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Carta do Editor

que, sinceramente, eu gostaria de ver ormalmente, enquanto edi mais na TV aberta de nosso pas, o tor, tenho usado este espao filsofo comentou acerca da grande para apresentar os textos da transformao que, na sua opinio, edio corrente, proporcionando aos foi a mais importante contribuio do nossos leitores uma ideia daquilo que iluminismo francs humanidade: a encontraro na leitura de nossa revisideia de que se pode formar uma elite ta. Peo desta vez a permisso e paatravs da educao, e no por laos cincia dos leitores para falar de um hereditrios (ele tinha em mente a notema diferente, certamente j muitas breza da poca). Uso o termo elite vezes discutido, mas que julgo imporem seu sentido positivo, pois parecetante sempre termos presente: a releme que nos ltimos anos conseguivncia da educao como instrumos transformar o termo em algo mento de transformao da sociedade. que nos faz sentir vergonha de a ela Este tema me ocorreu aps assistir pertencer. Creio que h aqui uma conum longo e profundo debate entre um fuso de termos. Somos, de certo mohistoriador, um filsofo e um jornado, uma cultura lista sobre um reNo devemos trivializar o estranha: no nos cente escndalo que conhecimento; ele tem um incomodamos em levou o presidente preo: o trabalho rduo. E ser a elite do futeda Repblica Federal um preo que vale a pena bol, mas se estamos da Alemanha a repagar. o preo da doentes, queremos, nunciar. A Alematransformao se possvel, ser atennha nos parece didos pelos melhores mdicos, pela muito distante e a cultura poltica elite mdica mas confundimos elimuito diferente, mas o que sintote com elitismo. Obviamente posso mtico em todo o acontecimento e s estar errado e no espero que todos causas que o precipitaram a culconcordem comigo, mas da mesma tura universal daquilo que realmente maneira que nem toda criana que parece dominar, hoje, nossas vidas: a aprenda a jogar bola vai um dia se busca de resultados sem esforo, de tornar O Fenmeno, nem todos que uma cultura de mais aparncia do se dedicam a uma profisso se torque contedo, da fama-relmpago naro expoentes o que no significa promovida pelas redes sociais, pelo que elas no devam ser competentes. fator QI (Quem Indica) como meio de Competncia e excelncia so coisas ascenso econmica e social. L, como diferentes. Um dos expoentes do aqui, pasmem, a cultura social, iluminismo francs, Denis Diderot educacional, poltica, tem mudado, e (1713-1784) disse que devemos lutar no necessariamente para melhor. pela democracia do acesso educao, Durante este interessante debate

mas defender a supremacia do mrito. E ningum mais que Diderot exemplificou em atos esta filosofia. Enquanto fsicos e educadores, acredito ser nossa obrigao garantir a qualidade do ensino de fsica em nosso pas. A Fsica na Escola e a Revista Brasileira de Ensino de Fsica tm este objetivo. Mas tornar a fsica mais viva, mais interessante, mais prxima do dia-a-dia no significa torn-la mais fcil. Insisto muito neste ponto quando em sala-de-aula. Digo a meus alunos que no acho que a fsica seja fcil, e realmente acredito no que digo. Para mim a diferena a paixo, que faz com que tentemos superar as dificuldades pela vontade de aprender, o que no se aplica exclusivamente fsica. No devemos trivializar o conhecimento; ele tem um preo o trabalho rduo e cabe a ns tentar incutir em nossos alunos que um preo que vale a pena pagar. o preo da transformao. Uma boa leitura, Slvio R. Dahmen

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Carta do editor

Cleidson Carneiro Guimares Professor de Educao Tecnolgica do Colgio Helyos, Feira de Santana, BA, Brasil E-mail: cleidsonguimaraes@gmail.com

Este artigo trata de uma sugesto de experimento de construo de uma bolinha utilizando bexigas para gerar o contexto ao qual os contedos relativos a energia cintica, potencial, conservao de energia, choque elstico e inelstico possam ser construdos de forma que o educando deixa de ser mero expectador da transmisso de informaes e passa a ser agente ativo da construo de situao concreta a qual os contedos constituem respostas aos questionamentos, mediados pelo docente, gerados pelo envolvimento do educando em uma situao concreta e no por meio de um problema de papel.

s Parmetros Curriculares Naciofunes, como a de ilustrar um princpio, nais sugerem que o ensino de Fdesenvolver atividades prticas, testar hisica, nos nveis Fundamental e pteses ou como investigao. No entanMdio, seja contextualizado realidade do to, esta ltima, acrescentam os autores, educando. Todavia, medida que h um a que mais ajuda o aluno a aprender. aprofundamento nos contedos, h um Baseando-se nesse princpio, experimentos distanciamento da realidade imediata. Em simples podem ser teis para contribuir uma concepo bachelardiana [1], a cincom a insero do estudante no processo cia caracteriza-se como uma ruptura da de construo dos saberes a partir de um realidade; ento, como ensinar cincia de contexto ao qual os contedos caracforma associada a um contexto se o aproterizam-se como respostas s curiosidades fundamento em cincias promove uma mediadas ao longo do processo. ruptura da realidade imediata? Isso sigA construo nifica que impossvel ensinar cincias associado a um contexto? Nessa perspectiva que se prope a Compreender a cincia como ruptura construo, por alunos do Ensino Fundano significa que os contedos de fsica mental e Mdio, de bolinhas utilizando beensinados existam apenas na escola e para xigas de aniversrio. Para isso, a turma a ela. possvel, e necessrio, que o ensino pode ser dividida em grupos de quatro dos contedos parta componentes e cada de um contexto que grupo deve encher Em uma concepo pode ser, por exemuma bolinha com bachelardiana, a cincia plo, uma situao exgua e outra com ar caracteriza-se como uma perimental e que o (Fig. 1) at atingir um ruptura da realidade; ento, distanciamento da dimetro mdio de como ensinar cincia de forma realidade imediata ru7 cm. Em seguida associada a um contexto se o mo abstrao ocordeve-se acrescentar aprofundamento em cincias ra medida que o vrias bexigas, vazias, promove uma ruptura da educador avana na sucessivamente realidade imediata? discusso. Mas para bolinha formada. Essa etapa repetida at que as bolinhas inique o experimento possa contribuir sigciais (gua e ar) sejam cobertas por 50 a nificativamente aprendizagem do 100 bexigas. educando necessrio que o educador consiga inserir o educando no processo Avaliando e mediando o processo por meio de situaes que desafiem o Como sugerem vrios autores [3-5], estudante. Ou seja, um experimento avaliar muito mais do que dar uma nota. pouco ou nada contribui com o processo Avaliar significa coletar informaes que ensino-aprendizagem quando o mesmo permitam ao educador criar aes que apenas demonstra um princpio ou serve intervenham no processo. Com essa comapenas para que o educando encontre os preenso (e inteno) o educador pode dados desejados pelo professor. perceber como os estudantes explicam o necessrio que a situao desafie cognitifenmeno, suas dvidas, dificuldades e vamente o estudante e para isso as quesinteresse pela atividade. Esses dados, tes so fundamentais e o professor deve observados medida que os estudantes incit-las, agindo como mediador do proagem, podem ser o diferencial na ao cesso. Segundo Izquierdo e cols. [2], a exdocente. Percebe-se que os estudantes se perimentao na escola pode ter diversas Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Bolinha de bexiga com elevado coeficiente de restituio

os contedos relativos a energia. E nada melhor do que incit-los por meio de questionamentos: qual bolinha, de ar ou de gua, tem a maior energia potencial quando esto a mesma altura? Por que a bolinha de gua faz mais barulho ao chocar-se com o cho? Se a energia conservada, ento por que a bolinha no retorna altura inicial? Consideraes finais A escola inverte o processo de construo do conhecimento quando ensina respostas sem que os estudantes tenham acesso s questes que geraram o contedo. impossvel, e desnecessrio, que a escola resgate todos os questionamentos que, historicamente, geraram os contedos curriculares. Mas perfeitamente possvel, e til, utilizar a experimentao mediada por problemas para criar o contexto que ir acompanhar a discusso dos contedos propostos pelo currculo. No se pode pensar que a experimentao a soluo para os problemas do ensino de fsica ou que por meio dela todos os alunos iro se interessar no que est sendo ensinado, mas observa-se, por nossa prtica em sala de aula, que quando inserimos um experimento, mediamos questionamentos e estabelecemos discusses em sala (onde as informaes coletadas no experimento so consideradas), o envolvimento dos estudantes naquilo que est sendo ensinado completamente diferente daquele que teriam se no houvesse a insero.

Figura 1 - Alunas construindo a bolinha. envolvem muito no processo de construo e ficam espantados com o poder de retorno da bolinha construda. Ento os mesmos podem ser desafiados a medir o coeficiente de restituio da bolinha. Para isso, basta usar uma fita mtrica com o zero no cho e a bolinha na marca 100 cm (Fig. 2). Ao largar a bolinha, o grupo de estudantes deve observar qual foi a maior altura em que a bolinha atingiu aps o choque com o cho. Deve-se sugerir que o grupo observe os valores para a bolinha de ar e de gua, comparando-os em seguida. Esse o momento em que o educador pode mediar as questes: qual bolinha, de gua ou ar, tem maior coeficiente de restituio?; por que quanto mais bolas forem acrescentadas, maior ser o coeficiente de restituio; por que uma bolinha feita com gua e apenas uma bexiga tem restituio praticamente nula? Percebeu-se, tambm, que esse experimento pode ser utilizado para trabalhar

Referncias
[1] G. Bachelard, A Formao do Esprito Cientfico: Contribuio para uma Psicanlise do Conhecimento (Contraponto, So Paulo, 1996). [2] M. Izquierdo, N. Sanmart y M. Espinet, Enseanza de las Ciencias 17, 45 (1999). [3] J.Hoffmann, Avaliar Para Promover: As Setas do Caminho(Mediao, Porto Alegre, 2001). [4] C.C.Luckesi, Avaliao da Aprendizagem na Escola: Reelaborando Conceitos e Recriando a Prtica (Malabares Comunicaes e Eventos, Salvador, 2003). [5] P Perrenoud, Avaliao: da Excelncia . Regulao das Aprendizagens -Entre Duas Lgicas(Artes Mdicas Sul, Porto Alegre, 1999).

Figura 2 - Alunas medindo a restituio.

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Bolinha de bexiga com elevado coeficiente de restituio

ngela Maria Mendes Dias Colgio Militar do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: angelamendesdias@gmail.com Cristina Novikoff e Luiz Eduardo Silva Souza Programa de Mestrado em Ensino das Cincias na Educao Bsica da Universidade do Grande Rio, Duque de Caxias, RJ, Brasil

Propomos, neste trabalho, uma contribuio para a cadeira de fsica no 9 ano do Ensino Fundamental, com a introduo de Laboratrios de Aprendizagem de Fsica - LAF - em ambientes formais e no-formais de estudo, em turmas de duas instituies de ensino no municpio do Rio de Janeiro: o Colgio Estadual Federico Fellini e o Colgio Militar do Rio de Janeiro. As atividades utilizadas compreendem oficinas de baixo custo, com base na abordagem dos 3 Rs (Reduzir, Reutilizar, Reciclar) e a introduo de msica clssica no ambiente formal de estudo, com o objetivo de melhorar a concentrao dos alunos. Assim, estes vivenciam interdisciplinarmente os fenmenos fsicos descritos no contedo dos livros didticos. Utilizando como primeira inspirao as oficinas propostas nas edies da Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica (OBA), mostramos, tambm, uma avaliao comparativa dos resultados dos alunos em turmas com e sem estes recursos. Projetos interdisciplinares sustentveis resultantes do trabalho, assim como outras contribuies e atividades, so documentados em um blog criado pelos prprios alunos.

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a-dia; simplesmente decoravam as aulas, m problema que professores de fsica enfrentam constantemente e as repetiam nas provas, sem realmente saber o que estavam dizendo. Em sua paem sala de aula a falta de interlestra final, ressaltou que no existia ensiesse por parte dos alunos, que muitas veno de fsica no Brasil, apenas memorizes se dispersam e acabam apresentando zao de conceitos sem entendimento. um rendimento inferior ao esperado. OuFinalmente, disse tambm que no consetro desafio a ser superado a conscientiguia ver como algum poderia ser educado zao desses jovens quanto aos problemas em um sistema autopropagante em que relacionados ao planeta e sua preservao, as pessoas passam nos exames e ensinam sugerindo atitudes sustentveis que, alm outras a passar nos exames, mas ningum de utilizadas em sala de aula, possam ser sabe nada. incorporadas tambm na rotina diria. Gleiser [3], por sua vez, alerta que o Acreditando que uma das razes para ensino da fsica deve sempre expressar sua a disperso dos alunos seja o fato dos concaracterstica mais fundamental, que ser tedos da matria serem apresentados da um processo de descoberta do mundo natumesma forma h geraes - e tendo como ral e de suas propriedades, uma apropriaexemplo o trabalho prtico realizado pelas o desse mundo atravs de uma linguaOlimpadas Brasileiras de Astronomia e gem que ns, humanos, podemos comAstronutica (OBA) [1] - iniciamos um trabalho de insero de atividades prticas, preender. Japiassu [4] resde baixo custo e consalta a importncia da feccionadas com maAcreditando que uma das terial reutilizado e comunicao entre as razes para a disperso dos diferentes disciplinas reciclvel no ambiente alunos seja o fato dos concomo elemento intede ensino-aprendizatedos da matria serem gem, com o objetivo grador do conheciapresentados da mesma forma de dar aos alunos a mento na vivncia do h geraes, iniciamos um aluno - e da prpria chance de por em prtrabalho de insero de habilitao do mesmo tica aquilo que aprenatividades prticas, de baixo para a socializao e a dem em sala. O prcusto e confeccionadas com cidadania. prio ambiente de sala material reutilizado e reciclvel J Moreira [5] e de aula tambm foi no ambiente de ensinoDorneles [6] mostram alvo de melhoraaprendizagem, com o objetivo a necessidade de intemento, com a execude dar aos alunos a chance de grar o conhecimento o de faixas seleciopor em prtica aquilo que terico da escola nadas de msica clsaprendem em sala vivncia anterior do sica - este ltimo elealuno, atravs de atividades prticas e que mento, com o objetivo especfico de orgadespertem o interesse, para que o nizar o raciocnio lgico dos alunos. conhecimento seja solidificado e posto em Bases da pesquisa prtica pelo prprio aluno. Aps alguns meses lecionando no Em Giacomini [7] possvel entender Brasil, nos anos 1950, o Prmio Nobel de o valor dos jogos e o uso de materiais de Fsica, Feynman [2] observou as nossas baixo custo para o ensino de fsica. prticas de ensino de fsica e o modo como Assim, os trs princpios bsicos que os alunos memorizavam o contedo, mas orientaram esta pesquisa foram: qualino o associavam aos fenmenos do diadade no ensino de fsica, laboratrios de Laboratrios de aprendizagem de fsica Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

aprendizagem e interdisciplinaridade. Todos considerados abertura para pensarfazer a fsica de modo auto-sustentvel. Relato da experincia O evento que serviu de inspirao inicial para este trabalho foi a Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica, exemplo principal da execuo de oficinas prticas e de baixo custo como elemento de fixao do contedo terico. Na busca de um sistema pedaggico completo, que pudesse integrar a msica e as oficinas sem abandonar o foco na facilidade e na inovao - caractersticas prprias de aes do mundo moderno - buscamos maiores informaes nos seguintes cursos e instituies: A Fsica na Msica, da professora Maria Lcia Grillo e Projeto Com Cincia Fsica, ambos na UERJ; Museu de Astronomia; Museu Cincia e Vida; Planetrios da Gvea e Escola Naval; Observatrio do Valongo. Em 2010, apoiados pela Universidade do Grande Rio, desenvolvemos uma pesquisa de campo, objetivando medir os resultados destas prticas em turmas de Ensino Mdio de uma instituio estadual do Rio de Janeiro - o Colgio Estadual Federico Fellini. L, a partir das turmas de fsica, organizaram-se dois grupos com alunos voluntrios e divididos de forma aleatria: em uma delas os alunos tinham os recursos de msica e oficinas e, na outra, os contedos eram ministrados da forma tradicional. Aps seis semanas, o rendimento dos alunos das duas turmas foi avaliado com questes idnticas. Houve uma pesquisa de satisfao e outra sobre os conceitos fsicos ensinados. O que se viu foi uma diferena significativa (Fig. 1) entre os resultados das duas turmas: a mdia dos alunos da turma com msica e oficinas foi 7,5, enquanto a turma com ensino tradicional obteve mdia 4,5. Na pesquisa de satisfao com a msica e as oficinas (Fig. 2), 98% dos alu-

nos responderam ter visto os contedos de fsica com maior clareza atravs das oficinas, e 90,9% alegaram ter tido mais concentrao com a presena da msica clssica. Aps esta comprovao dos bons resultados com as turmas do colgio estadual, decidiu-se expandir o uso das oficinas para os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental do Colgio Militar do Rio de Janeiro (CMRJ), exemplificando o contedo do livro didtico com experimentos simples e criando-se um sistema cclico de atividades que pudessem ser implementadas em todo o colgio. Estas oficinas eram desenvolvidas ora em sala de aula, ora em outro ambiente do CMRJ, fazendo com que o jovem vivenciasse um espao no-formal de estudo. No ano de 2011 obser varam-se avanos no envolvimento dos alunos: extremamente motivados e inspirados pelas atividades da OBA e pelo exemplo de um colgio estadual em Itaocara, norte fluminense, intensificaram-se as reunies semanais com os alunos, em espao noformal de estudo, que foram nomeadas pelos alunos como Clube de Astronomia; nelas, desenvolvemos as prticas da OBA e outras que, a posteriore, foram levadas para dentro de sala. Assim, os alunos tiveram a iniciativa de criar um blog , em que registram seus experimentos e atividades, trocam informaes e se socializam, realizam pesquisas e postam iniciativas inovadoras relacionadas ao contedo das aulas, para que os novos integrantes possam acompanhar as atividades anteriores e tambm aprender com o que os alunos j produziram. O projeto Com Cincia Fsica2 e as oficinas da OBA3 constituem a principal fonte de idias para as oficinas. Na Fig. 3 vemos o exemplo de uma das oficinas realizadas com os alunos e

Figura 2 - Pesquisa de satisfao com as outras oficinas. postadas no blog: o foguete de garrafa PET movido a lcool. Professores de outras matrias participam da execuo das oficinas, ilustrando tambm o contedo de suas aulas naquele momento. Neste caso, houve a oportunidade de integrao com os professores de qumica, que perguntaram aos alunos por que o foguete no funcionou da segunda vez (a garrafa estava cheia de CO2, produto da primeira combusto). Nessas prticas, vivenciamos os conceitos dos fenmenos envolvidos, e os prprios jovens se manifestam na direo de medir as grandezas. Assim, a parte de conduzi-los s formulas torna-se uma consequncia, uma necessidade do experimento - e no somente algo imposto pelo professor e cobrado apenas nos testes e provas, para depois ser totalmente esquecido. A partir das oficinas, propem-se outras atividades relacionadas, como a pesquisa sobre garrafas PET e modos de reaproveit-la. Os alunos coletam dados, e o melhor trabalho publicado no blog supracitado, juntamente com a experincia. Neste caso, foi encontrado o exemplo de uma casa inteira construda com garrafas PET, alm de diversos outros utenslios e mveis.

Figura1 - Pesquisa de satisfao com a msica. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 3 - Foguete movido a lcool. Legenda: 1. rvores com distncia aproximada de 35 m entre si; 2. Cabo de nylon; 3. Garrafa Pet contendo lcool, presa ao cabo por suportes de arame e com um orifcio na tampa; 4. Fonte de chama (canudo longo de fast food com 4 fstoros grandes 5 cm - na ponta, por razes de segurana). Laboratrios de aprendizagem de fsica 13

Essa experincia em particular, de fsica, por parte dos alunos podem ser juntamente com as pesquisas realizadas, observadas na Fig. 4. levou os alunos a colocar em prtica aes Na Fig. 5 apresentamos um esquema de sustentabilidade: pediram aos profesdemonstrando o funcionamento do expesores que os ajudassem a criar um projeto rimento qualitativo adotado no 9 ano do funcional de reaproveitamento. O resulEnsino Fundamental. Este experimento tado um projeto conjunto com a cadeira denominado de Laboratrio de Aprendide qumica para coleta do leo de cozinha zagem de Fsica Auto-Sustentvel, que por utilizado no CMRJ e nas casas dos alunos. sua natureza interdisciplinar permite o Esse leo, depois de vendido para uma uso de materiais reaproveitados de baixo empresa especializada em reaproveitacusto, com prtica pedaggica pautada na mento, gera recursos que so revertidos criao e autonomia dos alunos. Assim, em outras atividades sustentveis, como pode ser utilizado em qualquer nvel de uma horta orgnica. ensino. O que despertaria maior interesse Os 26 (vinte e seis) primeiros alunos nos jovens pela fsica. que participaram das oficinas foram conUma vantagem do Laboratrio de vidados a responder a um questionrio Aprendizagem de Fsica Auto-sustentvel simples, sobre como o trabalho com as a de ser um lugar em que se pode aplicar oficinas alterou sua vivncia com a cadeira conhecimentos sobre as questes das prode fsica. Seguem as questes do questiovas, assim como questionar erros conceinrio: tuais tradicionalmente encontrados em 1. A prtica de experimentos tornou livros didticos [8]. o contedo da matria de fsica mais claro? 2. Com a prtica das oficinas em sala de aula, voc se sente mais motivado(a) a participar da Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica? 3. As oficinas contriburam para o entendimento dos fenmenos fsicos? As respostas de impacto positivo do experimento qualitativo com uso de mFigura4 - Grfico de aprendizagem. sica e oficinas para o ensino

Concluso A anlise dos casos do C.E. Federico Fellini (Ensino Mdio) e do Colgio Militar do Rio de Janeiro (Ensino Fundamental) indica que iniciativas simples e de baixo custo, no sentido por em prtica os conhecimentos tericos de sala de aula, podem despertar o interesse e provocar mudanas na forma como os alunos se relacionam com o currculo em seu cotidiano. Em outras palavras, inovaes podem ser associadas a orientaes curriculares e pedaggicas capazes de provocar alteraes no ensino de fsica durante o ano letivo, criando uma relao dialtica entre as atividades formais e extra-classe. O que se obteve com as iniciativas apresentadas com as turmas de 9 ano do Ensino Fundamental um sistema lgico de ensino-aprendizagem, documentado eletronicamente pelos prprios alunos, auto -alimentado e com prticas de cidadania, visando a uma formao completa do aluno como indivduo preparado para exercitar seus conhecimentos na construo de uma sociedade inovadora, sustentvel e digna. Notas
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http://clubedeastronomia.tumblr.com/. http://comcienciafisica.org/. 3 http://www.oba.org.br/site/index.php.

Referncias
[1] J.B.G. Canalle, J.F.V. da Rocha, J.L. Ferreira, J.B. Pessoa Filho, M. Maia, T.M. Diniz e H.J.R. Pinto, in: A XII Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica no Ano Internacional da Astronomia. Relatrio disponvel em http://www.oba.org.br/site/, acesso em 20/3/2011. [2] R. Feynman, O Senhor Est Brincando, Sr. Feynman! As Estranhas Aventuras de um Fsico Excntrico. Trad. de Alexandre Carlos Tort (Elsevier, Rio de Janeiro, 2006). [3] M. Gleiser, Fsica na Escola 1(1), 4 (2000). [4] H. Japiassu, Interdisciplinaridade e Patologia do Saber, (Imago, Rio de Janeiro, 1976). [5] M.A. Moreira, Uma Abordagem Cognitivista ao Ensino da Fsica; a Teoria de David Ausubel como Sistema de Referncia para a Organizao do Ensino de Cincias (Editora da UFRGS, Porto Alegre, 1983). [6] B.V. Dorneles, in: Ciclos na Escola, Tempos na Vida: Criando Possibilidades, organizado por Jaqueline Mool (Artmed, Porto Alegre, 2004) p. 209-217. [7] A.O. Bernardes e R. Giacomini, Fsica na Escola 11(1), 41 (2010). [8] D.F. Lavouras e J.B.G. Canalle, Boletim da Sociedade Astronmica Brasileira 18(3), 1 (1999).

