Ag21 Teoria Pratica

Av. Joo Batista Medina, 358 CEP: 06840-000 - Embu - SP Fone: (11) 4781.6837 www.seaembu.
org Coordenao Geral Maria Isabel G. C. Franco Equipe de Coordenao dos GTs Andressa Scabin Anglica Maran Lucas de Oliveira Bruno Cutinhola Cavalcante Cesar dos Santos Pegoraro Lucas Blaud Ciola Maria Isabel Gonalves C. Franco Vanessa Selegrine Virgnia Talaveira Valentini Tristo Colaboradores Indaia Emlia Schuler Pelosini Leni Bueno Monteiro Martha de Carvalho Schultz Ndia Conceio Vernes Almeida Coordenao Editorial Maria Isabel G. C. Franco Elaborao dos Textos e Reviso Geral Andressa Scabin Anglica Maran Lucas de Oliveira Bruno Cutinhola Cavalcante Cesar dos Santos Pegoraro Lucas Blaud Ciola Maria Eugnia Camargo Maria Isabel Gonalves C. Franco Vanessa Selegrine Virgnia Talaveira Valentini Tristo Projeto Grco e Diagramao Indaia Emlia Schuler Pelosini Capa Arte sobre Ilustrao elaborada pela Escola Municipal Suely Maria Hiplito - Embu - SP Fotos Equipe Sociedade Ecolgica Amigos de Embu - SEAE Tiragem 1.000 exemplares Impresso Copypress Permitida a reproduo desde que citada a fonte. Impresso em papel reciclado. Dezembro de 2007
Agradecimentos Especiais Agradecemos ao empenho especial de: Joo Carlos Ramos Secretaria de Meio Ambiente de Embu Gabriela Santos Natura Cosmticos S.A. Paulo Neves Administrao do Parque do Lago Francisco Rizzo e Equipe Agradecemos colaborao e participao especial da Associao Comunitria Pequeno Prncipe
SUMRIO
AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA
Apresentao ................................................................................................................................................ 3
PROGRAMA DO CURSO TEMAS E OFICINAS ........................................................................................... 10 AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA
Palestras e Debates....................................................................................................................................... 11
CONTEXTUALIZANDO NOSSO ESPAO DE TRABALHO BACIA HIDROGRFICA: O TERRITRIO QUE NOS UNE .......................................................................... 12 O GRUPO DE TRABALHO GT 1
Formao Continuada em Educao Ambiental Introduo ..................................................................... 16 Formao Continuada em Educao Ambiental GT 1............................................................................... 18
O GRUPO DE TRABALHO GT 2
Educao Ambiental e Sustentabilidade Introduo.................................................................................. 33 Educao Ambiental e Sustentabilidade GT 2 ........................................................................................... 34
Educao Ambiental e Protagonismo Juvenil Introduo .......................................................................... 40 Educao Ambiental e Protagonismo Juvenil GT 3.................................................................................... 42
Educao Ambiental e Polticas Pblicas Introduo ................................................................................. 48 Educao Ambiental e Polticas Pblicas GT 4 .......................................................................................... 50
POSFCIO ..................................................................................................................................59 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................60
Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica
AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA

Nunca duvide que um pequeno grupo de cidados preocupados e comprometidos possa mudar o mundo; de fato, s isso que o tem mudado. Margaret Mead
Educao Ambiental para a Sustentabilidade; Educao Ambiental e Protagonismo Juvenil; Educao Ambiental e Polticas Pblicas. O PROCESSO: OBJETIVOS, REFERENCIAIS E METODOLOGIA Dimensionar os seres humanos como membros do imenso cosmos nos obriga a uma profunda mudana de valores, relaes e signicaes como parte do todo global. As prticas humanas nesse processo de auto-organizao csmica permanente nos levam ao desenvolvimento de atitudes bsicas de abertura, interao solidria, subjetividade coletiva, equilbrio energtico e formas de sensibilidade, afetividade e espiritualidade (Gutirrez e Prado). OBJETIVOS O programa do curso desenvolveu-se em torno de dois eixos principais: Estimular a participao e co-responsabilidade cidads das escolas, comunidades e demais sujeitos envolvidos no projeto, preparando-os para desencadearem propostas de Agendas 21 locais, por meio do dilogo e da mobilizao na busca de solues para enfrentar as graves situaes de risco ambiental e social e qualidade de vida. So questes emergenciais e no podem ser resolvidas sem o envolvimento dos trs setores da sociedade: o poder pblico local principalmente os vereadores, representantes mais prximos da comunidade o empresariado e a sociedade civil, onde as escolas participam como mediadoras desse importante processo de educao ambiental ampliada e situada; Consolidar os Grupos de Trabalhos Temticos - GTs, como fruns de discusso e divulgao permanentes das propostas elaboradas no I Frum com os seguintes objetivos: ampliar os conhecimentos gerais sobre educao ambiental e sustentabilidade;
APRESENTAO Em novembro de 2006 foi realizado o I Frum Regional de Agenda 21 na Educao, que contou com amplo apoio da Prefeitura Municipal de Itapecerica da Serra, cidade que sediou o evento, e a participao dos municpios de Embu, Embu-Guau, So Loureno, Cotia, Taboo da Serra e Juquitiba, por meio das Prefeituras e respectivas Diretorias Regionais de Ensino, com a presena de aproximadamente 500 pessoas entre sociedade civil, poder pblico, lideranas sociais e empresariado. Dando continuidade ao compromisso assumido no I Frum, de participar na articulao, elaborao e fortalecimento de projetos de Agenda 21 e Educao Ambiental na regio, a coordenao pedaggica da Sociedade Ecolgica Amigos de Embu - SEAE elaborou a proposta do curso Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade da Teoria Prtica, voltado formao de educadores, representantes do poder pblico, empresariado e lideranas locais, ampliando a participao para alm da comunidade de educadores formais. O curso, realizado entre maio e setembro de 2007, foi composto por mdulos tericos e prticos focados na temtica Agenda 21, comunidades e potenciais locais para a sustentabilidade, com a organizao dos participantes, que j haviam iniciado suas reexes e debates no I Frum, em 4 grupos de trabalhos GTs, em torno das questes: Formao continuada em Educao Ambiental;
Prefeitura de Itapecerica da Serra
propiciar formao continuada aos educadores ambientais formais e no-formais; estimular a articulao e trocas de experincias constantes entre os municpios, buscando um diagnstico maior e mais abrangente da problemtica socioambiental concernente aos desaos da Educao para a Sustentabilidade; formar um coletivo reexivo e atuante para colaborar nos processos educativos formais e no-formais (lideranas comunitrias); discutir, reetir e avaliar o potencial da Agenda 21 para a construo de referenciais de sociedades sustentveis para esses municpios; consolidar a formao e implementao de uma rede de educadores socioambientais da regio; incentivar a integrao entre os municpios e suas redes de ensino municipal e estadual, bem como com as lideranas locais; conhecer e divulgar as propostas e projetos que vm se realizando ps I Frum, para que se possa avaliar os impactos do evento, preparando a base para o prximo; incentivar a integrao do poder pblico, sociedade civil e empresariado (princpio-chave da Agenda 21 Global) na busca de uma educao de qualidade que privilegie os temas e desaos locais e sua soluo a partir do envolvimento coletivo; REFERENCIAIS A bibliograa central que deu suporte ao curso, utilizada durante os trabalhos com os GTs foi Diagnstico e Caracterizao por Percepo de Bacias Hidrogrcas, material impresso cedido pela parceria com a Fundao SOS Mata Atlntica/Ncleo Pr-Tiet. Como bibliograa de apoio utilizamos os volumes: Modelo Colaborativo, Experincia e aprendizados comunitrios em Curitiba; e Facilitando Ocinas Da teoria prtica, ambos distribudos em mdia digital via CD, aos participantes. METODOLOGIA Os participantes do curso, representantes dos seis municpios da Sub-Bacia Cotia-Guarapiranga: Cotia, Embu, Embu-Guau, Juquitiba, Itapecerica da
Serra, So Loureno da Serra, e tambm a representao de So Paulo, Taboo da Serra e Canania tinham como desao a construo de relatrios referentes a cada encontro e a elaborao de uma agenda de propostas de interveno local, visando gesto socioambiental e cultural, transversalizada pelos referenciais da sustentabilidade foco de todo o projeto. Para atingir os objetivos propostos , o grupo desenvolveu um trabalho de campo no Parque do Lago Francisco Rizzo em Embu das Artes, local que sediou o curso, atravs de parceria com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente. A formatao do curso teve como premissa a vivncia dos participantes com modelos potencialmente aplicveis em qualquer localidade, estimulando a capacidade prtica para a formao de multiplicadores das propostas desenvolvidas nos encontros. Foi uma preocupao central estimular a aprendizagem de processos de participao e co-responsabilidade cidads das escolas, comunidades e demais atores envolvidos no projeto. A escolha da metodologia pautou-se na necessidade de informar e formar os participantes do curso para que sejam capazes de desenvolver, como multiplicadores, essas metodologias participativas em seus locais de atuao, com a aprendizagem e desenvolvimento prtico de diagnsticos coletivos e planos de interveno para implementao de Agendas 21 locais da escola ao bairro, do bairro ao municpio; do possvel ao ideal, compreendendo que o caminho longo, processual e requer envolvimento e convico de que possvel mudar! Por essa razo a proposta metodolgica do curso e das ocinas baseou-se em vivncias coletivas, com nfase na construo de espaos democrticos e dialgicos em cada encontro, visando a construo e assuno de uma cultura de participao e co-responsabilidade na gesto compartilhada das estruturas sociais e institucionais (meio ambiente, cultura, sociedade, economia, educao, potenciais, desenvolvimento). A metodologia, de carter participativo, que transversalizou toda a proposta didtico-pedaggica, pautou-se na aprendizagem colaborativa (troca de saberes e experincias entre sujeitos ensinantes e aprendentes) e diagnsticos coletivos a partir da vivncia de situaes-problema que tem o seu foco na realidade vivida, a partir da qual se elaboram diagnsticos coletivos e planos de ao locais.
A CONSTRUO DO PROCESSO
Caminhante no h caminho, faz-se caminho ao andar Caminhante so tuas pegadas caminho nada mais; Caminhante no h caminho, apenas rastros no mar Antonio Machado
Para o desenvolvimento dos mdulos propostos para o curso foram realizados oito encontros de cinco horas cada um. Os temas abordados foram propostos a partir de prospeco com professores e lideranas, sobre quais conhecimentos e informaes consideravam importantes para a sua prtica pedaggica nas escolas e comunidades. Apresentaes tericas, palestras e vdeos enriqueceram os trabalhos prtico-pedaggicos com os GTs. As dinmicas de participao propostas foram: Ocina de Futuro, Pacto de convvio, Caminhada Diagnstica, Diagnstico Coletivo, Roteiro de Temas e Planos de Ao.
O desenvolvimento de relaes signicativas tem a ver com a capacidade de todo ser humano de mobilizar sua sensibilidade, imaginao criadora, sua intuio, suas energias afetivas, seu amor...
(Gutirrez e Prado, 2002)
A Ocina de Futuro* um conjunto de atividades que promovem a reexo, e fomentam debates em torno de diversos temas, alm de contribuir para organizao das idias, estimulando a coletividade para que busque tornar os seus sonhos realidade. Entre as atividades que mais comumente so utilizadas nesta metodologia podemos destacar o Muro dos Desaos (Muro das Lamentaes), a rvore da Esperana e o Plano de Ao. Estas atividades tm sido largamente utilizadas para a construo coletiva de inmeras agendas locais. Na atividade do Muro dos Desaos, os participantes recebem uma tarjeta e nela so convidados a escrever um ou mais desaos locais. Essas tarjetas representam os tijolos de um muro. Cada tijolo deve ser apresentado pelo seu autor ao grupo, para que juntos reitam sobre sua situao e agravantes. Na construo do muro pode-se agrupar os tijolos que contenham temas similares para auxiliar na sistematizao dos desaos ali colocados, bem como as reexes que sero estimuladas sobre cada tema.
* Metodologia criada pelo Instituto ECOAR para a Cidadania.
Aps essa dinmica de anlise e reexo, passamos ao momento de vislumbrar outras possibilidades para as realidades apontadas. Na rvore da Esperana, as pessoas recebem uma outra tarjeta, representando uma folha da rvore e so convidadas a manifestarem o que desejam para a regio. Novamente deve-se compartilhar com o grupo os sonhos e desejos apresentados. O processo de sistematizao se d por meio da separao das folhas em galhos, fazendo uma correlao entre sonhos e desejos que demonstrem uma viso coletiva do grupo. Os grupos, s vezes, destacam alguns desaos ou sonhos que devem car localizados nas razes da rvore, simbolizando as bases dos problemas ou das solues, uma conscincia coletiva que vai se apurando medida que se reete sobre os desaos colocados e possibilita, posteriormente, a escolha de prioridades para a construo das bases da transformao (aes) - o que essencial para o sucesso da transformao comunitria. Ao trmino desses exerccios, podemos elaborar o caminho que procurar responder: como samos do Muro dos Desaos para chegar rvore da Esperana? As respostas a esta pergunta j sero os componentes de um plano de ao para fazer a transio do Muro para a rvore. Naturalmente tais contribuies devem ser elaboradas e amplamente discutidas, a m de que as propostas tenham elementos que contribuam com a sua efetivao. Que atividades sero desenvolvidas? Que ao ou aes so prioritrias? Que materiais sero necessrios? Quem far parte da atividade? Quando? Que outros recursos so necessrios? O que j temos na comunidade, no bairro, na escola, no local onde iremos desenvolver as aes propostas? Esses questionamentos ajudam a analisar a relevncia das propostas e o seu grau de efetivao. O Modelo Colaborativo constitui-se numa metodologia de carter participativo e oferece ferramentas estratgicas importantes para subsidiar a construo de agendas locais, atravs da conexo do saber e da experincia dos cidados, de sua mobilizao, organizao e reconhecimento dos desaos e potencialidades locais, presentes em seu cotidiano. Traz como foco do processo o desenvolvimento comunitrio a partir das potencialidades. Em nossa trajetria de construo da Agenda 21 Escolar de Embu das Artes em 2005, utilizamos a estratgia que denominamos caminhada diagnstica para complementar essa proposta do Modelo Colaborativo uma caminhada coletiva, intencional, num espao limitado, que envolve professores, alunos,
lideranas do bairro, familiares, funcionrios da escola, representantes do comrcio local e poder pblico, com o objetivo de identicar os desaos locais guas contaminadas, falta de saneamento no bairro, excesso de lixo, falta de coleta, praas abandonadas, falta de arborizao, espaos ociosos e mal aproveitados na escola e entorno, falta de caladas ou espaos para pedestres, falta de reas de lazer, indstrias poluentes, etc. No entanto, nas caminhadas diagnsticas visamos tambm percepo desses mesmos locais como potenciais para mudana com melhoria para a qualidade de vida dos moradores - as praas, os espaos e terrenos baldios, a vrzea dos crregos e rios como espaos potenciais para arborizao, recomposio da mata ciliar, plantio em praas, espaos para hortas coletivas, comunitrias, e o reconhecimento de outros patrimnios que os bairros possuem: Escola, Posto de Sade, Sociedade Amigos de Bairro, igrejas, Casa de Cultura, Biblioteca, enm, espaos pblicos que precisam ser valorizados e transformados, e que representam conquistas sociais e benefcios para todos, bem como a parceria com o comrcio ou empresas locais, que podem se tornar aliados nas propostas de mudanas para o bairro ou escola. O Modelo Colaborativo traz como proposta de princpios e valores a construo de planos de interveno local a partir da experincia e potencialidades da prpria comunidade, elaborado e discutido por atores locais, a partir de dentro, isto , da anlise da realidade at a construo do plano de ao em trabalho de parcerias com a comunidade e no de peritos de fora, que tragam as propostas prontas para a comunidade. A soluo de problemas sociais no depende de agentes de fora apenas, de especialistas, dos governos, empresrios nem s da sociedade civil, mas de cidados comprometidos, de todas as representaes sociais, envolvidos em todas as fases da construo do projeto de interveno. A meta sair de uma comunidade passiva, de dependentes espera de solues que venham de cima para baixo, para uma comunidade ativa, participativa, que se envolve e reconhece sua responsabilidade cidad. Esse modelo est pautado no trabalho colaborativo dos trs setores, em atuao articulada sociedade civil, governo e empresariado. No h sobreposio, mas articulao de papis, pensados a partir de uma atuao conjunta na busca de solues para os problemas locais. A nfase no poder que surge a partir da prpria organizao comunitria.
No caminho que percorremos na implementao do Modelo Colaborativo construmos um conjunto de princpios e valores que so extremamente importantes no processo da abordagem colaborativas. So eles: Comunidade somos todos ns: governo, iniciativa privada e sociedade civil organizada ou no; A comunidade deve ser protagonista de seu prprio desenvolvimento; A comunidade possui valores individuais e coletivos, base do processo de colaborao; A colaborao acontece entre as diferentes pessoas a partir de uma rede de relaes, que busca valorizar toda forma de contribuio, atravs de habilidades e experincias pessoais, dos recursos e das potencialidades existentes na comunidade, etc; Esse trabalho tem como foco a pessoa. Portanto, todo o esforo deve se reportar constantemente a essa premissa maior, para que no corramos o risco de supervalorizar outros aspectos que no dizem respeito ao ser humano*; Toda pessoa portadora de conhecimentos que advm de sua experincia de vida. Essa experincia pode se traduzir em potencial a servio de aes comunitrias; O processo colaborativo uma metodologia ecaz na soluo de problemas porque mobiliza lideranas comunitrias, mobiliza recursos dispersos em vrias organizaes e cria sinergia no planejamento e execuo de aes; O trabalho do Modelo Colaborativo um processo e no um projeto; A colaborao se desenvolve melhor no mbito de uma organizao que tenha a inteno de faz-la.
Fonte: Modelo Colaborativo Experincia e aprendizado do desenvolvimento comunitrio em Curitiba, 2002.
* Esclarecemos que a nossa convico se orienta pela rme crena que ao tomarmos o Modelo Colaborativo como base de nosso trabalho, a pessoa
como premissa no est separada da natureza e das relaes construdas ao longo do processo de desenvolvimento humano. Em nossa interpretao a pessoa natureza, parte, transforma a natureza e cria o conceito de meio ambiente, fruto dessa relao, mas, por essa natureza, por esse meio ambiente tambm transformada. Portanto, o foco est na pessoa e na busca constante de sua insero enquanto ser no mundo, e no aprendizado de uma convivncia respeitosa e solidria com a vida. A vida, com freqncia, envolve tenses entre valores importantes. Isto pode comportar escolhas difceis. Contudo, temos de encontrar a forma de harmonizar a diversidade e a unidade, o exerccio da liberdade com o respeito pelo outro, os objetivos de curto com aqueles de longo prazo. Cada indivduo, cada famlia, organizao e comunidade tm um papel vital a desenvolver. As artes, as cincias, as religies, as instituies escolares, a mdia, as empresas, as organizaes no-governamentais e os governos so chamados a oferecer uma liderana criativa. A ao conjunta dos governos, da sociedade civil e das empresas fundamental para uma gesto ecaz (Carta da Terra). ROTEIRO DE DESENVOLVIMENTO METODOLGICO A PARTIR DO DIAGNSTICO E CARACTERIZAO POR PERCEPO DE BACIAS HIDROGRFICAS: 1. CONSTRUO COLETIVA do conceito de diagnstico - algumas perguntas para o grupo podem ajud-lo a reetir, elaborando respostas e conceitos. Qual a importncia de um diagnstico? Para que fazer um? O que queremos com ele? O Diagnstico Participativo contm os seguintes elementos: Limite adoo em campo pelo grupo. Em nosso exerccio delimitamos setores para tornar esta atividade mais rica (troca entre os grupos). Esta delimitao fsica permite que saibamos quais so nossos limites espaciais. Na prtica, estes limites sempre devem ser revistos. Podem ser ampliados ou diminudos, dependendo da articulao e fortalecimento do grupo: Diviso do Parque do Lago em Setores consider-los unidades socioambientais: construo de uma nova organizao social que
queremos consolidar tratar questes complexas como a participao social. Destacamos sempre que o trabalho em menor escala espaos menores delimitados conecta-se s escalas maiores Parques, praas, ruas, bairros, microbacia, Sub-bacia da Guarapiranga, etc.; uma unidade de PERCEPO, ESTUDO, ANLISE e INTERVENO; Objetivo: aprendizagem e preparao para gesto coletiva: Construo de um conhecimento [coletivo] aprofundado a respeito da realidade local; Elemento-chave: PERCEPO (individual e coletiva, global e local) o que vemos e pensamos a respeito desvelar relaes socioambientais daquele pedao. Devemos diferenciar o ver do enxergar; temos que estar atentos a todos os uxos do parque, perl dos usurios, paisagem, equipamentos, usos diversos. 2. PARTICIPAO - A abordagem participativa envolve compreenso, que exige no pressupor a ignorncia do outro, mas admitir que o outro sabe e que seu saber, antes de ser descartado, precisa ser entendido e reconhecido, mesmo que depois venha a ser transformado. To importante quanto os aspectos tcnicos do meio ambiente a aprendizagem dos aspectos relacionais e culturais; Saber da comunidade e saber tcnico a apropriao do saber tcnico pela comunidade em conjuno com o saber cotidiano, o saber da experincia: ponte para a construo de uma identidade e viso do local. Valorizar os saberes que temos, nossas potencialidades. Ns somos capazes de mudar nossa realidade; O aprendizado inerente ao processo; O importante a construo de um conhecimento coletivo, situado, fruto da articulao de diversos conhecimentos e experincias, de
uma multiplicidade de papis sociais, que se entrecruzam e fortalecem para a transformao da realidade.
Para um melhor relacionamento do grupo importante estabelecer, logo no primeiro encontro, um Pacto de Convivncia. Essa atividade pressupe que as regras de funcionamento do grupo sero pactuadas coletivamente. Pode-se utilizar uma cartolina ou pedao de papelo para as anotaes. O Pacto deve sempre estar exposto e necessita de reviso a cada encontro, pois se os grupo cresce, as pessoas novas necessitam entender a dinmica de funcionamento. Questes como pontualidade, ateno, respeito, saber ouvir, manter o foco no tema, entre outras, podem constar desse documento. Esta atividade divide a responsabilidade pela harmonia e bom relacionamento do grupo entre todos os sujeitos-protagonistas que dele fazem parte.
Criao de um objetivo do grupo proposio para que o grupo pense numa frase ou pensamento que o norteie. Esta frase expressar o objetivo desta unio de atores sociais. Isto ser um elo de ligao entre os participantes e a razo de estar l! Esse objetivo deve sempre ser revisto. Se as pessoas incorporarem o objetivo dentro do grupo o trabalho se fortalece atravs da formao de um sujeito coletivo, que se constri e atualiza permanentemente, aperfeioando o processo. A frase escolhida ser a identicao do grupo, numa interveno pela comunidade, como as caminhadas ou as entrevistas. Este objetivo deve ser apresentado s pessoas que perguntarem sobre a ao do grupo. um carto de apresentao. 4. SADA A CAMPO Este o momento de vivenciar a comunidade, o local, de trocar percepes, conhecimentos e contatos. Para que nenhuma informao se perca, o grupo deve adotar algumas orientaes: Buscar desenvolver o sentimento de pertencimento ao espao, apropriar-nos do nosso local. Trs personagens importantes devem compor as sadas a campo: mediador, anotador e observador/comentador. O Mediador facilitar o trabalho do grupo em campo, estimulando as percepes, trocas e dilogos. Deve sempre evitar emitir suas sensaes, pois pode contrariar a opinio dos observadores, desestimulando futuras manifestaes. Um bom mediador precisa fazer muitas perguntas, saber organizar as manifestaes, acolher as diversas opinies e sempre buscar um consenso. O Anotador a memria do grupo, sempre anotando as informaes que surgem do grupo, como dados, datas, contatos, novas pessoas a serem convidadas a participar do grupo, histrias, entre outras informaes importantes para serem utilizadas no processo. A informao deve ser sistematizada e compartilhada com o restante do grupo. Para que nada se perca numa atividade de campo, devemos, sempre que possvel, ter dois anotadores no grupo. Caso tenhamos mais que um
3. CONCEITOS E PRESSUPOSTOS EM ATIVIDADES COLABORATIVAS Estes so alguns valores que devem ser trabalhados junto ao grupo. Um trabalho verdadeiramente participativo deve ter alguns sentimentos visando ao fortalecimento de um esprito coletivo, de ganhos mtuos. Participar relacionar-se, portanto a base de um trabalho coletivo o dilogo. Atividades que envolvem a participao estimulam a co-responsabilidade pelos processos e a aprendizagem social. O exerccio em equipe melhora as condies para a tomada de decises, aperfeioa as formas de articulao e representao de interesses diversos e conituosos, sobretudo dos excludos da sociedade; A abordagem participativa um processo mais difcil e demorado, porm aumenta as possibilidades de fortalecimento social e poltico da populao. Uma experincia dessas certamente acaba inspirando outras, provocando multiplicao de aes, formao de redes de comunicao, e ampliando as parcerias, alm de outros ganhos;
anotador, a sistematizao das observaes deve ser feita pelos dois, para que as informaes sejam mais abrangentes. Os Observadores precisam estar atentos ao caminho, procurando particularidades, atores interessantes e situaes que valham uma reexo coletiva. Esses papis devem ser combinados antes da sada. interessante que haja troca desses papis nas atividades subseqentes. 5. SOCIALIZAO DAS INFORMAES Toda informao gerada em campo e nos GTs, por meio das trocas de percepes e das anotaes, constituem uma maneira de socializar as diferentes idias, opinies e relaes. Esta socializao deve ser feita num clima de respeito, pois opinies diferentes se solidarizam para chegar a uma terceira opinio, a do coletivo que se prepara para intervenes. Gerenciar conitos e favorecer um clima harmnico so objetivos dessa fase. 6. ROTEIRO DE TEMAS As sadas de campo, a troca de percepes e conhecimentos nos permitem ampliar nossa prpria viso sobre a comunidade e suas particularidades, sistematizando uma srie de assuntos que foram discutidos, vistos e analisados. A partir desta identicao espacial teremos uma srie de temas identicados e a sua organizao num roteiro ser como o cardpio de um restaurante. Devemos classic-los e escolher o mais relevantes, levando em conta que esses temas orientaro nossas aes e atividades. Os temas mais relevantes e os de mais fcil implementao devem ser prioritrios. Os outros temas, que no foram inicialmente trabalhados, sero parte fundamental de nosso diagnstico mais adiante. H limites para o nosso trabalho e iniciaremos nossas aes planejando um roteiro. Fazendo analogia ao cardpio do restaurante, primeiro pedimos uma entrada, depois um prato, a bebida e depois a sobremesa, cada um no seu momento. Alm disso, escolhemos o que vamos comer naquele dia, e no cardpio ainda h uma srie de opes que sero consumidas em outra ocasio. Assim, aprendemos a analisar os possveis em cada etapa. 7. INDICADORES Tudo aquilo que fazemos de alguma forma deve ser avaliado. Esta avaliao servir para mostrar ao grupo os pontos fortes,
que devem ser mantidos, e os pontos que necessitam ser aprimorados na continuidade de nossas aes. Para todas as aes a serem desenvolvidas pensaremos em indicadores de avaliao. Esses indicadores demonstraro a ecincia e eccia da nossa ao. Para ajudar a compreender como funciona essa tarefa, podemos sempre usar a seguinte pergunta: Saberei que a minha ao deu certo se... Para cada ao planejada, reetiremos em alguns pontos de anlise sobre o resultado alcanado, se correspondeu ao desejado ou programado. Estes indicadores podem ser quantitativos e/ou qualitativos. Como exemplo de indicadores quantitativos, o nmero de pessoas presentes, de rvores plantadas, o volume de lixo coletado. Se a anlise for qualitativa podemos pensar em: presena de lideranas do bairro, novas adeses ao grupo, felicidade do grupo, satisfao apresentada pelos participantes durante a atividade, fortalecimento do grupo. Se, por acaso, o resultado esperado no se manifestou na ao executada, tudo bem. Este resultado servir para a reexo do grupo, para analisar o que deve ser fortalecido numa prxima atividade. Resultados inesperados devem sempre servir para agregar o grupo e fortalec-lo. Toda experincia possibilita nosso crescimento e amadurecimento coletivos.
A Educao Ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promover oportunidades para as mudanas democrticas de base que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos (Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global Rio-92).
PROGRAMA DO CURSO - TEMAS E OFICINAS

