ELISEU DE SOUZA

AVALIAR OU QUANTIFICAR
SEGUNDO A LDB

Andir 2011

FAFIPA FACULDADE ESTADUAL DE EDUCAO CINCIAS E LETRAS DE PARANAVA

AVALIAR OU QUANTIFICAR
SEGUNDO A LDB
Trabalho referente ao mdulo de Prtica do Ensino Superior, do Curso de: Especializao em Docncia do Ensino Superior da Faculdade Estadual de Educao Cincias e Letras de Paranava. Ministrado pelo professor mestre Gustavo Cabrera Alvarez. Realizado pelo aluno: Eliseu de Souza.

ANDIR 2011

RESUMO
Este estudo serve para analisar o tema avaliao conforme a LDB e verificar as vrias formas de avaliaes existentes nas escolas brasileiras. Uma avaliao mal aplicada pode trazer prejuzo na carreira acadmica e pessoal do aluno no futuro. Muitos professores ainda esto acostumados com o velho modelo tradicional de prova escrita, sendo que na maioria das vezes esse tipo de avaliao empregado somente no final do ano ou semestre ou bimestre, e, a avaliao deve ser continuada e no somente em um nico momento do curso que o aluno est fazendo. Existem vrios tipos de avaliaes, s basta a criatividade e vontade do professor em empreg-la de forma correta e justa, no favorecendo apenas a classe alta e menosprezando os menos favorecidos, porque com essa atitude o futuro do aluno pode ser comprometido e a culpa cai sobre o professor, pois tendo em vista que a escola prepara o aluno para a vida e por isso deve se preocupar em avaliar as atitudes do aluno em sala, assiduidade, pontualidade e trabalho em equipe.Uma avaliao bem feita s trs lucro para o aluno, professor e a prpria escola, de forma elevar a qualidade do ensino oferecido e com isso pode atrair mais recursos para a instituio. Palavras-chave: avaliao educacional, LDB, MEC, ensino-aprendizagem,

SUMRIO

1 - INTRODUO.............................................................................................. 5 2 - AVALIAO ................................................................................................. 6 3 AVALIAO SEGUNDA A LDB................................................................ 8 4 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................... 12

1 - INTRODUO

O objetivo deste trabalho descrever o termo avaliao e as conseqncias que ela trs para a vida do aluno quando no aplicada de forma bem ordenada. Dever ser verificado as atitudes do professor em sala de aula contextualizando sempre o ensino e aprendizagem, deixando de lado a velha cultura de medir os conhecimentos e habilidades do aluno em forma de conceitos ou notas e insinuando o individualismo e a competio dentro de sala de aula para alcanar um objetivo que a aprovao. Justifica-se uma pesquisa sobre o tema avaliao que no deve ser confundido com competio, devido muitas injustias que acontecem em sala de aula, onde a maioria dos professores no faz uma avaliao que abrange todos os pontos que esto em evoluo na vida do aluno em sala de aula, mas sempre tem em mente que o aluno tem que tirar notas para ser aprovado e no se preocupa se o aluno aprendeu ou no. A metodologia utilizada ser a pesquisa bibliogrfica e anlise das competncias que o aluno deve ter quando for aprovado no final do seu curso, ou no final de um perodo, os objetos de avaliao, os momentos de avaliao, os procedimentos para uma perfeita avaliao e os instrumentos e tcnicas de avaliao disponveis para o professor utilizar se julgar necessrio.

2 - AVALIAO

um termo muito discutido no campo da aprendizagem, porm muito pouco valorizado. Muitos especialistas escrevem artigos e mais artigos a respeito de avaliao, todos com opinies diferentes, mas o resultado s um, aprendizagem no tem peso e nem quantidade e sim qualidade. A avaliao deve ser constante no cotidiano da educao, e no aquela avaliao marcada para uma determinada data ou momento em uma sala de aula, o aluno deve ser avaliado a todo instante dentro e fora da sala de aula, porque muitas vezes o aluno vai bem nas aulas mas quando fala que o assunto avaliao, o mesmo entra em desequilbrio e no consegue ter um rendimento satisfatrio. Tambm, necessrio avaliar no apenas o contedo mas tambm o comportamento, assiduidade, pontualidade e participao das aulas e das tarefas propostas ao mesmo Dentro do ambiente escolar, a avaliao requer um peso para poder medir o rendimento do aluno e tambm a qualidade da educao proposta pela determinada instituio, pois com isso a mesma eleva o rendimento em porcentagem para angariar benefcios futuros propostos pelo estado. Muitas vezes a escola apresenta apenas contedo terico, o que dificulta a assimilao do contedo ministrado em sala de aula, pois tem aluno que absorve bem a matria apresentada apenas terica, mas existe alunos que necessitam de aplicao prtica do contedo apresentado pelo professor, e com isso , h uma disparidade no conceito de notas, porque o aluno que consegue assimilar apenas atravs da teoria, tem um rendimento superior ao exclusivamente da prtica para absorver o contedo. aluno que depende