Figura 5 - Laboratrios de Aprendizagem Auto-Sustentvel (A.M.M.DIAS, 2010), onde os professores podem desenvolver atividades interdisciplinares de modo a incentivar a criao de atividades que demonstrem conhecimento do fenmeno e conceitos de fsica em espaos formais e no-formais, usando a musica e oficinas diversas. As atividades ali desenvolvidas com materiais reaproveitveis podem ser descritos e/ou exemplificados em blogs criados pelos prprios alunos so redimensionados no laboratrio favorecendo uma retroalimentao de conhecimentos. 14 Laboratrios de aprendizagem de fsica

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Propomos uma atividade de ensino por investigao, usando como tema da fsica o Sistema Mtrico Decimal. Antigamente o homem usava partes do seu corpo para comparar e medir distncias. O cotidiano mudou, agora em algumas situaes, usa-se a distncia entre as estrelas como padro de medida. Sero utilizados textos, vdeos e projetos da construo da Arca de No e da nave Enterprise, do filme Star Trek, para servir de motivao. Um problema aberto ser resolvido por alunos do Ensino Mdio. A busca por um instrumento padro de medida e a sua utilizao para comparar as dimenses de objetos desconhecidos ser a grande temtica da aula.

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico

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trazido grandes benefcios e muitos problemas ambientais para a sociedade, e nosO ensino de cincias sos estudantes devem estar aptos a entenAs propostas curriculares afirmam der e discutir essas relaes entre cincia, que o conhecimento cientfico essencial tecnologia, sociedade e ambiente. Um para a tomada de decises na vida cotidesafio da escola justamente como transdiana, porm muitas pessoas vivem mitir a cincia promovendo a enculturaperfeitamente bem sem nunca terem tido o cientfica e fazendo com que os estuacesso a uma cultura cientfica. Em que dantes gostem, entendam e valorizem o extenso as pessoas esto empregando conhecimento cientfico para que eles conceitos cientficos possam se formar Cada vez mais h um grande para tomar decises como cidados partihiato entre o que se ensina e o na vida cotidiana? cipativos e socialque se aprende. Em pesquisa, [1]. Temos uma granmente ativos. foi verificado que mais de 70% de oportunidade, Nesse contexto dos estudantes, ao terminarem utilizando os probleimportante a elaboo seu Ensino Mdio, no se mas que temos ao rao de currculos e lembravam de quase nada que nosso redor, para apliprojetos em ensino de estudaram nos anos anteriores car os conceitos de cincias, que devem cincias e resolver as ser estruturados de situaes difceis do nosso dia a dia. J modo a possibilitar o engajamento temos problemas demais que podem ser reflexivo dos estudantes em assuntos cienexplorados para ficarmos a perder tempo tficos que sejam do seu interesse e preocom nossos alunos resolvendo problemas cupao [4]. hipotticos. A escola deve se preocupar e Atividade investigativa se esforar para resolver os problemas reais da comunidade. Durante uma atividade investigativa Outro aspecto a considerar so as teno aluno deve ser acompanhado integraltativas de reformas trazidas pelos Parmente, e o professor no pode perder a metros Curriculares Nacionais (PCN+) [2] oportunidade de relatar todos os eventos que atravs de uma viso construtivista que ocorrem na sala de aula. Tudo que o mistura estratgias de ensino, temas de aluno fizer relevante e deve ser identifiCincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e cado. Tudo que tiver importncia educapreocupaes com a natureza do conhetiva, e que sirva para compreender o seu cimento e com histria das cincias. Cada comportamento em sala, deve ser levado vez mais h um grande hiato entre o que em considerao na hora de se analisar os se ensina e o que se aprende. Em pesquisa, dados. Todas essas informaes devem ser foi verificado que mais de 70% dos estudevidamente analisadas, primeiro por dantes, ao terminarem o seu Ensino Mgrupo e depois de maneira mais global e dio, no se lembravam de quase nada que atravs dos resultados ser possvel tentar estudaram nos anos anteriores, mostranentender como o aluno pensou e orgado que h um grande abismo entre o que nizou suas ideias, quais eram seus conheo professor ensina e o que o aluno aprende, cimentos prvios sobre o assunto abore que ensinar cincias deve ser muito mais dado, o que mudou e o que se transfordo que substituir as ideias prvias por teomou a partir do processo de discusso. rias mais consistentes [3]. Partindo da o professor poder orienO desenvolvimento cientfico tem tar seu aluno para as prximas tarefas j

Referencial terico

Sandro Soares Fernandes Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil e Colgio Pedro II, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: sandrorjbr@if.ufrj.br Deise Miranda Vianna Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: deisemv@if.ufrj.br

com as mudanas necessrias para que cognitivas como para social. Porm isto seja mais eficaz a formao do seu conem sempre ocorre, pois os estudantes nhecimento. O professor mostra ao aluno podem compartilhar tarefas e atividades como seguir as instrues para o correto sem compartilhar conhecimento, sendo desenvolvimento cientfico, fazendo as esta uma das razes pelos quais, na pratividades em sala de aula ter um papel tica, diferentes estudantes em um mesmo mais ativo na formao do aluno. grupo tm diferentes acessos ao conheEm um grande laboratrio, durante cimento. A anlise dos discursos pretende uma pesquisa, podese aprofundar em O papel do professor o de mos perceber dispualguns dos problemas construir com os alunos uma tas sociais, econmie dificuldades que esto passagem do saber cotidiano cas, de conhecimento relacionadas ao acesso para o saber cientfico, por e at de poder. H ao conhecimento. meio da investigao e do quem queira ser Devemos tentar prprio questionamento acerca lder, h quem queira entender como o conhedo fenmeno ganhar mais, aparecimento se constri na cer mais atravs de mente de nossos alupublicaes e at mesmo quem boicote nos, desde a leitura de textos ou tomada de informaes para ter mrito no resultado dados em um laboratrio at o resultado final. Iremos tambm analisar nas discusfinal de processo de aprendizagem. ses dos alunos estas caractersticas que Que passos do os nossos alunos para existem em um ambiente de laboratrio, solucionar os seus problemas e em que procurando relacion-los. ordem? Que obstculos os alunos enfrenGeralmente, as demonstraes de tam e quais so as suas origens? Como se experimentos em cincias so feitas com manifestam os aspectos sociais, tais como o objetivo de ilustrar uma teoria, ou seja, as interaes entre seus colegas? o fenmeno demonstrado a fim de comO professor precisa estar mais preprovar uma teoria j estudada ou em estusente acompanhando a sequncia de do. O papel do professor o de construir raciocnio utilizada por seu aluno, pois s com os alunos uma passagem do saber assim poder influenci-lo para buscar cotidiano para o saber cientfico, por meio maneiras mais simples de formar suas da investigao e do prprio questionaideias e tirar suas concluses. Uma mamento acerca do fenmeno [5]. Durante neira de tentar decifrar este cdigo atraessas demonstraes, as atividades devem vs da anlise dos discursos e argumentaes deixar de ser apenas uma ilustrao da durante as aulas. teoria e tornar-se um instrumento rico Tema da fsica no processo de ensino. O tema escolhido para a atividade Podemos perceber depois disso que, no investigativa foi o Sistema Mtrico. ensino por investigao, a novidade da As variveis exploradas durante a resoluo de problemas est na participainvestigao sero: o instrumento utilio do aluno, que deixa de ter uma postuzado para as medies (partes do corpo) e ra passiva e aprende a pensar, elaborando o objeto a ser medido (dimenses da sala raciocnios, hipteses, trocando e justifide aula e instrumentos que nela esto). cando suas ideias. Fazer com que os alunos resolvam Desenvolvimento da atividade problemas em pequenos grupos facilita o entendimento, por parte do aluno e dos Objetivos professores, do carter social da cincia, Entre os objetivos principais desta j que durante a realizao da tarefa h atividade podemos destacar: uma srie de relaes entre os estudantes Identificar aspectos envolvidos na que podem tambm ser vistas no dia-aconstruo de um clima adequadia da vida de um grande cientista ou de do para os alunos argumentarem uma equipe de pesquisa como, por na direo da cultura cientfica. exemplo, aceitar outros pontos de vista, Busca de uma relao entre a linaprender a negociar, renunciar do seu guagem cientfica e a do cotidiano ponto de vista, buscar um objetivo usada pelo aluno. coletivo e um desenvolvimento conceitual Identificar se h conceitos prvios mais rico, j que a troca de informaes e sobre o tema. conhecimentos ser mais intensa [6]. Gerar envolvimento do aluno atraDiscurso e argumentao vs da argumentao, fazendo com A comunicao na aula deve permitir que ele no encare a cincia como aos alunos e professores construir signiinstrumento autoritrio de validao dos fatos. ficados que servem tanto para reas 16

Visar a construo de explicaes coletivas. Identificar elementos bsicos que compem um argumento e suas relaes (padro de argumento de Toulmin [7]).

Apresentao do problema
A apresentao do problema ser atravs de uma situao que tem por objetivo motivar a turma. Sero apresentados para os alunos: um trailer do ltimo filme da srie Star Trek [8] onde a nave Enterprise aparece com destaque, um vdeo sobre a Arca de No [9], o projeto de construo da Enterprise e da Arca e a apresentao do problema.

Material utilizado
Sala de aula e pequeno pedao de madeira que sero os objetos a serem medidos. Alunos que utilizaro partes do corpo como instrumento de medida.

Proposta de desenvolvimento para os alunos


O nosso pblico alvo ser formado por alunos do primeiro ano do Ensino Mdio. O tempo previsto para a atividade ser de 4 aulas (50 min cada) e os alunos faro as atividades propostas divididos em grupos de 4 alunos, de forma autnoma e de acordo com os seus interesses. Os alunos recebero o roteiro abaixo, que juntamente com o professor sero os guias da atividade investigativa. Roteiro do Aluno

Primeira parte
Texto I

Ento disse Deus a No: O fim de toda a carne vindo perante a minha face; porque a terra est cheia de violncia; e eis que os desfarei com a terra. Faze para ti uma arca de madeira de Gofer: fars compartimentos na arca, e a betumars por dentro e por fora com betume. E desta maneira fars: de trezentos cvados o comprimento da arca, e de cinquenta cvados a sua largura e de trinta cvados a sua altura. Fars na arca uma janela, e de um cvado a acabars em cima; e a porta da arca pors ao seu lado; far-lhe-s andares baixos, segundos e terceiros(...). Assim fez No: conforme a tudo o que Deus lhe mandou, assim o fez (Gneses, 6, 13-21).
Texto II

Spock: estamos a uma distncia aproximada de 12 parsecs da nave do capito.

Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Scott: jamais chegaremos a tempo de salvar a nave. Spock: seria possvel se consegussemos velocidade de dobra quatro. Scott: mais essa velocidade impossvel de ser atingida. Spock: voc j descobriu como fazer isso. Scott: No sou capaz de gerar essa velocidade na Enterprise. Abaixo, podemos verificar um desenho da Arca de No (Fig. 1) [10], com as suas dimenses em cvados e uma imagem da nave Enterprise (Fig. 2) [11], onde podemos observar que a unidade usada em seu projeto de construo foi o metro. Em um futuro no muito distante... o nosso planeta est ameaado de extino devido coliso de um imenso asteride de 100 km de dimetro. Ser o fim da vida na Terra. Devido s circunstncias do desastre iminente, no h como reconstruir a Arca de No e salvar um casal de cada ser do planeta para uma futura proliferao das espcies. Nossa nica chance a utilizao da Enterprise, nave capaz de viajar para fora do nosso sistema solar em busca de novos lares, construda com a mais avanada tecnologia conhecida. Voc acha que seria possvel colocar um casal de cada espcie na Enterprise, assim como foi feito por No com sua Arca? Justifique a sua resposta. Observao: aqui, o que esperamos que com as diferenas de unidades apresentadas nos textos e projetos, os alunos percebam que para resolver o problema ser necessrio descobrir qual a relao entre o cvado e o metro.

Figura 2 Nave Enterprise. equivalncia entre o produto e um padro previamente determinado que fosse aceito por todos os membros do grupo. As unidades primitivas tomaram como referncia o corpo humano; palmos, braos e ps ajudavam a dimensionar comprimento e rea. Depois, vieram as balanas, as rguas, as nforas e outras tantas medidas at a criao, em 1960, do sistema internacional de unidades, que estabelece grandezas universais para serem empregadas mundialmente. O homem tomou ento a si prprio como padro de medida. Esse foi o sistema de medidas mais antigo e universal, pois, definido dessa forma, era altamente cmodo. Esta era uma maneira de todos compreenderem. 1) Utilizando alguma parte do seu corpo, mea o comprimento dessa sala. Cada grupo escolhe duas partes diferentes. Organize as medidas obtidas, indicando tambm vantagens e desvantagens da escolha. Observaes: a necessidade de se escolher duas partes do corpo justamente para que percebam a vantagem de uma sobre a outra durante as medies que realizam. Outra anlise a ser feita de como os alunos iro organizar os dados obtidos. Nesse momento se espera uma boa discusso entre os integrantes dos grupos sobre a melhor estratgia de medio e de organizao dos dados. 2) Preencha um quadro com os dados de todos os grupos fornecidos pelo professor. Observaes: depois de todos os grupos realizarem suas medidas, o professor toma todos os dados e os organiza no quadro com a ajuda dos alunos, construindo uma tabela para facilitar a visualizao. O professor agora tem papel crucial ao conduzir uma discusso sobre a escolha, pela turma, de qual o melhor instrumento dentre todos os utilizados para a medio do comprimento da sala. 3) Utilizando o melhor instrumento de medida escolhido pela turma, cada grupo mede o comprimento da sala. Observaes: aps uma nova medio dos alunos com o melhor instrumento, ser feita nova discusso sobre os resultados diferentes obtidos, embora todos tenham usado o mesmo

Segunda parte
Texto III

As medidas e o homem As medidas surgiram da necessidade de estabelecer comparaes que permitissem o escambo entre as pessoas, quando as primeiras comunidades comearam a dispor de excedente agrcola, alguns milhares de anos antes de Cristo. Era preciso criar um sistema de

instrumento. Espera-se que comecem a perceber que a escolha de instrumentos de medidas utilizando partes do corpo no seja conveniente. O professor pode tambm, nesse momento, explorar o conceito de preciso e erro nas medidas efetuadas agora. 4) Utilizando partes do seu corpo, mea o comprimento da vara de madeira que est sobre a mesa. Cada grupo deve escolher duas partes diferentes do corpo. Organize as medidas obtidas, indicando tambm vantagens e desvantagens dessa escolha. Observao: o aluno j est envolvido com a atividade e a medio de um novo objeto deve ser mais fcil para o grupo do que a anterior. Agora o objeto a ser medido bem menor do que o anterior e o que se espera e que escolham instrumentos (partes do corpo) menores tambm. 5) Preencha um quadro com os dados de todos os grupos fornecidos pelo professor. Observao: o professor toma novamente todos os dados e os organiza no quadro com a ajuda dos alunos, construindo uma nova tabela. O professor novamente deve conduzir a turma a uma nova escolha do melhor instrumento para medir o novo objeto. 6) Utilizando o melhor instrumento de medida escolhido pela turma, cada grupo mede o comprimento da vara de madeira que est sobre a mesa. Observaes: aps uma nova medio dos alunos com o melhor instrumento, ser feita nova discusso sobre os resultados diferentes obtidos, embora todos tenham usado o mesmo instrumento. Na Antiguidade a maioria dos povos tinha dois padres de medidas, que eram usados para pequenas e longas distncias. Esse detalhe pode ser explorado pelo professor, j que provavelmente as escolhas dos instrumentos a serem utilizados pelos alunos, para medir a sala e a barra de madeira, sero diferentes assim como antigamente.
Texto IV

Figura 1 Arca de No.

Essa diversidade de medidas obstrua a comunicao e o comrcio e atrapalhava a administrao racional do Estado. Alm disso, tais medidas raramente eram precisas. o fim do sculo XVIII, At a preciso no era essencial porque a prtica capitalista ainda no estava difundida no mundo, diz o historiador da cincia Shozo Motoyama, da USP em , entrevista a revista Super Interessante. preciso adquire importncia quando A se passa a considerar o lucro e o ganho que cada um pode obter numa transao econmica. A deciso de criar um modelo de unidades que fosse universal, prtico e exato finalmente se concretizou com a Revoluo Francesa, em 1789. O rompimento com as tradies 17

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico

feudais abriu caminho para ideias inovadoras. O plano era elaborar um sistema de unidades baseado em um padro da natureza, imutvel e indiscutvel. Como a natureza no pertence a ningum, tal padro poderia ser aceito por todas as naes e se tornaria um sistema universal. 7) Os sistemas apresentados anteriormente, utilizados pelos diversos povos ao longo da histria, so bons ou no para serem usados como padro de unidades? Justifique Observao: com uma boa conduo da atividade at o momento bem possvel que os alunos percebam que a utilizao de partes do corpo para padro de medidas no eficiente. 8) Discuta com seu grupo e apresente uma sugesto de padro que seja indiscutvel e imutvel. Observao: uma pedra, uma barra de metal (j usada historicamente), algo que seja relativamente imutvel e que possa servir de padro para a turma. 9) Preencha uma tabela com todos os padres sugeridos pelos grupos. Observao: aps sugesto de todos os grupos, o professor encaminha a escolha do padro da turma, procurando explorar com os alunos as vantagens e desvantagens da escolha, tendo como experincia as medies feitas anteriormente utilizando partes do corpo. Usando a unidade padro escolhida pela turma e a relao dada pelo professor entre o cvado e o metro, tente agora: a) Dar as dimenses da arca de No e da Enterprise usando o padro da turma. b) Responda a pergunta proposta no incio da atividade. O que esperamos dos alunos O grau de discusso no depende s do aluno, mais tambm do professor que deve encaminhar a atividade, guiando-os para o objetivo e construo dos conceitos esperados. Abaixo de cada pergunta do roteiro do aluno foi colocada uma observao do que se espera de cada grupo ao resolv-la. A coleta dos dados por parte dos alunos ser feita aps cada medida e o ideal

que se organizem esses dados em tabelas ou de outra forma sistemtica para que se percebam as regularidades das medidas feitas por eles e pelos outros grupos. Para anlise posterior dos dados pelo professor, tudo deve gravado em udio ou, se possvel, filmado. Realizamos a anlise dos dados levando em considerao a importncia das conversas entre os alunos, tendo em vista que a atividade cientfica um trabalho coletivo e no individual. Outra preocupao nessa fase de anlise a busca pela identificao de elementos bsicos que compem um argumento e suas relaes. Na Fig. 3, abaixo, est representada a estrutura completa do padro proposta por Toulmin [12] para relacionar um fato ou dado (D) a uma concluso (C) e esse padro que iremos buscar tambm na anlise dos dados coletados. Essa anlise do padro nos ser til em tornar mais evidente os trechos argumentativos das falas dos alunos e das questes por eles respondidas. Consideraes finais Aps corrigir uma centena de provas, de um dos inmeros colgios onde lecionamos, fazemos sempre os mesmos comentrios nas salas de professores da vida: Nossa! Como os alunos esto fracos. Eles no sabem nada. Onde vamos chegar? As notas foram baixssimas. Que linguagem essa que s ns entendemos? Por que ser que os alunos j chegam ao primeiro ano do Ensino Mdio com tanto medo da fsica? Precisamos fazer com que as nossas aulas sejam inesquecveis para nossos alunos. Ao lanarmos mo de uma aula como essa que foi apresentada, estamos tentando trazer o aluno para um novo modelo de aprendizagem, um modelo em que o aluno deve ser privilegiado e valorizado no processo de ensino. claro que o papel do professor, em uma atividade como essa, no se detm a expor um assunto no quadro, preparar uma prova e depois corrigila. No! Nesse tipo de atividade investigativa, o professor passa de avaliador para avaliado, pois continuamente forado a pensar, montar estratgias de aulas, fazer a pergunta certa na hora certa e deve estar

sempre pronto para enfrentar situaes problema que at ento no havia passado. Realmente desafiador; contudo, o retorno dever ser mais confortante. Com a resoluo do problema proposto nesse trabalho, esperamos que possa ser analisada e avaliada as etapas de um processo investigativo, desde o incio do processo com o lanamento do problema at a anlise dos dados provenientes da soluo. Com o professor atuando como um guia durante a atividade, os alunos podero compreender a importncia da criao e manuteno de um padro de medidas imutvel e universal e a relevncia da sua utilizao na sociedade antiga e moderna. O ato de medir e comparar faz sentido para o aluno, que passa por um processo onde atravs da discusso com os outros colegas do grupo, da tomada de dados, da organizao de tabelas e utilizao de um pensamento cientfico, passa a fazer uso da linguagem da cincia e o professor ento, pode finalmente buscar o produto de todo esse processo, que o fazer cincia com seu aluno na sala de aula. Referncias
[1] E.F. Mortimer, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias 2(1), 25 (2002). [2] Brasil, PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (MEC/SEMTEC,Braslia, 2002). [3] A.M.P Carvalho, Texto apresentado no XIV . ENDIPE, Porto Alegre (2008), 12 p. [4] P Perrenoud, A Prtica Reflexiva no Ofcio . do Professor (Artmed, Porto Alegre, 2002), p. 71-88. [5] M.C.P Azevedo, in: Ensino de Cincias .S. (Pioneira Thomson Learning So Paulo, 2004), p. 19-34. [6] S.P. Penha, A.M.P. Carvalho e D.M. Vianna, in: Anais do VII ENPEC, Florianpolis (2009). Disponvel em http://www.foco.fae.ufmg.br/ viienpec/index.php/enpec/viienpec/ paper/viewFile/612/117. [7] S.E. Toulmin, Os Usos do Argumento (So Paulo, Martins Fontes, 2006), p. 137207. [8] http://www.youtube.com/watch?v=TUptZhKkMo, acesso em 21/07/ 2010. [9] http://www.youtube.com/watch?v= tmk2Kd5QNw0, acesso em 21/7/2010. [10] http://www.bibleportraits.org/14901/ 15222.html, acesso em 21/07/2010 [11] http://www.startrek-wallpapers.com/ Enterprise/Enterprise-NC01-Schematics/ acesso em 21/07/2010 [12] S.S. Nascimento e R.D, Vieira, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias 8 (2) (2008), disponvel em http://www.fae.ufmg.br/abrapec/ revistas/V8N2/v8n2a1.pdf.

Figura 3 Padro de argumento segundo Toulmin [12]. 18

Uma atividade investigativa envolvendo sistema mtrico Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Propriedades gerais das ondas Para ondas harmnicas, podem-se definir algumas grandezas gerais, devido ao seu carter peridico: Comprimento de onda (): distncia entre dois ciclos; Perodo (T): intervalo de tempo entre dois ciclos; Frequncia (f): o inverso do perodo. Taxa temporal com a qual a onda se propaga; Velocidade de propagao (v): velocidade com a qual a energia e o momento so transferidos de um ponto a outro. Essa grandeza o vnculo entre as propriedades espaciais e temporais das ondas: V = / T = .f.

Apresentamos tcnicas de imageamento no infravermelho, que possibilitam ver no escuro e medir as temperaturas de um corpo ou de um ambiente. Alguns experimentos so propostos com o objetivo de auxiliar a visualizao desse tipo de radiao, que est fora da faixa que conseguimos enxergar, e, por isso, dizemos invisvel. O grande diferencial desses experimentos uma cmera fotogrfica digital modificada, que permite observar fenmenos no infravermelho prximo. A facilidade de acesso, o baixo custo dos componentes e a familiaridade com os materiais envolvidos nos experimentos fazem-nos acessveis a qualquer pessoa. Esperamos que o leitor se torne um multiplicador desses conhecimentos, irradiando-os para seus amigos, alunos e familiares.