8H30 S 13H30
MDULO 1 - 14/04/07 Agenda 21 e Sustentabilidade Educao Ambiental para a Sustentabilidade A Percepo Socioambiental e a Realidade local Ocina 1 O Diagnstico Participativo: Enfoque participativo; Conceito e pressupostos de Participao; Nveis de participao. MDULO 2 - 05/05/07 A Bacia Hidrogrca como unidade socioambiental Poltica Pblicas e Meio Ambiente indicadores socioambientais Ocina 2 O modelo Colaborativo: A Abordagem Colaborativa e no trabalho com as comunidades locais escola e lideranas; Princpios e valores; Passos para a Construo do Modelo Colaborativo. MDULO 3 - 26/05/07 Educao Ambiental e protagonismo Juvenil Identicando e valorizando lideranas jovens A Prtica do Diagnstico colaborativo na roda, os diversos atores Ocina 3 Formando do mediador: Formando a equipe; os mediadores perl e atitudes; o mediador como um animador MDULO 4 - 23/06/07/07 Economia, Gerao de Emprego e Renda e Sustentabilidade Meio Ambiente, Sociedade e Processos de Aprendizagem Princpios da Aprendizagem Ocina 4 Aprendizagem Participativa
MDULO 5 - 07/07/07 Economia, Gerao de Emprego e Renda e Sustentabilidade os grandes temas e o modelo de desenvolvimento insustentvel Aprendizagem, Capacitao e Dilogo facilitando Ocinas Ocina 6 Passo-a-Passo da Elaborao de Ocinas para envolvimento, sensibilizao e construo de diagnsticos partipativos Mdulo 6 - 28/07/07 Modelo Colaborativo e Ocinas de Sensibilizao: Solucionar Conitos; Organizar a Colaborao; Planos de Ao; Avaliao e auto-avaliao no processo avaliao participativa; MDULO 7 - 18/08/07 Caminhada Transversal e Mapeamento Participativo Ocina 7 Elaborando diagnsticos e Planos de Ao Participativos por Grupo de Trabalho MDULO 8 - 01/09/07 O Projeto de Interveno Integrao, interao e vivncia: da escola ao bairro Planejamento estratgico O espao democrtico e participativo Ocina 8 Construindo Agendas Locais para Sociedades Sustentveis; Elaborao de Planos de Interveno por Grupos de Trabalho
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AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA PALESTRAS E DEBATES

MDULO 1 - 14/04/07 Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade Maria Isabel Gonalves Correa Franco Coordenao da Agenda 21 na Educao de Embu das Artes SEAE TEIA-USP Laboratrio de Educao e Ambiente MDULO 2 - 05/05/07 A Bacia Hidrogrca como unidade socioambiental Marcelo Cardoso Instituto Socioambiental - ISA MDULO 3 - 19/05/07 Um Retrato dos Mananciais da Regio Metropolitana do Estado de So Paulo A Sub-Bacia Cotia-Guarapiranga; Cesar Pegoraro Fundao SOS Mata Atlntica Projeto Mos Obra pelo Tiet Agenda 21 na Educao de Embu das Artes SEAE MDULO 4 - 23/06/07 Biomas Brasileiros; o Bioma Mata Atlntica; Corredores ecolgicos; Mata Ciliar: Conceitos, importncia e conservao; Funo Ecolgica; Rodrigo Tasse Polisel Instituto Florestal (IF) MDULO 5 - 07/07/07 Agenda 21, Comunidade e Potenciais Locais para a Sustentabilidade; Camila Santos Tolosa Bianchi Rede da Agenda 21 de So Paulo MDULO 6 - 28/07/07 Economia, Gerao de Emprego e Renda e Sustentabilidade os grandes temas e o modelo de desenvolvimento insustentvel Bruno Cavalcante Agenda 21 na Educao de Embu das Artes-SEAE Grupo EPARREH - Estudos e Prticas Agrcolas e o Reencantamento Humano Projeto Bacias Irms PROCAM-USP Lucas Ciola Grupo EPARREH - Estudos e Prticas Agrcolas e o Reencantamento Humano MDULO 7 - 18/08/2007 Histria Ambiental A linha do Tempo ambiental Martha de Carvalho Schultz Assistente Tcnico-Pedaggico Diretoria Regional de Ensino de Itapecerica da Serra Polticas Pblicas e Meio Ambiente Virgnia Talaveira Valentini Tristo Educao Ambiental nos Parques Municipais de So Paulo Secretaria do Verde e do Meio Ambiente TEIA-USP Laboratrio de Educao e Ambiente MDULO 8 - 1/09/07 Protagonismo Juvenil e Educao Ambiental Formao dos Coletivos Juventude e Meio Ambiente Rangel Arthur Mohedano Conselho Nacional de Juventude da REJUMA Rede Nacional de Juventude e Meio Ambiente do Brasil ISPIS Instituto Sincronicidade para Interao Social
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CONTEXTUALIZANDO NOSSO ESPAO DE TRABALHO BACIA HIDROGRFICA: O TERRITRIO QUE NOS UNE
air dos limites de cada municpio e pensar na bacia hidrogrca na qual nos situamos, ampliar a nossa percepo sobre o bairro, entender que fazemos parte de um territrio mais amplo, de uma regio, de uma bacia hidrogrca, identicar problemas comuns regio, buscar solues para os desaos identicados, aprender com a experincia do outro, dialogar, discutir, conversar, trocar idias, compartilhar informaes, compreender, cooperar, trabalhar em equipe estes foram alguns dos desaos propostos pelo projeto. Desaos que exigem um olhar para o meio ambiente diferente do que habitualmente estamos acostumados, um olhar que v alm do senso comum e enxergue o nosso espao como parte de ns, como ambiente prximo e comum, como campo de trabalho vivo, potencial a ser trabalhado, despertando o nosso potencial criativo e crtico. Um olhar atento, reexivo e, sobretudo, atuante, que nos mobilize para o exerccio prtico e cotidiano da nossa cidadania. Qual o territrio que nos une? Quais os desaos comuns aos nossos municpios? E as potencialidades? A resposta a essas questes acima situa-se no campo da Bacia Hidrogrca, conceito que pode ser denido como: um conjunto de terras drenadas por um rio principal, seus auentes e sub-auentes, (www.rededasaguas.org.br). De acordo com a Poltica Nacional dos Recursos Hdricos, ou Lei das guas (Lei 9433/1997), a gesto da gua, entendida como recurso hdrico, deve ser realizada de forma participativa, integrada e descentralizada. Para que isso ocorra foi denida como unidade bsica de gesto a bacia hidrogrca. J no faz mais sentido pensar nos limites municipais ou estaduais, mas sim identicar a bacia qual pertencemos e com isso perceber seus conitos e questes, integrando ambiente e sociedade, saberes tcnicos e comunitrios, vises global e local. Mais do que um recurso renovvel, a gua um bem essencial ao ser humano e a todas as formas de vida que conhecemos em nosso planeta.
Podemos passar at 15 dias sem comida, mas sem gua no sobrevivemos nem trs dias. Apesar de parecer abundante, a gua um recurso nito, e de certa forma escasso, se considerarmos a quantidade de gua doce disponvel para o consumo na Terra. O planeta Terra tem do seu territrio formado por gua, no entanto somente 2,7% correspondem gua doce e desta quantidade menos de 1% representa gua potvel, ou seja, em condies para o consumo humano. Se pensarmos ento nos vrios usos ou destinos da gua alm do abastecimento pblico, as atividades econmicas como agricultura, irrigao, indstria, comrcio, ento veremos o quanto este recurso disputado no mundo. O grande problema est relacionado distribuio da gua, ou melhor, dos recursos hdricos. No Brasil, grande parte da gua (68%) est concentrada na regio norte, em funo da Bacia Amaznica, enquanto a maior parte da populao concentra-se nas regies sul e sudeste. No projeto realizado, o territrio que nos uniu foi a Bacia Hidrogrca da Guarapiranga. Com exceo do municpio de Taboo da Serra, os demais participantes (Embu, Cotia, Itapecerica da Serra, Embu-Guau, So Loureno da Serra e Juquitiba) fazem parte da Bacia da Guarapiranga. Alguns esto totalmente inseridos na rea da Bacia como Itapecerica da Serra e Embu-Guau, outros parcialmente. Mesmo fora dos limites da Bacia, Taboo da Serra recebe gua do sistema de abastecimento da Guarapiranga. Os municpios certamente apresentam suas particularidades, ainda mais em se tratando de uma regio de grande extenso, localizada em torno da cidade de So Paulo, uma das maiores metrpoles da Amrica Latina. No entanto, quando pensamos no territrio da bacia h muitos desaos comuns a serem enfrentados. Alm disso, os sistemas de abastecimento esto interligados, de modo que as aes e atividades que ocorrem em determinado municpio podem ter impactos e consequncias em outro.
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CARACTERIZAO DA BACIA A Bacia Hidrogrca da Guarapiranga localiza-se na Bacia do Alto Tiet, que por sua vez est inserida na Bacia do Paran, uma das regies que abriga o maior nmero de habitantes no Brasil. Trata-se de uma Bacia Hidrogrca de extrema importncia para a Regio Metropolitana de So Paulo (RMSP), pois responsvel pela produo de gua para o abastecimento pblico de quase quatro milhes de pessoas. Localizada na zona sudoeste da cidade de So Paulo, possui uma rea de 630 Km e uma populao de 800 mil habitantes que residem em torno da represa da Guarapiranga, segundo Censo 2000 (IBGE).
Extrado da publicao Guarapiranga 2005: como e por que So Paulo est perdendo este manancial - So Paulo - Instituto Socioambiental - 2006
BREVE HISTRICO A represa foi construda no perodo de 1906 a 1909 para a gerao de energia eltrica, mas a partir de 1928 sua gua j era utilizada com ns de abastecimento pblico para a cidade de So Paulo.
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Inicialmente, a rea do entorno da represa apresentava uma vocao de lazer com atividades de iatismo, que permanecem at os dias de hoje. Desde 1920 a regio foi sendo ocupada por chcaras e clubes. J nas dcadas de 50 e 60 houve um aumento dos loteamentos residenciais e neste perodo j havia um alerta sobre a degradao da qualidade das guas por conta da ausncia de coleta e tratamento de esgoto. Em 1970, loteamentos precrios com dimenses reduzidas j comeam a aparecer na regio e em 1980 j era notado um impacto da ocupao adensada. O PROGRAMA GUARAPIRANGA Em 1991 houve uma orao excessiva de algas no reservatrio, que chamou a ateno para a situao preocupante em que se encontrava o manancial. A partir desse episdio, o Governo do Estado e diversos rgos (Sabesp, Prefeitura, CDHU, Secretaria Municipal do Meio Ambiente, Secretaria dos Recursos Hdricos) lanaram o Programa de Saneamento e Recuperao Ambiental da Bacia do Guarapiranga, com o objetivo de investir em obras de saneamento e melhorias na infra-estrutura urbana na regio da bacia. O Programa Guarapiranga, como cou conhecido, ocorreu de 1992 a 1998 e contou com nanciamento externo do Banco Mundial. No entanto, os recursos concentraram-se nas obras de saneamento e o resultado no foi signicativo, uma vez que a qualidade da gua no reservatrio at piorou. Com isso vericamos que investir apenas em grandes obras no basta. Se no houver uma participao da populao e principalmente uma gesto integrada da bacia hidrogrca, os problemas continuam. A PROBLEMTICA DA BACIA GUARAPIRANGA Atualmente a Guarapiranga sofre grandes ameaas devido crescente urbanizao e falta de tratamento de esgoto que afetam a qualidade da gua da represa, aumentando o seu custo de tratamento para que sirva ao abastecimento pblico. Os maiores problemas que afetam a bacia so a poluio causada por matria orgnica proveniente dos esgotos domsticos e a poluio difusa, aquela causada por todo tipo de material no orgnico, resultante das atividades humanas e que chega aos reservatrios levada pelas guas das chuvas. Normalmente associamos a poluio aos aspectos visveis como lixo, vazamentos e tudo mais que nos perceptvel a olho nu, mas dicilmente
percebemos a poluio difusa, aquela que no vemos e que um dos principais fatores de degradao da qualidade da gua. Aqui vale tambm um exerccio do olhar, que nem sempre fcil no dia-a-dia. Outra grave questo que afeta a bacia o desmatamento. Sabemos da importncia da mata ciliar e da vrzea na manuteno da qualidade da gua do reservatrio, entretanto a regio da Guarapiranga conta com menos de 40% de vegetao nativa. A alterao do uso do solo para atender s atividades antrpicas (campo, agricultura, minerao) foi responsvel pelo desmatamento de 89% da rea, sendo a urbanizao responsvel por 11% entre 1989 e 2003. A existncia de um mercado informal de terras nas reas de mananciais a principal responsvel pelo aumento da populao na bacia. Isso gera o adensamento populacional e condies de vida bastante precrias populao residente. Para compreender a formao deste mercado ilegal importante considerar os seguintes fatores: 1. uma legislao (Leis de Proteo aos Mananciais) altamente restritiva que desvaloriza o preo da terra nas reas de mananciais; 2. a transformao da terra rural em urbana, de forma a aumentar o seu valor; 3. o parcelamento do solo em lotes sucessivamente menores de at 125 m2; 4. a alta procura por moradia por parte da populao de baixa renda; 5. a presena de diversos atores (loteadores, vereadores, proprietrios, Associao de Moradores) que participam deste mercado paralelo com interesses diversos. BREVE CARACTERIZAO DOS MUNICPIOS DO PROJETO Embu, Cotia, Embu-Guau, Itapecerica da Serra, So Loureno da Serra e Juquitiba so municpios que, alm de terem sua rea parcial ou inteiramente inserida no territrio da Bacia Hidrogrca da Guarapiranga, tambm apresentam uma ligao histrica e cultural. Como ressaltado por Schultz (2006) na publicao Agenda 21 e Educao Ambiental em rea de Proteo aos Mananciais, a origem indgena dos nomes dos municpios demonstra que estas reas foram ocupadas no passado por diversas tribos indgenas (veja quadro p. 15). Foi a partir da Aldeia de Itapecerica da Serra que os outros municpios surgiram, com exceo
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de Cotia, municpio mais antigo, que existe desde 1580, depois de ter sido uma Aldeia Carij. A abundncia de recursos hdricos da regio era um grande atrativo e um fator estratgico, originando a ocupao do Planalto de Piratininga pelos colonizadores.
Nome do municpio
Embu
Itapecerica da Serra
Embu-Guau
So Loureno da Serra
Juquitiba
Cotia
Significado
MBoy = cobra
Pedra lisa (ita=pedra, pecerica=lisa)
Cobra grande
Nome de santo (origem portuguesa)
Terra de muitas guas
Koty = casa, ponto de encontro
Origem indefinida: tbua muito grande que servia de ponte ou local com muita taboa, planta comum nos brejos da cidade Fonte: www.taboaodaserra.sp.gov.br
cando um desenvolvimento local que no comprometa os remanescentes de Mata Atlntica que ainda existem nestas regies um enorme desao. Neste sentido aparece o Ecoturismo, uma atividade econmica que tem sido cada vez mais difundida no Brasil e no mundo, para a qual os muncipios apresentam enorme potencial, uma vez que possuem em seu territrio reas verdes ainda bem conservadas e por estarem to prximas de um grande centro como So Paulo, so um mercado em potencial. Algumas iniciativas j vm sendo desenvolvidas em Juquitiba, So Loureno da Serra, Embu e Itapecerica que atraem o turista de um dia ou de nal de semana, que pretende sair da confuso da cidade sem gastar muito tempo em deslocamento. Vale ressaltar a importncia desta atividade de forma a potencializar os investimentos em locais de visitao e, sobretudo na formao de mo-de-obra para receber os visitantes, que pode ser tambm um campo de trabalho para os jovens da regio. PARQUE DO LAGO PARQUE ECOLGICO FRANCISCO RIZZO: NOSSO CAMPO DE TRABALHO O Parque Ecolgico Francisco Rizzo ou Parque do Lago como mais conhecido, foi uma das seis reas de conservao ou parques implementadas pelo Programa Guarapiranga. Localizado no municpio de Embu, o Parque do Lago era uma antiga rea de explorao mineral, o que causou grande degradao. Com a criao do Parque, houve uma recuperao da rea que atualmente compreende uma rea de lazer importante na cidade, recebendo muitos visitantes. O Parque est localizado dentro do permetro urbano e est prximo de comrcio e indstria, numa zona de fcil acesso. O Rio Embu-Mirim atravessa o Parque e o principal contribuinte da Bacia do Guarapiranga, portanto, ajudando no abastecimento de parte da cidade de Embu. No Parque h um lago central, resultante do aoramento do lenol fretico depois que a atividade de extrao de areia foi encerrada. O espao do Parque serviu no apenas como sede dos encontros, mas tambm como rea de trabalho de campo para as atividades prticas, buscando a vivncia da metodologia proposta, de forma que os participantes possam ser multiplicadores em seus locais de atuao.
Taboo da Serra
Alm da intensa urbanizao que os municpios vm sofrendo nos ltimos anos, muitos funcionam como cidade-dormitrio da Regio Metropolitana de So Paulo. Cotia Embu Embu-Guau Itapecerica da Serra Juquitiba Taboo da Serra So Loureno da Serra 1980 62.309 95.076 20.870 60.072 12.402 98.908 ---1990 99.338 148.207 33.946 88.844 18.936 151.949 ---2000 148.519 207.103 56.671 129.180 26.388 197.247 12.145 2005 174.555 238.891 70.461 162.448 30.501 220.515 15.413
Crescimento da Populao Fonte: Fundao SEADE
O padro de urbanizao vericado que faz de alguns destes municpios cidades-dormitrios, ocasionou resultados bastante negativos e uma falta de oportunidades locais, principalmente para os jovens residentes. Encontrar potencialidades locais como forma de gerao de emprego e renda, bus-
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O GRUPO DE TRABALHO GT 1 FORMAO CONTINUADA EM EDUCAO AMBIENTAL

