8. Como devo apresentar a informao?

- Apresentao, comunicao

9. Consegui responder questo?

- Avaliao

Adaptado de Jan herring, 1996

71

Planificao de um trabalho sobre:___________________________________ Ficha 2

1. O que que eu preciso fazer?

2. Onde que consigo obter o que preciso?

3. Que recursos devo usar?

4. Como devo usar esses recursos?

5. O que devo registar?

6. Ser que tenho toda a informao de que preciso?

7. Como devo fazer a apresentao do trabalho?

8. Consegui atingir o meu objectivo?

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Bibliografia
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