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Enxergando no escuro: a fsica do invisvel

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mundo ao nosso redor est repleto de informao e a cada dia que passa ela cada vez mais produzida e disponibilizada. Para que nos atualizemos e estejamos sempre conectados e integrados com a sociedade, precisamos saber processar estas informaes que recebemos e selecionar o que pode nos ser til e nos fazer crescer. Por questes de sobrevivncia,1 no decorrer da evoluo de nossa espcie, aprendemos a captar e a processar as informaes que chegam at ns. Essas atividades s so possveis graas aos nossos rgos sensores e ao nosso sistema nervoso, que juntos compem os nossos cinco sentidos. sabido que nossos sentidos so limitados, isto , no apresentam respostas a todas as faixas de estmulo externo a que estamos submetidos. Podem-se citar os casos da audio e da viso humanas. Nossos rgos auriculares, responsveis pela audio, so sensveis a ondas mecnicas como o som, de frequncias na faixa de 20 Hz a 20.000 Hz. A faixa de intensidades de ondas mecnicas que conseguimos ouvir varia de pessoa para pessoa, mas geralmente, o nvel mais baixo da ordem de 10-12 W/cm2 e o mais alto (quando chegamos ao limiar de dor), de 1 W/cm2. Porm, fora dessas faixas, ainda existem ondas mecnicas que no percebemos. Um exemplo bem conhecido de onda sonora fora de nosso alcance auditivo o ultra-som, com frequncia

acima de 20.000 Hz, usado em exames mdicos de ultrassonografia e sentido por animais como ces, golfinhos e morcegos. A viso humana, sensvel s ondas eletromagnticas, tambm est restrita a uma faixa pequena de frequncias e intensidades. O espectro eletromagntico, mostrado na Fig. 1, nos d a ideia da variedade de ondas eletromagnticas existentes na natureza. Dentre as ondas que conhecemos, que vo desde os raios-, as de mais alta energia, at as ondas de rdio/TV, as de mais baixa energia, s conseguimos capxtar a regio denominada visvel, que vai do violeta ao vermelho. Apesar de no enxerg-la, o ser humano capaz de captar a radiao eletromagntica atravs de sensores artificiais e, com isso, utiliz-la em diversas aplicaes. Exemplos comuns em nosso cotidiano so o forno de microondas, aparelhos de imageamento por raios-X, telefone celular, rdio, televiso, sensores de presena, etc. Em resumo, conseguimos captar os estmulos externos que nossos rgos naturais no conseguem perceber atravs de sensores apropriados e, atravs da informao recebida por eles, utilizar esses estmulos para um fim til [1-3]. Neste artigo propomos alguns experimentos com o objetivo primrio de auxiliar a introduo experimental ao espectro eletromagntico, em particular a regio infravermelha. A segunda inteno

Daniel Neves Micha1,2,4,*, Germano Maioli Penello2,4, Rudy Massami Sakamoto Kawabata3,4, Teo Camarotti3,4, Guilherme Torelly3,4 e Patrcia Lustoza de Souza3,4 1 Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, Petrpolis, RJ, Brasil 2 Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Reio de Janeiro, RJ, Brasil 3 Departamento de Engenharia Eltrica, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil 4 Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia de Nanodispositivos Semicondutores, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil *E-mails: micha@if.ufrj.br; danielmicha@hotmail.com

Figura 1 - Espectro eletromagntico. Ondas Na natureza, existem dois tipos conhecidos de ondas: as mecnicas e as eletromagnticas. Em ambas, h a transferncia de energia e momento de um ponto a outro do espao, porm de formas bem diferentes. As ondas mecnicas so perturbaes que se propagam ao longo de um material. Isto ocorre devido s propriedades elsticas do mesmo: uma vez que um elemento do material deslocado de sua posio original ele tende a retornar, deslocando o elemento seguinte. Quando este novo elemento deslocado retorna, desloca o seguinte e, assim, sucessivamente, criando um perfil de deslocamentos que se propaga no material. Um exemplo de onda mecnica presente em nosso dia-a-dia o som. do artigo consiste em exemplificar a utilizao dessa radiao no cotidiano e, assim, tornar o leitor mais familiar com as tecnologias vigentes. Como ver o invisvel Existem diversas maneiras de se detectar a radiao infravermelha. No experimento original que comprovou a existncia dessa radiao [4], simples termmetros foram posicionados em todo o espectro visvel da luz do sol, bem como aps a regio do vermelho, como pode ser visto na Fig. 2b. Curiosamente, o termmetro colocado nesta ultima regio registrou a maior temperatura, indicando que havia alguma radiao aps o espectro visvel pelo homem. Essa radiao foi batizada inicialmente de calorfica e posteriormente (no sculo XIX) de infravermelho. Assim como no caso dos termmetros, h outras formas de detectar a radiao infravermelha baseadas na mudana de alguma propriedade fsica dos materiais. Uma classe particular de materiais, chamados semicondutores, muito utilizada para esse fim. Eles possuem a caracterstica de modificar suas propriedades eltricas quando submetidos a radiao. Dentre os materiais semicondutores, o que mais se destaca, por seu uso comercial, o silcio (Si). Alm de ter um custo baixo, ele conveniente para aplicaes onde se deseja detectar a faixa de radiao do visvel (400 nm a 700 nm) e do infravermelho prximo (700 nm a 1400 nm) por possuir absoro deste tipo de radiao nesta faixa de comprimentos de onda [6] (Fig. 3b). Uma aplicao direta das propriedades pticas do Si a utilizao desse material em sistemas de imageamento no visvel, ou seja, as to populares cmeras fotogrficas digitais. Alm do silcio, existem diversos materiais semicondutores que tornam possvel a deteco da radiao infravermelha. Normalmente, eles ocupam a famlia IVA ou combinaes das famlias IIA, IIIA, VA e VIA da tabela peridica (Fig. 4). Exemplos tpicos so [7]: o germnio (Ge), o arseneto de glio (GaAs), o fosfeto de ndio (InP), o telureto de cdmio (CdTe), etc. Cada um desses materiais tem uma faixa especfica de absoro de radiao, o que faz com que cada um sirva a uma aplicao especfica, sendo uma delas o imageamento trmico, responsvel pelo mapeamento de temperaturas de um corpo ou ambiente.

As ondas eletromagnticas so geradas por perturbaes dos campos eletromagnticos no espao. Isso pode ocorrer quando uma carga eltrica acelerada ou uma corrente eltrica acionada. Um exemplo de onda eletromagntica muito comum a luz.

Experimentos que permitem ver o invisvel


Para sair da teoria e entrar um pouco na prtica, recomendamos alguns experimentos [8-11]. Os materiais necessrios para sua execuo so de fcil obteno e muito simples de serem feitos. O experimento 1 ajuda a demonstrar que apesar da radiao infravermelha no ser muito conhecida fora dos meios tcnicos, bastante utilizada em nosso cotidiano e , tambm, o princpio da viso noturna. J o experimento 2 demonstra a existncia da radiao infravermelha Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 2 - (a) William Herschel. (b) Representao do experimento original que permitiu William Herschell a descoberta do infravermelho [5]. 20 Enxergando no escuro: a fsica do invisvel

Figura 3 - (a) Wafer de silcio, geralmente usado para fabricao de dispositivos eletrnicos [5]. (b) Espectro do coeficiente de absoro do silcio, indica como se d a absoro de luz pelo silcio para diversos comprimentos de onda [6].

uma cmera fotogrfica digital de computador (webcam) modificada e a informao processada aparecer na tela de um computador, permitindo que vejamos o invisvel. Para que a webcam seja sensvel tanto ao visvel quanto radiao infravermelha, o filtro de infravermelho foi retirado (um guia de como fazer essa etapa apresentado no Quadro 1). Ela conectada ao computador e, aps instalao dos drivers, imageia como uma cmera de vdeo. Neste momento, a cmera j sensvel ao infravermelho, mas a imagem observada dada muito mais pelo visvel. Por esse motivo, colocamos na frente da cmera um filtro de luz visvel. Materiais que podem ser utilizados para tal fim so o material magntico presente no interior de um disquete floppy 3,5 e um negativo totalmente revelado de filme de mquina fotogrfica. Os materiais necessrios para essa experincia podem ser vistos na Fig. 5. Ao acionar um LED, como se faz ao pressionar um boto de um controle remoto, gera-se radiao na faixa espectral do infravermelho. Quando visualizado por ns, aparentemente nada acontece, j que no enxergamos a radiao emitida pelo LED. Estamos diante de uma radiao invisvel. Porm, quando apontamos o mesmo LED para a webcam modificada, vemos a fonte de radiao acionada, como pode ser visto na Fig. 6. Estamos, ento, vendo o invisvel. Na verdade, o sensor de silcio contido na cmera est nos traduzindo esta radiao invisvel, tornando-a visvel atravs da converso dessa radiao em um sinal eltrico que enviado ao computador e depois transformado em imagem.

Figura 4 - Tabela peridica dos elementos. A rea demarcada dentro da linha vermelha indica os elementos que formam slidos semicondutores. presente em fenmenos naturais, tais como o arco-ris, porm simulada atravs de meios artificiais anlogos.
Experimento 1: viso noturna

Atravs desse experimento conseguese demonstrar a existncia da luz infravermelha emitida por um diodo emissor Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

de luz (LED, do ingls Light Emitting Diode) e fazer observaes no escuro. Como j discutido anteriormente, a luz infravermelha invisvel ao olho humano. O que faremos para poder enxerg-la apontar um dispositivo sensvel a essa radiao que a traduzir em informao compreensvel a ns. Isso ser feito com Enxergando no escuro: a fsica do invisvel

Figura 5 - Materiais utilizados na montagem do experimento 1. 21

Agora, faa o seguinte: apague as luzes do ambiente em que se encontra e aponte o controle e a cmera para um objeto ou at mesmo para voc. Mantenha pressionado um boto do controle remoto, de modo a emitir sua radiao. Voc ver o objeto ou, no caso de ter apontado para si prprio, voc na tela do computador, mesmo sem a presena de luz visvel. Dessa forma, voc estar enxergando no escuro! Veja o exemplo dessa proposta na Fig. 6-b, quando os autores apontaram o LED para si prprios.
Experimento 2: enxergando a luz invisvel alm do vermelho

Com esse experimento, demonstrase a continuidade do espectro eletro-

magntico aps a ltima cor visvel - o vermelho. Ao separar o espectro de cores de uma fonte de luz branca, como uma lanterna de filamento, por exemplo, atravs de um fenmeno dispersivo (refrao, difrao), observam-se as cores do arco-ris. O interessante que aps o vermelho existe mais radiao, mas no a vemos. Nesse experimento, utilizamos um DVD para dispersar as diversas componentes de uma fonte de luz branca, como num arco-ris artificial, e atravs da webcam modificada percebemos a radiao no visvel ao olho humano. Os materiais utilizados nesse experimento podem ser vistos na Fig. 7. Em um ambiente escuro, aponte a luz branca da lanterna para um DVD e observe seu espectro devido ao fenmeno da difrao. Na regio onde se visualiza o espectro decomposto, coloque um anteparo para uma melhor visualizao. A olho nu, as cores visveis so observadas dispersas como em um arco ris. Um exemplo pode ser visto na Fig. 8. Aps o vermelho nenhuma cor observada a olho nu no espectro da luz branca. Porm, nessa regio existe radiao, o infravermelho, que no pode ser vista pelo olho humano. Aponte a webcam alterada para essa regio. O resultado, isto , a imagem apresentada no computador ser parecida com a da Fig. 9-a, onde podemos ver que surge um claro branco aps a cor vermelha. Esta a radiao

infravermelha emitida pela lanterna e que est sendo capturada pelo sensor da cmera. a luz invisvel que agora podemos enxergar. Para no deixar nenhuma dvida de que este claro radiao infravermelha, fizemos uma sequncia de fotos inserindo um filtro de luz visvel, o negativo revelado de um filme fotogrfico (similar ao usado no experimento anterior), na frente da lanterna. Na Fig. 9, podemos ver a sequncia da insero do filtro de luz visvel no caminho ptico do feixe de luz e a consequente imagem que formada. A sequncia mostra que a radiao visvel cortada pelo filtro, mas, ainda assim, o claro branco aps a cor vermelha continua existindo. Agora, tente voc. Com esses experimentos, esperamos que voc, leitor, tenha se convencido da existncia de luz fora da faixa que enxergamos e entenda um pouco mais do mundo ao seu redor. Esperamos tambm que voc se torne um multiplicador dessas

Figura 7 - Equipamentos utilizados na montagem do experimento 2.

Figura 8 - Decomposio da luz branca de uma lanterna por um DVD atravs do fenmeno da difrao. Fotografia obtida com uma cmera convencional cujo filtro de infravermelho no foi removido.

Figura 6 - Experimento mostrando a existncia de luz invisvel (radiao infravermelha). (a) O LED de um controle remoto, cuja radiao no pode ser enxergada pelos olhos humanos, identificado por uma webcam. (b) O LED e a webcam so apontadas para um objeto ou pessoas em uma regio no iluminada por luz visvel, permitindo ao observador ver no escuro. 22

Figura 9 - Sequncia de fotografias do experimento 2 retiradas com a webcam alterada: luz branca de uma lanterna difratada por um DVD gerando a diviso de seu espectro visualizada no anteparo. (a) feixe de luz sem filtragem, (b) parte do feixe passando pelo filtro, (c) feixe de luz passando totalmente pelo filtro. Enxergando no escuro: a fsica do invisvel Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

informaes e se divirta com seus amigos, alunos e familiares refazendo os experimentos aqui propostos e os que surjam com a criatividade de cada um. Sugestes e propostas so sempre bem-vindas e podem ser enviadas aos autores para o endereo eletrnico divulgado na revista.

Divirta-se! Nota De acordo com a teoria de evoluo das espcies, as limitaes de nossos sentidos se devem interao de nossos antepassados com os elementos existentes na
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natureza em suas pocas. Por exemplo, o espectro ptico de resposta visual do olho humano (luz visvel) encontra-se na faixa em que a absoro de radiao pela gua mnima. Isso favoreceria a sobrevivncia de espcies subaquticas, uma das formas da evoluo da vida.

Quadro 1 - Guia para retirada do filtro de infravermelho de uma webcam [8,12] Retirar o filtro de infravermelho de uma webcam bem simples, mas requer alguns cuidados para no prejudicar o sensor CCD nem o alinhamento das lentes. O primeiro passo abrir a webcam, isolando a placa do circuito eltrico impresso que contm o CCD e as lentes (Fig. 10a). Feito isso, as lentes pticas podem ser removidas girando-as da mesma forma que se ajusta o foco da cmera (Fig. 10b). Ateno, o sensor CCD ficar exposto! Qualquer sujeira que grudar ou objeto que bater no sensor prejudicar a imagem final. Cubra o sensor e mantenha-o assim at o momento da remontagem. Agora, com muito cuidado, as lentes podem ser retiradas do conjunto lentes/suporte. Como fazer isso depender da webcam utilizada. Em algumas das marcas testadas basta desrosquear o sistema de lentes, j em outras este vem colado ao suporte e a desmontagem requer a habilidade de cortar ou serrar o suporte de maneira que seja possvel remont-lo novamente. Este passo requer muita cautela, pois as lentes, o filtro de infravermelho e os espaadores podem se soltar no momento em que se desmonta o conjunto. Ao abr-lo (Fig. 10c), memorize a posio e a ordem de cada lente e espaador para fazer a remontagem. Se apenas uma lente for colocada no sentido errado, a webcam no formar uma imagem ntida. Para finalizar, separe o filtro de infravermelho e remonte o conjunto relembrando a ordem em que as lentes e suportes foram retirados (Fig. 10d).

Figura 10 - Sequncia de retirada de filtro infravermelho: (a) desmontagem da webcam, (b) remoo do sistema de lentes, (c) separao do filtro de IR e (d) remontagem do sistema de lentes [8].

Referncias
[1] Vdeo de divulgao das tecnologias e aplicaes em infravermelho: http:// w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = JFw_hktTcf4. [2] D.N. Micha, Fabricao de Fotodetectores de Radiao Infravermelha Baseados em Poos Qunticos para Deteco de Gases. Dissertao de Mestrado, Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro. [3] website da empresa Cartronic: http://

www.cartronic.com.br/produtos/cameras-traseiras-e-visao -noturna/80night-vision. [4] W. Herschel, Philosophical Transactions of the Royal Society of London 90, 284 (1800). [5] website de divulgao da agncia especial Americana (NASA): http://www.nasa. gov. [6] M.A. Green and M.J. Keevers, Progress in Photovoltaics: Research and Applications 3, 189 (1995). [7] S.M. Rezende, Materiais e Dispositivos Eletrnicos (Editora Livraria da Fsica, So

Paulo, 2004), 2 ed 548 p. [8] D.N. Micha, G.M. Penello, R.M.S. Kawabata e T. Camarotti, Revista Brasileira de Ensino de Fsica 33, 1501 (2011). [9] N.A. Gross, M. Hersek and A. Bansil, American Journal of Physics 73, 986 (2005). [10] K.-P .Mollmann anf M. Vollmer, European Journal of Physics 28, S37 (2007). [11] Z. Bochnicek, Physics Education 43, 51 (2008). [12] website de divulgao: http:// www.hoagieshouse.com/IR/.

Prmio Jabuti 2011 em Cincias Exatas vai para livro de fsica Teoria Quntica - Estudos Histricos e Implicaes Culturais, organizado por Olival Freire Jr., Osvaldo Pessoa Jr. e Joan Lisa Brumberg, Editora Livraria da Fisica, So Paulo, 2010, 456 p. O livro Teoria Quntica: Estudos Histricos e Implicaes Culturais conquistou prmio Jabuti de 2011 na categoria Cincias Exatas. Trata-se de uma coletnea de artigos de diversos pesquisadores brasileiros e estrangeiros sobre o impacto da mecnica quntica na fsica e na sociedade de um modo geral. Alguns artigos versam sobre os primrdios da teoria, enquanto outros se ocupam do fenmeno mais recente da febre quntica, um termo muitas vezes usado e abusado em diferentes contextos. O livro surgiu de conferncia que reuniu diversos pesquisadores do Brasil, Itlia, Alemanha e EUA e foi realizado pela Universidade Estadual da Paraba, em Campina Grande, no ano de 2009. Os organizadores do livro so os profs. Joan Bromberg, Osvaldo Pessoa Jr. e Olival Freire Jr., este ltimo co-editor para a rea de histria da fsica e cincias afins da Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Enxergando no escuro: a fsica do invisvel 23

Lus Gustavo Pires Rodrigues*, Leonardo Albuquerque Heidemann, Eloir De Carli e Lucas Gabriel Mota da Silveira Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS, Brasil E-mail: lgustavo.prodrigues@gmail.com

O aprendizado de fsica perpassa pela assimilao de situaes que forneam sentido aos seus conceitos. Apesar disso, quantos dos nossos alunos so capazes de identificar essas situaes para os contedos estudados em suas aulas de fsica? Neste artigo apresentamos um leitor de cdigo de barras de baixo custo como uma alternativa para a abordagem e contextualizao de tpicos de fsica moderna. Acoplado entrada de som de um computador, o equipamento constitudo fundamentalmente por um fotodiodo emissor e um fotodiodo receptor dispostos frente a frente. Alm disso, disponibilizamos um programa confeccionado na linguagem C que converte os dados captados pelo computador de um sistema de cdigo baseado em nmeros binrios para o seu correspondente nmero decimal.

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presentar os contedos da fsica Um pouco sobre a histria dos dentro de um contexto que cdigos de barras envolva o cotidiano dos seus alunos deve ser um dos objetivos dos profesO cdigo de barras atualmente utilizado deriva de um sistema de codificao sores de fsica, pois fundamental para o processo de aprendizagem que sejam de dados baseado em crculos concntricos desenvolvido pelos norte-americanos Berproporcionadas aos alunos situaes que nard Silver e Norman Woodland. Esse sisdeem sentido aos conceitos abordados. No entanto, esse desafio ganha maiores tema ficou conhecido como bulls eyes propores quando tratamos de assuntos (olhos de touro) e foi patenteado em 1949. mais abstratos, como o funcionamento No entanto, esse sistema no era muito de semicondutores, por exemplo. Frente eficaz, pois era um padro de cdigo de ao fato de que esse componente est predifcil leitura. Atenta a esses problemas, a sente na grande maioria dos aparelhos empresa IBM, onde Woodland trabalhava, resolveu criar um novo padro que origieletrnicos que nos circundam hoje em nou o cdigo de barras como conhecemos. dia, justificvel dedicar esforos para discuti-lo em nossas aulas. Esse sistema de barras verticais paralelas Apresentamos aqui um leitor de cmostrou-se muito eficaz e amplamente digos de barras de baixo custo como uma utilizado. Em supermercados, por exemopo para a abordagem de tpicos de plo, o cdigo de barras tem contribudo fsica moderna no ensino de fsica. Devido muito para facilitar o controle dos estoao fato de existirem inmeros padres de ques, assim como para agilizar o trabalho cdigos de barras, definimos um com a dos caixas [1]. finalidade de englobar o princpio central Hoje temos diferentes padres de cdide decodificao deles: a atribuio, em gos de barras. O mais popular deles o um sistema binrio, de zeros e uns para EAN-13,1 que o padro que encontrabarras brancas e pretas. Os cdigos so mos na maioria dos produtos do varejo e impressos em lminas transparentes. O utilizado mundialmente. Um cdigo de aparelho constitudo fundamentalmente barras , ento, a representao grfica por um fotodiodo emissor e um fotodiodo de nmeros (ou letras) que possibilitam atravs da sua leitura receptor dispostos obterem-se informafrente a frente. AcoO cdigo de barras atualmente plado entrada de es referentes ao proutilizado deriva de um sistema duto, desde seu preo, microfone de um de codificao de dados fabricante, at o pas computador, o leitor baseado em crculos onde foi registrado. capta, atravs do softconcntricos conhecido como O EAN-13, como ware gratuito Audacbulls eyes (olhos de touro) e foi o nome sugere, comity, as variaes da luz patenteado em 1949. Como o posto por treze dgiincidente sobre o sistema no era muito eficaz, a tos. Cada um deles fotodiodo receptor IBM criou um novo padro que formado por quatro quando o cdigo originou o cdigo de barras barras (que podem asmanualmente movicomo conhecemos sumir de uma a quado entre os dois comtro unidades de largura) sendo duas pretas ponentes do leitor. Por fim, confeccioe duas brancas. A soma das larguras das namos um programa na linguagem C que barras sempre igual a sete. Os trs priconverte os dados do sistema binrio para meiros nmeros indicam o pas onde o o seu correspondente nmero decimal. Decodificando o cdigo de barras Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

produto foi registrado (para o Brasil este nmero o 789), os prximos 4, 5 ou 6 nmeros, o fabricante e os restantes so o nmero do item exceo do ltimo, que chamado de dgito de verificao. a partir dele que o leitor confere se a leitura foi feita corretamente ou se ser necessrio realiz-la novamente. Nas extremidades e no centro dos cdigos, existem trs barras (unitrias). Elas servem de margens e possibilitam ao leitor reconhecer o incio, o meio e o fim da leitura [2-3]. As propriedades do cdigo EAN-13 esto representadas na Fig. 1. Mas como funcionam os leitores? Os leitores que vemos nos supermercados, por exemplo, baseiam-se na reflexo da luz. Um laser varre uma determinada rea e, quando aproximamos o cdigo que desejamos, as barras pretas absorvem a luz e as brancas refletem. Dentro do leitor existem vrios receptores. A partir da posio e da recepo (ou no) de luz em cada um deles, o leitor reconhece a disposio e a largura das barras. Ao final, ele examina o dgito de verificao e, se esse for compatvel, so exibidas em uma tela as informaes do produto. Devido dificuldade em reproduzir um leitor baseado em reflexo e absoro, mas tambm porque um leitor baseado na transmisso da luz cumpre completamente a finalidade didtica da atividade que propomos, optamos por um leitor desse tipo. Tambm por razes didticas, no utilizamos o cdigo EAN-13, com seus 13 dgitos decimais, mas criamos um cdigo com apenas 3 dgitos decimais, que passamos a descrever. Um exemplo de cdigo de barras O cdigo de barras utilizado para a realizao deste experimento uma simplificao dos cdigos utilizados comercialmente. Nosso padro baseado no sistema binrio e cada algarismo composto por quatro dgitos binrios. A Fig. 2 exem-

plifica a decodificao do nmero binrio 1001 para o decimal 9. Partindo desse princpio, foi construdo um padro de cdigo de barras no qual se atribuem ao dgito binrio 1 as barras pretas e ao dgito binrio 0 as barras brancas. A Tabela 1 apresenta a representao binria e grfica dos nmeros decimais de 1 a 9 no padro proposto. As sequncias de nmeros representados so sempre compostas por trs algarismos e, portanto, possuem 12 barras (4 para cada algarismo). Para indicar ao leitor o incio e o final da leitura, foram acrescentadas duas barras pretas nas extremidades, totalizando 16 barras. A Fig. 3 exemplifica a representao grfica do nmero 524 no padro de cdigo de barras que sugerimos. Um leitor de baixo custo O leitor proposto aqui tem seu funcionamento intimamente ligado com o comportamento de um fotodiodo receptor. Esse componente eletrnico varia sua resistncia eltrica em funo da intensidade de luz incidente. Valendo-se disso, o leitor funciona pela interrupo (ou no) no fotodiodo receptor da luz proveniente do fotodiodo emissor. Para a realizao do experimento, os cdigos devem ser impressos em folhas transparentes. Quando as barras pretas passam entre os fotodiodos, o receptor bloqueia a passagem de corrente eltrica. O oposto ocorre quando as barras brancas (que nesse caso sero transparentes) passam pelo leitor. Nessa situao, o receptor permite a circulao de corrente eltrica. Essas variaes so registradas e permitem a leitura do cdigo de barras. Materiais necessrios 1 fotodiodo infravermelho de 5 mm;

1 fotodiodo de luz visvel de 5 mm2 ; 1 fotodiodo receptor de 5 mm; 1 suporte de pilhas AA (para 2 unidades); 1 chave liga/desliga (pode ser retirada de um rdio inutilizado);2 1 resistor de 1000 ; 2 pilhas AA; Folhas transparentes; Madeiras para suporte; Plug P2 mono. Montagem do Leitor Fixam-se trs pedaos de madeira de modo a formar um U. Faz-se dois furos de 5 mm de dimetro mesma altura em cada lado da base e encaixam-se os fotodiodos nos mesmos. O resistor de 1000 ligado ao plo positivo do emissor que ligado ao suporte das pilhas. O plug da entrada de microfone ligado ao fotodiodo receptor. Depois disso, s conectar o leitor entrada de microfone do computador. A chave liga/ desliga e o fotodiodo de luz visvel so opcionais. Quando utilizados, o LED deve Tabela 1 - Representao dos decimais 1 a 9 no padro de cdigo de barras proposto.