Consideramos que a educao ambiental para uma sustentabilidade eqitativa um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educao arma valores e aes que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica. Ela estimula a formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relao de interdependncia e diversidade. Isto requer responsabilidade individual e coletiva a nvel local, nacional e planetrio. (...) Consideramos que a educao ambiental deve gerar com urgncia mudanas na qualidade de vida e maior conscincia de conduta pessoal, assim como harmonia entre os seres humanos e destes com outras formas de vida (Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, RIO-92).
INTRODUO
Educao Ambiental encontra-se na pauta das grandes reexes mundiais desde 1977, quando se realizou a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, em Tbilisi, Gergia, antiga Unio Sovitica. As Declaraes de Tbilisi, fruto dessa Conferncia, constituram-se num marco histrico para Educao Ambiental (Dias, 2004) e especicaram os objetivos, caractersticas e estratgias pertinentes s aes educativas nos planos nacionais e internacionais. Recomendaes importantes, inovadoras e revolucionrias fazem parte desse documento capital para a Educao Ambiental (EA), caracterizando a EA como processo permanente na Educao, em todos os nveis e para todas as idades, transversalizado pelos princpios da solidariedade entre todas as formas de vida e relaes de eqidade, reconhecendo a existncia de interdependncia entre os meios naturais e sociais. Entre outros marcos importantes, Tbilisi destaca o carter interdisciplinar da EA, articulando as diversas disciplinas e prticas pedaggicas que facilitam a percepo integrada do meio ambiente em suas dimenses natural, sociocultural e tica. Recomenda uma ateno especial da EA dirigida s comunidades, envolvendo os indivduos em processos ativos de resoluo de
problemas no contexto de realidades cotidianas, fomentando iniciativas e o sentido de responsabilidades para com o futuro, adquirindo comportamentos, habilidades e valores ecazes participao na soluo e preveno dos problemas ambientais. Em 1987, aps dez anos, especialistas em Educao Ambiental, representantes de mais de 90 pases, reuniram-se em Moscou, onde se realizou o Congresso Internacional sobre Educao e Formao Ambientais, organizado pela UNESCO-PNUMA1, que destacou a importncia das recomendaes de Tbilisi, consideradas os alicerces para o desenvolvimento da EA em todos os nveis, dentro e fora da escola. Alm de analisar a trajetria da EA desde Tbilisi, o Congresso analisou tambm as diculdades e os progressos da EA no mbito das naes participantes, mas constatou que a gravidade da situao ambiental global no havia diminudo. Contrariamente s expectativas dos dois importantes encontros internacionais de 1972 (Primeira Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente Humano e Desenvolvimento, Estocolmo, Sucia) e de 1977, o fosso entre os pases ricos e desenvolvidos e os pases pobres, perifricos, havia aumentando, e com ele, o aumento da misria, marginalizao, degradao social e degradao ambiental. Ao contrrio, o abismo entre as naes aumentou e as mazelas dos modelos de desenvolvimento econmico adotados se espalharam pelo mundo, piorando as perspectivas para o futuro (Dias, 2004). Em 1992, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento corroborou as recomendaes propostas em Tbilisi para a EA, que transversaliza todos os 40 captulos da Agenda 21, considerada uma agenda global de princpios para conciliar o crescimento econmico de todas as naes, com a proteo ambiental e justia social, ou desenvolvimento sustentvel no Sculo XXI. A Conferncia, RIO-92 como cou conhecida,
1. UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura PNUMA - Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente
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elaborou o captulo 36 sobre EA, e reconhece a EA como estratgica para reorientar o ensino formal e informal na aquisio de conhecimentos comprometidos com atitudes e valores para a sustentabilidade. No entanto, a crtica contradio da Agenda 21 Global continua sendo a manuteno do eixo tcnico-econmico como sada para a crise ambiental. O modelo de desenvolvimento imposto como exemplo s naes perifricas continua baseado no lucro e na competitividade. Isto estimula um lado perverso do discurso da sustentabilidade que tem sido a sua apropriao pelo modelo dominante, transformando a empresa verde em propaganda para vender mais, portanto, sem modicar radicalmente as bases econmicas e sociais de produo e consumo. Nesse sentido, a educao para o desenvolvimento sustentvel enfrenta a mesma contradio do modelo institucional atrelado s exigncias do mercado, necessidade de colocar o pas em condies de competir no mercado global, reproduzindo o discurso poltico-empresarial da qualidade total, ecincia e eccia, em franca contradio com os princpios da formao continuada em EA e aqui consideramos esse processo no s para os educadores da rede formal de ensino, mas para as instncias no-formais e informais de educao como um projeto e um processo educativo alicerado em valores de respeito, proteo e solidariedade a todas as formas de vida, na reexo sobre o desenvolvimento cientco, tecnolgico e econmico para a sustentabilidade, e no acesso a condies de vida digna, com justia social e ambiental para as comunidades. preciso destacar, no entanto, que apesar das contradies e obstculos institucionais e polticos e da insustentabilidade do modelo econmico prevalecente, o fortalecimento da EA e de sua reorientao losco-poltica e prxica tem encontrado no fortalecimento e expresso da sociedade civil organizada a sua maior fora de transformao. Ainda na RIO-92, tivemos o Grupo de Trabalho das Organizaes No Governamentais, no Frum Internacional das ONGs que elaborou o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, Quando cerca de 600 educadores de todo o mundo se reuniram na Jornada de Educao Ambiental para debater e elaborar o primeiro Tratado de Educao Ambiental de que se tem notcia, o desao parecia impossvel de ser vencido. Movimentos sociais e ONGs procuraram ao longo de cinco dias de intensos debates sob as tendas do Frum
Global, resgatar o papel da educao e do educador comprometido com as questes ambientais. O resultado deste intenso trabalho foi transformado em 4 pginas, redigidas em quatro idiomas, adotadas no dia 7 de junho de 1992, pelo Frum Internacional de Organizaes no Governamentais como um dos principais documentos referentes a este assunto existentes na atualidade (www.agua.bio.br). O Tratado rma a sua posio em defesa do carter transformador da educao, reconhecendo-a como direito de todos os cidados e cidads, bem como a potencialidade da EA em contribuir para a construo de sociedades sustentveis socialmente justas e ecologicamente equilibradas, e promover maior conscincia na conduta dos indivduos e da coletividade, em prol da qualidade de vida, da considerao e convivncia mais harmoniosa entre todas as formas de vida no planeta. Destaca a perspectiva holstica da EA, rearma a importncia da interdisciplinaridade como fundamento para o trabalho pedaggico, conclama a integrao e articulao entre as culturas de todos os povos, dos governos nacionais e internacionais, empresrios, movimentos sociais, ecologistas, tnicos, de gnero, culturais, de agricultores, sindicalistas, associaes de bairro, cientistas e instituies de ensino e de pesquisa, educadores e educadoras, instituies e prossionais da comunicao. No item II do Tratado, Princpios da Educao para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, destacamos o princpio 7 para as reexes em nosso GT 1: A Educao Ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em uma perspectiva sistmica, em seu carter social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente tais como populao, sade, democracia, fome, degradao da ora e da fauna devem ser abordados dessa maneira. Outro documento basilar produzido ainda no Frum Global 92, com a participao de mais de 10 mil representantes de ONGs de todo o mundo, foi a Declarao do Rio ou Carta da Terra, concebida como um cdigo de tica global para a sustentabilidade do planeta, visto como uma nica comunidade mundial, uma sociedade planetria (Gadotti, 2000). Destacamos na Carta da Terra, cuja verso nal foi publicada em maro de 2000, os quatro princpios fundamentais que direcionam todo o docu-
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mento: respeito e cuidado com a comunidade da vida; integridade ecolgica; justia social e econmica; democracia, no-violncia e paz. Na tentativa de construir propostas ativas e participativas de educao ambiental continuada, no s no mbito da escola e para os educadores e educadoras da rede formal, mas envolvendo a comunidade nesse processo, que buscamos desenvolver a Agenda 21 na educao pautada nos princpios da Carta da Terra e do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Buscando responder a esses novos enfoques da educao para a sustentabilidade, a educao ambiental coloca-se no contexto mais amplo da Educao, como resultado dos esforos comprometidos com o enfrentamento dessa crise ambiental, entendida como crise de civilizao (Leff, 2003) e desenvolve uma viso de mundo, de sociedade e de educao baseada na solidariedade, na tica, na esttica e na afetividade como resgates essenciais do processo educativo alfabetizar para o mundo (Paulo Freire), para a sua leitura crtica, transformadora, para a elaborao de um projeto de mundo. No h conhecimento pertinente, segundo Edgar Morin, se no formos capazes de contextualizar a informao, de globaliz-la, de situ-la em um conjunto. fundamental educao articular e organizar os conhecimentos, desenvolvendo a capacidade de conhecer e reconhecer os problemas do mundo. Nessa perspectiva, a Agenda 21 na escola insere-se no estudo e na pesquisa da problemtica socioambiental como estratgia para uma educao ativa, baseada em princpios solidrios, e cidad, pois envolve o bairro, o entorno, o local e a comunidade nesse processo de formao continuada em EA. Isto implica desenvolver relaes de aprendizagem coletiva, recproca, includente e, ao envolver diferentes segmentos sociais na sua elaborao, a Agenda 21 pode contribuir signicativamente para a prtica de novos valores, centrados na tica, no compartilhamento, na co-responsabilidade, e no surgimento de atitudes e habilidades necessrias para enfrentar os problemas postos pela massacrante globalizao econmica e cultural. A possibilidade de exercer o protagonismo no diagnstico, organizao e elaborao de aes em favor da sustentabilidade, tendo como princpios a participao e o dilogo, contribui para o aumento da auto-estima individual e coletiva, com conseqncias positivas para um envolvimento mais efetivo com a recuperao e conservao do meio ambiente e a valorizao de todas as formas de vida, representando o pleno exerccio da cidadania (Franco, 2006).
FORMAO CONTINUADA EM EDUCAO AMBIENTAL GRUPO DE TRABALHO 1 GT 1

