Você está na página 1de 6

Cludio Flix Trindade Resumo texto 3 - Como avaliar competncia(s)?

? do livro Avaliao das Aprendizagens Das concepes s prticas Ser que se consegue dar uma resposta nica, e inequvoca, a questes como "O que avaliar?" e "O que competncia?" Tomemos como ponto de partida destas reflexes uma definio de avaliao, muito geral e, aparentemente, consensual: O conceito de competncia, objecto do acto de avaliar expresso no ttulo. Tambm, neste caso, somos confrontados com a polissemia da palavra competncia. Viso atomstica, behaviorstica Currculo nacional do ensino bsico avaliar a actividade, padronizada e descontextualizada Especificao precisa das capacidades necessrias para desempenhar determinada funo ou tarefa Identificao de um conjunto de comportamentos observveis, susceptveis de evidenciar uma actuao competente, fala-se de,"uma conduo competente", "um ensino competente" Da que o objecto, neste caso, a actividade, o desempenho se sobreponha ao sujeito, sendo-lhe exterior As competncias so, assim, prdeterminadas e padronizadas, existindo, por antecipao, numa concepo plural, independentemente da pessoa que as ir

demonstrar prescritivas, ao identificarem o que se entende por actuao competente, enumerando o conjunto de comportamentos (saberes e saberes-fazer) a observar, para que seja considerada como tal. O desempenho de uma pessoa em particular Diferenciao na realizao das tarefas por sujeitos diferentes e na individualidade da pessoa que as realiza. Neste caso, a pessoa que vai actuar que deve demonstrar ser competente. Diz-se, assim, que x um gestor competente, e que y conduz com competncia, sendo a competncia, aqui, considerada como um atributo humano. Avaliar uma actuao competente pressupe, nesse caso, uma situao que permita observar o modo como o aluno a enfrenta Ao considerar o termo plural competncias srie de actividades parciais que as pessoas desempenham, incluindo nesse desempenho (comportamento) os necessrios conhecimentos e capacidades, pressupe-se a possibilidade de o medir objectiva e mecanicamente. Isto implica que, para se poder medir "as coisas", estas tm de ser fragmentadas (decompostas, analisadas) em unidades cada vez mais pequenas. O resultado , muitas

vezes, um prolongado exerccio de formulao que se materializa numa longa lista de comportamentos, nem sempre muito significativos, o que pode levar a um enfoque nas partes com prejuzo do todo. De outro modo, avaliar uma competncia complexa ter em conta no somente os diversos saberes e saberes-fazer que a constituem, mas tambm os traos da sensibilidade, da imaginao, da opinio pessoal e da afectividade do aluno. Pressupe o agir em situao mobilizando, nessa aco, de forma integrada e equilibrada, conhecimentos, capacidades, procedimentos e atitudes, para se tornar competncia demonstrada. Avaliar uma actuao competente pressupe, nesse caso, uma situao que permita observar o modo como o aluno a enfrenta. Da que, geralmente, se adopte uma das seguintes solues, de acordo com a nossa viso de competncia (mais analtica ou mais holstica): 1 acepo 2 acepo 3 acepo avaliamos um conjunto de comportamentos pr-definidos, que revelam uma concepo de competncia muito prxima de um saber-fazer, geralmente, de natureza cognitiva avaliamos a parte pelo todo considerando as vrias componentes da competncia aquelas que conseguimos identificar e enumerar, que conhecimentos (factos, conceitos, princpios, teorias...) deve o aluno mostrar que adquiriu, que procedimentos deve por em prtica (tcnicas, regras, modos de aco ...) e que atitudes, que valores, devem orientar o seu comportamento

(autonomia, responsabilidade, colaborao, rigor, eficcia...), na convico de que um dia, mais tarde, por um processo de adio, o aluno se vai tornar competente, no esquecendo embora que o domnio de uma componente no garante o domnio das outras s a podemos avaliar por inferncia (por exemplo, a partir da anlise da complexidade das situaes, tarefas, produtos, para l dos prprios desempenhos). Considerando que a competncia (e aqui sigo de perto a acepo que lhe dada por Le Boterf e Ph. Perrenoud) um modo estratgico de aco eficaz face a famlias de situaes que se dominam porque dispomos, simultaneamente e de forma integrada, dos conhecimentos necessrios (h sempre conhecimentos a sustentar a competncia) e da capacidade de os mobilizar com plena conscincia, no momento, no tempo, e no contexto oportuno, para resolver problemas verdadeiros, avalia-se pela exposio indirecta do aluno resposta a questes pontuais que nos indicam o que sabe, em relao ao que tnhamos previsto que soubesse, e a que distncia est do padro de desempenho considerado mdio. Para a recolha de informaes deste tipo, utilizamos, de preferncia, instrumentos de carcter mais

fechados, com itens objectivos discrete point items Avalia-se por processos eclcticos Processo que medeiam entre a utilizao de instrumentos fechados e abertos, de acordo com a concretizao de vria intenes possveis. avaliada directamente, pela observao do agir em situao, do recurso a estratgias diversificadas e a procedimentos adequados, do rigor e consistncia dos conhecimentos mobilizados, da conscincia demonstrada na tomada de decises e nos processos de negociao de sentido na realizao das actividades propostas avaliada indirectamente, por inferncia, atravs da observao de artefactos, mais ou menos complexos, que o aluno produziu, e a capacidade de agir face ao imprevisto, e de transferir para novas situaes os contedos aprendidos (declarativos, procedimentais, atitudinais, condicionais/contextualizadas e metacognitivos). Para tal, h que criar ambientes, seleccionar situaes (de entre as famlias de situaes inscritas no currculo formal) e/ou tarefas complexas, na abordagem das quais o aluno possa demonstrar o estado de desenvolvimento da sua competncia integrative items (vide alguns exemplos no esquema em baixo, coluna da direita). A avaliao de competncia(s) e considerando que a recolha sistemtica de informaes deve provir de mltiplas e diversas fontes, com recurso a instrumentos adequados, as duas abordagens no so mutuamente exclusivas.

Em suma, avaliar competncia(s) implica observar o(s) aluno(s), directa ou indirectamente, na realizao de actividades, to prximas quanto possvel de situaes autnticas (da realidade que a prpria interaco didctica ou da realidade exterior recriada em sala de aula), usando para tal um conjunto de instrumentos que permitam a recolha de evidncias sobre o desenvolvimento (parcial ou geral) das competncias do aluno ou sobre a sua demonstrao em situao. No esquecendo, porm, que as formas e os modos de avaliao tm de reflectir as aprendizagens realizadas pelos alunos e os resultados obtidos, mas tambm o empenhamento (motivao, atitude ...) posto na sua realizao.