Figura 2 - Converso do nmero binrio 1001 para o decimal 9.

Figura 1 - Informaes sobre o cdigo EAN-13. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 3 - Nmero 524 representado no cdigo de barras proposto. Decodificando o cdigo de barras 25

ser conectado em srie ao emissor de infravermelho (informando se o leitor est ligado e se as pilhas esto carregadas) e a chave liga/desliga deve ser conectada ao polo positivo (o mesmo onde ligado o resistor) do emissor de infravermelho e ao suporte das pilhas. A Fig. 4 ilustra a montagem experimental. Realizando a leitura e a decodificao visual Para a realizao da leitura e da decodificao dos cdigos necessrio o download do software Audacity.3 Este um software inicialmente dedicado edio de udio (isso facilmente observado pelo prprio layout do programa). No entanto, tambm pode servir como recurso didtico, uma vez que possibilita a utilizao da entrada de microfone do computador para a realizao de aquisio de dados [4-7]. Primeiro conecta-se o leitor entrada de microfone do computador e inicializase o software Audacity. Em seguida, ativase o modo de gravao do programa. Aps, passa-se o cdigo de barras, impresso na folha transparente, com velocidade aproximadamente constante atravs do leitor e finaliza-se a gravao. A variao de corrente eltrica no fotodiodo receptor que capturada pelo programa durante a passagem do cdigo atravs do leitor j permite uma anlise prvia da numerao que est representada, comparando as espessuras das barras com o grfico apresentado pelo software. importante notar que, para computadores diferentes, o conjunto de capacitores da entrada de microfone diferente. Portanto, necessria a realizao de testes para a seleo de uma taxa de amostragem conveniente.4 No computador no qual foi realizada pela primeira vez a leitura a taxa de amostragem foi de 22050 (essa opo fica no canto inferior esquerdo do Audacity). Tambm cabe ressaltar a importncia do sentido em que o cdigo passado nesse leitor. Ao contrrio dos aparelhos comerciais, que realizam a decodificao independente do sentido em que o cdigo lido, o funcionamento do leitor proposto neste trabalho depende do sentido no qual as barras so passadas pelo aparelho. Um exemplo

apresentado na Fig. 5. Decodificao automtica Para a realizao desta etapa (que opcional) necessrio o download de um programa elaborado especificamente para decodificar o padro de cdigo de barras que propomos.5 O programa decodificador foi confeccionado na linguagem de programao C e funciona apenas com o sistema operacional Microsoft Windows. Esse, em suma, responsvel por receber um arquivo de udio .WAV que exportado do software Audacity como nica informao de entrada e criar um arquivo de texto contendo o respectivo cdigo decimal do sinal lido. Aps a anlise visual, o prximo passo para o uso do programa de decodificao automtica a seleo da parte do sinal captado relativa leitura do cdigo submetido ao leitor. Os sinais captados antes e depois da passagem do cdigo devem ser descartados. Aps, exporta-se o arquivo para o formato .WAV e salva-se ele na mesma pasta onde se encontra o programa conversor para decimais. Por fim, executa-se o programa decodificador que vai solicitar o nome do arquivo de entrada (.WAV) e o nome do arquivo de sada, que ser um arquivo no formato .txt. Se todo o procedimento foi realizado de forma correta, os trs nmeros neste arquivo de texto correspondero ao cdigo utilizado. O leitor pode ser usado ainda para a realizao de experimentos para a medida da acelerao gravitacional local, semelhante ao proposto por Cavalcante e cols. [4]. Para isso, basta que o mesmo seja posicionado de lado, de modo que uma rgua com marcaes passe atravs do leitor em queda livre. Consideraes finais Apresentamos neste trabalho noes

bsicas para a compreenso de como feita a decodificao de um sistema de cdigo de barras e indicamos como um leitor do tipo transmissor pode ser construdo com baixo custo. Por razes didticas, no trabalhamos com cdigos no padro EAN13, o mais frequente em produtos. Criamos um com apenas trs dgitos, cuja decodificao requer a transformao de nmeros binrios em decimais. A mera observao visual e decodificao mental de tais cdigos, por si s, j pode se constituir em uma atividade interessante para alunos do Ensino Mdio. Porm, para ilustrar como o cdigo pode ser lido e registrado pelo computador, usamos o software livre Audacity. Por fim, ilustramos como a decodificao poderia ser feita automaticamente por meio de um programa que converte o arquivo lido pelo software Audacity (no formato WAV) no correspondente cdigo de barras. A aquisio de dados pelo computador um recurso para o ensino de fsica que possibilita a execuo de uma srie de experimentos que no poderiam ser realizados sem essa ferramenta. No entanto, pouco se tem explorado tal possibilidade nas aulas da educao bsica. Nesse sentido, o leitor de cdigos de barras proposto nesse trabalho mais uma opo para o uso das potencialidades desse recurso. Agradecimentos Agradecemos professora Dra. Eliane Angela Veit (UFRGS), pelo incentivo e pelas importantes sugestes sobre a organizao desse trabalho, e ao professor Dr. Carlos Eduardo Aguiar (UFRJ), pelas valiosas contribuies na confeco do programa para decodificao do sinal captado para nmeros decimais. Notas
1 EAN uma sigla para European Article Number, que foi renomeado para International Article Number. 2 Materiais opcionais. 3 Disponvel em http://audacity. sourceforge.net/, sugerimos a verso 1.2.6, que foi a utilizada para a realizao do procedimento. 4 Taxas de amostragem muito baixas podem implicar em pulsos triangulares no grfico produzido com os dados captados pelo computador diferentemente de pulsos quadrados, como ilustrados na Fig. 5. Taxas altas demais podem produzir pequenos picos nas interfaces entre barras pretas e transparentes devido aos capacitores localizados na entrada de microfone dos computadores. 5 Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/ cref/uab/lab/codigoBarras.exe.

Figura 4 - Esquema representando a montagem do leitor. 26

Figura 5 - Visualizao do sinal registrado pelo software Audacity, aps a leitura do cdigo de barras correspondente ao nmero 524. Na parte de baixo da figura foi sobreposto o cdigo de barras que gerou tal sinal. Decodificando o cdigo de barras

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Referncias
[1] A. Greco, Cdigo de Barras: Lembra que os Supermercados Usavam, disponvel em http://historia.abril.com.br/ comportamento/codigo -barras434117.shtml, acesso em 22/8/2010. [2] C.V.C.L. Rocha, Cdigo de Barras Sem Mistrios, disponvel em http://

msdn.microsoft.com/pt-br/library/ cc580676.aspx, acesso em 22/8/2010. [3] Ramos, S.J. Como Funciona o Cdigo de Barras, disponvel em http://www. ramosdainformatica.com.br/ art_recentes01.php?CDA=66, acesso em 22/8/2010. [4] M.A. Cavalcante, A. Bonizzia e L.C.P. Gomes, Revista Brasileira de Ensino de F

sica 30, 2501 (2008). [5] L.F. Silva e E.A. Veit, in: Textos de Apoio ao Professor de Fsica (Instituto de Fsica, UFRGS, 2005). [6] R. Haag, I.S. Araujo e E.A. Veit, Fsica na Escola 6(1), 69 (2005). [7] M.A. Cavalcante, R.C.C. Tavolaro e D. Guimares, Fsica na Escola 7(2), 73 (2006).

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Decodificando o cdigo de barras

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Luiz Marcelo Darroz* e Carlos Ariel Samudio Prez Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS, Brasil *E-mail: ldarroz@upf.br

Este artigo tem como principal objetivo oferecer uma alternativa para tornar os contedos fsicos, ensinados em sala de aula prximos realidade dos estudantes. Para isso, apresenta-se uma atividade experimental que demonstra a existncia da fora de empuxo, permite determinar a sua intensidade, identificar a relao que h entre ela e o volume do corpo submerso e observar que no existe relao entre o peso do corpo e o empuxo sobre ele exercido pelo fluido. A atividade um experimento simples, com materiais alternativos e foi elaborada para subsidiar aulas da disciplina de fsica em nvel mdio. Ela foi testada em uma turma da 2a srie do Ensino Mdio de uma escola particular do municpio de Passo Fundo, RS. Os resultados obtidos foram muito prximos do esperado, o que valida a atividade experimental, tornando-a uma excelente opo para professores desse nvel de ensino.

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Princpio de Arquimedes: uma abordagem experimental

ensino de fsica na escola de nvel ceito abordado em sala de aula, facilitando mdio possui, entre outros objea construo de um conhecimento que no tivos, a pretenso de levar o estuse fixe apenas na memorizao de equaes dante interpretao correta dos fatos, matemticas, que para ele so aplicaes fenmenos e processos naturais, situande frmulas sem muito sentido. do-o e dimensionando a interao do ser O princpio de Arquimedes humano com a natureza e como parte da Conta a histria que Arquimedes, prpria natureza em transformao [1]. fsico e matemtico grego que viveu na Para isso, essencial considerar como ponSiclia de 287 a.C a to de partida para o 212 a.C, teria recebido estudo dos fenmeDos contedos ensinados de Heiro, rei de Siranos fsicos o mundo atualmente na disciplina de cusa, provncia onde vivencial dos estufsica, o princpio de Arquimedes vivia, a incumbncia dantes, sua realidade um dos assuntos presentes na de descobrir se a coroa prxima, os objetos e vida diria dos estudantes, mas que o soberano havia fenmenos que rotio ensino privilegia a teoria e a mandado confeccioneiramente esto preabstrao, enfatizando a nar fora feita apenas sentes em seu cotidiautilizao de frmulas, com o ouro fornecido no. mantendo um ensino vazio de ao joalheiro. O rei desDos contedos significados e com confiava que o arteso ensinados atualmente interpretaes equivocadas do misturara prata ao na disciplina de fsica, fenmeno o princpio de Arquiouro, embolsando parte do material. Coube a Arquimedes medes um dos assuntos presentes na descobrir se houve fraude ou no, sem vida diria dos estudantes. Eles comumente observam corpos boiando sobre lquidos destruir a pea. Consta que, depois de pasou percebem que os corpos parecem mais sar longo tempo tentando resolver o problema, a inspirao veio ao sbio ao leves do que no ar ao serem submersos notar o transbordamento de gua quando em um lquido. No entanto, muitas vezes, ele mergulhou em uma banheira na casa o ensino privilegia a teoria e a abstrao, de banhos pblicos [3, p. 75]. provvel enfatizando a utilizao de frmulas, em que, ao mergulhar nas guas da banheira, situaes artificiais distantes do mundo Arquimedes tenha notado que seu corpo vivido por estudantes e professores [2]. parecia mais leve e, a partir dessa consIsso mantm um ensino vazio de signifitatao, tenha realizado experimentos que cados e com interpretaes equivocadas o levaram a enunciar o princpio que tem do fenmeno. seu nome [3, p. 77]: Todo corpo completa Com o objetivo de tornar os conteou parcialmente mergulhado em um dos da fsica prximos realidade dos estufluido experimenta uma fora de flutuadantes, este artigo apresenta uma atividade o (empuxo) para cima, cujo valor igual experimental para mostrar a existncia da ao peso do fluido deslocado pelo corpo fora de empuxo, obter a sua intensidade, [4, p. 522]. identificar a sua relao com o volume de Esse princpio pode ser escrito matefluido deslocado pelo corpo submerso e maticamente como demonstrar a independncia da fora de empuxo em relao ao peso do corpo sub(1) E = PF, merso. A atividade permite que o estudante sendo E o empuxo e PF o peso do fluido tenha a oportunidade de visualizar o conFsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

deslocado. Considerando PF = mF g, (2)

onde g representa a acelerao gravitacional e mF a massa do fluido deslocado, ao substituir a Eq. (2) na Eq. (1) tem-se E = mF g. (3)

Considerando que a massa do fluido (mF) pode ser expressa em termos de sua densidade (F) como mF = F VF, (4) onde VF representa o volume do fluido deslocado, e substituindo a Eq. (4) na Eq. (3), obtm-se E = F VF g. (5)

Da Eq. (5), observa-se que a fora de empuxo exercida por um fluido sobre um corpo completa ou parcialmente mergulhado no determinada pelas propriedades do corpo, exceto pela quantidade de fluido deslocado por ele. Sendo assim, corpos de diferentes densidades, mas de mesmo volume, ao serem imersos em um fluido, experimentaro o mesmo empuxo dado por E = Pc - Papa, (6)

onde Pc representa o peso do corpo no ar e Papa o peso do corpo quando total ou parcialmente submerso em outro fluido. O peso aparente (Papa) pode ser interpretado como a soma vetorial entre o peso do corpo e a fora de empuxo. Normalmente, essa a maneira como se repassa aos estudantes em sala de aula e nos livros didticos o princpio de Arquimedes. Como a abordagem terica a forma privilegiada para repassar os conhecimentos, nem sempre os estudantes conseguem fazer a leitura correta da situao fsica envolvida ou dos fatores que interferem na fora de empuxo. Isso, quase sempre, conduz interpretaes equivocadas dessa grandeza e, por vezes, mantm ou gera concepes alternativas sobre o assunto. Em funo disso, a atividade experimental proposta visa fornecer subsdios para o estudo do princpio de Arquimedes de forma prtica e prxima ao mundo vivencial do estudante. A atividade experimental A atividade proposta constitui-se de um experimento simples para demonstrar a existncia da fora de empuxo e determinar a sua intensidade. Pretende-se mostrar que a fora de empuxo independe do peso do corpo submerso, mas depende de seu volume. Tambm, almeja-se tornar evidente que um corpo, ao no estar completamente submerso, sofre ao de uma Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

fora de empuxo proporcional ao volume do corpo que est dentro do fluido. Para isso, so necessrios os seguintes materiais: um bquer com capacidade de 1000 mL; um dinammetro; esferas metlicas encontradas em rolamentos, com dimetros medindo entre 8 e 16 mm; uma embalagem plstica de filmes fotogrficos; um pedao de fio com aproximadamente 10 centmetros de comprimento; estilete; marcadores de quadro branco. Primeiramente, necessrio montar um corpo de teste que sofrer a ao da fora de empuxo. Como se pretende demonstrar que essa fora no depende do peso do corpo, usa-se a embalagem plstica de filmes fotogrficos. A escolha desse material se deve ao fato de ser possvel alterar sua densidade adicionando objetos ao seu interior e, assim, modificar seu peso. Nessa embalagem, perfura-se a tampa com uma agulha e com o pedao de fio forma-se uma ala. Para representar , e do volume do recipiente, sua altura dividida em quatro partes iguais. Com o estilete, faz-se uma ranhura em forma de linha em cada altura anotada na parede do objeto cuidando para no fur-la. Para ficar mais evidente, pinta-se a ranhura com os marcadores de quadro branco (Fig. 1). Aps a montagem do corpo de teste, parte-se para a atividade. Sugere-se que ela seja realizada por grupos de 3 a 4 estudantes, assim os procedimentos podem ser divididos, obtendo uma maior participao dos estudantes. Isso tambm promove um ambiente favorvel para a discusso dos resultados encontrados. O professor deve atuar como mediador, resgatando os conceitos relevantes, auxiliando na realizao da atividade, na elaborao das hipteses e na formulao das concluses. A primeira parte da atividade, como referido anteriormente, procura demonstrar a existncia da fora de empuxo e a

sua independncia em relao ao peso do corpo de teste. Para isso, inicialmente inserem-se dentro da embalagem plstica de filmes fotogrficos duas esferas metlicas de dimetro igual a 16 mm e, em seguida, fecha-se o recipiente. Com o auxlio do dinammetro, mede-se o peso do corpo no ar. Na sequncia, com as esferas dentro da embalagem plstica fechada e presa ao dinammetro, deve-se mergulhla completamente na gua contida no bquer (sugere-se um volume de 600 mL de gua). Ao mergulhar, preciso ter cuidado para que o corpo no toque o fundo do bquer e o dinammetro fique totalmente fora da gua (Fig. 2). Solicita-se, ento, que os alunos anotem os valores encontrados para o peso do corpo quando medido no ar (Pc) e quando medido mergulhado completamente na gua (Papa). Na sequncia da atividade, insere-se no interior da embalagem plstica de filmes fotogrficos mais trs esferas com de dimetro igual a 8 milmetros e repete-se os procedimentos. Novamente necessrio registrar os valores indicados pelo dinammetro quando o corpo est suspenso no ar e submerso em gua. Realizase esse procedimento no mnimo mais trs vezes. Em cada repetio, acrescentam-se esferas no interior do corpo e se efetuam os procedimentos iniciais. Com os dados de Pc e Papa deve-se organizar uma tabela com trs colunas: na primeira, registramse os valores encontrados para o peso do corpo quando suspenso no ar, na segunda o peso do corpo quando totalmente

Figura 1 - Corpo de teste que submetido ao da fora de empuxo.

Figura 2 - Corpo mergulhado em gua. 29

Princpio de Arquimedes: uma abordagem experimental

mergulhado e, na terceira, o valor encontrado para a diferena Pc - Papa. Os resultados devem induzir a interpretao dessa aparente perda de peso do corpo de teste como sendo a fora de empuxo (E) exercida pelo fluido sobre o corpo. A partir da tabela, constri-se o diagrama da fora de empuxo em funo do peso do corpo de teste. A interpretao dos resultados levar verificao de que a fora de empuxo no depende do peso do corpo mergulhado. Na segunda parte da atividade, pretende-se que os estudantes observem a relao existente entre a fora de empuxo e o volume de lquido deslocado. Para isso, os procedimentos so os mesmos, ou seja, colocam-se, no interior do recipiente, esferas metlicas e mede-se seu peso fora e dentro da gua. Porm, nessa etapa da atividade, deve-se submergir a embalagem somente at a marcao que corresponde a de seu volume. Como na atividade anterior, devem-se repetir os procedimentos no mnimo cinco vezes, em cada repetio usam-se nmeros diferentes de esferas e registram-se os valores de Pc e Papa. Na sequncia, repetem-se os mesmos procedimentos com a embalagem sendo submersa em de seu volume e, por fim, com a embalagem sendo submersa at de seu volume (Fig. 3). Com os valores de Pc e Papa para cada situao, constri-se uma nova tabela, que ter nove colunas, as trs primeiras relacionando o Pc, Papa e E para a situao em que o corpo foi submerso at de seu volume, as trs seguintes para os valores encontrados quando o corpo foi submerso at de seu volume e, nas trs ltimas, os valores obtidos durante a submerso de do volume do corpo. A partir da tabela constroem-se, em um mesmo diagrama, as curvas que representam a fora de empuxo em funo do peso do corpo quando ele est submerso , e de seu volume. Atravs da interpretao dos resultados encontrados, os alunos podem concluir

que o empuxo depende de volume do fluido deslocado e que essas grandezas so diretamente proporcionais. Implementao da atividade proposta Com o objetivo de obter elementos que identifiquem os efeitos dessa atividade no estudo do Figura 4 - Diagrama E vs. Pc construdo pelo grupo 1 ao princpio de Arquimedes trmino da primeira parte da atividade. em nvel mdio, testou-se a atividade proposta com os estudantes Tabela 1 - Valores obtidos para Pc e Papa pelo grupo 1 durante a primeira parte da da turma 201, da segunda srie do Ensino atividade. Mdio da Escola Redentorista Instituto Menino Deus (IMD), do municpio de Pc (N) Papa (N) E = Pc - Papa (N) Passo Fundo, Rio Grande do Sul. Para essa 0,46 0,06 0,40 implementao, a turma - composta de 36 estudantes - foi dividida em nove gru0,63 0,23 0,40 pos. Aps expor os objetivos da proposta, 0,77 0,37 0,40 fazer uma breve reviso dos conceitos 0,93 0,53 0,40 envolvidos, apresentar a metodologia uti1,20 0,80 0,40 lizada e distribuir os materiais necessrios, solicitou-se aos estudantes que, ao trfora de empuxo e o volume do corpo mino da atividade, alm da construo da submerso. tabela e dos diagramas, tambm elaboNessa segunda parte da atividade, os rassem um pequeno relato contendo as relatos dos estudantes comprovam que eles concluses obtidas na atividade. compreenderam a relao existente entre a Durante a realizao da atividade, os intensidade da fora de empuxo e o voluestudantes demonstraram-se motivados, me do corpo submerso. Isso se torna interessados e completamente compromeevidente em uma das partes do relato final tidos com os objetivos do trabalho. A Tados membros do grupo 1 que afirmam: bela 1 e o diagrama contido na Fig. 4 apre...quanto mais submerso estiver o corpo, sentam os resultados obtidos por um dos maior o empuxo sofrido por ele. Assim, grupos durante a primeira parte da ativipodemos concluir que o empuxo depende dade. de quanto o corpo est submerso e no Atravs das concluses expressas pedepende do peso do corpo. los estudantes no relato final da atividade, Concluso foi possvel perceber que eles foram capaA atividade proposta uma alternazes de concluir que a intensidade da fora tiva interessante para professores de nvel de empuxo no depende do peso do corpo imerso no fluido. Concluso que pode ser bsico mostrarem a existncia da fora de empuxo, assim como a relao que h exemplificada no seguinte trecho do relaentre a intensidade dessa fora, o peso do trio final do grupo 1: ...quando corpo e o volume de fluido deslocado, uma aumenta o nmero de esferas no recipiente, aumenta o peso do corpo no ar. Porm, esse aumento no peso do corpo no provoca alterao no valor do empuxo. Assim, concluise que o empuxo constante para um corpo de mesmo volume totalmente imerso em um fluido. Essa concluso partilhada pelos demais grupos, uma vez que se apresenta em todos os relatos. A seguir, so apresentados a Tabela 2, elaborada pelo grupo 1 durante a realizao da segunda parte da atividade experimental, e o diagrama (Fig. 5), construdo pelo mesmo grupo, que expressa Figura 5 - Diagrama E vs. Pc construdo pelo grupo a relao entre a intensidade da 1 ao trmino da segunda parte da atividade. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 3 - Corpo submerso at 3/4 de se volume. 30

Princpio de Arquimedes: uma abordagem experimental

Tabela 2 - Valores obtidos para Pc e Papa pelo grupo 1 durante a segunda parte da atividade. do volume Pc (N) 0,46 0,63 0,77 0,93 1,20 Papa (N) 0,36 0,53 0,67 0,83 1,10 E = Pc - Papa (N) 0,10 0,10 0,10 0,10 0,10 Pc (N) 0,46 0,63 0,77 0,93 1,20 do volume Papa (N) 0,26 0,43 0,57 0,73 1,00 E = Pc - Papa (N) 0,20 0,20 0,20 0,20 0,20 Pc (N) 0,46 0,63 0,77 0,93 1,20 do volume Papa (N) 0,16 0,33 0,47 0,63 0,90 E = Pc - Papa (N) 0,30 0,30 0,30 0,30 0,30

vez que utiliza materiais alternativos e busca propiciar uma maior proximidade entre os conceitos fsicos estudados em sala de aula e o mundo no qual os estudantes esto inseridos. A partir da implementao da atividade, ficou evidenciado Referncias

que os objetivos formam alcanados, pois, no decorrer da atividade, os estudantes demostraram-se interessados, curiosos e altamente motivados. Acharam a aula atrativa e comentaram que gostariam que outros contedos tambm fossem abor-

dados da mesma maneira. Os resultados obtidos se mostraram muito prximos do esperado, o que valida ainda mais a atividade experimental, tornando-a uma excelente opo para professores desse nvel de ensino.

[1] Brasil, PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (MEC/SEMTEC, Braslia, 2002). [2] M.M. Pereira, in: Anais do XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, Vitria, 2009. Disponvel em http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/ snef/xviii/sys/resumos/T0140-2.pdf, acesso 19/9/2011). [3] C.M.A. Torres, N.G. Ferraro, P .C.N. Penteado e P .A.T. Soares, Fsica: Cincia e Tecnologia (Ed. Moderna, So Paulo, 2001). [4] R.A. Serway e W. Jewett Jr, Princpios de Fsica - Mecnica Clssica (Ed. Cengage Learning, So Paulo, 2009).

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Antonio Romero Lopes Neto no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, So Paulo, SP Brasil , E-mail: antonio-romero@uol.com.br

Este artigo tem por finalidade descrever uma experincia bem sucedida no ensino de fsica atravs da utilizao das leis de Newton para construo de um objeto material em atendimento a um desafio. Os alunos envolvidos cursavam o primeiro ano do Ensino Mdio e tcnico integrado.