Participantes: Ana de Andrade Barbosa Arajo Andra Celina Roberto de Arajo Andressa Scabin ngela Antonieta Ribeiro Valle Silva ngela Maria Bezerra Antonia de Maria Alves de Sousa Cruz Cirlei dos Santos Sales Clcio Jos Carrilho Daniele Rodrigues Dulce Loureno Edilaine Rodrigues Cordeiro Elenice Mendes Sobrinho Eliana Antunes de Souza Eunice Barbosa Francisco Cardoso dos Santos Gisele Guimares da Conceio Jaconda dos Reis Milani Joo Batista de Freitas Jos de Moraes Jos dos Santos Josias Perreira de Oliveira Ligian Mendes Cintra Luciana Inforsari Luzia de Souza Maria Bernadete Machado de Lima Rocha Maria Isabel G. C. Franco Maria Lcia Ovdio Maria Moreira do Nascimento Rachel Eugnia Querido de Assis Shirley de Sousa Santana Silvana Aparecida dos Santos Dassa Facilitadora: Maria Isabel Franco Monitora: Andressa Scabin
O PRIMEIRO ENCONTRO... Em 14/04/07 iniciamos nosso primeiro encontro do curso Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - da Teoria Prtica, com a apresentao dos coordenadores e monitores que iriam acompanhar o projeto. Nossa inteno era j comearmos o trabalho em grupos, desde o primeiro dia, e, para que pudssemos estabelecer vncu-
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los entre os participantes inscritos em cada GT, iniciamos com uma dinmica de apresentao. Formamos os GTs temticos e para cada um distribumos, entre os participantes, pequenas chas, com palavras truncadas, que precisariam ser unidas ao seu par. As pessoas tiveram alguns minutos para encontrar a sua metade da palavra e, assim, o seu par para formar a palavra inteira. Aps se encontrarem por meio da palavra, as duplas deveriam se apresentar, cada um contando um pouco de si, alm de reetirem sobra a palavra formada com a unio das chas. No nal, em roda, cada GT teria um tempo para que as duplas se apresentassem ao grupo, e expressassem suas reexes sobre o signicado de cada palavra para o nosso trabalho individual e coletivo, formulando o que seria o nosso Pacto de Convivncia Solidria:
Voltando em sala, vericaramos os diferentes olhares sobre uma mesma paisagem, atravs da comparao das fotos e das anotaes e reexes dos GTs, assim, as diferentes percepes, de acordo com a intencionalidade da nossa busca. Essa uma estratgia importante para a compreenso da necessria mudana de olhar quando pensamos em sustentabilidade, qualidade de vida e construo de novas relaes entre os seres humanos e o ambiente. Um exerccio de reconhecimento das potencialidades materiais, paisagsticas, naturais, sociais e culturais da regio onde vamos desenvolver nossas atividades, reorientando, de antemo, para propostas pr-ativas, estimulantes da criatividade dos indivduos e do coletivo envolvido.
SOLIDARIEDADE, SENSIBILIDADE, PRINCPIOS, CIDADANIA, INTERATIVIDADE, PRUDNCIA, AFETIVIDADE, COERNCIA, SABER OUVIR, SABER FALAR Aps essa dinmica de apresentaes, convidamos cada GT a percorrer um trecho do Parque do Lago Francisco Rizzo, local que seria o nosso ponto de partida para realizarmos a primeira caminhada diagnstica, para posterior reexo, discusso e elaborao coletiva de planos de interveno. A caminhada diagnstica do GT 1 comeou na lanchonete do Parque, seguiu pelo caminho que margeia o lago at os quiosques, passando pela rea gramada no parquinho infantil e a rea de piqueniques, retornando pela margem do Rio Embu-Mirim at o viveiro de mudas. Visitamos em seguida o local do posto de entrega de resduos reciclveis onde a COOPERMAPE - Cooperativa de Reciclagem de Matria-Prima de Embu tambm recebe e comercializa os resduos trazidos pelos catadores do municpio; os prdios da administrao, e nalizamos a caminhada em frente ao porto principal da entrada do Parque. Nossa misso era observar, analisar, discutir e fotografar os aspectos positivos potencialidades encontrados no percurso. Ao mesmo tempo, o GT 3, Educao Ambiental e Protagonismo Juvenil, comeando pelo lado inverso, percorria o mesmo trajeto, com o intuito de desenvolver as mesmas atividades, mas identicando somente os aspectos negativos os desaos.
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PRIMEIRA CAMINHADA DIAGNSTICA OBJETIVO: VERIFICAR, ANOTAR E FOTOGRAFAR OS ASPECTOS POSITIVOS Existncia de coleta seletiva envolvendo uma empresa coletora e um ponto de entrega do material reciclvel para catadores, o que denota uma preocupao social. Alm disso permite que qualquer tipo de material seja comercializado (no somente aqueles com valor de mercado) e a existncia de carrinhos e uniformes mostram uma organizao e seriedade no trabalho. A lanchonete fornece um espao de integrao entre os visitantes do parque, um ambiente limpo e tem a vantagem de possuir pias para assepsia das mos. A posio dos bancos e das lixeiras permite uma boa distribuio para a utilizao dos usurios. Beleza cnica do local, principalmente o lago. O parque, no geral, apresenta-se bem limpo. um local ideal para levar a famlia para passear e fazer piqueniques. A existncia de plaquinhas informativas importante para que os visitantes se localizem dentro do parque; existem muitos murais informativos que relatam as atividades que o Parque est promovendo, orientaes para o uso, o documento histrico e a legislao exposta ao pblico. possvel escutar o som de muitos pssaros diferentes, o que demonstra ser uma regio bem arborizada. Importante rea verde, a variedade de plantas demonstra um planejamento paisagstico. Boa infra-estrutura: sanitrios; salas para ocinas e terapia; administrao; cozinha; bebedouros; estacionamento gratuito. O caramancho com trepadeiras ilustra uma integrao natural com a paisagem do Parque, assim como a escolha das cores das construes que tm harmonia com o ambiente, trazendo tranqilidade para quem freqenta a rea. As pedras utilizadas em alguns trechos de caminhada demonstram a escolha por um substrato que permite maior inltrao da gua, evitando o acmulo em poas. A entrada gratuita permite o amplo acesso da populao ao local. A composteira uma forma sustentvel de deposio do lixo orgnico e um importante instrumento de educao ambiental. O viveir
Iniciamos nosso segundo encontro com uma introduo explicativa sobre a dinmica da Ocina de Futuro e seus objetivos, solicitando que as pessoas que j tivessem participado dessa dinmica em outro evento expusessem suas impresses e os momentos mais relevantes dessa vivncia. Durante essa introduo enfatizou-se a importncia de que o tema do GT1: Formao continuada em Educao Ambiental fosse o norteador das discusses, ressaltando que seria importante pensar em todos os agentes envolvidos; porm, naquele momento do trabalho dentro dos GTs, o grupo estaria aprofundando sua discusso em torno da educao ambiental na formao continuada em que processos, tempos e espaos a educao ambiental se d? Quem so esses atores? Quem ou pode vir a ser educador ambiental? Somente professores da escola formal? Partindo desses questionamentos, a facilitadora solicitou que todos os integrantes colocassem em seus tijolos (tarjetas) aquilo que entendessem como um desa-
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o e no uma limitao para a implantao de um processo de educao ambiental em formao continuada. Durante o tempo que o grupo teve para escrever os desaos em seus tijolos, alguns integrantes tiveram diculdades e solicitaram a ajuda da monitora para conseguirem sintetizar seus pensamentos em uma palavra ou expresso. Os agrupamentos de palavras e expresses propostas foram: Falta de participao e ao Falta de pacincia e persistncia Falta de viso dos problemas ambientais e falta de percepo Falta de unio e cooperao Diculdade de motivao Medo do novo Falta de identidade com o ambiente REFLEXES DO GRUPO: Ao analisar os tijolos, o grupo reetiu que os desaos identicados nas tarjetas formam um muro, uma verdadeira barreira para se atingir os objetivos da educao ambiental transformadora e desencadear processos de formao continuada em educao ambiental, para educadores formais e no-formais; uma barreira ao e mobilizao dos educadores e da escola, o que faz com que a pacincia, persistncia e unio entre os diversos atores envolvidos sejam imprescindveis para o desencadeamento do processo. Esses valores esto muitas vezes ausentes e necessitam se tornar aliados so ainda desaos a serem transformados em potencialidades no trabalho educativo.Toda essa falta de valores essenciais foi apontada pelo grupo como um dos principais motivos de falta de motivao, que tem ainda que se deparar com um desao maior que o medo do novo e a resistncia s mudanas, que fazendo as pessoas travarem, no podendo caminhar. Alm disso, a falta de cooperao e unio acaba conduzindo a um aumento do individualismo na resoluo dos problemas o que promove resolues baseadas numa verso parcial da realidade. Um ponto especco colocado foi o medo de como a mudana ser aceita no s dentro da escola, mas com os pais. Nesse momento, um dos integrantes relatou uma experincia de atividade diagnstica proposta em
seu trabalho, com os pais dos alunos, fazendo-os analisar e reetir sobre um painel de fotos do local (regio onde moram), permitindo que resgatassem suas origens e as relaes afetivas que tinham com o local onde vivem. O GT 1 nalizou a ocina com uma viso de inter-relao entre todos os desaos e constatou que a soluo muitas vezes se encontra no prprio desao, se modicarmos o olhar difcil desvincular o desao da soluo. As palavras que o grupo colocou como desaos/obstculos representam uma srie de valores que remetem idia de soluo a partir do momento que se troca a falta de... por presena de.... OFICINA: RVORE DA ESPERANA Retomamos as discusses propostas no muro dos desaos em nosso terceiro encontro. A facilitadora atentou para a questo de como os desaos que apareceram nesse muro estavam muito centrados em virtudes desejveis, mas de forma abstrata. Poucos desaos prticos e pontuais foram colocados, alm do fato de no aparecerem os sujeitos nas aes propostas. A questo levantada foi: onde esto os sujeitos das aes? Essa falta de identicao do sujeito parece ser o reexo no s da alienao da sociedade moderna, pautada em sucessivas gestes polticas autoritrias, burocrticas e hierarquizadas (sobretudo na Amrica Latina) com os especialistas-tecnocratas planejando sem a participao popular, mas tambm de uma cultura de origem histrica em nosso pas, escravista e colonialista, que reproduz o modelo da comunidade dependente, espera da soluo que vir sempre dos entendidos, de cima para baixo, ou seja, de uma cultura paternalista, patriarcalista. O grupo tomou como exemplo ilustrativo de nossa participao como sujeitos das transformaes a discusso sobre o consumo como uma ferramenta de mudana, quando existe essa conscincia voltada para a sustentabilidade e co-responsabilidade. Pode-se contribuir dessa forma para quebrar o ciclo de produo predatria, lucro e acmulo, sempre alimentado pelo consumo supruo, desnecessrio, fortalecido pela cultura simblica
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do ter mais para ser mais, marginalizando e empobrecendo milhes de pessoas. Nesse sentido, lembrou-se que a educao pode cumprir um dos principais objetivos anunciados discursivamente que formar o cidado crtico, o cidado com cidadania, reexivo, com conhecimento poltico e sociocultural. Dentro dessa proposta, o currculo na educao formal foi discutido como uma possibilidade de se tornar um instrumento de construo de uma cultura de participao e para tanto deve ser elaborado atravs de um planejamento participativo, de carter humanizador. A partir dessas reexes, o grupo levantou alguns desaos para a formao continuada em educao ambiental na escola: Falta de formao dos professores em educao ambiental; A Educao Ambiental deve ser tratada como uma disciplina da grade curricular ou ser trabalhada interdisciplinarmente? Como? Diculdade de inserir a temtica e aes educativas efetivas em relao incluso social, uma vez que embora a lei regulamente, o professor no preparado adequadamente para isso. A privatizao do ensino est prejudicando o ensino pblico; Questionamento: O professor tem autonomia? Falta de reexo na ao. Aes pontuais de educao ambiental, muitas vezes sem conexo com a realidade vivida, sem o local onde a escola est inserida; Temtica pautada muitas vezes na informao sobre o meio ambiente, sem a necessria reexo crtica, contextualizao, insero social. A questo das polticas pblicas e da responsabilidade de cada um em cobrar seus representantes foi um tpico bastante discutido. O fato de muitas vezes votarmos, mas no scalizamos, reete uma postura acomodada, que demonstra a real necessidade de maior participao poltica da sociedade, que deve ir alm do voto. Outro ponto importante levantado nesse terceiro encontro foi a determinao de quais seriam os tijolos da base do muro. Segundo o grupo, as ques-
tes mais desaadoras e que, portanto, representariam os alicerces desse muro seriam: tica prossional e pessoal. H muita diculdade para que todos realizem um trabalho pedaggico pautado na tica, j que as atitudes reais esto relacionadas a valores muito pessoais, subjetivos (cultura nem sempre consciente para o educador). Por isso, muitas vezes, a prtica pedaggica no reete o discurso do professor ou a teoria que fundamenta a educao ambiental para a sustentabilidade; Conhecimento versus informao. O acesso informao no garante que haja apropriao signicativa do conhecimento, nem mudana automtica de valores e atitudes; Construo de uma cultura de participao. Necessidade de uma educao voltada para a formao, cidado de fato, no o cidado de papel. Resgate de valores histrico-culturais. O resgate das razes histricas e culturais permite uma tomada de conscincia crtica e aproximao com os problemas da sociedade em que vivemos; Projeto poltico pedaggico que contemple a realidade local. Currculo humanizador, elaborado com objetivo de formao do cidado consciente, capaz de participar em aes de interveno e transformao social; Ao poltica & Ao social; gesto participativa. Construo do texto coletivo Os desaos para uma Formao Continuada em Educao Ambiental a partir das reexes acima, o GT 1 construiu um texto coletivo, que trouxe a colaborao de todos os participantes, os desaos e esperanas que todos escreveram, reetindo um pensamento e uma proposta coletiva para a educao ambiental:
A formao continuada em educao ambiental s ser realidade no momento em que formos capazes de ampliar nossos horizontes, valores e respeito mtuo, tornando-nos cidados e cidads com cidadania: polticos, participantes, conhecedores e co-responsveis. A mudana externa com relao degradao ambiental que estamos vivenciando s ser efetiva e ecaz quando nos tornamos capazes de transformar nossas prprias idias em aes.
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A mudana de valores e atitudes para a construo de sociedades sustentveis pode ser enormemente impulsionada pela escola, mas, no ensino formal, o que observamos ainda, em muitos casos, o oposto. A Educao tem reproduzido os valores de uma sociedade consumista e alienada atravs de um currculo no qual faltam propostas polticas slidas e comprometidas com a humanizao da sociedade. Por enquanto, o currculo est elaborado por polticas pblicas verticais e burocratizadas, e a palavra de ordem para o ensino formar para o mercado de trabalho, nos moldes de um desenvolvimento econmico pautado na explorao da natureza como recurso, para a produo sem limites. A funo da escola conscientizar para a transformao, para a construo de novas relaes tanto socioculturais quanto ambientais. A educao pode ser transformadora se elaborar currculos e prticas pedaggicas para novas culturas, novos valores e conhecimentos. O reconhecimento de que as prticas educacionais devem estar impregnadas por saberes que considerem a realidade natural e social como um todo, sua interligao e interdependncia. Tais saberes esto na representao cotidiana da coletividade, com seus conhecimentos, valores e cultura, mas que devem ser sempre discutidos e revistos nos espaos da educao formal. Realidade cotidiana e saberes escolares em conexo. Somos seres pensantes e executantes; multiplicadores. E multiplicar signica expandir idias, conhecimentos e ideais possveis de se atingir. Somos atuantes de uma histria que no pode continuar sendo reproduzida! Precisamos retomar nossas razes para ir alm.
PARTINDO PARA A AO! Em nosso quarto encontro, iniciamos a roda de reexes com a dinmica do Basto que Fala. Essa dinmica tem por objetivo promover o dilogo respeitoso, o saber ouvir e compreender com o corao a palavra do outro. A facilitadora recordou a importncia da conversa em roda para muitos povos indgenas, mostrando que muitas das decises nas aldeias eram tomadas dessa forma, de modo que havia um basto enfeitado, construdo com muito respeito e um cuidado quase cerimo-
nial, com materiais que representavam os quatro elementos da natureza: gua, fogo, terra e ar. Sentados em crculo, a representao do movimento contnuo e eterno do cosmos, da vida, onde tudo est conectado, os representantes da aldeia passavam o basto um para o outro e aquele que possua o basto deveria falar com o corao e todos os outros deveriam prestar toda a ateno, ouvindo com o corao, para alcanar a verdadeira compreenso do outro, valorizando a palavra e a reexo. Entregamos o basto ao grupo, e propusemos que cada um expressasse seu julgamento e sentimentos em relao ao nosso prprio trabalho, enquanto grupo de estudo, nossa temtica, s relaes que havamos tecido at ento e aos sentimentos individuais. Essa atividade foi bastante emocionante, pois demonstrou a satisfao das pessoas em relao ao trabalho que estava sendo realizado durante o curso, a possibilidade de participar, opinar, reetir, considerando o outro, e elaborando propostas e textos coletivos. Abaixo, reproduzimos alguns comentrios: J estou sentindo algumas mudanas em minhas atitudes Percebo mudanas positivas e negativas - a positiva que estou reetindo mais sobre minhas aes e a negativa que co desmotivada diante da diculdade que mobilizar, pois nem todos esto receptivos s mudanas. Uma grande diculdade que percebo lidar com a comunidade e mostrar para as pessoas a importncia de nosso trabalho. Estou divulgando nosso trabalho para os vizinhos e amigos Sinto que a gente vai conseguir Aqui, nesses encontros, eu me alimento Tenho conscincia que devemos ser multiplicadores Esse um momento de reexo pessoal e prossional A gente no sabe por onde comear
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Embora a maioria dos educadores tenha conhecimento, na hora da ao falta a conscincia J estou aplicando os conhecimentos e observando os resultados - Vereador relata uma ao coletiva para a retirada de lixeiras inadequadas. graticante estar participando desse trabalho e poder compartilhar com tantas pessoas com vivncias diferentes Nos sentimos incapazes diante de algumas situaes, como o caso de pessoas que precisam desmatar para terem onde morar Percebo a importncia de aprender a valorizar a simplicidade (mudar pequenas coisas de cada vez) Eu sou um ser da natureza Precisamos lidar com nossas expectativas J zemos caminhadas diagnsticas com os alunos, na comunidade prxima escola e depois discutimos com eles os problemas e possveis solues. Considerando minha descendncia indgena, no posso deixar de citar a importncia do resgate histrico-cultural. E de reetir: quem so os primitivos? A relao que eles tm com a natureza algo muito mais saudvel que a nossa. Em seguida, partimos para a reexo e elaborao dos caminhos para sairmos dos desaos diagnosticados (muro dos desaos) e chegarmos situao idealizada (rvore dos sonhos) qual a trajetria entre a realidade atual, constatada, e a realizao dos nossos sonhos, desejos?
Realidade - Falta de formao dos professores em Educao Ambiental - Dificuldade de incluso social uma vez que embora a lei regulamente, o professor no preparado adequadamente para isso. - A privatizao do ensino est prejudicando o ensino pblico A Educao Ambiental deve ser tratada como uma disciplina da grade curricular ou ser trabalhada interdisciplinarmente?
Como Transformar Polticas Pblicas para investimento na formao do professor (durante e aps a graduao) e de toda a equipe escolar. Valorizao da escola pblica enquanto patrimnio, conquista social da populao. Capacitar a comunidade escolar a compreender o ambiental como algo inerente vida cotidiana e como tal deve fazer parte de todos os componentes curriculares. Propor discusses dentro das unidades escolares (ao local) que levem reflexo sobre a ao pedaggica do professor; propor um debate freqente para garantia de uma formao de qualidade e inserida nas questes socioambientais. Promover situaes em que as informaes sejam refletidas em grupo. Exemplos: criao de GTs locais, grupos de estudo e pesquisa na escola, em todas as sries, jornal do bairro, fanzines, rdio comunitria. Construir o projeto poltico pedaggico com os professores, pais, alunos e representantes da comunidade, que represente a realidade local. Caminhada diagnstica ao redor da escola, no bairro, no municpio para anlise da realidade local.
Desejos Garantia de uma formao continuada de qualidade, transversalizada pelas questes ambientais, interdisciplinares por natureza.
Projetos realistas e integrados.
- Falta de reflexo na ao. - Necessidade de tica profissional e pessoal.
Comprometimento ambiental de todos os atores da sociedade: Uma nova tica ambiental. Conscincia Crtica Cidado com cidadania participativo. Pais e comunidades atuantes, sonhos coletivos de transformaes.
O acesso informao no garante que haja conhecimento engajado, poltico.
Necessidade de uma cultura de participao.
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Agenda 21 e Educao Ambiental para a
O Planejamento Participativo deve contemplar a realidade local.
Promover discusses e questionamentos do por qu da situao observada, tentando identificar os motivos e os sujeitos Sustentabilidade - Da Teoria Prtica envolvidos.
Projeto eco-poltico pedaggico para a continua insero da realidade local. Considerar os princpios da eco-pedagogia.
Necessidade de uma cultura de participao.
Construir o projeto poltico pedaggico com os professores, pais, alunos e representantes da comunidade, que represente a realidade local. Caminhada diagnstica ao redor da escola, no bairro, no municpio para anlise da realidade local.
Pais e comunidades atuantes, sonhos coletivos de transformaes.
O Planejamento Participativo deve contemplar a realidade local.
Promover discusses e questionamentos do por qu da situao observada, tentando identificar os motivos e os sujeitos envolvidos. Levantamento dos desafios e identificao das potencialidades da comunidade.
Projeto eco-poltico pedaggico para a insero da realidade local. Considerar os princpios da eco-pedagogia.
Necessidade de um currculo humanizador, elaborado com o objetivo central de formao de um cidado consciente e modificador da sociedade.
Promover palestras, exposio de vdeos, oficinas e debates na escola, abertos comunidade, para trabalhar coletivamente questes que envolvem a humanizao. Criao de uma revista de histria em quadrinhos, relatando valores histricoculturais, conhecimentos e saberes tradicionais, buscando informaes com a comunidade; elaborar um levantamento histrico e bibliogrfico; buscar parcerias com empresas locais e utilizar uma linguagem de fcil acesso todos. comunidade local. Estimular mudanas de atitudes, por exemplo, com relao questo do lixo e consumo racional dos recursos; e com isso possibilitar que o indivduo se identifique como parte da natureza e como ser social.
Educao com concepo humanista.
Necessrio o resgate de valores histricoculturais.
Integrao da sociedade
Diferenciar ao poltica (poltica pblica) de ao social (ao social engajada, intencional, portanto, poltica).
Valorizao social e cultural.
SEGUNDA CAMINHADA DIAGNSTICA DO GT1 - O DIAGNSTICO PARTICIPATIVO E O ROTEIRO DE TEMAS: A quinta ocina, em 07/07/2007, versou sobre a denio da misso do GT e a elaborao do roteiro de temas. Iniciamos com a discusso da tabela organizada com as informaes obtidas na Ocina de Futuro, no encontro anterior. A monitora entregou algumas cpias da tabela e discutimos os itens mais importantes abordados nos relatrios anteriores, enfatizando os caminhos, as aes que podem transformar os desa-
os em novas realidades. Assim nalizamos a dinmica da ocina de futuro, considerada como uma interessante estratgia mobilizadora para os multiplicadores aplicarem nas comunidades onde moram ou trabalham. O grupo concluiu que essa estratgia pode ser utilizada em qualquer situao onde se pretende formar um coletivo atuante, nos espaos da educao formal, da sala de aula ao ptio, e no-formal, em Sociedades Amigos de Bairro, encontros, organizaes comercias, associaes diversas, sonhando uma situao idealizada e discutindo os desaos e potenciais locais para a construo de planos de interveno. Todo espao um espao potencialmente educativo, portanto, potencialmente transformador. Em seguida relacionamos essa ocina a nossa nova atividade. Foi proposto que as discusses que ocorreram guiassem a prxima atividade, que consistiu em nos responsabilizarmos por uma parte do Parque, que seria o nosso laboratrio - onde poderamos aplicar as estratgias discutidas durante todo o curso. Mas, antes de comearmos essa nova etapa, tivemos um momento de reexo e de uma exposio um pouco mais terica, baseada em nosso material impresso. Iniciamos falando sobre o que eram os indicadores socioambientais, os objetivos correspondentes, conforme a bibliograa base Diagnstico e Caracterizao por Percepo de Bacias Hidrogrcas. Em seguida, partimos para a construo do conceito de diagnstico. Os con-
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ceitos levantados foram: investigao; exame; relao das pessoas com o local; o ponto de partida e chegada. Utilizando os conceitos expressos pelo grupo, uma outra questo foi proposta: O que entendem por Diagnstico Participativo? Nesse momento esteve bastante presente a idia de co-responsabilidade, de que o diagnstico deve ser feito com todos os sujeitos envolvidos e que todos tm a mesma importncia; alm disso, lembrou-se a importncia da caminhada diagnstica e as facilitadoras discutiram as funes da equipe de diagnstico. Com relao equipe de diagnstico, discutimos sobre a funo dos Observadores/Anotadores. Para executar essa funo o Observador/ Anotador deve estar atento aos detalhes e s diferentes opinies expressas durante a caminhada da equipe, deve ter sensibilidade e delidade para anotar os diferentes relatos, enquanto que para desempenhar o papel de mediador necessrio provocar e ao mesmo tempo tranqilizar o grupo diante de possveis desaos e conitos e, acima de tudo, ser um grande mobilizador/motivador. Discutidos e compreendido os diferentes papis, propusemos que todos os integrantes assumissem as diferentes funes para experimentarem e perceberem com quais papis mais se identicariam, a m de entenderem a importncia de aproveitar as diferentes habilidades dos integrantes. Nessa primeira etapa todos foram convidados a serem anotadores/observadores, e, em seguida, reetimos sobre a nossa misso. Construindo a misso... Um dos nossos objetivos com essa dinmica era que o grupo construsse coletivamente uma misso e um slogan que denisse o que o grupo pretendia fazer, o que nos unia, qual seria o objetivo comum. Um slogan capaz de vender uma idia de transformao. A misso construda pelo GT1, e que forneceu a nossa identidade, foi resumida na seguinte frase: Propor aes alternativas de mudana buscando a sustentabilidade Seguindo para a caminhada diagnstica... Para o GT1 foi escolhida a rea que inclui a entrada principal do Parque, seguindo para o local dos brinquedos, a rea de piquenique, a parte paralela que margeia o lago e os quiosques. Nessa parte do Parque prosseguimos com a dinmica da caminhada diagnstica, considerando que cada componente
do GT faria o papel de observador/anotador, anotando todos os pontos considerados importantes para a construo do roteiro de temas. Construindo o Roteiro de Temas... Retornando da caminhada diagnstica, iniciamos a socializao do que foi registrado pelos observadores/anotadores e a construo do roteiro de temas. A nalizao do roteiro de temas cou prevista para o prximo encontro. Noentanto, comeamos a identicar algumas observaes: Poluio Visual Excesso de cartazes, inclusive de propagandas (vendas de casas pela Caixa Econmica) Sinalizaes e informaes gerais do Parque no est especicado que a entrada do Parque gratuita, no h maneiras de comunicao alternativa para usurios especiais (com decincia visual), falta de registro histrico da construo do Parque; poderia haver um museu ou maquete sobre a construo do Parque. Estacionamento As reas de estacionamento so s para carros e motos, no h local para estacionamento de bicicletas e nem ciclovias de acesso ao Parque. Paisagismo Na entrada do Parque poderia haver oreiras. Parcerias O Parque poderia estabelecer parcerias com o poder pblico, universidades, sociedade civil e empresariado. Preparando para a ao: Em nossa sexta ocina, em 28/07/07, o eixo de trabalho centrou-se na temtica Formao Continuada em Educao Ambiental (EA). Ao reetirmos sobre a misso do nosso GT, estabelecemos que o objetivo maior estaria em considerar todos os espaos como espaos potencialmente educativos, portanto, importantes para a formao signicativa em EA, no s para os alunos da escola formal, da educao infantil graduao superior, mas para a comunidade, o bairro, tomando-se os espaos de relao como projetos
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abertos de anlise, ensino, aprendizagem, ampliao do olhar e percepo do entorno, da expresso das relaes que uma comunidade mantm com o seu lugar de viver, considerando nesse contexto amplo, o meio ambiente natural e modicado e os condicionantes sociais, econmicos e culturais. Esse seria um exerccio coletivo de anlise poltica de um espao no caso, o Parque do Lago, de sua histria, e a reexo para a ao a partir do diagnstico. Retomando o Roteiro de temas... Nessa ocina o grupo se subdividiu e, em trios, discutiram sobre os pontos importantes levantados durante a caminhada diagnstica. Em seguida, cada trio exps, atravs de um cartaz, quais foram os pontos comuns e relevantes para que seja feito um projeto de interveno no Parque. Aps a exposio de cada equipe, foi escolhido um representante do GT para fazer a mediao na construo do roteiro de temas, processo que foi realizado com apoio da facilitadora e monitora. Abaixo segue o Roteiro de Temas construdo pelo GT 1: Vegetao necessidade de identicao das espcies, falta de cuidado com as plantas, baixa diversidade de espcies, necessidade de espcies frutferas para atrair maior diversidade de fauna. Trilhas falta de pontos de interpretao para uso educativo, falta de educadores ambientais para atender visitantes, falta de lazer e brinquedos no parquinho, falta de manuteno dos brinquedos e quiosques, falta de quiosques para usos variados (ocinas, cursos, etc.). Histrico da regio e do parque Necessidade de um resgate histrico do processo de formao do parque e de divulgao para a comunidade e visitantes.
Deposio de resduos slidos muitas lixeiras sem identicao didtica para a seleo e coleta dos resduos. necessidade de educao para a deposio correta dos resduos. Eventos falta de controle dos impactos provocados pelos eventos promovidos no local. Projetos polticos Falta poltica educacional para engajar os espaos e patrimnios do municpio, assim, o Parque e sua importncia histrica como rea de recuperao ambiental. Normas de uso do parque Rever o regimento e expor de maneira clara para que todos os visitantes tenham acesso. Esttica Ausncia de cores, tanto nos equipamentos como no planejamento paisagstico faltaram ores, diversicando o colorido. Poluio visual Excesso de informaes e propagandas, informaes do Parque mal elaboradas e com visual pouco atrativo. Segurana Falta segurana nas proximidades do lago. Ciclovias Necessidade de construo; seriam um espao de lazer, exerccios para a sade e qualidade de vida, inclusive local para a ronda da guarda civil, que utiliza veculo automotor no Parque, oferecendo risco aos usurios, alm de ser ecologicamente insustentvel, pelo uso de combustvel fssil. Pavimentao Necessidade de maior permeabilidade. Placas de sinalizao Necessrio que sejam mais didticas e chamativas.
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Os itens do roteiro de temas foram divididos em 6 grupos. Foi proposto que para a prxima ocina construssemos os planos de ao referentes aos desaos levantados no diagnstico, e organizados no roteiro de temas. Pela falta de tempo para esgotar essa atividade durante a ocina, o GT se dividiu em subgrupos, levando a tarefa de se encontrarem e se comunicarem antes do prximo encontro, para construrem as propostas de planos de ao. Discutimos, em seguida, algumas estratgias e dinmicas para trabalhar com o roteiro de temas e com diagnstico participativo. Ressaltamos a importncia da entrevista semi-estruturada envolvendo todos os atores do processo. No caso do Parque, por exemplo, seria necessrio ouvirmos a opinio dos visitantes e dos funcionrios para depois discutirmos quais os elementos para uma boa pesquisa semi-estruturada: importante estabelecer um clima de conversa amigvel, no qual as perguntas acabem surgindo naturalmente, mas que haja um el relato do que foi discutido. Dessa forma seria possvel coletar informaes de diferentes pessoas sobre o tema de interesse e assim comparar as opinies. Uma outra estratgia importante para ser desenvolvida aps a caminhada diagnstica constitui-se no mapeamento participativo. Fizemos uma simulao de como funciona, visto que a falta de tempo tornou invivel que ele fosse desenvolvido na ntegra, a partir da nossa caminhada. Reetimos tambm sobre a dinmica Me agrada X Me incomoda, citada no livro, lembrando e recomendando um aprofundamento no material impresso que utilizamos para o desenvolvimento das nossas ocinas, as orientaes para esses procedimentos, a facilidade de aplicar essas metodologias de forma participativa e dialgica, e como elas so interessantes para realizao do diagnstico coletivo e dos planejamentos de intervenes. OS PLANOS DE AO Aps a construo do roteiro de temas e as reexes e discusses sobre os desaos e potencialidades dos espaos visitados, chegou o
momento de pensarmos em aes concretas, os planos de ao para as intervenes possveis, analisando as prioridades. O GT 1, mais uma vez, se subdividiu em dois grupos, cada um com uma parte do roteiro, que foi escolhida livremente os subgrupos se formaram a partir dos interesses e motivaes comuns em relao aos temas. Com a misso de escolher quais temas seriam prioritrios nessa anlise, levando-se em conta que j estvamos em nosso penltimo encontro, e que o prximo evento seria para a apresentao dos projetos de todos os GTs e a avaliao nal do processo. Aps novas discusses, agora no interior de cada grupo sobre os temas a serem escolhidos, as duas equipes sintetizaram o roteiro e apresentaram as seguintes propostas: Grupo 1, tema: Vegetao e Trilhas; Grupo 2, tema: Projeto Pedaggico para o Parque do Lago Francisco Rizzo. Assim, chegamos ao nal do nosso curso terico-prtico e o Grupo de Trabalho 1 Formao Continuada em Educao Ambiental trouxe como reexo maior desse processo que o cotidiano, os espaos vividos de relao e construo de cultura so verdadeiros laboratrios de ensino e aprendizagem para a elaborao de conhecimentos, propostas e prticas inovadoras de educao ambiental. Que esses espaos educativos podem e tm mesmo a urgncia de serem partilhados entre escola e comunidade, atravs de pesquisa, conhecimento e ao. Atravs da intencionalidade poltica de participao e engajamento dos educadores e educadoras, a escola extrapola os seus limites institucionais e propicia a construo de razes e identidades com o local, construindo novas percepes das relaes de interdependncia de todos os seres do local ao global e vice-versa, nas conexes contnuas entre sociedade e ambiente: pensar, sonhar, planejar o espao de vida ao qual pertencemos, estimulando processos de participao e gesto coletiva das cidades. Considerar os parques, os remanescentes de orestas em redor das cidades, os espaos urbanos, as praas, as paisagens diversas e tantos espaos preciosos em todos os municpios, como patrimnios que devem ser incorporados pelas polticas pblicas e populaes locais, protegidos, e considerados como espaos para a prtica permanente e contextualizada da educao ambiental, como uma extenso dos projetos da educao formal, como espaos de formao permanente, conectando o muncipe com os referenciais de sociedades sustentveis.
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Planos de Ao Tema 1: Projeto Pedaggico para o Parque do Lago

Estamos de acordo que os principais problemas para a interveno socioeducativa e ambiental so, por ordem de importncia:
1. Sistema de implantao de uma poltica educacional para o Parque do Lago Francisco Rizzo.
2. Ampliar o nmero de funcionrios e tcnicos do Parque.
3. Organizao do sistema de informao sobre a utilizao do Parque.
Placas identicando as rvores e demais plantas com dados informativos sobre as espcies e sua conexo/interdependncia com a avi-fauna local e de Mata Atlntica; Recuperar o espao com rvores nativas, ornamentao com ores das quatro estaes, brinquedos do Parque mais coloridos e dentro das normas da ABNT. 2. Benefcios esperados: Maior conscincia ambiental da populao; Possibilitar a alfabetizao ecolgica dos usurios; Que o Parque se torne um local da apropriao do conhecimento e vivncia socioambiental; Contato do homem com a natureza, proporcionando maior qualidade de vida. 3. Recursos humanos necessrios: Educadores ambientais; Pessoal tcnico-pedaggico (especialistas ambientais, pedagogo, botnico); Jardineiro; Catadores da cooperativa; Estagirios; Rede de voluntrios. 4. Pessoas disponveis (na comunidade escolar e fora): Educadores conscientes e envolvidos; Voluntrios; Ecologistas e simpatizantes;
4. Melhorar o sistema de lixeiras do Parque, tornando-as mais educativas e didticas; necessidade de uma proposta educativa para a deposio correta do lixo.
5. Organizar e melhorar o sistema de recuperao e preservao do Parque.
6. Criar um espao informativo no Parque (espcie de museu) incluindo um vdeo institucional de toda a recuperao do espao.
7. Discutir e ampliar as normas de criao do Parque, para Parque Ecolgico e no Urbano, pois em seu regimento consta como Parque Ecolgico.
Equipe 1 - Planos de Ao 1. Descrio da ao: Sistema de informao sobre normas de utilizao do parque (visitantes, excurses e eventos); propor para as escolas visita monitorada (viveiro, rvores nativas, trilha, lago e outros); O Parque se tornar parte do Projeto Pedaggico da Educao Municipal de Embu; Recolhimento do lixo gerado: lixeiras educativas e em pontos estratgicos; Conservao ideal do espao ecolgico (ocinas, rodas de conversas e cursos para a comunidade/usurios, com propostas socioambientais); Painis cientcos/informativos sobre os resduos, seus impactos ambientais e qualidade de vida e potenciais de transformao); Criao de uma sala-museu com a histria do Parque e as maquetes existentes; construo de outras com material reciclado;
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5. Tcnicos e prossionais: Agentes e/ou Educadores Ambientais; Engenheiro ambiental; Jardineiro;

