FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Kamila Santos Fonseca

RELATRIO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO EM LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

BRASLIA 2013

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Kamila Santos Fonseca

RELATRIO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO EM LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

Relatrio apresentado ao orientador de Trabalho de Concluso de Curso em Licenciatura em Cincias Biolgicas, Prof Evenilson Luiz de Moraes Fontes e ao coordenador de curso da Faculdade Anhanguera de Braslia Professor Gildemar Crispim para demonstrar o cumprimento das atividades desenvolvidas.

BRASLIA 2013

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

FICHA DE AVALIAO

Kamila Santos Fonseca R.A.: 1158388820

RELATRIO DE TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO EM LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

______________________________________ Professor orientador do estgio

______________________________________ Coordenador do Curso de Cincias Biolgicas

Aprovado em ____/___/_____, Conceito: _________________

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

Introduo

H muito tempo vem sendo estudados diversos tipos de ideias e maneiras eficazes de dar aula. A educao requer uma qualificao de saberes tanto tericos como prticos e metodolgicos que, juntos, conseguem transmitir conhecimento. sempre muito importante como professor saber qual linha pedaggica se espelhar para ser um profissional completo. Ao trabalhar em sala de aula o professor age como difusor do conhecimento sobre assuntos, que produz duvidas e

questionamentos entre seus alunos. De acordo com minha experincia de estagiria na sala de aula, observando e produzindo juntamente com a professora, pude perceber alguns mtodos sendo utilizados que sero abordados e destrinchados durante o desenvolvimento.

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

Desenvolvimento

O estgio supervisionado II foi feito na instituio Centro de Ensino Mdio Ave Branca com alunos de primeiro, segundo e terceiro ano do turno matutino e vespertino. Na misso de concluir a programao do estgio, observei que a professora usou mtodos bastante eficazes com as turmas, levando em conta suas experincias em sala de aula. A maneira de lecionar e lhe dar com os alunos vo de acordo com as ideias de Vygotsky: A interao aluno- professor e o ambiente escolar so muito importantes para o aprendizado.

VYGOTSKY salienta que as possibilidades que o ambiente proporciona ao indivduo so fundamentais para que este se constitua como sujeito lcido e consciente, capaz, por sua vez, de alterar as circunstncias em que vive. Nesta medida, o acesso a instrumentos fsicos simblicos desenvolvidos em geraes precedentes fundamental. (MARTINS, 1997)

A professora tem um mtodo de instruir, questionar e ensinar bem heterogneo, usando diversas ferramentas para dar aula. Aulas prticas, tericas, aula no laboratrio e na biblioteca so opes para tornar as aulas mais dinmicas e diferentes. Notei tambm a vontade de ensinar, do orgulho de exercer a profisso de educadora na rede pblica. Ela sempre busca nos alunos informaes fazendo-os argumentarem e expressarem suas opinies e parece que causa um bom efeito e faz a aula ficar mais interessante.

As suas aulas prticas so em grupo que tambm posto por Vygotsky como um ponto importante para a interao dos jovens dentro de grupos. Mas como toda interao entre pessoas com diferentes ideais e propsitos, pode existir conflitos internos, no que seja algo que ir afetar o desenvolvimento do jovem, pelo

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

contrrio, ir ajuda-lo a desenvolver a tcnica de convivncia e aceitao do prximo. Para Wallon, os conflitos so essenciais ao desenvolvimento da personalidade.

O conflito faz parte da natureza, da vida das espcies, porque somente ele capaz de romper estruturas prefixadas, limites predefinidos. O conflito atinge os planos sociais, morais, intelectuais e orgnicos. (ALMEIDA, 2001)

Eu concordo plenamente com essa maneira de trabalho da professora, acho o mtodo de trabalho em grupo bastante eficaz e com certeza executaria com turmas de ensino mdio e fundamental, mesmo no sendo um fcil supervisionar uma atividade desse mbito. uma grande oportunidade de construir coletivamente o conhecimento. um momento de troca de informaes, de respeitar e ouvir opinies e at mesmo melhorar o ambiente da sala de aula, e nela que percebemos visivelmente a incluso e excluso social. Mais um motivo para o trabalho em grupo ser positivo.