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Leis de Newton e uma embalagem resistente a quedas

rofessor de fsica h alguns anos, transformar informao em conhecimendeparo-me constantemente com a to nesse contexto? dificuldade de abstrao e estabeleciOrganizar currculos por projetos de mento de relaes, to necessrias para o trabalho algo extremamente utpico nos aprendizado dessa disciplina, por parte dias de hoje: a estrutura de todo o ensino no s dos alunos, mas tambm dos no Brasil se organiza em disciplinas. Posprofessores que a ministram. sivelmente, nas sries iniciais, tais barreiComo j discutido em situaes anteras sejam mais facilmente transpostas, riores, a disciplinarizao ou compartimas a partir do segundo ciclo e principalmentalizao do conhecimento se fez nemente no Ensino Mdio, tal intento reprecessria em um momento em que se massenta mais que um desafio: uma verdasificou o ensino, no deira luta quixotesca O ensino por projetos tende a intuito de torn-lo contra moinhos de trazer ao aluno a significncia acessvel a todos. No vento. Como integrar do saber. No basta agora h dvida que tal disciplinas se nos vesdecorar frmulas e teoremas, procedimento traz tibulares elas sero deve-se saber onde estes se prejuzos ao ensino, cobradas individualaplicam ao seu dia-a-dia visto que a excessiva mente? Felizmente, especializao tende a observamos nos ltialijar do contexto determinados conhecimos anos um movimento contrrio: mentos. ENEM e algumas instituies integram Em um exemplo claro, em nossa rea em um mesmo texto os conhecimentos mesmo, a cinemtica: h conhecimento de diversas reas. mais intil? Na cinemtica (no Ensino O ensino por projetos tende a trazer Mdio, claro), tratamos a velocidade e a ao aluno a significncia do saber. No acelerao como grandezas escalares e basta agora decorar frmulas e teoremas, constantes, em uma clara violao das leis deve-se saber onde estes se aplicam ao seu da natureza! No entanto, professores, dia-a-dia. coordenadores e principalmente alunos, No entanto, integrar por integrar, na engolem essa falcia e perpetuam um coutopia do multi, trans, poli ou interdiscinhecimento desprovido de contexto e plinaridade, acompanhando algo que significado. surge como o novo modismo da educao, Os exemplos negativos no param no passa disso mesmo: atendimento a por a: as leis de Newton, inrcia, dinmica um modismo, mais um modelo impore ao e reao so tidas como verdades tado e enfiado goela abaixo dos educaabsolutas, exigindo de mestres e alunos a dores. Pedagogos de gabinete, que jamais decorao de conceitos, sem relacion-los pisaram em uma sala de aula real, funcom o cotidiano. Por outro lado, como damentam suas teses em estgios, escolas ensinar fsica moderna e relatividade sem de aplicao ou cursos de formao de antes compreender os fundamentos da professores, onde no mximo tm uma fsica clssica? viso parcial das venturas e desventuras No mundo atual sabe-se muito mais dos educadores reais, que para sobrevivede um dedo do que se sabia do corpo rem abarrotam-se de aulas e, por consehumano inteiro h trinta anos! Como no quncia, de provas, dirios, trabalhos, segmentar o ensino e o conhecimento por recuperaes... ele promovido em um mundo to comUm projeto de ensino remete a refleplexo e repleto de informaes, e como xes: como ou porque devo ensinar tal Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

assunto? Como torn-lo no mnimo plausvel? Como revesti-lo de significado? Como torn-lo mais interessante que os mltiplos estmulos a que os jovens esto submetidos? Alm disso, ao organizar um currculo por projeto, obrigamos os professores a mais reunies, desde a elaborao, escolha dos temas, sistemas de avaliao e acompanhamento. Mais sobrecarga de trabalho! Nesse panorama nada amigvel, pequenas atitudes, como integraes parciais, de apenas duas ou trs disciplinas, configuram-se uma proposta alternativa razovel, um ensaio, uma prospeco. Metodologia Na nsia de que meus alunos extrapolassem as paredes da sala de aula e vissem um significado para tantas frmulas e equaes, propus um trabalho diferente para o fechamento do segundo trimestre, justamente aps todo o massacre da cinemtica e leis de Newton. Antes claro, planejei adequadamente e prospectei possveis resultados, afinal, so nove salas de primeiros anos, perfazendo quase 300 alunos! Brincar com suas cabeas algo inimaginvel! A proposta: denominei Projeto OVO - Utilizao das leis de Newton no desenvolvimento de uma embalagem resistente a quedas. O desafio, tal qual foi entregue aos alunos, est anexado junto a um sistema de avaliao. Basicamente, consiste no projeto e confeco de uma caixa onde seria colocado um ovo de galinha cru, sendo esta lanada de uma altura equivalente a dois andares (cerca de seis metros) (Fig. 1). Aps a queda, o ovo obviamente deveria estar intacto. Deveriam ser usados exclusivamente materiais de reuso (reciclados). Apenas cola, fitas colantes e materiais de fixao ou decorao, desde que no influenciassem nos resultados, poderiam ser novos (Fig. 2).

Figura 2 - Diagrama de projeto.

A caixa em si no representaria um desafio altura dos alunos, pois poderiam partir da antiga e consagrada tcnica do empirismo, ou tentativa e erro. Mas o fato relevante aqui se deu pela elaborao de um relatrio experimental simplificado, onde o grupo de alunos devia explicar, inclusive com clculos, o sucesso ou no de seu prottipo. Esse foi o grande desafio: integrar teoria e prtica. No relatrio (Fig. 3), alm do embasamento terico, dos clculos e fotografias os alunos precisavam elaborar uma concluso ou discusso final, estabelecendo um dilogo entre a teoria estudada e os resultados obtidos, mostrando o que eles realmente aprenderam alm dos livros. Os testes foram realizados nas dependncias da escola, onde os funcionrios da manuteno montaram um conjunto de andaimes (Fig. 4), que contava ainda com um suporte composto por uma barra de ferro com uma roldana. Os prottipos construdos pelos alunos dispunham de uma ala, para sua suspenso atravs de um gancho fixado a uma corda. Os testes se configuraram em um evento de propores apreciveis, assistidos por praticamente toda a escola. A cada embalagem que atingia seu objetivo, ouvia-se a satisfao dos construtores expressa em gritos e aplausos (Fig. 5). Apenas pelos testes o projeto j seria vitorioso, tal o empenho dos alunos com pesquisas de diferentes materiais e tcnicas construFigura 1 - Embalagem com cintos de segurana. tivas. Vale ressaltar que entre os Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 3 - Clculos realizados por um dos grupos. alunos havia duas salas de tcnicos em edificaes e, aparentemente, estruturas e clculos associados lhes deveriam parecer familiares. As estruturas construdas por eles em muito superaram minhas expectativas: conjuntos de molas, proveniente de espirais de cadernos, trelias de papel ou papelo, cintos de segurana e air bags, feitos de tecido e barbantes, uma parafernlia 33

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Com a realizao deste projeto, conseguimos observar que as leis de Newton esto inseridas em nossas vidas, mais frequentemente do que imaginvamos e tambm aprendemos como a lidar com elas... Ns no tnhamos todos os conhecimentos fsicos e matemticos necessrios para criarmos uma idia Figura 4 - Local dos testes. Em detalhe: andaimes de de prottipo a partir de clculos, porm, conhelanamento. cendo algumas propriedades dos materiais e os requisitos que o projeto deveria cumdigna dos mais avanados cursos de prir, como manter o sistema todo em criatividade para engenheiros! (Fig. 6). equilbrio, pudemos criar o experiMas nada disso teria valia se no estivesse mento e aps isso achar argumentos acompanhado do respectivo relatrio, matemticos para explicao onde se elucidaria cada fase do projeto, demonstrando claramente a inteno de As leis de Newton esto em todos os seus criadores com cada material e sua momentos, em todos os movimentos disposio, os estudos das leis de Newton e aes da natureza, pois em todo mocom clculos, diagramas de fora (Fig. 7) mento estamos exercendo alguma e demais particularidades, e, principalfora, estamos nos movimentando, mente, as concluses e discusses finais. esto havendo resistncias e reaes a A seguir, excertos dos relatrios dos alueste movimento. nos: ... as somatrias de foras do prottipo so mais complicadas que uma somatria de fora de, por exemplo, uma trelia, pois na somatria de fora nas trelias s h um tipo de fora, mas no prottipo era mais de uma fora atuando sobre o corpo. Ns observamos que as leis de Newton podem determinar desde pequenos problemas, como realizar esse prottipo, at problemas em escala universal, como descrever o movimento de planetas... A tarefa de criar um recipiente que impedisse a quebra do ovo nos pareceu inicialmente muito difcil ou at mesmo impossvel. No entanto, percebemos que, relacionando contedos simples que aprendemos em classe, como as trs leis de Newton, poderamos confeccion-lo sem grandes dificuldades. O desafio de criar uma embalagem que suportasse uma queda livre de seis metros nos pareceu algo pesaroso e de grandes elaboraes. Porm, aplicando as temticas descritas anteriormente, atravs dos conceitos estudados ao longo da etapa, percebemos que a tarefa no foi complicada como parecia ...pudemos perceber que a fsica se encaixa em praticamente todos os momentos do nosso dia a dia... Observamos ento... diversos conceitos aprendidos em sala de aula, tais como ao e reao, pres-

Figura 6 - Embalagem com molas e amortecedores de algodo. so, inrcia, fora normal, velocidade e acelerao... ...usamos as leis de Newton para as coisas mais fteis do nosso dia a dia e que mesmo s vezes utilizamos essas leis e nem sabemos disso, como no caso da embalagem resistente. Pesquisamos vrios livros e assuntos correlatos, observando que em sua maioria os eventos tratados de forma bastante terica e inconsistente se comprovam na prtica. O que podemos concluir e tirar como aprendizado dessa experincia que para fazer o prottipo funcionar no necessrio o uso de materiais sofisticados ou de alta tecnologia, e sim de um estudo lgico, por meio de contas, testes e principalmente princpios fsicos existentes, os quais explicam fenmenos ocorridos que vivenciamos diariamente de uma maneira inteligente e racional. Estes so alguns trechos das concluses dos alunos, escolhidos por mim, tarefa difcil, pois todos os quase 50 relatrios apresentavam reflexes interessantes.

Figura 5 - Grupos comemorando resultado positivo. Em detalhe: embalagem aberta. 34

Figura 7 - Diagrama de foras atuantes na embalagem segundo a viso dos alunos. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

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Preservei a escrita dos prprios alunos, todos de primeiro ano do Ensino Mdio, com idades entre 14 e 16 anos. Concluses e discusses finais Frequentemente fala-se da apatia dos alunos em sala de aula e da dificuldade que os mesmos apresentam quando do estudo das disciplinas fsica, qumica e matemtica. O fato de hoje colhermos os frutos de experincias ou teorias mal implantadas, como a aprovao automtica, dificulta e explica em parte tais obstculos, mas de maneira nenhuma inviabiliza o aprendizado dos mais refinados teoremas e proposies. Ao organizar um currculo ou ao menos parte dele por projetos de ensino, tem-se a oportunidade de dar significado ao aprendizado, trazendo para o mundo real conceitos to difceis de aprender em sala de aula e to desprovidos de significado para os alunos. As perguntas que sempre nos rondam, a cada novo assunto ou conceito, para que me serve isso? ou onde eu vou usar isso?, pelo projeto em si j so respondidas. Minhas concluses, como professor, so que quando desafiados, nossos alunos podem nos surpreender. Como relatei ao longo deste texto, os quase trezentos alunos resultaram em cerca de 50 grupos de trabalho, ou seja, 50 prottipos e 50 relatrios. Destes, apenas cinco no atingiram o objetivo (no quebrar o ovo) e menos de 10 no apresentaram relatrio adequado. A formao do aluno, em um contexto de projeto de trabalho, permite a prtica pedaggica, centrada no desenvolvimento e associao de atitudes intencionais. Um projeto de trabalho requer um conjunto de tarefas que tendem a um progressivo envolvimento dos alunos, seja no contexto social ou individual, com ou sem orientao do professor. Um desafio ou projeto de trabalho situa-se como uma proposta de inter veno pedaggica que d a atividade de aprender um novo sentido, em vista s tentativas de resoluo da situao problema. Um projeto gera situaes de aprendizagem para muito alm dos muros da escola, propiciando aos educandos momentos de reflexo, pesquisa, construo da autonomia, do esprito de liderana, da convivncia e do trabalho em grupo, atividades muito pouco ou nada trabalhadas em sala de aula. Ao ter a oportunidade de Saiba mais

decidir, escolher, opinar, criticar, dentro do projeto de trabalho, o aluno gera novas necessidades de aprendizagem,

tornando-a ativa, interessante, significativa, real. A educao formal passa a ser ento agradvel, estimulante, divertida.

Anexo 1 Objetivo O principal objetivo deste projeto o desenvolvimento de uma embalagem para um ovo de galinha cru que suporte uma queda de at dois andares (cerca de seis metros). Objetivo didtico Ao longo do segundo trimestre os alunos estudaram as trs leis de Newton, desde a inrcia e a esttica, culminando com a dinmica. No desenvolvimento dessa embalagem eles faro uso e aplicaro todos os princpios envolvidos nesses tpicos. Saindo do estudo terico, em uma aplicao real e concreta, com a resoluo do problema e a construo de um prottipo, tais conhecimentos alcanaro um nvel de significncia que levar os alunos fixao e internalizao dos mesmos. Metodologia Divididos em grupos de at cinco componentes, os alunos confeccionaro uma embalagem que resista queda de uma altura pr-determinada, tendo em seu interior um ovo de galinha cru que, obviamente, deve estar intacto ao fim do processo. Regras Os materiais utilizados na confeco do prottipo deve obrigatoriamente ser de reuso (reciclveis). Exemplos: garrafas PET, Papel, papelo, espuma, isopor, etc. O ovo a ser utilizado deve ter seu contedo retirado por um pequeno orifcio e preenchido por gua na mesma quantidade ou massa que o original. A embalagem deve ser acompanhada de um Relatrio Tcnico, com memorial descritivo do projeto, alm de desenhos, esquemas e principalmente os clculos necessrios a sua confeco. O tamanho limite para a embalagem de 50 x 50 x 50cm. A embalagem deve ter uma abertura por onde ser colocado e retirado o ovo. Podero ser usados elementos de fixao como cola, fita adesiva e barbante, alm de decorativos, como papel e tinta. A altura para teste ser de dois andares, cerca de seis metros. A queda deve ser livre, isto , no sero permitidos artifcios que retardem ou amenizem a queda, como pra-quedas ou efeito planador. Todo o desenvolvimento e testes devem ser documentados com fotos e/ ou vdeos. Acarretar desclassificao automtica, com nota atribuda igual a zero, para toda a equipe, qualquer desobedincia as regras estabelecidas. A data de entrega dos prottipos e relatrios inegocivel e ser estabelecida com base nas atividades da Semana de Cincia e Tecnologia. Avaliao O prottipo e a documentao gerada sero avaliados por uma comisso julgadora, escolhida ou convidada pelo coordenador do Ensino Mdio e pelo professor de fsica. A avaliao dos resultados obtidos e do Relatrio Tcnico comporo a nota P1 do 3 trimestre de 2010, variando de zero a 10 pontos.

Relatrio
1. Estar de acordo formatao do modelo fornecido e discutido; 2. Conter calculos, esquemas e explicaes dos diagramas de foras; 3. Bibliografia; 4. Redao; 5. Reportagem do passo-a-passo.

Prottipo
1. Cumprir o objetivo; 2. Materiais; 3. Criatividade; 4. Dimenses; 5. Trabalho claro e apenas do grupo.

E. Morin, A Cabea Bem Feita: Repensar a Reforma, Reformar o Pensamento (Bertrand Brasil, Rio de Janeiro, 2008). R. Hernandez e M. Ventura, A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho (Artes Mdicas, Porto Alegre, 1998).

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Mrcio Medina Departamento de Fsica, Colgio Pedro II, Niteri,RJ, Brasil e Colgio QI, Unidade Botafogo, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: medinaprofessor@gmail.com

Este artigo prope uma maneira ldica de se ensinar o Sistema Internacional de Unidades atravs de um processo investigativo do mundo que nos cerca. A prtica foi aplicada em duas escolas do Rio de Janeiro, uma pblica e outra privada. Ensina atravs do reconhecimento dos erros de grafia das unidades em placas de trnsito, propagandas e embalagens, tornado assim um aprendizado mais interessante e pertinente para a vida.

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erta vez, em um incio das aulas, ...ou com o p dele, tamanho 36? todos fui surpreendido com uma discusriram Com o p de quem ento, de que so entre dois alunos praticantes p estamos falando? E desta vez comede surfe. Estavam conversando sobre o taaram a se manifestar, at que um dos manho das ondas do mar naquele ltimo presentes gritou o p de algum imfim de semana. Discordavam, no entanto, portante. Um rei, um santo, um impese as ondas tinham meio-metrinho ou rador... Exatamente! eu exclamei meio-metro. Fiquei assustado e me meti Alguns acreditam que a medida original na conversa, afinal meio-metro metade do p ingls era a do rei Henrique I da de um metro em qualquer lugar do munInglaterra, que tinha um p de 30,48 cm. do, nem para mais nem para menos; Ele desejava padronizar a unidade de commeio metro e ponto! E disse isso a eles. primento na Inglaterra. Porm improEles se entreolharam e disseram que eu vvel que o tamanho do p de um rei no entendia nada de surfe. Eu retruquei tenha se mantido como valor padro at dizendo que eles no sabiam nada de meos dias de hoje. E assim comecei a contardidas. A turma se apresentou muito lhe a histria das medidas at a criao curiosa querendo saber onde tudo aquilo do Sistema Internacional de medidas, o SI. ia dar. Era uma turma da primeira srie Aps contar toda a histria apresentei do Ensino Mdio e a aula inaugural seria o padro do SI orientado pelo Inmetro, sobre unidades. Curiosamente eu ia citar houve um rpido silncio e logo comeaoutro exemplo, seria o litro e o litro, ram diversos questionamentos: Mas eu para identificar a garrafa de 1 L e de 2 L no sei escrever k minsculo!; Eu nunca (o litro!) de refrigerante, mas eu preferi aprendi isso, nem sabia que existia um aproveitar aquele assunto que surgiu na padro!; Ento eu vejo tudo escrito errasala. do?. Perguntei ao grupo, ento, se eles saA partir da foi proposto um trabalho biam quanto valia um metro, pedi que de investigao. Eles deveriam catalogar indicassem com as com fotografias a parDois alunos praticantes de surfe mos, com o corpo, tir de mquinas coconversavam sobre o tamanho com passos, mas sem muns, digitais ou at das ondas do mar, discutindo utilizar nenhuma rmesmo com seus apase elas tinham meio-metrinho gua ou fita mtrica. relhos celulares, ou ou meio-metro. Meti-me na Pedi que comparasainda por recortes, conversa, afinal meio-metro sem suas medidas unidades escritas de metade de um metro em com a dos seus coleforma errada em seu qualquer lugar do mundo. Eles gas, e notou-se que dia-a-dia, no comrcio, se entreolharam e disseram praticamente todas nos jornais e revistas, que eu no entendia nada de eram distintas umas nas placas de trnsito, surfe... das outras. outdoors, etc. Ento perguntei Eles teriam um quanto valia um p. Imediatamente um prazo de 15 dias para trazer os resultados. dos alunos respondeu 30 cm. Perguntei No mnimo 10 fotos por aluno. Poderiam se todos concordavam. Eles no sabiam. entregar os recortes de jornais e Ento eu levantei a questo: Vocs propagadas colados em uma folha de preferem comprar um terreno de 100 ps papel, as fotos impressas em papel fotomedido com o meu p, tamanho 42... e grfico ou por meio digital (e-mail, lbum apontando para a menor aluno da sala digital, powerpoint, orkut, facebook, flickr). Como ensinar unidades e medidas Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 1 - Erros em unidades mais comumente repetidos. Foram apresentadas por cada aluno um conjunto com 10 fotos contendo, no mnimo, 1 (um) erro de grafia das unidades. Destaquei, na Fig. 1, fotos com os erros que apresentaram o maior nmero de repetio. Durante a entrega das fotos h inmeros comentrios e indignao dos alunos ao perceberem a quantidade de erros cometidos em seu cotidiano principalmente em placas pagas pelo contribuinte. Tudo isso se destaca como um grande indicador da aprendizagem do assunto, alm de um aprendizado para a vida. A avaliao Passados quase dois meses, ao final do trimestre escolar, ocorreram as provas trimestrais. Colocamos uma questo adaptada de um exame de vestibular. Um estudante mandou o seguinte email a um colega: No ltimo fim de semana fui com minha famlia praia. Depois de 2 hs de viagem, tnhamos viajado 110 Km e paramos durante 20 MIN para descansar e fazer compras em um shopping. Meu pai comprou 2 kg de queijo colonial e minha me 5 L de suco concentrado. Depois de viajarmos mais 1 h, com uma velocidade mdia de 80 KM/H, chegamos ao destino. Identifique os erros referentes grafia Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 das unidades, nesse e-mail e reescreva-os da forma correta. O resultado dos alunos na questo foi: Acertaram integralmente 62 73,8% Erraram uma unidade 11 13,1% Erraram duas unidades 9 10,7% Corrigiu a unidade errada 1 1,2% Errou integralmente 1 1,2% Para nossa surpresa dos 84 alunos, 62 alunos (73,8%) acertaram integralmente, souberam identific-las e corrigilas e o nico aluno que errou a questo foi aquele que no realizou o trabalho Concluso Esse trabalho j vem sendo desenvolvido h alguns anos em uma escola particular e em uma escola federal sempre no primeiro ano do Ensino Mdio e os reflexos do aprendizado percebido nos dois anos seguintes. Salvo aqueles alunos que vm transferidos de outra escola ou de outra unidade que no realizaram essa atividade sofrem um certo desconforto ao perceberem que ignoravam tais regras, mas por pouco tempo, eles acabariam aprendendo com os prprios colegas da turma. O mais interessante que o envolvimento dos discentes nesse trabalho inicial extrapola a prpria sala de aula. Eles acabam consertando os demais professores das outras disciplinas quando escrevem as unidades de forma errada. Corrigem os cartazes e informes da secretaria e do grmio escolar quando desobedecem Como ensinar unidades e medidas Unidades e medidas mais frequentemente utilizadas As unidades do SI podem ser escritas por seus nomes ou representadas por meio de smbolos. importante frisar que smbolo no abreviatura. Apresentamos a seguir algumas unidades de uso frequente e seus usos correto e errado. Unidade Segundo Hora Metro Litro Quilograma correto s h m L kg errado seg; sec H; hs; hr M; mtr lt; lts K; Kg; kgr

Como no so abreviaes, as unidades no so seguidas de pontos. Os smbolos das unidades de tempo hora (h), minuto (min) e segundo (s) so escritas com um espao entre a quantidade e o smbolo: 15 h 23 min 13 s quaisquer partes da regra. E acabam envolvendo tambm os prprios pais, que, em sua maioria, desconheciam o assunto e acabam aprendendo com seus filhos. notvel que essa pequena atividade, alm de despertar a curiosidade dos alunos e ser de fcil execuo, capaz de envolver vrias reas do conhecimento, vrios grupos de pessoas, desperta o interesse pela cincia viva em nosso dia-a-dia. 37

Cssio Leite Vieira Instituto Cincia Hoje, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: cassio@cienciahoje.org.br

H 100 anos, um garoto pobre que virou lorde revelou ao mundo o corao da matria, um caroo duro e diminuto no qual 99,9% da massa do tomo esto concentrados. A descoberta do ncleo atmico - como ele o batizou - iniciou uma nova etapa em uma das mais belas aventuras do conhecimento humano: a resposta pergunta simples e milenar De que so feitas as coisas? Verso resumida deste texto foi publicada no caderno Ilustrssima, da Folha de S. Paulo, em 13/3/2011.