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Administrador; Pedagogo; Monitores ambientais; Especialista em resduos.
Equipe 2 - Plano de Ao: MUSEU
6. Materiais necessrios: a) Materiais disponveis - maquetes, pesquisa e fotos antigas do Parque; Lixeiras existentes (precisa melhorar as informaes), viveiro de plantas, computador. b) Materiais a adquirir - material para as placas (madeiras, placas de ferro). 7. Recursos econmicos necessrios: formar uma equipe para oramento e acompanhamento do uso dos recursos (conselho scal). 8. Oportunidades: motivao dos alunos/professores/comunidade Parque rea de lazer da comunidade, Parque como espao de formao ecolgica, Local de discusses socioambientais e de vivncias, envolvendo e mobilizando a populao de usurios. 9. Diculdades: Uma poltica pblica voltada para preservao do Parque quanto espao ecolgico, de formao, vivncia e lazer da comunidade. Estabelecer Parcerias. 10. Perodo de implantao: Incio a partir de maro de 2008 11. Nvel de prioridade: Monitores no parque; Melhorar as lixeiras; Momentos educacionais sobre o uso do Parque. Ampliar uma pgina no site da prefeitura sobre o parque. Sugesto do grupo: Apresentar esse documento, resultado coletivo do curso, em audincia pblica para as autoridades e muncipes no prprio Parque.
Objetivos: a) Trazer aos usurios a histria do Parque, desde a degradao, at a luta popular para a recuperao da rea, aos dias de hoje, situao atual. b) A conscientizao dos usurios e a mudana de sua relao com o Parque usurio cidado, co-responsvel pela manuteno. Sensibilizar o Poder pblico, ONGs, lderes comunitrios. c) Sensibilizar o Conselho Municipal de Meio Ambiente - COMAM, para a gesto integrada e colaborativa do Parque. Aes: Recursos humanos necessrios: a) Buscar o apoio dos gestores escolares e lderes do bairro; b) Pessoas com conhecimentos especcos para um estudo diagnstico sobre a rea do Parque, para implantar o uso sustentvel (tcnico do Instituto Florestal). c) Vericar se existe um Conselho Gestor no Parque. d) Envolvimento do poder pblico, trabalho integrado com a viso socioambiental (lazer, sade, educao e meio ambiente) Materiais disponveis: a) Elaborar um levantamento dos materiais e recursos existentes; b) Fotos, documentos antigos, reportagens, acervo da prefeitura e Sociedade Ecolgica Amigos de Embu; levantamento de todo material existente sobre a histria do local; c) Pesquisar arquivos de jornais locais; d) Pesquisar e solicitar doao de mveis, bancadas, materiais (sustentveis) para a construo de maquetes; e) Local: j existe a sala de maquetes, disponvel no prprio Parque;
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Materiais complementares a adquirir Mveis, bancadas, quadros, painis feitos com madeira reciclada, vidros para proteo dos documentos (fotos antigas, artigos, etc.). Investimentos nanceiros necessrios, pblicos e privados: 1. Investir em capacitao de monitores ambientais, artesos, vidraceiros, marceneiros. 2. No museu, o resgate e sistematizao da histria do Parque; 3. Em curto prazo, estudo exploratrio, apresentao e discusso na cmara.
Plano de Aes
1. Descrio da ao: Reconhecer as espcies existentes de forma a caracterizar os espcimes corretos e pertencentes ao ambiente local, assim avaliando, por conseqncia, a viabilidade das mesmas para as atividades do parque (trilhas, reas de camping), incluindo anlise diagnstica da rea alagada s margens do Rio Embu Mirim. 2. Benefcios esperados: Reconhecer as espcies arbreas do Parque, caracterizando a qualidade e a preservao dos espcimes catalogados. Identicar os locais para o plantio e/ou replantio. Manter e recompor a mata ciliar na vrzea do Embu Mirim. Propor espaos para as trilhas ecolgicas. 3. Recursos humanos necessrios: Bilogos, engenheiros ambientais, gelogos, gegrafos, tcnicos, moradores da comunidade, educadores. 4. Tcnicos e prossionais: Identicar nos rgos pblicos, aqueles prossionais que tm potencial para colaborar na execuo da ao (Secretarias, rgos estaduais e federais). 5. Materiais necessrios a. Materiais e recursos humanos disponveis: Viveiro e funcionrios do Parque. As demais funes e materiais devero ser identicados com o desenvolvimento do processo. b. Materiais a adquirir: Sistema de irrigao, utenslios de jardinagem, placas de identicao das espcies. 6. Recursos econmicos necessrios: Os recursos sero identicados posteriormente, por meio das anlises tcnicas.
Planos de Ao - Tema 2: Vegetao e Trilhas
Estamos de acordo que os nossos problemas ambientais so, por ordem de importncia: 1. Reconhecer as espcies existentes no parque, de modo a caracterizar os espcimes mais corretos e pertencentes ao ambiente local. Avaliar a viabilidade das mesmas para as atividades do parque (trilhas, reas de camping), incluindo anlise da rea alagada, s margens do Rio Embu Mirim. alteraes antrpicas do ambiente, a fim de definir as espcies corretas e aptas s caractersticas fsicas do Parque e prximas ao Parque, permitindo uma arborizao coerente, bem como definir reas prioritrias margens do lago e rea da vrzea.
2. Realizar levantamento do ecossistema local, tendo como base as
3. Definir caminhos, acordos, apoios, financiamentos, doaes ou mesmo a produo das espcies catalogadas para o plantio; rever e reestruturar a capacidade de gerao de compostagem j existente no parque.
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7. Oportunidades: motivao dos alunos/professores/comunidade: Trazer grupos escolares que colaborem no plantio, manuteno e conservao do plantio das espcies, bem como nos processos de anlise tcnica, de modo a constiturem uma relao ensino-aprendizagem como forma de aprendizado. 8. Diculdades: Apoio dos rgos pblicos, recursos nanceiros. Acesso e interesse da comunidade. A caractersticas fsicas do ambiente.
Alguns Momentos...
9. Perodo de implantao: A partir do momento que tivermos os prossionais capacitados e os materiais necessrios. 10. Nvel de prioridade: Sensibilizar, informar e mobilizar a comunidade, propiciando espaos para exercitar a sua participao e o poder de transformao.
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O GRUPO DE TRABALHO GT 2 EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE

Reviso de conceitos, valores, percepes e atitudes no nosso cotidiano so bases para uma sociedade mais equilibrada e saudvel.
mais de duas dcadas as discusses acerca dos limites fsicos do Planeta passaram a ter mais destaque e valor. Pouco a pouco estas discusses e reexes tm se manifestado em aes. Muitas destas aes no partem do poder pblico ou dos administradores. Elas advm, na sua maioria, das bases, ou seja, da sociedade civil organizada e dos movimentos sociais. Grande parte dessas novas posturas tm como objeto de partida alguns conceitos tericos. Entre eles podemos destacar a sustentabilidade. Esse pensamento tem algumas origens bastante interessantes e propositivas. O fortalecimento dessas idias e revises de valores se deu a partir de crises sociais e econmicas, ambas referendadas pela maior das crises, a ambiental. Se tivermos um ambiente sem condies de manter a continuidade de vida humana, ou se tivermos um ambiente no qual os recursos esto escassos, a humanidade perde suas condies de sobrevivncia e de gerao de renda. Tais condies passaram a ser mais perceptveis e divulgadas aps a conferncia internacional intitulada Clube de Roma, que ocorreu em 1968. L, os pases desenvolvidos discutiram alguns limites planetrios at ento conhecidos e algumas conseqncias do modelo desenvolvimentista adotado at aquele momento da histria. Tais discusses passaram a ter repercusso no somente no campo cientco, mas tambm no cenrio poltico e econmico, alm do universo biosfrico, onde tais limites j faziam suas vtimas. Florestas inteiras j haviam desaparecido, diversas espcies de seres vivos j haviam sido extintas, tantas outras na lista das ameaadas, a poluio e a contaminao ambiental sendo difundidas como prtica aceitvel na cadeia produtiva, diferenas entre classes sociais cada vez mais fortes, segregao tcnica, cultural e socioeconmica, escassez de recursos e o modelo consumista se difundindo ao redor do mundo. Estes eram alguns dos ingredientes para reexes sobre os padres que a humanidade tinha como
o modelo ideal, porm com um nal anunciado devido aos tantos limites naturais. Um outro modelo de sociedade e de relao com o Planeta necessitava entrar nas agendas econmicas, polticas, produtivas e sociais. Sendo assim, no incio da dcada de 70, vrios cientistas e atores sociais se puseram a pensar e construir novas referncias para a sociedade humana, buscando algo mais harmnico. Entre essas personalidades, podemos destacar o economista Ignacy Sachs, mentor da teoria do Ecodesenvolvimento e a ex-primeira ministra da Noruega Gro Brundtland, que coordenou a comisso Brundtland, que escreveu o Relatrio Nosso Futuro Comum, o qual culminaria na formulao do conceito de Desenvolvimento Sustentvel. Em resumo, desenvolvimento sustentvel diz respeito aquele modelo de sociedade que responde s necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras atenderem suas prprias necessidades (BRUNDTLAND, 1991). Ambas referncias diferiam em algumas questes, mas discorriam sobre novos hbitos ligados promoo econmica, preservao ambiental e participao social. O Ecodesenvolvimento de Sachs buscava fortemente reduzir a dependncia poltica, tecnolgica e cultural dos pases menos desenvolvidos. Seria uma articulao para minimizar as desigualdades entre os pases. A Comisso Bruntdland tinha vrias idias em comum, porm com um vis menos emancipador, valorizava mais o lado econmico e tecnolgico (Lima, 2004). O termo desenvolvimento sustentvel passou a prevalecer sobre o ecodesenvolvimento, mas tal conceito j nasce sofrendo crticas, pois desde a Conferncia de Estocolmo, em 1972, os pases pobres continuam a defender que suas necessidades de desenvolvimento e de superao da crise social
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so demandas mais relevantes que a preservao ambiental, enquanto que os pases ricos priorizam a manuteno de seus ndices de crescimento econmico e de seus padres de consumo (Lima, op cit). Tais posturas poltico-econmicas ainda vinham acompanhadas de um discurso sobre a responsabilidade pelos desaos socioambientais. De modo geral, os pases pobres culpavam os pases ricos pela maior parte da degradao do Planeta, promovida por seu modelo predatrio de crescimento, e transferia para eles as iniciativas e os investimentos necessrios sustentabilidade. Os pases ricos, por sua vez, viam o crescimento populacional e a poluio gerada pela pobreza como os principais motivos do problema e resistiam a todas as sugestes que pudessem representar limites sua expanso econmica. A tentativa de dissoluo de tais ns pode ser vista a partir da Conferncia Eco-92 (UNESCO), quando surge a proposta da Agenda 21 como uma ferramenta de interlocuo e articulao entre os diversos segmentos da sociedade, para que juntos percebam seus desaos em diversas esferas e juntos busquem solues para os mais diversos desaos. Tal proposta cabe em diversos nveis da sociedade, o que nos ajuda a olhar nossos desaos de maneira bastante ampla ou olh-los pela sua particularidade. Esta uma estratgia de fortalecimento da sociedade civil, elemento fundamental na mudana de padres, valores e referncias. O conceito de sustentabilidade ganha novo signicado quando usado nas comunidades, pois pressupe fortalecimento da viso crtica, da sua articulao e o do seu potencial de interveno, buscando a emancipao do cidado pelo conhecimento e exerccio do protagonismo, e a transformao das relaes sociais e com o ambiente.
EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE GRUPO DE TRABALHO 2 GT 2