A avaliao escolar como verificao de aprendizagem, est isolada do restante do processo educativo da escola. Considera as provas, instrumentos indispensveis utilizados para dar informaes a respeito dos alunos e verificar o rendimento escolar, adotando como critrio a soma de notas, dividida por um numero de etapas que mostra uma mdia que teoricamente representa o nvel de conhecimento de um indivduo, classificando ou no o mesmo indivduo a partir para srie seguinte. Fragmenta o ensino em perodos bimestrais, desvinculados da totalidade. Dando sequncia neste conceito, observa-se ainda alguns mitos de que este instrumento de avaliao escolar denominado prova escrita, mostra o nvel de aprendizagem no aluno num determinado perodo, quando na verdade muitos dos alunos tem conhecimento suficiente para avanar os perodos e no consegue expressar durante a avaliao por simples insegurana ou talvez ansiedade. Esta concepo, embora ultrapassado, continua presente no cotidiano escolar. Est aos olhos de todos que tem aparecido grandes investimentos em salas de aula, metodologias de ensino, procedimentos que levem o aluno a construir o conhecimento com recursos audiovisuais, trabalhos interdisciplinares e muitos outros. Tcnicas e trabalhos com o intuito de formar pessoas capazes de aprender e despertar o interesse para que o aluno sempre queira continuar aprendendo e tornese atuante e responsvel, tendo a escola como um cotidiano de ambiente democrtico e transformador que prepara o aluno para construir um mundo prprio a partir da sala de aula. Entretanto, este processo criativo pode fracassar, caso mantenham-se os antigos conceitos de avaliao. Seguindo esse raciocnio, as aulas descontradas, interessantes, criativas e participativas, so interrompidas ao final do perodo bimestral, para que seja aplicado o tradicional teste de aprendizagem, prova escrita: elaborada e corrigida nos padres tradicionais e que fica completamente fora da concepo de formao de um indivduo.

3 AVALIAO SEGUNDA A LDB A Lei das Diretrizes e Bases para a educao nacional 9.394/96, fala muito de avaliao, pois coloca-se em destaque visto que um dos problemas a serem solucionados para melhorar a educao brasileira. A avaliao deveria ter como objetivo detectar problemas, servir como diagnstico da realidade em funo de uma qualidade a atingir, no sendo definitivo nem rotulador, sem visar estagnao mas para superar possveis deficincias.
O artigo 7, em seu inciso II, o primeiro que menciona a avaliao.

Analisando a LDB, a avaliao aparece simplesmente como instrumento para diagnosticar deficincias a serem sanadas e no como recurso classificatrio. No bem definitiva, mas impe uma nova avaliao apenas para verificar mudanas implantadas. Utilizando essa idia no contexto escolar, os mestres deveriam utilizar os resultados da verificao do rendimento do aluno como um material importante para contextualizao do professor e do prprio aluno, e no como dado para simples classificao do aluno, facilitando assim as estratgias didticas pedaggicas das aulas posteriores, facilitando na escolha de contedos a serem trabalhados na seqncia e contedos a serem revisados. Pensando assim, pode-se dizer que a avaliao retrospectiva, mas voltada para o futuro.
Art. 9. - A Unio incumbir-se- de: VI. Assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.