menos: eltrons, raios X e radioatividade. o obiturio que o New York Times Esta ltima - radiao cuspida espontapublicou em 20 de outubro de neamente pelos tomos - era um cons1937, lia-se que poucos humanos trangimento para a fsica e a qumica do atingiram, em vida, a imortalidade - e, sculo 19, que no podiam explic-la. muito menos, o Olimpo. O destinatrio Rutherford, depois de um flerte rpido de to eloquente elogio - morto no dia ancom as ondas de rdio, descobertas em terior - foi um explorador do infinita1887, passou a estudar a radioatividade, mente diminuto e complexo interior do que ento reunia os elementos bsicos tomo, universo que ele foi o primeiro a para uma (prspera) carreira cientfica: inpenetrar. trigante, fascinante, promissora e - princiAs palavras refletem a extenso da palmente - ininteligvel. E com pouqusfama do fsico neozelands Ernest Ruthersima bibliografia - como justificou, mais ford, cuja biografia lembra a de heris de tarde, a fsica polonesa Marie Curie (1867contos infantis em que garotos pobres, da 1934), ao escolher o tema para seu douperiferia, se tornam nobres e admirados torado naquele final de sculo. por seus feitos e seu carter. A obra cientfica de Rutherford imEsforo e sorte pressiona. Mas ele ser sempre lembrado Nascido em 30 agosto de 1871, em como aquele que escavou o tomo a fundo e, de l, trouxe ao mundo o corao da Spring Grove (hoje, Brighwater), rea rumatria, o caroo duro e diminuto que ral ao sul de Nlson (Nova Zelndia), Rutherford cresceu em famlia pobre, com pai ele batizou ncleo atmico. O percurso at a, porm, foi longo e rduo. mecnico e agricultor e me professora Para entender Rutherford e suas desprimria. Era o quarto de 12 filhos. Foi cobertas sobre a radioatividade, a estrunesse ambiente que, segundo o historiador tura dos tomos e a transmutao dos eleda cincia Lawrence Badash (1934-2010) mentos, preciso descrever, ainda que bre[2], se forjaram os princpios que levariam vemente, a fsica do final do sculo 19, da o jovem Ernest da periferia do imprio qual ele fruto. Nas palavras do histobritnico ao posto de cientista mais famoriador da cincia Erso do incio do sculo A obra cientfica de Rutherford passado: simplicidade, win Hiebert [1], esse impressiona. Mas ele ser retido, economia, cenrio era marcado: sempre lembrado como aquele energia, entusiasmo e i) por uma crescente que escavou o tomo a fundo respeito educao percepo de uma e, de l, trouxe ao mundo o sempre leu muito ao unidade das cincias corao da matria, o caroo longo da vida. fsicas; ii) pela urgnduro e diminuto que ele Biografias de Rucia em abarcar os febatizou ncleo atmico therford - por exemnmenos do muito plo, Arthur Eve [3] grande e do muito pecostumam extrapolar para sua juventude queno em uma s viso do mundo; iii) o talento de sua maturidade. Porm, por uma nova atitude (mais ousada) em pesquisas minuciosas feitas pelo fsico e relao especulao cientfica; e, iv) pela bigrafo John Campbell [4] mostraram nfase nas colaboraes cientficas. que o estudante - talentoso em matemPara Hiebert, os fsicos estavam prontica e fsica - estava mais para esforado e tos para (se preciso) construir um mundo iluminado pela sorte do que para gnio. radicalmente novo para englobar os novos Suas oportunidades acadmicas se concre(e aparentemente no relacionados) fenUm sculo da descoberta do ncleo atmico Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

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tizaram porque os primeiros colocados cujo laboratrio de fsica era um dos mais Rutherford - que se tornou o Sr. Radioaacabavam, por algum motivo, no aceibem equipados do mundo, graas ao patividade - reforada pela publicao, em tando as bolsas de estudo. tronato do dono de uma fbrica de tabaco 1904, de seu livro Radio-Activity, clssico Foi uma dessas bolsas que levou Ruque desprezava o hbito de fumar. Gada rea. No incio do sculo, sua fama therford, em 1895, ao Laboratrio Cavennhou o emprego indicado por Thomson, ultrapassava a de Henri Becquerel (1852dish, em Cambridge (Inglaterra), refernque o classificou como o melhor aluno 1908), o descobridor da radioatividade, e cia mundial em fsica experimental. Em que j tivera. Os resultados que Ruthera do casal Pierre (1859-1906) e Marie fevereiro do ano seguinte, Rutherford finaford obteria naquele laboratrio colocaCurie (1867-1934), que havia descoberto lizou um detector que podia captar ondas riam a fsica canadense no mapa-mndi dois novos elementos radioativos, o poleletromagnticas a at 800 m - um feito da cincia. nio e o rdio. O trio recebeu o Nobel de tecnolgico semelhante a um telgrafo Com o auxlio do competente qumico Fsica em 1903. Inicialmente, Rutherford sem fio. Comeava assim a manifestar, em ingls Frederick Soddy (1877-1956), Rutinha o trio como de competidores. Mais continente europeu, therford passou a tarde, desentendeu-se (polida e cientificasua grande capacidade trabalhar intensamente) com Becquerel. Com os Curie Agraciado com o Prmio Nobel de imaginar, projetar mente. Agora, seu manteve amizade, e com Marie admirao de Qumica de 1908, Ruthere construir artefatos, objetivo era publicar mtua longo da vida. ford comentou: Lidei com algo incutido nele muito (e bons resulOs resultados no Canad renderam a vrias e diferentes ainda na infncia, ao tados), para um dia Rutherford o Nobel de Qumica de 1908. transformaes em diversos observar essas habilivoltar Inglaterra, Qumica? Sim, porque o assunto radioaperodos, mas a mais rpida dades no pai - ainda onde poderia no s tividade, para o comit do prmio, pertencom que me defrontei foi a criana, desmontava fazer fsica de primeicia a essa rea. Rutherford resumiu seu minha prpria transformao relgios para consra, mas tambm (e espanto assim: Lidei com vrias e difede fsico em qumico truir miniaturas de mais importante) rentes transformaes em diversos peromoinhos dgua, por exemplo. estar ao lado de quem a fazia. A ambio dos, mas a mais rpida com que me deRutherford tentou patentear seu deprofissional sempre foi um trao marcante frontei foi a minha prpria transformao tector - talvez, buscando fama e fortuna, de sua personalidade. De Montreal, de fsico em qumico. Embutida na frase, segundo John Heilbron [5] -, mas seus escreveu para sua futura mulher, Mary h seu preconceito em relao qumica ganhos impossibilitavam essa despesa exGeorgina Newton (1876-1945), com - para ele, cincia malcheirosa. Por sitra: sua bolsa mal o sustentava, atirandoquem se casaria, em 28 de junho de 1900, nal, classificava todos os outros ramos das o no limite entre a pobreza e a misria. em Christchurch (Nova Zelndia): Quero cincias naturais como coleo de selos. Assim, o desenvolvimento do telgrafo trabalhar bastante e formar uma escola Rumo ao ncleo sem fio ficaria a cargo do italiano Guglielde pesquisa, para ofuscar todo o brilho mo Marconi (1874-1937), que levaria o O esforo e a perseverana de Ruthdos Ianques! Dcadas mais tarde, o exNobel de Fsica de 1909 pela inveno. erford se evidenciaram naquele ano e meio fsico e escritor ingls C.P Snow (1905. O detector e outras habilidades expeem que ele se debruou sobre os resultados 1980), autor do clssico As Duas Cultuobtidos pelo fsico neozelands Ernest rimentais de Rutherford impressionaram ras, o caracterizou como exuberante, exMarsden (1889-1970) entre 1909 e 1910. seu chefe no Cavendish, Joseph John trovertido e nada perceptivelmente moA ideia do experimento, baseado no bomThomson (1856-1940), que, em 1897, desto. bardeio de uma folha finssima de ouro descobriria a primeira partcula subatEm pouco tempo, a dupla Rutherford com partculas alfa (ncleos de hlio), mica, o eltron - fazendo da palavra toe Soddy apresentou resultados surpreenhavia nascido de observao (desconfiada) mo (a = no; tomo = divisvel, em gredentes sobre a radioatividade. Um deles: feita em um experimento anterior, no qual go) uma contradio semntica. Explicaa emisso de radiao fazia com que um um feixe semelhante de partculas, depois se. At ento, pelos ltimos dois mil e quielemento qumico se transformasse em de atravessar uma folha fina de mica, fornhentos anos, vrios modelos de tomos outro. Ganhou o nome de transmutao mava, em um anteparo, uma mancha haviam sido idealizados, mas essas entinuclear, teoria que derrubava outra prodifusa, um borro. A dades diminutas sempre haviam permapriedade atribuda ao Em 1896, Rutherford tentou intuio demandava necido obedientes aos ditames do filsofo tomo ainda na Antipatentear um detector de ondas com base no que se grego Leucipo (c. 500-450 a.C), pai do guidade: a indestrutieletromagnticas, mas no o fez concebia ser o tomo atomismo: Toda a realidade consiste em bilidade. A transforpor questes financeiras. Um e as partculas alfa; partculas duras e indivisveis, movendomao cheirava a pouco depois, Marconi estas ltimas, para se e colidindo no espao vazio. Raros foalquimia - na poca, j apresentava o telgrafo, com o Rutherford, giganram os cientistas ou pensadores que, at morta e enterrada -, e qual ganhou o Prmio Nobel de tescas como tomos a poca de Thomson, arriscaram teorizar Rutherford foi cuiFsica de 1909 - que o feixe no sobre um tomo com estrutura interna. dadoso em buscar sofresse esses desvios. apoio de qumicos Ao Canad Esse mistrio permaneceu com Rurenomados, como o britnico sir William Rutherford tambm desistiu de Camtherford at que ele e seu assistente, o fCrookes (1832-1919), para a ideia. Com bridge - para ele, um ambiente esnobe. sico alemo Hans Geiger (1882-1945), base nessa teoria, calculou a idade das roresolveram atacar a questo na UniverPercebeu que algum da periferia - ele foi, chas em bilhes de anos, desmontando assidade de Manchester (Inglaterra), para no Cavendish, um dos primeiros estudansim argumentos geolgicos, biolgicos e tes de pesquisa no formados em Camonde Rutherford havia se transferido, ocureligiosos sobre a idade da Terra. bridge - teria poucas chances de promoo pando a vaga deixada especialmente para Esses e outros resultados (por exempor l. A sada foi aceitar, em 1898, uma ele pelo fsico anglo-alemo Arthur plo, a descoberta do gs radnio) lapidavaga na Universidade McGill (Canad), Schuster (1851-1934). Para a tarefa de ram a imagem cientfica e pblica de Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Um sculo da descoberta do ncleo atmico 39

investigar a misteriosa mancha difusa, - cada um deles moeda corrente na cincia de certa forma, confirmou as ideias de designaram Marsden, aos tenros 20 anos atual. 1903 do fsico japons Hantaro Nagaoka de idade. A tese de Badash - apesar de bem ar(1865-1950) - citado por Rutherford -, A engenhosidade - lanar partculas gumentada - causa espanto para aquele cujo tomo tinha um ncleo gigante, contra um alvo - foi tamanha que o expeque conheceu o Cavendish nos tempos herodeado por eltrons, lembrando os anis rimento base at hoje para perscrutar o roicos, em que para um aluno, em busca de Saturno. interior do tomo. de um cano de ao para um experimento, O alquimista As partculas alfa (formadas por dois era dada uma serra e uma bicicleta velha, nutrons e dois prtons) vinham de uma Em 1919, Rutherford publicou os reda qual ele devia extrair o que desejava. fonte radioativa e, transformadas em feisultados que o tornariam o primeiro Era a fsica experimental no seu modo xe, eram lanadas contra a folha finssima alquimista da histria - feito to impresmais romntico, com experimentos feitos de ouro (0,00006 cm), que estava circunsionante quanto a descoberta do ncleo em um prdio mido, empoeirado, cheio dada por uma tela cintilante. Em sua atmico. No experimento, bombardeou de fios e equipamentos que se distribuam esmagadora maioria, tomos de nitrognio sem a menor ordem aparente, empestados Em 1919, Rutherford publicou as partculas alfa, viacom partculas alfa, pela fumaa dos charutos do chefe, que os resultados que o tornariam o jando com velocidade produzindo oxignio fazia, para o temor dos estudantes, a primeiro alquimista da histria comparvel de uma e, de quebra, o prronda diria. poca de fsicos com mos e - feito to impressionante bala de fuzil, atraveston, partcula de carroupas sujas de graxa. quanto a descoberta do ncleo savam a folha de ga positiva de cuja Nutron atmico ouro, sem praticaexistncia ele j desmente se desviar da A indiferena de Rutherford em relaconfiava desde pouco trajetria original. Algumas sofriam deso mecnica quntica - cuja matemdepois da proposio por ele da existncia vios maiores, atingindo a tela em pontos tica ia muito alm de seus conhecimentos do ncleo atmico. diversos, que brilhavam com a coliso. - s foi amenizada com a volta dos granA transmutao de nitrognio em Mas - e a est o que Rutherford mades resultados do Cavendish. Em 1932, oxignio foi seguida, no entanto, de queda cerou mentalmente por um ano e meio James Chadwick (1891-1974) descobriu significativa de resultados importantes no uma em cada 20 mil partculas, em mdia, o nutron, partcula sem carga eltrica, Laboratrio Cavendish, que, desde 1919, ricocheteava de volta em direo fonte estava sob a liderana de Rutherford companheira do prton no ncleo atmiemissora. co. De modo impressionante, esbarraram herdou-a de Thomson. Nessa altura, RuOs clculos finais de Rutherford nele, pouco antes, Fdric Joliot (1900therford - que no tinha a fsica terica sugerem uma caligrafia trmula - talvez, em grande estima - percebeu que preci1958) e Irne Curie (1897-1956) - filha de Pierre e Marie Curie. O casal levaria o reao quilo que ele comeava a entender: saria de ajuda para projetar experimentos Nobel de Qumica de 1935 pela obteno toda a massa atmica estava concentrada na rea da teoria quntica, que lida com os fenmenos do mundo atmico e subados primeiros elementos qumicos raem um caroo central, responsvel por tmico e que ganhou grande impulso na dioativos artificiais. desviar ou mesmo rebater de volta as pardcada de 1920. Contratou Ralph Fowler Chadwick percebeu que aquela parttculas alfa. O tomo, portanto, era um cula, cuspida depois que tomos de berlio (1889-1944), que, em 1921, casou-se grande vazio. Sintetizou seu espanto dieram bombardeados com partculas alfa, com sua nica filha, Eileen Mary Rutherzendo que era como se canhes de grosso no era um raio gama - como teorizaram ford (1901-1930). calibre atirassem contra uma folha de paFrdric e Irne -, mas algo que seu chefe, Se tanto fez Rutherford, ento por que pel e os projteis voltassem em sua direo. Rutherford, j havia proposto em 1920: no recebeu um segundo Nobel? A hipO ncleo era diminuto (cerca de o nutron. tese mais provvel a 0,0000000000001 cm), aproximadaAgora, o modelo de Campbell: o comimente 10 mil vezes menor que o dimetro As pesquisas de Rutherford em atmico parecia se t estava certo de que atmico. Se o tomo tivesse o dimetro radioatividade e fsica nuclear completar: prtons, mais um prmio no do Maracan, o ncleo seria mais ou mehoje levam conforto e sade a nutrons e eltrons. nos do tamanho da cabea de um alfinete. acrescentaria nada boa parte da populao, por Mas a descoberta ou a fama do fsico. Se juntssemos todos os ncleos do corpo meio de usinas nucleares e proposio de novas A historiografia humano, eles no seriam maiores que um equipamentos de diagnstico e partculas subatda cincia v em Rugro de areia. tratamento para o cncer, para micas (psitron, therford as origens da O modelo atmico nuclear de Ruthapenas dois casos mon, pon) na dcaBig Science, o tipo de erford desbancou aquele idealizado por emblemticos da de 1930 viriam cincia (principalLorde Kelvin (1824-1907) e aperfeioado embaralhar o cardpio dos constituintes mente fsica) feito depois da Segunda por Thomson, o chamado pudim de pasbsicos da matria, justamente em uma Guerra, com enormes volumes de dinheisas, no qual os eltrons seriam passas poca em que havia muita resistncia ro, grande quantidade de pesquisadores, incrustadas em uma massa de carga elaceitao de novos membros nesse clube, laboratrios nacionais, temas por vezes trica positiva. Esse tipo de tomo, pela cujas portas os fsicos sonhavam em feligados a questes militares. Badash [6] disposio de seus elementos ou seja, char. Foi uma poca da qual Rutherford enxerga Rutherford como precursor na sem a presena de um ncleo -, no explidesfrutou pouco, assoberbado por palesformao de equipes de pesquisa, nos cava por que as partculas alfa ricochetras, compromissos, cargos e tarefas laboratrios com numerosos integrantes, teavam de volta em direo fonte burocrticas. no grande fluxo de publicaes, na interemissora de radiao. nacionalizao dos resultados, nos esforO modelo de Rutherford no recebeu Aos ps de Newton os de especializao, nos meios de dissemuita ateno, mas deu incio viagem Aquele neozelands de olhos claros, minao da informao e na competio da cincia rumo ao centro da matria. E, 40 Um sculo da descoberta do ncleo atmico Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

voz grave e tenebrosa, que metia medo em seus alunos, exigente e com pouca pacincia para experimentos que tardavam a dar resultados foi, no entanto, respeitado e admirado. Sua humildade foi reconhecida: no ps seu nome em artigos importantes, mesmo que a ideia do experimento tenha partido dele. No pleiteava nem dinheiro, nem equipamento alm do que realmente precisava. Passou por momentos difceis. O pior foi a morte de sua filha no parto do quarto neto dele. Lutou pela paz mundial (pediu que avies no fossem usados em guerra), participou do esforo de guerra para deter o avano nazista, lutou pela liberdade de imprensa e defendeu o direito das mulheres na cincia - sua sogra foi pioneira do movimento pelo voto feminino na Nova Zelndia -, concedendo bolsas e oportunidades para fsicas. Diferentemente do improdutivo Nobel de Fsica Michael Beard, protagonista de Solar [7], Rutherford seguiu impressionando o mundo cientfico depois do prmio de 1908. Alm disso, dirigiu o Cavendish de grandes feitos na dcada de 1930, como a descoberta do nutron e a primeira comprovao experimental da frmula mais famosa da cincia, E = mc2,

de Einstein. At 1930, praticamente tudo que havia sido feito sobre a estrutura nuclear havia vindo de Rutherford, escreveu o historiador da fsica Daniel Kevles [8]. O problema do modelo atmico nuclear instabilidade, segundo as regras da fsica clssica - foi corrigido com base na teoria quntica, em 1913, por um de seus exalunos em Manchester, o fsico dinamarqus Niels Bohr (1885-1962). Tornou-se sir (1914) e primeiro Baro Rutherford de Nlson (1931). Em seu braso, escolheu homenagear seu pas natal, com smbolos da Nova Zelndia (um pssaro kiwi e um guerreiro maori). Suas pesquisas em radioatividade e fsica nuclear hoje levam conforto e sade a boa parte da populao, por meio de usinas nucleares e equipamentos de diagnstico e tratamento para o cncer, para apenas dois casos emblemticos. Os restos de Rutherford - morto em 19 de outubro de 1937, aos 66 anos de idade, em Cambridge, por postergar a cirurgia de sua hrnia umbilical em funo dos compromissos - esto aos ps do magnfico altar de Isaac Newton (16421727), na Abadia de Westminster, em Londres. Assim, aquele que quiser chegar a Newton, para observar o passado, deve-

r necessariamente passar por Rutherford. Muito justo. Referncias


[1] Erwin N.Hiebert, in: Rutherford and Physics at the Turn of the Century. Edited by Mario Bunge and William R. Shea (Dawson and Science History Publications, New York, 1979), p. 3-22. [2] Lawrence Badash, in: Dicionrio de Biografias Cientficas (Contraponto, Rio de Janeiro, 2007), p. 2.382-2.393. [3] Arthur Eve, Rutherford - Being the Life and Letters of the Rt Hon. Lord Rutherford, OM (Cambridge University Press, Cambridge, 1939). [4] John Campbell, Rutherford Scientist Supreme (AAS Publications,Christchurch, 1999). [5] John L. Heilbron, Rutherford and the Explosion of Atoms (Oxford University Press, Oxford, 2003). [6] Lawrence Badash, in: Rutherford and Physics at the Turn of the Century, editado por Mario Bunge and William R. Shea (Dawson and Science History Publications, New York, 1979), p. 23-41. [7] Ian McEwan, Solar (Companhia das Letras, So Paulo, 2010). [8] Daniel J. Kevles, Physics Today 10, 175 (1972).

Un congreso virtual sobre los retos y perspectivas de la enseanza de las ciencias


11 a 16 de Junio de 2012
Finalidad El congreso virtual quiere ser un punto de encuentro para el intercambio de experiencias de innovacin y/o investigacin en enseanza de las ciencias. Presentacin de comunicaciones Se anima a todo el profesorado a hacer una presentacin de su experiencia sobre cualquier actividad educativa innovadora y/o investigadora realizada individualmente o en grupo sobre la enseanza de las ciencias. Difusin Se generarn una o ms publicaciones en formato electrnico (ebook) y en papel. Reconocimiento Tanto la asistencia como la presentacin de comunicaciones recibirn reconocimiento mediante la correspondiente acreditacin. Esperamos contar con su participacin Para ms informacin ver pgina web http://webs.uvigo.es/isiec2012/ educacion.editora@uvigo.es

Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

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Demetrius dos Santos Leo Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias, Universidade de Braslia, Braslia, DF, Brasil E-mail: demetriusleao0@gmail.com

Propem-se a construo de um pequeno projetor de planetrio de baixo custo para ser usado em aulas sobre astronomia, gravitao universal ou em alguma outra atividade de carter ldico-interativo.

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Mini-planetrio: um projetor porttil de baixo custo

ste trabalho descreve a construo de um material didtico ldico interativo, voltado para o ensino de astronomia: um pequeno projetor de planetrio, por isso mesmo denominado mini-planetrio, montado com materiais de baixo custo. Seu princpio de funcionamento bastante simples e a projeo que se pode obter com ele de alta preciso.

O que um planetrio?

Imagine um cu noturno repleto de estrelas cintilando, como pequenos diaO que o mini-planetrio? mantes. Existe paisagem mais bela e, ao mesmo tempo, to desafiadora? Um cu O material aqui chamado de minibastante estrelado, privilgio dos locais planetrio (Fig. 1) funciona como um mais afastados das luzes dos grandes pequeno projetor de planetrio capaz de centros urbanos, fornecer uma projeo aquilo que os planedo cu noturno. Ele Os planetrios so locais para trios procuram reajustvel para fornevisitao cuja finalidade produzir. Eles so cer o cu de qualquer apresentar uma simulao do locais para visitao latitude, em qualquer movimento aparente dos astros cuja finalidade apredia e hora do ano (com no cu, quase sempre o cu sentar uma simulaa mesma preciso de noturno o do movimento softwares de visuaaparente dos astros no cu, quase sempre lizao do cu, tais como o Stellarim, o o cu noturno. Em seu interior escurecido, Cartes du Ciel ou o WinStars), alm de os expectadores assistem a demonstraes sinalizar a classe espectral das estrelas sobre astronomia, de forma semelhante mais visveis. ao que ocorre em uma sesso de cinema. So vrios os tipos de planetrios e sistemas de projees. Os planetrios fixos so construes, quase sempre na forma de uma grande cpula, devidamente equipados para receber o pblico visitante. Os planetrios mveis, geralmente utilizados em atividades itinerantes, possuem estrutura mais simples, restrita ao formato de uma meia abbada celeste onde se realizam as projees, fabricado em lona no inflamvel, podendo ser inflados rapidamente com o auxlio de um ventilador adequado, possibilitando a acomodao dos expectadores em seu interior. Quanto projeo, ela Figura 1 - Simplicidade e ludicidade para pode ser tanto digital, utilizando software o ensino de astronomia. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

apropriado e um sistema de projeo semelhante a um datashow, quanto feita por cilindros, acionados mecanicamente. Nos projetores de cilindros, as constelaes esto perfuradas em sua superfcie. Uma pequena lmpada no interior do cilindro permite que a luz atravesse os furos e seja projetada dentro da cpula. Em comum, qualquer planetrio carrega consigo o potencial de encantar inmeras pessoas, sejam elas crianas, adolescentes ou adultos, envolvidas ou no com o universo da astronomia.