Leonora Santana da Silva Lucas Blaud Ciola Alexssandra Aparecida Alves de Lima Luciana Pinheiro Santatana Ana Cristina Rodrigues Maria Aparecida Prado de Oliveira Andrea de S Barbosa Nanci Leal de Souza Catarina Arantes Ramirez Fuentes Priscila Lucatelli Prata Cesar dos Santos Pegoraro Priscila Souza Silva Claudia de Miranda Leite Chaves Raul Guastini Filho Cleuza Borges de Brito Manes Raul Victor do Valle Moreira Daniela Zanelato Roberta Andrea Santos Mesquita Denis Robson Rodrigues Rosangela Aparecida de Almeida Luz Dionizia Nunes da Silva Rosangela Maria da Silva Egli Filiaci Silvana Arruda Fatima Regina Thiago de Salles Fernanda Cristina Silva de Campos Luiz Simone Lemos Nunes de Oliveira Vilma Bitencourt Gilmara Bispo de Oliveira Participantes: Helena Regina de Oliveira Irene dos Santos Minotelli Chagas Facilitador: Cesar Pegoraro Monitor: Lucas B. Ciola
A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA Mais do que compreender o conceito, cada ser humano deve se sentir como parte dele, procurando buscar novas atitudes em cada um dos seus atos. Devemos reetir sobre a situao que temos, o que podemos propor de diferente, como fortalecemos esta rede de comunicao, como intervimos nas realidades observadas, como ser mais cidados. Tais reexes foram constantes ao longo das ocinas do Grupo de Trabalho Educao e Sustentabilidade (GT 2).
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A educao ambiental no , portanto, uma forma de educao (uma educao para...) entre inmeras outras; no simplesmente uma ferramenta para a resoluo de problemas ou de gesto do meio ambiente. Trata-se de uma dimenso essencial da educao fundamental que diz respeito a uma esfera de interaes que est na base do desenvolvimento pessoal e social : a da relao com o meio em que vivemos, com essa casa de vida compartilhada. A educao ambiental visa a induzir dinmicas sociais, de incio na comunidade local e, posteriormente, em redes mais amplas de solidariedade, promovendo a abordagem colaborativa e crtica das realidades socioambientais e uma compreenso autnoma e criativa dos problemas que se apresentam e das solues possveis para eles. (Sauv, 2005) A educao deve ser vista no seu sentido mais amplo. A educao enquanto vida, convvio, troca de percepes e conhecimentos, construo de novos raciocnios e reexo sobre nossos papis. Portanto a educao jamais deve ser vista como responsabilidade somente da escola ou do Estado. Todos nos educamos e somos educados ao mesmo tempo. A sustentabilidade passa por uma reeducao do olhar, da percepo, da criticidade. Discutir o conceito foi o ponto de partida para entender qual seria o nosso papel. Como cada um encara as potencialidades e os desaos ligados a este tema? Como este assunto cabe no meu dia-a-dia? Ser que a sustentabilidade factvel? Estas indagaes servem para ampliar as anlises, mostrando como necessitamos de novos paradigmas no cotidiano. Se acreditamos que a sustentabilidade a chave para uma sociedade mais harmnica e saudvel, devemos analisar como podemos ter atitudes individuais e coletivas mais sustentveis. O estilo de vida consumista amplamente apresentado pelos meios de comunicao como sendo sinnimo de felicidade, agrava-se cada vez mais o meio ambiental natural e social. A vida baseada no consumo e descarte, eixo do modelo industrializado, tem apresentado diversas razes para questionarmos a sua viabilidade. Se sabemos dos limites da Terra, como podemos acreditar que nunca se esgotaro as fontes de matria prima? Ser que todos os materiais descartados no trazem nenhum tipo de contaminao? Haver bens de consumo para toda a humanidade? Todos tero acesso? H
necessidade de consumirmos tantas coisas? Ou isto apenas uma estratgia do mercado para expandir o consumo a qualquer custo? Eis alguns questionamentos que podem nos ajudar a compreender mais sobre o conceito sustentabilidade. H muitas outras possibilidades de perguntas. H muitas pessoas debruadas em teorias e estudos. Nosso desao estimular mais e mais pessoas a reetirem sobre tais questes e passarem a adotar novas prticas no seu cotidiano. Todos so importantes na mudana dessas culturas autodestrutivas que esto ditando regras para as pessoas. Vrias metodologias e atividades ajudam os cidados a tomarem mais contato com as realidades, tanto do ponto de vista dos desaos, como das potencialidades contidas em cada realidade analisada. Uma atividade que enriquece muito nossa percepo sobre os contrastes de uma comunidade ou regio a caminhada diagnstica. Este grupo, o GT 2, fez a sua primeira caminhada pelo Parque do Lago em 14/04/07, a m de identicar desaos presentes no local. No mesmo momento, um outro grupo realizou o mesmo trajeto, porm identicando as potencialidades. Este exerccio resultou em grande contraste nas percepes da mesma paisagem. Ao compararmos as anotaes dos dois grupos, pudemos perceber que no h apenas desgraas, problemas, diculdades, qualquer que seja o local h tambm muitas questes positivas que podem ser melhoradas e multiplicadas. Este foi um momento muito interessante para troca de percepes, j que o grupo foi orientado a permanecer junto e parar para reetir coletivamente, toda vez que se identicasse algo que chamasse a ateno.
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Caminhada diagnstica Agenda 21 e Educao Ambiental para Sustentabilidade A Caminhada Diagnstica do GT2 comeou no largo de entrada do Parque do Lago Francisco Rizzo. O grupo entrou por dentro da rea gramada, entre o parquinho das crianas e o viveiro de mudas, retornando pela pista que contorna o lago. Com um bom ndice de participao de todos, carregava consigo a misso de procurar, analisar, discutir e fotografar aspectos negativos encontrados no percurso. Entre os aspectos negativos, os mais destacados pelo grupo seguem abaixo: 1. Lixo no cho: primeiro e tpico aspecto de qualquer ambiente pblico 2. Um pote com gua intrigou a todos: gua do cachorro ou da dengue? 3. Falta de sinalizao, havia rvores e lixeiras, mas e suas respectivas sinalizaes? 4. Levantou-se o fato de que por ser uma rea prxima do rio deveria haver mais mata ciliar e no s um gramado com algumas rvores, parte delas exticas. 5. No viveiro encontramos um irrigador aspersor, mtodo no to econmico para o uso racional da gua. 6. Escritos nas rvores, destoando com a paisagem da natureza (a chamada tatuagem da rvore) 7. Uma polmica surgiu no grupo: plantar ou no plantar rvores exticas no Parque? Eucalipto, Pinos, Spatdia? 8. Havia lixeiras, mas o grupo cou em dvida se ocorria ou no a coleta seletiva, pois no estava sinalizado, no tinha essa informao. Tambm estavam descobertas, vulnerveis ao acmulo de gua em caso de chuva. 9. Foi encontrada uma torneira pingando - desperdio de gua. 10.Prximo margem do Lago foi encontrada uma cerca quebrada, dando livre acesso ao lago e logo em frente uma placa no cho contradizendo sua prpria informao.
Ao longo da caminhada coletamos um saco de lixo a m de recolher uma amostra concreta dos aspectos negativos encontradas no Parque.
Este contato inicial serviu para o grupo se reconhecer e para identicarmos nosso objeto de estudo e anlise dali por diante, o Parque do Lago. Tal espacializao foi necessria, pois os diversos participantes deste curso advm de sete municpios e seria impossvel atuarmos em cada um destes locais, ento a adoo do Parque como nosso territrio de estudo permitiu que tivssemos uma rea delimitada, onde todos analisariam, todos conheceriam e fariam propostas. Foi um exerccio prtico em um local novo, a m de que tomassem contato com metodologias de fortalecimento comunitrio, e que estas fossem replicadas nos locais de origem da cada um. Identicado o espao onde faramos nossas intervenes, iniciamos nossa dinmica de trabalho pela Ocina de Futuro, em 05/05/07. Tal atividade apresenta trs momentos especcos. O primeiro deles a construo do Muro dos Desaos. Munidas de tarjetas (tijolos) e canetas, as pessoas fazem suas crticas, apontam problemas e desaos ligados ao tema do GT, neste caso, a sustentabilidade. Por que no temos sustentabilidade? Vrias foram as contribuies apresentadas. Para facilitar a organizao das contribuies, zemos um exerccio de agrupar as tarjetas, quando possvel, pelos assuntos abordados. Os assuntos mais polmicos e mais conhecidos por todos apareceram vrias vezes, permitindo maior reexo de como esto relacionados sustentabilidade. Os principais temas foram: 1- Lixo, reduzir desperdcio, consumir sem poluir, reciclagem, reaproveitamento; 2- Conscientizar, percepo, conscincia ambiental; 3- Mudar hbitos do ser humano, respeitar o planeta, repartir; 4- Coletividade, envolvimento, falta de participao. Alm disso, tivemos algumas contribuies que no se enquadraram em nenhum tema e foram deixados como os temas correlatos, ou seja, aqueles que esto ligados aos demais. Entre eles: Economia, equilbrio, no esquecer o ser humano, desigualdade de oportunidade, denio de atributos nos
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cargos, espao para horta comunitria. Todos estes temas foram tambm discutidos. Feita a reexo dos nossos desaos, passamos ao momento de sonhar um local diferente deste que acabamos de (re)conhecer. Da mesma maneira que construmos o muro, passamos a colocar as folhas na nossa rvore dos Sonhos. O que necessitamos para ter sustentabilidade? Mais uma vez, agrupamos as tarjetas (em forma de folhas) que contivessem temas similares, a m de montarmos galhos de temas. Galho 1 - Harmonia e beleza. Galho 2 - Respeito, justia e igualdade. Galho 3 - Rede de esgoto separada dos rios, manejo sustentvel. Galho 4 - Reencantamento, viso, esperana. Galho 5 - Um por todos e todos por um; valores coletivos acima dos individuais; cada um responsvel pelo todo; unio; autoconscincia da vida; solidariedade. Razes da nossa rvore: Amor ao prximo e ao Meio Ambiente. Pois se no amarmos o semelhante como vamos amar o diferente? Interessante analisar que nas discusses para a formulao da nossa rvore, as atitudes e valores citados se contrapem aos sentimentos presentes no muro e seus tijolos. Para superar este desao necessrio, conforme est presente na raiz da rvore, que primeiro enxerguemos o ser humano como parte da natureza e no dissociado dela; anal, desde a existncia de nossa espcie, estamos em relaes interdependentes e recprocas com o meio ambiente, compondo uma cadeia alimentar e um ecossistema. Portanto estamos na rede da vida! A anlise deste exerccio evidencia que estamos diante de dois pontos opostos, ou seja, uma situao real cheia de desaos e do outro lado, um mundo de sonhos, cheio de coisas desejadas. Passamos prxima etapa deste exerccio: pensar em conjunto qual ou quais caminhos nos conduziro a um mundo melhor para todos?
Comeamos a perceber que a Terra uma comunho de sujeitos e, no, uma coleo de objetos. Apenas uma economia orgnica pode sustentar a si mesma e ao planeta no qual moramos. Este elo interior entre o ser humano e todas as demais realidades naturais o que torna a Terra uma comunidade integral e nica, na qual todos vivero ou morrero juntos, prosperaro ou empobrecero juntos. Ainda h espao abundante para o homem e suas tecnologias, mas unicamente aquelas que so coerentes com o desenvolvimento da Terra. Pode no haver futuro para uma civilizao que, em nome do prprio sustento, esgote cada recurso natural (Thomas Berry). O passo denido pelo grupo, dentro deste exerccio, foi o de juntar mais atores na comunidade. Acreditam que esta caminhada deva ser feita pela coletividade. Somar esforos e sonhos pode ser mais interessante e ter um maior poder transformador. Pelo fato de termos muitos educadores da rede de ensino neste GT, o caminho apresentado foi o de envolver os pais durante as reunies de pais e mestres, abrindo tambm tais encontros para as lideranas comunitrias e funcionrios da escola. Esta foi uma possibilidade encontrada para iniciar a busca de caminhos para encurtar a distncia existente este os dois extremos do exerccio, o Muro e a rvore. Como esta vivncia se prope a ter um carter de experimentao, os participantes foram convidados a adotar uma parte do Parque, tendo a responsabilidade de analisar tal regio, trocar percepes sobre a mesma, pensar em caminhos para a transformao deste espao e, diante disso, criar um plano de ao para esse local. Tal proposta passou a ser uma contribuio destas pessoas para um Parque mais integrado e sustentvel. Cidadania tambm isto, analisar os espaos e contribuir com a sua transformao. O espao reservado para este GT foi a rea prxima ao prdio da Administrao, no entorno do prdio da Diviso de Educao Ambiental, Galpo da Coleta Seletiva (Cooperativa - COOPERMAPE) e viveiro de plantas. Em caminhada analtica neste local, pode-se ponderar sobre inmeras questes. Notamos como fcil observar os pontos negativos. Somos treinados para isto! Em nossa cultura isso mais difundido e nesta sada camos atentos aos aspectos positivos tambm. Os temas observados e discutidos foram:
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(rvores e resduos), Subutilizao do viveiro.
Lixo na canaleta, Latas de lixo mal posicionadas ou mal informadas, Mural com informaes como local educativo, Salas com informaes decoradas, Possibilidade de irrigao por gotejamento de pet nas hortas, Sinalizao ao freqentador insuciente
Os pontos observados nesse exerccio para troca de percepes e despertar da viso crtica, foram a base da nossa prxima experimentao: elaborar o roteiro de temas. Quando organizamos as nossas observaes de campo, passamos a ter um cardpio de possibilidades de interveno no espao. Os temas podem ser mais ou menos detalhados; podemos agora ter uma viso mais sistematizada do nosso espao, o que necessitamos transformar e o que precisamos manter. Para a rea do Parque que esse GT cou responsvel, o roteiro dos temas analisados foi: 1- Infra-estrutura 1.1. Bebedouros 1.2. Utenslios dispersos no parque (maquete, luminria, vasos, lixeiras) 1.3. Divisrias (cercas, alambrados, arames, divisria de bambu) 1.4. Sinalizao (quadro de avisos, placas informativas e educativas) 2- Vegetao 2.1. Arborizao (bambu, Agroorestas, Nativas) 2.2. Canteiros (hortas, temperos, medicinais, viveiros) 2.3. Jardinagem (ornamental, paisagismo) 3- Campanhas 3.1. Coleta seletiva de resduos 3.2. Uso racional da gua 3.3. Higiene nos banheiros
Essa organizao nos permite analisar como esses temas interagem, o que prioritrio, e a partir da, pensaremos quais sero as propostas a serem feitas, com quais recursos (material e humano), quais os prazos e como daremos seqncia s atividades no espao. Com base nas informaes organizadas pelos participantes do GT, foram criadas propostas. Tais propostas foram feitas com alguns critrios como a executabilidade da proposta, ou seja, qual o grau de limite para que seja realizada? Outro ponto importante a relevncia da proposta. Ser que o que estamos propondo ser importante? Ou ser que apenas para fazer algo? Outra questo analisada para a construo das propostas quais segmentos sero envolvidos? As pessoas se apropriaro e participaro da atividade? A anlise destas questes importante, pois devemos evitar criar projetos que sejam muito custosos, tanto em recursos nanceiros, quanto em recursos humanos. Isso pode dicultar a execuo e dispersar o grupo que estava mobilizado. Outra anlise diz respeito interveno ser construda e realizada em equipe. Isto aumenta as chances de sucesso, pois as pessoas se sentem importantes tanto na concepo quanto na efetivao do projeto, aumentando sua auto-estima e satisfao. Acreditamos que outro fator decisivo num planejamento de ao seja a importncia daquilo que estamos propondo. Ser que com esta interveno contemplaremos o maior nmero de pessoas? Esta atividade ter utilidade para vrias pessoas? Trar melhorias efetivas para o local? Ajudar o grupo a se fortalecer e continuar suas intervenes? Tais reexes ajudam a deciso do grupo sobre que ao poder ser feita, em que momento, com que recurso, para alcanar qual objetivo. Esses pontos j nos servem de base de avaliao posterior. O que conseguimos? Ajudou? Como foi a atividade? Com os temas denidos e as reexes feitas, o GT partiu para a construo dos planos de ao. Neste exerccio, passamos a elaborar a proposta de forma mais detalhada, expondo os vrios passos para a execuo da interveno. Por se tratar de um exerccio, as intervenes propostas pelo GT sero aceitas como sugestes pelos gestores do Parque a m de torn-lo um local mais sustentvel e integrado.
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O Plano de Ao cou dividido em dois grandes temas: comunicao e educao. Foram elaboradas propostas para vrias atividades, onde foram contemplados quase todos os temas apresentados no roteiro. Como o roteiro de temas funciona como cardpio, pode-se voltar a ele outras vezes para rever temas que ainda no foram trabalhados e propor novas aes. 1 Campanha: Sensibilizao Objetivo: Melhorar a separao dos resduos dentro do Parque e aumentar a arrecadao de reciclveis
Executor COOPERMAPE (troca de materiais) 1.a -Trocar os reciclveis por Funcionrios do Pq e alimentos orgnicos estagirios (produo cultivados na horta de mudas e alimentos) e mudas de rvores Administrao do Pq (Infra-estrutura) Oficineiros (artistas locais) Estagirios e 1.b - Promover voluntrios oficinas de teatro, Administrao do Pq grafite e artesanato Sec. da Cultura com a temtica Rede de Ensino coleta seletiva (Municipais, estaduais e particulares)
Universidade, Escolas, Especialistas, Artistas Grupos de cultura (entre estes grupos lanar um concurso para a criao da campanha) Administrao do Pq.
2 Educao e produo (Infra-estrutura e vegetao) Construir um laboratrio de educao ambiental que fomente a produo diversicada de espcies: ervas, alimentos e mudas
Como Executor Pblico alvo Prazo
Como
Pblico alvo
Prazo
Sociedade civil Freqentadores 1 semestre Catadores Escolas (municipais, de 2008 estaduais e particulares)
Sociedade civil, Freqentadores, Catadores, Escolas (Municipais, A partir do 2 estaduais e semestre de 2008 particulares), Coletivos Jovens, Movimentos jovens e cultura.
Aprimoramento e criao de infraestrutura no espao dos viveiros: minhocrio, composteira, captao de gua da chuva, energia solar, reciclagem de gua, horta orgnica, banheiro seco, etc.
Equipe tcnica da Secretaria de Meio Ambiente, Voluntrios e estagirios, Equipe pedaggica: 1 agrnomo 1 educador ambiental, Administrao do Parque.
Freqentadores, Sociedade civil, Rede de ensino (municipais, estaduais e particulares). A partir do 1 trimestre de 2008
Este um exerccio que se retro-alimenta, se estivermos avaliando cada um de nossos passos a cada atividade. O grupo tende a se expandir em nmero de participantes. Com isso, teremos novas percepes e temas a serem apresentados, novas, intervenes e novas realizaes, e conseqentemente, a multiplicao de prticas sustentveis de onde nascer uma cultura de ser a agir para a Sustentabilidade.
1.c - Melhorar comunicao visual: placas nas rvores e lixeiras (conscientizar do potencial gerador de renda)
Freqentadores, Sociedade civil, Escolas.
A partir do 1 semestre de 2008 (preparao para a atividade 1.a)
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O GRUPO DE TRABALHO GT 3 EDUCAO AMBIENTAL E PROTAGONISMO JUVENIL
s jovens de hoje vivem um momento indito na histria da humanidade. Ao mesmo tempo em que os meios de comunicao divulgam um mundo globalizado e interconectado, o sentimento de desconexo interior, o medo de sobrar afetivamente, nunca foi to presente. Certamente, as profundas transformaes socioeconmicas reetidas, entre outras coisas, na falta de acesso ao mercado de trabalho, atingem a juventude contempornea. Fruto de um sistema educacional de baixa qualidade, da falta de perspectiva tanto pessoal como prossional, alm da iminente crise ambiental que coloca em risco a vida no planeta, uma parte signicativa da juventude brasileira sente-se desamparada e sem horizontes. Neste contexto de desaos e incertezas em que se encontra a humanidade, a atuao da juventude apresenta uma grande fora transformadora da realidade. Apesar de no serem responsveis diretos pela situao de degradao ambiental e injustias sociais em que se encontra o planeta, a juventude sabe que as conseqncias desse estado catico iro cada vez mais interferir na sua e nas prximas geraes. Assim sendo, torna-se necessrio inserir a educao ambiental como um tema transversal atravs de atividades que despertem interesse na juventude como a msica, dana, grate, artes, cultura, esporte etc. H que construir na prtica a percepo de que as questes ambientais esto presentes na vida cotidiana, pois ainda predomina a viso de que o meio ambiente no est no espao urbano, mas sim nas orestas, oceanos etc. Os jovens esto continuamente intervindo no meio ambiente. Constroem e reconstroem o seu espao social e ambiental de modo inovador e criativo. Toda esta energia vital acumulada na sociedade apresenta um grande poten-
cial transformador, que, ao mesmo tempo em que tem sido canalizado para a violncia, as drogas, a depredao, tambm manifestado nos movimentos artsticos como o Hip-hop, na pintura com o grate, na poesia com o RAP , atravs de diversos movimentos e organizaes de juventude preocupados com as questes raciais, de gnero, ecolgicas, socioeconmicas, espirituais, entre diversas outras, que esto espalhados por todo o pas. Esta gerao possui um diferencial em relao s anteriores, pois, ao contrrio de seus pais, j nasceram em um contexto social no qual o iderio ecolgico est presente no senso comum. Assim, so os jovens que tm maior probabilidade de incorporar a viso ecolgica de mundo. A juventude bombardeada diariamente pelos meios de comunicao de massa, os quais estimulam o consumismo e a competitividade. Assim, os jovens so levados a desenvolver uma percepo de que a partir do ter, da posse de bens materiais, e no do ser, de seu valor intrnseco enquanto seres humanos, que sero felizes e respeitados. Desde cedo, a opresso que sofrem da civilizao mercadolgica e tecnocrata dominante, distancia os jovens do contato com o mundo da vida, o mundo das possibilidades, de potencias inovadores, marcados por novos valores de solidariedade socioambiental. J no so incentivados a brincar na terra, nadar no rio, colher o fruto, olhar para o cu, cultivar o alimento. Computadores, jogos eletrnicos, televiso, mp3 esto muito mais na moda e prximos ao seu cotidiano. No se trata de invalidar o enorme potencial educativo e transformador dos meios de comunicao. Pelo contrrio, a democratizao da mdia um fator extremamente importante no que se refere intensicao da atuao participativa dos jovens e da sociedade como um todo. As novas tecnologias de informao e comunicao, principalmente a Internet, tm sido bastante utilizadas pelas organizaes juvenis como espaos de construo de comunidades de aprendizagem coletiva, alm de servirem para a disseminao de informaes e troca de experincias.
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A REJUMA (Rede da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade) um destes exemplos. Criada em 2003 durante o I Encontro da Juventude Pelo Meio Ambiente em Luzinia, DF, tem como fundamental objetivo fortalecer as aes locais e nacionais dos jovens empenhados na construo de sociedades sustentveis, atravs da troca de experincias e da cooperao. Outra iniciativa da juventude que se reete em mbito nacional so os Coletivos Jovens de Meio Ambiente. Fruto da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente os coletivos jovens esto presentes por todo o pas e formam uma enorme rede de jovens representantes ou no de organizaes e movimentos de juventude que tem como objetivo envolver-se com a questo ambiental, articular pessoas e organizaes, circular informaes de forma gil, pensar criticamente o mundo a partir da sustentabilidade, planejar e desenvolver aes e projetos, dentre outras aes e realizaes. Nos diversos movimentos e organizaes dos coletivos jovens de meio ambiente trs princpios tem sido enfatizados como orientadores: jovem educa jovem; jovem escolhe jovem; uma gerao aprende com a outra. Os jovens, a partir de suas organizaes coletivas desenvolvem um processo de aprendizado mtuo no qual o processo educacional ocorre sem a obrigatoriedade da coordenao dos adultos, sem desprezar que as diferentes geraes tm sempre algo a ensinar e a aprender. Neste contexto, o processo de construo e implementao da Agenda 21 Escolar surge como um espao rico em possibilidades de atuao juvenil. Um espao de educao para a ao e no apenas transmisso de informao. J que a escola deixa de ser uma ilha dentro da comunidade, ao mesmo tempo em que esta deixa de ser estranha escola, a realidade concreta passa a ser o foco do processo educativo. Conforme desenvolvem a prtica participativa em todas as instncias de diagnstico, planejamento e deciso, os jovens se percebem enquanto sujeitos protagonistas do ambiente escolar do qual fazem parte. Atravs das caminhadas diagnsticas realizadas pelo entorno, os jovens so estimulados a desenvolver um olhar crtico e sistmico sobre o ambiente cotidiano.
1. www.rejuma.org.br 2. http://cgsi.mec.gov.br:8080/conferenciainfanto/ 3. Coletivos Jovens de Meio Ambiente - Manual Orientador - jun 2005
Assim, procura-se articular e envolv-los na busca de estratgias para a transformao da realidade atravs da construo participativa de planos de ao. Suas percepes, diagnsticos, e propostas de ao so elementos fundamentais na elaborao do projeto eco-poltico pedaggico da escola, fazendo desta um espao de convivncia democrtica e de atuao poltica dos jovens. Assim, a educao formal apresenta uma grande responsabilidade na formao/construo de jovens protagonistas engajados no pensar e fazer transformador. Durante os anos de 2004 e 2005, foi elaborada a agenda de diretrizes, princpios e aes construda pelos educadores e educadoras de Embu durante os Encontros de Formao em Educao Ambiental para a Sustentabilidade. Uma das diretrizes foi Fomentar, apoiar e criar espaos para a construo de aes que envolvam e privilegiem o protagonismo juvenil no municpio, realizada atravs das seguintes propostas de aes: diagnosticar as demandas dos jovens, decincias e potencialidades no atendimento educao, sade, lazer e trabalho; levantamento dos grupos organizados e associaes de jovens, ligados arte e cultura, esporte, meio ambiente, associaes religiosas, grmios, etc.; realizar seminrios e fruns de juventude, com o envolvimento e coordenao dos jovens; utilizar os espaos educativos possveis para ampliar o atendimento aos jovens e adolescentes; elaborao de cursos e materiais didticos para monitoria ambiental e cultural para jovens; fomentar a criao de parcerias com o intuito de promover gerao de emprego e renda para os jovens, ligados aos princpios do desenvolvimento sustentvel, em consonncia com as potencialidades do municpio: turismo ambiental; hotelaria; arte e artesanato; patrimnio histrico; turismo cultural, etc.4 Este plano de ao orienta diretrizes essenciais no que se refere criao de espaos que privilegiem e possibilitem a atuao da juventude de modo mais profundo e efetivo. Tambm demonstra que os educadores esto sensveis aos desaos pelos quais passa a juventude.
4. Agenda 21 Escolar de Embu das Artes. Embu, 2005. pg 49.
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Enm, h que se superar a viso de que os jovens so a esperana do futuro, pois seu papel no presente. na juventude que estamos mais abertos a vivenciar novas experincias, hbitos, atitudes e valores. Esta uma caracterstica prpria dos jovens e parte das principais transformaes culturais que a humanidade vem sofrendo nos ltimos cinqenta anos foram idealizadas e vivenciadas pela juventude. Prticas sociais que tiveram nos jovens seus principais protagonistas durante as dcadas de sessenta e setenta eram malvistas por vrios setores sociais, como o boicote indstria cultural e sociedade de consumo. O sonho de uma sociedade baseada numa cultura de paz e sustentabilidade, a busca de uma vida simples mais prxima da natureza, entre tantas outras, hoje so reverenciadas em diversas instncias da sociedade e fazem parte do iderio dos movimentos ambientalistas. A realizao deste enorme potencial dos jovens enquanto sujeitos sociais essenciais na criao de sociedades sustentveis passa pelo reconhecimento de tal percepo pelo poder pblico, o qual deve direcionar polticas pblicas no sentido de possibilitar e potencializar o protagonismo juvenil.
EDUCAO AMBIENTAL E PROTAGONISMO JUVENIL GRUPO DE TRABALHO 3 GT 3

