Paes

Em relao pedagogia da iniciao esportiva, Paes considerando seus valores relativos e absolutos, e tambm aprenderem de acordo com suas possibilidades materiais (locais de aprendizagem).
De acordo com a reviso bibliogrfica das obras de Paes (2001) e Balbino (2001; 2005), a caracterizao da abordagem em Pedagogia do Esporte se faz por meio da pedagogia, com o objetivo de transcender a simples repetio de movimentos, permitindo uma iniciao e formao esportiva consciente, crtica e reflexiva, fundamentada sobre os pilares da diversidade, incluso, cooperao e autonomia, sustentando sua prtica pedaggica sobre o movimento humano, as inteligncias mltiplas, aspectos psicolgicos, princpios filosficos e aprendizagem social. A estratgia-metodologia est condicionada essencialidade complexa do jogo, em que o jogar somente se aprende jogando. Desse modo, a aprendizagem dos jogos se faz por meio do Jogo Possvel atividades ldicas, jogos pr-desportivos e brincadeiras populares, tornando-se jogos reduzidos, jogos condicionados e situacionais, envolvidos por um ambiente fascinante e estimulador. Sua fundamentao faz-se sobre o pensamento sistmico, no seio do construtivismo e da teoria das inteligncias mltiplas, na perspectiva de compreender o sujeito a partir de suas capacidades potenciais na dimenso de sua totalidade. (PAES; BALBINO, 2005).

BALBINO
Como aponta Balbino (2001), ao ensinar os jogos esportivos coletivos, preciso ampliar a viso que favorece apenas ao ensino de gestos ou de desempenho fsico, e provocar oportunidades que estimulem os potenciais de resolues de problemas cognitivos e de comportamento moral a serem inseridos no ambiente de iniciao e formao esportiva.

SCAGLIA
Scaglia (1999; 2003) e Freire (2003) trazem em suas obras a caracterizao de uma abordagem em Pedagogia do Esporte pautada em princpios pedaggicos, em que o processo

seja estabelecido em funo do sujeito que joga, respeitando suas motivaes intrnsecas e humanitude3, no comprometimento com o ensinar e com a sua transformao, promovendo o desenvolvimento de sua autonomia, criticidade e a compreenso do fazer, integrada sua cultura corporal e social. A prtica pedaggica sustentase sobre a diversidade e os princpios pedaggicos do ensinar esportes a todos, ensinar esporte bem a todos, ensinar mais que esportes e ensinar a gostar de esportes. Sua estratgiametodologia est pautada na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado, sendo o ensino orientado para compreenso do jogo, com o objetivo do desenvolvimento da capacidade ttica (cognitiva) em direo especificidade tcnica (motora especfica), privilegiando situaes de jogos e brincadeiras populares da cultura infantil, metodicamente orientados pelo jogo-trabalho. Os autores apiam-se nos fundamentos das abordagens interacionista e do pensamento sistmico-complexo, para as bases da teoria do jogo, privilegiando o aprendizado na interao entre a capacidade de aprender e das diferentes produes culturais j existentes, sendo o jogo principal ambiente dessa interao.

GARGANTA
Acrescentamos, ainda, a perspectiva de Garganta (1995), para quem os JECS apresentam dois traos fundamentais: a inteligncia e a cooperao; a estes, o autor soma a importncia da comunicao.
Uma terceira abordagem surge ao revisarmos os principais estudos dos professores portugueses Jlio Garganta e Amandio Graa, especificamos que em suas obras h a caracterizao de uma abordagem em Pedagogia do Esporte sobre o jogo e o indivduo que joga. Sendo o jogo formativo por excelncia quando, dependendo da metodologia, induz ao desenvolvimento da cooperao e da inteligncia, nas quais referencial para uma cultura esportiva, articulando os aspectos fundamentais dos jogos e o conceito natureza aberta das habilidades, regulada pelos constrangimentos surgidos dos fatores exteriores.

Garganta (1995) e Graa (1995) trazem em suas obras a caracterizao de uma abordagem em Pedagogia do Esporte sobre o jogo e o indivduo que joga, sendo o jogo formativo por excelncia quando, dependendo da metodologia, induz ao desenvolvimento da cooperao e da inteligncia, nas quais referencial para uma cultura esportiva, articulando os aspectos fundamentais dos jogos e o conceito natureza aberta das habilidades, regulada pelos constrangimentos surgidos dos fatores exteriores. Sua prtica pedaggica est pautada pela especificidade de equipe, entendida como um micro-sistema social complexo e dinmico, articulando os aspectos fundamentais dos jogos e pelos conhecimentos gerais em pedagogia.

Contudo, em Garganta (1995) e Graa (1995), mesmo sendo possvel em sua caracterizao visualizar uma linha de pensamento, no qual permite aproximar a prtica cientfica e pedaggica e que nos permite entend-las enquanto abordagens, nas estratgiasmetodologias os autores trazem conceitos e orientaes que revelam singularidades especficas de suas obras. Para Garganta (1995), a estratgiametodologia orientada para o ensino do esporte, especificamente os jogos coletivos, devero acontecer por meio dos jogos condicionados, unidades funcionais, orientados para compreenso do jogo (razes do fazer) e integrado a sua especificidade tcnica (modo de fazer), contemplando uma prtica transfervel a partir da assimilao dos princpios comuns nos jogos, atravs de formas jogadas acessveis, motivantes e desafiadoras.