Materiais utilizados Para montar um mini-planetrio, ser necessrio: cola lquida comum; cola em basto; tesoura; rgua; flanela; durex; 1 folha de papel carto; 1 cartolina dupla face na cor preta; 1 suporte para pilhas (para 4 pilhas); fios para conexo; tachinha; alfinete; palito de churrasco; 1 micro-lmpada (daquelas de piscapisca de Natal) com seu respectivo bocal; interruptor liga-desliga; papel celofane na cor vermelha e azul. Descarregar o Anexo deste artigo na pgina da prpria da revista, em http://www.sbfisica.org.br/fne/ Vol12/Num2/ Construindo o mini-planetrio Siga as instrues seguintes para operar com a montagem do material: (1) Recorte as partes principais do mini-planetrio os hemisfrios celeste sul e norte pelo contorno mais externo do desenho (em anexo). Depois de recortlas, cole-as (preferivelmente com a cola em basto) sobre a cartolina dupla face preta, juntas, unindo as letras iguais C com C e D com D (Fig. 2). (2) Depois de colar as duas figuras principais na cartolina, recorte-as novamente pelo contorno e reforce as dobras

Figura 4 - As estrelas esto furadas de acordo com sua magnitude aparente. nos locais onde h as linhas pretas contnuas. Elas correspondem s arestas do slido a ser montado. Este reforo nas dobras pode ser feito com o auxlio de uma rgua (Fig. 3). (3) Fure as estrelas. Observe que h estrelas de tamanhos variados, desde as menos visveis (com magnitude visual igual ou superior a 3) at aquelas mais brilhantes, com magnitude visual na faixa de -1. Isso indica que os furos devem ser tanto maiores quanto maior for o brilho aparente da estrela. Pra comear esta etapa, faa o seguinte: fure todas as estrelas com um alfinete. Para fazer esses furos, apie a estrutura de papel sobre uma flanela ou um pano dobrado. Depois que todas as estrelas tiverem sido furadas desse modo, aumente o dimetro dos furos das estrelas mais brilhantes. As estrelas que necessitam ter seu furo aumentado devem ser furadas pelo o lado do avesso do material. Essa observao importante porque se os furos forem feitos do mesmo lado que os primeiros, o papel ficar com as rebarbas direcionadas para dentro do slido, o que acaba prejudicando a qualidade da projeo. Comece localizando as estrelas com magnitude visual 2 e, com auxlio de um alfinete mais grosso ou de uma tachinha, fure-as novamente (pelo avesso). Para as estrelas de magnitude visual 1, utilize um objeto um pouco mais espesso para aumentar o tamanho dos furos, como, por exemplo, um palito de dentes. As estrelas com magnitude visual na faixa de 0 e -1 podem ser furadas com o auxlio de um palito de unha ou de churrasquinho (sempre furando pelo avesso). Atente-se para o quadro com as magnitudes que ser colocado na base do mini-planetrio (em anexo) - quanto menor for a magnitude visual, mais brilhante, para ns, ser a estrela. Em todo o cu que se pode observar, as estrelas de magnitude na faixa de -1 (ou prximo) so quatro: Srius, da constelao do Co Maior, Canopus, da Carina, Rigil Kent, do Centauro e Arcturus, do Boieiro. Estas estrelas devem ter os maiores furos para serem localizadas logo de imediato. Em relao s constelaes, algumas delas podem ter sua projeo destacada. Trs delas so facilmente reconhecveis ao se olhar para o cu: Cruzeiro do Sul, rion e Escorpio. interessante que os furos das estrelas destas constelaes, no miniplanetrio, sejam um pouco maiores que o indicado. O reconhecimento destas constelaes ajuda bastante a entender a dinmica de como muda a posio das estrelas ao longo do tempo (Fig. 4). (4) Em algumas das estrelas mais brilhantes, cole papel celofane vermelho ou azul por trs delas, de acordo com sua classe espectral. Antares, da constelao de Escorpio, e Beteguelse, de rion, so exemplos de estrelas cuja classe espectral M, ou seja, sua colorao avermelhada. J Spica, da constelao Virgem, e Achernar, do Eridano, por exemplo, so azuis (classe espectral B). O mini-planetrio tambm pode oferecer esta diferenciao de cor entre as estrelas. Observe que todas as estrelas com nome, representadas no mini-planetrio, possuem uma letra entre parnteses. Esta letra representa a classe espectral da estrela e indica sua colorao. Usando durex, fixe um pequeno pedao de papel celofane na parte do avesso do corpo principal do mini-planetrio, colorindo as estrelas com os maiores furos. Use papel celofane vermelho para as estrelas da classe espectral M e azul para as estrelas da classe espectral B e O. Nas demais estrelas, no necessrio colocar papel celofane, pois as estrelas destas outras classes espectrais possuem colorao 43

Figura 2 - Colagem das peas na cartolina.

Figura 3 - Peas unidas, recortadas e dobradas. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Mini-planetrio: um projetor porttil de baixo custo

Figura 5 - O papel celofane colorido, fixado com durex no interior do material, permite que a classe espectral de vrias estrelas seja percebida na projeo. prxima ao amarelo ou branco (Fig. 5). (5) Observe que h duas linhas tracejadas na cor cinza no mini-planetrio (prximo s linhas que indicam o calendrio). Para facilitar a montagem, faa nelas um corte com a tesoura (Fig. 6). Note, pois, que os dois hemisfrios ficam ligados somente por um lado, no qual est desenhada uma parte do calendrio. H vrias abas nas quais est escrita a expresso cole aqui. Comece a fechar o slido colando estas abas uma por vez, e una todos os lados. Ao final desta etapa, voc ter os dois hemisfrios unidos apenas por um lado (Fig. 7). (6) Fixe o palito de churrasco que ir sustentar o mini-planetrio na base (Fig. 8). Este palito colocado passando pelos dois pontos em torno do qual o cu gira. Estes pontos ficam no topo de cada hemisfrio, bem no encontro das linhas radiais (em cor cinza). Para facilitar, fure de antemo estes dois pontos com uma tachinha. Mas antes de colocar o palito, necessrio preparar a micro-lmpada que nele ser fixada. (7) Faa o circuito eltrico unindo um pedao de fio para circuitos eltricos simples (de mais ou menos 15 cm de compri-

mento) a cada terminal da micro-lmpada, com fita crepe ou durex. Prenda a micro-lmpada, pelo bocal, com fita crepe ou durex, mais ou menos no meio do palito (Fig. 9). Primeiro, posicione o palito passando pelo plo celeste norte (e passe tambm por este furo os fios que partem da lmpada, para que as extremidades dos fios fiquem para fora do slido). Depois, v fechando o slido e faa com que o palito passe pelo plo celeste sul. Faa a conexo dos fios dos terminais da micro-lmpada com os fios dos terminais do suporte das pilhas (usando fita crepe ou durex). Deixe o circuito aberto em algum ponto para ser colocado o interruptor liga/desliga. (8) Recorte as quatro tirinhas que servem de calendrio (em anexo). Alm de calendrio, elas serviro tambm para fechar o slido. Veja que no prprio miniplanetrio j existe uma parte do calendrio desenhada. O calendrio completo d a volta em todo o slido. Cada tira possui dois nmeros dentro de um quadrado. A primeira a tira possui os nmeros 1 e 2, a segunda tira possui os nmeros 3 e 4, e assim por diante. Observe que na borda do hemisfrio celeste norte h tambm os mesmos nmeros. A finalidade destes nmeros sinalizar a colagem dessas tiras. Depois de recort-las, cole-as obedecendo

Figura 9 - Detalhe da colocao da micro-lmpada. Figura 7 - Hemisfrios unidos pelo calendrio.

Figura 6 - Um corte nas linhas pontilhadas facilita a montagem do material. 44

Figura 8 - Detalhe da colocao do palito de churrasco.

Figura 10 - Colagem das tirinhas do calendrio. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Mini-planetrio: um projetor porttil de baixo custo

a numerao: o nmero 1 sobre o nmero 1, o nmero 2 sobre o nmero 2, e assim sucessivamente (Fig. 10). (9) Monte a base do mini-planetrio, com o papel carto. Esta base uma caixa. O fundo quadrado, com 15 cm x 15 cm, e as laterais so retangulares, com 15 cm x 9 cm. (10) Observe uma das fotos do miniplanetrio montado. Note que a fixao do corpo principal do mini-planetrio feita de modo que ele fique inclinado (em quase todos os casos) e a inclinao depende da latitude do local que se deseja visualizar o cu. O corpo principal do mini-planetrio, mostrado nas figuras deste artigo, possui uma inclinao calculada para mostrar o cu de Braslia, cuja latitude de aproximadamente de 15. E, por se tratar de uma cidade localizada no hemisfrio sul, o hemisfrio celeste sul deve estar na parte mais elevada do material. Para entender como fixar o corpo principal do mini-planetrio na base, observe a Fig. 11. Nesse caso, = 15. Caso se quisesse reproduzir o cu noturno de uma cidade como Porto Alegre, por exemplo, cuja latitude 30, teria esse valor. Recorte uma tira de papel carto (com largura de mais ou menos 1 cm) e cole bem no meio de uma das laterais da caixa, conforme a Fig. 12. Essa tira serve para elevar um dos hemisfrios. Para ajustar o tamanho dessa tira latitude do local desejado, observe novamente a Fig. 12. A distncia entre a borda da caixa e o local onde o palito fura a tira de papel carto est representada por a na Fig. 11. Da mesma forma, o ou-

tro hemisfrio est mais baixo e a outra extremidade do palito passa por uma distncia a abaixo da borda oposta da caixa. Para o caso especfico de Braslia, e tomando as dimenses da base mencionadas no Item 9, a vale 2,0 cm, pois, de acordo com qualquer um dos tringulos ilustrados na Fig. 11, = arctg(2,0/7,5), que aproximadamente 15. Para calcular a para uma latitude genrica, e sendo o tamanho da lateral da caixa 15 cm, a calculado de acordo com a Eq. (1) a = 7,5 tg (cm) (1)

Ajustando a data e a hora O prprio mini-planetrio traz uma rpida instruo de como manuse-lo, mas convm detalhar melhor sua utilizao. O calendrio que est na parte central do mini-planetrio inclui todos os dias do ano. Cada risco corresponde a um dia do ano, sendo que o primeiro dia de cada ms, indicado no prprio calendrio, est feito com uma linha mais espessa. Para ajustar o momento da visualizao, escolha o dia desejado no calendrio e alinhe o risco correspondente borda da lateral da caixa na qual a seta est colada (Fig. 13). Quando se fizer isso, as estrelas que esto da borda da caixa para cima so aquelas

Sabendo das dimenses de a, recorte uma tira de papel um pouco maior do que o comprimento de a para col-la na caixa conforme ilustra a Fig. 12. (11) Recorte o retngulo grande que est na mesma folha que contm as tirinhas do calendrio. Cole essa pea na lateral da base que est voltada para o hemisfrio celeste sul o mesmo lado da caixa em que a tirinha foi colada (Fig. 12). Esse retngulo contm um quadro com as magnitudes estelares, informaes tcnicas e as instrues para o uso do miniplanetrio. Nesta mesma folha h um outro quadrado com uma seta. Esse quadrado deve ser recortado e colado na lateral da esquerda em relao ao hemisfrio celeste sul Fig. 13. A utilidade dele indicar o dia e a hora do cu mostrado. Ainda h um outro retngulo, que o smbolo do Ano Internacional da Astronomia (AIA 2009). Recorte-o e cole-o em uma outra lateral da caixa, a sua escolha Fig. 14.

Figura 12 - Vista frontal do mini-planetrio.

Figura 13 - Seta indicativa da data e da hora.

Figura 11 - A inclinao do corpo principal do mini-planetrio depende da latitude local. Na figura, equivale, em graus, latitude do local que se deseja obter a projeo. O tamanho do segmento a, em cm, para uma base de lateral 15 cm, encontrado com a Eq. (1). Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 14 - Detalhe do logotipo do Ano Internacional da Astronomia (AIA2009). 45

Mini-planetrio: um projetor porttil de baixo custo

que esto visveis no cu. As estrelas que esto da borda da caixa para baixo so aquelas que esto abaixo da linha do horizonte (e, portanto, no visveis no instante considerado). Para ajustar a hora desejada, necessrio olhar para as linhas tracejadas da parte central do corpo principal do mini-planetrio. Essas linhas esto prximas ao calendrio, perpendiculares a ele. O espao entre duas dessas linhas equivale a uma hora. Depois de escolhido o dia da visualizao, posicione o material de frente para voc, ou seja, com o hemisfrio celeste sul voltado na sua direo. Gire o corpo principal no mini-planetrio no sentido horrio se for antes da meia-noite, ou no sentido anti-horrio se for depois. A cada hora a mais ou a menos necessrio girar o corpo principal do mini-planetrio o espao correspondente a duas dessas linhas tracejadas. Para entender melhor, acompanhe os trs exemplos a seguir: Exemplo 1 Cu do dia 1/12 s 00 h 00 min: Procure no calendrio o risco correspondente a esse dia. Alinhe este risco borda lateral da caixa na qual est a seta. O cu desse dia, nesse horrio, j est sendo mostrado e no necessrio se ajustar nada, pois no necessrio mais girar o corpo principal do mini-planetrio. Note que a constelao de rion est quase no alto do cu, como ilustra a Fig. 15. Exemplo 2 Cu do dia 15/8 s 21 h 00 min: Ache o risco correspondente ao dia 15/8 e alinhe-o borda da caixa que contm a seta. Agora s ajustar o horrio. Como se trata de um horrio antes da meia-noite, o corpo principal do miniplanetrio deve ser girado no sentido horrio. Para as 21 h, deve-se voltar trs horas (24 h menos 21 h), ou seja, deve-se girar o corpo principal do mini-planetrio trs espaos equivalentes distncia entre duas linhas tracejadas. As constelaes

que esto mais no alto do cu so Escorpio, Sagitrio e Ofico tal como pode ser observado na Fig. 16. Exemplo 3 Cu do 1/1 s 04 h 00 min: Localize o risco correspondente a essa data e, da mesma maneira que os exemplos anteriores, alinhe-o com a seta lateral da caixa. Por se tratar de um horrio depois da meia-noite, o corpo principal do mini-planetrio deve ser girado no sentido anti-horrio. Para o horrio indicado, o objeto deve ser girado quatro espaos. Nota-se que no cu desse momento a constelao de rion est desaparecendo enquanto a constelao de Escorpio est nascendo no horizonte, como pode ser visto na Fig.17. Possibilidades pedaggicas de uso do mini-planetrio O mini-planetrio pode ser empregado de mltiplas formas na sala de aula e fora dela. Argumenta-se, pois, a favor da utilizao do material para o ensino da astronomia e de alguns temas relacionados fsica. Figura 17 - Enquanto a constelao de rion est se pondo no oeste, a de Escorpio est nascendo no lado oposto no cu do dia 1/1 s 04 h 00 min. posio, iv) estrelas e suas variedades, entre outros assuntos. Organizar atividades em classe, enfocando temas de astronomia como parte do desenvolvimento curricular dos ensinos fundamental e mdio tarefa inadivel com a qual o mini-planetrio aqui proposto pode contribuir.

Ensino da astronomia
A astronomia, cincia que estuda aos astros [1], carrega consigo inegvel potencial didtico [2]. Embora haja muitas pesquisas na rea fruto de relatos de experincias escolares [3-6], apenas para mencionar algumas, o ensino de astronomia ainda no alcanou sua devida posio no cenrio educacional, mesmo sendo uma recomendao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+EM) [7]. Para o ensino de astronomia, o material aqui apresentado til na abordagem de diversos temas, como: i) modelo do sistema solar (geocntrico e heliocntrico), ii) constelaes, iii) astronomia de

Popularizao da astronomia
Popularizar, no entendimento de alguns pesquisadores, um conceito mais profundo que somente o de divulgar [8]. quando se possvel difundir entre o povo determinado conhecimento [9]. Em um pensamento mais apurado, significa colocar o conhecimento no campo da participao popular e sob o crivo do dilogo com os movimentos sociais [10, 11]. possvel supor que a simplicidade e, ao mesmo tempo, a riqueza de possibilidades do mini-planetrio seja um catalisador na tentativa de colocar as ideias da astronomia e da fsica (e conhecimentos correlatos) em posio de dilogo no s com os estudantes da educao bsica, mas com o pblico em geral. Utilizar o mini-planetrio para uma sesso de planetrio, ento, se mostra uma possibilidade vivel no sentido da popularizao da astronomia.

Abordagem de tpicos de fsica


O mini-planetrio pode ser aproveitado na discusso de alguns tpicos em fsica, dentre eles: i) medidas de tempo, ii) medidas de espao, iii) escalas, iv) princpios de conservao, v) tica, vi) leis do Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 15 - A seta indica a constelao de rion quase no topo do cu do dia 1/2 s 00 h 00 min. 46

Figura 16 - Ofico, Escorpio e Sagitrio so indicadas pelas setas na noite do dia 15/8, s 21 h 00 min.

Mini-planetrio: um projetor porttil de baixo custo

a pupila dos expectadores estar mais aberta e, por consequncia, a projeo das estrelas nas paredes do ambiente se apresentar mais perceptvel. Simule alguma passagem de tempo girando o corpo principal do mini-planetrio. Mostre a oposio entre as constelaes de Escorpio e rion, que possuem, entre si, um afastamento de quase 180. Comente sobre a dinmica da mudana aparente do cu ao longo de uma noite e ao longo do ano. Explique que, ao longo de uma noite, uma constelao que esteja surgindo no horizonte, no ponto cardeal leste, s dezoito horas, por exemplo, seis horas depois (1/ 4 de um dia), estar no znite (ponto mais alto do cu) meia-noite e que, mais seis horas depois, ao amanhecer do dia, esta constelao estar desaparecendo no ponto cardeal oeste. Comente que, por outro lado, se um observador acompanha Sugesto de atividade a posio aparente das estelas, todas as Sesso de planetrio com o noites, no mesmo horrio, pode-se notar, mini-planetrio ao longo dos meses, uma mudana Para o professor ou apresentador semelhante do cu. Uma constelao que conduzir uma sesso de planetrio com o esteja, por exemplo, nascendo no horimini-planetrio, necessrio que se rezonte, no ponto cardeal leste, s dezoito serve um espao de pequenas dimenses horas, trs meses depois (1/4 de um ano), (uma sala pequena) completamente tambm s dezoito horas, estar no znite escuro. Rena o e, mais trs meses grupo de expectadodepois, no mesmo hoCom o mini-planetrio, o res (fora do ambiente rrio, estar se pondo professor pode e deve escuro, ou mesmo no ponto cardeal oeste. estimular questionamentos do dentro dele, mas com Estas constncias no tipo Por que as estrelas as luzes ligadas) e movimento aparente mudam tanto de posio ao mostre o mini-planedo cu ficam mais longo da noite e ao longo do trio. Explique seu fceis de serem expliano? O que mantm a Terra princpio de funcionacadas com o auxlio do em seu movimento de rotao mento (objeto giratmini-planetrio. e translao? Se o Sol uma rio, com as constelaconveniente situar a estrela, por ela parece to es furadas e equiimportncia do conhemaior do que as outras? De pado com uma micimento astronmico onde vm as cores das cro-lmpada) e algupara a histria da huestrelas? mas de suas funcionamanidade, frisando o lidades (permite mostrar o cu noturno fato de que o conhecimento dessas regude qualquer parte do planeta, em qualquer laridades do movimento celeste foi cruhora da noite, a qualquer data). De prefecial para a sobrevivncia da espcie rncia, ajuste o momento da visualizao humana. Para um local de observao do do cu para a meia-noite do dia em que se cu como Braslia, interessante esclarecer est realizando a atividade. Cite algumas sobre a localizao do plo celeste sul constelaes comuns que podem ser ponto em torno do qual o cu gira, para observadas naquele momento. Acomode observadores localizados no hemisfrio os expectadores no local da exibio da sul por meio da constelao do Cruzeiro sesso, j escurecido, com o auxlio de do Sul, bem como a no-visualizao do uma lanterna, e leve o mini-planetrio, plo celeste norte. Por fim, pode-se ainda desligado, ao centro da sala na qual comentar sobre a variedade de tipos especocorrer sesso. Fale um pouco sobre as trais de estrelas, j que a projeo coloconstelaes, sobre o cu noturno ou algo rida. relacionado. Ligue a micro-lmpada do Concluso mini-planetrio e continue sua explanao O uso deste material com alunos de sobre astronomia. Pode-se contar algumas Ensino Mdio da rede pblica de ensino histrias mitolgicas clssicas, como as de Braslia, DF, se mostrou satisfatrio, das constelaes do zodaco, por exemplo. revelando assim as potencialidades a ele Transcorridos alguns minutos da sesso, Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

movimento, vii) constituio da matria, etc. Neste contexto, o professor pode e deve estimular questionamentos do tipo Por que as estrelas mudam tanto de posio ao longo da noite e ao longo do ano? O que mantm a Terra em seu movimento de rotao e translao? Se o Sol uma estrela, por ela parece to maior do que as outras? De onde vm as cores das estrelas? A partir disso, o conhecimento pode, com grande eficincia, ser mobilizado em resposta a essas questes. Mas as possibilidades no se encerram por aqui. Outras abordagens podem ser realizadas a critrio do professor, atendendo aos diferentes interesses dos alunos. A seguir, deixada uma sugesto de atividade que pode, com facilidade, ser conduzida com o mini-planetrio.

agregadas. Depoimentos dos estudantes indicam o carter ldico e interativo como elementos de destaque da proposta. Conclumos, portanto, afirmando o valor inerente ao desenvolvimento de materiais didticos instrucionais na formao de professores. Agradecimentos Em primeiro lugar, gostaria de expressar enorme gratido ao curso de Fsica da Universidade Catlica de Braslia, onde tive minha formao de graduao, por ter viabilizado a execuo inicial deste projeto, no podendo deixar de citar o nome do professor Dr. Srgio Luiz Garavelli (diretor do curso de Fsica da UCB). Colaboraram ainda em grande parte com o projeto do mini-planetrio os professores Paulo Eduardo de Brito e Cssio Costa Laranjeiras (UnB), este ltimo responsvel pela orientao e constante reviso dos textos por mim elaborados. Em segundo lugar, agradeo a cordialidade da Agncia Espacial Brasileira, em particular a Carlos Eduardo Quintanilha, da AEB Escola, em ceder o Teatro de Estrelas material que inspirou a elaborao do mini-planetrio.

Referncias
[1] R.R.F. Mouro, O Livro de Ouro do Universo (Ediouro, Rio de Janeiro, 2002), 509 p. [2] R. Caniato, Astronomia e Educao (Universo Digital), p. 80-91. [3] J.B.M. Barrio, in Educao em Astronomia: Experincias e Contribuies para a Prtica Pedaggica, organizado por Marcos Daniel Longhini (Ed. tomo, Campinas, 2010). [4] J.B. Canalle, Caderno Catarinense de Ensino de Fisica 16, 314 (1999). [5] A.A. Mees, Astronomia: Motivao para o Ensino de Fsica na 8 Srie. Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica, Instituto de Fsica, UFRGS, 2004. [6] D.S. Leo, Trabalho de Concluso de Curso (UCB, Braslia, 2009). [7] Brasil, PCN+. Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEMTEC, Braslia 2002). [8] M.G. Germano e W.A. Kulesza, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 24, 7 (2007). [9] A.M.S. Mora, A Divulgao da Cincia como Literatura (Casa da Cincia, Rio de Janeiro, 2003). [10] J. Huergo, in Seminrio Latinoamericano: Estratgias para la Formacin de Popularizadores en Cincias y Tecnologia, 2001, Cono Sul, La plata. [11] J.L. Lens, in Seminrio Latino Americano: Estrategias para la Formacin de Popularizadoresen Cincia y Tecnologia, 2001, Cono Sul, La Plata.

Mini-planetrio: um projetor porttil de baixo custo

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UNIDADES DO MINI-PLANETRIO
HEMISFRIO CELESTE SUL

HEMISFRIO CELESTE NORTE

CALENDRIO, ACESSRIOS E INSTRUES

Mara Fernanda Parisoto Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS, Brasil E-mail: marafisica@hotmail.com Thas Rafaela Hilger Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS, Brasil E-mail: thais.hilger@gmail.com

Para que os alunos aprendam significativamente h a necessidade de contextualizao e utilizao de propostas que os motivem, como, por exemplo, a partir do tema iluses de ptica. Neste artigo apresentamos iluses de ptica envolvendo contraste, propomos alternativas, atravs de atividades experimentais de fcil confeco e custo acessvel e, por ltimo, elaboramos uma sugesto de atividade utilizando iluses para o ensino da ptica fsica. Apresentamos tambm implicaes e curiosidades das iluses de ptica no cotidiano. Trata-se de uma proposta interdisciplinar que, facilitada pelas iluses de ptica e mediada pela ao do professor, relaciona teoria e prtica, instigando a curiosidade dos alunos e podendo facilitar a aprendizagem.