Todos esto em constante avaliao, no somente os alunos, mas os professores, instituies e cursos so avaliados; a avaliao um direito de todos e deve ser respeitado. Estariam contrrias a viso de educao do futuro, toda e qualquer prtica escolar que, aplicasse mtodos de avaliao apenas para atribuir notas aos alunos e notificar as famlias, sem que tais dados proporcionassem qualquer mudana no planejamento das aulas e que classificasse de modo estratgico o desempenho do aluno, desfavorecendo melhoras no rendimento e destruindo sinais negativos como, por exemplo, uma nota baixa no bimestre anterior, e tambm que se mostrasse melhor o passado do que o futuro da avaliao, tendo os resultados da mesma, como um resultado do processo, e no como base para desenvolver o contedo a ser seguido. Quanto ao reconhecimento de cursos, a LDB tambm coloca em evidncia em seus artigos.
Art. 46 - A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituies de educao superior, tero prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, aps o processo regular de avaliao. 1. - Aps um prazo para sanamento de deficincias eventualmente identificadas pela avaliao a que se refere este artigo, haver reavaliao.

O desempenho docente avaliado e tem como resultado, dados para classificao ou promoo, normalmente realizada por entidades externas, tidas como importantes para o desenvolvimento profissional e pessoal. Um mito sobre avaliao escolar que o aluno se reprova sozinho e que o aluno o nico responsvel pelo sucesso ou fracasso escolar.

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Com o resultado dos rendimentos escolares, detecta-se as desigualdades no desenvolvimento dos alunos, atribudas ao mrito e esforo de cada um, e ainda as reprovaes de alguns alunos consideradas naturais uma vez que os alunos no tenham atingido os resultados desejados. Com os resultados em mos, muitas vezes os professores seguem com o cronograma pr-estabelecido ao invs de agir de acordo com as dificuldades detectadas, mesmo porque tem conhecimento de que outras entidades iro avaliar o desempenho nesse ponto. Trabalham como se no houvesse desigualdades entre os alunos, como se todos os alunos da classe pudessem acompanhar a seqncia dos contedos avaliados, desde os que tiveram notas mximas aos que no atingiram a mdia prestabelecida. Seguindo o raciocnio, percebe-se que a avaliao perde a razo de acontecer, transformando-se num catlogo de rendimentos para classificar alunos, ao invs de apontar deficincias e colaborar com o desenvolvimento dos alunos com maior dificuldade de aprendizagem. importante destacar que ao considerar o baixo rendimento de um grupo, o professor passa a desconsiderar sua prpria funo social, afinal esto sob seus cuidados todos os alunos de uma turma. O professor (ou deveria ser) o profissional competente e treinado para ensinar cada aluno, levando em considerao as diferenas individuais de ritmo e possibilidades de aprendizagem, podendo perceber que nem todos os alunos assimilam determinado contedo de imediato. A avaliao pode determinar o grau de experincia e desenvolvimento do aluno, pode e deve aproveitar o que o aluno j conhece e sabe.
O inciso II do Art.24 classifica os alunos de uma determinada srie mediante avaliao que defina o seu grau de desenvolvimento, experincia, independente da escolarizao . No Art.41 permite que se reconhea e faa valer o conhecimento adquirido pela educao profissional no trabalho, tendo o objeto de avaliao como auxlio para prosseguir ou concluir determinados estudos.

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Embora mostrem situaes especificas de incluso escola, a avaliao contida nestes textos, mostra tambm uma dupla interpretao, de um lado a abertura e flexibilidade, contrrios rigidez normal e limitao de contedos e viso da escola como instituio normativa, simplesmente.

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4 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em<www.mec.gov.br>. Acesso em: 17 Set 2010. BECKER, Fernando. Da ao operao: O caminho da Aprendizagem: J. Piaget e P. Freire. Porto Alegre: EST: Palmarinca: Educao e realidade, 1993. CORAZZA, Sandra., SILVA, Tomaz. Composies. Belo Horizonte. Autntica, 2003 FONTOURA, Ana Rita. As relaes poder/saber no currculo e na avaliao escolar. Dissertao de Mestrado. Iju. UNIJU, 2006. FREIRE, Paulo. Conscientizao; teoria e prtica da libertao: Uma introduo do pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Cortez e Morales, 1979 HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao mito & desafio: Uma perspectiva construtista. Editora Medio, Porto Alegre, 1991. HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: Uma prtica em construo da prescola universidade: Editora Medio, Porto Alegre, 2006. SOUZA, Clariza P de (org). Avaliao do rendimento escolar: Campinas: Papurus, 1991. Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 ISBN: 978-85-7014048-7. DICIONRIO Aurlio XXI , CD-ROM, 2001.

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