KROGER E ROTH
Em Krger; Roth (2002), Greco; Benda (1998) e Greco (1998), encontramos consensos dentre as suas obras para uma abordagem em Pedagogia do Esporte apenas em sua fundamentao. Na caracterizao de sua obra para a Pedagogia do Esporte, de acordo com Krger; Roth (2002), constitui-se de uma ao pedaggica orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar, uma escola da bola natural, livre e variada, orientada e universal a todos os esportes. Enquanto que, em Greco; Benda (1998) e Greco (1998), apresenta-se para a iniciao esportiva universal, pautada em uma aprendizagem incidental, sobre o controle e desenvolvimento das capacidades, em meio s interrelaes estabelecidas entre professor e aluno, facilitar o desenvolvimento das capacidades coordenativas, fundamentais para a construo e constituio do potencial do indivduo, oferecendo-lhe a possibilidade de compartilhar decises e conscientizao polticosocial, contextualizada em sua ao. Em suas estratgias-metodologias, Krger; Roth (2002), defendem o ensino dos jogos coletivos por meio de jogos situacionais e de uma aprendizagem incidental, para o desenvolvimento da capacidade de jogo e das capacidades coordenativas, privilegiando os fatores de presso (tempo, preciso, complexidade, organizao, variabilidade, carga), determinantes da motricidade, para o desenvolvimento das habilidades com bola e da construo de movimentos especficos aos esportes (tcnica). Greco; Benda (1998) e Greco (1998), defendem um proposta orientada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas, inicialmente da

aprendizagem motora ao treinamento da tcnica, atravs de jogos e exerccios dirigidos, de perseguio e estafetas, em conformidade com o desenvolvimento da capacidade de jogo ao treinamento ttico, por meio de jogos funcionais e situacionais, privilegiando fatores de presso (tempo, preciso, complexidade, organizao, variabilidade e carga), determinantes da motricidade.

GREGO E BENDA
Em Krger; Roth (2002), Greco; Benda (1998) e Greco (1998), encontramos consensos dentre as suas obras para uma abordagem em Pedagogia do Esporte apenas em sua fundamentao. Na caracterizao de sua obra para a Pedagogia do Esporte, de acordo com Krger; Roth (2002), constitui-se de uma ao pedaggica orientada para o desenvolvimento da cultura do jogar, uma escola da bola natural, livre e variada, orientada e universal a todos os esportes. Enquanto que, em Greco; Benda (1998) e Greco (1998), apresenta-se para a iniciao esportiva universal, pautada em uma aprendizagem incidental, sobre o controle e desenvolvimento das capacidades, em meio s interrelaes estabelecidas entre professor e aluno, facilitar o desenvolvimento das capacidades coordenativas, fundamentais para a construo e constituio do potencial do indivduo, oferecendo-lhe a possibilidade de compartilhar decises e conscientizao polticosocial, contextualizada em sua ao. Em suas estratgias-metodologias, Krger; Roth (2002), defendem o ensino dos jogos coletivos por meio de jogos situacionais e de uma aprendizagem incidental, para o desenvolvimento da capacidade de jogo e das capacidades coordenativas, privilegiando os fatores de presso (tempo, preciso, complexidade, organizao, variabilidade, carga), determinantes da motricidade, para o desenvolvimento das habilidades com bola e da construo de movimentos especficos aos esportes (tcnica). Greco; Benda (1998) e Greco (1998), defendem um proposta orientada para o desenvolvimento das capacidades coordenativas, inicialmente da aprendizagem motora ao treinamento da tcnica, atravs de jogos e exerccios dirigidos, de perseguio e estafetas, em conformidade com o desenvolvimento da capacidade de jogo ao treinamento ttico, por meio de jogos funcionais e situacionais, privilegiando fatores de presso (tempo, preciso, complexidade, organizao, variabilidade e carga), determinantes da motricidade.

GRAA
J em Graa, podemos destacar que a estratgia-metodologia esta pautada para a aprendizagem das habilidades bsicas para jogos, para o desenvolvimento da capacidade de jogo, por meio de jogos, atividades simplificadas e modificadas, combinando a exercitao e formas de jogos, facilitando a transferibilidade da exercitao para os jogos, atravs de situaes que exijam duplas tarefas (o qu e como), em funo das especificidades das habilidades abertas para os jogos e seu carter multidimensional.

Garganta (1995) e Graa (1995) trazem em suas obras a caracterizao de uma abordagem em Pedagogia do Esporte sobre o jogo e o indivduo que joga, sendo o jogo formativo por excelncia quando, dependendo da metodologia, induz ao desenvolvimento da cooperao e da inteligncia, nas quais referencial para uma cultura esportiva, articulando os aspectos fundamentais dos jogos e o conceito natureza aberta das habilidades, regulada pelos constrangimentos surgidos dos fatores exteriores. Sua prtica pedaggica est pautada pela especificidade de equipe, entendida como um micro-sistema social complexo e dinmico, articulando os aspectos fundamentais dos jogos e pelos conhecimentos gerais em pedagogia. Contudo, em Garganta (1995) e Graa (1995), mesmo sendo possvel em sua caracterizao visualizar uma linha de pensamento, no qual permite aproximar a prtica cientfica e pedaggica e que nos permite entend-las enquanto abordagens, nas estratgiasmetodologias os autores trazem conceitos e orientaes que revelam singularidades especficas de suas obras. Para Garganta (1995), a estratgiametodologia orientada para o ensino do esporte, especificamente os jogos coletivos, devero acontecer por meio dos jogos condicionados, unidades funcionais, orientados para compreenso do jogo (razes do fazer) e integrado a sua especificidade tcnica (modo de fazer), contemplando uma prtica transfervel a partir da assimilao dos princpios comuns nos jogos, atravs de formas jogadas acessveis, motivantes e desafiadoras.