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m nossa experincia diria, muitas fundo for mais claro a figura aparentar vezes, nos deparamos com situaes ser mais escura. Isso se deve ao contraste, em que somos enganados pelos que a grande maioria das pessoas pensa nossos sentidos. Ao entrar em uma sala ser somente de claro e escuro, o que no aps passar algum tempo ao Sol, temos a verdade. O contraste se entende por inimpresso de que a sala est escura e vai fluncias recprocas de sensaes pticas, clareando aos poucos. Na verdade a iluquando os estmulos luminosos apresenminao no foi motando intensidades e dificada. O problema cores diferentes atuAo abordar o contedo de est em como nossos am, simultaneamente ptica no Ensino Mdio, muitas olhos percebem o ou com um pequeno vezes, o professor de fsica se contraste. Existem inter valo, sobre os detm ptica geomtrica, vrias brincadeiras mesmos pontos da reesquecendo-se de outras que nossos olhos fatina. Assim, uma facetas desse assunto zem com o nosso cmancha um pouco rebro. Vejamos um exemplo. Duas mas mais clara aparece ainda mais clara junto pretas (Fig. 1): uma est sobre um fundo de zonas mais escuras e vice-versa [1]. branco e a outra sobre um fundo cinzento. Ao abordar o contedo de ptica no Por que uma delas parece mais escura que Ensino Mdio, muitas vezes, o professor a outra? de fsica se detm ptica geomtrica, Nas Figs. 2 e 3, observa-se uma imaesquecendo-se de outras facetas desse gem escondida em outra. Como isso pode assunto. A seguir apresentamos duas atiser explicado? vidades para motivar os estudantes e torNa Fig. 4 temos um objeto que faz nar a fsica um pouco mais divertida e sombra em um tabuleiro. Por que os quaprxima dos alunos. drados que esto na sombra parecem ser Entortando linhas paralelas mais escuros? Ao olhar para figuras de mesma Materiais colorao, mas com cores de fundo diferentes, as cores das figuras aparentam cartolina branca; serem diferentes. Se o fundo for escuro, rgua; lpis ou caneta preta. a figura aparentar ser mais clara e se o

Figura 1 - Iluso de contraste. Fonte: http://www.mdig.com.br. Iluses de ptica: contraste Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 5 - Entortando linhas paralelas. Fonte: http://bergamota.net/ilusoes-deotica/. frases que podero ser sorteadas. A seguir, h 42 sugestes de questes que podem ser utilizadas no bingo: Qual a cor complementar do vermelho? _______________________ Qual a cor complementar do amarelo? __________________________ As cores primrias dos pigmentos so __________________________ . As cores primrias das radiaes eletromagnticas so ____________ . A frequncia de uma onda ____ . O comprimento de uma onda _____________________________ . Quanto maior for a frequncia da onda, maior ser a ____________ . Qual a diferena entre onda eletromagntica e onda mecnica? A luz uma onda _____________ . As cores servem para __________ . As cores quentes so ___________ . As cores __ so exemplos de cores quentes. As cores quentes devem/so empregadas principalmente em ______ . As cores frias so ______________ . As cores so exemplos de cores frias. As cores frias so empregadas principalmente em _________________ . Por que apenas vemos uma frequncia nfima de radiaes? O que so cones e bastonetes? Qual a funo dos cones e dos bastonetes? O que so pixels? Onde podemos observar os pixels? Um exemplo de onda mecnica o _____________________________ . Um exemplo de onda eletromagntica a _______________________ . A radiao do espectro eletromagntico produzido ____________ . O que necessrio para que ns possamos enxergar? A reflexo difusa _____________ . O que crista de uma onda? O que o vale de uma onda? O que so ftons? O que so ondas longitudinais? 49

Figura 2 - Iluso de contraste. Fonte: http://www.mdig.com.br.

Figura 3 - Iluso de contraste. Fonte: http://www.mdig.com.br. e escuro melhor ser a experincia, pois mais vezes ser necessrio aumentar e diminuir o tamanho da retina, aumentando a sensao de profundidade e a iluso de ptica. Bingando seus conhecimentos

Como fazer Traamos retas horizontais de um lado a outro da cartolina e posteriormente traamos retas verticais formando vrios quadrados levemente desalinhados. Como em um tabuleiro de xadrez, os quadrados devem ser pintados de preto alternadamente. Uma sugesto colar papel preto com tamanho e posio adequados. Quanto maior for o contraste, melhor ser a experincia, que, pronta, dever ficar conforme a Fig. 5. Apesar de sabermos que as linhas horizontais esto retas, nossos olhos nos mostram o contrrio. Isso ocorre porque ao olharmos para figuras com grande diferena de contraste (claro e escuro, por exemplo), nossa pupila abre e fecha, deixando passar maior ou menor quantidade de luz. Ao olhar para as partes pretas do desenho a pupila aumenta de tamanho para que a luz possa entrar e para que se possa ver melhor aquele objeto. Por outro lado, ao olhar para as partes claras do desenho, a pupila diminui de tamanho para que passe menos claridade. Esse processo acontece muito rapidamente e, apesar de produzir uma importante sensao de profundidade, cansa-se a retina. devido a essa sensao de profundidade que as linhas, que antes pareciam retas, agora aparentam estar tortas. Ento quanto maior o contraste entre claro

Materiais
folhas de papel; caneta; rgua; tesoura; cola.

Como fazer
Recortamos a folha de papel em tiras e escrevemos em cada uma das tiras uma pergunta (ou frase a ser completada) referente ao contedo abordado. Colocamos os papis j dobrados em uma sacola, de onde sero retirados na realizao do sorteio. Depois preparamos as cartelas que sero distribudas aos alunos: em cada folha de papel traamos linhas horizontais e verticais, formando nove quadrados grandes (o nmero de quadrados po der ser maior, de acordo com a preferncia do professor). Em cada quadrado escrevemos a palavra que responde ou completa uma das

Figura 4 - Iluso de contraste 3D. Fonte: http://www.mdig.com.br. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011 Iluses de ptica: contraste

O que so ondas transversais? O que absoro? A cor dos objetos depende do que? A mistura (em iguais propores) dos pigmentos primrios forma qual cor? A mistura (em iguais propores) da luz nas cores primrias forma qual cor? Por que a temperatura do nosso corpo aumenta mais ao usarmos uma camiseta preta do que se usarmos uma camiseta branca? O perodo de uma onda _______ . A tonalidade de um corpo depende do que? Temos uma bola vermelha (quando iluminada com a luz solar), iluminamos com luz verde. Que cor esta bola ter? Temos uma bola vermelha (quando iluminada com a luz solar), iluminamos com luz vermelha. Que cor esta bola ter? Temos uma bola verde (quando iluminada com a luz solar), iluminamos com uma luz verde. Que cor esta bola ter? Temos uma bola verde (quando iluminada com a luz solar), iluminamos com uma luz vermelha. Que cor esta bola ter? Deve-se tomar cuidado para que cada cartela contenha respostas diferentes das demais cartelas, diminuindo a probabilidade de haver empates. O professor deve sortear uma pergunta ou frase de cada vez e o aluno que completar primeiro sua cartela ser o vencedor do bingo. Como vemos? A luz visvel composta por ondas

eletromagnticas. O espectro de cores que possuem energias diferentes, so levacaracterizado por frequncias distintas: no dos pelo nervo ptico ao crtex visual, no caso das cores primrias da luz, vermelho crebro, onde cada energia diferente apresenta frequncia mais baixa, seguida interpretada como uma cor diferente. por verde e, finalmente, a cor azul, que Todas as cores que vemos so uma apresenta mais alta mistura dessas trs frequncia entre as cores percebidas pelos O ponto cego muito conhecido cores primrias. A cones, ou seja, so pelos motoristas, que precisam frequncia diretauma mistura dessas ter ateno dobrada ao fazer mente proporcional frequncias princiultrapassagens energia, assim, quanpais. Assim, estas trs to maior a frequncia, mais energia cores so denominadas cores primrias da transportada. luz, ou luzes primrias. As cores secunAs ondas eletromagnticas entram drias surgem quando se incidem sobre nos olhos atravs de um orifcio denomios cones, na retina, duas frequncias prinado pupila. Passam depois por vrios mrias, que iro liberar eltrons com duas meios, como mostra a Fig. 6, que possuem energias diferentes. O crebro aglutina o objetivo de aproximar os raios de luz. essas energias e as interpreta como uma Em olhos sadios, eles cruzam-se na retina. cor nica. Dessa forma, se incidimos na Segundo Okuno e Caldas [2], na retiretina luzes azul e vermelha, por exemplo, na h dois tipos de clulas, os cones e os o crebro interpretar como a cor violeta. bastonetes. Os bastonetes apresentam Quando as ondas eletromagnticas sensibilidade claridade e so encontrados no incidem na retina e sim no nervo ptiem maior nmero nas extremidades do co, no ocorre formao de imagem. Esse olho. J os cones esto presentes em maior ponto chamado de ponto cego e justifica nmero no centro do olho e apresentam por que algumas vezes um objeto some sensibilidade a diferentes frequncias: de nossa vista e, ao mudarmos de posio, alguns so sensveis do azul, outros o objeto reaparece. Esse efeito muito do verde e outros do vermelho. conhecido por motoristas, que devem ter De acordo com Gaspar [3], as ondas ateno dobrada ao ultrapassar outros so compostas de pequenos pacotes de veculos. energia denominados de ftons, ou ainda, Outro fenmeno que pode ocorrer quanta. Como a frequncia e a energia so o contraste: algumas cores, quando colodiretamente proporcionais, se temos uma cadas prximas umas das outras, nos do onda com maior frequncia, teremos fessa sensao. Geralmente se atribui essa tons mais energticos: o azul apresenta sensao diferena entre claro e escuro frequncia mais alta, o verde intermediou preto e branco; entretanto, existem ourio e o vermelho apresenta menor fretras cores que nos do a mesma sensao: quncia. Estes ftons, ao atingirem o olho, so as chamadas cores complementares. so absorvidos e liberam eltrons dos coEssas cores, quando colocadas muito prnes correspondentes s frequncias inciximas umas das outras, do uma sensadentes. Segundo Garcia [4], esses eltrons, o de choque e so muito utilizadas, por exemplo, no esporte, para distinguir um time de outro, e no trnsito, em placas ou faixas pintadas no cho, a fim de chamar ateno e evitar acidentes. Segundo Fiqueiredo e Pietrocola [1], o contraste pode ser calculado matematicamente, utilizando a expresso de Michelson , ou atravs da definio de Weber , onde Lmx indica a luminncia em superfcies claras e Lmin a luminncia em superfcies escuras. A luminncia a quantidade de luz em uma determinada rea. Essa quantidade pode ser medida pela fotometria, utilizando equipamentos como o fotmetro Flimmer, e no ser aqui apro-

Figura 6 - O olho e suas partes. Fonte: www.brasilescola.com/fisica. 50 Iluses de ptica: contraste

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fundada. Outro exemplo de contraste ocorre quando olhamos durante algum tempo para um objeto vermelho e depois para uma parede branca. Veremos a cor ciano (cor complementar do vermelho). Isso ocorre porque nosso organismo tenta compensar a falta de eltrons nos cones sensveis ao vermelho, ejetando eltrons dos outros dois tipos de cones. Como nosso crebro interpreta azul mais verde como ciano, esta ser a cor complementar ao vermelho e, por consequncia, ser vista na parede branca quando o estmulo vermelho cessar. Este efeito pode inclusive atrapalhar ou confundir nossa viso e ocorre para qualquer cor. H alguns anos, todas as paredes e uniformes usados em hospitais eram da cor branca. Entretanto, locais como os centros cirrgicos e UTIs no mais utilizam essa cor. Essa mudana foi necessria porque os trabalhadores da sade permanecem muito tempo em contato com sangue, que tem cor vermelha, e ao olhar para suas roupas ou para as paredes do ambiente, viam vrias manchas na cor ciano, que complementar ao vermelho. Para diminuir tal sensao, nesses locais hoje so utilizados uniformes nas cores azul, verde ou ciano. So apresentadas na Fig. 7 as cores complementares no disco de cores, sendo as cores opostas as que mais contrastam uma com a outra. Assim, a cor que mais contrasta com o vermelho o ciano, como dito anteriormente. O mesmo acontece com o azul e o amarelo e com o magenta e o verde. Se a cor primria, contrasta sempre com uma secundria e vice-versa. Na mesma figura, as cores que aparecem prximas umas das outras so denominadas cores harmnicas ou anlogas, como, por exemplo, o azul esverdeado e o ciano. A principal caracterstica dessas co-

Figura 8 - Mistura das cores (a) pigmento. b) luz. Fonte: http://www.univ-ab.pt/ ~bidarra/hyperscapes/vide o-grafias-210.htm. res apresentar uma cor em comum, nesmos, atravs de interferncia construtiva, te exemplo, o verde, dificultando a distina frequncia da luz azul, do vermelho e do o entre elas. Alm disso, quanto mais verde, teremos branco. Se somarmos, em plidas forem as cores, mais difcil locaigual quantidade, os pigmentos amarelo, lizar o ponto onde comea uma e termina ciano e magenta, a luz que incide sobre a a outra. juno de pigmentos ser completamente Pode-se tambm fazer contrastes enabsorvida, sendo transformada em autre cores quentes (derivadas do vermelho, mento de temperatura e fazendo com que como o alaranjado) e vejamos a cor preta. Na maioria dos hospitais as cores frias (oriundas do Essas misturas so paredes e os uniformes da cor azul, como o violeta); apresentadas na Fig. 8. branca foram substitudos pelas as cores quentes tm Para modificar a cores azul, verde ou ciano. O maior comprimento de tonalidade presente contato com o sangue fazia onda e a lente do olho nas cores, se referindo com que os funcionrios vissem (cristalino) precisa se a maior ou menor manchas na cor complementar moldar, engrossando, quantidade de luz ao vermelho, que o ciano, para poder v-las. As refletida na cor, acresatrapalhando seu trabalho cores frias (com menor centamos pigmentacomprimento de ono preta para escureda), por sua vez, afinam as lentes oculares cer e branca para clarear, conforme Fig. 9. durante sua visualizao. O efeito visual Quando acrescentamos mais branco imaresultante um processo contnuo de avangem, ela reflete mais luz, e quando for mais o e recuo do cristalino do olho, causando escura, absorver mais luz. belos efeitos de profundidade e, em conQuando a cor no apresenta nenhum trapartida, grande cansao visual. elemento de preto, cinza ou branco, ela Precisamos ressaltar ainda que as cochamada de cor saturada, cor forte ou cor res primrias de pigmentos so diferentes pura. Outra caracterstica dessas cores das cores primrias das radiaes eletrono se dispersarem na atmosfera ou dismagnticas. Enquanto as cores tncia. primrias dos pigmentos so o ciaConsideraes finais no, o amarelo e o magenta, para o Em muitas escolas brasileiras, o ensiespectro da luz visvel so o vermelho, o verde e o azul. Se somarno de cincias utiliza metodologias basea-

Figura 7 - Cores complementares. Fonte: http:// pt.wikipedia.org. Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011

Figura 9 - Tonalidade das cores. a) Mistura gradativa com branco. b) Mistura gradativa com preto. Fonte: http://www.univ-ab.pt/ ~bidarra/hyperscapes/video-grafias-210.htm. Iluses de ptica: contraste 51

das na repetio, onde o aluno ouve vrias vezes a mesma frase para aprender um conceito ou aplica vrias vezes a mesma frmula no mesmo tipo de exerccio para aprender a resolver problemas. evidente que alguns alunos aprendem com esta metodologia, mas a maioria dos alunos apresenta dificuldade para lembrar os contedos, mesmo decorrido pouco tempo desde sua aprendizagem. Para facilitar a aprendizagem preciso que o contedo seja, pelo menos, interessante para o aluno. De acordo com Freire [5], preciso aguar a curiosidade do estudante, a curiosidade enquanto desafio de seus conhecimentos, enquanto desestabilizadora de suas ideias provisrias. Segundo ele, o exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca de perfilizao do objeto [5, p. 88]. E funo do professor adotar

estratgias neste sentido, mas sem esquecer seu objetivo. Diversos estudos [1, 6, 7] apontam para a ludicidade como fonte de motivao. Entre essas atividades ldicas tm-se os jogos, as brincadeiras, as atividades experimentais, etc. Estas atividades permitem que sejam criadas e propostas novas atividades, com abordagens alternativas do contedo. Possibilitam ainda o melhor entendimento de conceitos e equaes, atravs de questionamentos no habituais. A partir dessa premissa, acreditamos que as iluses de ptica possuem um potencial motivador para o ensino de fsica. Tais atividades provocam a curiosidade dos alunos, pois se relacionam com a sua realidade. O estudo das cores potencialmente interdisciplinar e, portanto, pode ser utilizado em projetos que envolvam vrias disciplinas, como biologia, artes, histria e fsica.

Referncias
[1] A. Figueiredo e M. Pietrocola, Fsica, Um Outro Lado: Luz e Cores (FTD, So Paulo, 2002). [2] E. Okuno e Iber L. Caldas, Fsica para Cincias Biolgicas e Biomdicas (Harbra, So Paulo, 1982). [3] A. Gaspar, Fsica: Ondas, ptica, Termodinmica (tica, So Paulo, 2003). [4] Eduardo A.C. Garcia, Biofsica (Sarvier, So Paulo, 2002). [5] P Freire, Pedagogia da Autonomia: Saberes . Necessrios Prtica Educativa (Paz e Terra, So Paulo, 1996). [6] A. Medeiros e C.F. Medeiros, Caderno Brasileiro do Ensino de Fsica 22, 299 (2005). [7] J. Hilgert, R. Arisi, Os Contedos na Educao Informal a Partir da Ludicidade. Monografia, Universidade Comunitria Regional de Chapec, Chapec, 2003.

Solues das Perguntas do Editor do v. 12, n. 1

Todos os corpos no ar sofrem a ao de um empuxo igual ao peso do ar deslocado. Portanto, se pesarmos uma bola cheia at uma certa presso P, obteremos como resultado M = Mb + Ma - m,

Uma vez que o volume V praticamente no muda, ento o aumento de densidade diretamente proporcional ao aumento de presso . Usando estas duas ltimas igualdades fcil obter . A diferena das massas obtida usando-se a balana e o volume pode ser obtido medindo o dimetro da bola com a rgua. Os valores da presso atmosfrica e densidade do ar presso atmosfrica podem ser obtidas de uma tabela. Estes resultados podem ser melhorados se usarmos os respectivos valores na temperatura em que o experimento for realizado.

tenha realizado n oscilaes at isto ocorrer, o pndulo mais lento ter realizado (n - 1) oscilaes. O tempo de coincidncia ser nT1 = (n - 1) T2, onde T1 e T2 so os perodos do pndulo mais rpido e do mais lento, respectivamente. Ou seja, conhecendo um dos perodos e contanto o nmero de oscilaes n at o momento em que eles novamente se encontram em fase, podemos calcular o perodo do outro pndulo. Para determinar a altura de uma rvore em um dia de sol proceda da seguinte maneira: chamemos a altura de segmento AB. Mea primeiramente o comprimento da sombra que a rvore projeta no cho. Chame esta distncia de BC. Em seguida, coloque a rgua na vertical (a altura da rgua ArBr), marque o comprimento de sua sombra no cho e mea-o. Chame este comprimento de BrCr. Por semelhana de tringulos temos: AB = BC x (ArBr/BrCr).

onde Mb a massa do invlucro de couro da bola, Ma a massa do ar contido dentro da bola e m a massa do ar deslocado pela bola. Desprezando o volume ocupado pelo invlucro da bola e portanto o empuxo por ele provocado, os ltimos dois termos da expresso acima devem ser iguais para uma bola que contm ar presso atmosfrica. O resultado da medida simplesmente Mb. Uma vez que o volume V da bola praticamente no muda quando a enchemos at a presso P desejada, o termo m da expresso acima praticamente no muda. Portanto se M for a massa da bola quando cheia at a presso P e M0 at a presso atmosfrica P0, ento a diferena M - M0 dividida pelo volume V da bola nos dar a diferena de densidade do ar nas duas situaes .

Suspenda os dois pndulos e solteos simultaneamente. Passado um tempo, o pndulo de perodo menor deixar o outro para trs. Se esperarmos mais um tempo, eles entraro em fase novamente. Caso o pndulo mais rpido

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Iluses de ptica: contraste

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Desafios

Solues dos problemas do nmero anterior

Clculo da tenso em uma barra homognea, de comprimento L e massa m, girando com uma velocidade angular . Dividamos a barra em n segmentos de mesmo comprimento, conforme apresentado na figura abaixo.

, . Consideremos o total de trajetrias terminando no ponto L e vamos introduzir a funo geratriz

. Na primeira equao no h tenso no extremo, i.e., Tn+1 = 0. Somando as equaes do sistema, obtemos a tenso . Quanto mais prxima as sees da barra estiverem do eixo de rotao maior ser o grau de extenso da mesma. Clculo de probabilidades de uma partcula que se move aleatoriamente em uma rede bi-dimensional quadrada Considere primeiro o caso uni-dimensional e a expresso 1/2(ei + e-i), com - . A probabilidade de que aps n movimentos a partcula atinja o ponto L ser igual ao coeficiente de eiL na expanso binomial

As aceleraes nos diferentes pontos sero diferentes, uma vez que as distncias dos pontos at o eixo de rotao so diferentes. Entretanto, como a diferena ri+1 ri pequena, podemos considerar a acelerao na parte i como sendo 2(ri+1 - ri)/ 2. No limite de ri+1 - ri indo a zero, tal valor ser exato. Na parte i age a fora elstica Ti+1, por parte da seo deformada (i + 1), e a fora Ti por parte da seo (i 1); assim, da 2 lei de Newton , ou

. Mostramos agora que esta funo expressa a probabilidade da partcula no retornar ao ponto inicial. Seja A um evento que pode ser repetido, fj a probabilidade que o evento A ocorra na primeira vez na j-sima tentativa, e uj a probabilidade que A ocorra na j-sima tentativa qualquer que seja a ocorrncia anterior. Seja u0 = 1 e construindo os polinmios , e .

. A equao de movimento de cada elemento n da barra ser (note que rn+1 = L e rk = x) , Assim, .

Note que uj = u0 fj + u1 fj-1 + uj-1 f1. Multiplicando ambos os lados da relao e somando com respeito a j de 1 at , resulta u(z) -1 = F(z)u(z) ou F(z) 1 = (u(z))-1

,...

Usando o mesmo raciocnio para o caso bi-dimensional, temos que a probabilidade de aps n passos a partcula alcanar o ponto L = (L1, L2) ser

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Problemas Olmpicos

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Mas F(1) = f1 + f2+... a probabilidade que A ocorra em algum momento. Temos duas possibilidades: a) se u(1) = , ento F(1) = 1 e A certamente ocorrer; b) se u(1) < , ento F(1) < 1 e existe uma probabilidade positiva do evento A no ocorrer. Em nosso caso, u(1) (probabilidade de que a partcula retornar em algum momento ao ponto inicial) coincide com

Determinao da presso na seo horizontal em um vaso cilndrico que contm um lquido e gira com velocidade angular . Em uma seo horizontal, a presso em funo da distncia r at o eixo de rotao varia segundo , sen-

uma parabola, ou seja, o lquido em rotao ter sua superfcie no formato de um parabolide. Anlise da flutuao de uma bola leve colocada em um recipiente amplo, cheio de gua, no fundo do qual existe um tubo fino. No fluxo de gua circulante, a presso diminui medida em que aumenta a velocidade da corrente. A velocidade da corrente de gua no recipiente sensivelmente menor do que a velocidade da corrente no tubo, e, portanto, a presso da gua no recipiente maior do que no tubo. Na fronteira recipientetubo a velocidade aumenta e a presso diminui; como consequncia, a bola colocada na rede ser comprimida e no emergir.

do a densidade do lquido e p0 a presso no eixo. Assim, a deformao da compresso do lquido ser maior junto s paredes do recipiente. A uma distncia r do eixo, vemos que o excedente de presso .

. Estas integrais divergem, e, portanto, em um passeio aleatrio, a partcula sempre retornar a seu ponto inicial.

Por outro lado, essa presso tambm determina-se pela diferena de nvel do lquido a essa mesma distncia e o nvel do eixo: p = gh. Igualando as expresses, obtemos , que a equao de

Novos problemas
(Extrados do The Physics Teacher)

Considere uma bola de ping-pong flutuando em um vidro com gua, o qual esta contido em um recipiente hermeticamente fechado.

Suponha que um canho seja escorado contra uma arvore macia, de modo a reduzir o seu recuo quando acionado.

Um gs ideal realiza um ciclo cir cular como mostra o diagrama PV abaixo. Qual a eficincia de um ciclo de Carnot operando entre as mesmas temperaturas mxima e mnima do gs no ciclo circular?

Desta forma, o alcance do canho ir: a) aumentar b) decrescer c) ficar inalterado Duas pequenas esferas carregadas positivamente esto suspensas por um mesmo ponto no teto por linhas isolantes, muito leves e de comprimentos iguais. A primeira esfera tem massa m1 e carga q1 e a segunda massa m2 e carga q2, Se a primeira linha faz um ngulo 1 com a vertical, determine o ngulo 2 que a segunda linha faz com a vertical.

Quando o ar adicionado no recipiente para que a sua presso interna aumente, a bola de ping-pong ir abaixar, subir ou ficar como antes?

Envie sua soluo dos problemas para djpr@df.ufscar.br. No esquea de incluir a sua Escola na mensagem. Se estiver correta, voc se candidata a uma assinatura gratuita de Fsica na Escola, alm de constar na Lista de Honra da seo Desafitos 54 Problemas Olmpicos Fsica na Escola, v. 12, n. 2, 2011