Proporcionar um ambiente favorvel aprendizagem em que sejam trabalhados a autoestima, a confiana, o respeito mtuo, a valorizao do aluno, sem contudo, esquecermos da importncia de um ambiente desafiador, mas que mantenha um nvel aceitvel de tenses e cobranas, so algumas das situaes que devem ser pensadas e avaliadas pelos educadores na conduo do seu trabalho. Um ambiente que no coloque o indivduo nenhum tipo de solicitao, que no apresente desafios e que no cause nenhum tipo de ansiedade, pode ser to prejudicial ao desenvolvimento quanto seu oposto. (MARTINELLI, 2004; SISTO et al., 2004)

Me deparei com um momento de estresse entre professor e aluno dentro de sala de aula, o que nos dias de hoje uma situao bastante comum mas complexa. Tive essa oportunidade observar o modo como isso foi se agravando e

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

depois sendo resolvido. Foi uma experincia desagradvel, mas de grande aprendizado para saber como proceder caso ocorra no futuro. A ideia sempre manter a calma e tentar resolver o problema ou desentendimento com conversa amistosa, procurando ouvir o aluno, suas reclamaes, problemas etc. Controlar as emoes, tentando ser o mais vulnervel possvel. Um pouco dessa situao colocado por Pazzini.

No cotidiano da sala de aula, essas situaes de conflito aluno/aluno, aluno/professor so muito comuns. So decorrentes de fatores diversos. Nesses momentos, a afetividade intensa, h um misto de irritao e medo e as crises emocionais so frequentes, gerando muitas vezes, o descontrole e a reduo do nvel de discernimento para a resoluo dos mesmos. (PANIZZI, 2004)

Achei interessantes as aulas expositivas. Foram bem estruturadas e o uso do quadro foi bem proveitoso pra mostrar quadro comparativo de organelas citoplasmticas. Eu acrescentaria apresentao de slides para melhor visualizao e entendimento dos alunos. Acho que o professor deve procurar usar diferentes recursos para otimizar o ensino e facilitar o aprendizado dos jovens. Talvez aplicar mais de um recurso, por exemplo, visuais como Power Point, e vdeo com recursos escritos: textos, questionrios, trabalhos manuscritos etc.

Os conhecimentos so construdos por meio da ao e da interao. O sujeito aprende quando se envolve ativamente no processo de produo do conhecimento, atravs da mobilizao de suas atividades mentais e na interao com o outro. (PANIZZI, 2004),

O sistema de avaliao da professora tambm vai de acordo com minhas ideias de como avaliar um aluno. Ela olhava se os cadernos estavam completos, com todos os exerccios e trabalhos manuscritos. Acho vlido usar o caderno como avaliao, pois obriga o aluno a ler o que est escrevendo ou respondendo no caderno. Eu acrescentaria mais algumas coisas como ponto de participao nas
7

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

aulas ou fazer perguntas para cada aluno da sala valendo ponto. No concordo que a prova em si seja um mtodo eficaz de avaliar um aluno, at porque muitos alunos tem a facilidade de explicar por meio oral do que escrito, mas tambm acho de grande importncia para o exerccio da escrita e de transformar ideias em texto.

J em relao organizao da sala de aula, percebi que os alunos normalmente no sentam em fila, apenas quando a professora manda. Geralmente gostam de sentar no fundo da sala para conversar. Senti falta de organizao em algumas turmas, e isso fez com que a professora tivesse dificuldades para dar aula. O mtodo que eu acho mais conveniente manter a sala em filas para melhor convivncia. Na minha viso, toda turma tem que seguir regras de conduta estabelecidas entre professor e os alunos.

Segundo McLaren, os educadores crticos reconhecem que as escolas modelam os estudantes atravs de situaes de aprendizado padronizado, e

atravs de outras agendas, incluindo regras de conduta, organizao de sala de aula e procedimentos pedaggicos informais usados por professores com grupos especficos de estudantes (1997, p.216)

Educar exercer influncia sobre o desenvolvimento do indivduo, preparando-o para a vida num determinado contexto social. Para que a aprendizagem provoque uma efetiva mudana de comportamento e amplie cada vez mais o potencial do educando, necessrio que ele perceba a relao entre o que est aprendendo e sua vida. O aluno precisa ser capaz de reconhecer as situaes em que aplicar o novo conhecimento ou habilidade (MORGADO, 2007)

A biologia tem essa vantagem em relao a reconhecer essas situaes, por que como o estudo da vida, estamos vulnerveis a esbarrar com esses momentos diariamente. Levar esse conhecimento para os alunos e mostrar que algo do dia a dia deles faz com que eles tenham mais interesse pela matria e at estudar mais. Notei que nas turmas que fiz o estgio, muitos alunos tinham notas
8

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

baixas por preguia de fazer exerccios do caderno ou de estudar para a prova. A partir do momento em que ele v algum benefcio em conhecer o que est sendo mostrado em sala de aula, ele vai procurar prestar mais ateno e despertar curiosidade. Essas ideias lembra o mtodo de educao da linha pedaggica construtivista, inspirado nas ideias de Piaget.