Participantes
Adriano Santos Margarida Alessandra Donizete Oliveira de Caires Alexandre Ferreira Pontes Bruno Cutinhola Cavalcante Camila Sampaio Cajano Clia R. Castro Lopes Claudenia Cristina Moreira de Carvalho Daiane de Souza Camargo Diana Cristina Csar da Graa Driele Teles Rodrigues Eder Xavier da Silva Eliete Alexandre Francisco Gabriela Medeiros de Moraes Carvalho Isis dos Santos Caldi Ivani Aparecida Pinheiro Joenia Silva Ferreira Katia Herbe de Lima Batista Kelly Aparecida Silva Jardim Luana Alves dos Santos Lucas Liberato da Silva Maria Isabel da C. Soares Michele de Souza Silva Paloma Donizeti Oliveira de Caires Renata Lacerda Campos Sislane Rocha de Souza Vanessa Hager Selegrine Vanessa Tenrio da Silva William Cunha Gonalves Facilitador: Bruno C. Cavalcante Monitora: Vanessa Hager Selegrine
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m nosso primeiro encontro, aps a dinmica de apresentao, zemos a nossa primeira Caminhada diagnstica: comeamos pela entrada do parque logo depois caminhamos para o estacionamento dos funcionrios, passamos pelo caramancho at a lagoa e, por ltimo, a lanchonete. Todos com o compromisso de analisar, procurar, fotografar e discutir os pontos negativos.
OS ASPECTOS NEGATIVOS FORAM: Falta de lixeira fora do Parque ; Mal utilizao do continer; Lixo no cho; Falta de sinalizao da coleta seletiva; Falta de cuidado com o jardim; Lixeira aberta na lanchonete; Muitos Cachorros; Poucas plantas; Cerca danicada em muitos pontos em redor da lagoa.
tem mais oportunidades de emprego, estudo, cultura, lazer, qualidade de vida, enquanto os jovens da periferia no tem tais oportunidades. Respeito/Educao: conseqncia, entre outras coisas, da cultura de degradao ambiental instituda e da educao de baixa qualidade, grande parte dos jovens desrespeitam o meio ambiente e no se sentem responsveis pela sua conservao. Objetivo/Ao: faltam objetivos coletivos para a juventude. A juventude em geral tem pouca vontade de agir coletivamente no que se refere s questes ambientais. Individualismo: o sistema capitalista em que vivemos estimula a competio e o individualismo entre as pessoas e isto se reete nos jovens, os quais so levados a buscar solues individualistas para os problemas coletivos. Conscincia/Sensibilizao: grande parte dos jovens est pouco consciente e sensibilizada sobre as questes ambientais.
OFICINA DE FUTURO No dia 05/05/07 o grupo GT 3 se reuniu com o objetivo de construir um muro dos desaos, ou seja, vericar quais so os desaos atuais da juventude na transformao da realidade socioambiental neste inicio de sculo. Cada participante escreveu num papel (o tijolo) o que acredita ser um desao prioritrio sobre o tema da educao ambiental e protagonismo juvenil. Feita a leitura de todos e a sistematizao das frases, criaram-se alguns sub-temas; so eles: Dilogo/comunicao: faltam espaos de dilogo e comunicao, entre os prprios jovens, com os pais, professores etc. H muita informao, mas com pouca qualidade. Oportunidade: a juventude se encontra num mundo com poucas oportunidades e horizontes. Este fato est ligado desigualdade social, pois aqueles que se encontram numa situao socioeconmica mais favorvel
No dia 19/05 foi construda nossa rvore dos sonhos. Cada participante escreveu numa folha um ou mais sonhos pessoais sobre a questo da educao ambiental e protagonismo juvenil. O grupo decidiu que alguns sonhos como a unio, coletividade, respeito e a conscincia, fossem a base da Arvore, ou seja, a sua raiz, de onde partem todas as folhas. Enm, nossa rvore dos sonhos apresentou os seguintes elementos: Razes: Semear a Unio, Coletividade, Respeito e Conscincia. Folhas: Protagonizar o desenvolvimento coletivo da juventude; Que a juventude conquiste a posse do direito de ser ouvida; Uma Sociedade comprometida e justa com a questo da juventude;
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Trabalho em equipe para que juntos possamos construir um bem comum a todos; Jovens mais ativos e inuentes; Aes coletivas e reexes sobre o todo com a criatividade do amor; Mais participao social, poltica e ambiental da juventude; Que os jovens aprendam a conviver com as diferenas para que alcancem a solidariedade; Uma juventude sem preconceitos; Conquistar os objetivos, mas pensando no prximo. Que os jovens aprendam a valorizar o meio ambiente de seu entorno; Uma Educao de qualidade; Uma Juventude bem informada; Um Pas mais humano; Que a juventude tenha respeito fauna e a ora.
no esto ss, mas que fazem parte de um coletivo e para isso deve haver a sensibilizao. 2 Grupo Tema: Dilogo e comunicao Caminhos: - criao de rdios estudantis geridas pelos jovens; Elaborao, pelos prprios jovens, de jornais murais nas escolas; Apresentao de peas de teatro juvenis que tratem dos desaos ambientais; Criao de espaos culturais para a juventude dentro e fora das escolas; Construo de hortas orgnicas escolares, como um espao de convivncia e construo coletiva de crianas e jovens. 3 Grupo Tema: Individualismo Caminhos: Criao de coletivos jovens de debate e ao sobre os temas socioambientais, nos quais os jovens possam despertar, entender que no esto ss, mas fazem parte de um coletivo; Elaborao de eventos com msica, artes, esportes, etc. 4 Grupo Tema: Oportunidade Caminhos: Formao de grupos de trabalho compostos por jovens, que desenvolvam palestras, eventos culturais, etc.; Ampliar os canais de comunicao entre os jovens. CAMINHADA DIAGNSTICA Tendo como tema principal o Diagnstico Participativo, nossa atividade do dia 07/07 se iniciou com uma discusso sobre o signicado de um diagnstico e qual a importncia deste
CAMINHOS O encontro do dia 23/06 teve como proposta a elaborao de caminhos para, a partir de nosso muro dos desaos, chegarmos a nossa rvore dos sonhos. Como as questes levantadas so muito amplas, o grupo escolheu selecionar quatro temas principais pelos quais os caminhos foram pensados: objetivo/ao; dilogo/comunicao; individualismo; e oportunidade. Cada um dos quatro grupos selecionados se debruou em um dos temas e apresentou as seguintes propostas: 1 Grupo Tema: Objetivo/Ao Caminhos propostos: Construo de espaos jovens dentro e fora das escolas capazes de possibilitar o protagonismo juvenil; Elaborao conjunta de ocinas sobre os diversos temas ambientais dentro do espao escolar; Despertar os jovens, criar espaos nos quais eles possam perceber que
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ser participativo. Chegamos ao entendimento de que a possibilidade de se engajar num processo de mobilizao comunitria muito maior quando se comea a participar desde o diagnstico, pois tendemos a nos sentir mais sensibilizados quando diagnosticamos algo, do que quando temos acesso a informaes diagnosticadas por outras pessoas. Em seguida o grupo se reuniu para elaborar uma frase que resumisse o objetivo do trabalho que estvamos desenvolvendo e aps um rico e criativo dilogo surgiu a seguinte frase Despertar no jovem o desejo de agir em prol do meio ambiente. Parar na estao do comodismo viajar na estao do erro, seja um jovem consciente, preserve!. Com a frase formada, o grupo se dirigiu caminhada diagnstica pela rea do Parque destinada ao GT3, localizada nos fundos do Parque, no m da trilha de pedestres e prximo aos taludes. Durante a caminhada todos assumiram o papel de anotadores, alguns de fotgrafos e um facilitador. Aproveitamos a oportunidade para observar uma rea do Parque que menos visitada. A proposta foi treinarmos nosso olhar no sentido de desenvolver uma percepo crtica e intencional do ambiente. Ao retornar os participantes trocaram experincias e percepes e uma anotadora voluntria as escreveu: Falta de coletor de lixo; Faltam placas de identicao tanto do espao fsico como da vegetao; Guarda Civil Municipal faz a ronda de carro desnecessariamente; Faltam bancos e brinquedos; Faltam recursos pra lazer; Falta de segurana (cerca do lago inadequada); O Lugar no muito atraente; Faltam atrativos para os jovens, como pista de Skate, patins, equipamento de ginstica; Os taludes apresentam pouca vegetao e o que h so espcies exticas; H pouca fauna no lugar; A rea ampla e apresenta oportunidades para a criao de novos espaos;
ROTEIRO DE TEMAS Na ocina do dia 28/07 a proposta foi elaborao do Roteiro de temas. Treinamos a troca de papis e dois voluntrios assumiram as funes de mediador e anotador. A partir das observaes feitas durante a caminhada diagnstica na rea do Parque que o GT cou responsvel, o grupo se reuniu com o objetivo de sistematiz-las e o resultado foi o seguinte: 1. Atrativos 1.1. Atrativos para jovens e adultos 2. Resduos Slidos / Lixo 2.1. Coletor de Lixo 2.2. Placas de Identicao especcas para lixo 2.3. Manuteno / Limpeza do Parque 3. Segurana 3.1. Cerca do rio 3.2. Esgoto inativo perigoso 3.3. Ronda da GCM 4. Biodiversidade 4.1. Reorestamento (identicao das plantas, solo seco, sem regar, queimada) 4.2. Diversidade de fauna 4.3. Presena dos animais em outras localidades do parque 5. Educao Ambiental 5.1. Didtica dos monitores 5.2. Sinalizao: a) falta de informao b) mudas de plantas no identicadas c) rea de vrzea no identicada d) Identicao do esgoto inativo (h uma placa informando no local)
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Apesar de apresentar uma diversidade de temas, o Roteiro s no foi mais completo devido a nossa limitao de tempo. O importante que todos se sentiram capazes de replicar a metodologia. PLANOS DE AO Aps a construo coletiva do Roteiro de Temas iniciamos a elaborao do plano de ao. A idia foi priorizar aes que possam ser iniciadas rapidamente e que no apresentem grande complexidade. Pelo fato dos temas serem amplos, tambm tivemos que escolher quais seriam abordados no plano de ao. O grupo decidiu priorizar dois temas que foram bastante discutidos nos encontros: falta de atrativos para a juventude e resduos slidos. Grupo 1: Falta de atrativos para a juventude Diretriz/princpio: criar espaos para a construo de aes que envolvam e privilegiem o protagonismo juvenil dentro da rea diagnosticada pelo GT3 no Parque do lago. 1 Ao: Formao de uma equipe de educadores ambientais, inserida na diviso de educao ambiental da secretaria de Meio Ambiente de Embu, destinada a criar espaos que envolvam os temas juventude e meio ambiente no parque do Lago. Justicativa: o grupo identicou que h poucas atividades de educao ambiental no parque direcionadas juventude e h necessidade de um melhor aproveitamento da estrutura do parque. Recursos: um quiosque para desenvolver as atividades, o qual pode ser construdo utilizando os troncos de madeira j existentes; parcerias com as universidades na contratao de estagirios; Pr-jovem e outras organizao juvenis: convidar os jovens para fazer parte deste processo. Benefcios: Atrair os jovens para o parque e despertar o protagonismo juvenil voltado para as questes ambientais. Perodo de implantao: curto prazo, pois segundo a Secretaria de Meio Ambiente esta ao no difcil de ser implementada, j que o parque tem estagirios e educadores ambientais que podem iniciar este processo.
Grupo 2: Resduos Slidos Diretriz/princpio: Garantir que o Parque do Lago seja um espao educativo para os jovens quanto aos resduos slidos. 1 Ao: Ampliao dos coletores de lixo e Coleta Seletiva no Parque. Justicativa: O grupo realizou um diagnstico participativo da rea do fundo do Parque e constatou a falta de coletores em alguns espaos, o que diculta aos visitantes jogarem seus resduos adequadamente. O diagnstico nos mostrou tambm que tanto os moradores como os visitantes no sabem que a campanha de coleta seletiva no municipio feita atravs de lixo seco e lixo mido. Materiais a utilizar: O Departamento de Educao Ambiental (DEA) do Parque tem estocado vrios lates/conteiners que podero ser reutilizados como coletores dos resduos na rea onde foi realizado o diagnstico participativo. Adesivos ou placas de identicao nos lates e painis explicativos sobre a coleta seletiva no municpio. Recursos humanos ou agentes envolvidos: Apoio da Secretaria de Meio Ambiente; Departamento de Educao Ambiental do Parque; parcerias com faculdades na rea de meio ambiente para aumentar o nmero de monitores estagirios. Recursos Financeiros: Avaliamos que no haver necessidade, pois essa ao em parceria com o poder pblico e com faculdades. Cronograma: curto prazo. Benefcios esperados: Reduo da quantidade de lixo jogado de forma irregular, conscientizao das pessoas. Essa primeira ao foi pensada pelo grupo devido importncia que a reciclagem tem atualmente e pelo fato do grupo sempre comentar esse tema nas ocinas da Agenda 21. Como nosso objetivo estimular a educao dos jovens sobres os resduos slidos, o grupo pensou em mais duas aes, so elas:
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2 Ao: Criao de ocinas de papel reciclado desenvolvidas pelos e com os jovens. Objetivo da Ocina: Conscientizao quanto reutilizao do papel; aprender a construir artesanatos com o papel reciclado podendo us-lo at como fonte de renda; curso destinado aos jovens sobre como fazer papel reciclado. Pblico Alvo: Jovens visitantes do parque. Espao e Materiais : o Parque do Lago tem sala disponvel para a realizao das ocinas e alguns materiais que podem ser utilizados. Recursos humanos ou agentes envolvidos: Apoio da Secretaria de Meio Ambiente; Departamento de Educao Ambiental do Parque; coletivo jovem; voluntrios e jovens interessados. Ocinas: A proposta que no comeo do projeto os voluntrios ensinem os jovens a tcnica da produo dos artesanatos para que depois de capacitados eles mesmos possam dar continuidade nas ocinas. Em conversa com algumas representantes de bairro, percebemos que muitas mes de jovens das comunidades sabem fazer esses artesanatos com papel reciclado e podem ser voluntrias no inicio. As ocinas seriam oferecidas aos nais de semana aos visitantes do parque e moradores e durante a semana atravs do agendamento das escolas. Recursos Financeiros: Avaliamos que no haver necessidade, pois essa ao em parceria com o poder pblico e cada jovem poderia trazer seu prprio papel que no utiliza e transform-lo em artesanato. Cronograma: Curto prazo. 3 Ao: Criao de ocinas de sabo ecolgico caseiro desenvolvidas com os jovens. Objetivo da Ocina: Conscientizao quanto aos danos causados ao meio ambiente quando o leo jogado no ralo ou no lixo.; cursos sobre a elaborao de sabo ecolgico produzidos a partir do leo de cozinha usado. Tambm podendo ser uma fonte de renda para os jovens. Pblico Alvo: Jovens da regio e escolas Espao e Materiais: O Parque do Lago tem sala disponvel para a realizao das ocinas e alguns materiais que podem ser utilizados. O leo
utilizado nas ocinas pode ser trazido pelos prprios participantes e coletado de empreendimentos que descartam leo usado. Recursos humanos ou Agentes envolvidos: Apoio da Secretaria de Meio Ambiente; Departamento de Educao Ambiental do Parque; Coletivo Jovem; voluntrios e jovens interessados. Ocinas: A proposta que, assim como a ocina de papel, no comeo do projeto os voluntrios ensinam aos jovens a tcnica de produo do sabo, para que depois eles mesmos possam dar continuidade, tanto nas ocinas realizadas no parque, como nas comunidades. As mes de jovens das comunidades que sabem fazer leo de cozinha podem ser voluntrias no incio. Moradores das comunidades que j produzem o sabo podem ser voluntrios no incio. As ocinas sero oferecidas aos ns de semana para os visitantes e moradores e durante a semana para as escolas. Recursos Financeiros: Sem necessidade, pois essa ao em parceria com o poder pblico e cada jovem poderia trazer sua garrafa pet com o leo que coletou em casa e transform-lo em sabo. Cronograma: Curto prazo.
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O GRUPO DE TRABALHO GT 4 EDUCAO AMBIENTAL E POLTICAS PBLICAS

Quando se enfoca as polticas pblicas, em um plano mais geral e, portanto, mais abstrato, signica falarmos das estruturas de poder e de dominao; dos conitos inltrados por todo o tecido social, e que tm no Estado, a sua sntese. Em um plano mais concreto, o conceito de polticas pblicas implica considerar os recursos de poder que operam na sua denio e que tm nas instituies do Estado, sobretudo na mquina governamental, o seu principal referente. Polticas pblicas so denidas, implementadas, reformuladas ou desativadas com base na memria da sociedade ou do Estado em que tm lugar e que por isso guardam estreita relao com as representaes sociais que cada sociedade desenvolve sobre si prpria. Neste sentido, so construes informadas pelos valores, smbolos, normas, enm, pelas representaes sociais que integram o universo cultural e simblico de uma determinada realidade (Azevedo, 2004).
mportante observar que conito caracterstica de polticas pblicas e que, ao mesmo tempo, polticas pblicas so gerenciamento de conitos. Assim, podemos inferir que as reivindicaes sociais para mudanas tm como ponto de partida a coragem de apresentar os conitos, de traz-los tona. Com o propsito de instituir normas de convvio social para assuntos emergentes ou emergenciais numa coletividade, as polticas pblicas buscam estabelecer os direitos e deveres, do pblico e do privado, e delimitar os papis sociais dos indivduos e instituies. Uma lei e sua regulamentao por meio de decreto estabelecem normas, regras, conceitos, princpios e diretrizes para a coletividade (Layrargues, 2002). AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL A Agenda 21 um documento que dene aes fundamentais nas quais os governos devem se basear para elaborao de suas polticas nacionais. Em
seus captulos temticos quase todas as reas de programa tratam da educao e da capacitao individual. Em todo o texto h a inteno de impulsionar governos e organizaes da sociedade civil a implementar programas educacionais que fomentem a formao, por meio da conscientizao, de agentes propulsores da sustentabilidade. A Educao Ambiental permeia todo o documento, possuindo um captulo especco sobre a educao para o desenvolvimento sustentvel, apoiado nos princpios bsicos de Tbilisi1, em especial, aquele que estabelece que a educao ambiental deve ser um processo contnuo e permanente, iniciando-se pela educao infantil e continuando ao longo de todas as fases do ensino formal e no formal (BARBIERI, 1997). Em seu captulo 36 Promoo do Ensino, da Conscientizao e do Treinamento prope a reorientao do ensino no sentido do desenvolvimento sustentvel e enfatiza a importncia da educao permanente sobre o meio ambiente, centrado em problemas locais. Neste contexto preciso ressaltar a questo da participao popular, um elemento muito importante para todos que acreditam no processo de democratizao da gesto pblica e que pea fundamental para consecuo dos objetivos pretendidos pela Agenda 21, devendo ser dinamizada por meio de um processo educativo mais abrangente. POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, gerado no Frum Internacional das ONGs, evento paralelo Rio 92, coloca princpios e um plano de ao para educadores
1. Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental realizada pela UNESCO em 1977, Tbilisi, capital da Gergia, juntamente com a ONU, atravs de seu Programa para o Ambiente (PNUMA), considerada referncia internacional para a formulao de atividades de Educao Ambiental.
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ambientais, estabelecendo uma relao entre as polticas pblicas de educao ambiental e a sustentabilidade. Enfatizam-se os processos participativos na promoo do meio ambiente, voltados para a sua recuperao, conservao e melhoria, bem como para a melhoria da qualidade de vida. (Jacobi, 2003) No Brasil, as discusses relacionadas Educao Ambiental adquirem carter pblico abrangente em meados dos anos 1980, a partir da realizao dos primeiros encontros nacionais, da atuao crescente dos movimentos sociais e das ONGs ambientalistas que incorporaram o tema em suas reivindicaes, e do crescimento da produo acadmica na rea. Sua importncia para o debate educacional se explicita formalmente na obrigatoriedade constitucional (que determinou ser incumbncia do Poder Pblico, promover a EA em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente), em sua incluso nos Parmetros Curriculares Nacionais em 1997 e na edio da Lei Federal 9795 de 1999, que dene a Poltica Nacional de Educao Ambiental, instrumentos legais e documentos governamentais que propiciam temtica um carter transversal, indispensvel e indissocivel da poltica educacional brasileira (Loureiro et alli, 2002, Loureiro, 2004). Com a promulgao da Lei 9795/99 se reconhece, enm, a educao ambiental como um componente urgente, essencial e permanente em todo processo educativo, formal e/ou no-formal, como orientam os Artigos 205 e 225 da Constituio Federal. A Poltica Nacional de Educao Ambiental uma proposta programtica de disseminao da educao ambiental em todos os setores da sociedade. Diferente de outras Leis, no estabelece regras ou sanes, mas estabelece responsabilidades e obrigaes. A instituio da Poltica Nacional de Educao Ambiental foi uma relevante conquista da sociedade civil, e deniu educao ambiental como os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Observe-se que trs dos objetivos fundamentais que so denidos por aquela lei, alm de indicarem para uma perspectiva de sustentabilidade, referem-se a uma viso necessariamente interdisciplinar no contexto educacional: o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente
em sua mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, sociais, econmicos, cientcos, culturais e ticos; o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social e o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendose a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania. A Poltica Nacional de Educao Ambiental institucionaliza a educao ambiental ao denir responsabilidades e inseri-la na pauta dos diversos setores da sociedade, legaliza seus princpios, transformando-a em objeto de polticas pblicas, oferecendo sociedade um instrumento de cobrana para a sua promoo.
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EDUCAO AMBIENTAL E POLTICAS PBLICAS GRUPO DE TRABALHO 4 GT 4