Essa linha prope que o aluno corra atrs do seu conhecimento, mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estimulo a dvida e o desenvolvimento do raciocnio, entre outros procedimentos. A partir de sua ao, vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as caractersticas do mundo.

Noes como proporo, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem da prpria interao da criana com o meio em que vive. O mtodo enfatiza a importncia do erro no como um tropeo, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. A teoria condena a rigidez nos procedimentos de ensino, as avaliaes padronizadas e a utilizao de material didtico demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno. (Blog Prof. Max Orsano)

Existem muitas escolas que utilizam esse mtodo que eu acho bem mais eficaz do que a tradicional que trata os alunos como elemento passivo em sala de aula. Mais do que uma linha pedaggica, o construtivismo uma teoria psicolgica que busca explicar como se modificam as estratgias de conhecimento do individuo no decorrer de sua vida.

A emoo s ser compatvel com os interesses e a segurana do indivduo se souber se compor com o conhecimento e o raciocnio seus sucessos , ou seja, se em parte, deixar-se reduzir. (WALLON apud ALMEIDA, 2001)

Mudanas sistmicas no trabalho pedaggico podem contribuir para um bom relacionamento dos envolvidos com o desenvolvimento do aluno, ressaltando a necessidade de se considerar o aluno como sujeitos singulares, reconhecendo a

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

diversidade presente em sala de aula e a exigncia de uma ao diversificada nas situaes de aprendizagem. (BONFANTE, 2011)

A mudana sempre difcil quando se trabalha a muito tempo como professor, mas necessria quando a maneira de se ensinar no est sendo efetiva. O professor tem que estar com a mente aberta e procurar sempre se renovar, caando novos recursos, novos ambientes e principalmente achar alternativas para trazer o aluno para o universo do conhecimento.

10

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

Concluso

Levando em conta que cada professor usa preceitos de uma linha pedaggica ou mais para aplicar em sala de aula, pude perceber e concluir que a professora usa mtodos bastante interessantes e eficazes de ensino. A escola deve trazer sentido cultural e intelectual para os jovens com ajuda dos professores que so bastante importantes para o aprendizado. Todos os professores devem sempre estar atualizados para ter um bom desenvolvimento no ensino dos jovens. Ensinar , acima de tudo, relacionamento humano emotivo, com o objetivo de manifestar mudanas positivas no comportamento, a partir do que est sendo ensinado.

11

FACULDADE ANHANGUERA DE BRASLIA

QS 1, Rua 212, Lotes 11/15 guas Claras DF CEP 71950-550 (61) 3352-6290 www.unianhanguera.edu.br

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MARTINS, Joo Carlos. "Vygotsky eo papel das interaes sociais na sala de aula: reconhecer e desvendar o mundo." Srie Idias 28 (1997): 111-122.

ALMEIDA, Ana Rita Silva. A emoo na sala de aula. So Paulo: Papirus, 2001. PANIZZI, Conceio Aparecida Fernandes Lima. " A relao afetividadeaprendizagem no cotidiano da sala de aula: enfocando situaes de conflito."REUNIO DA ANPED ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO 27 (2004): 9-422. BONFANTE, Ana Lcia Pazini. "A relao afetiva professor-aluno com a aprendizagem." (2012). BORUCHOVITCH, E., Sisto, F., Boruchovitch, E., Fini, L., Brenelli, R., & Martinelli, S. (2001). Dificuldades de aprendizagem, problemas motivacionais e estratgias de aprendizagem. Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico , 99121. McLAREN, Peter. A Vida nas Escolas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. Introduo psicologia da educao: seis abordagens / Kester Carrara (organizador). So Paulo: Avercamp, 2004 Acesso ao blog em 1 de Junho de 2013: http://maxorsano.wordpress.com/linhas-pedagogicas/ Acesso em 27 de Maio de 2013: http://www.pedagogia.com.br/

12