Participantes Ado da Silva Oliveira Adriano Teixeira Franco Alice Aparecida Soares Lima Ana Maria Souza Portela Aniel Nunes Guerra Anglica Maran Lucas de Oliveira Antonio de Jesus Rocha Carolina Costa Cicero Correia Costa Claudia Zanela Bidueira Rangel Cleber Rocha Chiquinho Daniela Amorim Davi Perez de Carvalho Dolores Zirna da Silva Elen Prado Benvenutti Eliane Machado de Oliveira Carnauba Idemar Josias da Silva Izabel Cristina Oliveira Santa Rita Leny Spessotto de C. Santiago Lilian Giraldeli Coelho Marcia da Conceio Osrio Maria Helena Silva Barbosa do Carmo Maria Ruth Takako Saheki Nakama Mirian de Melo Fabio Ndia Conceio Vernes Almeida Paulo Perreira Solange Nunes dos Santos Ferreira Virgnia Talaveira Valentini Tristo Wagner Perazza Facilitadora: Virgnia T. Valentini Tristo Monitora: Anglica Maran L. de Oliveira
formassem uma palavra, sobre a qual as duplas deveriam reetir e trocar idias, para se conhecerem melhor, apresentando essas reexes ao grupo todo, no nal. O segundo encontro trouxe uma Caminhada pela mudana de nosso olhar1 pelo Parque do Lago. Tnhamos como objetivo somente observar aspectos positivos no trecho a ser percorrido. Em grupo, discutamos os pontos positivos fazendo fotos que buscavam reetir o olhar coletivo sobre o espao e suas relaes, em um roteiro idntico quele do GT2 Educao Ambiental e Sustentabilidade. No entanto, este outro grupo buscava, nos mesmos locais, pontos negativos. Nesta caminhada, muitos observaram para alm do ambiente que os rodeava; puderam reetir sobre sua postura diante deste espao e do sentido da vida.
DA TEORIA PRTICA: HISTRIA(S) DO GT 4 EDUCAO AMBIENTAL E POLTICAS PBLICAS Em nosso primeiro encontro, atravs de uma dinmica de apresentao que chamamos de Valores que nos unem, conhecemo-nos, rearmando os valores de nosso trabalho e do processo que ia comear. Em seguida, discutimos os signicados e a importncia dos conceitos contidos nas tiras de papel que foram distribudas s duplas, para que juntassem as slabas e
1. Atividade ancorada em um dos referenciais tericos do curso: o Modelo Colaborativo.
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Caminhada Diagnstica GT 4 aspectos positivos Lembrando a histria do Parque (rea de minerao de areia posteriormente abandonada), observou-se melhor uso da rea, com evidncias de recuperao ambiental (e social); Existem lates designados para separao de lixo; rvores plantio (aumento no nmero de rvores no parque nos ltimos anos), sombra, pssaros, abelhas, possibilita contato natureza-criana (grande oportunidade para desenvolver a Educao Ambiental), conhecimento (plantas e rvores diferentes), ornamentao, paisagismo, eucaliptos contm eroso em aclividade prxima ao lago; Lago elo com o Rio Embu-Mirim (possibilitando seu extravazamento), criao de peixes, beleza cnica, lugar de contemplao, proibido nadar (lembraram que muitos tinham morrido naquele local no passado). Bastante utilizado pelos muncipes da regio, onde muitos eventos e cursos so realizados. Piso semipermevel, onde tambm existe vida; Integrao social crianas, famlias, namorados; Brinquedos reutilizao de madeira, construo racional (menor custo e melhor uso dos recursos), reutilizao de pneus tambm. Bom estado de conservao dos brinquedos e bastante utilizados; Nmero suciente de lixeiras e em locais adequados; Viveiro contato com a terra, o plantio (elementos interessantes para EA), estmulo coleta seletiva, infra-estrutura condizente, vontade poltica em executar tal projeto. Vrzea do Embu-Mirim capim e algumas rvores contm as margens do rio (eroso), habitat de espcies da fauna nativa liblulas, borboletas e capivaras; Pista de caminhada permeabilidade do piso (pedrisco). Incentiva o esporte e a sade, bem como o contato com o ambiente. Sinalizao e infra-estrutura do Parque: muito bom; em destaque o timo trabalho dos funcionrios.
Prosseguimos com a elaborao de um diagnstico em nossa terceira ocina, a Ocina de Futuro. Por limitao de tempo elaboramos coletivamente somente sua primeira etapa: construmos nosso Muro dos Desaos. Foi preciso pontuar que levantaramos desaos relativos ao tema de nosso GT; este, por sua vez, seria eixo de todas nossas discusses. As tarjetas ou tijolos que iam levantando o Muro, com a opinio dos participantes, expressaram as seguintes consideraes: (falta de) conscientizao e formao Manifestaes noo/conhecimento levar o conhecimento a todos conscincia conhecer trabalho coletivo de conscientizao de forma estruturada aes mobilizadoras que envolvam a comunidade relao eu/poder pblico parcerias planejar aes integradas tratar as questes socioambientais como prioridade dentro das polticas pblicas responsabilidade de cada poltica saneamento bsico(esgoto) individualismo imposio/corrupo/acomodao alienao (aes) curto prazo moradias nas reas de mananciais A partir dos tijolos foram geradas reexes que permitiram a elaborao coletiva de quatro grandes eixos de debate, com o acrscimo de tarjetas coletivas: Polticas Setoriais, com: a responsabilidade de cada poltica, saneamento bsico (esgoto), moradias nas reas de mananciais;
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Coletividade/Pertena/Participao: (falta de) trabalho coletivo de conscientizao de forma estruturada, individualismo, imposio/corrupo/acomodao, alienao, falta de aes mobilizadoras que envolvam a comunidade, relao eu - poder pblico, a falta de parcerias; Planejamento: planejar aes integradas e a curto prazo, tratar as questes scio-ambientais como prioridade dentro das polticas pblicas; Processo Educativo/ Ampliar aes: para conscientizao, formao, participao, disseminao de conhecimento. Na quarta ocina, dando continuidade reorganizao do Muro, o grupo sentiu necessidade de criar um caminho que interligasse todas as propostas. Assim, a seguinte lgica foi esquematizada: Informao Demandas Sociais Participao Polticas Pblicas. Esta forma de sntese encerrou os maiores desaos identicados pelo GT 4: A falta de informao como geradora de alienao, causando, como conseqncia, um quadro de ausncia/reduo de demandas sociais; deste modo, a participao da maior parte da sociedade no se faria presente de maneira expressiva na formulao de polticas pblicas. O objetivo nesta ocina foi a obteno de um diagnstico das percepes do grupo com relao aos desaos relativos ao tema do GT e de seus assuntos correlatos, por meio da construo do Muro. Tal quadro coletivo nos guiaria at a ltima atividade do curso; de alguma maneira precisaramos elaborar propostas para superar as barreiras enxergadas pelo coletivo. Fizemos a segunda parte da Ocina de Futuro no quinto encontro. Desta vez visualizaramos os desejos individuais e construiramos nosso sonho coletivo elaborando a rvore dos Sonhos/Esperanas. Antes, porm, retomamos a etapa anterior, o Muro dos Desaos, pedindo para que os participantes zessem uma avaliao atravs da com o mesmo processo vivenciado no I Frum Regional de Agendas 21 na Educao, ocorrido em novembro de 2006, em Itapecerica da Serra, falando sobre este evento e sobre o nvel individual de participao no mesmo. O debate foi acalorado e houve muita polmica quanto validade da realizao de mais um diagnstico dos desaos da regio ao invs de par-
timos para aes concretas. O clima cou bastante tenso durante o desenrolar deste encontro. Foi preciso buscar, na afetividade e no apaziguamento, elementos para encaminharmos os conitos de maneira que caracterizassem o embate entre a realizao ou no realizao de diagnsticos, ao invs de partimos direto para a construo de aes. Propusemos ento a construo de pensamentos coletivos menos abstratos, utilizando os elementos que apareceram no Muro. J que como mediadoras, deveramos auxiliar na elaborao de aes calcadas na realidade da temtica trabalhada no GT. Assim, quanto mais prximos cssemos dos desaos cotidianos, mais prximas desta realidade estariam as aes que seriam compostas coletivamente, imprimindo senso prtico e aplicabilidade s mesmas. Para operacionalizar esta atividade, pedimos a todos que escrevessem frases que sintetizassem os pensamentos implcitos no Muro. As seguintes frases surgiram: Polticas pblicas como fomento s aes socioambientais; Conscientizao individual de sua importncia como elemento irradiador de educao ambiental; Polticas pblicas em sinergia homem / natureza; Redescobrindo o indivduo e seu papel no caminho da sustentabilidade A educao ambiental como ferramenta na formao para uma sociedade crtica, participativa, transformadora e PROVOCADORA. Passamos ento elaborao da nossa rvore da Esperana, escrevendo nossos desejos em tarjetas em forma de folhas. O componente ldico da ocina foi primordial para acalmar os nimos e recosturar nossos vnculos. Nesta dinmica, a palavra ao apareceu em muitas folhas, reexo talvez das conversas anteriores. Esses foram os anseios que apareceram na copa da rvore: Fazer valer as leis de Educao Ambiental; Investimento e reconhecimento (AES) em Educao Ambiental;
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Cidados mais conscientes, participativos e no corruptveis, irradiadores destes princpios; Sociedade com propostas mais valorizadas; Ao mudana de postura; Cumprimento das leis ambientais no Brasil; Harmonia entre os seres humanos; uma sociedade pura, o planeta despoludo; Educao Ambiental como matria curricular obrigatria; Processos participativos; ConcientizAO transformadora; Entender, aceitar e sentir satisfao em participar no jogo poltico; Aprendizado do arcabouo legal para possibilitar cobrana; Da copa passamos s razes desta rvore - que fundamentos, memria, valores precisamos para fazer crescer estas folhas? Nosso grupo respondeu assim: Interao entre teoria e prtica da EA; Homem reconhecer-se como natureza; Dilogo Altrusmo Amor Informao Viso crtica Organizao social Outra tica Com os desejos e valores individuais revelados terminamos esta ocina. No sexto encontro, reetimos ainda o quanto nosso tema se relacionava aos processos de mobilizao comunitria; como multiplicadores dotados de repertrio e vontade atuaramos como animadores locais, sendo necessrio (re)estabelecer o dilogo em nossos bairros e instituies. Somente dessa maneira, em situaes de conito, poderamos potencializar habilidades relativas formao e organizao de grupos. Tambm fomos alm, pro-
pondo uma discusso mais especca de nosso tema, falando sobre nossa relao com o Estado e deste conosco. Os participantes se mostraram receptivos continuidade dos trabalhos, apesar de uma minoria parecer angustiada e muitos ainda estarem cheios de dvidas com relao ao andamento do curso e do trabalho do GT. Finalizando, mas no encerrando o debate, discutimos sobre a diculdade da participao existente em ns mesmos e nos grupos sociais por onde circulamos, reforando que tal desao havia aparecido no nosso Muro e em todas as falas daquele dia, de algum modo. Alm disso, percebemos que as questes trazidas eram frutos da complexidade das questes ambientais. Pontuamos a necessidade de sempre nos auto-avaliarmos diante de nossa formao fragmentada e de nos perguntarmos: ser que conseguimos enfrentar esta complexidade? E o Estado como a enfrenta? Qual o nosso papel diante disso tudo? A necessidade da participao cidad para demandar polticas pblicas que estejam de acordo com a complexidade percebida pelo grupo foi defendida. Pensar em como fomentar estes processos era funo de todos no GT. Como optamos por discutir estas questes no houve tempo no dia para realizar a Ocina Realidade x Desejo Construo de caminhos. Assim, decidimos mostrar para o grupo como seria a dinmica da mesma. Todos poderiam acessar a internet durante a semana e assim resolvemos fazer este exerccio por e-mail, incentivando tambm a discusso com colegas prximos para no perder a riqueza do dilogo presencial. Para construir os caminhos entre a rvore e o Muro o grupo precisaria fazer snteses destes dois quadros diagnsticos, trabalhando bastante virtualmente para chegar nestas propostas. Todos aceitaram, mostrando-se felizes por terem de realizar uma tarefa que exigiria bastante de sua organizao. No stimo encontro, optamos por comear pela ocina em questo - Construo de caminhos. Para pensarmos os caminhos em conjunto, ou seja, propostas a partir do que queremos para nossa regio, decidimos que primeiro faramos a sntese das folhas da rvore da Esperana por meio da construo de seus galhos (como as Nuvens do Muro dos Desaos).
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Num primeiro momento o grupo se mostrou resistente ou pouco organizado para ler o contedo das folhas, at que uma das participantes resolveu liderar uma ida at o painel da rvore, que estava axado em uma das paredes da sala que ocupvamos. A partir dessa atitude, alm da leitura em conjunto das folhas, pudemos debater ali mesmo, mais prximos dos elementos geradores da discusso. Comeamos ento a juntar as folhas em galhos, discutindo sua similaridade conceitual, denominando cada um. Assim, a nossa rvore comeou a surgiu, carregada de esperanas, a partir de um eixo central o tronco. Este foi o momento de maior debate na ocina e nossa rvore cou da seguinte maneira: Galho 1 Conscientizao e resgate da cidadania: Aprendizado do arcabouo legal para conhecimento e cobrana, investimento e reconhecimento (aes) em Educao Ambiental; Galho 2 Sustentabilidade: Ter um mundo de contos de fadas, onde todos os seres vivam em harmonia, o planeta despoludo; Galho 3 Participao e co-responsabilidade: Cidados mais conscientes, participativos e no corruptveis, irradiadores destes princpios; sociedade mais participativa, tendo suas propostas mais valorizadas; ao/mudana de postura; que as leis ambientais sejam cumpridas no Brasil; fazer valer as leis da Educao Ambiental; mais aes e conscientizao coletiva; processos participativos; concientizAO transformadora e entender e ter satisfao pelo jogo poltico. Ainda foi repensada a folha Educao Ambiental como matria curricular obrigatria, e colocada no Muro dos Desaos por unanimidade. Discutimos, em seguida, um exemplo da atividade de Construo de Caminhos. O grupo decidiu contrapor o item Falta ampliar aes/processos educativos do Muro dos desaos com o item Conscientizao e resgate da cidadania da rvore da Esperana. Assim, foram levantados os seguintes caminhos: envolver a comunidade, fazer diagnstico local e da rea mais especca de trabalho, estudar/pesquisar em conjunto, ao local,
perceber o ambiente, conhecer as potencialidades de cada indivduo, utilizar os saberes de todos, apropriar-se do local, leitura crtica de mundo e trabalhar inter-transdisciplinarmente. Passamos a reetir sobre a ltima atividade deste encontro, ou seja, buscamos elaborar um conceito comum para Diagnstico Participativo. Assim, propusemos uma caminhada para percebermos o ambiente, individual e coletivamente, buscando desvelar as relaes socioambientais daquele lugar (nossa unidade de trabalho). Este seria tambm o passo inicial de nossa prxima ocina - Elaborando Roteiro de temas em um diagnstico participativo. A sada de campo foi feita num setor especco do Parque do Lago, j que um dos pressupostos do diagnstico o limite temos de saber at onde queremos, podemos e conseguimos ir nossa comunidade, por exemplo. Esta clareza evita frustraes, aperfeioa o trabalho e fortalece o grupo medida que permite englobar aes possveis transformadoras da realidade local. Todos deveriam exercitar o papel de anotadores/observadores, para que durante a caminhada fossem coletadas impresses sobre os uxos do parque, o perl dos usurios, a paisagem, os equipamentos e seus usos diversos etc. por meio de anotaes, desenhos, dados, reexes e trocas com outros colegas. Ressaltamos ainda que tudo o que fosse observado/pensado deveria ser registrado de maneira bem clara e objetiva, descritiva, pois na volta do trabalho de campo iramos socializar as informaes obtidas na caminhada que deveriam reetir to somente nossas percepes. Antes ainda de sairmos, ressaltamos a importncia de construirmos em conjunto um objetivo para nosso grupo. Por m, nosso objetivo cou assim, simples e direto: Desenvolver aes atravs de parcerias1. Fizemos a caminhada animadamente e socializamos nossas impresses, solicitando tambm que todos zessem a leitura referente elaborao de um Roteiro de Temas a partir das percepes coletivas Seguem nossas observaes: alimentos pouco saudveis na cantina, faltam rvores, resduos muito lixo pelo parque, lixeiras sem placas (falta orientao de lixo mido
1. O grupo entendeu como parceiro qualquer indivduo ou entidade que possa colaborar, nanceiramente ou no, para melhora da qualidade de vida daquela comunidade. Foi ressaltado que h muito potencial para parcerias dentro das prprias comunidades onde as aes so pretendidas.
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e seco), faltam placas educativas no parque, galpo construo pouco ecolgica/gasto elevado de luz, temperatura variando muito (desconforto ambiental), eroso (margens do lago e talude), poucas plantas nativas (ou muitas exticas, preocupantes invasoras biolgicas), vegetao insuciente nos barrancos, cuidadores de carro em local pblico anelinhas, uso indevido do estacionamento do parque aulas de Moto Escola, teste prtico de direo, pavimentao drenante como ponto positivo, melhorar acesso entre os galpes (pisoteio de grama), falta de sombra no estacionamento,entulho jogado no lago, plantas secas, acmulo perigoso (usurios do parque) de madeira/restos de podas, uso da brinquedoteca, projeto Conviver, convnio com cidade japonesa (placa), uso da biblioteca, fcil acesso aos banheiros, carncia de bebedouros, avifauna presente, presena de animais domsticos. Vale ressaltar que muitas vezes, durante a caminhada e a socializao das percepes no grupo, foi preciso lembrar o objetivo desta atividade no era o momento de propor e discutir solues para o parque, apesar de estarmos cumprindo importante passo neste sentido o de realizar um diagnstico participativo, onde as impresses deveriam vir sem avaliaes prvias. Na ocina Construindo o Roteiro de Temas formaram-se trios e cada um dos trios comparou seus registros individuais (percepes, anotaes, fotos, desenhos etc.) entre si e com as anotaes coletivas. Vericaram as semelhanas medida tambm em que iam levantando desaos e potencialidades de nosso setor de trabalho no parque. Aps este primeiro momento de debate, o trio escolhia um relator para colocar de maneira adequada para o grupo as snteses dos registros na forma de temas, conforme metodologia assinalada em nosso material de apoio na pgina 63 Roteiro de Temas. Escolhia tambm um integrante para apresentar seu roteiro. Para elaborao de tal roteiro, deveria ter em mente sempre o tema de nosso GT: Educao Ambiental e Polticas Pblicas eixo de nossas discusses e propostas. O grupo apresentou algumas dvidas com relao elaborao do roteiro, e assim passamos a discutir a apresentao dos mesmos elaborados pelos trios, com uma nova proposta de exerccio: durante esta socializao haveria
um mediador e um relator voluntrios; deixaramos este papel um pouco de lado para nos tornarmos somente participantes do GT. Enfatizamos que a escolha do papel que pretendemos exercer em um grupo relaciona-se muito s caractersticas da nossa personalidade. Ao sobressarem qualidades como a descrio, o detalhismo e observao, os pers de anotador e relator seriam mais adequados; se outras qualidades forem mais evidentes, como a capacidade de animar debates/pessoas, a extroverso e o saber escutar, a escolha mais adequada ser a de mediador. Nosso novo mediador chamou os responsveis pelas apresentaes que se iniciaram. A animao dos voluntrios e do grupo foi tamanha que talvez esta tenha sido a atividade mais empolgante para o grupo, de muito envolvimento e colaborao por parte de todos. E, dentro desta dinmica, os seguintes roteiros de temas foram apresentados pelos trios: Roteiro 1: uso do lago e sua recuperao, poluio atmosfrica, educao ambiental infantil (foco: criana), identicao das plantas, reconstruo sustentvel do estacionamento; Roteiro 2: reaproveitamento das reas atravs da gesto e educao ambiental, segurana (lago), conservao e limpeza, reorestamento (paisagismo para conter eroso), aproveitamento da luz natural, captao de gua pluvial; Roteiro 3: com o tema utilizao e aproveitamento do espao, e com os subtemas: requalicao do prdio a partir de projeto que envolva a Arquitetura Ecolgica, aquecimento solar, construo com a utilizao de materiais reciclveis para diminuir o impacto ambiental, placas informativas de preservao, cantina que oferea alimentos naturais e maior integrao das comunidades com mais divulgao (postos de sade e escolas), contemplando aspectos como atividades preventivas de sade, troca de produtos, transporte coletivo com integrao das comunidades ao parque e vice-versa; Roteiro 4: Plano Gestor. Trocas e questionamentos foram feitos durante as apresentaes para o surgimento de Roteiro Coletivo de Temas: 1. Planejamento do parque; 2. Vegetao;
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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Segurana (lago); Educao Ambiental; Arquitetura Ecolgica; Cantina (alimentao saudvel); Transporte; Participao Popular; Resduos (slidos, restos de poda); Eroso.
4.4. Captao de gua pluvial 5. Cantina 5.1. Alimentao saudvel 5.2. Resduos slidos 6. Participao Popular 6.1. Transporte para o parque 6.2. Questes poltico-administrativas do parque 6.2.1. Documentos do parque, Conselho Gestor do parque e Conselho Municipal do Meio Ambiente 6.3. Atividades de divulgao e sensibilizao da populao 7. Resduos slidos Reetimos sobre a priorizao do tema Planejamento do Parque. Assim, pedimos que o grupo escolhesse os subtemas que gostaria de traar para as aes, pensando nesta exposio. Escolheram Participao Popular e Educao Ambiental, livremente se organizando em subgrupos 8 participantes no primeiro e 4 no segundo. Propusemos ento uma forma de organizao para cada subgrupo elaborar suas aes a partir de seus subtemas. Assim, os Planos de Ao foram descritos, mas no houve tempo de socializ-los presencialmente, o que foi feito pela internet e desta vez com sucesso. Segue a reproduo das chas preenchidas no penltimo encontro deste GT:
Na discusso seguinte percebemos que a riqueza de nosso trabalho no se expressava em nosso Roteiro de Temas Coletivo, sobretudo as idias brilhantes dos trios. Assim, decidimos revis-lo. Trabalhamos sobre subtemas e os reorganizamos conforme proximidade conceitual com outros, utilizando sugestes que estavam nos roteiros elaborados pelos trios. O roteiro de temas coletivo, na verdade com um tema apenas, acabou cando assim aps sua discusso no grupo: Tema: Planejamento do parque Sub-temas: 1. Vegetao 1.1. Eroso 1.1.1. Reorestamento (paisagismo para conter eroso) 1.2. Destinao dos restos de poda 1.3. Identicao das plantas 2. Segurana (lago) 3. Educao Ambiental 3.1. Atividades em EA 3.2. Placas informativas ao longo do Parque 4. Arquitetura Ecolgica 4.1. Aquecimento solar 4.2. Construes com a utilizao de materiais reciclveis e/ou que no haja impacto ambiental 4.3. Aproveitamento da luz natural
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Planejamento de Aes Subtema Participao Popular Descrio da ao: criao de Micro-fruns para articulao de redes. Benefcios esperados: participao para o fortalecimento do Conselho Gestor do parque. Recursos humanos necessrios: representantes de todos os segmentos da sociedade civil. Pessoas disponveis: usurios diretos e indiretos do parque. Tcnicos e prossionais: educadores, especialistas em meio ambiente, especialistas em vegetao, socilogo, assistente social. Materiais necessrios: Disponveis - data show, computador, som (SEMA - Embu das Artes). A adquirir espao fsico, cadeiras, canetas, papel, lpis (poder pblico ou iniciativa privada). Recursos econmicos necessrios: material de divulgao e material para estudo do parque. Oportunidades (motivao dos participantes e organizadores): efetivar a participao da comunidade. Diculdades: mobilizao, dinheiro e envolvimento. Perodo de implantao: 2 semestre de 2008. Nvel de prioridade: alto. Indicador(res): (no descritos).
Planejamento de Aes Subtema Educao Ambiental Descrio da ao: capacitar funcionrios do parque em educao ambiental. Benefcios esperados: espao fsico preparado para receber a comunidade a nvel de EA. Recursos humanos necessrios: prossional especializado na rea. Pessoas disponveis: voluntrios para ajudar na realizao. Tcnicos e prossionais: Secretaria de Meio Ambiente Estadual e Municipal. Materiais necessrios: A adquirir apostila caderno e canetas; Recursos econmicos necessrios: parcerias com empresas, poder pblico, comunidade e ONG. Oportunidades (motivao dos participantes e organizadores): sensibilizao para a ao; Diculdades: envolvimento no curso e nanceira. Perodo de implantao: a curto prazo, uma vez por semana 30min. Nvel de prioridade: emergencial. Indicador(res): avaliao atravs de questionrio (populao), avaliao da efetividade do treinamento. Nesta ocina, antes de elaborarmos os planos de ao, aconteceram debates interessantes sobre as relaes tcnicas e polticas entremeadas em nosso setor de trabalho do parque. Falamos sobre o COMAM Conselho Municipal de Meio Ambiente, o regulamento do parque, enm, toda sorte de instrumentos que poderiam valer para elaborao das aes do GT4. Discutimos a validade ou no de um plano de manejo para o parque tambm. Chegamos ento, a nossa ltima etapa, que teve o objetivo de construir coletivamente a apresentao para os outros GTs do curso. Neste momento posterior de socializao todos teriam conhecimento de uma sntese dos debates de cada um dos GTs.
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Passamos para a proposta de apresentao dos planos de ao pelos subgrupos: um representante por subgrupo faria a apresentao oral da cha preenchida no ltimo encontro, contando como foi a discusso. Da, sistematizaramos ambos os planos, um de cada vez. Solicitamos que relatores dos subgrupos registrassem as modicaes acordadas durante a apresentao. Com isso, o grupo concordou em comentar genericamente os planos, seus pontos de atrito, os possveis desaos encontrados pelos subgrupos, dvidas. Ressaltou-se a complexidade de realizar um projeto nas comunidades (recursos, potencialidades do local, desaos burocrticos) - foi um momento de concluso do trabalho bastante importante, pois as realidades locais foram evidenciadas, fazendo-se um paralelo com as sugestes concretas feitas ao Parque do Lago Por ltimo, conversamos sobre a apresentao do GT Educao Ambiental e Polticas Pblicas. Colocamos a proposta elaborada pela equipe apresentao de duplas/trios, representantes do GT 4, para grupos que misturassem participantes de todos os GTs - e abrimos para o debate. O grupo teve diculdade em decidir, mas aps muita discusso os participantes sentiramse mais seguros para fazer uma nica apresentao para todos os GTs. No tempo restante, foi decidido que a apresentao se basearia na sntese da relatoria do GT, elaborada pela equipe de coordenadores do curso e referendada por seus participantes. O grupo mostraria sua histria e os momentos mais marcantes, divididos em quatro ocinas: Ocina do Futuro (Muro dos Desaos e rvore da Esperanas), Construo de caminhos, Roteiro de Temas e Planos de ao, acertando detalhes por e-mail. Este meio de comunicao foi bastante til para estabelecer um mini-frum a respeito desta atividade, constituindo, tambm, como uma construo coletiva amadurecida no debate, na troca entre os diferentes, encerrando muito bem nosso trabalho.
Detalhes da paisagem...
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POSFCIO
CURSO AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA
2007
o longo de sua histria de relacionamento com as comunidades de entorno de Itapecerica da Serra, a Natura tem buscado apoiar iniciativas e estabelecer parcerias que contribuam para a construo de uma sociedade democrtica, solidria e participativa.
Foi dentro desse contexto que apoiamos a realizao do curso Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade da Teoria Prtica, como desdobramento do I Frum Regional da Agenda 21 na Educao - 2006, dando continuidade aos esforos para a disseminao da Agenda 21 como referencial para a construo de sociedades sustentveis na regio. Acreditamos no potencial transformador da articulao da sociedade civil, poder pblico local e empresariado para a construo do desenvolvimento local. A participao e co-responsabilizao de todos os setores da sociedade na busca de solues para as problemticas socioambientais dos municpios que compem a Bacia do Guarapiranga, desao de todos. Nesta perspectiva, a Natura Cosmticos, como mais um ator social na regio, refora seu compromisso em estimular a construo da Agenda 21 na Educao e na sociedade, pois acredita que somente com o fortalecimento da sociedade civil e a criao de espaos democrticos de participao, trilharemos caminhos para o desenvolvimento sustentvel.
Natura Cosmticos
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POSFCIO ..................................................................................................................................59 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................60

Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica

AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA

Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica

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PROGRAMA DO CURSO - TEMAS E OFICINAS

Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica

AGENDA 21 E EDUCAO AMBIENTAL PARA A SUSTENTABILIDADE DA TEORIA PRTICA PALESTRAS E DEBATES

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Crescimento da Populao Fonte: Fundao SEADE

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O GRUPO DE TRABALHO GT 1 FORMAO CONTINUADA EM EDUCAO AMBIENTAL

Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica

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FORMAO CONTINUADA EM EDUCAO AMBIENTAL GRUPO DE TRABALHO 1 GT 1

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Projetos realistas e integrados.

- Falta de reflexo na ao. - Necessidade de tica profissional e pessoal.

O acesso informao no garante que haja conhecimento engajado, poltico.

Necessidade de uma cultura de participao.

Agenda 21 e Educao Ambiental para a

O Planejamento Participativo deve contemplar a realidade local.

Necessidade de uma cultura de participao.

Pais e comunidades atuantes, sonhos coletivos de transformaes.

O Planejamento Participativo deve contemplar a realidade local.

Educao com concepo humanista.

Necessrio o resgate de valores histricoculturais.

Valorizao social e cultural.

Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica

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Planos de Ao Tema 1: Projeto Pedaggico para o Parque do Lago

5. Organizar e melhorar o sistema de recuperao e preservao do Parque.

5. Tcnicos e prossionais: Agentes e/ou Educadores Ambientais; Engenheiro ambiental; Jardineiro;

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Administrador; Pedagogo; Monitores ambientais; Especialista em resduos.

Equipe 2 - Plano de Ao: MUSEU

Agenda 21 e Educao Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria Prtica

Planos de Ao - Tema 2: Vegetao e Trilhas

2. Realizar levantamento do ecossistema local, tendo como base as

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O GRUPO DE TRABALHO GT 2 EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE

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EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE GRUPO DE TRABALHO 2 GT 2

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